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LA EDUCACIÓN DE LOS ARGENTINOS EN CLAVE DE RECURSOS Y ESTRUCTURASDE OPORTUNIDADES. . .

INFORME ESPECIAL · 2020

Facultad de Ciencias Sociales –Departamento de Educación

Facultad de Filosofía y Letras

Facultad de Psicología y Psicopedagogía

MIEMBROS DEL PANEL

GABRIELA AZAR

GUILLERMO JAIM

ETCHEVERRY

EMILIO TENTI FANFANI

SILVINA GVIRTZ

INVESTIGADORES AUTORES

IANINA TUÑÓN INVESTIGADORA RESPONSABLE BARÓMETRO DE LA DEUDA SOCIAL DE LA INFANCIA, UCA.

COLABORADORES

MARIANA ALTAMIRANO

MARÍA ELENA BRENLLA

GABRIELA VALIÑO

ANDRÉS PEREGALLI

MARÍA ELENA BRENLLA

JAVIER ROBERTO GONZÁLEZ

EZEQUIEL GÓMEZ CARIDE

MARIANA ALTAMIRANOFacultad de Psicología y Psicopedagogía.

MARIA ELENA BRENLLACentro de Investigaciones en Psicología y

Psicopedagogía (CIPP)

EZEQUIEL GÓMEZ CARIDEFacultad de Ciencias Sociales. Departamento de

Educación.

JAVIER ROBERTO GONZÁLEZFacultad de Filosofía y Letras. Departamento de

Letras.

ANDRÉS PEREGALLI Facultad de Ciencias Sociales. Departamento de

Educación.

GABRIELA VALIÑOFacultad de Psicología y Psicopedagogía

IANINA TUÑÓN

SANTIAGO POY

ANTECEDENTES

Distintas teorías y estudios empíricos desarrollados en el campo social,económico y educativo coinciden en señalar que en una sociedad modernael principal activo para las personas está dado por su capital humano, uno decuyos componentes fundamentales es la educación formal. Y, en elimaginario colectivo de la sociedad argentina, la educación ha constituido unvector privilegiado de la movilidad social, progreso individual y familiar.

Estudios recientes sobre movilidad intergeneracional destacan que laeducación sigue siendo, a comienzos del nuevo siglo, un recursofundamental de las trayectorias de movilidad social ascendentes de losestratos sociales más bajos (Dalle, 2016; Pla, 2016). No obstante, es tambiénampliamente reconocido que los logros educativos dependen estrechamentede los recursos de los que disponen las familias y del contexto institucional ynormativo prevaleciente (García de Fanelli y Adrogué, 2015).

ANTECEDENTES

A inicios de la primera década del siglo XXI, en plena crisis social seplanteaban las dificultades de educar a niños/as que no teníangarantizados recursos mínimos de equidad (López y Tedesco, 2002). Ainicios de la tercera década del s.XXI la infancia continúa siendo lapoblación más vulnerable a la pobreza.

Las condiciones de vulnerabilidad social se producen cuando losrecursos y la estructura de oportunidades dejan de coincidir en algunamedida. Una parte de los recursos se transmiten mediante las redesfamiliares a través de la posición social objetiva de éstas, de susatributos en materia de socialización, de sus estilos de vida y de susrelaciones sociales, de manera que la acumulación de esos recursos enuna generación define las condiciones de partida para la acumulaciónen la siguiente.

OBJETIVO

Se propone explorar en los “portafolios” derecursos de los hogares en relación a lasestructuras de oportunidades que seconstruyen en la sociedad en tantofacilitadores u obstaculizadores de losprocesos de estimulación en la tempranainfancia, en la educación primaria, en laeducación secundaria y en la continuidadeducativa en la juventud.

Promedio de años de escolaridad según país. Población de 15 a 59 años. Años 2000-2004 y 2015-2017.

Fuente: elaboración propia a partir de CEPALSTAT.

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CHI ARG PNM PER ECU BOL URY VEN MEX DOM PAR LAC COL CRI BRA ELS HON NIC GTM

2000-2004 2015-2017

Jóvenes con educación secundaria completa. Población de 20 a 24 años. Años 2000-2004 y 2015-2017.

Fuente: elaboración propia a partir de CEPALSTAT.

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CHI PER COL BOL VEN ARG ECU BRA PNM PAR DOM LAC CRI MEX HON ELS NIC URY GTM

2000-2004 2015-2017

Máximo nivel educativo alcanzado. Población de 18 a 29 años.

Gran Buenos Aires, 1974-2018.

Fuente: elaboración propia a partir de la Encuesta Permanente de Hogares (EPH-INDEC).

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ESTUDIOS SECUNDARIOS COMPLETOS ESTUDIOS SUPERIORES COMPLETOS O INCOMPLETOS

Umbrales de déficit según grupos de edad y estrato socioeconómico del hogar. Años 2017-2018.

