MF 0669 U.C. 9408 Probas de avaliación de aprendizaxes.

CURSO FORMADOR OCUPACIONAL

Módulo 0669: DESEÑO DE PROBAS DE

AVALIACIÓN DA APRENDIZAXE

Tarefas 1,2,3,4Formador Ocupacional

María Miguélez Vila- 2012

OBXECTIVOS ESPECÍFICOS

• Coñecer a utilidade, finalidade e tipos de avaliación.

• Diferenciar as distintas técnicas e instrumentos de avaliación da aprendizaxe.

Formador Ocupacional María Miguélez Vila- 2012

SABER FACERPRACTICAS

SABER SERACTITUDES


OBXECTIVO XERAL

Deseñar probas de avaliación de

aprendizaxesSABER

COÑECEMENTOS


IMOS DISTINGUIR….

• CUALIFICACIÓN

• MEDIDA

• AVALIACIÓN


AVALIACIÓN

• Norma ou criterio?• Principios• Funcións• Tipos• Instrumentos


¿Norma ou criterio? (Px 5 textos apoio)

• Comparación da realización do alumno ou da alumna coa realización do grupo, mostra ou poboación á que pertence.

• Comparación entre a realización do alumnado e a realización obxectiva previamente establecida por vía racional


• a) Responder a un proceso continuo, progresivo e sistemático.

• b) Ser un medio e non un fin en si mesma.

Principios (Px 1 textos apoio)


Principios

•c) Ter en conta as diferenzas individuais.


Principios

• d) Definir primeiro o que se desexa avaliar e avalialo despois.


Principios

• e) Distribuír debidamente no tempo a súa aplicación.


Principios

• f) Estar en función do alumnado, atendéndoo como persoas, tanto a nivel individual como social.


Principios

• g) Considerar non só aspectos cuantitativos, senón tamén cualitativos.


Principios

• h) Posibilitar a detención do proceso de avaliación unha vez se detecten deficiencias.


Principios

• i) Estar reflectida na planificación do proceso de formación.

• 1. Función diagnóstica: O diagnóstico é a base da adaptación do ensino ás características e esixencias concretas de cada situación de aprendizaxe.


Funcións (Px 2 textos apoio)

Funcións

• 2. Función predictiva: o coñecemento da situación de partida do alumnado serve de base para que o/a docente intente predicir ou prognosticar.


Funcións

• 3. Función orientadora: debe ter unha función de orientación., servindo ao profesorado ou equipo que a leve a efecto para axudar a cada persoa a descubrir as súas propias posibilidades.


Funcións

• 4. Función de control: esta función é inherente á avaliación. A través dela asegúrase o control do progreso educativo do alumnado.


Tarefa 1

• Formulario para saber os coñecementos previos dos alumnos.

• Realizaremos con Google formularios unha enquisa inicial para coñecer o nivel dos nosos alumnos e poder así concretar a nosa programación para optimizar o traballo do grupo.

• 10 items mínimo.• Utilizade todos os tipos de pregunta que permite

google.Formador Ocupacional

María Miguélez Vila- 2012


Tarefa 1

• Unha vez rematado:• Colgamos o resultado no noso blog.• Facemos referencia do mesmo en twitter.• Contestamos as enquisas dos

compañeiros para ver que resultados podemos obter con esta ferramenta.


• Avaliación formativa

• Avaliación Sumativa

Tipos (Px 3 textos apoio)


Tipos

Valora a aplicación do programa e odesenrolo do proceso formativo.

Pretende reformarEn relación co momento da súa

elaboración é unha avaliación continua.

Formativa? Sumativa?


Tipos

Avalía as competenciasprofesionais adquiridas.Non pretende reformar.

En relación co momento da súa elaboración

é unha avaliación finalFormativa? Sumativa?

Tipos


• a) Avaliación inicial:

• b) Avaliación continua ou formativa:

• c) Avaliación final:

Tipos


Cando? Antes do proceso formativo, ao principio dun módulo, dunha unidade, dunha actividade, etc.

Para?Coñecer as capacidades, intereses, necesidades e expectativas do alumnado, Adecuar a programación e que tomen conciencia do seu punto de partida.

