Ministerio de Educación...

Ministerio de Educación Nacional

PR-PREA- A-12345- PTA- CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS EN LA PRODUCCIÓN ESCRITA DE

TEXTOS ARGUMENTATIVOS- 20180503

.

Objetivo general

Identificar acciones de seguimiento alaprendizaje en el proceso de escritura detextos argumentativos al interior del aula, apartir de una secuencia didáctica.

.

Estructura de la STS

FASE ACTIVIDAD TIEMPO

EXPLORACIÓN Ejercicio de indagación sobre las consignas o actividades que se proponen en el aula para la producción de textos escritos.

20 minutos

ESTRUCTURACIÓN Revisión de las etapas y procesos llevados a cabo por quien produce un texto.Presentación acerca del trabajo con textos argumentativos y de una secuencia didáctica a partir de un video sobre una problemática ambiental.

40 minutos

TRANSFERENCIA Revisión del seguimiento al aprendizaje a partir de la secuencia didáctica propuesta. Ejercicio de escritura de un texto argumentativo en el que se tendrán en cuenta diferentes aspectos para el trabajo de producción escrita en el aula.

40 minutos

REFUERZO Ejercicio de realimentación de los escritos de los participantes, en articulación con algunas actividades del material Entre Textos.

20 minutos

.

2015

- Tipología textual.

2016

- Acciones didácticas de lectura y escritura.- Reconocimiento del material Entre Textos. - Competencia comunicativa escritora.- Comprensión y producción de textos multimodales.

2017

- Evaluación formativa.- El desafío de la escritura: La resolución del problema retórico.- Tipologías textuales didácticas para la escritura

Sesiones de trabajo relacionadas

.

Metas de aprendizaje

1. Identificar acciones de seguimiento al proceso de escritura de textosargumentativos en el aula.

2. Reflexionar sobre las actividades que se proponen a los estudiantesdurante el proceso de escritura y su seguimiento.

3. Reconocer actividades, en el marco de una tarea de escritura, quepromuevan la evaluación formativa y se articulen con los referentesnacionales para la producción textual.

Momento 1. Exploración

Situación 1

Situación 2

Situación 3

.

Prácticas en el Aula

¿QUÉ PASARÍA SI…?

video

Momento 2. Estructuración

.

Producción Textual

GRADO PRIMERO

•Escribe textos en los que incorpora nuevo vocabulario para narrar, expresar emociones, instruir, opinar, informar y describir.

•Escribe textos con letra legible manteniendo el tema y organizando la información en una estructura particular.

GRADO SEGUNDO

•Planea, redacta, revisa y reescribe diferentes tipos de texto.

•Escribe con letra legible y atiende a algunas normas ortográficas y gramaticales para garantizar que otros comprendan sus escritos.

•Escribe textos en los que emplea estrategias para narrar, expresar emociones, instruir, informar y describir

GRADO TERCERO

•Planea redacta, revisa y escribe textos teniendo en cuenta los contenidos, estructuras e intención comunicativa.

•Emplea elementos gramaticales, conectores y signos de puntuación para comunicarse con efectividad y adecuación.

•Escribe textos literarios y no literarios en los que emplea estrategias para narrar, instruir, informar y describir.

GRADO CUARTO

•Planea, redacta, revisa y reescribe textos teniendo en cuenta contenidos, destinatarios, propósitos y estructuras.

•Organiza las ideas en párrafos en los que mantiene un tema, emplea conectores, usa vocabulario pertinente y tiene en cuenta las normas ortográficas.

•Escribe textos literarios y no literarios en los que emplea lenguaje literal y figurado, y verbal y no verbal.

GRADO QUINTO

•Planea, redacta, revisa y reescribe textos teniendo en cuenta contenidos, destinatarios, propósitos y estructuras.

•Escribe textos teniendo en cuenta el desarrollo de los párrafos, la conjugación de verbos y las normas de acentuación.

•Comprende la escritura como un proceso.

Tomado de: Acciones asociadas a los DBA del Mapa de Relaciones de las Mallas de Aprendizaje.

.

