métodos para producir textos adecuadamente

CIS

UCV

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Contenido I. Introducción........................................................................................................................ - 5 -

II. La comprensión de textos ............................................................................................. - 6 -

III. Variables dependientes del texto ............................................................................ - 6 -

IV. Diferentes tipos de textos .......................................................................................... - 6 -

V. Características principales de los textos .................................................................. - 7 -

1. Normativa ....................................................................................................................... - 7 -

VI. Propiedades que en su conjunto definen el nivel de dificultad de un texto

- 8 -

VII. Factores que determinan que un texto pueda demorar la comprensión- 9 -

VIII. Características que posee el lector ......................................................................... - 9 -

IX. Tipos de inferencias ................................................................................................... - 10 -

X. Métodos .............................................................................................................................. - 10 -

Oraciones .............................................................................................................................. - 12 -

Frases o palabras ................................................................................................................... - 12 -

XI. Referencias Bibliográficas ........................................................................................ - 12 -

0

200

400

600

800

1000

1200

1400

1600

1800

2011 2012 2013 2014

POSTULANTES A LAS UNIVERSIDADES DE TRUJILLO

UNI A UNI B UNIC

(𝑥 + 𝑎)𝑛 =

∑ (𝑛𝑘)𝑥𝑘𝑎𝑛−𝑘

𝑛

𝑘=0

Afiche

SmartArt

Importancia de la Producción de Textos 18-8-2014

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I. Introducción

Con el fin de profundizar el trabajo de la escritura en el aula, resulta

esencial reconocer las habilidades implicadas en el proceso de producción.

Así como para la competencia lectora se indica que los alumnos y alumnas

deben reconocer información explícita, implícita, interpretar, sintetizar,

etc., en el caso de la escritura, las habilidades centrales son adecuarse al

receptor, adecuarse al tipo textual, organizar/secuenciar las ideas,

manejar un léxico variado y preciso, y en el ámbito más superficial

manejar normas ortográficas.

No obstante esta diversidad, en general se observa que el trabajo en el

aula se centra principalmente en la corrección ortográfica, por sobre las

otras habilidades señaladas. Esta focalización puede encontrar explicación

en la facilidad aparente que tiene este tipo de trabajo, pero

lamentablemente no promueve un aprendizaje complejo de la escritura,

puesto que el problema principal que deben enfrentar las y los estudiantes

para generar esta competencia radica en la organización y secuenciación

de las ideas, es decir, la coherencia.


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II. La comprensión de textos

La comprensión de textos implica la “construcción de una representación

semántica, coherente e integrada del mismo. Supone que el lector sea

capaz de develar las relaciones de coherencia entre las frases. Teniendo en

cuenta estas definiciones, queda claro que intervienen en el proceso, tanto

aspectos relacionados con el texto, que presenta información específica de

una manera determinada, como con el sujeto, que parece tener un papel

activo y dinámico de construcción. (rivera, 2013)

III. Variables dependientes del texto

Un texto es una unidad supra oracional que presupone dos o más

oraciones, aunque es más que la suma de las mismas, ya que la

comprensión individual de cada una de ellas, no asegura la comprensión

del texto en su totalidad. Los textos conforman conjuntos de oraciones

relacionadas internamente entre sí con marcos compartidos de

conocimientos sobre el mundo.

IV. Diferentes tipos de textos

Existen diferentes tipos de textos y aunque podemos encontrar varios

criterios de clasificación, la Psicología cognitiva se ha centrado en dos tipos

específicos:

1. Los textos expositivos

2. Los textos narrativos


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Cada tipo de texto, posee estructuras diferentes que implican la puesta en juego

de diferentes procesos cognitivos por parte del lector por presentar cada uno un

tipo específico de organización de los contenidos.

V. Características principales de los textos

1. Normativa

Existen ciertas normas que deben respetarse para producir textos que puedan

ser comprendidos por el lector. Dicha normativa se relaciona principalmente con

la coherencia y la cohesión, aspectos sobre los cuales se profundiza a continuación:

2. Cohesión

Es una relación de significado por la cual la interpretación de un elemento del

texto depende de otro elemento del texto. Estas relaciones pueden ser endofóricas

o exofóricas. Dentro de las primeras, encontramos a las anáforas, que son

expresiones lingüísticas cuyo significado depende del contexto en el que ocurre y

que es tomado de una expresión previa (antecedente) incluida en el texto.

(perucho, 2005)

3. Coherencia

Implica relaciones de significado entre conceptos explícitos en el texto y conceptos

implícitos. La coherencia global o microestructura de un texto, es la estructura

global del significado que se asienta en un nivel superior que el de las oraciones


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por separado. Depende de procesos inferenciales basados tanto en las habilidades

lingüísticas del lector, como en sus conocimientos previos.

4. Conexidad

Que está dada por la utilización de conectores que establecen una conexión entre

las diferentes partes del texto. Son orientadores para la asignación de coherencia

ya que establecen relaciones de orden lógico y temporal.

