Mich Patrimonio Natural[1]

5/12/2018 Mich Patrimonio Natural[1] - slidepdf.com

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El Programa de Asignatura Estatal “Patrimonio Natural y

Sustentabilidad en Michoacán” , ha sido diseñado por iniciativa delequipo que conforma la Coordinación Académica de la SubjefaturaTécnico Pedagógica y la colaboración de la Academia Estatal de

Jefes de Enseñanza de Ciencias Naturales de Secundarias Técnicas;el impreso y la reproducción ha estado a cargo de: la Subsecretaríade Educación Básica.

Este programa se entrega de manera gratuita a todos los maestros ymaestras de Secundaria que imparten la Asignatura Estatal

“Patrimonio Natural y Sustentabilidad en Michoacán” y podráimpartirse a partir del ciclo escolar 2009 – 2010.



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DIRECTORIO

Mtro. Leonel Godoy RangelGOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE MICHOACÁN

M.C. Graciela Carmina Andrade García PeláezSECRETARIA DE EDUCACIÓN

Mtro. Javier Vladimir Arreola CortésSUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN BÁSICA

Mtro. J. Abelardo Mejía RodríguezCOORDINADOR DE PLANEACIÓN, EVALUACIÓN

Y PROGRAMACIÓN EDUCATIVA.

DIRECTOR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

JEFE DE DEPTO. DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA

Mtro. Miguel González CoronaSUBJEFE TÉCNICO PEDAGÓGICO



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…hoy más que en otros tiempos, nuestro planeta está sufriendo los embates generados por la irracionalidad humana.

Estamos convencidos que aún es posible revertir los daños; ha llegadoel momento de trabajar en favor de esta maravillosa tierra que por muchos años ha

sido y seguirá siendo el único hogar que tenemos para vivir.

Academia Estatal de Jefes de Enseñanza de C iencias Naturales. Michoacán.

Educación Básica. Secundaria. El patrimonio natural y Sustentabilidad en el Estado de Michoacán. Programa de estudio 2009 fueelaborado por iniciativa de la Subjefatura Técnico Pedagógica, el trabajo y organización de la Academia Estatal de Jefes de Enseñanzade Ciencias Naturales de Escuelas Secundarias Técnicas que forma parte de la estructura de la Secretaría de Educación en Michoacán



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Diseñadores:

Mtro. Luis Ramírez Loé

Mtra. Magaly Tinoco Alfaro

Colaboradores: Profr. J. Francisco Rivera Gutiérrez. Jefe de Enza. C. Naturales

Profr. Luis Arroyo Aguirre. Jefe de Enza. C. Naturales

Ing. Manuel Toledo Cabrera. Jefe de Enza. C. Naturales

Agosto 2009.Subjefatura Técnico PedagógicaCalle: Josefa Ortiz de Domínguez No. 2Col. Gertrudis Bocanegra C.P. 58150Morelia, Michoacán.Tel. 014433160753

Correo electrónico:[email protected]



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Índice

Página

Presentación…………………………………………………………………………………………………..7

Introducción……………………………………………………………………………………………….....9

Relación con otras asignaturas……………………………………………………………………..11

Propósitos…………………………………………………………………………………………………….12

Enfoque...……………………………………………………………………………………………………..13

Orientaciones didácticas……………………………………………………………………….........15Sugerencias de evaluación…………………………………………………………………………….17

Cuadro de contenidos…………………………………………………………………………..........22

Bloque I- Los jóvenes y el patrimonio natural de Michoacán…………………………23

Bloque II- La relación ser humano - naturaleza……………………………………..........29

Bloque III- Agua y áreas de protección en el Estado……………………………..........37

Bloque IV- Sustentabilidad: Un desarrollo diferente…….……………………………….43

Bloque V- Educación ambiental, una oportunidad razonable para fortalecer lasustentabilidad…………………………………………………………………………………………….50

Bibliografía……………………………………………………………………………………………………54



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PRESENTACIÓN

La variedad de acciones realizadas por la humanidad en los diversos contextos en que se ha desarrollado y losefectos negativos que se han derivado del actual modelo de desarrollo económico implantado universalmente y ennuestro país; caracterizado por hábitos de consumo sin control; además, para satisfacer las necesidadesparticulares de muchas personas con el único fin de conseguir beneficios a costa del daño que se origina a losecosistemas terrestres y acuáticos donde conviven multitud de especies vegetales, animales y otros seresvivientes que en su conjunto integran la riqueza natural y parte importante de nuestro patrimonio natural, que se hadistinguido a nivel nacional por extensiones importantes de bosques ubicados en varias latitudes de la entidad, eldeterioro de sus valles altamente productivos con prácticas agrícolas poco sustentables, regados en algunos casospor aguas contaminadas provenientes de pueblos y ciudades, el descuido de sus lagos y la variedad de especiesnativas , las playas y los litorales también están en riesgo por las prácticas utilizadas que van en contra de losprincipios más elementales para la conservación y sustentabilidad de nuestros recursos naturales.

La Secretaría de Educación en el Estado con el propósito de ofrecer una alternativa para atender la demanda denuestra sociedad en el ámbito de la educación ambiental, conformó a través de la Subjefatura Técnico Pedagógicaun equipo de trabajo, integrado por jefes de enseñanza del área de ciencias y docentes, mismo que se dio a la tareade diseñar este programa. Con satisfacción se presenta a la comunidad educativa del nivel medio, el programadenominado “Patrimonio natural y Sustentabilidad en Michoacán”; mismo que se impartirá como AsignaturaEstatal en 1er. Grado de secundaria. En el cual se retoman algunas consideraciones que han sido planteadas en el

plan de estudios 2006, destacando lo siguiente: “La intención es promover conocimientos, habilidades, valores yactitudes para que los estudiantes participen individual y colectivamente en el análisis, la prevención y la reducciónde problemas ambientales, y favorecer así la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras ” (Plan deestudios 2006; p.p. 21).

Nuestra sociedad demanda entre otras cosas: alimentación, salud, educación y trabajo a fin de mejorar suscondiciones de vida; lo anterior implica entre otras cosas: hacer frente a los desafíos que subyacen en el contexto



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de la sociedad en general; en este sentido, se ofrece a las nuevas generaciones una propuesta curricular que haincluido elementos importantes para comprender nuestro entorno, poderlo transformar con responsabilidad evitandosu deterioro por el bien de nosotros y de las futuras generaciones. “Se requiere partir de una visión que incluya losdiversos aspectos que conforman el desarrollo curricular con un sentido más amplio; es decir, el conjunto de

condiciones y factores que hacen factible que los egresados alcancen los estándares de desempeño: lascompetencias, conocimientos, habilidades, actitudes y valores” Reforma Integral de la Educación Básica: Accionespara la articulación curricular 2007 – 2012; p.p. 84- 85.

Este programa “Patrimonio natural y Sustentabilidad en Michoacán” está diseñado para aplicarse como unaopción dentro de las Asignaturas Estatales, durante los ciclos escolares del 2009 al 2012; tratando de coadyuvarcon el fortalecimiento del perfil de egreso para la educación básica a través de la incorporación de contenidoscurriculares que abordan una serie de temas para atender las necesidades e intereses de los estudiantes denuestra entidad y estar mejor preparados para enfrentar con mayor seguridad los problemas que afectan a nuestro

entorno natural. De igual manera, cabe mencionar que se llevará a cabo un proceso de seguimiento sistematizado yevaluación de los resultados de la aplicación del programa, para proceder a su actualización y mejoramientocontinuo.

En el estado de Michoacán, no se ignoran los problemas y grave deterioro que está padeciendo nuestro medioambiente; se reconoce la necesidad de promover acciones y estrategias de corto y mediano plazo para enfrentarlos retos que habrán de ocasionar dichos problemas. La sustentabilidad es un concepto muy importante por susignificado; implica “cubrir las necesidades de la generación actual sin comprometer la capacidad de lasgeneraciones futuras para satisfacer sus propias necesidades” de ahí la importancia de este programa de

Asignatura Estatal, que busca incorporar elementos para el análisis y sensibilización entre el estudiantado a fin detrabajar con entusiasmo, asumiendo con responsabilidad cada una de nuestras acciones; además, se requiere entreotras cosas: cambiar nuestros hábitos de consumo, nuevas actitudes para el cuidado y preservación de nuestroambiente natural, respetar las normas y leyes establecidas para este fin, y la participación comprometida de todoslos que habitamos en esta entidad.



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Al desarrollar los contenidos, se tiende a fomentar el trabajo colaborativo en la planeación, organización y ejecuciónde estrategias encaminadas a tratar de dar solución a los diversos problemas que afectan nuestro patrimonionatural. De acuerdo a la Convención sobre Protección del Patrimonio Mundial y Natural de la Organización de lasNaciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, celebrada en Paris en el año de 1972. El Patrimonio

Natural, incluye: “los monumentos naturales constituidos por formaciones físicas y biológicas o por grupos de esasformaciones que tengan un valor universal excepcional desde el punto de vista estético o científico, formacionesgeológicas que constituyan el hábitat de especies animales y vegetales amenazadas y de la conservación de labelleza natural” al respecto podemos citar como ejemplo las siguientes: las áreas protegidas de la mariposamonarca, el parque nacional de la Tzaráracua, los lagos de Pátzcuaro, Zirahuén y Cuitzeo, la flora y la fauna detodas las latitudes, etc., .Nuestra participación decidida será de gran beneficio para enfrentar estos problemas que asu vez implican mayor sensibilidad y conciencia en nosotros mismos al interactuar con la naturaleza y sobre todo,participar con pequeñas acciones que en su conjunto podrán impactar positivamente para ofrecer a las futurasgeneraciones un ambiente natural más sano y más apto para vivir.

MC. Graciela Carmina Andrade García Peláez

Secretaria de Educación



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INTRODUCCIÓN

Los efectos de la crisis ambiental ha llevado a muchos gobiernos de nuestro planeta a replantear sus políticaseconómicas y educativas en cada uno de sus países; en México, cada día es más evidente el deterioro que se hace

de los recursos naturales; los científicos a través de sus investigaciones nos indican que el cambio climático queactualmente percibimos y el que se prevé para los próximos 100 años se debe principalmente a las actividadeshumanas. En Michoacán no estamos ajenos a la problemática mundial y nacional que nos aqueja; recientemente sehan detectado en la ciudad de Morelia, que al menos tres normas ambientales se han violado, las cuales tienen quever con la contaminación de aguas residuales, emisión de ruido proveniente de fuentes fijas, la basura y lasemisiones atmosféricas; así mismo se reconoce que los problemas existentes en la entidad en materia ambiental,están relacionados principalmente con: a) el saneamiento de cuencas hidrológicas, b) sanidad de los productosagrícolas c) procesos de degradación del medio ambiente, d) tala ilegal y clandestina de los bosques, e)competencia internacional de la madera, f) cambio de uso del suelo que afecta el terreno forestal por convertirlo en

tierras de uso agrícola o ganadero. De los problemas enlistados el gobierno de Michoacán propone implementarestrategias “que permitan valorizar más a estos r ecursos a fin de garantizar la conservación del patrimonio naturalde Michoacán” (Programa Estatal de Gobierno; 2008 – 2012 p.p. 113).en este contexto de la realidad que vivimos essumamente importante actuar y establecer acciones tendientes a disminuir tales efectos.

