Ministerio de Educación Pública Viceministerio...

Ministerio de Educación Pública Viceministerio Académico

Dirección de Desarrollo Curricular Departamento de Educación Intercultural

Autoridades:

Edgar Mora Altamirano. Ministro de Educación.

Guiselle Cruz Maduro, Viceministra Académica.

María Alexandra Ulate Espinoza, Directora Desarrollo Curricular.

José Víctor Estrada Torres, Jefe Técnico Departamento Educación Intercultural.

Autores:

Unidad de Educación Indígena, Departamento de Educación Intercultural

o Fidelia Zúñiga Hernández

o Patricia Delgado Morales

o Maylin Eusebia González Morales

o Gerardo Andrade Santos

Arte y Diagramación:

William Padilla Amador, Departamento de Educación Intercultural

2019

CONTENIDO

PRESENTACIÓN ......................................................................................................................................................................................................... 7

JUSTIFICACIÓN .......................................................................................................................................................................................................... 9

PRIMER GRADO ....................................................................................................................................................................................................... 15

UNIDAD 1: COMIDAS Y BEBIDAS TRADICIONALES .............................................................................................................................................. 15

UNIDAD 2: ARTESANÍA ........................................................................................................................................................................................ 17

UNIDAD 3: MEDICINA TRADICIONAL .................................................................................................................................................................. 19

UNIDAD 4: AGRICULTURA ................................................................................................................................................................................... 22

UNIDAD 5: MÚSICA ............................................................................................................................................................................................. 23

UNIDAD 6: PESCA Y CACERÍA .............................................................................................................................................................................. 25

UNIDAD 7: HISTORIA ........................................................................................................................................................................................... 26

UNIDAD 8: VIVIENDA .......................................................................................................................................................................................... 28

SEGUNDO GRADO ................................................................................................................................................................................................... 30





UNIDAD 5: MÚSICA ............................................................................................................................................................................................. 37


UNIDAD 7: HISTORIA ........................................................................................................................................................................................... 40

UNIDAD 8: VIVIENDA .......................................................................................................................................................................................... 43

TERCER GRADO ....................................................................................................................................................................................................... 44





UNIDAD 5: MÚSICA ............................................................................................................................................................................................. 51


UNIDAD 7: HISTORIA ........................................................................................................................................................................................... 53

UNIDAD 8: VIVIENDA .......................................................................................................................................................................................... 55

CUARTO GRADO ...................................................................................................................................................................................................... 56





UNIDAD 5: MÚSICA ............................................................................................................................................................................................. 65


UNIDAD 7: HISTORIA ........................................................................................................................................................................................... 68

UNIDAD 8: VIVIENDA .......................................................................................................................................................................................... 69

QUINTO GRADO ...................................................................................................................................................................................................... 71





UNIDAD 5: MÚSICA ............................................................................................................................................................................................. 81


UNIDAD 7: HISTORIA ........................................................................................................................................................................................... 84

UNIDAD 8: VIVIENDA .......................................................................................................................................................................................... 88

SEXTO GRADO ......................................................................................................................................................................................................... 89





UNIDAD 5: MÚSICA ............................................................................................................................................................................................. 97


UNIDAD 7: HISTORIA ........................................................................................................................................................................................... 99

UNIDAD 8: VIVIENDA ........................................................................................................................................................................................ 104

GUÍA DEL PROGRAMA DE CULTURA BRIBRI - SULÁ | PRESENTACIÓN 7

PRESENTACIÓN

En los albores del bicentenario, los pueblos indígenas le han hecho a las autoridades educativas una petición muy especial: que los planes y programas de estudio para primaria y secundaria sean congruentes y consecuentes con los objetivos del Subsistema de la Educación Indígena para que contribuyan a fortalecer y difundir prácticas culturales y lingüísticas de un alto valor en su construcción de identidad cultural y saberes propios para el fortalecimiento de la pedagogía ancestral de cada uno de los pueblos indígenas jurídicamente reconocidos en los veinticuatro territorios. Esta solicitud es el resultado de muchas horas de reflexión y de consulta de los líderes indígenas con las autoridades del Ministerio de Educación Pública, pero ante todo es la consecuencia de un proceso mucho más complejo: un viaje hacia el interior de su propia cultura, para reencontrar sus raíces más profundas, redefinir valores y prácticas culturales y lingüísticas para revisar las aspiraciones de desarrollo autónomo de cada territorio indígena atendidos en las ocho Direcciones Regionales Educativas del país. Esta guía permite hallar esos rasgos y prácticas culturales que el pueblo indígena ha demandado en la reivindicación de los derechos colectivos como elementos identitarios de su cultura, espiritualidad, filosofía y formas de convivencia, por lo tanto, como elementos que quiere revitalizar y transmitir a las generaciones futuras. Por esta razón, para el Departamento de Educación Intercultural es motivo de una enorme satisfacción contribuir con los pueblos indígenas en la formulación de esta guía como antesala de la construcción participativa de las reformas de los programas de estudio tal y como lo estable el numeral 28.1 del Convenio Internacional de la O.I.T. El reconocimiento de la diversidad cultural y lingüística ha insistido, en las últimas décadas, en el reconocimiento del valor de toda lengua en sí, como manifestación de la visión del mundo de quienes la hablan y como la herramienta que hace posible la transmisión y conservación de la cultura heredada de los ancestros. Esta guía es una respuesta positiva a esa demanda y pretende contribuir a que los jóvenes de los pueblos indígenas puedan continuar comunicándose en su lengua materna, emplearla para manifestar sus valores estéticos y morales y para registrar y perpetuar la memoria histórica de su pueblo.

GUÍA DEL PROGRAMA DE CULTURA BRIBRI - SULÁ | PRESENTACIÓN 8

GUÍA DEL PROGRAMA DE CULTURA BRIBRI - SULÁ | JUSTIFICACIÓN 9

JUSTIFICACIÓN

I. Fundamentación

En 1990, Costa Rica aprueba la Convención sobre Derechos del Niño, documento que promulga la aceptación de los

Estados Partes de ofrecer una educación encaminada a “Inculcar en el niño el respeto de sus padres, de su propia

identidad cultural, de su idioma y sus valores…” (Artículo 29, inciso c) y que decreta que

En los Estados en que existan minorías étnicas, religiosas o lingüísticas o personas de origen indígena, no se negará a un niño que pertenezca a tales minorías o que sea indígena el derecho que le corresponde, en común con los demás miembros de su grupo, a tener su propia vida cultural, a profesar y practicar su propia religión, o a emplear su propio idioma. (Artículo 30)

En 1992, mediante la Ley N° 7316, se aprueba en Costa Rica el Convenio 169 de la OIT que establece que “deberán

reconocerse y protegerse los valores y prácticas sociales, culturales, religiosos y espirituales propios de dichos pueblos y

deberá tomarse debidamente en consideración la índole de los problemas que se les plantean tanto colectiva como

individualmente”. (Artículo 5) Además de instituir el deber del Estado de reconocer y proteger los valores culturales,

menciona algunas prácticas culturales que se deben fortalecer para asegurar la subsistencia y autosuficiencia de los

pueblos originarios:

La artesanía, las industrias rurales y comunitarias y las actividades tradicionales y relacionadas con la economía de subsistencia de los pueblos interesados, como la caza, la pesca, la caza con trampas y la recolección, deberán reconocerse como factores importantes del mantenimiento de su cultura y de su autosuficiencia y desarrollo económicos. Con la participación de esos pueblos, y siempre que haya lugar, los gobiernos deberán velar por que se fortalezcan y fomenten dichas actividades. (Artículo 23, inciso 1)


Para el fortalecimiento y fomento de las culturas indígenas es fundamental que la educación cumpla con lo establecido en

el artículo 27 de este Convenio:

Los programas y los servicios de educación destinados a los pueblos interesados deberán desarrollarse y aplicarse en cooperación con éstos a fin de responder a sus necesidades particulares, y deberán abarcar su historia, sus conocimientos y técnicas, sus sistemas de valores y todas sus demás aspiraciones sociales, económicas y culturales. (Artículo 27, inciso 1)

En 1994, se aprueba en Costa Rica la Política Educativa hacia el siglo XXI en la que se reconoce al estudiante como un

sujeto activo en procesos culturales dinámicos y capaz de tomar decisiones sobre la trasmisión de su bagaje cultural

“…el educando es el sujeto principal del currículo, quien lleva a cabo el proceso de aprendizaje y es portador de una

cultura heredada del grupo social al que pertenece y de una libertad de elegir su camino”. De esta forma, la política

educativa comprometió, al sistema educativo, a fomentar la herencia cultural propia de cada grupo social y a incidir sobre

la estima de esa riqueza.

En 1997, por medio del acuerdo 34-97, el Consejo Superior de Educación, incorpora, en el plan de estudios de las

escuelas indígenas, dos asignaturas: lengua indígena y cultura indígena. Con esta acción se procura cumplir con la

legislación referente a la salvaguarda de las culturas originarias y satisfacer las crecientes demandas de las comunidades

indígenas en cuanto a la pertinencia del servicio educativo.

Es en este momento en el que se elaboran programas de estudio para la enseñanza de lenguas y culturas indígenas, los

cuales se encuentran vigentes actualmente. Estos documentos daban una respuesta precisa para las necesidades del

momento y, por el carácter dinámico de la educación, es oportuno que se reformen.

Las reformas a los programas de estudios requieren un proceso que se puede prolongar temporalmente ya que abarca


etapas como reconstrucción, revisión, consulta, aprobación y divulgación. Es por esta razón, que surge la necesidad de

tener un instrumento que funja como elemento de transición entre los programas de 1997 y los futuros programas de

estudio reformados, que adapten su forma y abordaje a las políticas actuales, sin convertirse en sí mismas un sustituto de

las reformas necesarias.

Así las cosas, se crean las guías de abordaje de los programas de lengua y cultura, las cuales posibilitan a los docentes

tener derroteros más claros de cómo desarrollar las estrategias para alcanzar los aprendizajes esperados y con una

presentación que facilite el diseño del planeamiento didáctico y que consideran el carácter dinámico de las culturas y

contempla la aspiración de que la juventud indígena – orgullosa de su identidad y de su acervo cultural - herede,

mantenga y trasmita la herencia cultural de su propio pueblo.

Estas guías encuentran fundamentos en la política educativa “La persona, centro del proceso educativo y sujeto

trasformador de la sociedad”, aprobada por el Consejo Superior de Educación, mediante el acuerdo 02-64, en el 2017. En

esta nueva política educativa se asumen como ejes y principios fundamentales el respeto a la diversidad, la

multiculturalidad y la pluriculturalidad. Además dentro del eje La ciudadanía planetaria con identidad nacional se define

que éste “implica retomar nuestra memoria histórica, con el propósito de ser conscientes de quiénes somos, de dónde

venimos y hacia dónde queremos ir” (2017, p.11)

Por lo tanto, también respalda el afán de las comunidades indígenas de que, mediante la educación, las nuevas

generaciones tengan la posibilidad y la oportunidad de fortalecer la cultura local y a través de ésta cimentar su identidad,

está plasmado en esta política educativa, en el compromiso de que “El sistema educativo fortalecerá los procesos


identitarios locales de la persona desde una visión planetaria, con el fin de fomentar el amor y orgullo por la Patria al

situarla en el amplio contexto de la realidad mundial.” (2017, p. 13)

En complemento a los programas vigentes, aprobados en 1997, esta serie de guías busca un mayor nivel de

especificidad y de correspondencia al contexto al que van dirigidas, lo cual se fundamenta en la nueva política curricular

del Estado costarricense, “Educar para una nueva ciudadanía”, en la que uno de sus ejes, “Formas de vivir en el mundo”

establece que la “Responsabilidad personal y social, es la habilidad de tomar decisiones y de actuar considerando

aquello que favorece el bienestar propio, el de otros y el del planeta, comprendiendo su profunda conexión, y su logro,

por parte del estudiantado, se puede observar a través de indicadores como:

Respeta la diversidad cultural, étnica, socioeconómica, política, de género y religiosa, entre otras.

Practica de forma consciente un estilo de vida saludable para su propio bienestar y el de su entorno.

Se conecta y se identifica, de forma asertiva, con su entorno.

El estudiantado indígena, al igual que el resto de la juventud costarricense, se encuentra inmerso en un contexto social, y,

por lo tanto, requiere desarrollar una serie de actitudes y valores permeados por los enfoques actuales, a saber, las que

corresponde a la formación para la ciudadanía planetaria con identidad nacional, para la ciudadanía digital con equidad

social y para la ciudadanía para el desarrollo sostenible desde lo que plantean los paradigmas de la complejidad, el

humanismo y el constructivismo social, todo en el marco del respeto a su cosmogonía y cosmovisión.

A partir de lo anterior, se pretende que en primero y segundo ciclos, la persona estudiante adquiera una serie de

habilidades en las dimensiones conocidas como formas de aprender, formas de vivir en el mundo, formas de relacionarse

con otros y formas para integrarse al mundo. De esta manera, el diseño curricular de esta guía, considera la participación


reflexiva y activa del estudiantado para el desarrollo de habilidades vinculadas a la ejecución de diversas prácticas, que

contribuyen a la construcción de una ciudadanía crítica en el centro educativo, la familia y la comunidad en general.