CONTINUA? INICIAL? FINAL?

Tipos


Que é?A avaliación do proceso educativo.

Finalidade Determinar si se están conseguindo os obxectivos de cada U. D.Diagnosticar as deficiencias do programa, dificultadesde aprendizaxe e solucionalas.

AchegaRetroalimentación permanente ao desenvolvemento do programa.


Tipos


Cando? Última fase do proceso avaliador.

Para?Estimación cualitativa dos coñecementos,Procedementos e actitudes acadadas.

Que é?O resultado ponderado da avaliacióncontinua


Tipos


• Avaliación sumativa

• Avaliación de prácticas

• Avaliación mixta

Tipos


Obxectivo Establecer uns niveis ou clasificacións dos resultados dos/as alumnos/as.

Carácter Selectivo. A súa finalidade é determinar aposición relativado alumnado no grupo, Promoción ou non promoción, Titulación ou non titulación

Reflexada en Unha clasificación numérica apto ou non apto.

MIXTA? PRACTICAS? SUMATIVA?

Tipos


Dado o carácter eminentemente prácticoda formación profesional ocupacional, a parte da avaliación referida á adquisición de coñecementos non debe limitarse só aos coñecementos teóricos; senón que debe cubrir tamén o apartado do saber-facer.

MIXTA?SUMATIVA?PRACTICAS?

Tipos


Ten lugar cando o/a docente e o alumnado valoran conxuntamente. O alumnado emiteos seus xuízos de

valor sobre o expresado polo/a docente,quen se encargará de aceptar ou

reorientar devanditos xuízos segundo proceda.

MIXTA?SUMATIVA? PRÁCTICAS?


• PROBAS DE AVALIACIÓN DE COÑECEMENTOS

• PROBAS DE AVALIACIÓN DE PRÁCTICAS

• AVALIAR ACTITUDES OU COMPORTAMENTOS

INSTRUMENTOS (Px 5 textos apoio)


“SABER”• PROBAS ESCRITAS

Probas ObxectivasProbas Libres ou de ensaio

• PROBAS ORAISEstructuradaNon estructurada

• PRODUTOS TERMINAISIndividuaisEn grupos

• PREGUNTAS


• De evocación:– De resposta breve:

A área do triángulo é………………– De texto incompleto

O ángulo…………….mide 90 grados.Normas: Unicidade, diferenciación, pregunta

directa, flexibilidade, espacios iguais, limitación (20% do total)

Probas obxectivas (Px 13 textos apoio)


Probas Obxectivas

• De selección:– De dúas alternativas: v/f, si/non– De correspondencia: Relacionar con frechas.– De selección múltiple:

• De resposta correcta• Da mellor resposta• Normas: Evitar formulacións negativas, pouco

texto, evitar termos absolutos (sempre, todo..), recomendable 3 distractores e 1 correcto.


Probas obxectivas

• Exercicio interpretativo: –Proporcionase a todos os

alumnos a mesma información e sobre ela se formulan preguntas tanto de evocación como de selección.


• Recopilar a materia formativa a avaliar• Establecer o número total de ítems.• Elaborar a Táboa de especificacións.• Instruccións Iniciais.• Elaboración simultánea da folla de

respostas• Revisión por outros profesionais.

Pasos a seguir (Px 9, 51 textos apoio)


Normas Xerais

• Vocabulario comprensible• Redacción unívoca• Comprensión• Independencia• Xogo Limpo• Significación• Evitar claves reveladoras.


Normas Xerais

• Exhaustividade• Idoneidade• Números pechados.• Clasificación• Contraste• Improbabilidade


Tarefa 2

• GRUPO: Proba obxectiva 15 items. Tema “descoñecido”

• INDIVIDUAL:Proba Obxectiva de 25 Items. Do noso curso.

• Hai que confeccionar a Táboa de espcificacións, a proba obxectiva e o solucionario.

• Unha vez rematado se colga en slideshare e no noso blog con referencia en twitter.


“SABER FACER”

• Saber aplicar o procedemento adecuado, as tarefas e actividades profesionais propias dunha ocupación.

• Son probas sobre procedementos, organización, planificación e colocan ós avaliados ante exercicios que simulan situacións reais de traballo.