El patrimonio natural que existe en esta entidad es muy diverso, su riqueza es abundante por la ubicaciónprivilegiada que tiene en nuestro país “Se trata de un paisaje de gran diversidad, o quizá de un repertorio demuestras de distintos ambientes. Sin salir de Michoacán se pueden observar paisajes de casi todo el mundo”(Michoacán lagos azules y fuertes montañas 1992; p.p. 12).

La diversidad natural que existe en nuestra entidad nos obliga a replantear nuestro quehacer en materia ambiental,en ese sentido corresponde a las generaciones de hoy hacer conciencia y educar en este ámbito de acción a lasfuturas generaciones de jóvenes con prácticas en las que se promueva la sustentabilidad de sus riquezas naturales.

La asignatura estatal “Patrimonio natural y sustentabilidad en Michoacán”, trata de responder a estasexigencias en el ámbito regional; se ubica en el campo No. 2, diseñado especialmente para el estudio de temas quese abordan en más de una asignatura.



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Este programa de Asignatura Estatal ha de generar procesos de vinculación con otras asignaturas del currículo paracontribuir al desarrollo de las competencias para la vida, de esta manera, “contribuyen a propiciar una formacióncrítica, a partir de la cual los alumnos reconozcan los compromisos y las responsabilidades que les atañen con supersona y con la sociedad en que viven” (Plan de estudios 2006; p.p. 20).

Nuestro propósito inicial es el reconocimiento de los problemas que afectan a nuestro patrimonio natural, determinarlas causas que los han originado, las consecuencias que experimentamos y sobre todo desarrollar procesos deanálisis y reflexión a fin de imaginar y construir escenarios en los que podamos participar, emprender e incidir deacuerdo a nuestras capacidades y posibilidades en la promoción de acciones que coadyuven a la recuperación denuestro patrimonio natural.

La naturaleza de los adolescentes está caracterizada en gran parte por su gran interés en conocer y participaractivamente en procesos de recuperación ambiental; esta situación la debemos aprovechar los educadores parafacilitar los recursos y medios a su alcance y capitalizar nuestro propósito a través de la motivación permanente enlos diversos espacios escolares, al respecto Sylvia Schmelkes; (2004; p.p. 50) señala “La función socializadora de laescuela implica reconocimiento y valoración del pluralismo. Implica formar para participar y para ejercer el juiciocrítico. Implica capacitar a los alumnos para que tengan la iniciativa de formular propuestas y para quegradualmente asuman compromisos con lo que creen”

Nuestro propósito será una realidad, en la medida en que logremos trabajar permanentemente para sensibilizar alos adolescentes, que reconozcan la necesidad impostergable de recuperar, proteger y conservar nuestro patrimonionatural, establecer compromisos a corto, mediano y largo plazo y participar en acciones que en su conjuntocoadyuven a construir una nueva cultura ambiental.



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RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

El programa de estudios que se presenta, está estrechamente vinculado con los demás programas de estudio para

la educación secundaria, especialmente con los de Ciencias I. Entre los propósitos que se destacan en estaasignatura, se afirma lo siguiente: “Valorar la importancia de establecer interacciones con el ambiente quefavorezcan su aprovechamiento sustentable” (Programa de Ciencias I p.p. 33); lo anterior implica trabajar de manerainterdisciplinaria los contenidos de cada asignatura, dejar claro entre el alumnado conceptos como: interacciónambiental y aprovechamiento sustentable con el fin de mejorar su interpretación y aplicación en su contexto escolary familiar; la vinculación también existe en el programa de Ciencias II “Valorar y analizar, desde la perspectiva de laciencia, algunos de los problemas ambientales actuales, derivados de la acción humana, para aplicar medidas quelos reduzcan o eviten su aumento. Para lo cual es necesario considerar las interacciones entre el conocimientocientífico, la tecnología y sus impactos sociales” (Programa de Ciencias II p.p. 65); parte de las estrategias para eltratamiento de estos contenidos, tiene que ver con aprovechar las experiencias o problemas ambientales que se

viven de cerca, analizar sus repercusiones, las posibles causas y las acciones realizadas para su posible solución;en el Programa de Ciencias III en el cual se establece en uno de sus propósitos generales lo siguiente: “Establecer,de manera crítica, juicios sobre el papel que juegan la ciencia y la tecnología en el mundo actual dentro del marcode un desarrollo sustentable” (Programa de Ciencias III p.p. 119); es muy importante en este tema, que los alumnosinvestiguen hasta que punto la investigación científica debería de gozar de una libertad total o reflexionar sobre losriesgos que tales conocimientos se traducen en poder y este puede ser usado para bien o para mal. En el Programade Formación Cívica y Ética se destaca lo siguiente: “Una segunda dimensión comprende la contribución de todaslas asignaturas del currículo al desarrollo de la reflexión cívica y ética, a través de contenidos específicos en los quese brinda información sobre temáticas moralmente relevantes en la sociedad actual: conservación del ambiente, ”(Programa de Formación Cívica y Ética p.p. 9) Con Español principalmente en relación al ámbito de estudio ya que

se “vinculan directamente con la producción de textos, en el ámbito de la participación ciudadana “La educaciónbásica debe estar dirigida a hacer de los estudiantes personas responsables y capaces de participar en laconstrucción de la sociedad” (Programa de español p.p. 18). En Historia se establece en sus propósitos lossiguientes: “Analizar las interrelaciones que los seres humanos han establecido entre sí y con el ambiente a travésdel tiempo y del espacio”; así mismo, lo necesario para poder “Desarrollar el respeto al patrimonio cultural y a losrecursos naturales”.( Programa de Historia p.p. 11 ).



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PROPÓSITOS

El programa de la Asignatura Estatal “Patrimonio natural y sustentabilidad en Michoacán”, está orientado afavorecer la construcción de conocimientos, habilidades, actitudes, y valores, que logren desarrollar en losestudiantes las competencias esenciales para que interactúen de manera responsable y protectora con el medioambiente, para lo cual se plantean los siguientes propósitos:

Reconocer la biodiversidad del Estado de Michoacán y valorar su importancia como patrimonio natural,fomentando en los alumnos su sentido de pertenencia y responsabilidad social en la protección al medioambiente natural.

Identificar los daños que sufre la naturaleza, como resultado de la interacción humana con el medio natural ysensibilizar a los jóvenes para que comprendan las implicaciones ambientales del modelo de desarrollo socio-económico actual.

Participar colectivamente con acciones enfocadas al cuidado y uso racional del agua, bosques y selvas; elsuelo y el aire, con un enfoque de sustentabilidad que permita la regeneración de los ciclos y formas de vidaexistentes en esta entidad.

Fomentar el fortalecimiento de los valores y ética ambiental, así como el conocimiento de la legislaciónexistente en este rubro, con el fin de participar de manera consciente y comprometida en accionesindividuales y colectivas que ayuden a cuidar el medio ambiente, aplicando diversas estrategias quecoadyuven en la disminución de los problemas ambientales de Michoacán.

Valorar la importancia de un trabajo participativo que promueva entre los adolescentes la autonomía y laseguridad en acciones que contribuyan a crear Proyectos Ambientales encaminados al desarrollo

sustentable de la comunidad, región y estado, y que oriente la toma de decisiones con responsabilidad yapego a las normas establecidas en la entidad.

Reconocer la importancia que implica establecer la vinculación con Instituciones y Organizaciones quelaboran en beneficio del medio ambiente, para buscar los apoyos necesarios en este rubro.



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ENFOQUE

Nuestro planeta tierra ha sido y seguirá siendo por mucho tiempo nuestra casa, su funcionamiento e interacción contodos los seres vivos ha sido global e integrado como un sistema ambiental donde se han generado un importante

número de cambios físicos, la mayoría de ellos se han superado a través de los mismos procesos de recuperaciónnatural; sin embargo, en los últimos tiempos la acción humana ha sido un factor determinante en la evolución ycambio en los ecosistemas terrestres. Ante esta situación, surge la necesidad de actuar conscientemente parareconocer que nuestro patrimonio natural está en peligro de perder su valor; por este motivo, es importante redoblarlos esfuerzos para hacer conciencia entre los educandos, para comprender que gran parte de lo que sucede en lanaturaleza está en nuestras manos, de tal modo que, para poder disminuir los daños o recuperar lo que se haestado perdiendo, requiere la voluntad de todos nosotros para participar decididamente con acciones que ayudena su restablecimiento; de tal manera que seamos capaces de mantener el equilibrio ambiental con prácticascomunes de sustentabilidad que habrán de favorecer la calidad de vida de nosotros mismos y de las futuras

generaciones.

En base a lo expuesto, el enfoque de esta Asignatura Estatal “Patrimonio Natural y Sustentabilidad en Michoacán”considera los siguientes aspectos:

El enfoque es formativo, por el tratamiento de sus contenidos; enfatizando entre los estudiantes, diversosprocesos de reflexión y análisis de los problemas ambientales, con la finalidad de hacer conciencia parapoder intervenir y actuar con un alto grado de corresponsabilidad y motivación, que los induzca a mejorar lascondiciones ambientales de su entorno más cercano.

Se pretende que los alumnos comprendan, valoren y apliquen en la medida de sus posibilidades lo queimplica la sustentabilidad en el desarrollo de la sociedad como la “Necesidad de asegurar la satisfacción delas necesidades de las generaciones presentes sin comprometer las necesidades de las generacionesfuturas” como lo refiere el Informe Brundtland 1987.



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Se busca que la asignatura “Patrimonio Natural y Sustentabilidad en Michoacán”, sirva como eje articulador que ayude al tratamiento de contenidos de manera transversal e interdisciplinaria fomentando entre losdocentes la planeación y acción colegiada.

Promover por parte de los docentes, el sentido comunitario; indispensable para llevar a cabo lasustentabilidad en nuestro estado, fomentar la participación del estudiantado favoreciendo su autonomía yactuar de manera consciente e informada contribuyendo a lograr en corto plazo el cambio de actitudes afavor de nuestro patrimonio natural.

Que los docentes conozcan y se apropien de los contenidos curriculares de esta asignatura y en base alsentido interdisciplinario se promueva entre el colectivo docente la planeación colegiada para el tratamientode temas comunes e implementar en el proceso los proyectos integradores estableciendo un objetivo comúny diversas actividades para cada una de las disciplinas participantes.

Que los docentes promuevan la recuperación de los conocimientos previos de los estudiantes, incorporandoa su práctica docente ejercicios para comentar las vivencias personales de los problemas ambientales queexperimentan a diario, fomentar la investigación de los problemas más sentidos y comentar su posiblesolución.