En este sentido, la práctica docente es fundamental para el abordaje de todos los aprendizajes esperados a través del

desarrollo de actividades que evidencien respeto por los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del estudiantado y la

promoción de un ambiente educativo que incentive el deseo de aprender.

Es por ello que al personal docente le corresponde hacer una lectura exhaustiva de los conocimientos previos del

estudiantado, el contexto sociocultural, los acontecimientos locales, nacionales y mundiales, que representan

oportunidades para plantear situaciones desafiantes que permitan la aplicación de lo aprendido.

La guía se ha estructurado de tal manera que le facilite al personal docente y al estudiantado aprender en una forma

dinámica, visualizando el alcance de los aprendizajes esperados.

Cada unidad tiene tres columnas. La primera indica los aprendizajes esperados que se pretenden para el estudiantado y

que marcan la pauta para que la persona docente desarrolle su mediación pedagógica. La segunda representa los

indicadores que son los referentes inmediatos de la evaluación y constituyen normas explícitas orientadas a determinar el

grado de consecución de los aprendizajes necesarios y significativos que se espera logre el estudiantado y la tercera

contiene las situaciones de aprendizaje que orientan al profesorado a realizar un proceso de mediación motivador para el

aprendizaje y respetuoso de la cosmogonía y cosmovisión.

GUÍA DEL PROGRAMA DE CULTURA BRIBRI - SULÁ | PRIMER GRADO 15

PRIMER GRADO

UNIDAD 1: COMIDAS Y BEBIDAS TRADICIONALES

Aprendizajes Esperados Indicadores Estrategias de mediación

Demostrar la preparación del Michilá (atol de banano maduro) Practicar la preparación del rabo de mono.

Demuestra sus conocimientos en la preparación del michilá Describe la preparación del rabo de mono. Menciona la importancia para la salud de consumir el rabo de mono.

Los niños, con la ayuda del docente, seleccionan los bananos maduros y en buen estado. Les quitan la cáscara a los bananos y luego los cocinan. Machucan los bananos cocinados. Mezclan el michilá con otras sustancias para obtener otros sabores (leche, coco, atol de maíz). Comparten la bebida con los docentes y compañeros. El docente explica la importancia del rabo de mono, como complemento nutricional. El o la docente y los niños previamente acuerdan traer rabo de mono al centro educativo. Con la ayuda del docente, los niños seleccionan rabo de mono y luego lo lavan, lo limpian y lo cortan en trozos pequeños. Lo cocinan y le botan el agua.



Describir la preparación de flores de papaya, ortiga, senko, pejibaye, escoba, pacaya y platanillo

Describe la preparación de las flores de papaya, ortiga, senko, pejibaye, escoba, pacaya y platanillo.

Con ayuda del docente lo preparan a su gusto (con arroz, carne, huevo, atún, etc.) El docente explica a los alumnos la forma de extraer las flores del pejibaye, de la ortiga, escoba, senko, pacaya y platanillo. Mediante carteles, se ilustran los alimentos por preparar y los rellenan con materiales del entorno. Los niños describen, en forma oral, las características de las flores que van a preparar. El docente refuerza la explicación previa de los niños y niñas sobre la preparación de las recetas. En grupos, preparan en el comedor escolar una de las recetas estudiadas


UNIDAD 2: ARTESANÍA


Demostrar destrezas en la elaboración de trenzas de tres hilos. Describir la preparación de tintes apartir de productos naturales (Tintes naturales rojo, amarillo)

Demuestra destrezas en la confección de trenzas de tres hilos. Describe paso a paso la preparación de tintes a partir de productos naturales. ( rojo y amarillo)

Los niños observan al docente haciendo trenzas de tres hilos El docente menciona el nombre de los materiales y los selecciona para hacer trenzas Muestra a los niños diferentes materiales que se pueden utilizar para hacer trenzas Los niños practican formar trenzas de tres hilos Elaboran una lista de plantas que se utilizan para elaborar tintes naturales Traen al aula materiales para elaborar tintes rojo y amarillo (a partir de achiote y ojo de buey “kamaliwö”) También traen al aula materiales sintéticos para elaborar tintes de estos colores. Comparan el resultado de la elaboración de tintes naturales y sintéticos, específicamente de colores amarillo y rojo. Escuchan la explicación del docente sobre el proceso de extracción de esos tintes, a partir de su forma naturales.



Desarrollar destrezas en la elaboración Canastas (tejido fino panésh) Confeccionar tambores de materiales de desecho y de materiales reciclados

Desarrolla destreza en el comienzo de la canastas (tejido fino panésh) Confecciona tambores utilizando materiales de desecho y reciclajes.

En forma grupal practican el proceso de extracción de tintes rojo y amarillo El o la docente previamente coordina con un padre de familia o sabio de la comunidad la obtención del material (bejucos). Los niños observan y manipulan diferentes bejucos utilizados en la confección de canastas: bejuco de hombre, cebollana y tsà kicha. El docente explica el proceso de extracción de estos bejucos tomando en cuenta los movimientos de la luna. Los alumnos comentan sobre otras normas tradicionales relacionadas con la extracción de los materiales. Y los cuidados para que la canasta quede bien hecha. Con la guía del docente, los niños practican la elaboración del fondo de una canasta. Los niños traen al aula latas, papeles de colores, tijera, goma y cintas para confeccionar tambores. En grupos y con la ayuda del docente



elaboran tambores. Comentan cómo los antiguos talamanqueños elaboraban tambores con materiales del entorno. El docente da a conocer los nombres de los materiales que se utilizan, de manera tradicional, en la confección de los tambores. Y el propósito para el que se hacían los tambores. Resumen la información en sus cuadernos.

UNIDAD 3: MEDICINA TRADICIONAL


Definir conceptos de salud y enfermedad en la cultura Bribri.

Define los conceptos de salud y enfermedad, de acuerdo con las concepciones culturales.

Motivación mediante ejercicios físicos para destacar la importancia de tener un cuerpo sano. Mediante la técnica “lluvia de ideas” expresan lo que comprenden por salud y enfermedad. Representación de personas sanas y enfermas mediante dibujos y dramatizaciones Exposición del docente sobre los conceptos de salud y enfermedad en la cultura bribri.



Practicar hábitos de higiene personal Describir los riesgos del uso del cigarrillo para la salud.

Practica los hábitos de la higiene para mantener la salud Describe los hábitos de higiene de acuerdo a cada momento del quehacer cotidiano. Describe las consecuencias que tiene para la salud el uso del cigarrillo

Audición y canto de la canción Ye'apà tse'.como complemento de la práctica de hábitos de higiene. Comentario sobre los hábitos higiénicos que deben practicarse para mantener una buena salud. Dibujo y dramatización de las prácticas de higiene personal Elaboración de una lista de productos naturales útiles para la práctica de la higiene personal Elaborar un mural con imágenes de las prácticas de higienes personales. Mediante un conversatorio se comenta sobre el fumado en su familia y en la comunidad. Intercambio de ideas sobre los daños que produce el cigarrillo en la salud. Representación gráfica de diferentes presentaciones del tabaco que se encuentran en la comunidad. Representan mediante dibujos y recortes



Describir la utilidad de las plantas medicinales en el tratamiento de enfermedades digestivas (diarrea, vómito, dolor de estómago, indigestión, parásitos)

Describe el uso de plantas medicinales en el tratamiento de enfermedades digestivas (diarrea, vómito, dolor de estómago, indigestión, parásitos)

Menciona los nombres de las plantas medicinales de acuerdo a cada enfermedad.

los órganos afectados por el fumado. Mediante conversatorio guiado por el docente los niños comparten sus experiencias en el tratamiento de enfermedades digestivas utilizando la medicina tradicional (qué le hacen y qué le dan en su casa cuando le duele el estómago, tiene diarrea, etc) El docente lleva al aula diferentes plantas medicinales utilizadas en el tratamiento de enfermedades digestivas. Los niños manipulan y dibujan las plantas Construcción grupal de una lista de plantas medicinales útiles para el tratamiento de enfermedades digestivas Explicación de la preparación de las recetas, por parte del Seguro Social. Exposición de plantas medicinales.


UNIDAD 4: AGRICULTURA


Identificar los principales productos agrícolas del territorio.

Describir técnicas tradicionales para sembrar maíz y yuca.

Identifica los principales productos agrícolas Describe las técnicas tradicionales para la siembra de maíz y yuca.

Menciona las fases de la luna en que se siembra yuca y Maíz.

Mediante una lluvia de ideas los niños expresan los productos que se cultivan en la comunidad. Hacen un listado de productos agrícolas de consumo y de venta. Mencionan diferentes actividades cotidianas relacionadas con la agricultura. Mediante dibujos o recortes realizan una exposición de productos tradicionales y no tradicionales de la comunidad. Elaboran un listado de los productos que generan más recursos económicos para las familias. Mocionan las diferentes técnicas de cultivo que conocen. Mediante un conversatorio discusión sobre las reglas de cultivo tradicional para el maíz y la yuca, de acuerdo con las fases de la luna y otras prácticas culturales. Aplicación de las reglas de cultivo, según las costumbres. Sembrar en el solar del centro educativo yuca siguiendo lo aprendido con respecto a las normas culturales para experimentar.


UNIDAD 5: MÚSICA


Aplicar conocimiento en la ejecución de la maraca. Ejecutar cantos de recién nacidos (cantos de cuna) Ajöyone Keruwak tsé Isók Alattsítsi pa blök Canto Se' apà (mi cuerpo) Nimala Iyiwak Sibö se' ye Se' datsewö Heroica Talamanca(de Ricardo Vargas) Reconocer la importancia y tipo de cantos en el quehacer cotidiano de la sociedad Bribri.

Aplica conocimientos en la ejecución de la maraca. Ejecuta cantos de recién nacidos, (cantos de cuna) Practica cantos Talamanqueños no tradicionales

Describe los tipos de cantos.

El docente explica sobre la ejecución y el uso que se le da a las maracas en la cultura Talamanqueña. Muestra los diferentes tipos de jícaros que se utilizan en la confección de las maracas. Mediante láminas se ilustran los diferentes tipos de maracas existentes en la zona, con los nombres en su idioma. Ejemplo: iro kakö’, suliwö, di’böt, ta, me, tsítsir. Explicar el significado de cada maraca y el tiempo de cosecha. Mencionar las normas para recoger las jícaras del árbol, para su debido respeto. Además se debe mencionar la semilla que se usa para la maraca. Traen maracas de sus casas y con la ayuda del docente, la ejecuta musicalmente. El docente explica a los estudiantes las reglas de uso de las maracas y sus consecuencias. El docente explica las características y particularidades de estos cantos. Los estudiantes escuchan cantos de cuna



Cantan canciones de cuna

grabados previamente, aportados por el docente. Con la guía del docente practican su ejecución. Mediante una explicación, el docente caracteriza los cantos de cuna. Mediante dinámicas describe los ritos asociados al nacimiento de un niño o niña y su significado. Con la ayuda del docente recopilan cantos de recién nacidos en su familia y comunidad. Eligen tres de los cantos recopilados; los memorizan e interpretan, con los instrumentos elaborados por los estudiantes. Escuchan el canto Se’ apà. Y otros. Comentan su contenido y forma. Lo memorizan y practican su ejecución con la ayuda del docente.


UNIDAD 6: PESCA Y CACERÍA


Describir importancia de las fases de la luna en la corta de hojas, árboles, pesca y cacería. Reconocer características de las herramientas usadas en la pesca y en la cacería Clasificar de los animales silvestres comestibles

Describe la importancia de las fases de la luna en la pesca y cacería. Describe las herramientas usadas en la pesca y cacería (arco, flecha, cerbatana). Identificar animales silvestres comestibles

Reconoce las herramientas de cacería y pesca ancestral Clasifica los animales silvestres y comestibles.

Incentivación, mediante cantos, juegos y dramatizaciones. Lluvia de ideas sobre los conocimientos de los niños sobre los cambios que tiene la luna. Exposición del docente sobre las fases de la luna. El docente explica a los niños cuál fase es la más apropiada para ir de pesca o de cacería y para cortar árboles y hojas. Con materiales del entorno, representan las fases de la luna. Elaboran un mural con las fases de la luna y su relación con la pesca y la cacería. Los estudiantes dramatizarán una actividad de cacería. Mediante dibujos, describirán las herramientas usadas en la pesca y la cacería. El docente explicará las características de estas herramientas. Con materiales del entorno, elaborarán figuras representativas de las diferentes herramientas (arco, flecha, cerbatana, trampa, kla', goma natural chakua', entre otros) Práctica grupal de los cantos Íyiwak Kañirû. Mediante dibujos, representarán los diferentes animales silvestres conocidos.



Clasificarán esos animales silvestres en comestibles y no comestibles. Reflexión colectiva sobre la importancia de proteger y cuidar la fauna. En barro, esculpirán figuras de animales silvestres comestibles. Elaboran un collage con imágenes de los animales silvestres comestibles y no comestibles.

UNIDAD 7: HISTORIA


Reconocer nombre de la comunidad y su significado Describir características relevantes de la comunidad del estudiante: ubicación, población, actividades que se realizan Identificar datos e historia de la fundación de la escuela Instituciones y organismos que operan en la comunidad (escuela, iglesia, EBAIS)

Explica el nombre de la comunidad y su significado. Describe características relevantes de la comunidad en que vive. Identifica datos históricos de la fundación de su escuela.

