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I. Desarrollo de la actividad
Qu conoce de la RIEMS?
He escuchado hablar de ella, pero no s lo que significa
Qu sabe del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB)?
Lo que nos han dicho es que cuando la escuela se certifique, y entre al SNB,
entonces empezarn a llegar los recursos y los profesores vamos a ganar lo que
realmente nos corresponde.
II. Conclusin
Despus de consensar ante grupo, ahora s que RIEMS significa reforma integral
de la educacin media superior y que esta se lleva a cabo para unificar los criterios
de todos los subsistemas de bachillerato que existen en el pas en pro de una
ALUMNO DOCENTE:
Sptima Generacin Grupo 36
ESCUELA SEDE: Preparatoria Regional de Casimiro Castillo.
FECHA:
NMERO DE ACTIVIDAD: 1
TTULO DE LA ACTIVIDAD: Exploracin diagnstica: Qu sabemos acerca de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior?
NMERO DE EVIDENCIA:
PROPSITO: Explora el nivel de conocimientos previos que los participantes tienen sobre la
RIEMS.
Forma de trabajo: Individual (x ) Grupal ( ) Integrantes del equipo:
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mejora de la educacin a nivel medio superior, y que pertnecer al SNB, ser
favorable para el plantel
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I. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
La lectura de los principios bsicos de la RIEMS repercute en el equipo de
dos maneras: cuales son dichos principios y la finalidad de cada uno de ellos.
Ofrecer a cada estudiante de cualquier lugar del territorio nacional, (no
importando la modalidad elegida), igualdad de circunstancias, posibilidades de
preparacin y desarrollo en el mbito acadmico, de competencias, laboral y
personal, conlleva un esfuerzo conjunto.
Para lograr esto, la RIEMS propone que todas las instituciones y
subsistemas (CONALEP, DEGETI, COBAEJ) de bachillerato realicen las
modificaciones adecuadas a sus planes y programas de estudio para que
contemplen una base comn de conocimientos, destrezas y habilidades. Esto viene
siendo muy relevante, porque implica que no importa el contexto en el cual se
desenvuelva, todo estudiante de este nivel tendr las mismas oportunidades que
los dems.
Si queremos que esto suceda, es necesario que cada institucin considere la
pertinencia de los planes y programas de estudios, atendiendo por un lado a las
necesidades propias de cada contexto; una de las acciones ms comunes de los
estudiantes de bachillerato cuando estn desarrollando nuevos conocimientos, es
la de cuestionar sobre la practicidad estos, en que mbito de la vida cotidiana se va
a utilizar el nuevo aprendizaje, lo cual puede ser modificado cuando se parte de
ALUMNO DOCENTE: Espinosa Ochoa Mnica Fermina
Sptima Generacin Grupo 36
ESCUELA SEDE: Preparatoria Regional de Casimiro Castillo.
FECHA: 9 de Noviembre del 2013
NMERO DE ACTIVIDAD: 2
TTULO DE LA ACTIVIDAD: Conceptualizacin de los principios bsicos de la RIEMS
NMERO DE EVIDENCIA: 1
PROPSITO: Argumenta y explicita su punto de vista acerca de la relevancia de los principios bsicos de la RIEMS.
Forma de trabajo: Individual ( ) Grupal (x )
Integrantes del equipo: Ayn Garibay Mara Esperanza, Espinosa Ochoa Mnica Fermina, Glvez Palomera Andrea, Snchez Vzquez Xicotencatl
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situaciones cotidianas para encontrar la relacin entre la escuela y el entorno. Por
otro lado, permitiendo que el estudiante sea capaz de elegir lo que le conviene
aprender y que los nuevos aprendizajes, destrezas y habilidades adquiridas le
permitan continuar favorablemente su preparacin acadmica o insertarse en el
mundo laboral de manera satisfactoria; dentro de la Universidad de Guadalajara,
con la implementacin del Bachillerato General por Competencias ya se contempla
mediante la Trayectoria de Aprendizaje Especializante que aporta al estudiante los
conocimientos y habilidades para continuar su preparacin en dicha rea o en
determinado momento comenzar a laborar o incluso desarrollar su propia empresa
a partir de estos.
La unificacin de criterios, la flexibilidad de los planes y programas de
estudio adecuados a los entornos correspondientes, har posible el libre trnsito
del estudiante por los diferentes subsistemas logrando con ello abatir en cierta
medida los ndices de desercin manifestados al no haber un marco curricular
comn y perfil de egreso en los diversos subsistemas; con esta medida se logra
que los alumnos tenga la misma calidad acadmica independientemente de las
necesidades propias o contexto en el que se desarrollen para incorporarse al
mercado laboral.
Respecto al libre trnsito del estudiantes de un subsistema a otro quizs no
implique mayor inconveniencia, pero dentro del mismo bachillerato general por
competencias de la U de G, en la preparatoria de C. Castillo hemos detectado que
si la TAE ofertada no se encuentra disponible en otro mdulo de la misma escuela
esto ya implica una dificultad para que el estudiante por motivos personales realice
su cambio de una escuela a otra; lo cual nos hace reflexionar en la necesidad de
crear un mapa curricular de las mismas para que el alumno pueda transitar de una
a otra en determinado momento sin que se vea afectado su avance acadmico el
cual puede alargar su estancia en el bachillerato al tener que reiniciar su trayectoria
de aprendizaje especializante cuando esta no se encuentra ofertada en el nuevo
plantel, por lo que sera importante que se diera una equivalencia entre las
diferentes TAES del bachillerato por competencias de la U de G, una vez
corroborando que existan, permitir el cambio de una escuela a otra.
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Retomando la agenda de temas estratgicos realizada en el primer trimestre
del ao por la EMS y sus subsistemas:
Podemos entender la magnitud de la problemtica que representa la
diversidad de currculos que han existido, lo cual obliga a actuar inmediatamente
para contribuir a la construccin de un marco curricular comn que permita el logro
de las finalidades de cada principio bsico de la RIEMS.
II. CONCLUSIN Y /O APORTACIN INDIVIDUAL
El conocimiento de los principios bsicos de la RIEMS y la importancia de
lograr su aplicacin en todos los subsistemas de bachillerato conlleva una tarea en
la que deben de estar comprometidos todos los actores que forman parte del
quehacer educativo, llmense gobierno, instituciones educativas, administrativos,
docentes y alumnos.
El primer paso para la certificacin de la escuelas que quieren pertenecer al
SNB es la aplicacin de dichos principios, tarea en la que todos los involucrados
debemos tener bien puesta la camiseta para poder aterrizar de manera efectiva lo
que pretende la RIEMS a partir de sus principios: estandarizar, elevar la calidad la
pertinencia y relevancia de los programas educativos, adems del libre trnsito de
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los estudiantes por los diferentes subsistemas del SEM sin detrimento en su
preparacin y futuro profesional y laboral.
III. BIBLIOGRAFA (Documentos oficiales del Diplomado)
Diario Oficial de la Federacin. (2008). Primera Seccin. Acuerdo 442. Secretara
de Educacin Pblica.
Resumen De Encuentros Con Subsistemas De Educacin Media Superior. (2013).
Subsecretara de educacin media superior.
http://www.sems.gob.mx/es_mx/sems/resumen_encuentros_subsistemas_ems
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I. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
II. CONCLUSIN Y /O APORTACIN INDIVIDUAL
ALUMNO DOCENTE: Espinosa Ochoa Mnica Fermina
Sptima Generacin Grupo 36
ESCUELA SEDE: Preparatoria Regional de Casimiro Castillo.
FECHA: 13 de Noviembre de 2013
NMERO DE ACTIVIDAD: 3
TTULO DE LA ACTIVIDAD: Sistema Nacional de Bachillerato NMERO DE EVIDENCIA: 2
PROPSITO: Reconoce la importancia y ventajas de la existencia del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) para afrontar los retos de la Educacin Media Superior en su entorno.
Forma de trabajo: Individual ( ) Grupal (x )
Integrantes del equipo: Ayn Garibay Mara Esperanza, Espinosa Ochoa Mnica Fermina, Glvez Palomera Andrea, Snchez Vzquez Xicotncatl
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Una vez analizado el documento y extrado de manera colaborativa las
ventajas que consideramos adyacentes a la creacin del SNB, este coadyuvar a
reducir la brecha en cuanto a los logros obtenidos entre las diferentes instituciones
y subsistemas, no importando el contexto, ya que cada uno podr adaptar su MCC
de acuerdo a las necesidades a cubrir, evitando de esta manera el rezago en
cuestiones acadmicas, disciplinarias, y de competencias que aterrizarn en la
misma calidad, sea la institucin que sea y cual sea el ambiente donde se
desarrolle. Las divergencias existentes entre las diferentes escuelas (incluso de la
misma institucin) pertenecientes al SNB, no debe ser un obstculo para el logro
de las destrezas, habilidades y actitudes que redituaran en un nivel de
competencias que permita a los egresados del bachillerato, igualdad de
condiciones en el plano laboral, educativo y social.