Producción Textual

El texto es un tejido de significados que obedece a reglas estructuralessemánticas, sintácticas y pragmáticas. Para su comprensión y producciónse consideran tres niveles:1. Intratextual (Micro-Macro Estructura) Competencia Gramatical,

Semántica y Textual2. Intertextual (Presencia de las diferentes voces en el texto)

Competencia Enciclopédica y Literaria3. Extratextual (Reconstrucción del contexto o situación de comunicación)

Competencia Pragmática

Tomado de: Lineamientos Curriculares. MEN. 1998.

.

Producción Textual en el Aula

“…al finalizar el grado primero, deben escribir textos breves en los que incorporan nuevo vocabulario para narrar, expresar emociones, instruir, opinar, informar y describir”. Tomado de: Mallas de Aprendizaje Grado Primero. MEN, 2017.

“Es importante tener en cuenta algunos momentos de la producción textual tales como la planeación, la redacción, la revisión y la re-escritura”. Tomado de: Mallas de Aprendizaje Grado Segundo. MEN, 2017.

“En cuanto a la escritura, los estudiantes realizan acciones puntuales frente a la planeación, la redacción, la revisión de textos continuos y discontinuos”. Tomado de: Mallas de Aprendizaje Grado Tercero. MEN, 2017.

La reseña, además de presentar abreviadamente la información sobre un texto, debe dar razones que justifiquen su lectura. De ahí que pueda ser un texto argumentativo e informativo al mismo tiempo. Tomado de: Lineamientos Curriculares. MEN, 1998.

.

Producción Textual - ArgumentaciónARGUMENTACIÓN

“La elaboración del propio punto de vista suponeuna construcción, un camino de interpretaciónprogresiva con el objeto a tratar para llegar adespegar razonamientos coherentes y de diferentefuerza argumentativa. Elaborar argumentos ycontra-argumentos complejos exige aumentar elconocimiento del tema, informarse, leer otrasopiniones, transitar intensamente sobre elcontenido. Y al mismo tiempo se hace necesarioconocer las propiedades del texto a producir, suestructura, la diversidad de estrategias posibles aser utilizadas”.Textos Argumentativos, su producción en el aula. Perelman, 1996

.

Producción Textual - Argumentación

Con base en la afirmación anterior es posibledecir que a través de la construcción de untexto argumentativo se expresan opiniones,planteamientos o ideas en las que el autordefiende las propias o aquellas en las quecree o quiere creer y rechaza aquellas que sele oponen.

La argumentación es entonces, la base delconvencimiento, del razonamiento, de lapersuasión, de la demostración y delconocimiento humano

.

Producción Textual

ESTRUCTURA DE LA ARGUMENTACIÓN

INTRODUCCIÓN: Premisa inicial donde se propone la tesis o postura para ser legitimada, validada o demostrada.

DESARROLLO: Se presentan informaciones dadas o compartidas; además se incluye información nueva, se utilizan los recursos argumentativos: explicaciones, citas textuales, referencias, datos contrastados.

CONCLUSIÓN: Premisa final donde se recogen los resultados de la argumentación.

Tratado de Argumentación. Perelman y Olbretchs-Tyteca, 1989

.

Producción Textual

SECUENCIA DIDÁCTICAOBJETIVO:Desarrollar un plan de escritura de un texto argumentativo, que responda a diferentes niveles de desempeño de cada grado en Básica Primaria, a partir de una situación real de escritura: “Uso y cuidado del agua”

PROBLEMA:¿QUÉ PUEDE APORTAR CADA PERSONA PARA PRESERVAR EL AGUA COMO RECURSO RENOVABLE?

.

Producción Textual en las Mallas de Aprendizaje

GRADO ESCRITO MICROHABILIDAD

CERO Y PRIMERO ENUNCIADO Escribe textos en los que narra eventos, expresa emociones y sentimientos, indica instrucciones y describe objetos y situaciones.

SEGUNDO CARTA Emplea algunos signos de puntuación como el punto, los signos de exclamación e interrogación.

TERCERO AFICHE Emplea imágenes y esquemas para enriquecer sus producciones escritas.Redacta, revisa y re-escribe los textos que redacta a partir de las sugerencias del docente y los compañeros.

CUARTO Y QUINTO RESEÑACRÍTICA

Corrige la organización de las ideas en párrafos, el uso de conectores, vocabulario, ortografía y presentación en los textos que escribe. (4°)Escribe textos argumentativos en los que plantea sus opiniones y las sustenta a partir de información consultada previamente. (5°)

.