El docente expone una reseña histórica de la comunidad. Conversan sobre los primeros pobladores de la comunidad. Explica el significado del nombre de la comunidad. Mediante dibujos, los niños representan el símbolo del significado del nombre de la comunidad. Verbalmente, los estudiantes describen la comunidad actual. Ilustran las actividades que se desarrollan en su comunidad. Investigan la cantidad aproximada de



Enumera las instituciones y organismos que operan en la comunidad

población. Enumeran y describen las fuentes de trabajo que hay en la comunidad. Con ayuda de sus padres, los estudiantes recopilan información sobre la fundación de su escuela: año de fundación, primeros estudiantes y docentes, cómo era la escuela, quién donó el terreno, quiénes fueron los primeros graduados. Mediante un mural, ilustran el desarrollo histórico de la escuela, su evolución. Con la ayuda del docente, hacen una lista de instituciones con presencia en la comunidad: asociaciones, organizaciones de mujeres, comités, Ebais, escuela, iglesias, ONGs. Comentan sobre las funciones que desarrollan estas instituciones y grupos en la comunidad. Con la ayuda de sus padres, confeccionan una maquete de la comunidad en la que ubican algunas de estas instituciones. Representan mediante imágenes o recortes las instituciones presentes en la comunidad.


UNIDAD 8: VIVIENDA


Describir características de la casa cónica (Ùsulë´) Diseño de la casa alòwe (tamaño, altura, forma). Relacionar los tipos de viviendas caracterizando el alòwe.

Describe la casa cónica. Caracteriza el diseño de la casa alòwe. Asocia los tipos de viviendas con sus respectivos nombres y su utilidad.

Mediante la narración de la historia de la creación el o la docente explica a los estudiantes la importancia del Usulë en la cosmovisión Bribri. Comentan la importancia de poseer y techo y los beneficios que nos proporcionan las viviendas. Comparten sus conocimientos previos sobre la casa cómica. Ilustran una casa cónica mediante dibujos. Observan con detalle una casa cónica de la comunidad. Escuchan la explicación del docente sobre los materiales y el diseño constructivo de la casa cónica. Menciona diferentes tipos de vivienda que conoce. Enumera las características generales del alòwe. Observa el diseño de un alòwe. Mediante dibujos, describe el diseño de un alòwe. Describe las viviendas sobre basas que conoce.



Describir el diseño de la casa sobre basas.

Describe el diseño de las casas sobre basas.

Escucha la explicación del docente sobre las razones por las cuales se construye sobre basas.

Con materiales del entorno, confecciona una pequeña casa sobre basas (paletas,

palitos, tablitas y otros)

GUÍA DEL PROGRAMA DE CULTURA BRIBRI - SULÁ | SEGUNDO GRADO 30

SEGUNDO GRADO



Demostrar conocimiento la preparación de la bebida de cacao. Explicar el valor del cacao en las ceremonias y rituales tradicionales Describir la preparación de quelites

Demuestra sus conocimientos en la preparación de la bebida de cacao. Explica oralmente el valor cultural del cacao en la sociedad bribri. Describe la preparación quelites

Narración de la historia de las tres hermanas cacao. Discusión sobre la importancia ceremonial y ritual del cacao Mediante una dramatización, los niños recrean los personajes de la historia del cacao y luego los pintan en láminas de papel Preparan bebida de cacao y lo comparten con sus docentes y compañeros respetando las normas culturales. Los niños traen al aula diferentes quelites de consumo tradicional. Los niños observan quelites de yuca, ayote, birökö, platanillo y ortiga. Practican la identificación de estos quelites Describen los lugares donde se consiguen Dibujan los quelites y los rellenan con materiales de la zona



Demostrar la preparación de atol de maíz

Aplica sus conocimientos en la preparación de atol de maíz

Con la ayuda del docente, describen su preparación Comparten una receta de quelites preparada en el comedor escolar. Mediante preguntas, el docente recrea con los niños la historia del origen de los clanes Posteriormente discuten sobre la importancia del maíz en la cultura Talamanqueña Con la ayuda del docente preparan la masa para hacer atol de maíz tierno La cuelan y la cocinan Le agregan otros ingredientes para mejorar su sabor (leche, azúcar, maduro) Comparten con sus docentes y compañeros la bebida preparada




Demostrar destrezas en la confección de Canasta tejido fino (panésh) Describir las fases de la luna: importancia, actividades que se realizan en cada fase. Aplicar conocimiento en tintes naturales (amarillo, verde y rojo)

Desarrolla destrezas en la elaboración de canastas (tejido fino panésh), tomando en cuenta las fases de la luna. Describe la importancia de las fases lunares para la extracción de los materiales. Demuestra conocimientos en la extracción de tintes naturales (amarillo, verde y rojo)

Los niños traen al aula diferentes materiales que se utilizarán para confeccionar, canastos.( senko, bejucos) El docente explica dónde se consiguen esos materiales y el uso que se le ha dado a este tipo de canastas En grupos, comentan sobre las normas tradicionales de extracción de los materiales, tomando en cuenta las fases de la luna. Los estudiantes manipulan los materiales; los preparan y confeccionan una canasta, siguiendo las normas culturales. Los alumnos investigan sobre las diferentes plantas que se pueden utilizar para elaborar tintes (amarillo, verde y rojo) Discusión sobre las ventajas y desventajas de los tintes naturales. Traen al aula los materiales necesarios y extraen los tintes Utilizan estos tintes en la decoración de productos artesanales. Comentan sobre la importancia de las fases lunares en la extracción de los materiales.



Practicar habilidades en la confección de mecate de tres hilos. Demostrar habilidades en la elaboración de maracas

Confeccionar mecates de tres hilos Elabora de maracas de diferentes diseños.

Reconoce los diferentes materiales con que se elaboran maracas

En grupos, los estudiantes comparten sus conocimientos sobre la preparación de los materiales y la confección de las trenzas. Comentan sobre la importancia de las fases de la luna en la preparación de los materiales. Con la ayuda del docente preparan los materiales, extraídos de guarumo, balso y otros árboles (ko klö, ulu, urre ) (kölklö, ulù, urrë) En grupos, elaboran en el aula mecates de tres hilos. Mediante experiencia propia los estudiantes mencionan la importancia de la maraca y materiales con que se elaboran. El docente da a conocer el nombre de los materiales que se utilizan en la confección de las maracas. Los niños comentan sobre el uso de las maracas Escuchan la explicación del docente sobre el uso de las maracas Los niños traen al aula tulos y semillitas y



otros materiales necesarios y con la ayuda del docente elaboran una maraca



Definir conceptos de salud y enfermedad Explicar la importancia de practicar los hábitos de higiene personal Describir los riesgos del uso del cigarrillo en la personas.

Define los conceptos de salud y enfermedad, de acuerdo con las concepciones culturales Explica la importancia de la higiene para mantener la salud Describe los riesgos que trae el fumado para la salud personal y familiar

Mediante la técnica “lluvia de ideas” elaboran un concepto de salud y enfermedad. Clasifican las enfermedades de acuerdo al conocimiento ancestral. Representan personas sanas y personas enfermas mediante dibujos o recortes. Canto de la canción “Ye'apà tse” Los niños dramatizan los hábitos higiénicos más comunes. Comentan sobre la importancia de la higiene en la salud. Elaboran una lista de productos utilizados en las prácticas higiénicas cotidianas. Representan con recortes o dibujos los hábitos de higiene personal que se practican en cada momento de la cotidianidad. De acuerdo con su propia experiencia, los alumnos hacen una lista de los daños que



Describir el uso de las plantas medicinales útiles en el tratamiento de enfermedades respiratorias (gripe, asma, dolor de oído, tos, sinusitis, tuberculosis, neumonía)

Describe el uso de plantas medicinales en el tratamiento de enfermedades respiratorias

produce el fumado en la salud. Comentan sobre las enfermedades que produce el fumado Mediante dibujos, representan los daños que produce el fumado en la salud Comentan formas de prevención del fumado. El docente trae al aula muestras de las plantas medicinales en estudio. Los niños las observan, manipulan, comentan sus características. El docente explica el uso de estas plantas: cómo se llaman, cómo se preparan, cómo se utilizan. Con la información, elaboran un mostrario con información pictórica de su uso.




Describir los pasos y costumbres para la preparación de la semilla. Técnicas tradicionales para la siembra de cacao y banano

Describe la preparación de la semilla. Describir las técnicas tradicionales para la siembra de banano y cacao.

El o la docente mediante una introducción explica las razones por la que se tiene muchos cuidados para la preparación de la semilla. Indica los pasos para la preparación de las semillas. Investigación del tiempo adecuado para la preparación de la semilla. Realización de siembras, respetando las reglas de cultivo. Ilustración de la preparación de la semilla. En grupos, comentario sobre los conocimientos previos relacionados con el tema de las técnicas tradicionales de siembra. Elaboración de una lista de aspectos de las técnicas tradicionales para el cultivo del banano y del cacao.


UNIDAD 5: MÚSICA


Describir los pasos y el significado de los bailes tradicionales Bul Dule Ajköyöne Bultakulé Wétsówö Sabak Takulé Adquirir nociones sobre la ejecución del tambor

Describe los pasos y el significado de los bailes tradicionales Adquiere nociones sobre la ejecución del tambor.

El docente explica sobre los bailes tradicionales: motivos, cantos, bailes, instrumentos empleados. Los niños observan y manipulan algunos de los instrumentos musicales tradicionales. Escuchan la grabación de un canto tradicional. En grupos, practican los pasos de uno de los bailes tradicionales. El docente facilita a los niños videos de estos bailes y cantos. El docente expone sobre la organización de estos bailes en la antigüedad. El docente relata la historia de cómo surge el tambor. Repasan los conocimientos sobre la elaboración del tambor: materiales que se utilizan, escogencia (la rama debe estar al lado del sol naciente (este). El docente explica sobre el uso de pieles



de animales para la confección del tambor. Discuten sobre el uso de los tambores en la música Talamanqueña. Practican el uso del tambor Practican la elaboración de tambores Buajkuö Suli Tkabe


Aprendizajes Esperados Indicadores Estrategias de mediación Describir la importancia de las fases de la luna en la pesca y cacería

Describir la importancia de las fases de la luna en la pesca y cacería.

El docente explica las fases de la luna y su importancia en la pesca y la cacería. Los estudiantes comparten sus conocimientos sobre la influencia de las fases lunares en la agricultura, la pesca, la cacería y la reproducción de animales domésticos. El docente explica la influencia de las fases lunares en el apareamiento y los lugares donde se pueden localizar los animales según la fase de la luna.


Aprendizajes Esperados Indicadores Estrategias de mediación Caracterizar las trampas para atrapar animales silvestres. Identificar animales silvestres comestibles.

Describe características de trampas para atrapar animales. Menciona los materiales necesarios para elaborar trampas. Identificación de animales silvestres comestibles

Describe la importancia de los animales

silvestres en la sociedad indígena Bribri.

Los estudiantes hacen un “collage” representativo de la influencia de las fases lunares en la pesca y la cacería. El docente explica sobre las reglas que se deben observar en la preparación de las trampas llamadas sha' y ttsa'. Mediante dibujos, representan la función de cada trampa. Con la ayuda del docente, construyen trampas. Observan sus características. En grupos, hacen un listado de animales silvestres comestibles que conocen. Mediante lluvia de ideas, explican la importancia de proteger y cuidar los animales silvestres comestibles y su habitad. Dramatizan diferentes eventos de cacería. Elaboran un mural con recortes de imágenes o dibujos de animales domésticos comestibles.


UNIDAD 7: HISTORIA


Describir el nombre de la comunidad Destacar los lugares sagrados de la

comunidad

Relata el significado y el nombre de la comunidad

Describir la comunidad en que vive Describe lugares sagrados de la

comunidad

Verbalmente, los estudiantes externan sus conocimientos sobre el nombre de la comunidad.

El docente explica el nombre de la

comunidad y el significado o simbolismo de este nombre.

Los estudiantes representan el

simbolismo del nombre de la comunidad mediante dibujos.

Ilustran la comunidad mediante

carteles y láminas. En esas ilustraciones, señalan los

centros más importantes de la comunidad. Mediante un conversatorio los niños

expresan los nombres de las comunidades que conocen.

El o la docente explica los lugares sagrados de la comunidad y la razón por la que son sagradas de acuerdo a la cultura.

Oralmente, los estudiantes enumeran los lugares sagrados que conozcan: cementerios, ríos, cataratas, derrumbes, cerros.

Ilustran los lugares sagrados



Reconocer las características de la

comunidad del estudiante: ubicación, población, actividades que se realizan

Describir la historia de la fundación de

la escuela (año de fundación, fundadores) Identificar la Toponimia de los lugares

principales, comunidades, ríos, cerros y montañas

Reconoce características propias de

la comunidad. Describe los datos históricos de la

fundación de su escuela. Identifica topónimos de la comunidad

conocidos por los estudiantes. En grupos, describen y caracterizan su

comunidad. Comparten su trabajo con otros grupos

e intercambian ideas sobre la comunidad. Con la ayuda del docente, enumeran

características de la comunidad en cuanto a ubicación, población y actividades que se realizan.