Fuente: elaboración propia a partir de microdatos de la Encuesta de la Deuda Social Argentina-Agenda para la Equidad (2017-2025), Observatorio de la Deuda Social Argentina, UCA.

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20-29 AÑOS 12-17 AÑOS 6-11 AÑOS 2-5 AÑOS

1 tercil 2 tercil 3 tercil Total

DIMENSIONES INDICADORES

SOCIODEMOGRÁFICA

Sexo

Paternidad/Maternidad

Tipo de configuración familia

Tipo de núcleo familiar

Tamaño del hogar

Presencia de discapacidad en el hogar

Presencia de hermanos en el hogar

Ocupación de la madre / adulto de referencia mujer

Edad de la madre / adulto de referencia mujer

RECURSOS SOCIO-CULTURALES

Tenencia de biblioteca en el hogar

Tenencia de computadora en el hogar

Clima educativo del hogar

Estilos de crianza

Comportamiento lector

Utilización de internet

Realización de actividades artísticas y deportivas extra-escolares

RECURSOS DEL HÁBITAT DE VIDAResidir en espacios de villas o asentamientos

Residir en situación de hacinamiento

RECURSOS DE CAPITAL SOCIALApoyo social estructural

Acceso a empleos plenos de derechos

DIMENSIONES E INDICADORES

Déficit educativo según características sociodemográficas por estrato socioeconómico. Jóvenes de 20 a 29 años. Años 2017-2018.

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VARÓN MUJER NO ES PADRE ES PADRE


SEXO PATERNIDAD/MATERNIDAD


Déficit educativo según presencia de discapacidad en el hogar por estrato socioeconómico. Jóvenes de 20 a 29 años. Años 2017-2018.

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NO SÍ


PRESENCIA DE DISCAPACIDAD EN EL HOGAR


Déficit educativo según características sociodemográficas por estrato socioeconómico. Adolescentes de 12 a 17 años. Años 2017-2018.

SEXO GRUPO DE EDAD

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VARÓN MUJER 12 A 14 AÑOS 15 A 17 AÑOS



Déficit educativo según características sociodemográficas de la familia por estrato socioeconómico. Adolescentes de 12 a 17 años. Años 2017-2018.

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NO MONOP. MONOP. NO EXTENSA EXTENSA


TIPO DE NÚCLEO FAMILIARTIPO DE FAMILIA


Déficit educativo según trabajo infantil y estilos crianza por estrato socioeconómico. Adolescentes de 12 a 17 años. Años 2017-2018.

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NO TRABAJA TRABAJA SIN DÉFICIT CON DÉFICIT


REALIZACIÓN DE TRABAJO INFANTIL EXPOSICIÓN A ESTILOS DE CRIANZA NEGATIVOS


Déficit educativo según recursos y comportamiento lector. Niños/as de 6 a 11 años. Período 2015-2016.

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T IENE NO TIENE LECTOR NO LECTOR


BIBLIOTECA CON LIBROS EN CASA COMPORTAMIENTO LECTOR


Déficit educativo según características comportamentales y de crianza por estrato socioeconómico. Niños/as de 6 a 11 años. Años 2015-2016.

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REALIZA NO REALIZA REALIZA NO REALIZA


REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES ARTÍSTICAS REALIZACION DE ACTIVIDADES DEPORTIVAS


Déficit educativo y de estimulación según características sociodemográficas de la familia por estrato socioeconómico. Niños/as de 2 a 5 años. Años 2017-2018.

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NO OCUPADA OCUPADA HASTA 25 AÑOS MÁS DE 25 AÑOS


SITUACION OCUPACIONAL DE LA MADRE EDAD DE LA MADRE


SÍNTESIS

• Residir en un espacio socio-residencial informal se constituye en un determinantenocivo para todos los chicos/as independientemente de su edad y cicloeducativo. Al igual que la situación de hacinamiento que guarda íntima relacióncon otros de los factores analizados como los hogares numerosos y extensos.

• La situación de monoparentalidad se constituye en una desventaja en casi todo eltrayecto educativo desde la educación primaria, la extensión de núcleo familiarcomienza a serlo en la adolescencia y la presencia de discapacidad en la juventud.

• Los capitales culturales (tenencia de libros, computadoras y clima educativo delhogar) tienen un efecto significativo en todo el trayecto educativo.

• El capital social (redes de apoyo social y situación ocupacional de los padres) esfundamental en todos los trayectos educativos. Quizás algo menos relevantedurante la educación primaria, pero fundamental en la organización de loshogares en los primeros años de vida, en el período de la educación secundaria yen la juventud.

www.uca.edu.ar/observatorio

[email protected]

@ODSAUCA

odsa_uca

¡MUCHAS GRACIAS!

MIEMBROS DEL PANEL

GABRIELA AZAR

GUILLERMO JAIM

ETCHEVERRY

EMILIO TENTI FANFANI

SILVINA GVIRTZ

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