TRES TIPOS DE ARGUMENTOS QUE DESTACAN

Secuencia didáctica

1°

2°

3°4°

5°

El argumento de autoridad.

El argumento de la mayoría

El argumento del conocimiento y la experiencia propia: los datos y los

ejemplosTomado de: https://www.edu.xunta.gal/centros/cafi/aulavirtual2/pluginfile.php/26651/mod_resource/content/0/Unidad_6/Web_txt_arg_I/tipos_de_argumentos.html

.

El Argumento de Autoridad

Se trata de un recurso que toma de la literaturasobre el tema testimonios o citas deespecialistas o personas conreconocimiento,

De esta forma, se puede tomar ventajaadelantándonos a posibles opinionescontrarias, además de reforzar la idea o tesisque se quieren os defender, apoyándose en lasinvestigaciones de expertos

El científico inglés Charles Darwingplanteó que el mundo no semantiene estático sino que está encontinua evolución y que lasespecies cambianpermanentemente, favoreciendo lasupervivencia del más apto.

(Contextos de Vulnerabilidad)

.

El Argumento de la Mayoría

En él se recurre al sentir de la mayoría de lagente o de la sociedad. Al igual que en el casoanterior, tiene como finalidad reforzar aquelloque se quiere defender, presentándolo nocomo una idea propia, sino como algocompartido por la mayoría de personas:

“La película debe sermuy buena porque hatenido más de dosmillones deespectadores.

.

El argumento del conocimiento y la experiencia: los datos y los ejemplos

Las experiencias vividas y las experiencias dequienes nos rodean, también son una útilfuente de datos, que se pueden incluir en losprocesos de argumentación, si se relacionancon el tema que se está tratando.

Es frecuente utilizar los ejemplos parailustrar lo que se quiere defender o rechazar

“En abril, lluvias mil».

“Quien a buen árbol searrima, buena sombra lecobija.”

Falacias Argumentativas1. Afirmación del consecuente: “Si A entonces B, B por lo tanto A”. También se conoce como

“error inverso”: consiste en suponer que afirmando el antecedente, se puede afirmar elconsecuente. Ejemplo: “Todos los perros son fieles, Pedro es fiel, por lo tanto Pedro es unperro”

2. Argumento a silentio: El argumento a silentio, argumentum a silentio, argumentum exsilentio o argumento desde el silencio es una falacia en la que se extrae una conclusión basadaen el silencio o ausencia de evidencia. Ejemplo: “sé dónde es la fiesta pero no te lo voy a decir /entonces no sabés donde es la fiesta” otro ejemplo es la frase “el que calla otorga”. Se suelever mucho en comentarios: “si fuera verdad, hubiera hecho la denuncia, ¿para qué se callótanto tiempo? Seguro es mentira”

3. Argumento ad antiquitatem o apelación a la tradición: Consiste en afirmar que porquealgo se ha venido haciendo o creyendo desde hace mucho tiempo, entonces está bien o esverdadero. Esta falacia se ve muy frecuentemente en dietas y productos para adelgazar cuandousan la palabra “ancestral” o “milenario” como característica que supuestamente refuerza suveracidad. También en las frases como “siempre se hizo así” para justificar determinada formade actuar o realizar algo.

Falacias Argumentativas4. Argumento ad conditionallis: En esta falacia el fundamento o prueba del argumento estácondicionado y no puede ser probado, ya que el hecho no existe. Se caracterizan por estaracompañados de verbos conjugados en el tiempo condicional, como: “sería”, “habría”, etc. Suprincipal recurso es la especulación y lo vemos todo el tiempo en títulos en los medios (elcondicional periodístico se usa para cosas que no están comprobadas, como para hablar de unjuicio que aún está en proceso, por ejemplo. El problema es cuando se utiliza para hacer pasarun rumor o algo basado en una suposición como un hecho verdadero).

5. Argumento ad hominem: Se ataca a la persona que presenta el argumento y no alargumento en sí. Esto toma muchas formas. Por ejemplo, el ataque puede basarse en lapersonalidad, la nacionalidad o la religión de la persona. O puede que se haga notar lo que lapersona podría ganar en caso de un final favorable.