Ilustran las diferentes actividades que

se realizan en la comunidad. Repasan lo estudiando en primer

grado sobre la fundación de la escuela. Hacen una lista de los datos que

recuerdan. A partir de la lista, redactan sobre la

historia de la fundación de la escuela. Recopilan una anécdota relacionada

con el inicio o la fundación de la escuela y la comparten con sus compañeros.

Observan las ilustraciones sobre la

comunidad. Notan las diferentes formas de relieve. Enumeran los principales accidentes

geográficos.



Analizan el nombre bribri de los

accidentes geográficos mencionados.


UNIDAD 8: VIVIENDA


Ejemplificar la utilidad que se le daba a la casa cónica (Ùsulé). Ejemplo: el baile del sorbón Identificar los aposentos de la casa Describir materiales para la elaboración de una casa Cónica.

Describe características principales y la utilidad que se le daba a la casa cónica.

Identificar materiales con los que se

elabora la casa cónica

Conocer el diseño de una casa cónica. Describe los materiales con que se elaboran casas cónicas. Identifica topónimos de la comunidad

Explicación por parte del docente sobre

aspectos importantes de la casa cónica y

su utilidad.

Narrar la historia de la creación para

reconocer el origen del Usule.

Discuten sobre las características del

tiempo y la preparación de los materiales.

En grupos, preparan los materiales

necesarios para elaborar la maqueta de

un rancho cónico

Con la ayuda del docente, confeccionan

en el aula la maqueta de un rancho cónico

Con guía del docente loe estudiantes observan y comentan la casa cónica que

han representado.

GUÍA DEL PROGRAMA DE CULTURA BRIBRI - SULÁ | TERCER GRADO 44

TERCER GRADO



Emplear conocimiento en la preparación del pinol Demostrar conocimiento en preparar maíz asado Relata normas culturales relacionadas con el consumo del maíz. Describe la preparación de recetas de palmito.

Aplica conocimientos en la preparación del pinol Demostrar conocimientos sobre la preparación del maíz asado Recita las normas culturales en el consumo del Maíz. Describir la preparación de recetas de palmito de pejibaye

Los niños comparten sus conocimientos sobre las diferentes formas de tostar el maíz para hacer el pinol. Previamente traen maíz seco y con la ayuda del docente tuestan el maíz y lo muelen. Con la ayuda del docente, preparan pinol y lo comparten con sus compañeros. Mediante lluvia de ideas, se elabora una lista de diferentes formas de preparar el maíz Con la ayuda del docente, los niños le quitan la cáscara al maíz que han traído de su casa; lo meten a las brasas y le dan vuelta hasta que esté asado. Consumen y comparten el maíz asado Enumeran normas culturales asociadas al maíz y la representan mediante dibujos Comentario sobre la importancia de los palmitos, en relación con la cultura y la conservación del medio ambiente



Practicar la forma de preparación de la yuca asada. Describir la preparación de la tripa de cerdo.

Demostrar los conocimientos en la preparación de yuca asada Describe la preparación de la tripa de cerdo

El docente explica normas culturales relacionadas con el consumo del palmito. Dibujo de los diferentes palmitos que hay en la zona Elaboración de una lista de las diferentes formas de preparar el palmito Los niños comparten una receta de palmito elaborada en el comedor escolar Los niños traen al aula yuca en buen estado; con la guía del docente lo limpian y colocan al fuego, le dan vuelta constantemente para evitar que se queme Comparten la yuca asada con sus docentes y compañeros El docente explica sobre la preparación de la tripa de cerdo. El docente indica las pautas a seguir para preparar dicha comida: Se debe lavar la tripa, se hierve, se refrigera y luego se sirve al gusto de la persona que la prepara. Los alumnos, mediante una plenaria, brindan conocimientos acerca de la preparación de la tripa de cerdo.




Demostrar habilidades en la elaboración de trenza de cuatro hilos. Engalanar con dibujos un jícaro aplicando diseños tradicionales. Desarrollar habilidades en la confección de chácaras (red, malla)

Confecciona una trenza de cuatro hilos Dibuja en Jícaro y pintado Adorna jícaros con dibujos de elementos de su entorno Describe las utilidades que se les dan en los hogares a las chácaras.

Los alumnos repasan sus conocimientos sobre la elaboración de trenzas, utilizando. Fibras de plantas y bejucos. Elaboran una trenza de cuatro hilos. Seleccionan y traen al aula los materiales necesarios para elaborar una trenza, ya preparados. Siguiendo las indicaciones del docente practican la elaboración de una trenza de cuatro hilos. Cada alumno trae al aula un jícaro. En grupos, comentan sobre los usos que le dan a los huacales y a los jícaros en sus hogares Siguiendo las indicaciones del docente, dibujan sobre el jícaro un motivo tradicional y lo pintan El o la docente traen al aula chácaras de diferente tipo y expone a los estudiantes como se llaman culturalmente y cuál es el uso que se le da de acuerdo al momento. Repasan en qué fase de la luna se extraen los materiales. Traen al aula los materiales necesarios y



Elaboración de canasta de sèmkö Hamaca yulë' Demostrar habilidades en la elaboración de hamacas.

Aplicar conocimientos sobre la elaboración de canastas de sèmkö. Demuestra habilidades en la elabora hamacas

elaboran el tejido (piola, cabuya, fibras de abaca, hilo de construcción, saco de cebolla) Clasifican los hilos según el tamaño. En grupos, confeccionan chácaras de diferentes tipos. El docente explica el período de recolección de los materiales y la manera de hacerlo. Con la ayuda de sus padres, los alumnos recolectan y seleccionan los materiales. Siguiendo las indicaciones del docente, elaboran una canasta de sèmkö. Con la ayuda de los padres y del docente, los alumnos preparan los materiales. Comentan sobre la fase de la luna en que debe hacerse este proceso y sobre la necesidad de proteger el ambiente, fuente



Preparación de tintes naturales: colores café y negro. (aguacate y io s) iös

Aplicar conocimientos en la preparación de tintes naturales.

de estos materiales En grupos, y siguiendo las indicaciones del docente, elaboran una pequeña hamaca. Los alumnos traen al aula diferentes plantas que se utilizan para preparar tintes naturales. Con la ayuda del docente, recrean el procedimiento para preparar tinte café y negro. Prueban los tintes, sobre papel y trozos de tela. Aprovechando los conocimientos adquiridos en años anteriores sobre este tema, realizan combinaciones de colores.


Aprendizajes Esperados Indicadores Estrategias de mediación Identificar hábitos de vida saludable: higiene y alimentación balanceada

Identifica los hábitos necesarios para mantener una buena salud.

Enumera hábitos higiénicos. El docente explica sobre los hábitos higiénicos tradicionales de la cultura Talamanqueña. Comentan sobre el valor nutricional de la alimentación tradicional.


Aprendizajes Esperados Indicadores Estrategias de mediación Analizar daños a la salud provocados por el consumo de bebidas alcohólicas Describir plantas medicinales útiles en el tratamiento de enfermedades de la piel (piojos, caspa, papalomoyo, sarna, granos, niguas)

Analiza los daños que provoca el consumo de bebidas alcohólicas. Describe el uso de plantas medicinales en el tratamiento de enfermedades de la piel

Citan formas de prevención de las nuevas enfermedades que se presentan: dengue, influenza (gripe pandémica) y otros. Elaboración de un mural con diferentes bebidas alcohólicas Elabora una lista de las razones que dan las personas para justificar el alcoholismo Comenta sobre las enfermedades provocadas por el consumo de bebida alcohólicas. Discute sobre cómo el alcoholismo afecta la familia y la comunidad. Los niños y el docente comentan y comparten conocimientos sobre el uso de plantas medicinales en el tratamiento de enfermedades de la piel. Observan, manipulan y dibujan esas plantas. Con la orientación del docente, preparan una de las recetas útiles en el tratamiento de enfermedades de la piel. Organizan una exposición de plantas medicinales



Aprendizajes Esperados Indicadores Estrategias de mediación Describir las diferentes formas de preparación del terreno para la siembra tradicional. Técnicas tradicionales para sembrar ñampí, papaya y guanábana

Describe la preparación tradicional del terreno de siembra. Describir técnicas tradicionales de siembra del ñampí, la papaya y la guanábana.

Comentan sobre cómo sus familias preparan el terreno de siembra. El docente explica la forma tradicional de preparación del terreno. Observan los diferentes colores y cualidades de tierra así como lecturas y señales de la naturaleza con respecto al cultivo y buena cosecha. Enumeran los pasos a seguir en la preparación del terreno de siembra. El docente explica las técnicas tradicionales de siembra de los cultivos en estudio y su relación con las fases de la luna.

Eligen uno de los productos y en la fase lunar adecuada, lo siembran en el terreno

escolar.


UNIDAD 5: MÚSICA


Describir el significado de los cantos del Bùl (sorbón) y el Dulë

Practicar la coreografía del sorbón Reconocer el significado del sorbón: la

celebración del triunfo obtenido por los hermanos Teribes (dabóm bul).

Recitar cantos de trabajo Kanè stsè (canto de trabajo) Kuö wo k Ak tsuk Te kuatcho k Kanó kuk

Relata el significado de los cantos del sorbón y del dule .

Aplicar los pasos del sorbón. Caracterizar los cantos de trabajo

El o la docente explica los diferentes cantos del sorbón y el dulé, su significado y el momento en que se canta.

Hacer una reseña histórica del baile

del sorbón. Comentar sobre el significado de estos

cantos (iro bul y dule ) Hacer un listado de los cantos que

existen y del nombre de los seres mitológicos que los cantaron por primera vez en tiempos de la oscuridad.

Explicación de los pasos del sorbón: El docente explica la cantidad de

participación y el tiempo en que se integran las mujeres.

Con la ayuda del docente, practicar en

grupos los pasos del sorbón, cada uno de manera independiente.

Practicar, en conjunto, los pasos del

sorbón. Comentan sobre la ejecución de los

cantos de trabajo durante las siembras. Escuchan y cantan un canto de trabajo

recopilado previamente.



Aprendizajes Esperados Indicadores Estrategias de mediación Describir importancia de las fases de

la luna en la pesca y cacería Describir materiales y herramientas

usados en la cacería (cerbatana, arco, flecha, trampas, gomas naturales de los árboles.

Ilustrar los materiales usados en la

pesca, como arco, flecha y venenos naturales

Describe la importancia de las fases de la luna en la pesca y cacería.

Describe los materiales y

herramientas usados en la cacería ancestralmente.

Reconoce los materiales usados en la

pesca. Describe comparativamente las

herramientas de antes con las contemporáneas.

El o la docente explica sobre los conocimientos de los antepasados que relacionan las fases de la luna con la pesca y la cacería.

Relatan una historia Dibujan las fases de la luna y qué se

puede conseguir en cada una. Comentan sobre los materiales y

herramientas que usan sus familiares cuando van de cacería.

Escuchan la explicación del docente

sobre el tema. Mediante dibujos, caracterizan y

enumeran los materiales y herramientas usados en la cacería.

El docente trae al aula diferentes

materiales usados en la pesca. Los observan, manipulan y

caracterizan. Hacen un mural comparativo de los

materiales y herramientas usados en la pesca y los usados en la cacería


UNIDAD 7: HISTORIA


Describir historia de los antiguos pobladores de Talamanca. -pueblos que había -organización política y religiosa -actividades económicas (incluye el trueque) -relaciones con otros pueblos indígenas Explicar el origen de los nombres y apellidos en Talamanca

Describir datos históricos de los antiguos pobladores de Talamanca.

Relata el origen de los nombres y

apellidos en la comunidad.

Explica el origen de los nombres y

El docente explica a los niños que antes había otros pueblos y los menciona. Con la ayuda de los padres, recopilan datos históricos de los antiguos pobladores de Talamanca y los comparten con sus compañeros. Comentan sobre la forma que existía dentro de cada familia y comunidad y el respeto que se daba a través de los clanes. Realizan una dinámica que les permite comprender la importancia del trueque dentro de la economía Escucha la exposición del docente sobre la organización política y económica. Lee información sobre relaciones comerciales entre los pueblos indígenas de Costa Rica y los de otros países. Pregunta a sus mayores sobre las personas más ancianas que conocieron y recopila sus nombres. Indaga cómo se ponían los nombres y apellidos anteriormente. Hace una lista de los nombres y apellidos más comunes en su comunidad.



Ubicar cementerios y otros lugares sagrados de la comunidad.

Reconocer los lugares sagrados significados de sus nombres y la razón por la que se considera sagrado.

apellidos en Talamanca. Ubica lugares sagrados de la comunidad Describen los lugares sagrados Identifican lugares sagrados que estén en su comunidad.

Investiga el origen de esos apellidos. Escucha y resume la explicación del docente sobre el origen de los nombres y apellidos en Talamanca. Recopila y selecciona información sobre lugares sagrados de Talamanca en la antigüedad. Los niños señalan y describen los lugares sagrados, como Kámuk, Namàsöl, San José Cabécar (tumba de las usekla), Alto Urén, Meléruk. Ilustran los lugares con materiales de la zona.


