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NUEVAS TECNOLOGIAS, ESCENARIOS Y PRÁCTICAS DE APRENDIZAJE EN LA WEB: UNA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA Mgster. Mónica Gilda González de Doña - Mgster. Cintia Ferrarini Oliver Proyecto: “Desarrollo de Competencias para la Gestión de Información y Construcción de Conocimientos: la incidencia de las TICs en los nuevos ambientes educativos universitarios”. Universidad Nacional de San Juan Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales 2010 III FORO REGIONAL DE PSICOPEDAGOGÍA Universidad Católica de Cuyo
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III FORO REGIONAL DE PSICOPEDAGOGÍA Universidad Católica de Cuyo. NUEVAS TECNOLOGIAS, ESCENARIOS Y PRÁCTICAS DE APRENDIZAJE EN LA WEB: UNA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA. Mgster. Mónica Gilda González de Doña - Mgster. Cintia Ferrarini Oliver - PowerPoint PPT Presentation
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NUEVAS TECNOLOGIAS, ESCENARIOS Y PRÁCTICAS DE APRENDIZAJE EN LA WEB: UNA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
PEDAGÓGICA
Mgster. Mónica Gilda González de Doña - Mgster. Cintia Ferrarini Oliver
Proyecto: “Desarrollo de Competencias para la Gestión de Información y Construcción de Conocimientos: la incidencia de las TICs en los nuevos ambientes educativos universitarios”. Universidad Nacional de San Juan Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales
2010
III FORO REGIONAL DE PSICOPEDAGOGÍA Universidad Católica de Cuyo
Contextualización de la problemática
Nivel Epistemológico:Concepciones
Conocimiento Enseñanza
Aprendizaje
Nivel Teórico: Teorías
Pedagógicas: Socio-
constructivista
Nivel
Didáctico:
Propuesta
Didáctico –
Pedagógica
Metodología
Recursos
DecisionesNivel Epistemológico
Nivel Didáctico
Nivel Teórico
Concepción del conocimiento como algo inacabado y por lo tanto en permanente procesos de construcción a
través de la interacción y del dialogo. Identificación de requerimientos cognitivos de la disciplina y de obstáculos epistemológicos para el aprendizaje.
Posicionarse en un modelo de aprendizaje. Aprender trasciende las relaciones entre un sujeto y un objeto de conocimiento para situarse en una relación que se realiza y se enriquece en las interacciones entre los sujetos.La construcción conjunta del conocimiento a través del diálogo y la discusión es sustancial. Se opta por enfoques interactivos y colaborativos, en los cuales el diálogo entre docentes y estudiantes y entre estudiantes, se considera un aspecto central del aprendizaje.
Determinación de criterios didácticos para la selección de estrategias, recursos y para el diseño de materiales
SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN“Un nuevo paradigma tecnológico organizado en torno a las tecnologías de la información”, que han dado lugar a un nuevo modelo de sociedad denominada “sociedad de la información” o “sociedad del conocimiento”
Castells (2000)
“Sociedad de la información en la que el eje principal es el conocimiento teórico y los servicios basados en el conocimiento habrán de convertirse en la estructura central de la nueva economía y de una sociedad apuntalada en la información.”
Daniel Bell (1973)
Competencias “… reflejan la capacidad del estudiante para poner en práctica de
manera integrada habilidades, conocimientos y actitudes para enfrentarse y poder resolver problemas y situaciones.
Indican su grado de preparación, suficiencia y responsabilidad” (Pinto María Alfin EEES,
2009)
¿Qué entendemos por competencias?
Aprender a aprender Aprender a trabajar con información Aprender a analizar, sintetizar y
comunicar Aprender a generar conocimiento Aprender a trabajar juntos Aprender a usar tecnología para
aprender
ProyectoALFin-eees_ Marco del Espacio Europeo, 2009
¿Qué competencias y para qué?
ALGUNOS INTERROGANTES…
¿Qué tipos de propuestas pedagógicas favorecen el desarrollo de estas competencias?
¿Qué diseños promueven aprendizajes autónomos y significativos?
¿Cómo contribuir, desde una perspectiva integral, a la construcción y socialización de
conocimientos en estos nuevos ambientes educativos?
PROPUESTA PEDAGÓGICA Blended –learning
Promover el desarrollo de competencias
comunicacionales y el trabajo colaborativo
Modelo proactivo centrado en el
autoaprendizaje, la creatividad y el rol protagónico de los
estudiantes.
PROPUESTA PEDAGÓGICA Procesos de producción
y gestión de conocimientos
Plataforma edu20 http://www.edu20.org
Wiki http://cienciatecnologiasociedad.wikispaces.com/
Blog http://integracioncultural2ad.blogspot.com
/
Gestión de la Información, Construcción del Conocimiento, Entornos Web.
WEB 2.0
CREAR PUBLICAR
COMPARTIR
RECOPILAR
Paradigma Hoy
Aprendiz 2.0 que usa Web 2.0
NUEVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJEWikis, Blogs y Plataformas
Educativas
Edu 2.0, MoodleEspacios formativos, flexibles y personalizables (Mauri & Onrubia, 2008)Proporcionan al alumno mayor autonomía y responsabilidad en el proceso de aprendizaje (Salinas Ibáñez, 2003).
Leer, contrastar, seleccionar, reelaborar
contenidos y publicar las propias aportaciones
Esquema de navegación entre aula virtual y wiki
Prácticas de Aprendizaje
CONCLUSIONESSe observó un elevado nivel de motivación y satisfacción con la
propuesta y mayor compromiso con la tarea, traduciéndose, en una participación frecuente y sostenida, y la responsabilidad en realización de las diferentes actividades
La producción de conocimientos se vio favorecida por el trabajo colaborativo entre estudiantes y docentes.
Las prácticas de aprendizaje propiciaron una comunicación permanente, en relación a la transmisión de información, intercambio de ideas, debate, toma de decisiones consensuadas y resolución de problemas.
El rol del docente tutor consistió en acompañar pedagógicamente todo el proceso de producción del conocimiento; motivar, animar a la participación, esclarecer consignas y contenidos conceptuales, como así también exigir precisión y profundidad en el dominio conceptual.
CONCLUSIONES
En las actividades de análisis de situaciones actuales y transferencias de conocimientos teóricos a realidades concretas, algunos grupos lograron una muy buena articulación.
El aula virtual y la Wiki se constituyeron en espacios de interacción para compartir y producir colaborativamente. En la mayoría de los grupos se puso de manifiesto un aceptable sentido de pertenencia y cohesión.
CONCLUSIONESEs necesario, sin embargo, señalar algunos aspectos que presentaron dificultades:A pesar de que los estudiantes disponían de un conjunto de
“Normas de Publicación” y que entre los contenidos abordados se dio un tratamiento especial al tema Fraude Científico, en varias oportunidades fue necesario llamar la atención respecto al uso de información. No citaban adecuadamente la fuente y, en algunos trabajos se advirtió que reproducían parte de la información sin mencionar el autor o procedencia de la misma.
En los foros se advirtió en general una fluida participación y aunque se acordaron pautas de intervención, algunos estudiantes participaron sin tener en cuenta las intervenciones de sus compañeros, dando lugar a monólogos alternados
Muchas Gracias por su atención!!!!
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