6. Argumento ad ignorantiam: Es una falacia que consiste en sostener la verdad (o falsedad)de una proposición alegando que no existe prueba de lo contrario, o bien alegando laincapacidad o la negativa de un oponente a presentar pruebas convincentes de lo contrario.Quienes argumentan de esta manera no basan su argumento en el conocimiento, sino en lafalta de pruebas

Falacias Argumentativas7. Argumento ex populo: Esta falacia también se conoce como ad populum, sofisma populistao falacia de apelación a la multitud e implica responder a un argumento o a una afirmaciónrefiriéndose a la supuesta opinión que la gente en general tiene sobre ese tema. Suele adquirirmayor firmeza cuando va acompañada de un sondeo o encuesta que respalda la afirmaciónfalaz. A pesar de todo, es bastante sutil y para oídos poco acostumbrados al razonamientopuede pasar inadvertido. Ejemplos: “No lo digo yo, lo dice la gente en la calle”, “la mayoría de lagente opina igual que yo” o “todo el mundo sabe que esto es así”. / Un millón de moscas nopueden estar equivocadas.

8. Post hoc ergo propter hoc: En latín significa “después de algo, por tanto, a consecuenciade ese algo”, es decir, alguien asume que, dado que un acontecimiento pasa después de otro,aquél fue causado por éste. Ejemplo: “Estaba resfriado, me comí una pera y al otro día mesentía mejor. Las peras curan el resfrío”.

.

SECUENCIA DIDÁCTICA

PROBLEMA:

¿QUÉ PUEDE APORTAR CADA PERSONA PARA PRESERVAR EL AGUA COMO RECURSO RENOVABLE?

http://toquedemujer.com/wp-content/uploads/2011/03/01-a-cuidar-el-agua-en-la-ciudad-1.jpg


1°

2°

3°4°

5°

.

1. Exploración de saberes previos antes de la escritura (1 sesión)


1°

2°

3°4°

5°

¿Has pensado cuánta agua gastas diariamente? ¿En tu casa se ahorra agua?¿Qué puede suceder si se acaba el agua?

¿Qué importancia tiene el agua para la vida en el campo? ¿Cómo se puede conservar el agua? ¿Qué acciones diarias requieren el uso del agua?

¿Qué consecuencias genera el desperdicio de agua? ¿Sabes cuánto vale el agua que se consume en tu casa? ¿Podrías vivir sin agua?

Socialización de ideas sobre el agua y su uso.Confrontación de situaciones cotidianas sobre el uso del agua a partir del texto multimodal

Agua – 10 datos Desconocidos.

¿Cómo sería nuestra vida con poca agua potable?

.

2. Análisis del vídeo: Abuela Grillo (1 sesión)

Grado 1°

• Esquema de la secuencia de las

acciones observadas en

el vídeo. Ejercicio de

asociación entre imágenes del

vídeo.

Grado 2°

• Elabora una lista con las acciones más importantes del vídeo, estas serán bases para la elaboración de la carta

Grado 3°

• ¿Qué hizo la Abuela Grillo para manifestar su descontento? ¿Por qué tenían encerrada a la Abuela Grillo? ¿Cómo actuarías si estuvieras en la ciudad que se muestra en el vídeo?

Grado 4°

• Realiza una lluvia de ideas sobre Abuela Grillo, para reconocer la información de Abuela Grillo y por qué podrías recomendarlo o no, mediante una reseña.

Grado 5°

• Analiza cada uno de los vídeos y mediante un esquema compara los dos textos y expresa tu opinión.


1°

2°

3°4°

5°

.

Uso de vídeo: DíaCero en Ciudad

del Cabo

https://www.youtube.com/watch?v=sluEPT-6xgs


1°

2°

3°4°

5°

https://www.youtube.com/watch?v=sluEPT-6xgs

.

Uso de textos multimodales


1°

2°

3°4°

5°

.

Páginas web

http://www.lavanguardia.com/politica/20180223/441001663786/sudafrica-advierte-de-que-cualquier-ciudad-podria-quedarse-sin-agua.html


1°

2°

3°4°

5°

http://www.lavanguardia.com/politica/20180223/441001663786/sudafrica-advierte-de-que-cualquier-ciudad-podria-quedarse-sin-agua.html

.