UNIDAD 8: VIVIENDA


Reconocer materiales para construir la casa cónica

(Ùsulë´). Ejemplo: dulínkicha, sëmuñaki cha, ajkökicha, taléña, ukö, kàl, së´, alá', uka' y las características que estos deben tener

Reconoce materiales de construcción de la casa cónica Identifica los materiales de construcción de la casa cónica por sus nombres en lengua materna Describe las características que deben tener los materiales para construcción del Ùsulë´

Exposición de materiales útiles para la

construcción de la casa cónica.

Los alumnos comentan sobre la

importancia de una adecuada preparación

de los materiales.

Enumeran los materiales de construcción,

con sus términos en bribri ó cabécar

Ilustran el proceso de preparación de los

materiales.

Comentan sobre las características de los

materiales para construcción del Ùsulë´

GUÍA DEL PROGRAMA DE CULTURA BRIBRI - SULÁ | CUARTO GRADO 56

CUARTO GRADO



Practicar la preparación del chocolate cacao, pataste (asado, tostado, en bebida)

Aplica diferentes formas de preparar el cacao pataste.

Realización de una dinámica acorde con el tema. Leen y analizan la historia de las tres hermanas cacao. En grupos, comentan sobre las diferentes formas de preparación del cacao pataste. Enumeran diferentes formas de consumo. Traen al aula semillas listas para sembrar. Con la ayuda del docente, realizan el proceso completo de preparación de la bebida de cacao (tostar, moler y preparar) Consumen y comparten la bebida preparada Investigan con sus padres y abuelos la importancia cultural del cacao Leen y analizan un relato tradicional referente al valor cultural del cacao como bebida ceremonial El docente trae al aula y muestra a los estudiantes diferentes hongos comunes en la región



Preparar recetas de hongos (skì' ) Reconocer las características de los hongos comestibles Preparación del atol de banano verde (tu'siwö).

Prepara recetas de hongos Demuestra sus conocimientos en la preparación de atol de banano verde

El docente explica los diferentes tipos de hongos que hay en la montaña y cuáles son aptos para el consumo humano El docente explica cómo se obtiene los hongos, cuándo se pueden cortar y de cuáles especies de árboles se pueden obtener hongos. Los estudiantes describen diferentes formas de preparar y consumir los hongos. Comentan sobre las causas de la escasez actual de hongos en las montañas. Los niños traen al aula los ingredientes necesarios para preparar atol de banano verde, siguiendo la receta y los procedimientos tradicionales. El docente explica el valor nutritivo del atol Con la ayuda del docente, los niños trabajan en la preparación del atol (pelar los bananos, tender las hojas, poner bananos pelados a secar al sol o al fuego) Los niños comentan sobre sus preferencias en la elaboración de atol de banano y sobre el significado que tiene para ellos el trabajo realizado Preparan la bebida y la comparten con el



Describir la preparación de la cabeza de cerdo.

Describe la preparación de la cabeza de cerdo.

grupo. Los niños elaboran una lista de platillos que se elaboran con banano. El docente explica teóricamente esta receta. Se enseña en forma práctica la preparación de esta receta. Previamente el docente les solicita a los estudiantes que traigan verduras de sus casas. La cabeza de cerdo se arregla con agua caliente. Se prepara en la noche para compartirse en la mañana con los familiares.



Demostrar habilidades en la confección de canasta sémko

Demuestra habilidad en la elaboración de una canasta con sènkö

Explicación sobre la importancia de una canasta con sènkö: utilidad del canasto, del palmito, tallo y la flor del sènkö. Discusión sobre la forma o estilo y el tamaño de la canasta (redonda, alargada, etc) Explicación del docente sobre la preparación de los materiales: cuidado, medidas, longitud, grosor, etc.



Describir cómo hacer o sacar las fibras de las hojas para hacer kipö yulë' Demostrar habilidades en la confección de

Reseña sobre la elaboración de Kipö yulë' (kipo yulë) Enumera la importancia y valor simbólico

Demostración del trabajo por parte del docente: la cocinada, la secada, el cuidado y el tiempo. Trabajos grupales debidamente seleccionado en la preparación del material de trabajo, con las orientaciones del docente Trabajos individuales en la confección del canasto. Solicitud de los materiales: sènkö, tintes, papel crepé de colores, hilo. Explicar cómo se trabaja con la corteza de la cabuya y luego que está preparado el material se empieza a construir la hamaca (kipö yulë') También se hacen diferentes diseños para hacer hamacas que se pueden hacer con otros materiales Los niños preparan mecates listos para hacer kipö yulë'. El docente hace una reseña sobre el yulë'. Hacen unas listas de los materiales que se utilizan y recrean el reglamento para extraer y preparar el material. El docente explica la importancia de la



chácaras. Aplicar destrezas en la pintura de jícaros

de la Chácara yulë Aplica habilidades en el pintado de Jícaro

utilización de la chácara. Analizan el valor simbólico de la chácara. Traen de la casa el material preparado y con la ayuda del docente, cada niño elabora su propia chácara. Explicación cómo sacar fibras de hojas. Se consiguen las hojas, luego se soasa o se pasa por el fuego. Después se raspa con un material bien fuerte para obtener las fibras. El docente explica a los niños el proceso para limpiar el jícaro: se cocina, se lava, se limpia y se pone a secar. Hay que recordar que debe cortarse cuando el producto está sazón. Comentario sobre la utilidad de los jícaros en la vida cotidiana. Los niños traen de la casa el material ya limpio. Hacen un dibujo o un diseño para pasarlo al jícaro. Con la ayuda del docente, dibujan en el jícaro y lo pintan con tintes naturales o con témperas.



Demostrar habilidades en la confección de la Trenza de cuatro hilos.

Desarrolla habilidades en la confección de trenzas de cuatro hilos. Comenta la importancia y utilidad de las trenzas para el quehacer cotidiano.

Con la ayuda del docente, elaboran diferentes figuras con el jícaro, como pescado, colador, carteras, maracas, servilletero. Al concluir el tema, hacen una exposición de sus trabajos y comparten experiencias de los trabajos realizados. Dinámicas de acuerdo al tema. Por ejemplo guayabita. Motivación por parte del docente El docente menciona el nombre de los materiales para confeccionar la trenza (abacá, fibra de balso, pita) y explica el procedimiento para extraer el material. Los niños traen al aula los materiales listos. Con la ayuda del docente seleccionan y preparan los materiales necesarios para la confección y siguiendo la indicaciones del docente elaboran una trenza de cuatro hilos Comentan la utilidad que se le puede dar a una trenza en sus casas. Explicación sobre el uso de tintes de distintos colores con énfasis café oscuro.



Aplicar conocimientos culturales en la extracción de tintes naturales (café oscuro)

Aplica conocimientos en la extracción de tintes naturales (café oscuro)

Valora el conocimiento cultural.

Repaso de listado de materiales que nos proporcionan diferentes colores. Entre ellas el café oscuro con el uso de las semillas de aguacate. Explicación acerca de la extracción de tintes. Trabajo de experimentación en forma grupal con las instrucciones del docente. Comentario sobre las conclusiones Aplicación de tintes en hilos



Describir los hábitos de vida saludable: higiene, alimentación balanceada y ejercicio físico

Describe la importancia de practicar hábitos de vida saludable. Menciona los alimentos que se deben consumir para tener una vida saludable.

Realización de dinámicas alusivas al tema de la salud. Comentario grupal sobre los aportes que un individuo saludable puede ofrecer a la familia y a la sociedad. Recopilación de información nutricional sobre alimentos propios de la región Exposición de lo investigado, mediante carteles, exhibiciones y diferentes técnicas de expresión oral.



Reconocer los daños a la salud provocados por el consumo de bebidas alcohólicas Plantas medicinales útiles en el tratamiento de enfermedades de los ojos, de las caries y de la fiebre

Reconocer los daños que el consumo de bebidas alcohólicas provoca en la salud de las personas. Describir el uso de plantas medicinales utilizadas en enfermedades de los ojos, las caries y la fiebre

Discusión sobre compromisos grupales que se pueden adquirir en la práctica de hábitos de vida saludable. Mediante lluvia de ideas, mencionan los daños del consumo y abuso de bebidas alcohólicas. Dibujan o recortan las diferentes bebidas alcohólicas que conocen Describen en sus cuadernos cómo las bebidas alcohólicas afectan al individuo, a la familia y a la sociedad. En grupos, comentan lo redactado; escogen las ideas que consideren más importantes y a partir de ellas hacen una breve dramatización. Explicación de las recetas de plantas medicinales para el tratamiento de enfermedades de los ojos, de las caries y de la fiebre. Experimentación sobre la preparación y el uso de las plantas, como por ejemplo, el tratamiento de las caries con la planta llamada “bejuco chile” (dipa' kicha), el de los ojos con caña agria y el uso de gavilana para la fiebre.



Demostración de frutas, plantas, hojas, raíces y bejucos de uso medicinal. Recorrido por el solar de la escuela para observar plantas medicinales que se encuentran ahí Elaboración de un jardín botánico con la participación de todos los alumnos de la institución. Traen plantas medicinales preparadas de sus casas y prueban su sabor.



Describir los cuidados de los cultivos (se incluye abonos orgánicos e insecticidas naturales)

Describe los cuidados de los cultivos.

Desde el conocimiento previo de los estudiantes hacen una lista de los cuidados que sus familias dan a los cultivos. El docente explica sobre los beneficios de los abonos orgánicos e insecticidas naturales. Los estudiantes indagan a sus familiares sobre insecticidas y abonos naturales que conozcan.



Describir técnicas culturales para sembrar pejibaye.

Describe técnicas para la siembra de pejibaye.

Hacen un listado de esos productos y los clasifican según sean proporcionados por los animales o las plantas. El docente explica que el pejibaye debe sembrarse en luna llena. Expone sobre diferentes técnicas de siembra del pejibaye. Ahumar la fruta para obtener una mata sin espinas, sembrar la semilla con huesos de cerdo para obtener buena calidad del pejibaye. No se cocina el pejibaye con sal porque se desflora antes de que cuajen los frutos.

UNIDAD 5: MÚSICA


Ejecutar la danza del dulë tök (canto y danza)

Ejecuta correctamente el dulë

Explicación del docente sobre los cantos de trabajo. Caracterización de estos cantos Ejecución de la danza del dulë (inicio con tambores, direccionalidad del este, o con discos. El docente asigna un canto tradicional a cada grupo.



Expresar, mediante dramatizaciones, el significado y el simbolismo de los cantos tradicionales. Describir características del canto Ajköyönuk.

Expresa significado y simbolismo Dramatizando cantos tradicionales Caracteriza los cantos ajköyönuk

Los grupos, analizan el canto asignado. Discuten sobre cómo representarlo y elaboran un guion para la dramatización. Ensayan la dramatización, la presentan y la someten a la valoración del docente y de los compañeros. El docente hace una breve explicación sobre este tipo de canto, el cual es ejecutado especialmente por mujeres. Los estudiantes aportan otras características de este tipo de canto: se refiere, entre otros temas: molienda de maíz, siembra de granos básicos, narración del enamoramiento del pretendiente, cantos a las mariposas). Con apoyo de discos y grabaciones de doña Natalia Gab, escuchan y aprenden cantos de ajkoyonuk.



Describir la Importancia de las fases de la luna en la pesca y cacería

Describe la importancia de las fases de la luna en la pesca y cacería.

Diálogo sobre la importancia de las fases de la luna para la pesca y cacería, según el conocimiento previo de los estudiantes. Explicación de los docentes sobre el tema. Redacción grupal de un cuento alusivo al



Describir las dietas y otras normas culturales que rigen la práctica de la cacería Describir mediante narraciones las creencias relacionadas con la cacería cultural. (como acción de gracias a la naturaleza)

Describe las dietas y otras normas culturales para la cacería. Describe creencias relacionadas con la cacería.

Narra la historia de Dualok describe las funciones y características de los personajes.

tema. El estudiante explica sobre las dietas a las que se haya sometido en alguna ocasión. El docente explica las normas existentes en la cacería. Aprenden cantos en bribri. ichoka yi´idir?.(adivine usted) En grupos, investigan más sobre el tema y las historias referentes a la cacería y lo exponen al grupo. Comentan sobre el valor de las normas culturales en la regulación de la cacería. El docente narra una historia sobre creencias relacionadas con la pesca y la cacería. Analizan los personajes que culturalmente protegen a los animales. (Historia de Dualok). Investiga sobre otras creencias existentes y comparte lo investigado con los compañeros y el docente. Dramatizar con títeres la historia de Dualók.


UNIDAD 7: HISTORIA


Describir las migraciones de los bribris y cabécares a través de la Cordillera de Talamanca: causas, cómo se desarrolló, lugares en los que se asentaron, consecuencias, impacto de las migraciones. Analizar causas y consecuencias de la huaquería en Talamanca

Describe las migraciones de los bribris y cabécares a través de la Cordillera de Talamanca Analiza causas y consecuencias de la huaquería en Talamanca

En grupos, hacen una lista de posibles causas de las migraciones a través de la Cordillera de Talamanca. Realiza una breve investigación sobre migraciones actuales de y hacia Talamanca: quiénes se van y quiénes llegan, por qué, hacia dónde, características de las familias que se desplazan. Lee y resume información sobre las migraciones a través de la Cordillera de Talamanca. En grupos, discute sobre el impacto de esas migraciones en la cultura y la lengua de los pueblos Talamanqueños. En grupos, comentan sobre huacas que conocen y también sobre bienes arqueológicos que están en custodia de su familia. Discuten sobre las causas y consecuencias de la huaquería en Talamanca. Comentan sobre costumbres fúnebres de los talamanqueños que provocaron la atracción de huaqueros.