Se recomienda planear y organizar el tratamiento de los contenidos haciendo énfasis en la práctica yacciones sustantivas tratando de evitar un abordaje verbal y enciclopedista.

La intencionalidad que se pretende con la puesta en práctica de este programa de Asignatura Estatal, está

encaminada a responder a las necesidades de formación de los estudiantes a través de las competencias que lespermitan actuar y tomar decisiones individuales y colectivas a favor de la sustentabilidad en nuestra entidad ymejorar la calidad de vida de todos nosotros con una participación favorable para el medio ambiente en que vivimos;que en su momento, habrán de valorar las futuras generaciones.



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ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

El trabajo con los alumnos ya sea en el aula o en otros espacios, representa en sí la interacción constructiva de losconocimientos, oportunidad privilegiada para desarrollar las habilidades y a la vez, fortalecer los valores y las

actitudes con la guía y orientación del docente; a fin de concretar los contenidos curriculares de los programas deestudio con una idea clara y definida de lo que se desea formar; para lograrlo, será necesario establecer unarelación estrecha entre los enfoques, propósitos, temas, subtemas y aprendizajes esperados.

La tarea del profesor inicia con la planeación anual, mensual o de bloque y de cada tema, incluyendo los subtemasy aprendizajes esperados; posteriormente aplicar la metodología rescatando en su desarrollo los elementos delconstructivismo, fomentando la participación colectiva y el trabajo en equipo y considerar durante todo el procesodiversas actividades para evaluar permanentemente los aprendizajes obtenidos. En esta actividad se habrán deincluir las habilidades y las actitudes; en fin, las competencias requeridas para fortalecer el perfil de egreso delalumno de secundaria.

Es recomendable iniciar el trabajo del aula, reconociendo los conocimientos previos de los estudiantes( actividadesde inicio) con el propósito de articular y fortalecer los conceptos clave de esta asignatura; se sugiere en este rubroiniciar con una lluvia de ideas en base a una o dos preguntas generadoras y en base a las respuestas de losestudiantes, el profesor y los participantes podrán iniciar la construcción de mapas mentales, mapas conceptuales,cuadros sinópticos, matrices de comparación o cuadros esquemáticos; aprovechar los comentarios que hacen losalumnos sobre las noticias relacionadas con los temas tratados y la elaboración de textos escritos con susopiniones, hipótesis y propuestas de solución de los problemas de tipo ambiental que se hayan analizado; estasactividades tratarán de establecer una vinculación con todo el proceso socializado y sirven como un diagnóstico delo que el alumno está aprendiendo; enseguida se procede a realizar las actividades para fortalecer el contenido atratar (actividades de desarrollo) generalmente en esta parte se exponen los resultados de una investigación otrabajo previamente planeado, se ejecutan actividades promovidas por el profesor sobre el contenido a tratar, y setermina con las actividades de cierre donde el profesor orienta a los alumnos para que elaboren sus conclusionesdel tema abordado que sirven en cierta medida para evaluar los aprendizajes logrados en la sesión.



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Una de las acciones sustantivas para el desarrollo de este programa, consistirá en promover la reflexión de losestudiantes sobre la actitud que se muestra ante las circunstancias y problemas ambientales que se viven en laescuela o localidad donde viven; por ejemplo, describir las formas diferentes que realizan en su hogar y escuelapara el desecho de las basuras, si la separan, la reciclan o si definitivamente no participan en su tratamiento, el uso

racional del agua, los focos de contaminación de su colonia, comunidad, escuela y sus alrededores; en este casoserá importante analizar los problemas de manera individual pero fundamentalmente en equipo, producto de lasreflexiones y propuestas sugeridas se podrá concretar el resultado para la elaboración de un proyecto de tipoambiental a fin de enfocar todos los esfuerzos en la solución de problemas concretos que se viven cotidianamente.

Es importante experimentar otras estrategias tales como: la investigación documental sobre algunos temas querequieran mayor profundidad, la entrevista entre los mismos familiares o de la propia comunidad sobre lasprácticas más comunes. Otra actividad que se sugiere es el juego y la simulación para despertar el interés de losalumnos e incorporar diversos elementos a los temas tratados, es importante que el docente fomente la reflexión al

final de la dramatización para que los alumnos no solamente disfruten el proceso realizado sino también se entiendala problemática abordada en base al diálogo compartido.

La utilidad de los videos educativos, es una oportunidad que el docente puede aprovechar para conocer diversassituaciones de los temas tratados; también se recomienda la reflexión al final del video ya sea comentado o escrito.

Al final de todo proceso será importante destinar un tiempo específico para la evaluación que bien planificada nospodrá servir para conocer el avance que han tenido los estudiantes, reconocer las debilidades y en base a losresultados obtenidos, aplicar nuevas estrategias para su tratamiento.

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓNAl igual que en las ciencias en esta propuesta el proceso de evaluación debe ser integral considerando todos losaprendizajes esperados en el educando, “con un carácter formativo, de tal modo que proporcione al docenteelementos para mejorar los proceso de enseñanza y de aprendizaje; y a los alumnos les permita apreciarla como unproceso continuo de ayuda para la reflexión sobre sus propios avances y dificultades….” (SEP, Educación básicasecundaria, Ciencias, programas de estudio 2006. Pag 26-27)



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En este sentido la evaluación deberá cumplir un papel de retroalimentación, en el que las diversas situaciones deaprendizaje sean claras y los alumnos puedan comprender que se espera que aprendan (propósitos), asimismoserá necesario diseñar instrumentos que permitan valorar los avances cualitativos y cuantitativos en el aprendizajede los mismos. La autoevaluación y co- evaluación son procesos que favorecen la acción responsable del alumno,

por lo mismo es recomendable incorporarlos en la tarea de evaluar, siempre bajo la observación del docente.

Se recomienda que, durante la planeación de la evaluación al inicio de cada bimestre cada profesor, “deb e dejarclaro ante el grupo los criterios que utilizará para la evaluación” (1)

. Los criterios a considerar estarán acorde con los propósitos del bloque a evaluar y tenderán en primer lugar areconocer el avance de los aprendizajes obtenidos y en segundo lugar, en reconocer los obstáculos o limitacionesdurante el proceso de enseñanza- aprendizaje.

Además, es pertinente recordar la importancia que tiene el poder realizar la evaluación en los tres momentos de

desarrollo del proceso enseñanza- aprendizaje: a) la evaluación diagnóstica, al inicio del ciclo escolar, de un bloqueo contenido temático, b)- La evaluación continua, durante el desarrollo de la labor docente y los procesos deconstrucción de aprendizajes de los alumnos y c) la evaluación final o sumativa, con la cual se culmina esteproceso y se logra obtener una valoración real del desempeño y aprendizajes de los alumnos.

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1.- SEP.- Libro para el maestro de Biología. Educación Secundaria, México 1994; p.p. 65

Cada tipo de aprendizaje puede evaluarse con actividades e instrumentos diferentes, por ejemplo:

Para evaluar aprendizajes teórico-conceptuales, se sugiere solicitar a los alumnos que identifiquen lasdefiniciones y conceptos, que los interpreten, que puedan establecer relaciones entre hechos, explicar yfundamentar fenómenos y/o que los apliquen en la vida cotidiana. Por ejemplo se puede considerar laexposición temática oral, en rotafolio o presentaciones.

En el caso de los aprendizajes procedimentales, es decir la evaluación de las habilidades o competenciasaprendidas, es conveniente valorar el grado de dominio de la habilidad, el como lo aplica a otras



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circunstancias y la generalización del proceso para resolver situaciones diversas de manera consiente. Sesugieren actividades prácticas, de observación, análisis, reflexión, manipulación de objetos, muestras,redacción de resultados.

Los aprendizajes actitudinales se aprecian directamente en las actividades ordinarias, la disposición al trabajo

colectivo, la iniciativa, participación en fin todas las acciones que el alumno emprenda y que de algún modomanifiestan su esquema valoral. En este caso las actitudes van encaminadas hacia el respeto y cuidado delentorno natural, la protección de especies y de la misma vida humana, así como, a la sensibilización ycompromiso personal ante la responsabilidad que implica cuidar el medio natural en que vivimos.

Se trata de poder detectar si los adolescentes tienen dominio de ciertos conocimientos, demuestran lashabilidades y las destrezas con su propio desempeño en las diversas situaciones de aprendizaje; a la vez, seobservan las actitudes en el trabajo desarrollado que sustentan determinados valores que son importantes enel bloque a evaluar. En tales circunstancias, la evaluación deberá considerarse “como parte de la vida de la

clase” (2). Tomar en cuenta que, al concluir un proceso de aprendizaje generalmente hay un resultado quebien puede ser: una maqueta, una exposición de trabajos, un informe escrito, un mural, una campaña dereforestación en la escuela o comunidad, etc.

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2.- SEP.- Primer Taller de Actualización sobre los Programas de Estudio 2006. Antología de Ciencias. Reforma de laEducación Secundaria. México 2006; p.p. 108.

La educación ambiental, implica entre otras cosas analizar y reflexionar sobre los principales problemas que

afectan el entorno en que vivimos, reconocer las posibles causas y participar en la solución para prevenir yevitar en un futuro su desarrollo; por esta razón, a continuación se describen algunas técnicas que bienpueden ser de utilidad durante su práctica educativa.

La intención formativa de la evaluación se sustenta en la necesidad de formar a las nuevas generaciones concaracterísticas propias para desarrollarse en la sociedad de tal manera que sean más participativos, creativosy autónomos que sean capaces de actuar conscientemente en el medio en que se desenvuelven; en este



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sentido, los alumnos deberán ser los principales protagonistas del proceso educativo; para lograrlo, senecesita promover situaciones de aprendizaje más cercanos a su realidad, que sean los problemas yexperiencias vividas el hilo que una la red de los conocimientos y se conviertan en aprendizajes significativos.

En estas condiciones el papel del profesor estará enfocado a favorecer con más efectividad el aprendizaje delos alumnos; para ello, es necesario que cada profesor domine los procesos que determinan la generación,apropiación y uso del conocimiento; todo maestro de adolescentes requiere una alta capacidad paradespertar en ellos el interés, la motivación y el gusto por aprender, estimular la curiosidad, la creatividad y lainiciativa; características indispensables a desarrollar en los adolescentes.

Es importante que el maestro tenga la disponibilidad para aprender y aprovechar el diálogo compartido consus compañeros para actuar y desarrollar su práctica docente con un nuevo sentido, fundamentando susacciones en base al trabajo colegiado y aprovechar los recursos que la misma naturaleza nos brinda; en sí,un docente abierto a los cambios y con actitud renovadora.

Técnicas para la evaluación del desempeño

a) Mapas mentales.- Consiste en una representación en forma de diagrama que organiza una ciertacantidad de información. Parte de una palabra o concepto central (en una caja, círculo u ovalo),alrededor del cual se organizan 5 ó 10 ideas o palabras relacionadas a dicho concepto. Cada una deestas 5 ó 10 palabras se pueden convertir en concepto central y seguir agregando ideas o conceptos

asociados a él.b) Solución de problemas.- Consiste en proporcionar una respuesta- producto a partir de un objeto o de

una situación problemática a resolver Bransford & Al. En Stenberg (1987; 163) proponen 5componentes:

Identificación del problema.