3. Ejercicio inicial de escritura (1 sesión)

• Escribe frases asociadas al ahorro de agua y escoge la más atractiva.

• ¿Cómo se escribe una carta? ¿Qué partes tiene una carta? ¿A quién dirigirás tu carta? ¿Qué palabras son más adecuadas para dirigirte a esa persona?

• Elabora un dibujo donde muestres la importancia de cuidar el agua. ¿Qué palabras podrían acompañar esta imagen para evitar el desperdicio?

• Elaboración del primer borrador de la reseña sobre el video Abuela Grillo, teniendo en cuenta la silueta textual.

• Solución del problema retórico.

• Elaboración del primer borrador de la reseña sobre los vídeos Abuela Grillo y Día Cero, teniendo en cuenta la silueta textual.

• Solución del problema retórico.


1°

2°

3°4°

5°

.

4. Revisión del primer borrador (1 sesión)

Evalúa si la frase podría convencer a una persona

sobre la necesidad de ahorrar agua. Lee la frase a otro

compañero y pregúntale si se comprende el mensaje.

Lee tu carta a un compañero y corrige aquellas partes que generen confusión.

Elabora una versión inicial del afiche ¿Qué colores vas a usar? ¿De qué tamaño será

tu afiche? ¿Cuál será el tamaño de la letra? ¿Cómo vas a distribuir las palabras

en el papel?

Escribo sobre Abuela Grillo y hay claridad sobre en qué consiste su

historia. Expreso con claridad mi punto de

vista y doy argumentos para que el lector lo comprenda.

Reconozco algunos errores ortográficos.

Expreso con claridad mi punto de vista y doy argumentos para que el

lector lo comprenda. Establezco la relación de los dos videos con el Uso y manejo de

agua de manera clara. Reconozco algunos errores

ortográficos.


1°

2°

3°4°

5°

.

5. Corrección de los borradores (1 sesión)

Durante esta sesión se comparten los borradores corregidos, cada quien puede participar con sus aportes; el escritor toma nota sobre las sugerencias y tendrá tiempo para elaborar una nueva versión del escrito.


1°

2°

3°4°

5°

.

6. Versión final y socialización de los textos(1 sesión)

Cada persona tendrá oportunidad de leer en voz alta su escrito y lo ubicará en una cartelera dispuesta para este fin en el salón.Sería interesante contar con la presencia de la comunidad educativa, para escuchar los ejercicios de escritura.Si hay servicio de internet, el maestro puede escanear los textos o publicarlos en un blog o en un grupo de facebook.Se utilizarán los portafolios como evidencia del proceso de escritura.


1°

2°

3°4°

5°

.

Vídeo: Abuela Grillo

https://www.youtube.com/watch?v=-mbaC1PBqvs


1°

2°

3°4°

5°

Momento 3. Transferencia

.

Seguimiento a los aprendizajes

El seguimiento a los aprendizajes en los procesos de producción textual no se realiza solamente sobre el texto final. Por lo tanto, es necesario reconocer “su capacidad, no para expresar ideas que ya están «listas» en la mente, sino para que sus estudiantes las descubran, manipulen, analicen y puedan nombrarlas a su manera y no a la de otros” (17).

Debemos “proponer situaciones de escritura que permitan explicitar saberesprevios, tomar conciencia del tipo de transformaciones, ampliaciones,comprensiones o dificultades que se van produciendo” (19).

Tomado de: Prácticas de escritura en el aula. Serie Río de letras. MEN. Cerlalc. 2014.

.

Seguimiento a los aprendizajes – Antes de la escritura

El reconocimiento de palabras clave, de ideas compartidas o situaciones relacionadas con el tema de la producción textual, permite reconocer las ideas propias y de los compañeros. También identificar un campo semántico sobre el tema o ideas potenciales para la escritura.

- No habrá ideas “buenas” o “malas” por parte de los estudiantes. Serán ideas por argumentar o desarrollar.

- Los ejemplos de situaciones y las palabras deben ser retomadas en el desarrollo del proceso de escritura. Su reiteración, valoración o desuso permitirá identificar el contexto del tema y el vocabulario vinculado.