III. BIBLIOGRAFA (Documentos oficiales del Diplomado) Silva, Z. Carlos. (2009). Ingreso al Sistema Nacional de Bachillerato.
http://www.slideshare.net/carlossilvazac/ingreso-al-snb-2784870
Subsecretara de Educacin Media Superior. (2013). Sistema Nacional de Bachillerato. Secretara de Educacin Pblica. http://www.sems.gob.mx/es/sems/sistema_nacional_bachillerato
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I. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Qu es MCC?
El MCC tiene su origen en un acuerdo tomado por las instituciones
educativas del pas, es un instrumento metodolgico que sustenta la reforma
integral del SNB y que comprende planes y programas de estudio, en los cuales se
encuentran formuladas las competencias tanto genricas, disciplinares como
profesionales que permitirn obtener un perfil de egreso con las mismas
caractersticas en los diferentes subsistemas que componen el SNB
Cules son los elementos del MCC?
Los elementos principales del MCC son las competencias genricas, las
competencias disciplinares y las competencias profesionales. Las competencias
genricas determinan el perfil del egresado del nivel medio superior, estas once
competencias deben ser afines a los planes y programas de los diferentes
subsistemas, y a la vez, son las que le dan identidad al SNB.
Para qu se establece un MCC en la EMS?
ALUMNO DOCENTE: Espinosa Ochoa Mnica Fermina
Sptima Generacin Grupo 36
ESCUELA SEDE: Preparatoria Regional de Casimiro Castillo.
FECHA: 13 de Noviembre de 2013
NMERO DE ACTIVIDAD: 4
TTULO DE LA ACTIVIDAD: Sistema Nacional de Bachillerato NMERO DE EVIDENCIA: 3
PROPSITO: Comprende la importancia del Marco Curricular Comn para el Sistema Nacional del Bachillerato (SNB).
Forma de trabajo: Individual ( ) Grupal (x )
Integrantes del equipo: Ayn Garibay Mara Esperanza, Espinosa Ochoa Mnica Fermina, Glvez Palomera Andrea, Snchez Vzquez Xicotncatl
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La unificacin de criterios por parte de los diferentes subsistemas de la EMS
no pudo llevarse a cabo sino hasta el establecimiento del MCC, el cual no
ocasionar la prdida de identidad de estos, sino que permitir una flexibilidad y
pertinencia de sus planes y programas de estudio; de esta manera, el estudiante
podr transitar libremente de un subsistema a otro sin ver afectados sus intereses
acadmicos ticos y profesionales.
II. CONCLUSIN Y /O APORTACIN INDIVIDUAL
La creacin de un marco curricular comn es un gran paso a favor de la
EMS; las consecuencias de la implementacin de este importante instrumento, se
vern reflejadas en la calidad educativa a lo largo del pas, con la anuencia de
todos los involucrados y su participacin proactiva en beneficio de los destinatarios
principales: los estudiantes; estos a su vez, redituarn hacia la sociedad los
resultados de los acuerdos tomados entre los diferentes subsistemas para la
estandarizacin de sus planes y programas de estudio con el fin de lograr en
igualdad de condiciones la adquisicin de las competencias que constituyen el
MCC.
III. BIBLIOGRAFA (Documentos oficiales del Diplomado) Subsecretara de Educacin Media Superior. (2008). Competencias genricas que expresan el perfil del egresado de la Educacin Media Superior. Secretara de Educacin Pblica.
http://servicios.encb.ipn.mx/tutorias/formatos/LECTURA_TUTO/COMPETENCIAS%20GENERIC
AS%20QUE%20EXPRESAN%20EL%20PERFIL%20DEL%20EGRESADO.pdf
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I. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
CARACTERSTICAS DE LOS ADOLESCENTES DE LA ESCUELA PREPARATORIA REGIONAL DE CASIMIRO CASTILLO MDULO LA HUERTA.
CARACTERSTICAS DE LOS ADOLESCENTES
ANLISIS DE RESULTADOS
1. ALEGRES Despus de haber diseado un instrumento de
medicin para descubrir cules son las caractersticas
en el contexto propio de nuestros alumnos de la Escuela
Preparatoria Mdulo La Huerta, el cual contiene 14
preguntas y que una vez que fueron aplicadas a una
muestra de 60 alumnos, proyectaron las siguientes
caractersticas que se aprecian en un parmetro de al
menos el 50% de ellos (anexo 1)
En su carcter son:
Alegres, comunicativos, sociables,
irresponsables, tolerantes, persuasivos, codependientes,
inquietos y consejeros.
En el mbito escolar las caractersticas que
prevalecen son:
Participativos, colaborativos, solidarios,
respetuosos, irresponsables, persuasivos, usan y
abusan de las redes sociales y presentan un alto dficit
2. AMISTOSOS
3. ANDAR A LA MODA
4. COMUNICACIN FAMILIAR
5. PRESENTAN CAMBIOS FSICOS
6. COLABORATIVOS
7. DFICIT DE ATENCIN
8. CONFAN PLENAMENTE
9. CONFLICTIVOS
10. CONSEJEROS
11. CREATIVOS
12. PERSUASIVOS
13. CODEPENDIENTES
14. DEPRESIVOS
15. TOLERANTES
16. ENTUSIASTAS
17. ESCUCHAR MSICA
18. EXPERIMENTADORES
19. EVADEN LA REALIDAD
20. INQUIETOS
21. CAMBIOS HORMONALES
22. INNOVADORES
23. INSEGUROS
24. IRRESPONSABLES
25. JUGUETONES
26. LECTORES
27. LIDERAZGO
28. NECESIDAD DE APRENDER
ALUMNO DOCENTE: Espinosa Ochoa Mnica Fermina
Sptima Generacin Grupo 36
ESCUELA SEDE: Preparatoria Regional de Casimiro Castillo.
FECHA: 18 de Noviembre de 2013
NMERO DE ACTIVIDAD: 6
TTULO DE LA ACTIVIDAD: Caractersticas y el contexto de los estudiantes en la Educacin Media Superior.
NMERO DE EVIDENCIA: 5
PROPSITO: Analiza y reflexiona acerca de las caractersticas del adolescente en sus propios contextos, para lograr el desarrollo de las competencias genricas.
Forma de trabajo: Individual ( ) Grupal (x )
Integrantes del equipo: Ayn Garibay Mara Esperanza, Espinosa Ochoa Mnica Fermina, Glvez Palomera Andrea, Snchez Vzquez Xicotncatl
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29. NOVIAZGO de atencin.
Por ltimo, en el entorno familiar se manifestaron
con mayor tendencia:
Hay comunicacin familiar, son codependientes,
escuchan msica, usan y abusan de las redes sociales y
evaden la realidad.
El aplicar esta encuesta nos dio elementos para
conocer las caractersticas que predominan y presentan
como adolescentes nuestro alumnos.
30. PADECEN ADICCIONES
31. PARTICIPATIVOS
32. REBELDES
33. SOLIDARIOS
34. SELECTIVOS
35. SENTIDO DE PERTENENCIA
36. SOCIABLES
37. USO DE LAS REDES SOCIALES
CARACTERSTICAS DEL ADOLESCENTE Nombre del Plantel: Escuela Preparatoria Regional de C. Castillo Modulo La Huerta Ubicacin: La Huerta, Jalisco
Instruccin: Coloque en cada una de las lneas las caractersticas de los adolescentes de su
plantel; si le hiciera falta puede agregar ms lneas a la figura.
ALEGRES
IRRESPONSABLES
COMUNICACIN FAMILIAR
EVADEN LA REALIDAD
PARTICIPATIVOS
ESCUCHAN MUSICA
TOLERANTES
AMISTOSOS
CAMBIOS HORMONALES
INQUIETOS
DFICIT DE ATENCIN
CONSEJEROS
PADECEN ADICCIONES
CODEPENDIENTES
COLABORATIVOS
PRESENTAN CAMBIOS FISICOS
USO DE LAS REDES SOCIALES
PERSUASIVOS
SOCIABLES
SOLIDARIOS
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II. CONCLUSIN Y /O APORTACIN INDIVIDUAL
El conocimiento de las caractersticas de los alumnos es un paso muy
importante para lograr un entendimiento de su forma de actuar en el mbito
escolar. Es necesario y primordial que partir de esta comprensin replanteemos
nuestra labor y consideremos la diversidad existente entre nuestros alumnos y de
que no todos trabajan y perciben a la par, por lo que la adquisicin de las
competencias que marca el currculo no se llevar a cabo uniformemente.