Reconocer los lugares sagrados de Talamanca

Describir la ubicación de los lugares sagrados de la comunidad.

Repasa el nombre de los lugares sagrados de Talamanca. Los ubica espacialmente. Menciona el valor y la importancia de esos lugares para la sociedad Bribri. Hace una lista de las normas que se deben respetar cuando se visita uno de estos lugares.

UNIDAD 8: VIVIENDA


Narrar historias sobre los seres mitológicos que construyeron el universo, según la cosmovisión indígena. Por ejemplo: namù, sàl, tsawì, alö´, kàsir.

Explica la construcción del universo según la cosmovisión indígena.

Describe las funciones de los seres mitológicos en la construcción del

universo.

Conoce historias sobre los seres mitológicos que construyeron el universo.

Enuncia ceremonias y otras celebraciones especiales Describe los momentos en que se realizan ceremonias.

Diálogo sobre la construcción del universo según la cosmovisión indígena.

Audición de historias que explican sobre seres mitológicos que construyeron el universo. Representación mediante dibujos de los seres. Dramatizan grupalmente la narración para ejemplificar las vivencias. Diálogos y comentarios sobre las ceremonias y otras celebraciones especiales. El o la docente explica a los estudiantes el motivo por el que se realizaban las



Enunciar relatos sobre ceremonia y otras celebraciones culturales especiales

ceremonias culturalmente. Toman apuntes de algunos momentos especiales donde se deben hacer ceremonias.

GUÍA DEL PROGRAMA DE CULTURA BRIBRI - SULÁ | QUINTO GRADO 71

QUINTO GRADO


Aprendizajes Esperados Indicadores Estrategias de mediación Describir la preparación de la chicha de pejibaye Describir la preparación del arroz guacho

Describe la preparación de la chicha de pejibaye Cita la época de la cosecha de los pejibayes. Describe la preparación del arroz guacho Cita los ingredientes que se requieren culturalmente para elaborar huacho. Describe la importancia del huacho y otras

Comentario acerca del consumo del pejibaye El docente explica sobre la preparación de la bebida y su mezcla con plátano maduro Mediante trabajos concretos los niños elaboran en madera pejibayes y plátanos Comentan sobre el tiempo en que se producen los pejibayes Los estudiantes presentan el producto y luego hacen una pequeña muestra.

Los estudiantes previamente con su docente acuerdan traer al aula los ingredientes para preparar huacho. Junto con el docente seleccionan los mejores ingredientes y las cantidades necesarias para preparar el guacho. Con la ayuda del docente desarrollan el proceso de preparación del guacho Los comparten con los compañeros Resumen en sus cuadernos el proceso de preparación del guacho.


Aprendizajes Esperados Indicadores Estrategias de mediación Demostrar conocimientos en la preparación de bollos de maíz. Relatar la preparación de la carne con banano.

alimentaciones tradicionales. Demuestra los conocimientos adquiridos en la preparación de bollos de maíz mediante la descripción recital. Detalla los ingredientes y materiales necesarios para preparar bollos de maíz. Valora el conocimiento cultural y el valor de compartir. Relata mediante exposición la preparación de la carne con banano.

Comentan sobre la importancia de la comida tradicional Mediante ilustraciones, el docente explica la preparación de los bollos de maíz Con base en su experiencia y con la ayuda del docente, los estudiantes recrean oralmente las técnicas empleadas para preparar los bollos (moler, envolver) Registran en sus cuadernos esta información El docente explica las características que debe tener el maíz Los estudiantes hacen una lista de los materiales y los ingredientes necesarios.

Preparan bollos y los comparten con sus compañeros y docentes El docente explica la preparación de la carne revuelta con banano. El docente, junto a los alumnos, hace una lista de los ingredientes necesarios para la preparación de esta receta. Los estudiantes exponen la preparación de dicho alimento. En la plenaria grupal comentan sus gustos


Aprendizajes Esperados Indicadores Estrategias de mediación personales al consumir estos platillos

culturales.


Aprendizajes Esperados Indicadores Estrategias de mediación Elaborar canasta común (tres esquinas) Confeccionar hamaca Kla’ que existen dentro de la tradición indígena

Elabora la canasta aplicando los pasos y conocimientos culturales. Reconoce la importancia de la fase de la luna para obtener los materiales para la elaboración de las canastas. Elabora la hamaca Kla’ Confecciona las diferentes hamacas que existen dentro de la tradición indígena

El docente, junto con los estudiantes, explica el proceso de elaboración de la canasta con el apoyo del material que tengan a su disposición. El docente explica sobre la fase de la luna y sobre la extracción de los materiales y otras creencias para que la canasta quede bien elaborada. Los estudiantes practican la elaboración de la canasta con la ayuda del docente o de un compañero que este avanzado en el conocimiento. Se genera el comentario y análisis de lo aprendiado. Mediante una serie de materiales, el maestro realiza una explicación (bejuco, cabuya). Con materiales concretos el docente realiza una demostración de como elaborar la hamaca.


Aprendizajes Esperados Indicadores Estrategias de mediación Adquirir destrezas en Jícaro labrados. Elaborar mini bateas, pasos y acabados con trozos de madera.

Diseña jícaros labrados Adquirir destrezas en la elaboración de bateas. Describen las características de los arboles con los que es posible hacer bateas.

Con el apoyo de materiales, los niños realizan una demostración en pintura . Se explica el tiempo en que se recogen los materiales. Los estudiantes trabajan en grupos con ayuda del maestro, sobre el tiempo de escoger y clasificar los materiales. Los estudiantes repasan sus conocimientos sobre el árbol de jícaro: tiempo de cosecha, características, cuido.

Observan jícaros labrados y describen los diseños y motivos. En el cuaderno, cada uno diseña el motivo que va a labrar en el jícaro. Con la ayuda del docente, labran el jícaro. Le dan los acabados necesarios. El docente explica los pasos que se siguen para elaborar una batea y cuál es el árbol idóneo para hacer bateas. Los estudiantes manipulan bateas y observan sus características. Los estudiantes traen trozos de las


Aprendizajes Esperados Indicadores Estrategias de mediación Adquirir nociones sobre el diseño y elaboración de botes de cedro y de balso. Y su utilidad en las familias.

Adquiere nociones sobre la elaboración de botes de cedro y de balso. Describe el valor simbólico de los botes y canoas para las familias. Investiga sobre botes y canoas utilizadas por otras culturas

maderas apropiadas y con la ayuda del docente elaboran una pequeña batea. Le dan los acabados necesarios. Escuchan la explicación de una persona mayor sobre la forma tradicional de cubicar la madera para hacer botes. Identifican las semejanzas y diferencias entre la manera tradicional y la actual. Indagan en la comunidad sobre las características que debe tener la madera que se utiliza para hacer botes. Traen al aula los materiales necesarios para confeccionar un pequeño bote. Confeccionan un bote a escala. Lo lijan y le dan los acabados necesarios. Investigan sobre botes y canoas utilizados por otras culturas indígenas del continente. Comentan la importancia del bote como medio de transporte en Talamanca y su impacto en la economía talamanqueña. Analizan su valor simbólico.

Explicación sobre el uso de tintes de distintos colores con énfasis morado.


Aprendizajes Esperados Indicadores Estrategias de mediación Aplicar conocimientos culturales en la extracción de tintes naturales (Morado) Demostrar habilidades en la confección de la Trenza de cuatro hilos.

Aplica conocimientos en la extracción de tintes naturales ( Morado)

Valora el conocimiento cultural en la extracción de tintes. Demuestra habilidades en la confección de trenzas de cuatro hilos. Comenta la importancia y utilidad de las trenzas para el quehacer cotidiano.

Repaso de listado de materiales que nos proporcionan diferentes colores. Entre ellas el morado con el uso de las semillas de. Explicación acerca de la extracción de tintes. Trabajo de experimentación en forma grupal con las instrucciones del docente. Comentario sobre las conclusiones Aplicación de tintes en hilos Dinámicas de acuerdo al tema. Por ejemplo guayabita. Motivación por parte del docente El docente menciona el nombre de los materiales para confeccionar la trenza (abacá, fibra de balso, pita) y explica el procedimiento para extraer el material. Los niños traen al aula los materiales listos. Con la ayuda del docente seleccionan y preparan los materiales necesarios para la confección y siguiendo las indicaciones del docente elaboran una trenza de cuatro hilos.



Comentan la utilidad que se le puede dar a una trenza en sus casas.


Aprendizajes Esperados Indicadores Estrategias de mediación Fortalecer hábitos de vida saludable: higiene y alimentación balanceada y ejercicio físico. Describir causas y tratamientos tradicionales de las enfermedades mentales Analizar daños a la salud provocados por

Describe los hábitos de vida saludable: higiene, alimentación balanceada y ejercicio físico. Describe las enfermedades mentales, sus causas y tratamientos, según la tradición cultural indígena. Analiza los daños a la salud ocasionados

Por medio de una lluvia de ideas partiendo de sus propios conocimientos comentan sobre las buenas prácticas para tener vida saludable. Elaboran un listado de los aportes Aprenden canciones relativas al tema. Construyen oraciones sobre hábitos de higiene. Representan con dibujos o imágenes de recortes los hábitos y prácticas para una vida saludable. El docente mediante una explicación introductoria explica las causas y los tratamientos para las enfermedades mentales. Analizan una historia que relata el origen y las consecuencias de las enfermedades mentales. En grupos, discuten informalmente sobre


Aprendizajes Esperados Indicadores Estrategias de mediación el consumo de drogas Describir el uso de las plantas medicinales útiles en el tratamiento del dolor de cabeza, mareos, obesidad y hemorragias Adquirir noción en las técnicas de curación

por el consumo de drogas. Describen las consecuencias nocivas para la sociedad tener personas con drogadicción o alcoholismo. Describe el uso de plantas medicinales útiles en el tratamiento del dolor de cabeza, mareos, obesidad y hemorragias

Adquiere nociones sobre las técnicas de

la presencia de drogas en la zona y cómo esto ha afectado la vida personal, familiar y social de las comunidades indígenas. Individualmente investigan sobre el ingreso y la distribución de drogas en su comunidad. Mediante dibujos, clasifican las diferentes clases de drogas. Realizan trabajos grupales tendientes a la prevención del uso de las drogas. Realizan un mural con los efectos y consecuencias nocivas por el consumo de drogas en las familias. Explicación de las recetas de plantas curativas usadas en enfermedades como dolor de cabeza, mareos, hemorragias y obesidad. Por ejemplo, la corteza y hojas de la quinina se usan para aliviar el dolor de cabeza; para los mareos, la planta

siwa'kiklö y doyökkicha, para la obesidad

se usa la planta bicha'o raíz amarga y

para las hemorragias, sibökiparwa

(escalera de mono) y la planta nai'mula.

El docente explica la época en que abundan las plantas medicinales, según las fases de la luna El docente explica algunas de las formas de curación que utilizan los suquias.


Aprendizajes Esperados Indicadores Estrategias de mediación de los suquias.

curación que utilizan los suquias Mencionan las prácticas que conocen, a partir de su propia experiencia y la de sus familiares. Comentan sobre los rituales y las dietas que utilizan los suquias Hacen un listado de las plantas medicinales que requiere el suquia al iniciar una curación.



Identificar Insecticidas y abonos naturales Describir las formas de almacenamiento

Identifica insecticidas y abonos naturales. Describe las diferentes formas de

En grupos, comparten sus conocimientos sobre insecticidas y abonos naturales. Elaboran una lista de estos productos (leche de jabillo, planta llamada dipa kichà, excremento de animales, hojas de árboles, entre otros) Comentan las ventajas y desventajas de los insecticidas y abonos naturales. Realizan una investigación descriptiva acerca del uso de insecticidas y abonos naturales en su comunidad. El docente explica la importancia de


Aprendizajes Esperados Indicadores Estrategias de mediación de la semilla Aplicar cuidados en el uso de las herramientas

almacenar las semillas de cultivo. Menciona las formas de cultivar algunas semillas específicas y su razón de acuerdo a la cosmovisión. Cita el uso adecuado de herramientas en la agricultura escolar.

almacenar adecuadamente las semillas de cultivo. Explicación sobre las diferentes formas de almacenamiento que se utilizaban antes y ahora. (El aguacate se almacena con espina de pescado y hueso de chancho, la caña se siembra con palos de canfut; la naranja se almacena sin tocar la semilla; si se toca la semilla se echa directamente en el hueco. Y otras formas propias de cada tipo de semillas. Los niños describen cómo se almacenan las semillas en sus familias. Con base en la información disponible, experimentan una nueva forma de almacenar semillas y la prueban en la escuela. Con la ayuda del docente, hacen una lista de las precauciones que se deben tener al utilizar herramientas agrícolas y artesanales. Revisan el espacio o lugar en que se guardan las herramientas en la escuela y analizan el cumplimiento de estas precauciones. El docente explica el cuidado que se le debe dar a las herramientas para que se mantengan en buen estado.