PASOS PRINCIPAIS 1

• Identificar as competencias profesionais que se queren avaliar.


PASOS PRINCIPAIS 2

• Determinar os criterios e indicadores competenciais de avaliación.


PASOS PRINCIPAIS 3

• Definir o tipo de práctica a realizar especificando:– A situación profesional que se propón: tarefa

ou produtos que se solicitan– Instrucións para o seu desenvolvemento.

(subdividir en tarefas si procede)– As condicións en que se desenrolará a

práctica. (tempo, materiais, normas de seguridade, grado de terminación…)


PASOS PRINCIPAIS 4

• Especificar se se trata dunha situación individual ou grupal.

• Establecer o sistema de puntuación para calificar os resultados da proba e os instrumentos de observación e puntuación nos que debe basearse.


PASOS PRINCIPAIS 5

• Confeccionar unha folla de avaliación onde se establezan os indicadores que hai que avaliar e observar (rapidez, precisión) e a puntuación na que se baseará a avaliación de dita proba.

• Rexistrar os resultados e calcular a puntuación total da proba.


Qué AVALÍAN?

• A EXECUCIÓNA EXECUCIÓN DUNHA

ACTIVIDADE QUE IMPLIQUE DESTREZA: Un traballo de taller, oficina, laboratorio, unha autoescopia…

• O PRODUTOO RESULTADO

DUNHA EXECUCIÓN: Un prato de comida, unha peza de torno…


INSTRUMENTOS

• ESCALAS DE CALIFICACIÓN

• LISTAS DE COTEXO

• FOLLA DE AVALIACIÓN DE PRÁCTICAS


• Unha serie de enunciados ou preguntas sobre o aspecto que se vai avaliar seguido por unha escala de opcións graduada en intensidade, xeralmente de menos a máis.

TIPOS: Numéricas.Gráficas.Descritivas.

CRITERIOS DE ELABORACIÓN

ESCALAS DE CALIFICACIÓN (Px 10 textos apoio)


NUMÉRICAS

• A intensidade do comportamento ou rasgo observado expresase en números. P.Ex.: rapidez mostrada polo alumno no diagnóstico dunha avaría.

1 2 3 4 5


GRÁFICAS

• Cando a intensidade do rasgo observado expresase mediante categorías. P.Ex.:¿Organiza as ferramentas antes de empezar a traballar?

Sempre Xeralmente As veces Rara vez Nunca


DESCRITIVAS

• As categorías da escala describen de forma breve pero exacta a característica ou rasgo a ser observado. Reduce a ambigüidade na interpretación. P. ex.

Ata que punto son naturais e agradables as formas dun vendedor?

Nunca son agradables ó cliente

As formas naturais son moi escasas

As veces son naturais e agradables

Xeralmente, pero non sempre son naturais e agradables

Sempre son naturais e agradables


Criterios

• Os rasgos han de ser OBSERVABLES.• Os items han de ser UNÍVOCOS, non ter

varias interpretacións.• Debe aplicarse a varios expertos para

reducir a subxectividade.• O número de categorías da escala debe

oscilar entre 3 e 7. Un número de 5 é suficiente garantía.


• Pídese un xuizo de sí ou non, é dicir, se a caracterísitica a observar se produce ou non.

Verificar o proceso de encadernación Si /Non

1º- Corta con precaución o fío que une os caderniños

2º-Desprende os caderniños sen danalos

3º-Limpa ben o lomo para quitar os restos de cola ou papel

LISTAS DE COTEXO (Px 9 textos apoio)


CRITERIOS

• Deben utilizarse para avaliar de forma absoluta.

• Redactar un ítem para cada detalle.(APT)• Colocar as casillas por orde de actuación.• Engadir á lista os actos que representen

erros comúns.• Dispoñer dunha lista de cotexo por

alumno coa data e lugar de realización.


• Rexistra a información e resultados dunha práctica.

• Integra escalas de calificación e listas de cotexo.

• É o instrumento máis adecuado para obxectivizar as avaliacións práticas nos cursos AFD

FOLLAS DE AVALIAICIÓN DE PRÁCTICAS (Px 11, 47 textos apoio)


FOLLAS DE AVALIAICIÓN DE PRÁCTICAS

• Consisten nun cadro de doble entrada donde se relacionan as actividades a avaliar co conxunto de factores que se describen nos criterios de avaliación.