Escasez – Fuentes de agua Contaminación - Potable

.


El acercamiento a la secuencias de acciones del texto multimodal permitirá establecer los elementos narrativos del mismo. Para ello, se puede contar con la ordenación de las acciones. “¿Por qué se llama Abuela Grillo?”- “¿Cómo inicia el vídeo?” - “¿Qué pasó primero?” – “¿Quiénes son los personajes y qué acciones realizan?”, entre otras. Asegurar el orden de la narración, caracterizar los personajes y la síntesis del relato, permitirá la incorporación de dichos elementos en la producción textual.

El sentido del texto es una construcción colectiva y permite asegurar la compresión literal del mismo. Organizar las secuencias permite identificar acciones o información que se pasaron por alto.

.


Establecer las relaciones entre el problema inicial y Abuela Grillo

Como parte del proceso de la escritura se podrá contar con espacios para discutir la relación entre el tema del agua y el vídeo

trabajado.

“Los estudiantes necesitan hablar antes de escribir”

“El hablar ayuda a clarificar el pensamiento” (p.57)

Lo que me gustó de Abuela Grillo fue… porque

Lo que no me gustó de Abuela Grillo fue… porque

Se pueden propiciar situaciones intencionadas como Círculos de ideas, entrevistas, paráfrasis o recuerdo, grupos de discusión.

- Es necesario establecer con los estudiantes razones que sustenten sus afirmaciones.

Tomado de Condemarín, Mabel. Evaluación autentica de los aprendizajes. 2010.

Proponer Instrumentos de seguimiento a las acciones desarrolladas en el proceso de producción textual.

.


Solución del problema retórico para la escritura 4° -5°: Reseña crítica

Tipo de texto Propósito

Tema Audiencia

Cuál orden le daremosa nuestro texto

Seguimiento a los aprendizajes – Preparando la escritura

¿Qué orden debe tener mi texto argumentativo, donde presentaré mi opinión sobre Abuela Grillo y sobre el cuidado del agua?

Estructura del texto

Introducción: Qué es – Cómo es – Qué pasa – Quiénes participan – Síntesis

Toma de postura: Me gusta porque, vale la pena verla porque, es

entretenida porque…

Relación con el tema del agua: Qué nos dice sobre el uso y

cuidado del agua, qué nos quiere enseñar sobre este tema.

Relación con información de otras fuentes: Para sustentar mi postura, para soportar las ideas

propuestas, reiteración de información.

Conclusiones: Sobre Abuela Grillo. Reiterar las

ideas asumidas, reconocer posturas y

sintetizar la relación con el uso y cuidado del

agua.

Daniel Cassany nos habla sobre el crecimientode las ideas.

Proceso que hace parte de la preparación de latextualización y permite reconocer lo quetenemos o pensamos sobre el tema.

Se puede realizar de manera informal, conlluvias de ideas, escritura automática, borradoresde ideas.

También, se puede formalizar con herramientascomo los mapas conceptuales, cuadrossinópticos o la estrella o cubo.

Seguimiento a los aprendizajes - Qué escribiré

Tomado de Cassany, Daniel. La cocina de la escritura. 1995.

Seguimiento a los aprendizajes – Textualización

Entre Textos 5° - B Desafíos 33 al 35

Reconocimiento de la información e ideas para cada parte del texto.

Redacción de las oraciones. Verificación de su sentido y cohesión.

Primera revisión ortográfica.

Primera versión del texto escrito

Seguimiento a los aprendizajes - Revisión

Entre Textos 5° - B Desafíos 33 al 35

Revisión inicial por parte del estudiante a partir de tablas de autoevaluación.

Revisión entre pares a partir de rúbricas compartidas.

Heteroevaluación por parte del maestro y realimentación dialogada.

Seguimiento a los aprendizajes –Revisión

Uso de rúbricas para la revisión conjunta del texto final.

- Uso de niveles.- Caracterización de textos

desarrollados.- Oportunidad de refuerzo.

.

Producción Textual

Realiza un breve juicio personal donde destaques los aspectos positivos o negativos del tema tratado:

Usando las ideas que has consignado en tu libreta personal, escribe un texto argumentativo que recoja tus opiniones sobre la secuencia presentada.