Aprendizajes Esperados Indicadores Estrategias de mediación El docente explica que el palo tradicional para sembrar se obtiene un día antes de la siembra y explica el proceso de obtención. Cada vez que se utilizan las herramientas, se guardan en su respectivo lugar, siguiendo las normas indicadas por el docente.

UNIDAD 5: MÚSICA

Aprendizajes Esperados Indicadores Estrategias de mediación Demostrar conocimientos sobre los procesos funerales tradicionales en la cultura Talamanqueña Describir los cargos ceremoniales de los

Resumir con sus propias palabras sobre los funerales culturales. Describe la función del bikakla, oköm y

Con la participación de todos los estudiantes, el o la docente narra todos los procesos que se deben hacer en una ceremonia cultural. Con la narración realizada por el docente Los personajes y papeles que deben representarse son: Una persona que narre la vida del difunto y los trabajos que éste realizó. Dos niños que representen el oköm. Dos niños que representen el cantor de las honras fúnebres. Su papel es despedir al cadáver con plegarias de intersección. Varias niñas que representen a las servidoras de chocolate. Varios niños que representen el traslado


Aprendizajes Esperados Indicadores Estrategias de mediación diferentes personajes culturales; Bikaklá, tsóköl, oküm, tamipá, en los rituales fúnebres tradicionales

tamí en las ceremonias fúnebres tradicionales. Describe la importante función del awa y

del cuerpo hacia el sitio del entierro. El docente debe explicarles a los niños sobre los diferentes papeles que se desempeñan en una ceremonia fúnebre y las reglas que se deben cumplir en el uso de estos elementos. El docente explica el simbolismo de diferentes elementos y ritos del funeral tradicional. El docente explica sobre las bebidas y comidas que se consumen en honor al muerto, de manera simbólica. Discusión y análisis sobre la función de quienes desempeñan los cargos tradicionales bikakla, oköm y tamí. El docente explica por qué se le canta al muerto y el papel del cantor de las honras fúnebres en la despedida el cuerpo con plegarias e intercesiones. El docente explica a los niños la importancia de los awapas para las personas y la salud, así como el tiempo de preparación o formación y los clanes que pueden ser awa


Aprendizajes Esperados Indicadores Estrategias de mediación Describir la importancia del awa y sus enigmas.

su preparación.


Aprendizajes Esperados Indicadores Estrategias de mediación Analizar la Importancia de las fases de la luna en la pesca y cacería Dietas y otras normas culturales que rigen la práctica de la pesca. Creencias relacionadas con la pesca y la cacería

Describir la importancia de las fases de la luna en la pesca y cacería. Describir las dietas y otras normas culturales para la pesca. Describir creencias relacionadas con la pesca y la cacería.

Repasan los conocimientos sobre el tiempo adecuado para pescar y cazar. Aprenden canciones en la lengua (Nimalá) Ilustran las fases de la luna y su relación con la pesca y cacería (preparación, organización, ejecución) Comentan sobre la relación entre las normas y dietas que rigen la pesca y el uso sostenible de los recursos ambientales. Repasan los conocimientos sobre las dietas y normas culturales relacionadas con la pesca. Recopilan creencias relacionadas con la pesca. Discuten sobre la relación de estas creencias y los relatos tradicionales referentes a la cosmovisión


Aprendizajes Esperados Indicadores Estrategias de mediación talamanqueña.

UNIDAD 7: HISTORIA

Aprendizajes Esperados Indicadores Estrategias de mediación Describir el impacto de la dominación española en la organización política y religiosa Destacar el papel de los usekölpa en la historia de Talamanca.

Describe el impacto de colonización de Talamanca. Describir el papel de los usekölpa en la historia de Talamanca.

Elo la docente hace exposición sobre el impacto de la dominación española en la organización política y religiosa. Los estudiantes comparten lo que han oído en sus familias sobre este tema y lo comentan. Investigan sobre el tema con sus padres y abuelos. Mediante carteles, resumen lo investigado sobre el tema. Dramatizan el impacto de la dominación española en la organización política y religiosa. El docente explica las características de las personas del clan usekölpa y sus funciones en la sociedad Talamanqueña. Se comenta la importancia de los usekölpa para los bribris y cabécares, desde la antigüedad, lugar donde viven y


Aprendizajes Esperados Indicadores Estrategias de mediación Analizar manifestaciones de resistencia indígena: alzamientos y rebeliones. Definir el Papel de Pablo Presbere en las rebeliones indígenas del siglo XVIII.

Analizar manifestaciones de resistencia indígena. Describe el papel de Pablo Presbere en las rebeliones indígenas del siglo XVIII.

lo que representan ante la sociedad. Indaga con las personas mayores de la comunidad sobre temas relacionados con los ancestros. Recopila y comparte información sobre el papel de los usékares durante la dominación española en Talamanca. Elaboran una lluvia de ideas sobre las causas de los alzamientos y rebeliones de los indígenas durante la colonia. Discuten sobre las consecuencias de los alzamientos y rebeliones, particularmente los de Talamanca. Indagan nombres de líderes de estas rebeliones. El docente expone datos históricos sobre las principales manifestaciones de resistencia indígena. El docente hace una breve explicación sobre Pablo Presbere. En grupos, los estudiantes leen, seleccionan y resumen información sobre el tema.


Aprendizajes Esperados Indicadores Estrategias de mediación Describir invasión de los misquitos a Talamanca.

Describe el impacto de la invasión de los misquitos a Talamanca.

Los estudiantes, con el apoyo de personas mayores, investigan en la comunidad sobre las funciones que ejercía Pablo Presbere como líder indígena. Con base en la información disponible, elabora material visual para el resto de la institución educativa. Los estudiantes traerán información sobre el tema, documentada en la memoria histórica de su familia. El docente hará una exposición sobre el tema. Los estudiantes revisarán bibliografía atinente y con la información disponible harán un resumen del tema, considerando al menos los siguientes aspectos: cuando llegaron los misquitos a Talamanca, con qué finalidad, qué hicieron en Talamanca, qué consecuencias tuvieron sus acciones para la población Talamanqueña, cómo actuó el gobierno costarricense. Comentarán sobre topónimos Talamanqueños de origen misquito. En grupos, leen y resumen información sobre el tema. Comparten la información con los compañeros y el docente.


Aprendizajes Esperados Indicadores Estrategias de mediación Analizar las causas y consecuencias de la guerra entre bribris y Teribes. Caracterizar la organización cacical Talamanqueña. Analizar los Cambios culturales en Talamanca.

Describa las causas y consecuencias de la guerra entre bribris y teribes. Describe las características de la organización cacical Talamanqueña Menciona los nombres de Caciques de Talamanca Describir cambios culturales producidos en Talamanca

Discuten sobre las diferentes versiones de la guerra en la tradición oral Talamanqueña y Teribe. Investiga sobre las funciones de los caciques en la cultura Talamanqueña. Recopila información sobre caciques destacados entre los pueblos indígenas de la región. Comentan sobre el rol de la estructura cacical en la distribución de bienes, la especialización del trabajo, la ejecución de obras comunales y la organización comunal. Pregunta a sus padres, tíos, tías, abuelos y abuelas sobre los cambios culturales que han observado en las últimas décadas. En grupos, comparten la información y discuten sobre las causas de estos cambios culturales.


UNIDAD 8: VIVIENDA


Conocer el tiempo recomendado para la corta de materiales. Ej. Si' tawí. Exponer los procesos para la preparación del terreno y sus características. Reconocer la época para la construcción de viviendas tradicionales. Principales participantes en la construcción y el motivo

Conoce el tiempo recomendado para cortar materiales de construcción de una casa tradicional. Explica sobre la preparación del terreno y las características de este para construir. Detalla la época para construcción de una casa tradicional.

A través de un diálogo se comenta sobre

los materiales de vivienda y el tiempo

recomendado para la corta de estos para

construir la casa tradicional.

Describen otras actividades que son

posibles realizar en la luna cuarto

menguante.

Realizan carteles con las actividades

posibles de realizar.

Comentario sobre la preparación del

terreno y las características de este para

construir.

Explicación de la época de construcción

de una casa tradicional.

Visita a una casa tradicional que esté

cercana al centro educativo (si existe la

posibilidad) y allí se explica los principales

participantes en una construcción y motivo

según la tradición indígena bribri –

cabécar.

Construyen una maqueta de un rancho

cultural con los materiales e su entorno.

GUÍA DEL PROGRAMA DE CULTURA BRIBRI - SULÁ | SEXTO GRADO 89

SEXTO GRADO



Describir la preparación de chicha de maíz, de chicha de yuca y de chicha de banano Describir la preparación del pescado asado y del camarón asado

Describe la preparación de chicha de maíz, de chicha de yuca y de chicha de banano Describe la preparación de pescado y camarón asados.

El docente explica el proceso de elaboración de estas bebidas tradicionales como chicha de maíz, de yuca y de banano. El docente presenta una muestra de los productos que se usan para preparar las bebidas. Explica sobre la precaución que se debe tener para preparar cada bebida. Con la ayuda de una persona de la comunidad, se elabora el proceso junto con los alumnos. Investigan con sus familias la preparación de estos productos y registran la información en sus cuadernos. En grupos, los estudiantes se organizan para traer al aula una muestra de pescado asado y de camarón asado y compartirlo con los compañeros. Comparten las muestras de los alimentos y las comparan en cuanto al sabor, la textura, el olor y la presentación.




Elaborar canasta común (tres esquinas) Demostrar destrezas en la Confesión de hamacas Adquirir conocimientos arco, flecha y lanzas. Recopilar información necesaria para la

Elaborar una canasta común. Confeccionar hamacas de diferente tipo. Adquirir conocimientos sobre la elaboración de arcos, flechas y lanzas Expone la información obtenida sobre la

Traen al aula, ya preparado, bejuco ajkö kicha (ajko kicha) y diferentes tipos de bejuco para la elaboración de la canasta. Mediante explicación demostrativa el docente expone la confección de la canasta común, utilizando materiales de la zona. Practican la elaboración de la canasta. Explicación breve de las hamacas tradicionales y su elaboración. De acuerdo a lo observado los estudiantes en parejas elaborar sus propias hamacas. Trae al aula piola y otros materiales y con la ayuda del docente, ensaya el proceso de confección de la hamaca paso por paso. Comentan sobre la relación entre las fases de la luna y la extracción de los materiales. Le da los acabados necesarios y somete su trabajo a la valoración de sus compañeros y del docente. Explicación amplia de los productos utilizados en la elaboración del arco, las lanzas y la flecha, utilizando el pejibaye, la chonta y la palma silvestre. El docente procede a explicar sobre la



elaboración de un pilón. Investigar información sobre el uso y materiales con que se elabora tortuga de balso o de cedro Adquirir conocimientos en la elaboración de chácaras tradicionales. Demostrar habilidades en el labrado de jícaros. Aplicar conocimientos en preparación de tintes naturales (azul) Reconocer las fases lunares

elaboración de pilón. Menciona la luna en que es posible conocer los materiales. Adquirir conocimientos para la elaboración de una tortuga, utilizando materiales propios de la zona Elabora chácaras tradicionales. Muestra habilidades en el labrado de jícaros. Aplica conocimientos en la preparación de tintes naturales.

Menciona materiales para obtener tintes azules.

elaboración del pilón (tulubök). Explicará la historia del uso del pilón. El docente explicará la elaboración de la tortuga usando balso o cedro. El docente hará una breve explicación sobre la chácara tradicional y su confección, utilizando la materia prima: pita, abacá, balsa y otros. Fibras tradicionales y no tradicionales. Breve explicación del diseño tallado en jícaro según su variedad. Comentario sobre prácticas de seguridad necesarias al utilizar herramientas punzocortantes. Reconoce las plantas utilizadas para extraer colores naturales y el proceso para extraerlos, según las fases de la luna. El docente explica el procedimiento de recolectar y preparar los materiales y la relación de estos procesos con las fases de la luna.



Reconocer las plantas utilizadas en la elaboración de tintes.

Describe las formas de obtener pinturas tradicionales.

Exposición de la pintura tradicional y su uso en la vida cotidiana: yuquita (tsipiwö, achiote, kamalí amawö, yöskö, tsaka'.

Investigación grupal sobre otras plantas utilizadas para extraer tintes.



Proponer hábitos de vida saludable: higiene y alimentación balanceada y ejercicio físico. Enumerar causas y tratamiento de las enfermedades mentales.

Expone los conocimientos sobre los hábitos de vida saludable: higiene, alimentación balanceada y ejercicio físico. Enumera causas y formas de tratamiento de las enfermedades mentales.