Definición y representación de los problemas con precisión.



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Explicar posibles estrategias.

Actuar con esas estrategias (llevarlas a cabo).

Observar los efectos de la o las estrategias utilizadas.

c) Proyectos.- A través del proyecto se pretende realizar un producto durante un periodo largo de tiempo(bimestre). Aparte de demostrar sus conocimientos sobre asignaturas específicas, se puede evaluar lahabilidad para asumir responsabilidades, tomar decisiones y satisfacer intereses individuales. Tambiénpodemos promover la creatividad, dejándoles un poco más la toma de decisión a ellos y ofrecerles unpoco menos de dirección. Las fases de un Proyecto Ambiental: Planeación, Desarrollo, Comunicacióny Evaluación (3)

d) Debate.- Es una técnica que con frecuencia se utiliza para discutir sobre un tema; una forma detrabajar el debate en un salón de clases es separar el grupo en dos partes; al azar pedirle a un equipoque busque argumentos para defender el contenido del tema y al otro equipo solicitarle que esté encontra. Después de un tiempo, cada equipo debe tratar de convencer al otro de lo positivo de supostura con argumentos objetivos, ejemplos, dejando hablar a los otros, respetando los puntos de vistacontrarios y con mente abierta para aceptar cambiar de postura.

e) Ensayo.- Los ensayos son exámenes escritos de respuesta libre en los cuales el alumno desarrolla un

tema o unas respuestas durante un tiempo determinado.f) El portafolio.- Consiste básicamente en elaborar a lo largo del bloque o del ciclo escolar por parte de

cada alumno, “una carpeta grande donde guarden diversos trabajos elaborados. Por ejemplo: dibujos,gráficos, textos libres, informes de investigaciones, artículos periodísticos con su análisiscorrespondiente; cada cierto tiempo el estudiante y el docente pueden revisar el portafolio y reflexionarsobre lo que se ha logrado y lo que falta por lograr (4)



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3.- SEP. Educación básica. Secundaria. Programas de Estudio 2006. Ciencias p.p. 12- 15

4.- LÓPEZ, Frías Blanca Silvia, et al EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE (Alternativas y nuevos desarrollos) Edit.

Trillas, México, D.F. 2000 p.p. 116- 122



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CUADRO DE CONTENIDOS

BLOQUES

I- LOS JOVENES Y EL

PATRIMONIO NATURALDE MICHOACAN

II- RELACIÓN: SER HUMANOCON LA NATURALEZA

III- EL AGUA Y AREASDE PROTECCIÓN EN EL

ESTADO

IV- SUSTENTABILIDAD:UN DESARROLLO

DIFERENTE

V-EDUCACIÓNAMBIENTAL, UNA

OPORTUNIDADRAZONABLE PARA

FORTALECER LASUSTENTABILIDAD.

CON

TENIDOS

1- LA JUVENTUD Y SUENTORNO NATURAL

1-MODELO DE DESARROLLOACTUAL

1. EL AGUA: FUENTEDE VIDA Y BIENESTAR.

1.- CONCEPTOSESENCIALES

1.- CAMBIANDOENFOQUES

2.- LA BIODIVERSIDADDEL ESTADO DE

MICHOACÁN.

2- LEGISLACIÓN AMBIENTAL. 2.- CONTAMINACIÓNDEL AGUA.

2- LOS BOSQUES YSELVAS DE

MICHOACAN

2-NUESTRO ESPACIOCOMUN: LA ATMOSFERA Y

EL CAMBIO CLIMATICO

3.- CONOCE TUPATRIMONIO NATURAL.

3- EL IMPACTO AMBIENTAL DELA ACTIVIDAD HUMANA.

3.- AREAS NATURALESPROTEGIDAS

3- LAS PRACTICASSUSTENTABLES

3.-INICIATIVA,PARTICIPACIÓN Y

COMPROMISO SOCIALCON EL PATRIMONIO

NATURAL DEL ESTADO.4.- PROYECTO:

PREGUNTALE ALABUELO

4.- PROYECTO. ¿QUÉHACEMOS CON LA BASURA?

4- PROYECTO: ¡ELAGUA SE AGOTA!¿QUÉ HACEMOS?.

4.- PROYECTO:RINCONES Y TERRAZAS

VERDES,* CONOCE UN ANP

4- PROYECTO: DIAMUNDIAL DEL MEDIO

AMBIENTE



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BLOQUE I. LOS JÓVENES Y EL PATRIMONIO NATURAL DE MICHOACÁN.

Propósitos

En este bloque se pretende trabajar diversos contenidos y procesos que favorezcan en los jóvenes la valoración y

reconocimiento de la importancia que tiene el entorno natural sano y equilibrado para los seres vivos; con el fin desensibilizarlos, fortalecer sus valores y conciencia en beneficio de la naturaleza y del ser humano. Para lo cual seestablecen los siguientes propósitos:

1.- Que se reconozcan como parte esencial de la biodiversidad y resignifiquen su relación con el medio ambiente,los conceptos que prevalecen en su vivir y en la sociedad actual.

2.- Que identifiquen la diversidad natural de la Entidad, en el contexto local, regional y estatal, revalorando laimportancia que tienen para el desarrollo de las diferentes formas de vida.

3.- Que fortalezcan y desarrollen actitudes y valores para el cuidado, recuperación y protección de los recursos

naturales y el medio ambiente.4.- Que conozcan el patrimonio natural cercano y lo valoren como la base para el desarrollo de la sociedad.



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TEMA 1…………………………………………LA JUVENTUD Y SU ENTORNO NATURAL.

Aprendizajes esperados Comentarios y sugerencias didácticas

Subtema 1.1: ¿Cómo me relaciono con mi entorno? Identifica la relación personal que tienen los

jóvenes con la naturaleza. Analiza y comprende el significado de Patrimonio

natural. Reflexiona sobre la necesidad de una

interrelación recíproca con la naturaleza en unmarco de respeto con la misma.

Subtema 1.2: Soy parte del sistema Natural

Desarrolla el sentido de pertenencia a su entornocomo habitante del planeta tierra. Reconoce a su persona como parte esencial del

sistema natural.Subtema 1.3: Servicios ambientales

Identifica los bienes y servicios que recibe delmedio ambiente (aire puro, agua, clima, etc)

Valora la interrelación necesaria entre serhumano y la naturaleza.

Subtema 1.4: ¿Cúal es mi compromiso?

Participa y se involucra en compromisospersonales y grupales de cuidado y protección delmedio ambiente.

Manifiesta su sentido de pertenencia yresponsabilidad por la protección del ambiente.

Describe por escrito como ve a la naturaleza, si laobserva, si vista áreas naturales, si la cuida.

Lo socializan grupalmente y concluyen. Análisis de un dilema moral enfocado a la

interrelación ser humano-naturaleza. Fomentar el desarrollo del sentido de pertenencia,

estimulando la reflexión, análisis y exposición desituaciones que se presentan en la realidadsocial-natural.

Por medio de un dibujo manifiesta su sentido depertenencia. Se pregunta qué necesito de la naturaleza? Relaciona los bienes y servicios que toma de la

naturaleza (aire, agua, suelo, alimentos, etc) Elabora un texto en el que describe la

dependencia que tenemos con el entorno natural. Escriben una carta a la tierra. De manera grupal acuerdan acciones de cuidado

del medio ambiente



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TEMA 2……………………………………………………………….. LA BIODIVERSIDAD DEL ESTADO DE MICHOACÁN.


Subtema 2.1: La ecología y la educación ambiental.

Distingue y diferencia los conceptos de Ecología,medio ambiente y Educación ambiental Reflexiona sobre las implicaciones de los

conceptos en relación al cuidado del medioambiente.

Subtema 2.2: La biodiversidad. Explica el concepto de biodiversidad y reconoce

la importancia del estado Michoacán como unaentidad federativa importante por su riquezanatural y diversa.

Identifica los recursos naturales existentesespecíficamente la flora y la fauna que caracterizaa la entidad y su distribución geográfica regional.

Identifica las regiones fisiográficas del Estado. Valora la importancia de conservar los

endemismos existentes en las diferentes regionesdel estado.

Subtema 2.3: Los ecosistemas Describe las características de los diversos

ecosistemas del Estado.

Subtema 2.4: Conoce tu ecosistema local. Identifica las características de los ecosistemas

de la región: flora y fauna, factores climáticos, etc

En base a las ideas previas de los alumnos

clarificar los conceptos de Ecología, medioambiente y educación ambiental. En conjunto analizar sus campos de acción y

reflexionar sobre sus implicaciones en la vidadiaria.

Investigar en binas los recursos naturales queexisten en el estado de Michoacán y sulocalización en cada una de las regiones.

Observan un video sobre la riqueza natural denuestro estado; por ejemplo: Colección el Lago de

Pátzcuaro editado por el IMTA y relacionan losrecursos observados, relaten sus impresiones. Conceptualizan la biodiversidad Elaboran mapas donde se identifiquen las

regiones fisiográficas del estado incluyendo laflora y la fauna regional.

Indagan sobre los endemismos existentes en elEstado y la importancia de conservarlos.

Representan por medio de maquetas losdiferentes ecosistemas estatales y regionales.

Indican en las maquetas las características einteracciones que se presentan en el ecosistema.



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TEMA 3 ………………………………………….CONOCE TU PATRIMONIO NATURAL.


Subtema 3.1: Nuestro Patrimonio Natural y susimplicaciones en el ámbito social y cultural. Reconoce el Patrimonio Natural de la entidad. Identifica las amenazas que subyacen en el

ambiente social en contra de nuestro PatrimonioNatural.

Analiza las implicaciones del modelo de desarrolloactual y sus efectos negativos hacia nuestroPatrimonio Natural.

Reconoce la importancia de los sistemas naturales

como base para el desarrollo de los sistemassociales y culturales. Describa los esquemas productivos que existen en

su localidad. Valora la relación interdependiente del ser humano

con la naturaleza. Identifica la interrelación productiva de su localidad

con otras regiones cercanas, para el desarrollosocial del estado.

Valora la necesidad que existe para promover

acciones tendientes a la protección global de losrecursos, a nivel regional, estatal y nacional.

Explorar los conocimientos previos de losalumnos para identificar las características denuestro Patrimonio Natural y los esquemasproductivos de la localidad donde viven.

Lo registran y determinan su importancia para lacomunidad.

Se recomienda enriquecer el tema por parte deldocente a través de diapositivas, fotografías,videos y otros materiales para dar a conocer elPatrimonio Natural de nuestro estado.

Es importante que el alumno reflexione y

elabore un texto sobre la importancia de lanaturaleza para la humanidad.