III. BIBLIOGRAFA (Documentos oficiales del Diplomado) UNICEF. (2013). "viga de los derechos de la niez y la adolescencia mexicana. Recurso 4 Lozano, U. Mara Iciar. (2013) Nociones de Juventud. Ciudad de Mxico. Recurso 5
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I. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Presentacin de La problemtica
Problemtica social detectada
en la Escuela Preparatoria
Mdulo La Huerta
Uso y abuso del celular y las redes sociales
Ayn Garibay mara Esperanza
Espinosa Ochoa mnica Fermina
Glvez Palomera Andrea
Snchez Vzquez xicotencatl
ALUMNO DOCENTE: Espinosa Ochoa Mnica Fermina
Sptima Generacin Grupo 36
ESCUELA SEDE: Preparatoria Regional de Casimiro Castillo.
FECHA: 24 de Noviembre de 2013
NMERO DE ACTIVIDAD: 7
TTULO DE LA ACTIVIDAD: Problemticas sociales en el contexto de los estudiantes de EMS.
NMERO DE EVIDENCIA: 6
PROPSITO: Reflexiona sobre las problemticas a que se enfrentan los adolescentes proponiendo acciones que coadyuven a la solucin de la misma para establecer un pan de intervencin de forma transversal.
Forma de trabajo: Individual ( ) Grupal (x )
Integrantes del equipo: Ayn Garibay Mara Esperanza, Espinosa Ochoa Mnica Fermina, Glvez Palomera Andrea, Snchez Vzquez Xicotencatl
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Si el celular es un instrumento al servicio de la persona, es til. Si la persona es un instrumento al
servicio del celular, es un problema. La clave est en
encontrar el equilibrioEnrique Novelli
Introduccin
En este mundo tan cambiante es imposible que los adolescentes se comporten o tengan las mismas inquietudes que sus pares de dcadas pasadas.
Los problemas con los que se enfrentaban los maestros y familiares de los estudiantes de entonces no son comparables con los que ahora han adquirido protagonismo ante la aparicin de las nuevas tecnologas y la globalizacin.
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Si bien, las tecnologas ms importantes de hoy en da tienen su utilidad, el hecho de abusar de estas lleva a que la utilidad se convierta en negativa.
En el entorno familiar esto repercute en la comunicacin entre padres e hijos, incluso entre hermanos, dando lugar a un aislamiento que puede llegar a producir un desquebrajo en las relaciones familiares y consecuente exposicin del adolescente a la bsqueda de apoyo y comprensin a travs de los medios virtuales.
En el contexto escolar se produce un dficit de atencin con el correspondiente impacto en el aprovechamiento acadmico del estudiante
Despus de analizar los resultados de la encuesta aplicada a una muestra de 60 alumnos del mdulo La Huerta, se detectaron como caractersticas ms recurrentes en los encuestados:
1) Uso y abuso del celular y de las redes sociales
2) Dficit de atencin
3) Irresponsabilidad
4) Falta de comunicacin familiar
5) Evasin de la realidad.
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La problemtica elegida: Uso y abuso del celular y las redes sociales repercute directa o indirectamente en las otras sealadas.
Una encuesta aplicada a 128 alumnos del plantel, 76 del sexo femenino y 52 del masculino arroj los siguientes resultados:
El 86 % de ellos manifest llevar celular a la escuela, mientras que el 63% consider de vital importancia traerlo consigo, argumentando para esto el de mantener comunicacin con la familia en casos de emergencia.
Por otro lado el 73% de los encuestados afirm utilizar el mvil para conectarse a las redes sociales frecuentemente durante el da y 80% de ellos aceptaron haber utilizado el equipo de computo de la biblioteca para accesar a pginas no autorizadas como Facebook, youtube, twitter, videojuegos, hotmail entre otros.
El 51% usan frecuentemente su dispositivo mvil para chatear o enviar mensajes y el 87% de los estudiantes a los que se les sancion de acuerdo al reglamento escolar por el uso del celular en clase correspondieron al sexo femenino.
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CONCLUSIN GRUPAL:
A pesar de pertenecer a la misma zona, los mdulos y extensiones de la
Regional, se encuentran en contextos muy variados y existe un marcado contraste
tanto social, como cultural y econmico lo que redunda en problemticas
diferentes para cada regin, siendo las de mayor incidencia en cada mdulo:
1. Sede regional en C. Castillo: Embarazos.
2. Mdulo La Villa: Alcoholismo
3. Mdulo Cuautitln: Comunicacin familiar
4. Extensiones de Chacala, Ayotitln y Telcruz: Falta de orientacin
vocacional
5. Mdulo la Huerta: Uso y abuso de redes sociales.
Ana Jos Serrano Lpez en su trabajo de fin de grado, reconoce la existencia de
la adiccin a nuevas tecnologas, algo que vemos reflejado no solo en nuestro
mdulo, sino tambin en aquellos que han implementado talleres con las nuevas
tecnologas de la comunicacin
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CAMPAA DE PREVENSIN CONTRA EL USO Y ABUSO DEL CELULAR
Diseo de la estrategia:
1. Elaboracin de un cuestionario que los alumnos contestarn de manera
annima
2. Anlisis e interpretacin de los resultados. A partir de estos se sugieren las
siguientes
3. Lneas de Accin:
a. Elaboracin de folletos y/o trpticos dirigidos a padres de familia,
estudiantes y docentes, para que se concientice sobre las
repercusiones al desempeo acadmico de los estudiantes por el
abuso y uso indebido del celular y las redes sociales.
b. Implementacin en todos los grupos de la casita del celular con la
participacin de todos los docentes del plantel, en la cual los celulares
quedarn a resguardo del profesor durante el desarrollo de la sesin
correspondiente.
c. Utilizacin de las redes a favor de la educacin, por medio del diseo
de pginas o foros en las redes sociales, elaboracin de pginas web
donde se construya a base de informacin recolecta y elaborada por
los estudiantes (videos, imgenes, comentarios personales, textos,
reflexiones)
d. Involucrar al personal docente en el seguimiento y cumplimiento de la
normatividad respecto al uso de celulares, con la finalidad de
disminuir la distraccin de los estudiantes dentro de clase.
e. Reglamentacin del uso del equipo de cmputo, el cual debe de
ubicarse en lugares estratgicos de la biblioteca o el taller de computo
y donde se clarifique los sitios o pginas que el alumno no debe
consultar a menos que alguno de sus profesores as lo especifique
para el desarrollo de las competencias de la informacin y la
comunicacin, as como las propias de la unidad de aprendizaje
sealadas por el docente.
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II. BIBLIOGRAFA
Serrano, L. Ana, J. (2011). Proyecto de prevencin del mal uso de las nuevas
tecnologas. Cuenca, Espaa. Universidad de Castilla-La Mancha.
http://www.uclm.es/bits/archivos/trabajos/ANA%20JOS%C3%89%20SERRANO%2
0L%C3%93PEZ.pdf
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ALUMNO DOCENTE: Espinosa Ochoa Mnica Fermina
Sptima Generacin Grupo 36
ESCUELA SEDE: Preparatoria Regional de Casimiro Castillo.
FECHA: 25 de Noviembre de 2013
NMERO DE ACTIVIDAD: 8
TTULO DE LA ACTIVIDAD: Exploracin Diagnstica: Qu sabemos del abandono y la desercin en nuestro contexto educativo?
NMERO DE EVIDENCIA: 7
PROPSITO: Explora las posibles causas del abandono y la desercin en su plantel para proponer medidas de atencin e intervencin.
Forma de trabajo: Individual ( ) Grupal (x )
Integrantes del equipo: Ayn Garibay Mara Esperanza, Espinosa Ochoa Mnica Fermina, Glvez Palomera Andrea, Snchez Vzquez Xicotncatl
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I. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Actividad No. 8 Qu sabemos del abandono y la desercin en nuestro contexto educativo?
Causales %
Nacional % de su escuela
Tareas o acciones de intervencin para evitar la desercin
Faltaba dinero en hogar para tiles, pasajes o inscripcin
36.4 1.6 Gestionar becas especiales para estudiantes de bajos recursos.
Le disgustaba estudiar 7.8 4 Terapia motivacional. Tutoras.
Consideraba trabajar ms importante que estudiar 7.2 0
Problemas para entenderle a los maestros 7.1 0
Lo dieron de baja por reprobar materias 6.0 1.6 Cursos remediales.
Se embaraz, embaraz a alguien o tuvo un hijo 4.7 3.2 Talleres de orientacin sexual y control de natalidad.