Con el apoyo de láminas ilustrativas o diapositivas el docente describe los hábitos higiénicos. Enumeración de diferentes práctica de actividades saludables en la vida cotidiana. Análisis de la importancia del consumo de diferentes alimentos saludables, propios de la dieta tradicional indígena para una buena salud. Con apoyo del docente, construye un concepto de enfermedad mental. Por medio de investigación los estudiantes Indagan con los médicos tradicionales y funcionarios del EBAIS cuáles enfermedades mentales se presentan en



Identificar daños a la salud provocados por el consumo de drogas. Describir el uso de las plantas medicinales útiles en el tratamiento de enfermedades reumáticas: artritis, dolor de columna,

Describe daños a la salud provocados por el consumo de drogas. Menciona algunas acciones que se deben realizar para prevenir el consumo de drogas. Describe el uso de plantas medicinales para el tratamiento de las enfermedades reumáticas.

la población indígena talamanqueña y cuáles causas se conocen. El docente explica sobre actividades que mejoran la salud mental (ejercicio físico, relajamiento y meditación, diálogo con la familia, dibujo, lectura, cuido de plantas y animales, cumplimiento diario de las tareas). Mediante la investigación en libros, internet recopilan información sobre los daños a la salud, la familia y sociedad por el consumo de drogas. Escuchan una charla o analizan una película o una canción relacionada con el tráfico y consumo de drogas. Mediante un dialogo comentan grupalmente sobre los daños mentales ocasionados por el consumo del alcohol y las drogas. Analizan la importancia de protegerse y no consumir drogas. En grupos, describen y elaboran murales sobre los daños a la salud física, mental y social, que observan en consumidores de drogas. Investiga sobre drogas propias de los talamanqueños y las consecuencias de su uso. El o la docente rae al aula muestras de plantas medicinales para el tratamiento de las enfermedades en estudio.



dolor de huesos

Menciona la preparación de las plantas medicinales y su uso. Reconoce las plantas medicinales de acuerdo a la enfermedad.

Investiga sobre las causas “culturales” de estas enfermedades. Investiga sobre las propiedades de las plantas medicinales que se aplican en enfermedades reumáticas. El docente explica la preparación y la aplicación de las plantas medicinales para diferentes molestias como dolor de columna nai'kicha, tabëkicha, kuajkö. Para la mujer embarazada se usa el wi' pata de gallo, sas, dolijkuo, doyókkicha. Explicación de las recetas de plantas medicinales utilizadas en el tratamiento de las enfermedades reumáticas. Describe las propiedades de las plantas medicinales que se aplican en enfermedades reumáticas. Aplicación de las plantas medicinales para las diferentes enfermedades, como el

dolor de columna nai'kicha, tabëkicha, kuajkö. Para la mujer embarazada se usa el wi'pata de gallo, sas, dolijkuo, doyókkicha. Comparten experiencias dentro del aula mostrando y exponiendo algunas plantas curativas (doli', söjkö, bacha'y otras)



Describir el proceso de la formación de los suquias Describir las normas y cuidados tradicionales que se aplican a las mujeres embarazadas

Describe las plantas usados por el awa para tsirik. Describe el proceso de formación de los suquias

Cuidados de la mujer embarazada y del niño

Investiga y analiza aquellas plantas que son utilizadas por los médicos tradicionales (tsirik) Los estudiantes, juntos con los docentes, muestran las plantas utilizadas para su ceremonia. (La formación se inicia desde la infancia, a una edad más o menos de 5 años, hasta lograr un 90% del conocimiento y no de edad. Una vez que pasa de la primera etapa a otra, el aprendiz prosigue con su estudio, logrando obtener más conocimiento. Después de un largo lapso de tiempo, cuando ha concluido su formación, inicia los trabajos curativos con niños.) El docente explica las normas y tradiciones que debe tener una mujer embarazada para evitar algunas enfermedades y mitos que se practica durante el embarazo. Cuidados: se le restringen algunos alimentos como animales y plantas. Por ejemplo, no comer carne de tigre, águila, danta, vaca, ardilla, etc. para evitar enfermedades. También se le prohíbe comer y tocar algunas plantas como diró,

alak, ianwö, mulusík, etc.



Skápëblök significa beneficiar al niño después del nacimiento. Por ejemplo, si la mamá toca un tsane' ese niño está destinado a ser un buen carpintero y si toca oropéndolas va ser un buen artesano de chácaras



Describir técnicas tradicionales de cultivo del aguacate. Aplicar el uso adecuado de herramientas en la agricultura escolar.

Describe las técnicas de cultivo del aguacate. Celebración de las cosechas Describe los cuidados en el uso de las herramientas.

El docente explica la importancia de las diversas técnicas de cultivo de aguacate que practicaban los antepasados. Los estudiantes comentan las técnicas usadas en la actualidad. En grupos, comparan las técnicas antiguas y actuales de cultivo del aguacate. Elaboración de carteles que ilustren los pasos de las diferentes técnicas de cultivo del aguacate. (Se siembra con huesos de pescado y vaca, en luna llena, pelarlo sin rayar o lastimar la semilla) El docente da instrucciones para el uso adecuado de herramientas agrícolas y


artesanales. Repasan los usos de las diferentes herramientas que utilizan en la escuela, para la agricultura y la artesanía. Practican el uso, cuido y almacenamiento de las herramientas cada vez que las utilizan.

UNIDAD 5: MÚSICA

Aprendizajes Esperados Indicadores Estrategias de mediación Ejecutar cantos populares: Mi querida Talamanca, Herencia de los niños. Así Vivimos. Nuestra Montaña y los ríos, Flor de mi tierra, Sulàyöm. Cantar el Himno Nacional en bribri.

Ejecutar cantos populares referentes a la Talamanca y su cultura. Himno Nacional en bribri

Comentario sobre la importancia de los cantos tradicionales. Audición y memorización de estos cantos tradicionales. Análisis de su contenido. Representación gráfica del contenido de estos cantos y de sus autores. Práctica de ejecución de los cantos en estudio. Audición del Himno Nacional en bribri. Prácticas de ejecución.




Describir la importancia de las fases de la luna en la pesca y cacería. Analizar creencias, dietas y otras normas culturales que rigen la pesca, la cacería y la elaboración de los materiales necesarios Describir las prácticas simbólicas de reciprocidad presentes en las actividades de pesca y cacería.

Reconoce la importancia de las fases de la luna en la pesca y cacería. Relata las creencias, dietas y otras normas culturales que rigen la pesca, la cacería y la elaboración de los materiales necesarios Describe prácticas simbólicas de reciprocidad presentes en las actividades de pesca y cacería. Demuestra respeto por la sabiduría cultural.

Con base en lo estudiado en años anteriores y a sus propios conocimientos, hace una redacción sobre la importancia de las fases de la luna en la pesca y la cacería. Repasa sus conocimientos sobre el tema. Analiza creencias, dietas y otras normas culturales que determinan la pesca, la cacería y la elaboración de materiales para estas tareas. Relaciona estos temas con elementos de la cosmovisión y la espiritualidad de los pueblos talamanqueños. En las normas que rigen todas las actividades de pesca y cacería, encuentra manifestaciones de reciprocidad con la naturaleza. En grupos, describe esas relaciones simbólicas y las analiza a la luz de la cosmovisión talamanqueña


UNIDAD 7: HISTORIA


Describir el impacto del establecimiento de la compañía bananera en Talamanca y su impacto (en cuanto a ecología, economía, cultura) Analizar el impacto de la construcción del ferrocarril al Atlántico.

Describe el impacto del establecimiento de la compañía bananera en Talamanca Analizan el impacto de la construcción del ferrocarril al Atlántico

Recopila información sobre este hecho histórico, mediante entrevista a personas de más edad en su familia y comunidad. Comparte la información recopilada con sus compañeros y el docente y la enriquece con el aporte de sus compañeros y del docente. Debate sobre cómo impactó en Talamanca el establecimiento de la compañía bananera y posteriormente el abandono de las tierras. Lee, recopila, sistematiza y resume información sobre este hecho. Discusión sobre la relación entre este tema, el establecimiento de la compañía bananera, la construcción del ferrocarril al Atlántico y el tratado de límites Costa Rica – Panamá. En grupos, relacionan este hecho con el establecimiento de la compañía bananera. Identifican apellidos de talamanqueños, cuyo origen se relaciona con el establecimiento de la compañía bananera y con la construcción del ferrocarril al Atlántico. Analiza cómo impactó la construcción del ferrocarril al Atlántico en Talamanca y en



Adquirir información histórica sobre el gobierno y muerte de Antonio Saldaña, último rey de Talamanca. Describir el papel de los usekölpa en la historia de Talamanca

Adquirir información histórica sobre el gobierno y la muerte de Antonio Saldaña. Describe la función de los usekölpa en la historia de Talamanca

general en toda la región caribe (en cuanto a ecología, economía, cultura, población y otros) Lectura y análisis de información sobre el tema. El docente explica sobre el papel de los usekölpa en la cultura indígena y sobre su formación. Los estudiantes comparten sus impresiones sobre la figura del usekölpa y el papel que ha desempeñado en la historia de Talamanca. Una persona mayor de la comunidad narra a los estudiantes las normas y reglas que existen en la tradición de los usekölpa (como defensores de la tierra que habitan los bribris y cabécares, como protectores contra las epidemias y plagas que atacan las personas, los animales y los cultivos) Investigan sobre los clanes de los usekölpa.(koktukwak,suekölwak, tëkibiwak) Ubican – en el mapa de Talamanca – las zonas donde viven los usekölpa. Escucha la exposición de conocedores del



Adquirir nociones sobre la historia de las misiones religiosas en Talamanca Identificar la historia de la educación en Talamanca Cambios culturales (se incluyen los cambios en la economía productiva) Relatar las caracterizar la explotación petrolera, minera y de los recursos hídricos de Talamanca Reconocer datos y hechos importantes en la fundación de los territorios indígenas de Talamanca (Talamanca Bribri y

Adquiere nociones sobre la historia de las misiones religiosas en Talamanca. Identifica datos de la historia de la educación en Talamanca Analiza los cambios culturales producidos en Talamanca Relata los intentos de proyectos de explotación petrolera, minera y de los recursos hídricos de Talamanca. Reconoce datos y hechos importantes en la fundación de los territorios indígenas de

tema (se sugiere contactar con sacerdotes, religiosas, pastores) Utiliza otras fuentes para ampliar la información sobre el tema de la educación en Talamanca. Resumen la información y la comparte con el docente y los compañeros. Realiza propuestas para mejorar la educación en su institución. Lee y resume información sobre el tema. En grupos, discute con sus compañeros sobre el desarrollo educativo de Talamanca. Con el apoyo de su familia, hace una lista de cambios culturales recientes y los comparte con sus compañeros y con el docente. En grupos, seleccionan un grupo de cambios culturales relacionados y analizan las causas y consecuencias de estos cambios. Luego realizan una dramatización sobre el tema. Comentan sobre hechos históricos relacionados con estos cambios. En grupos, seleccionan un proyecto de explotación de recursos ambientales de



Talamanca Cabécar) Explicar el Origen y significado de los nombres Duy, Talamanca, Telire, Bribri. Identificar problemas que enfrentan las comunidades talamanqueñas en la actualidad. Describir las funciones de las instituciones que operan en Talamanca: Comités,

Talamanca. Explica el origen y significado de los nombres Duruy, Talamanca, Telire y Bribri Identifica problemas que enfrentan las comunidades talamanqueñas en la actualidad. Describe las funciones de las instituciones

Talamanca. Entrevistan a conocedores del tema y leen la información disponible sobre el mismo. Preparan un debate en el que cada grupo expone sus argumentos en relación con uno de los proyectos de explotación de recursos ambientales. Desarrollan el debate con la asistencia de los estudiantes de segundo ciclo y del personal de la institución. Escucha la exposición del docente sobre el tema. Representan mediante dibujo el significado de los nombres relatados por el docente. Elabora un resumen de la información de la que dispone. Investiga en la comunidad sobre el tema. Compara lo investigado con la información que traen sus compañeros. Escucha con atención la exposición del docente sobre este tema. Realizan un listado de problemas que enfrentan las comunidades Los estudiantes escuchan la exposición de



Asociación de Desarrollo Integral, Iglesias, CONAI, Comités, Junta de Educación

que se desempeñan en Talamanca.

miembros de diferentes instituciones que se desempeñan en Talamanca. En grupos, comentan sus impresiones sobre la labor de estas instituciones. Posteriormente, discuten sus impresiones con los expositores. Elaboran un cuadro comparativo de las funciones de estas instituciones. Realizan una lluvia de ideas sobre el tema. Una vez identificados y priorizados los problemas que enfrentan las comunidades talamanqueñas, los definen y perfilan con mayor claridad. Comentan sobre las posibles causas y la interrelación entre estos problemas.

Realizan un sociodrama alusivo al tema


UNIDAD 8: VIVIENDA


Reconocer el proceso de preparación de los diferentes materiales para cortar materiales de construcción de una casa tradicional. Realizar tejidos de esteras de suita. Preparar de materiales para la construcción (aporrear la jira o chonta, hacer boquetes de los palos rollizos, rajar las cañas y bejucos entre otros)

Explica la forma en que en su familia se trabaja la preparación de los materiales de construcción. Teje esteras de suita. Prepara materiales para construcción de una casa tradicional

El docente explica sobre la preparación

de los diferentes materiales para la

construcción.

Con base en su propia experiencia,

comentan cómo se hace en su familia

para la preparación de las casas

tradicionales.

Previamente el docente coordina con una madrea de familia o líder de la comunidad exponer el tejido de esteras de suita para elaborar ranchos. Los estudiantes observan y posteriormente practican la elaboración de esteras. Con el apoyo del docente y una persona conocedora sobre el tema, los estudiantes preparan el material (que previamente han traído) y construyen una casa pequeña en el centro educativo.

Ministerio de Educación Pública Viceministerio...

Documents

Transcript of Ministerio de Educación Pública Viceministerio...