Se puede recurrir a realizar visitas,exploraciones y prácticas de campo, que lespermitan conocer esta interrelación natural.

Es recomendable que los estudiantesinvestiguen sobre los servicios ambientales, losvaloren y detecten los esquemas productivos

regionales. Se puede promover un debate para reconocer

los problemas ambientales que provocan lossistemas productivos en la región.

Elaboren conclusiones y comentarlas en elgrupo.



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TEMA 4-………………………………………………………………………PROYECTO: PREGUNTALE AL ABUELO.

Preguntas guía:

¿Cómo era el ecosistema local hace algunasdécadas?

¿Cómo es ahora nuestra localidad? ¿Han desaparecido algunas plantas o animales? ¿A qué se deben los cambios? ¿Qué problemas podemos resolver con nuestra

participación?

Aprendizajes esperados Comentarios y sugerencias didácticasSubtema 4.1: Integración de conocimientos,habilidades y valores: Proyectos Ambientales.

Investiga las características que prevalecieron enel ecosistema local en 4 o 5 décadas anteriores.

Reconoce los cambios que se han presentado enla naturaleza por la acción del ser humano y los

registra. Analiza las posibles causas de los mismos

(procesos productivos, crecimiento poblacional,etc).

Reflexiona sobre los efectos de las actividadeshumanas sobre la naturaleza.

Colabora en las propuestas de soluciónpromovidas de manera colectiva.

Es conveniente Integrar equipos de trabajo parala planeación y desarrollo del proyecto.

Es viable que diseñen una entrevista, paraaplicarlo a algún adulto mayor (abuelo, abuela,tíos, parientes o vecinos)

Hay que orientar a los estudiantes para que

indaguen sobre las características del ecosistemahace 40 o 50 años y puedan detectar lasdiferencias con las condiciones actuales.

Los alumnos pueden elaborar un cartel sobre elantes y el después del ecosistema local.

Publican los carteles en la escuela y localidad. Orientar a los alumnos para construir un Proyecto

Ambiental en base a los problemas detectados



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Participa en la planeación y organización deacciones para mejorar el medio ambiente de laescuela y comunidad donde vive a través de laformulación de un Proyecto Ambiental querecupere los conocimientos, habilidades y valoresadquiridos en el bloque.

relacionados con los contenidos trabajados en elprimer bloque.

Asesorar a los equipos de cada grupo paraenriquecer su Proyecto Ambiental de manera talque lo pueda presentar ante sus compañeros degrupo.

Se sugiere aplicar procesos de evaluación en loscuales se fomente la autoevaluación y lacoevaluación de los trabajos realizados.



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BLOQUE II. RELACIÓN SER HUMANO-NATURALEZA

PROPÓSITOS

El bloque está orientado a comprender la relación que existe entre las actividades humanas y las formas de

aprovechamiento y uso de los recursos naturales; en este caso resulta importante reconocer el papel de la culturacomo elemento mediador entre las actividades económicas y los procesos ambientales de tal forma que, elconocimiento y apropiación de estos elementos sirvan como un referente importante en la formación de losestudiantes de educación secundaria; en este sentido se pretende:

Que los alumnos:

1.- Identifiquen por sus características el modelo de desarrollo socio-económico actual, las actividades productivasque lo caracterizan y su impacto en el equilibrio ecológico. .

2.- Valoren los acuerdos y leyes que conforman la legislación ambiental, emitidas en beneficio de la protección al

ambiente y la necesidad de desarrollar valores y actitudes positivas para aplicarlos en la vida cotidiana.

3.- Identifiquen los daños al ambiente como consecuencia del consumismo, especialmente los ocasionados por lagran producción de desechos sólidos.

4.- Apliquen e integren sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de un proyecto detipo ambiental en la escuela, hogar o comunidad donde viven.



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TEMA 1……………………………………………………………………… MODELO DE DESARROLLO ACTUAL.


Subtema 1.1: La globalización y el consumismo en elambiente regional.

Explica las características del Modelo dedesarrollo que existe en nuestra sociedad.

Describe los conceptos de globalización yconsumismo.

Identifica las características de la globalización enel desarrollo económico del Estado y la región.

Analiza e Identifica los patrones de consumo dela población, de los jóvenes y adolescentes; asícomo, el impacto negativo en el medio ambientenatural.

Reconoce la importancia del consumoresponsable, para modificar los hábitos deconsumo personales y con ello reducir sus efectosal interior de las instituciones escolares.

Se recomienda analizar la lectura del capítulo 3“Lo que no sabemos” del libr o InteligenciaEcológica de Daniel Goleman p.p. 37- 47

Para entender los conceptos de globalización yconsumismo, es recomendable hacer uso dediversas lecturas relacionadas con los temas parafomentar su análisis y reflexión; además, sepueden usar imágenes, videos o ejemplos de lavida cotidiana para interpretar adecuadamentedichos conceptos.

Se sugiere retomar las ideas previas de losalumnos, relacionadas con el consumismo.

Una forma de ampliar el conocimiento sobre losconceptos y efectos en el medio ambiente através de la globalización y el consumismo, es através de la elaboración de mapas mentales,cuadros sinópticos, matrices de comparación,mapas conceptuales y breves explicaciones delos temas referidos.

Promover un debate o una dramatización pararecapitular lo aprendido en este subtema.



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Subtema 1.2: Los procesos productivos regionales y su impacto en el ambiente natural.


Subtema 1.2: Los procesos productivos regionales ysu impacto en el ambiente natural.

Explica los principales procesos productivos

regionales (explotación forestal, agrícola,ganadera, pesquera, comercio, turismo yservicios, así como sus implicaciones ambientalesen la vida humana.

Identifica la forma como las actividades humanasafectan el ambiente natural derivadas de losprocesos productivos aplicados en la región.

Reconoce la responsabilidad de la comunidadpara revertir los daños ambientales ocasionadospor los procesos productivos..

Construye los conceptos relacionados con laparticipación ciudadana y el desarrollo comunitarioy los relaciona con su contexto social.

Argumenta la importancia de la participaciónciudadana como elemento que favorece el

Se sugiere fomentar entre el alumnado lainvestigación documental para recuperar datosque le ayuden a explicar con mayor amplitud lasimplicaciones ambientales de los procesos

productivos.

Propiciar entre los alumnos la reflexión sobre lasimplicaciones ambientales de los procesosproductivos aplicados en cada región; por ejemploen la agricultura: el uso desmedido de fertilizantesy plaguicidas, etc.

Es importante que los estudiantes elaboren consus propias ideas los conceptos que se refieren ala participación ciudadana y al desarrollo

comunitario; posteriormente, es recomendableque los alumnos investiguen dichos conceptoscon la ayuda de fuentes bibliográficas,buscadores de internet y los contrasten con losque elaboraron previamente, al final podránelaborar sus propias conclusiones.

Es conveniente fomentar la participación de los



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TEMA 2…………………………………………………………… LEGISLACION AMBIENTAL


Subtema 2.1: Marco legal que rige las actividadesmedio ambientales.

Identifica los antecedentes para el surgimiento dela Agenda 21, y su impacto en la organización deldesarrollo social en el mundo y en México.

Valora los principios que versan en estosdocumentos, las acciones y acuerdos que se hansignado en el mundo y reconocen la existencia deun marco legal que norma las actividades

encaminadas a promover y garantizar laprotección al medio ambiente.

Identifica las Instituciones oficiales yorganizaciones no gubernamentales queparticipan en estas acciones y reflexiona sobre laparticipación real de las instituciones en lasacciones de protección y cuidado del medio

Pueden realizar la lectura comentada de laagenda 21, realizar comentarios tras suanálisis y llegar a conclusiones.

Se sugiere que Investiguen los acuerdos deprotección ambiental, leyes, reglamentos ynormatividades nacionales y estatales.

Indagan sobre las funciones del Institutonacional de ecología, la SEMARNAT,PROFEPA, CONAGUA, COFOM, ITMA,

Greenpeace, ww, ONU, Institucioneseducativas nacionales, estatales, locales.

Observan el trabajo que desempeñan estasinstituciones y la aplicación de las normas,así como los resultados obtenidos en esterubro. Además de acciones que realizanalgunas organizaciones e Instituciones en

desarrollo sustentable de la región.

Colabora y se integra a un grupo escolar departicipación social, que proyecte a la comunidadacciones de protección al ambiente.

estudiantes en diversas campañas parasensibilizar a la comunidad; para ello, se puedenelaborar carteles, periódicos murales, trípticosalusivos a los temas ambientales.



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ambiente.

Distingue los conceptos de Gestión ambiental yautogestión, asi como su aplicación en lasactividades cotidianas y organizaciones sociales.

Reconoce los esfuerzos que se hacen en nuestroEstado y Región en materia de cuidado yprotección al medio ambiente.

Analiza la importancia de fomentar la formación de jóvenes líderes ambientales, para apoyar desdediversos ámbitos las acciones de protecciónambiental.

cuanto a gestión ambiental

Investiga las Realizan una exposición sobrelas acciones institucionales, sociales yescolares que se realizan para el cuidado y

protección del medio ambiente.Es importante que se identifiquen comolíderes ambientales, con susresponsabilidadessu labor altruista.

Subtema: 2.2.………………………… La formación en valores, base fundamental para la educación ambiental.


Subtema 2.2: La formación en valores, basefundamental para la educación ambiental.

Identifica los valores universales más acordespara el desarrollo de una ética ambiental entre el

alumnado. Reconoce la formación en valores, como un

medio para formar la conciencia ambiental yparticipar activamente a favor del medio ambiente.Vivir en y con valores

Argumenta la importancia de aplicar la ética

La formación en valores implica la integración devarios procesos a trabajar entre docentes-alumnos- familiares; un primer momento incluye larecuperación de los valores desarrollados en casay la escuela;

un segundo momento implica la participación ydemostración vivencial en la escuela de losvalores por medio de los dilemas morales,compromisos y acciones a favor del ambiente.

Durante el proceso el equipo docente, puedeorganizar equipos, clubes, patrullas de tipoecológico, fomentar la participación de líderes



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TEMA 3.- EL IMPACTO AMBIENTAL DE LA ACTIVIDAD HUMANA.

ambiental, en cada una de las acciones cotidianasy en aquellas enfocadas al cuidado y proteccióndel medio ambiente.

Participa en la integración y organización de

equipos de trabajo para el desarrollo de proyectosa favor del medio ambiente.

ambientales, y otras iniciativas que sirvan parafavorecer la creatividad y el entusiasmo de losestudiantes a favor del medio ambiente.


Subtema 3.1: El cambio de uso de suelo y susefectos en el medio ambiente.

Valora la importancia del suelo como sustrato devida en la tierra.

Describe los principales cambios que hace elhombre por el uso del suelo y las inevitablestransformaciones que sufre el entorno natural poresta causa.

Reconoce por medio de observaciones a su

entorno, que los cambios en la vocación del sueloocasiona daños al medio ambiente.

Propone acciones para disminuir los efectoscausados en el medio ambiente natural por loscambios realizados en el uso del suelo.