Recuerda que tu juicio puede ser positivo o negativo, lo importante es que sea respetuoso.

Puedes tener en cuenta las siguientes preguntas:

¿El proceso de la producción textual presentada en la secuencia didáctica permite reconocer los diferentes momentos de seguimiento al aprendizaje?

¿Consideras pertinente el tema que se utiliza como contexto y motivo de la escritura?

¿La secuencia didáctica permite a los estudiantes expresar su opinión mediante la escritura?

.

Cierre

.

Algunas tareas de escritura en Entre Textos

.

Entre Textos

.Silueta Ficha : Desafío 19: Reto 2; Desafío 20: Reto 3Silueta cuento: Desafío 25: Reto 4; Desafío 26: Reto 1 y 2Silueta e-mail: Desafío 48: Reto 1,2 y 3Silueta invitación: Desafío 50: Reto 2Silueta ficha: Desafío 54: Reto 1Silueta Artículo informativo: Desafío 57: Reto 1; Desafío 58: Reto 1Silueta Mensaje: Desafío 64: Reto 2Silueta Registro de observación: Desafío 77: Reto 3Silueta Texto instructivo: Desafío 7: Reto 2Silueta Poema: Desafío 87: Reto 1Silueta Carta y sobre: Desafío 100: Reto 4; Desafío 110: Reto 1 y 2Silueta Aviso: Desafío 122: Reto 1

Entre Textos

Siluetas textuales

Cuaderno de trabajo - Período 1 - Lenguaje – grado 1° pág., 115

La ficha

.

Silueta Poema: Desafío 2: Reto 4Silueta Resumen: Desafío 20: Reto 1Silueta Noticia: Desafío 21: Reto 3Silueta Historia: Desafío 36: Reto 3Silueta Carta: Desafío 40: Reto 1Silueta Artículo informativo: Desafío 67: Reto 2 y 3Silueta organizador gráfico: Desafío 80: Reto 1 y 4

Silueta Ficha : Desafío 19: Freto 2; Desafío 20: Reto 2Silueta Cuento: Desafío 24: Reto 1 y 2; Desafío 28: Reto 1Silueta Ficha Autor: Desafío 32: Reto 1Silueta Esquema: Desafío 42: Reto 1 y 2; Desafío 54: Reto 1Silueta E-mail: Desafío 47: Reto 1; Desafío 48: Reto 3Silueta Articulo: Desafío 47: Reto 1Silueta Texto informativo: Desafío 58: Reto 1; Desafío 85: Reto 1;

Desafío 86: Reto 1; Desafío 87: Reto 1Silueta Texto instructivo: Desafío 65: Reto 1 y 2;Silueta LA receta: Desafío 66: Reto 1

Siluetas textualesNombre de la Receta

Ingredientes de la Receta

Dibujo de la Receta

Pasos para hacer la receta


La receta

Siluetas textuales


La carta

.

Silueta Esquema : Desafío 8: Reto 3 y 4; Desafío 47: Reto 1 y 2Silueta Resumen: Desafío 19: Reto 1 y 3Silueta Comentario literario: Desafío 35: Reto 1

Silueta Noticia: Desafío 7: Reto 1 y 2; Desafío 22: Reto 3; Desafío 60: Reto 2Silueta Esquema: Desafío 8: Reto 2; Desafío 46: Reto 1 y 2Silueta Cuento: Desafío 21: Reto 1Silueta Fábula: Desafío 28: Reto 1Silueta Informe: Desafío 30: Reto 4Silueta Historieta: Desafío 35: Reto 1; Desafío 37: Reto 1, 2 y 3Silueta organizador gráfico: Desafío 55: Reto 3Silueta Guion Noticiero: Desafío 62: Reto 2 y 3Silueta Leyenda: Desafío 66: Reto 3Silueta Guion Teatral: Desafío 79: Reto 1; Desafío 82: Reto 3

Siluetas textuales


Informe

Siluetas textuales


Comentarioliterario

YanethgihaYaneth Giha Tovar @YanethGiha

mineducacioncolMinisterio de Educación Nacional @Mineducacion

¡Gracias!

Ministerio de Educación...

Documents

Transcript of Ministerio de Educación...