• Cada tarefa ten unha ponderación adecuada en función da importancia que teñan dentro do conxunto da práctica.

EXEMPLO


CRITERIOS• Describir os obxectivos, conductas,

produtos ou tarefas que se queren avaliar.• Determinar puntuación Máxima e Mínima

esixible• Lista de Operacións significativas

observables• Factores relacionados coa práctica

(exactitude, precisión, método…)• Dar instruccións claras e precisas sobre o

procedemento de calificación da proba.• Instruccións sobre as condicións de

aplicación


FACTORES A TER EN CONTA• EXACTITUDE OU PRECISIÓN• DESTREZA• SECUENCIALIDADE (ORDE)• ORGANIZACIÓN.• ADECUACIÓN DE INSTRUMENTOS OU

MATERIAIS.• AXUSTE AS NORMAS DE SEGURIDADE

E HIXIENE.


TAREFA 3

• TRABALLO INDIVIDUAL:-Realizar unha folla de avaliación de

prácticas para o teu curso AFD.- Utiliza o formato que máis che guste.- Colgao en slideshare e no teu blog da

aula con referencia en twitter.


FOLLA DE AVALIACIÓN DE ACTITUDES• Avalian o rendemento a través da

valoración da execución dalgunha actividade ou algún produto realizado.

• Para avaliar actitudes ou comportamentos podemos utilizar:– ENTREVISTA– OBSERVACIÓN– TÉCNICAS DESCRIPTIVAS.


ENTREVISTA

• Permite ao avaliador describir aspectos que non son directamente observables (sentimentos, emocións)

• TIPOS:

–Aberta ou informal.–Semiestruturada.–Estruturada


OBSERVACIÓN

• É unha técnica para obter información de carácter cualitativo. Na FO interesa observar certos comportamentos dos alumnos: actitude cooperativa, constructiva, participativa, capacidade para o traballo individual, e en equipo, relacións informais; todo aquello que poda dar pistas da

ACTITUDE DOS ALUMNOS ANTE O MUNDO LABORAL


SECUENCIA A SEGUIR

• 1º- Identificar os criterios e indicadores competenciais de avaliación.

• 2º- Proceder á observación sistemática de cada tarefa ou comportamento profesional da proba.

• 3º- Determinar os periodos nos que se vai a realizar a observación.


ACTITUDES A OBSERVAR

• ADAPTABILIDADE• COMUNICACIÓN• INICIATIVA• ORGANIZACIÓN• PERSISTENCIA• RESPONSABILIDADE• TRABALLO EN EQUIPO….Ocórrensevos máis??????????


CARACTERÍSTICAS DA OBSERVACIÓN.

• Para que sexa utilizable como instrumento terá que reunir as seguintes características:– CONCRETA: non se busca observar unha

línea global de comportamento, é necesario dividir a conduta xeral en condutas específicas.

– SISTEMÁTICA:en distintos momentos e situacións.

– REXISTRADA: en escalas de calificación.


CARACTERÍSTICAS DA OBSERVACIÓN.

CONDUTA XERAL: Traballo do alumno en clase

CONDUTAS A OBSERVAR: Traballo sistemáticoParticipación co grupo,Calidade dos seus traballosRitmo de traballo…


TÉCNICAS DESCRIPTIVAS

• Trátase de anotar aqueles aspectos que chaman a atención do formador:

– DIARIOS: Descripción diaria da actividade na aula

– ANECDOTARIOS:Recadanse feitos. Cada anécdota debe plasmarse nunha ficha.


• EN GRUPOS DE 3:-Facer unha folla de avaliación de actitudes

para un curso AFD.-Tomade como base o esquema de

exemplo que vos aporto nos textos de apoio ás explicacións.

-Formato libre, a elexir polo grupo.

TAREFA 4 (Px 61 textos apoio)

MF 0669 U.C. 9408 Probas de avaliación de aprendizaxes.

Education

Transcript of MF 0669 U.C. 9408 Probas de avaliación de aprendizaxes.