VI. Propiedades que en su conjunto definen el nivel de dificultad

de un texto

1. Aceptabilidad

2. Margen de tolerancia con respecto al margen de coherencia y de cohesión por

parte del lector.

3. Informatividad

4. Niveles en que un texto aporta información nueva para el lector. A mayor

informatividad, mayor costo cognitivo. El nivel de informatividad está

relacionado con la cantidad de conocimientos previos que el sujeto posee sobre el

tema.

5. Intertextualidad

6. Cuando la comprensión adecuada de un texto depende de la comprensión de

otro texto al cual se refiere. (Valdivis, 2014)


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VII. Factores que determinan que un texto pueda demorar la

comprensión

a. simplemente implicar la puesta en juego de mayor número de estrategias

en los lectores hábiles.

2. Longitud

Está dada por la longitud de las oraciones, de los párrafos o del texto en

su totalidad.

Complejidad sintáctica de las oraciones, se mide en función al número de

subordinadas y por el número de incrustaciones. (a, 2003)

3. Densidad léxica

Está dada por el número total de palabras del texto sobre el número total

de palabras de contenido no repetidas.

4. Nivel de abstracción

Está dado por la cantidad de conceptos abstractos (es decir, que no

permiten una representación perceptiva) en el texto.

VIII. Características que posee el lector

Que le permiten comprender un texto y cómo realiza el proceso

Procesos perceptivos primarios

Acceso léxico de palabras frecuentes


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Procesamiento sintáctico de frases de baja complejidad sintáctica

Resolución de anáforas próximas

Realización de inferencias puente

IX. Tipos de inferencias

Existen diferentes tipos de inferencias pero en todos los casos el sujeto debe recurrir a

sus conocimientos previos para realizarlas. Algunas de estas son:

1. Puente

Son inferencias fragmento de conocimiento general.necesarias para

integrar o conectar diferentes fases del texto. Activan un pequeño

2. Anafórica

Una palabra o frase es correferencia con un elemento previo.

3. Antecedente causal

La inferencia establece un puente causal entre el suceso actual y el texto

previo. Para poder realizar cualquiera de estas inferencias, es necesario

que el sujeto posea conocimientos previos, ya que el mismo integra esos

conocimientos con la información del texto para construir nuevos

significados.

X. Métodos

1. Métodos sintéticos o fonéticos


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Son los más antiguos y los más extendidos, van de lo simple a lo complejo, de lo fácil

a lo difícil, si se considera como fácil la letra primero y las sílabas después y como

difícil la palabra y luego la oración.

El alfabeto o deletreo

Que consiste en enseñar primero las grafías, las consonantes y todas las letras

del alfabeto, y luego se comienza paulatinamente a unir estas grafías, reuniendo

las consonantes con las vocales primero en sílabas y luego en palabras y oraciones

por último.

2. Los métodos fonéticos o fónicos

(Fundados por Pascal en 1655) se basan en que al niño se le enseña a leer las sílabas y

palabras, pero no se le da a conocer el nombre de las grafías. De manera que se aprende

a partir de la memorización de las sílabas y las palabras a partir de la escucha y la

lectura visual de la palabra escrita y luego es que se enseña, de manera independiente

las grafías que representan cada fonema.

3. Método silábico

En el que a los niños se les enseña el trazado de las grafías mediante la utilización de

sílabas.

En Cuba se utilizó el método inductivo creado por el Padre Félix Varela y seguido por

José de la Luz y Caballero, el cual publicó en 1876 un libro de lectura graduada.


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4. Método gestual de Agustín Grosselin en 1866.

Con él los maestros introducen procedimientos fono mímico que consisten en representar

cada sonido con un gesto que lo identifique.

5. Métodos analíticos o globales

Palabras normales

Creado por los alemanes Kramen, Heral y Vergel que consiste en combinar

la lectura con la escritura y el dibujo. Este método tuvo gran aceptación

y se extendió a varios países, se introdujo en Cuba a principios del siglo

XX por el Dr. Aguallo, es de aplicación fácil y económica, de ahí su amplia

divulgación.

Fonológico

Que consiste en llevar al niño a reconocer visualmente:

Oraciones

Frases o palabras

Para decirlas oralmente con tan solo mirar la ilustración que los representa y repetirlas

hasta lograr una correcta asociación entre cada una de ellas y su representación gráfica,

pero sin llegar al análisis de la palabra.

XI. Referencias Bibliográficas a, l. (2003). densidad. peruanitos (pág. 420). lima: ucv.

perucho, k. (2005). mas lectura. lecturas, 63.

rivera, k. (2013). graficos. letras, 56.

Valdivis, R. (2014). lecturas. trujillo: paidos.


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La comprensión de textos

implica la “construcción”

de una representación

semántica, coherente e

integrada del mismo.

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