Se sugiere retomar los saberes del tema

biodiversidad y ecosistemas de ciencias 1. Es importante que los alumnos desarrollen lacapacidad para investigar en diversas fuentesbibliográficas, todo lo relacionado a los cambiosde uso de suelo entre los que podemos citar: parafines agrícola, ganadero, industrial, comercial,urbanización, etc.

Después de haber realizado la investigación, sesugiere identificar los efectos ocasionados en elmedio ambiente por las acciones realizadas en

cada caso. Para concluir, es importante promover la reflexiónentre los estudiantes sobre los efectosocasionados al medio ambiente a fin de elaborarpropuestas encaminadas a reducir los efectosnegativos por el cambio de uso de suelo.



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Subtema 3.2: Contaminación del suelo por desechos sólidos: la basura.


Identifica las actividades humanas que generangrandes cantidades de desechos sólidos.

Reconoce los daños que ocasiona en el medioambiente la contaminación del suelo por basura yotros desechos como: aceites, combustibles,pesticidas y fertilizantes químicos.

.Analiza los riesgos ambientales por el mal

manejo de los desechos sólidos y sus efectos enla salud humana.

Valora la importancia de aplicar medidas efectivaspara disminuir la generación de residuos sólidos,la separación y reciclaje de los mismos.

Implementa acciones en el hogar y la escuelaencaminadas al buen manejo de desechossólidos.

Es importante considerar que los estudiantes deeducación secundaria, tienen información previasobre estos temas; por lo cual, es recomendableiniciar las sesiones de clase con preguntasgeneradoras para inducir a los estudiantes alanálisis y reflexión.

Se recomienda utilizar como una fuente dematerial didáctico, las imágenes y notasperiodísticas que comúnmente aparecen en los

diarios de circulación estatal o regional paravincular los temas desarrollados en la clase conlos problemas que se describen en los periódicos.

Es bueno promover entre los estudiantes laelaboración de álbumes, carteles, portafolios,periódicos murales y otras acciones que sirvanpara ilustrar los temas de educación ambiental yfomentar el desarrollo de las habilidades creativasentre los estudiantes.



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TEMA 4:.- .…………………… PROYECTO: ¿QUÉ HACEMOS CON LA BASURA?

PREGUNTAS OPCIONALES: ¿Qué acciones podemos realizar para disminuir la producción de desechos sólidos? ¿Cómo podemos fomentar las actividades productivas libres de contaminantes para la salud humana? ¿Qué acciones puedo realizar de manera colectiva para manejar adecuadamente la basura que generamos?


Subtema 4.1: Integración de conocimientos,habilidades y valores. Proyectos Ambientales.

Desarrolla actividades para disminuir lacontaminación de los suelos en la escuela ycomunidad donde vive.

Participa en la recuperación de informaciones queaporten ideas para el desarrollo del proyecto,ejemplo: Clasificación y separación de basura,construcción de composteros, solicitud demateriales para cumplir con lo proyectado, etc.

Plantea estrategias diferentes y elige la másconveniente de acuerdo con sus posibilidadespara atender la resolución de la situación

problemática. Realiza un plan de actividades de manera

colectiva y genera productos, soluciones ytécnicas con imaginación y creatividad.

Manifiesta actitudes de responsabilidad y respeto

Para la elaboración de los proyectos, losalumnos elaborarán una investigación documentalque permitan mejorar el desarrollo de los insumos.

Una estrategia para incorporar al trabajo, consisteen integrar los equipos de trabajo para querealicen la recolección de la basura tanto en laescuela, como en su entorno.

Clasificar la basura: iniciar el proceso defermentación en espacios destinados y en lugaresapropiados.

Después de algún tiempo, rescatar el producto(abono orgánico) en costales para sucomercialización o uso directo en los jardines o

las tierras de cultivo. Proponer la publicación de un periódico mural

con temas acordes a los problemas planteados ya la vez, aplicar las sugerencias de trabajo con laparticipación conjunta y de esa manera poderparticipar en la solución de los problemas.



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hacia el trabajo individual y en equipo.

Comunica los resultados obtenidos.



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BLOQUE III - EL AGUA Y LAS AREAS DE PROTECCION DEL ESTADO

PROPÓSITOS

El tercer bloque de este programa se enfoca al estudio del agua como un componente imprescindible en elambiente, para los proceso de vida en sus diferentes manifestaciones, para el desarrollo de las diversasactividades productivas y sobretodo como parte fundamental de las áreas de protección que existen en el Estado deMichoacán. Cabe enfatizar la importancia de conocer la cultura actual del manejo de este recurso y lasimplicaciones ambientales de las mismas, buscando la sensibilización de los estudiantes de secundaria, parafomentar el buen uso del agua.

Que los alumnos:1-Comprendan la importancia del agua para el desarrollo de la vida, como un recurso insustituible en la biosfera,enfatizando el uso que le damos y sus orígenes.

2- ubiquen geográficamente las cuencas hidrológicas del Estado y las relacionen, tanto con los ecosistemaspredominantes, como con las actividades productivas de las regiones.3.- Reconozcan los daños ocasionados a este recurso (agua), como consecuencia de las actividades humanas,principalmente: la contaminación, agotamiento de mantos acuíferos, el desperdicio, la desaparición de humedales,etc. Y Las acciones que existen para el rescate y cuidado de las cuencas hidrológicas.

4- identifiquen las áreas naturales de protección, donde el agua sea el factor central, su origen, justificación,decretos, acuerdos sobre su manejo y el impacto de los mismos en la población.

5.- Apliquen e integren sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de un proyecto depara el cuidado del agua o para conocer un área natural protegida.



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TEMA 1………………………………………………. EL AGUA FUENTE DE VIDA Y BIENESTAR


Subtema 1.1: El agua: recurso natural insustituible.

Describe brevemente el origen del agua queusamos cotidianamente y su importancia para lavida y procesos productivos.

Identifica y ubica la localización de las cuencashidrológicas del Estado, describiendo suscaracterísticas y los usos que se le da al agua.

Reconoce las fuentes de agua de su localidad y laimportancia que tiene en todos los procesos de

vida.

Es viable recurrir a los conocimientos previos quetiene los alumnos sobre uso del agua y laubicación geográfica, abordados en otrasasignaturas. Detectándolos con una lluvia deideas, o con una dinámica de diagnóstico breve.

Es recomendable para el docente, consultar loslibros: ¡Encaucemos el agua! y Descubre unacuenca: el lago de Pátzcuaro. Editado por elInstituto Mexicano de Tecnología del Agua (IMTA)

Se pueden usar mapas de localización geográficay enfocarlos al reconocimiento de lascaracterísticas ecológicas de las cuencas.

Se recomienda hacer un recorrido por lascuencas cercanas o las fuentes de agua aledañasa la escuela y comunidad, para determinar lasproblemáticas y daños al ambiente.



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TEMA 2……………………………………………………………………………..CONTAMINACION DEL AGUA


Subtema 2.1: Contaminación de aguas dulces y

saladas.

Describe la contaminación de aguas dulces ysaladas e identifica las principales fuentes decontaminación en cada caso.

Explica los efectos negativos para la saludhumana, de usar y/o consumir el aguacontaminada.

Aprecia la importancia del agua, para tenercalidad de vida.

Reconoce la necesidad de proveer de aguapotable a la población y la problemática que segenera en esta actividad.

Analiza la responsabilidad de la humanidad paratratar y disminuir la contaminación del agua, conla finalidad de conservar este recurso.

Se sugiere fomentar entre el alumnado la

investigación; los productos obtenidos, se puedenutilizar para el análisis y reflexión aplicandodiversas técnicas; por ejemplo: plenarias, mesasredondas, debates, foros, corrillos, etc., con el finde promover la reflexión y participación de todo elalumnado.

Promover equipos de alumnos que tengan comofinalidad el establecimiento de estrategias parareducir las prácticas cotidianas que afectan laconservación del agua en su entorno inmediato.

Organizar a los estudiantes para hacer unainvestigación de campo para conocer las medidasde limpieza y conservación del agua que sesiguen en su municipio.



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TEMA 3……………………………………………………………………..…AREAS NATURALES PROTEGIDAS


Subtema 2.2: Agotamiento de fuentes de agua dulce.

Analiza la sobrexplotación de mantos acuíferos ylas principales causas que originan el agotamientodel agua en el ámbito estatal y local.

Identifica la disponibilidad de agua potable en sucomunidad y el manejo que se hace de la misma.

Reconoce la importancia de establecer medidaspara reducir el agotamiento del agua en el entornoinmediato y aplicar acciones para suconservación.

Valora los programas locales, regionales yestatales enfocados al cuidado del agua ycuencas.

Es conveniente realizar entrevistas a personas de

la localidad, para indagar con qué frecuencia tieneagua potable disponible, las causas de escases, yel manejo de esta situación.

Con la información obtenida se recomienda haceruna mesa redonda, para exponer los resultados yahondar en causas y consecuencias de escases.

Sería prudente enlistar posibles acciones para elbuen uso y conservación del agua, mismas quepuedan, en un momento dado incluir en elproyecto grupal de protección ambiental.

Es necesario cerrar el tema indagando quéprogramas existen para el cuidado del agua, enámbitos locales y regionales.


Subtema 3.1: Acciones de protección al medioambiente.

Se propone un trabajo de investigación en laspáginas electrónicas de SEMARNAT, SUMA y lacomisión de ANPS, con el fin de realizar una



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Investiga e identifica las áreas naturalesprotegidas del Estado. Las localiza en cadaregión.

Comprende las razones de los decretos en

función de estas áreas. Explica el valor que tienen las Áreas Naturales

Protegidas (ANPs) para el ambiente natural delestado.

Identifica las Áreas Naturales Protegidas (ANPs)decretadas en Michoacán.

Reconoce el valor del a participación responsablede la sociedad en estas acciones como parte dela vida social y productiva de las ANPs.

Valora los programas locales, regionales yestatales enfocados al cuidado de las ANPs,reconociendo la aplicación de la ética ambientalen los mismos.

Participa de manera individual y colectiva enpromocionar el cuidado y respeto de las ANPs desu localidad.

investigación profunda sobre estas áreas, porejemplo: reserva de la mariposa monarca, el ríoCupatitzio, Lago de Pátzcuaro, Zirahuén yCamécuaro, las playas de Cololá , Caleta,Maruata, etc.

Diseñan un mapa del estado de Michoacán,donde plasmen las áreas protegidas que se handecretado en el estado.

Es favorable recurrir a estrategias como laexposición en periódicos murales, carteles, otrípticos, para que los alumnos compartan estossaberes con la comunidad escolar.

Las visitas a estas áreas son recomendables, yaque proporcionan a los alumnos un gran bagaje

de saberes que orientaran sus propuestas detrabajo. El trabajo en colectivo, integrando a toda la

comunidad escolar, es favorable para desarrollarproyectos con un impacto mas amplio y de



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TEMA 4… PROYECTO: ¡EL AGUA DE AGOTA! ¿QUÉ HACEMOS?