Se cas 3.4 3.2
Visitas domiciliarias para invitarlo a darle continuidad a sus estudios. Canalizar a instituciones de orientacin y prevencin. Centro Nueva Vida.
Turno distinto al que quera 3.2 0
La escuela quedaba muy lejos 1.8 0
Haba reglas de disciplina con las que no estaba de acuerdo
1.7 0
-
Tena problemas personales con mam, pap o pareja de alguno de ellos
1.7 0
Haba compaeros que lo molestaban 1.4 0
Falleci un familiar o alguien de la familia se enferm gravemente
1.1 0
Expulsado por indisciplina 1.1 0
Se cambi de casa 1.0 1.6 Facilitar informacin para que pueda continuar con sus estudios y tramitar oportunamente su cambio al mismo nivel.
Causales %
Nacional % de su escuela
Tareas o acciones de intervencin para evitar la desercin
Tena baja autoestima 0.9 0
Se senta inseguro en la escuela o en el camino para llegar a ella
0.7 0
Le disgustaban las instalaciones de la escuela 0.6 0
Se senta discriminado por su forma de pensar o de vestir
0.6 0
Se quiso cambiar de escuela pero no le revalidaron los estudios
0.5 0
Consideraba que estudiar era de poca utilidad 0.4 0
La familia prefera que estudiaran otros hermanos 0.4 0
Otra razn 0.4 0
-
Como lo seala la Secretara de Seguridad Pblica: en el caso de nios y adolescentes, el precio de la desercin escolar es
advertido cuando el ocio, la sustraccin de los ambientes controlados por la disciplina y la indefinicin de objetivos productivos,
inciden en la construccin de entornos inseguros, propios para la generacin de climas de violencia y la comisin de actos delictivos.
De los factores encontrados como causales de desercin escolar en la Preparatoria Regional de Casimiro Castillo Mdulo la
Huerta, de una muestra de 125 alumnos, los resultados son los que aparecen en el cuadro comparativo y en la mayora de los casos
no rebasa la media nacional. Salvo en el apartado de cambio de residencia, encontramos un ligero incremento de 0.6% y esto se
debe al alto grado de inseguridad que hace que las familias se vean desplazadas repentinamente; por tanto tienen que abandonar la
escuela por seguridad personal. Otro factor que influye en la desercin por cambio domiciliario, es la migracin de las familias a los
estados unidos, que buscan mejores oportunidades y ello conlleva que los hijos tengan que acompaar a los padres dejando
truncada su educacin media superior.
Segn lo manifiesta la encuesta nacional de desercin en la educacin media superior: la desercin es un fenmeno que
tambin se relaciona con la capacidad de atencin del sistema educativo, pues se da cuenta de la capacidad del sistema de contar
con los espacios suficientes que garanticen la atencin de la poblacin en edad de estudiar.
En el caso del nivel medio superior y de la reforma constitucional que establece como obligatorio este nivel educativo, se
espera que todos los alumnos egresados de la escuela secundaria cuenten con un lugar seguro en el nivel medio superior y tambin
que cada vez ms personas en edad de estudiar este nivel educativo lo hagan.
El indicador que nos permite evaluar la capacidad del nivel medio superior para recibir a los egresados de secundaria es la
tasa de absorcin que expresa la relacin de los alumnos de nuevo ingreso a primer ao de la Educacin Media Superior, entre el
total de alumnos egresados de secundaria.
-
Por otro lado, la cobertura educativa es un indicador que expresa la relacin entre la demanda social y la demanda total
atendida por el sistema educativo.
La edad reglada para calcular la cobertura en el nivel medio flucta entre los 16-18 aos, sin embargo en la actualidad no
todas las personas en la edad establecida para estudiar la educacin media superior, cuentan con los requisitos acadmicos
necesarios para cursarla, debido a la desercin y al rezago educativo, no cuentan todos con la educacin bsica terminada.
II. BIBLIOGRAFA (Documentos oficiales del Diplomado)
Secretaria de Seguridad Pblica. (2011). Desercin Escolar y Conductas de Riesgo. Gobierno Federal. Recurso 8.
Secretara de Educacin Pblica. (2013). Reporte de la Encuesta Nacional de Desercin en la Educacin Media Superior. Recurso 12
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I. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
ALUMNO DOCENTE: Espinosa Ochoa Mnica Fermina Sptima Generacin
Grupo 36
ESCUELA SEDE: Preparatoria Regional de Casimiro Castillo.
FECHA: 26 de Noviembre de 2013
NMERO DE ACTIVIDAD: 9
TTULO DE LA ACTIVIDAD: Caractersticas de las competencias genricas.
NMERO DE EVIDENCIA: 8
PROPSITO: Reconoce las competencias genricas de acuerdo a sus caractersticas (clave, transversales y transferibles).
Forma de trabajo: Individual ( ) Grupal (x )
Integrantes del equipo: Ayn Garibay Mara Esperanza, Espinosa Ochoa Mnica Fermina, Glvez Palomera Andrea, Snchez Vzquez Xicotncatl
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Catego-
ras
Competencias
Genricas
Atributos de las Competencias
Genricas
Caractersticas de las
Competencias Genricas (Escriba si es: Clave,
Transversal
y/o Transferible)
Actividades (explica con sus propias
palabras el sentido que tienen
en la formacin del estudiante)
ejemplos
o acciones
clave Transver
sal
Transfer
ble OBSERVACIONES
Se
au
tod
eter
min
a y
cu
ida d
e s
1. Se conoce y
valora a s mismo
y aborda
problemas y retos
teniendo en cuenta
los objetivos que
persigue
Enfrenta las dificultades que se le
presentan y es consciente de sus valores,
fortalezas y debilidades.
Esta competencia tiene las caractersticas
Mayormente de :
Clave: porque aplica los valores
en contextos personales y a lo largo de su
Vida.
Transversal: porque le abona a todas
las disciplinas acadmicas, en el contexto
Escolar y extracurricular.
Transferible: porque le fortalece en la
adquisicin de otras competencias
genricas o disciplinares que le influirn
En la toma de decisiones.
Ejemplos: 1)con los problemas actuales de adicciones
el estudiante tiene la opcin de decidir y
valorar lo que le conviene o no.
2)puede disear y estructurar a plena
Conciencia su plan de vida , mismo que
iniciar a partir de este nivel educativo.
Identifica sus emociones, las maneja de
manera constructiva y reconoce la
necesidad de solicitar apoyo ante una
situacin que lo rebase.
Elige alternativas y cursos de accin con
base en criterios sustentados y en el
marco de un proyecto de vida.
Analiza crticamente los factores que
influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus
comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles
teniendo en cuenta las restricciones para
el logro de sus metas.
2. Es sensible al
arte y participa en
la apreciacin e
interpretacin de
sus expresiones en
distintos gneros.
Valora el arte como manifestacin de la
belleza y expresin de ideas,
sensaciones y emociones.
Esta competencia tiene las caractersticas
En su mayora de :
Clave: porque valora manifiestamente las
Apreciaciones artsticas.
Transversal: porque la aplica en algunas
disciplinas acadmicas, en el contexto
Escolar y extracurricular.
Transferible: porque le fortalece en la
adquisicin de otras competencias que
Experimenta el arte como un hecho
histrico compartido que permite la
comunicacin entre individuos y
culturas en el tiempo y el espacio, a la
vez que desarrolla un sentido de
identidad.
-
Catego-
ras
Competencias
Genricas
Atributos de las
Competencias Genricas
Caractersticas de las
Competencias Genricas (Escriba si es: Clave,
Transversal
y/o Transferible)
Actividades
o acciones (explica con sus propias
palabras el sentido que tienen
en la formacin del estudiante)
ejemplos
Se
exp
resa
y
com
un
ic
a 4. Escucha,
interpreta y emite
mensajes
Expresa ideas y conceptos mediante
representaciones lingsticas,
matemticas o grficas.
Esta competencia tiene las caractersticas
En su mayora de :
Clave: porque le aporta herramientas de
Participa en prcticas relacionadas con
el arte.
le influirn en la toma de decisiones para
Su futura profesin.
Ejemplos: 1)demuestra sus emociones al practicar
cualquier tipo de manifestaciones artsticas.
2)oferta su servicio a la comunidad mediante
la enseanza de algn arte ,para promover
el buen gusto y la cultura por la misma.
3. Elige y practica
estilos de vida
saludables.
Reconoce la actividad fsica como un
medio para su desarrollo fsico, mental y
social.
Esta competencia tiene las caractersticas
En su mayora de :
Clave: porque se concientiza de la
importancia de la prctica de actividades
Fsicas en su vida diaria.
Transversal: porque la aprovecha en
algunas disciplinas acadmicas del
Contexto Escolar y extracurricular.
Transferible: porque influye en la
adquisicin de otras competencias que
le permitirn determinar su futura
Profesin.
Ejemplos: 1)se concientiza y practica una alimentacin
Balanceada, misma que contribuye a su
ptimo desarrollo humano.
2)se apropia de la prctica de algn deporte
O actividad fsica, para mantenerse sano y tener
buenas relaciones sociales.
Toma decisiones a partir de la
valoracin de las consecuencias de
distintos hbitos de consumo y
conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que
contribuyen a su desarrollo humano y el
de quienes lo rodean
-
pertinentes en
distintos contextos
mediante la
utilizacin de
medios, cdigos y
herramientas
apropiados.
Aplica distintas estrategias
comunicativas segn quienes sean sus
interlocutores, el contexto en el que se
encuentra y los objetivos que
persigue.
Comunicacin en su vida cotidiana,
mediante el uso de los idiomas ingls y
Espaol.
Transversal: porque la emplea para todas
las disciplinas acadmicas de su
Contexto Escolar y como consecuencia el
Desarrollo ptimo de esta competencia.
Transferible: porque la puede utilizar
En su preparacin profesional como una
Maestra, doctorado, e intercambios
Escolares.
Ejemplos: 1)pone en prctica las herramientas de
Comunicacin en su mbito escolar,
social y personal , participando en concursos,
Como orador o escritor.
2) hace uso de una segunda lengua en su
mbito social, y se apropia de ella
preparndose para su aplicacin en su
futura preparacin como en una
licenciatura, maestra y en el campo laboral.
Identifica las ideas clave en un texto o
discurso oral e infiere conclusiones a
partir de ellas.
Se comunica en una segunda lengua
en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologas de la
informacin y la comunicacin para
obtener informacin y expresar ideas.
Pie
nsa
cr
tica
y r
efle
xiv
amen
te
5. Desarrolla
innovaciones y
propone
soluciones a
problemas a partir
de mtodos
establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos
de manera reflexiva, comprendiendo
como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
Esta competencia tiene las caractersticas
En su mayora de :
Clave: porque le permite jerarquizar procesos,
Experimentar as como emitir juicios y
Conclusiones.
Transversal: porque la aplica en diversas
disciplinas y situaciones del contexto escolar y
hace referencia en el razonamiento
lgico-matemtico, procesos cognitivos y
Resolucin de problemas entre otros.
Transferible: porque le refuerzan la capacidad
de adquirir otras competencias, tanto genricas
Como disciplinares.
Ejemplos:
Ordena informacin de acuerdo a
categoras, jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o
principios medulares que subyacen a
una serie de fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica
modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas
mediante la experimentacin para
producir conclusiones y formular
nuevas preguntas.
-
Utiliza las tecnologas de la
informacin y comunicacin para
procesar e interpretar informacin.
1)se apropia de procesos establecidos para la
Resolucin de problemas de cualquier disciplina.
2) aplica las TICS en su mbito escolar
para construir hiptesis las cuales argumenta
mediante la experimentacin.
6. Sustenta una
postura personal
sobre temas de
inters y
relevancia general,
considerando otros
puntos de vista de
manera crtica y
reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms
relevantes para un propsito
especfico y discrimina entre ellas de
acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
Esta competencia tiene las caractersticas
En su mayora de :
Clave: porque le fortalece y ampla su acervo
Cultural permitiendo que argumente sus
opiniones empleando el tecnicismo propio de
Las disciplinas.
Transversal: porque la aplica en diversas
disciplinas ,ya que puede aportar sus puntos de
vista considerando su acervo cultural
Preponderante.
Transferible: porque le abona la capacidad
de adquirir otras competencias, que le permitan
Su desarrollo humano de forma integral.
Ejemplos: 1)se interesa y toma gusto por la lectura,
Practicndola , incrementando gradualmente
su lxico , as como su cultura realizando
ensayos con la misma.
2)aprende a investigar en forma sistemtica,
discrimina la informacin relevante
de un texto o de una fuente de informacin
y lo aplica a su mbito escolar.
Evala argumentos y opiniones e
identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios,
modifica sus puntos de vista al
conocer nuevas evidencias, e integra
nuevos conocimientos y perspectivas
al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de
manera clara, coherente y sinttica.
Catego-
ras
Competencias
Genricas
Atributos de las
Competencias Genricas
Caractersticas de las
Competencias Genricas (Escriba si es: Clave,
Transversal
y/o Transferible)
Actividades
o acciones (explica con sus propias
palabras el sentido que tienen
en la formacin del estudiante)
ejemplos
Apre
n
de
de
form
a
aut
no
ma
7. Aprende por
iniciativa e inters
propio a lo largo
de la vida.
Define metas y da seguimiento a sus
procesos de construccin de
conocimiento.
Esta competencia tiene las caractersticas
En su mayora de :
Clave: porque se apropia de tcnicas de estudio
Que le ayudaran a propiciar un aprendizaje
-
Identifica las actividades que le
resultan de menor y mayor inters y
dificultad, reconociendo y
controlando sus reacciones frente a
retos y obstculos.
Significativo a lo largo de su carrera acadmica.
Transversal: porque la aprovecha en diversas
Disciplinas, acadmicas y extracurriculares,
Convirtindose en un autodidacta.
Transferible: porque establece relaciones con
otras competencias y le apoya en la toma de
Decisiones de su vida cotidiana.
Ejemplos: 1)se apropia de alguna tcnica de estudio,
As como un estilo de aprendizaje,
Favoreciendo con ello su educacin integral.
2) hace buen uso de las TICS en su
iniciativa por aprender contenidos
Nuevos, hecho que conlleva que sea autodidacta.
Articula saberes de diversos campos y
establece relaciones entre ellos y su
vida cotidiana.
Tra
baj
a en
form
a co
labora
tiva
8. Participa y
colabora de
manera efectiva en
equipos diversos.
Propone maneras de solucionar un
problema o desarrollar un proyecto en
equipo, definiendo un curso de accin
con pasos especficos.
Esta competencia tiene las caractersticas
En su mayora de :
Clave: porque le ensea a trabajar de manera
colegiada, respetando la diversidad de opiniones
En su contexto escolar.
Transversal: porque se convierte en
Colaborador poniendo en juego sus
conocimientos y habilidades en el trabajo
colegiado en su entorno escolar
Transferible: porque cimienta sus valores
universales en el trabajo colaborativo
correlacionndose con otras
Competencias disciplinares.
Ejemplos: 1)se interesa por el trabajo colaborativo,
Poniendo en prctica sus valores al
Momento de aportar sus ideas.
2) participa activamente en proyectos de
trabajo colegiado, aplicando sus conocimientos y habilidades.
Aporta puntos de vista con apertura y
considera los de otras personas de
manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva,
congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro
de distintos equipos de trabajo.
-
Catego-
ras
Competencias
Genricas
Atributos de las Competencias
Genricas
Caractersticas de las
Competencias Genricas (Escriba si es: Clave,
Transversal
y/o Transferible)
Actividades
o acciones (explica con sus propias
palabras el sentido que tienen
en la formacin del estudiante)
ejemplos
Par
tici
pa
con r
esponsa
bil
idad
en l
a so
cied
ad
9. Participa con
una conciencia
cvica y tica en la
vida de su
comunidad,
regin, Mxico y
el mundo.
Privilegia el dilogo como mecanismo
para la solucin de conflictos.
Esta competencia tiene las caractersticas
En su mayora de :
Clave: porque adquiere y practica valores cvicos
y Patriticos a lo largo de su formacin acadmica.
Transversal: porque aprende a respetar normas y
Reglas propias de su pas, las relaciona y compara
con las de otros pases ;valorando la riqueza de su
Identidad nacional.
Transferible: porque le permite entrelazar su
identidad nacional con otras disciplinas y contextos
sociales de fenmenos tanto nacionales como
Internacionales.
Ejemplos: 1)participa activamente en desfiles y eventos
Cvicos de su comunidad, Contribuyendo al
gusto por la historia de su pas.
2) contribuye de forma dinmica y
responsable al participar emitiendo su voto para
Elegir a sus nuevos gobernantes.
Toma decisiones a fin de contribuir a la
equidad, bienestar y desarrollo
democrtico de la sociedad.
Conoce sus derechos y obligaciones
como mexicano y miembro de distintas
comunidades e instituciones, y reconoce
el valor de la participacin como
herramienta para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio
entre el inters y bienestar individual y
el inters general de la sociedad.
Acta de manera propositiva frente a
fenmenos de la sociedad y se mantiene
informado.
Advierte que los fenmenos que se
desarrollan en los mbitos local,
nacional e internacional ocurren dentro
de un contexto global interdependiente.