PREGUNTAS EJE: ¿Porqué cuidar el agua?, ¿Qué necesito para vivir sano y con calidad de vida? ¿Cómo se

obtiene y distribuye el agua en mi localidad?, ¿Qué está a mi alcance para cuidar el agua? Mis compromisos,¿cuáles son?


Subtema 4.1: Integración de conocimientos,habilidades y valores: Proyectos Ambientales.

Comprende la importancia para los seres vivos decontar con el recurso agua.

Reconoce la necesidad para la subsistencia deresponsabilizarnos en el cuidado del agua.

Participa de manera comprometida en acciones decuidado y conservación del agua a través de laelaboración de un Proyecto Ambiental abordando estaproblemática.

Analiza lo importante que es la conservación deespacios específicos de conservación de recursosnaturales.

Reconoce las implicaciones sociales y prácticas deltrabajo colaborativo, en estas áreas.

El trabajo por proyectos integradores lleva a los alumnos adetectar un problema, analizarlo, determinar sus orígenes yproponer sus posibles soluciones, por esta razón es muy

recomendable cerrar el bloque con esta estrategia que lespermita a los alumnos integrar los saberes construidos en eldesarrollo del mismo y diseñar una estrategia departicipación.

Se sugiere revisar información sobre las ANPs, programaruna visita con propósitos claros, enfocados a conocer el área,comprender su decreto e importancia

Compartir información por medio de carteles, o algún otromedio que permita acceder a estos saberes.



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BLOQUE IV ………………………………… SUSTENTABILIDAD: UN DESARROLLO DIFERENTE.

Es importante conocer las implicaciones del modelo de desarrollo actual y sus repercusiones en la vida; comprenderque hay necesidad de cambiar, que aún es tiempo de modificar nuestras formas de desarrollo y estilo de vidabasado en el consumismo y derroche de recursos naturales; es imprescindible implementar nuevas alternativas quenos induzcan a poner en práctica la sustentabilidad como una forma de satisfacer las necesidades humanasrespetando la capacidad de recuperación de los ecosistemas de nuestra entidad.

PROPÓSITOS

Que los alumnos:

1.- Identifiquen las características del modelo económico actual y sus implicaciones en la problemática ambiental.2.- Expliquen el concepto de calidad de vida en base a un nuevo enfoque para el desarrollo sustentable.3.- Comprendan el concepto de sustentabilidad y desarrollo sustentable, a través de algunos elementos de análisis

crítico4.- Apliquen e integren sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores en la construcción de proyectos de

recuperación ambiental.

TEMA ……………………………………………………………………….1.- CONCEPTOS ESENCIALES.


Subtema 1.1: El modelo económico actual y losdesafíos ambientales de la humanidad.

Describa las características del modelo dedesarrollo actual y sus repercusiones en el medioambiente natural.

Explica los efectos negativos que han generado el

Iniciar con una lluvia de ideas a partir de lassiguientes preguntas: ¿Qué es un modelo de desarrollo?. ¿Cuáles han sido los modelos de desarrollo

por los que ha transitado la humanidad? ¿En qué modelo de desarrollo se sustenta

la sociedad actual?



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consumismo y la globalización en los países envías de desarrollo.

Identifica los desafíos ambientales ocasionadospor la sociedad de consumo.

Comprende la connotación de los conceptos:

calidad de vida y bienestar humano.

¿Cuáles son sus características del modeloactual que afectan al medio ambientenatural?

¿Cuáles son los efectos negativos delconsumismo?

Promover entre el alumnado procesos deinvestigación documental para contrastar susideas previas con información especializada deltema.

Organizar un debate entre el alumnado paraexplicar los efectos negativos del consumismo y laglobalización.

Orientar a los alumnos para que registren susconclusiones y las compartan con suscompañeros de equipo.

Socializar los conceptos de calidad de vida ybienestar humano en un modelo de desarrollo quede prioridad a la sustentabilidad.

Elaborar un cuadro comparativo para identificarlas características de una sociedad de consumo ysus implicaciones en la calidad de vida.

Subtema 1.2.- Sustentabilidad y/o desarrollo sustentable.


Subtema 1.2.- Sustentabilidad y/o desarrollosustentable.

Explica lo que entiende por sustentabilidad y/odesarrollo sustentable e Identifica las condiciones

Promover una lluvia de ideas para definir elconcepto de sustentabilidad y desarrollosustentable.

Realizar una investigación documental sobre los



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básicas para lograrlo. Reflexiona sobre las implicaciones que conlleva

la aplicación de este modo de vida, como prácticacotidiana.

Valora las medidas pertinentes para adoptar y

favorecer el uso y consumo sustentable de losrecursos naturales.

Argumenta la importancia de promover laparticipación ciudadana consiente y responsable.

Visualiza, los nuevos escenarios que resultan alfinal de aplicar el desarrollo sustentable en suentorno.

conceptos de sustentabilidad y desarrollosustentable.

Programar la presentación y análisis del video”Laotra cara del progreso”. Discutir en grupo el contenido del video de

acuerdo a los siguientes puntos de análisis.a) Sensación o impresión que les deja el video.b) Reacciones que les provoca.c) Principales problemas ambientales señalados.d)-Como se pude actuar para promover eldesarrollo sustentable.

Se sugiere visitar alguna empresa o cooperativadonde ya se estén realizando prácticassustentables en su desarrollo.

Promover la integración de grupos autogestivospara trabajar prácticas sustentables en suentorno.

Elaboran un ensayo sobre la importancia deaplicar la sustentabilidad en la vida diaria, desde yen todos los ámbitos: escolar, familiar,comunitario, etc.



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TEMA……………………………………………………………2. - LOS BOSQUES Y SELVAS DE MICHOACÀN

Subtema……………………Importancia de los bosques y selvas para mantener el equilibrio ambiental.


Subtema 2.1: Importancia de los bosques y selvaspara mantener el equilibrio ambiental.

Identifica las regiones de la entidad con bosques yselvas.

Describe las características particulares de losbosques y selvas de Michoacán.

Reconoce la flora y la fauna que existe en losprincipales bosques y selvas de la entidad.

Aprecia la importancia de mantener con vida losbosques y selvas de nuestro estado.

Promover entre el alumnado la construcción demapas, albums, cuadros sinópticos y matrices decomparación para representar las regiones de laentidad donde existen bosques y selvas.

Se sugiere organizar una visita a un bosque oselva cercana a fin de convivir con los elementosnaturales que existen en esos lugares.

Describir las características que tienen los

bosques y selvas. Presentar videos que representen las

características físicas y biológicas de los bosquesy selvas.

Reconocer la flora y la fauna característica de losbosques y selvas.

Promover entre el alumnado actividades dereflexión a fin de reconocer la importancia querepresenta para el ser humano la existencia debosques y selvas en los lugares donde aún seconservan.



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TEMA……………………………………………………………3. -LAS PRACTICAS SUSTENTABLES


Subtema 3.1: Aprovechamiento de recursosforestales.

Identifica las acciones requeridas para eldesarrollo basadas en prácticas sustentables.

Analiza las acciones irracionales por laexplotación irracional de los bosques y selvas ysus consecuencias negativas.

Explica en qué consiste el aprovechamientoadecuado y sustentable de un recurso naturalrenovable (bosques y/o selvas)

Reconoce la importancia de las prácticas desustentabilidad en los bosques de Michoacán.

investiga y reflexiona sobre las Áreas naturalesprotegidas (ANPs).

-Reservas de la biosfera

- Parques nacionales

- Sitios para conservación de flora y fauna, etc.

Consultan en internet las paginas de ; SEMARNAT,INE, CONAGUA, etc. En búsqueda de ejemplos de usosustentable del bosque y selvas.

Obtienen información sobre sus actividades de apoyo ala protección del medio ambiente.

Para el tratamiento de este subtema se sugiere elvideo “Granja integral” Arroyo Nayte”, México, INEA-SEP, 1991. 11’

Se sugiere entregar una guía que oriente laobservación del video e incluya preguntas como:

a) ¿Qué diferencias y semejanzas encuentra entrela comunidad del video y la suya?

b) Piensa usted que ese desarrollo se ha dado juntocon una elevación de la calidad de vida.

Para apoyar este tema se sugiere la lectura ¿Cómopodemos ayudar a los bosques? Pags. 62 a 71 dellibro “Cultura forestal para el ecodesarrollo” COFOM



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Aplica los aprendizajes construidos mediante eldiseño de actividades sustentables escolares ysociales.

Promueve acciones racionales en pro del cuidado

y protección al entorno natural.

Promover la socialización de las lecturas realizadas.

Se sugiere entregar una guía de lectura a losalumnos para la socialización.

Visitar la página de la COFOM* y analizan lasactividades que desarrollan en el área forestalenfocadas al desarrollo sustentable.

Implementar prácticas de reforestación, informacióny sensibilización sobre el cuidado de los recursosforestales.

Elaborar mamparas y/o periódicos murales con lainformación generada en estas actividades.

*Comisión Forestal de Michoacán.



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TEMA 4.- PROYECTO: RINCONES Y TERRAZAS VERDES.

Sugerencias preguntas opcionales:

¿En qué forma puedo participar para mejorar el ambientenatural?

¿Cómo puedo promover la cultura de la sustentabilidad? ¿Qué función desempeñan los rincones y terrazas verdes en

el ambiente natural? ¿Cómo puedo construir un rincón verde o una terraza verde?


Subtema 4.1: Integración de conocimientos,

habilidades y valores: Proyectos Ambientales. Reconoce la importancia de los espacios verdes

para mejorar el ambiente natural. Participa responsablemente en la construcción de

un rincón o una terraza verde. Valora y aprecia la finalidad de los rincones y

terrazas verdes para mejorar el ambiente natural. Muestra mayor autonomía al tomar decisiones

respecto a la elección de un proyecto que fomenteel desarrollo sustentable.

Investiga en internet las opciones y orientacionespara poder construir un espacio verde.

Socializa sus informaciones y comenta susapreciaciones con los demás compañeros de suequipo.

Se organiza en equipo para construir un rincón oterraza verde.

Elabora su proyecto y lo pone en práctica. Organiza y sintetiza la información derivada de su

proyecto utilizando diversos tipos de texto, tablasy gráficas.

Con base en las experiencias que hayandesarrollado, los alumnos pueden tener unamayor participación en la organización de losequipos de trabajo y la presentación de suspropuestas.



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BLOQUE V: EDUCACIÓN AMBIENTAL, UNA OPORTUNIDAD RAZONABLE PARA FORTALECER LA SUSTENTABILIDAD.

El quinto bloque, representa una oportunidad que se ofrece a los estudiantes para integrar y aplicar losconocimientos adquiridos durante el ciclo escolar; en este espacio, se buscará motivar a los adolescentes para quepongan en juego, además de sus conocimientos, habilidades y valores; la creatividad, la iniciativa y el entusiasmonecesarios para llevar a cabo un proyecto que sirva para, planear acciones de trabajo individuales y colectivas,enfrentarse a los problemas y tomar decisiones para su solución; además, nos ha de servir para fortalecer nuestrosaprendizajes con el propósito de trabajar en torno a un proceso planeado y organizado para lograr a futuro, eldesarrollo sustentable de nuestra entidad. Para lograrlo se necesita:

PROPÓSITOS

Que los alumnos:1.- Comprendan la importancia que tiene la educación ambiental, la sustentabilidad y/o desarrollo sustentable parauna mejor calidad de vida; demostrando con acciones, la aplicación de los valores universales de equidad, respeto ysolidaridad en el contexto familiar y escolar.

2.- Identifiquen los principales problemas ambientales que más afectan al entorno local y elaboren un plan deacción para promover la participación del estudiantado para la prevención, y a la vez poder disminuir los efectosnegativos a los principales problemas ambientales de la escuela, comunidad y región donde viven.

3.- Fortalezcan su cultura ambiental con acciones conjuntas a través de la participación de alumnos, docentes ypadres de familia, demostrando sus aprendizajes y compromiso con la vida; al poner en práctica un proyecto deEducación Ambiental en la escuela o comunidad donde vive.



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INTEGRACIÓN Y APLICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS: PROYECTOS* AMBIENTALES.

Sugerencias y preguntas opcionales:

1.- Cambiando enfoques: Nuevas actitudes: Educación Ambiental, sustentabilidad y/o desarrollo sustentable

para la vida.

¿En qué forma puedo promover el desarrollo sustentable de mi escuela o comunidad donde vivo? ¿Qué acciones son indispensables para lograr el desarrollo sustentable en mi escuela o comunidad? ¿Cuáles son las nuevas actitudes de la vida cotidiana que debo promover y fortalecer?

2.- Nuestro espacio común: la atmósfera y el cambio climático.

¿Cómo puedo aprovechar los conocimientos obtenidos a través de la educación ambiental en la vida escolar? ¿Por qué es importante establecer procesos educativos para fomentar el equilibrio con la naturaleza? ¿Qué acciones particulares o colectivas se pueden realizar para disminuir el cambio climático? Promover entre el alumnado procesos de investigación documental sobre el cambio climático, efecto

invernadero, energías no convencionales, Protocolo de Kioto. Orientar a los estudiantes para que socialicen sus conclusiones y propuestas de acción.

3.- Iniciativa, participación y compromiso social con el Patrimonio Natural del Estado.

¿Cuáles son los principales problemas ambientales que perjudican nuestro Patrimonio Natural? Organizar un recorrido por la escuela, colonia o comunidad donde vivan los alumnos, a fin de conocer

de cerca los problemas de tipo ambiental. Comentar al interior de los equipos los problemas ambientales detectados y la mejor manera de

trabajar colectivamente para su solución. ¿Cómo podemos propiciar la participación de la comunidad estudiantil, los maestros y los padres de familia,

para trabajar conjuntamente para poder mejorar nuestro Patrimonio Natural y así poder disminuir losproblemas ambientales de mi escuela y comunidad?



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4.- Proyecto: Día mundial del medio ambiente.

*Es recomendable la participación de diferentes asignaturas académicas y tecnológicas en la construcción de unProyecto para la solución a los problemas ambientales; el objetivo fundamental de estas acciones estaránencaminadas a celebrar el día mundial del medio ambiente; dicha participación podrá incluir procesos de

planeación, organización, desarrollo, comunicación y evaluación de las actividades a realizar, así como de losaprendizajes adquiridos. Cada asignatura tratará de incorporarse con elementos sustantivos propios, sus propósitosy contenidos curriculares acordes con los problemas de tipo ambiental por prevenir.

Aprendizajes esperados Comentarios y sugerencias didácticas Integra los conocimientos adquiridos durante el

ciclo escolar y los incorpora a su proyectoambiental.

Demuestra con acciones los valores universales

de equidad, respeto y solidaridad desarrollados enla escuela a través de las vivencias compartidascon sus compañeros de grupo.

Propone diversas estrategias para fomentar laparticipación del estudiantado en la solución delos problemas ambientales.

Participa en la planeación y organización deproyectos para la solución de los problemasambientales.

Demuestra su autonomía, en el proceso de

trabajo planeado para su desarrollo a través delos proyectos de tipo ambiental. Analiza las situaciones problemáticas de tipo

ambiental seleccionadas; a la vez, participa concreatividad e imaginación para su solución.

Registra los datos, observaciones y conclusionesde los procesos realizados durante el proyecto.

Se sugiere explicar detenidamente la importanciadel trabajo por proyectos en la educaciónambiental.

Es importante promover entre el estudiantado al

iniciar el trabajo por proyectos, una actividaddesencadenante * que puede ser seleccionada deacuerdo a las características de cada grupo:video, entrevista, recorrido por la escuela ocomunidad, etc.

Es recomendable la organización de los equiposde trabajo para desarrollar las diversas etapas delproyecto seleccionado.

Para conocer el cambio de actitudes de losalumnos a favor de la naturaleza, se recomienda

observar el desempeño de los participantes yademás tomar en cuenta los comentarios de losintegrantes del equipo.

Orientar al estudiantado para fomentar laparticipación de toda la comunidad educativa paracelebrar el día mundial del medio ambiente.

Motivar a los estudiantes para fortalecer las



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Interviene y colabora con sus compañeros para laorganización de los datos obtenidos durante lasactividades realizadas.

Construye conclusiones y productos con iniciativay creatividad.

Describe el resultado de sus investigaciones,procesos y productos obtenidos durante suproyecto.

Comunica los resultados obtenidos a través deforos, mesas redondas, presentaciones, feria detipo ambiental, etc.

Valora las opiniones de sus compañeros paramejorar el trabajo presentado.

habilidades del pensamiento, el razonamiento, y laparticipación en los procesos de planeación deactividades y distribución de actividades entre losintegrantes de cada equipo.

Se organiza al grupo para que cada equipo

informe los avances que han tenido en sustrabajos, así como las dificultades para elcumplimiento de sus tareas.

Durante la presentación de los equipos, elmaestro puede intervenir para comentar losavances significativos del equipo, los aciertos, losretrocesos en las tareas realizadas.

Es recomendable la participación de variosdocentes de diferentes asignaturas en laplaneación y organización para promover entre

los estudiantes procesos de convivencia yaprendizaje en ambientes colaborativos, ejemplos:elaboración de carteles, periódicos estudiantiles,Tianguis y ferias de tipo ambiental, etc.

*Las actividades desencadenantes son muy importantes para poder visualizar el trabajo por proyectos; serecomienda hacer el análisis de la lectura “Las experiencias desencadenantes” de Aurora Lacueva páginas 25 – 35 de la Antología de Ciencias I Reforma de la Educación Secundaria. 2006.



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BIBLIOGRAFIA PARA EL MAESTRO

1.- ALVAREZ Elena y Ugena Pedrós; EDUCACION AMBIENTAL; Edit.Pax, México,2001.

2.- CERO en conducta: LA EDUCACION AMBIENTAL; Año 3, No. 10: Enero-Febrero: México 1988.

3.- CERO en conducta: LA ESCUELA Y LA EDUCACION AMBIENTAL; año 12, No. 44, México, Abril, 1997.

4.- CESE; CONTRIBUCIONES EDUCATIVAS PARA SOCIEDADES SUSTENTABLES; CESE, S.A, Pátzcuaro,Mex.1997.

5.- DE ALBA Alicia y Edgar González Gaudiano: EVALUACION DE PROGRAMAS DE EDUCACION AMBIENTAL,Experiencias en América Latina y el Caribe: CESU-UNAM, México, 1997.

6.- ENKERLIN Ernesto, et al. CIENCIA AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE; Internacional ThompsonEditores., México 1997.

7.- GONZALEZ Gaudiano Edgar: EDUCACION AMBIENTAL, Historia y conceptos a 20 años de Tbilisi; SistemasTécnicos de Edición, México, 1997.

8.- GUTIERREZ, Mario ; ECOLOGÍA (Salvemos el Planeta Tierra) Edit. Limusa; México; 1992

9.- 20.- INSTITUTO MEXICANO DE TECNOLOGÍA DEL AGUA (IMTA): DESCUBRE UNA CUENCA: El lago dePáztcuaro; - Fundación Gonzalo Río Arronte, Jiutepec, Morelos, México, 2004

10.- JIMENEZ Silva Ma. Del Pilar; DIMESION AMBIENTAL y ciencias sociales en educación secundaria. UNAM-CESU, México, 1997

11.- LEFF Enrique; SABER AMBIENTAL, Sustentabilidad, racionalidad, complejidad y poder;PNUMA; Edit. SigloXXI, México,1998.



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12.- LIMÓN, Orozco Saúl et al; EDUCACIÓN AMBIENTAL Edit. Castillo, 5ª. Ed. México 2005.

13.-LOPEZ Torres Marcos; EDUCACION ECOLOGICA; Edit. Trillas: México 1998.

14.- SAINZ, Cañedo Luis Carlos, et al EDUCACIÓN AMBIENTAL (Nueva conciencia ecológica) Edit. Prentice- Hall

Hispanoamericana, S.A., México, 1996.15.- SEP. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA ESCUELA SECUNDARIA (Guía de estudio). PROGRAMANACIONAL DE ACTUALIZACIÓN PERMANENTE, MÉXICO, 1999.

16.- SEP. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA ESCUELA SECUNDARIA (Lecturas). PROGRAMA NACIONAL DEACTUALIZACIÓN PERMANENTE, MÉXICO, 1999.

17.- SHMELKES Sylvia: LA FORMACION DE VALORES EN LA EDUCACION BÁSICA; Biblioteca para laactualización del maestro, SEP; México, 2004.

18.- TERRON Esperanza y Rodolfo Hernández; PARA UN MUNDO MEJOR; Cuadernos de actualización No.6 C.Naturales; UPN, México, 2001.

19.- VÁZQUEZ del Mercado, Rita; ¡Encaucemos el agua! (Currículum y guía de actividades para maestros)SEMARNAT, IMTA; Wet México ; 2000.

20- VÁZQUEZ, Torre Guadalupe Ana Ma.; ECOLOGÍA Y EDUCACIÓN AMBIENTAL; Edit. Harla Oxford UniversityPress; México; 1995.



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PÁGINAS DE INTERNET

1.- www.cambioclimatico.org/

2.- www.cambio_climatico.ine.gob.mx/

3.- http://geo.ya.com/la_antartida/presentacion.htm

4.- http://www.nuestroclima.com/blog/?p=1337

s.- http://bioinformatica .uab.cat/divulgacio/evol.html

6,. www.Semarnat.gob.mx/

7.- www.suma.gob.mx/

8.- www.ine.org.mx/ 9.- www.anp.gob.mx/

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http://www.semarnat.gob.mx/



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http://www.ine.org.mx/



http://www.anp.gob.mx/














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