10. Mantiene una
actitud respetuosa
hacia la
interculturalidad y
la diversidad de
creencias, valores,
ideas y prcticas
sociales.
Reconoce que la diversidad tiene lugar
en un espacio democrtico de igualdad
de dignidad y derechos de todas las
personas, y rechaza toda forma de
discriminacin.
Esta competencia tiene las caractersticas
En su mayora de :
Clave: porque prctica sus valores y rechaza
Toda forma de discriminacin, contribuyendo
A la equidad, igualdad y al respeto de los
Derechos de los individuos en todos los contextos.
Transversal: porque fortalece los principio de
Integracin y se apropia de la multiculturalidad de
Dialoga y aprende de personas con
distintos puntos de vista y tradiciones
culturales mediante la ubicacin de sus
-
propias circunstancias en un contexto
ms amplio.
Los diversos contextos(local, nacional e
internacional)
Transferible: porque prctica sus tradiciones y
Las da a conocer convirtindose en promotor de
Ellas, lo cual le permite desarrollar otras
Competencias genricas.
Ejemplos: 1)fomenta y prctica sus valores,
Respetando la interculturalidad de la sociedad.
2)practica la equidad, la igualdad y rechaza
la discriminacin hacia las personas en todos
los mbitos de la vida.
Asume que el respeto de las diferencias
es el principio de integracin y
convivencia en los contextos local,
nacional e internacional.
11. Contribuye al
desarrollo
sustentable de
manera crtica,
con acciones
responsables.
Asume una actitud que favorece la
solucin de problemas ambientales en
los mbitos local, nacional e
internacional.
Esta competencia tiene las caractersticas
En su mayora de :
Clave: porque se concientiza de sus
Participacin en el desarrollo sustentable de
su comunidad, mediante proyectos que
coadyuven a la solucin de problemas de
Diverso ndole.
Transversal: porque contribuye en la
construccin de un planeta que conserve el
Equilibrio ecolgico y el bienestar comn.
Transferible: porque le permite innovar
proyectos que tengan alcance nacional e
internacional en la preservacin del medio
Ambiente y con una proyeccin mundial.
Ejemplos: 1) participa activamente en la solucin
De problemas principalmente ambientales.
2)disea y participa en proyectos de
preservacin y cuidado del medio ambiente,
para crear conciencia en la comunidad de su
Participacin en ellos.
Reconoce y comprende las
implicaciones biolgicas, econmicas,
polticas y sociales del dao ambiental
en un contexto global interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio
entre los intereses de corto y largo plazo
con relacin al ambiente
-
II. BIBLIOGRAFA (Documentos oficiales del Diplomado) Diario Oficial. (2008). Acuerdo 444. Mxico D. F. Secretaria Educacin Pblica. Recurso 14. Diario Oficial. Primera Seccin. (2012). Acuerdo 656. Mxico D. F. Secretaria Educacin Pblica. Recurso 16. Diario Oficial de la Federacin. (2009). Acuerdo 486. Mxico D. F. Secretaria Educacin Pblica. Recurso 17. Diario Oficial. Primera Seccin. (2009). Acuerdo 488. Mxico D. F. Secretaria Educacin Pblica. Recurso 18.
-
ALUMNO DOCENTE: Espinosa Ochoa Mnica Fermina
Sptima Generacin Grupo 36
ESCUELA SEDE: Preparatoria Regional de Casimiro Castillo.
FECHA: 28 de Noviembre de 2013
NMERO DE ACTIVIDAD: 10
TTULO DE LA ACTIVIDAD: Vinculacin de las competencias genricas y docentes con el contexto y la problemtica social de los estudiantes en la Educacin Media Superior.
NMERO DE EVIDENCIA: 9
PROPSITO: Reflexiona cmo las competencias genricas y docentes contribuyen a mejorar la calidad de vida de los estudiantes, para alcanzar el perfil de egreso.
Forma de trabajo: Individual ( ) Grupal (x )
Integrantes del equipo: Ayn Garibay Mara Esperanza, Espinosa Ochoa Mnica Fermina, Glvez Palomera Andrea, Snchez Vzquez Xicotencatl
-
I. Desarrollo de la actividad Para realizar el anlisis de qu competencias genricas pueden relacionarse con las caractersticas de los estudiantes, se establece la siguiente relacin:
Problemtica de
mis estudiantes: Consiste en:
Problemtica No. 1
USO Y ABUSO DEL CELULAR Y LAS REDES
SOCIALES
El uso indiscriminado del celular para accesar al WahtsApp, mensajear con compaeros y amigos y a las redes sociales.
Problemtica No. 2
DFICIT DE ATENCIN
Que el alumno se distrae frecuentemente por diversos distractores dentro del aula, mostrando apata al aprendizaje y desarrollo de competencias de sus unidades de aprendizaje.
Problemtica No. 3
IRRESPONSABILIDAD.
Constantemente demuestra una falta de compromiso en la elaboracin y entrega de las actividades de aprendizaje requeridas, as como en el trabajo colaborativo, ya sea entre pares o en equipo; dentro y fuera de clases.
Problemtica No. 4
FALTA DE COMUNICACIN
FAMILIAR.
Que el adolescente manifiesta escasa comunicacin con su familia dado que prioriza el hacer uso de los dispositivos mviles, tambin prefiere compartir tiempo de calidad con los amigos que con su familia.
Problemtica No. 5
EVASIN DE LA REALIDAD
Que los alumnos no reconocen ni aceptan sus errores, dado que ellos tienen a sus padres que todos les resuelven, por tanto evaden la responsabilidad que tienen como estudiantes, ya que el cumplir con sus actividades no es su prioridad.
-
Competencia Genrica Problemticas en el contexto Atributos
Problemtica 1
USO Y ABUSO DEL CELULAR Y LAS REDES
SOCIALES
Problemtica 2
DEFICIT DE ATENCION
Problemtica 3
IRRESPONSABILIDAD
Problemtica 4
FALTA DE COMUNICACIN
FAMILIAR
Problemtica 5
EVASION DE LA REALIDAD
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
X X X X X
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.
X X X X X
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
X X X X X
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. X X X X X
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
X X X X X
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
X X X X X
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
X X X X X
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
X X X X X
Participa en prcticas relacionadas con el arte. X X X
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.
X X X X
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
X X X X X
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean
X X
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante
la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
X X
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
X
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
X X X
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
X X X
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas
X X
-
Competencia Genrica
Problemticas en el contexto
Atributos
Problemtica 1
USO Y ABUSO DEL CELULAR Y LAS REDES
SOCIALES
Problemtica 2
DEFICIT DE ATENCION
Problemtica 3
IRRESPONSABILIDAD
Problemtica 4
FALTA DE COMUNICACIN
FAMILIAR
Problemtica 5
EVASION DE LA REALIDAD
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo. X X X X
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
X X X X
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
X X X X
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
X X X X
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular
nuevas preguntas. X X
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
X
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crtica y reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de
acuerdo a su relevancia y confiabilidad. X X X
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
X X X
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos
conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
X X X
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
X X X
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
X X X
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando
sus reacciones frente a retos y obstculos. X X X
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
X X X X
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso
de accin con pasos especficos. X X X X
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
X X X
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro
de distintos equipos de trabajo. X X X X
-
Competencia Genrica
Problemticas en el contexto
Atributos
Problemtica 1
USO Y ABUSO DEL CELULAR Y LAS REDES
SOCIALES
Problemtica 2
DEFICIT DE ATENCION
Problemtica 3
IRRESPONSABILIDAD
Problemtica 4
FALTA DE COMUNICACIN
FAMILIAR
Problemtica 5
EVASION DE LA REALIDAD
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
X X X X X
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.
X X X X
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos.
X X X X
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad.
X X X X X
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
X X X X X
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
X X X X X
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prcticas sociales.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
X X X
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
X X X
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
X X X X X
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente.
X X X X
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente
X X X X
-
Competencia Docente Problemticas en el contexto Atributos
Problemtica 1
USO Y ABUSO DEL CELULAR Y LAS
REDES SOCIALES
Problemtica 2
DEFICIT DE ATENCION
Problemtica 3
IRRESPONSABILIDAD
Problemtica 4
FALTA DE COMUNICACIN
FAMILIAR
Problemtica 5
EVASION DE LA REALIDAD
1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del conocimiento.
X X X X
Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje.
X X X X
Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin docente y de pares.
Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica.
Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin.
X X X
Se actualiza en el uso de una segunda lengua.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte.
X X X X
Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
X X X X
Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.
X X X X
3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
X X X X
Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.
X X X X X
Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.
X X X X
Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
X X X X X
-
Competencia Docente
Problemticas en el contexto
Atributos
Problemtica 1
USO Y ABUSO DEL CELULAR Y LAS
REDES SOCIALES
Problemtica 2
DEFICIT DE ATENCION
Problemtica 3
IRRESPONSABILIDAD
Problemtica 4
FALTA DE COMUNICACIN
FAMILIAR
Problemtica 5
EVASION DE LA REALIDAD
4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
X X X X X
Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada.
X X X X X
Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a sus circunstancias socioculturales.
X X X X X
Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin.
X X X X X
Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.
X X X X X
5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes.
Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin.
Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje.
X
6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos.
X X X X X
Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento.
X X X X X
Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.
X X X X X
Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superacin y desarrollo.
X X X X X
Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o X X X X X
-
artstica.
Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas.
X X X X
Competencia Docente
Problemticas en el contexto
Atributos
Problemtica 1
USO Y ABUSO DEL CELULAR Y LAS
REDES SOCIALES
Problemtica 2
DEFICIT DE ATENCION
Problemtica 3
IRRESPONSABILIDAD
Problemtica 4
FALTA DE COMUNICACIN
FAMILIAR
Problemtica 5
EVASION DE LA REALIDAD
7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.
X X X X X
Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atencin adecuada.
X X X X X
Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir.
X X
Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con una conciencia cvica, tica y ecolgica en la vida de su escuela, comunidad, regin, Mxico y el mundo.
X X
Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta.
X X
Contribuye a que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas satisfactorias.
X
Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes.
X X X X
Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.
X X X
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.
Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, as como con el personal de apoyo tcnico pedaggico.
X X X X
Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo comn con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.
X X X X X
-
Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin social.
X X X X X
Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica educativa.
X X X X
-
RELEVANCIA DEL CONOCIMIENTO DE LA PROBLEMATICA DELCONTEXTO DE LOS ESTUDIANTES PARA EL LOGRO DEL PERFIL DE EGRESO Y LA IMPORTANCIA DE
DESARROLAR COMPETENCIAS DOCENTES PARA APOYAR A LOS JOVENES EN SU CALIDAD DE VIDA
Denisee Vaillan en su artculo, SOS Profesin docente; al rescate del currculum
escolar, afirma que las nuevas expectativas y los desafos a los que se enfrentan las
sociedades y economas sitan al currculum en el centro del debate y a los docentes como
actores clave del proceso educativo. Para que tal afirmacin tenga el efecto referido, el
docente debe de apropiarse de las competencias docentes que marca el MCC, en donde se
hace hincapi que la funcin del docente debe ir ms all de las prcticas tradicionalistas y
se convierta en un constructor del aprendizaje significativo en diferentes ambientes. Vaillant,
Denise. (2006). SOS profesin docente: Al rescate del currculum escolar. UNESCO. Oficina
Internacional de Educacin.
Si un profesor desarrolla las ocho competencias docentes, asegura el aprendizaje de
sus alumnos en condiciones de equidad y con altos niveles de calidad, impactando de
manera positiva en la problemtica que aqueja en el contexto en el que se desenvuelve el
adolescente, y as con la constante y oportuna capacitacin sobre el uso y aprovechamiento
de nuevas tecnologas, las tutoras, los recursos didcticos y con una apropiacin dinmica
de los avances de las ciencias de la educacin; conllevara que la problemtica referida
disminuya.
II.CONCLUSION:
El docente no puede sustraer su prctica de la problemtica estudiantil .Si quiere
obtener resultados favorables en el logro de las competencias que establece el SNB para
una insercin exitosa del estudiante de la EMS en una sociedad fluctuante debe priorizar las
acciones que le apoyen en la construccin de un pensamiento crtico, reflexivo y competitivo,
partiendo de la problemtica detectada.
III. BIBLIOGRAFIA:
Diario Oficial de la Federacin. (2008). Tercera edicin. Acuerdo 447. Secretaria de
Educacin Pblica. Recurso 19
Vaillant, Denise. (2006). SOS profesin docente: Al rescate del currculum escolar. UNESCO. Oficina Internacional de Educacin.
-
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Publications/Working_Papers/teachers_latamerica_ibewpci_2.pdf
-
I. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Competencias docentes (acuerdo
447)
Atributos de mayor dominio
Atributos por desarrollar
Acciones para mejorar el logro de la
competencia docente
1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional
Reflexiona e investiga sobre la
enseanza y sus propios
procesos de construccin del
conocimiento.
Incorpora nuevos
conocimientos y experiencias
al acervo con el que cuenta y
los traduce en estrategias de
enseanza y de aprendizaje.
Aprende de las experiencias de
otros docentes y participa en la
conformacin y mejoramiento
de su comunidad acadmica.
Se mantiene actualizado en el
uso de la tecnologa de la
informacin y la comunicacin.
Ser actualiza en el uso de una
segunda lengua.
Se evala para mejorar su
proceso de construccin del
conocimiento y adquisicin de
competencias, y cuenta con
una disposicin favorable para
la evaluacin docente y de
pares.
Aplicando instrumentos de evaluacin que recolecten los
resultados obtenidos, con la
finalidad de realizar las
mejoras pertinentes ya sea al
plan de clase, a las actividades
utilizadas para el logro de las
competencias y al desempeo
como docente ante el grupo.
Solicitando el apoyo de docentes pares para la
aplicacin de una rbrica de
observacin de clase
(Lineamientos de evaluacin
docente; evaluacin del
desempeo docente bajo el
enfoque de competencias,
SEP)
http://www.dgb.sep.gob.mx/02-
m1/03-iacademica/00-
otros/Evaluacion_docente_06012011.pdf
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo
Argumenta la naturaleza, los
mtodos y la consistencia
lgica de los saberes que
imparte.
Explicita la relacin de distintos
saberes disciplinares con su
prctica docente y los procesos
de aprendizaje de los
estudiantes.
Valora y explicita los vnculos
entre los conocimientos
previamente adquiridos por los
estudiantes. Los que se
desarrollan en su curso y
Reforzar la competencia Disear y elaborar actividades para lograr aprendizajes
significativos
ALUMNO DOCENTE: Espinosa Ochoa Mnica Fermina
Sptima Generacin Grupo 36
ESCUELA SEDE: Preparatoria Regional de Casimiro Castillo.
FECHA: 13 de Noviembre de 2013
NMERO DE ACTIVIDAD: 11
TTULO DE LA ACTIVIDAD: Reconocimiento de las competencias docentes vinculadas a su prctica docente
NMERO DE EVIDENCIA: 10
PROPSITO: Identifica los atributos de las competencias docentes (acuerdo 447) en relacin a su prctica educativa para reconocer buenas prcticas y reas de mejora en el desarrollo profesional docente.
Forma de trabajo: Individual (x ) Grupal ( ) Integrantes del equipo:
-
aquellos otros que conforman
un plan de estudios.
3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Identifica los conocimientos
previos y necesidades de
formacin de los estudiantes, y
desarrolla estrategias para
avanzar a partir de ellas.
Disea y utiliza en el saln de
clases, materiales apropiados
para el desarrollo de
competencias.
Contextualiza los contenidos
de un plan de estudios en la
vida cotidiana de los
estudiantes y la realidad social
de la comunidad a la que
pertenecen.
Disea planes de trabajo
basados en proyectos e
investigaciones disciplinarios e
interdisciplinarios orientados al
desarrollo de competencias.
Para desarrollar este atributo
es necesario Identificar los
intereses, necesidades y
caractersticas de nuestros
alumnos, para luego disear
una nuestro plan de trabajo
que permita de manera
efectiva el desarrollo de
competencias.
4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
Comunica ideas y conceptos
con claridad en los diferentes
ambientes de aprendizaje y
ofrece ejemplos pertinentes a
la vida de los estudiantes.
Aplica estrategias de
aprendizaje y soluciones
creativas ante contingencias,
teniendo en cuenta las
caractersticas de su contexto
institucional, y utilizando los
recursos y materiales
disponibles de manera
adecuada.
Promueve el desarrollo de los
estudiantes mediante el
aprendizaje, en el marco de sus
aspiraciones, necesidades y
posibilidades como individuos,
y en relacin a sus
circunstancias socioculturales.
Utiliza la tecnologa de la
informacin y la comunicacin
con una aplicacin didctica y
estratgica en distintos
ambientes de aprendizaje.
Provee de bibliografa
relevante y orienta a los
estudiantes en la consulta de
fuentes para la investigacin.
Mediante una presentacin PowerPoint o a partir de un
evaluacin diagnstico para
sealar a los estudiantes el
tipo de bibliografa que le
permitir realizar una
investigacin con bases
confiables, dndole algunos
ejemplos de estas, pero
propiciando el que ellos
busquen y encuentran
material veraz, sobre todo de
la Web, medio que es el ms
solicitado para la bsqueda de
informacin.
5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Establece criterios y mtodos
de evaluacin del aprendizaje
con base en el enfoque de
competencias, y los comunica
de manera clara a los
estudiantes.
Da seguimiento al proceso de
aprendizaje y al desarrollo
acadmico de los estudiantes.
Comunica sus observaciones a
los estudiantes de manera
Fomenta la autoevaluacin y
coevaluacin entre pares
acadmicos y entre los
estudiantes para afianzar los
procesos de enseanza y de
aprendizaje.
Este atributo se domina a
medias, puesto que solo
promuevo la evaluacin entre
los estudiantes, y al igual que
en la competencia 1 atributo
3, invitar a docentes pares, a
realizar una evaluacin de los
procesos de enseanza.
-
constructiva y consistente, y
sugiere alternativas para su
superacin.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. Atributos:
Favorece entre los estudiantes
el autoconocimiento y la
valoracin de s mismos.
Favorece entre los estudiantes
el deseo de aprender y les
proporciona oportunidades y
herramientas para avanzar en
sus procesos de construccin
del conocimiento.
Promueve el pensamiento
crtico, reflexivo y creativo, a
partir de los contenidos
educativos establecidos,
situaciones de actualidad e
inquietudes de los estudiantes.
Motiva a los estudiantes en lo
individual y en grupo, y
produce expectativas de
superacin y desarrollo.
Propicia la utilizacin de la
tecnologa de la informacin y
la comunicacin por parte de
los estudiantes para obtener,
procesar e interpretar
informacin, as como para
expresar ideas.
Fomenta el gusto por la lectura
y por la expresin oral, escrita
o artstica.
Utilizar como herramientas de
aprendizaje, actividades que
deban resolverse a partir de la
lectura (preguntas antes de y
despus de) y en las cuales se
deba elaborar alguna reflexin
o conclusin sobre lo ledo,
subrayados, extraccin entro
otros.
Procurar utilizar lecturas
extradas de diferentes
medios, digitales, comics,
peridicos, revistas que
manejen un lenguaje sencillo y
que puedan adaptarse a
situaciones del contexto para
de esa manera hacer ms
significativo el aprendizaje, no
dejando de lado el uso de la
bibliografa que marca el
programa de la unidad de
aprendizaje.
Hacer hincapi de que Se lee
para obtener informacin,
para aprender, para
comunicarse, para divertirse,
para vivir otras realidades
(Plan de fomento de la lectura
y la expresin oral).
http://www.educa.madrid.org
/web/cp.sanandres.colmenarv
iejo/proyectos/pfl_12-13.pdf
7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
Practica y promueve el respeto
a la diversidad de creencias,
valores, ideas y prcticas
sociales entre sus colegas y
entre los estudiantes.
Estimula la participacin de los
estudiantes en la definicin de
normas de trabajo y
convivencia, y las hace cumplir.
Promueve el inters y la
participacin de los
estudiantes con una conciencia
cvica, tica y ecolgica en la
vida de su escuela, comunidad,
regin, Mxico y el mundo.
Alienta que los estudiantes
expresen opiniones personales,
en un marco de respeto, y las
toma en cuenta.
Favorece el dilogo como
mecanismo para la resolucin
de conflictos personales e
interpersonales entre los
estudiantes y, en su caso, los
canaliza para que reciban una
atencin adecuada.
Realizando acciones como consejera, conciliacin y en
situaciones ms complejas se
derivaran a la direccin o en
su caso al Centro Nueva Vida
que se encarga de la
prevencin de adicciones
cuando as se requiera.
-
Contribuye a que la escuela
rena y preserve condiciones
fsicas e higinicas
satisfactorias.
Fomenta estilos de vida
saludables y opciones para el
desarrollo humano, como el
deporte, el arte y diversas
actividades complementarias
entre los estudiantes.
Facilita la integracin armnica
de los estudiantes al entorno
escolar y favorece el desarrollo
de un sentido de pertenencia.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.
Detecta y contribuye a la
solucin de los problemas de la
escuela mediante el esfuerzo
comn con otros docentes,
directivos y miembros de la
comunidad.
Promueve y colabora con su
comunidad educativa en
proyectos de participacin
social.
Colabora en la construccin de
un proyecto de formacin
integral dirigido a los
estudiantes en forma colegiada
con otros docentes y los
directivos de la escuela, as
como con el personal de apoyo
tcnico pedaggico.
Crea y participa en
comunidades de aprendizaje
para mejorar su prctica
educativa.
Reforzar la competencia Durante las reuniones de
academia se disea un plan de
trabajo sobre las actividades
que se elaboraran durante el
ciclo escolar Y se comparten
experiencias de enseanza-
aprendizaje que han dado
buenos resultados en la
prctica.
Dicho plan se elaborar a
partir de la problemtica real
detectada en la escuela.
II. BIBLIOGRAFA (Documentos oficiales del Diplomado)
Diario Oficial de la Federacin (2008). Tercera seccin. Acuerdo 447. Secretara de Educacin
Pblica
-
ALUMNO DOCENTE: Espinosa Ochoa Mnica Fermina
Sptima Generacin Grupo 36
ESCUELA SEDE: Preparatoria Regional de Casimiro Castillo.
FECHA: 02 de Diciembre de 2013
NMERO DE ACTIVIDAD: 12
TTULO DE LA ACTIVIDAD: Propuesta del Plan de desarrollo profesional docente
NMERO DE EVIDENCIA: 11
PROPSITO: Identifica las competencias docentes para construir su Plan de desarrollo profesional docente, que atienda la problemtica social de los jvenes y el logro del perfil de egreso.
Forma de trabajo: Individual (x ) Grupal ( ) Integrantes del equipo:
-
Competencias docentes (Acuerdo 447)
Atributos de mayor
dominio
Atributos por
desarrollar
Acciones para
mejorar el logro de
la competencia
docente
Plazo en que
se realizar
Evidencia de
accin
atendida
Aplicacin de
las mejoras en
el proceso de
aprendizaje,
enseanza y
evaluacin
Perfil de egreso.
Competencias
genricas a
atender
1. Organiza
su
formacin
continua a
lo largo de
su
trayectoria
profesional
Reflexiona e investiga sobre la
enseanza y sus propios
procesos de construccin del
conocimiento.
Incorpora nuevos
conocimientos y experiencias
al acervo con el que cuenta y
los traduce en estrategias de
enseanza y de aprendizaje.
Aprende de las experiencias de
otros docentes y participa en la
conformacin y mejoramiento
de su comunidad acadmica.
Se mantiene actualizado en el
uso de la tecnologa de la
informacin y la comunicacin.
Ser actualiza en el uso de una
segunda lengua.
Se evala para mejorar
su proceso de
construccin del
conocimiento y
adquisicin de
competencias, y
cuenta con una
disposicin favorable
para la evaluacin
docente y de pares.
Aplicando instrumentos de evaluacin que
recolecten los
resultados obtenidos,
con la finalidad de
realizar las mejoras
pertinentes ya sea al
plan de clase, a las
actividades utilizadas
para el logro de las
competencias y al
desempeo como
docente ante el grupo.
Solicitando el apoyo de docentes pares para la
aplicacin de una
rbrica de observacin
de clase (Lineamientos
de evaluacin docente;
evaluacin del
desempeo docente
bajo el enfoque de
competencias, SEP)
http://www.dgb.sep.gob.m
x/02-m1/03-iacademica/00-
otros/Evaluacion_docente
_06012011.pdf
Durante el
calendario
escolar 2104 A
Rbricas aplicadas
y resultados
obtenidos
Retomar los
resultados
obtenidos en la
evaluacin para
redisear el plan
de clase y las
actividades a
realizar.
Competencia 8 Participa y colabora
de manera efectiva en equipos diversos.
Atributo 2 Aporta puntos de vista con
apertura y considera los de otras personas
de manera reflexiva.
-
2. Domina y
estructura
los saberes
para
facilitar
experiencias
de
aprendizaje
significativo
Argumenta la naturaleza, los
mtodos y la consistencia
lgica de los saberes que
imparte.
Explicita la relacin de distintos
saberes disciplinares con su
prctica docente y los procesos
de aprendizaje de los
estudiantes.
Valora y explicita los vnculos
entre los conocimientos
previamente adquiridos por los
estudiantes. Los que se
desarrollan en su curso y
aquellos otros que conforman
un plan de estudios.
Reforzar la
competencia Disear y elaborar
actividades para lograr
aprendizajes
significativos
Durante el ciclo
escolar 2014 A
Material didctico
elaborado
El alumno
utilizar el
material diseado
de manera
colaborativa con
sus compaeros
para de manera
compartida,
generar los
conocimientos
significativos
Competencia 5
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Atributo 1
Sigue inst