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Metodologia de La Investigacion Cualitativa y Cuantitativamente
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Universidad Inca Garcilaso de la Vega 2012 CARRERA PROFESIPONAL PSICOLOGIA ASIGANATURA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACION CUALITATIVA Y CUANTITATIVA CICLO VII DOCENTE ZOILA DEL VALLE RAMOS ALUMNO LUIS A. GERVASSI ORTIZ CODIGO 410033238 OPE QUILLABAMBA 1
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características de la investigación cualitativa y cuantitativamente
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Universidad Inca Garcilaso de la Vega 2012
CARRERA PROFESIPONAL PSICOLOGIA
ASIGANATURA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACION CUALITATIVA Y CUANTITATIVA
CICLO VII
DOCENTE ZOILA DEL VALLE RAMOS
ALUMNO LUIS A. GERVASSI ORTIZ
CODIGO 410033238
OPE QUILLABAMBA
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Universidad Inca Garcilaso de la Vega 2012
UNIVERSIDAD INCA GARCILASO DE LA VEGA
CARRERA PROFESIONAL: PSICOLOGÍA
ASIGNATURA: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACION CUALITATIVA Y CUANTITATIVA
TEMA: proyecto de investigación psicológica
Alumno: LUIS ALBERTO GERVASSI ORTIZ
DOCENTE : Zoila del Valle Ramos
CICLO: VII
LIMA – PERU
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TITULO DEL PROYECTO
“INFLUENCIA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE Y LOS
ESTIMULOS DISCRIMINMATIVOS EN EL APRENDIZAJE POR
DISCRIMINACIÓN Y EL EFECTO DE SOBRE APRENDIZAJE
ACERCA DE LA INVERSION, EN LOS EDUCANDOS DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESTATAL MIGUEL GRAU DEL
DISTRITO DE ECHARATE EN LA PROVINCIA DE LA
CONVENCION.”
AUTOR
LUIS ALBERTO GERVASSI ORTRIZ
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INDICE
TÍTULO Y AUTOR
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
1.1 Formulación del Problema
1.2 Delimitación de Objetivos
1.2.1 Objetivo General
1.2.2 Objetivos Específicos
1.3 Justificación e Importancia
1.4 Limitaciones de la Investigación
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
2.1 Investigaciones Relacionadas con el Estudio
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2.2 Bases Teóricas-Científicas
2.4 Formulación de Hipótesis
CAPÍTULO III: MÉTODO
3.2 Diseño de la Investigación
3.3 Identificación y definición de las variables de investigación
Referencias Bibliográficas
BIBLIOGRAFIA DE APOYO
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CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DE ESTUDIO
1.1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.
DE QUE MANERA EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE Y LOS
ESTIMULOS DISCRIMINMATIVOS INCIDEN EN EL APRENDIZAJE
POR DISCRIMINACION Y EL EFECTO DE SOBRE APRENDIZAJE
ACERCA DE LA INVERSION EN LOS EDUCANDOS DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESTATAL MIGUEL GRAU DEL DISTRITO
DE ECHARATE EN LA PROVINCIA DE LA CONVENCION.
1.2. DELIMITACIÓN DE OBJETIVOS.
1.2.1. Objetivos generales.
Determinar la relación existente entre del condicionamiento
operante, los estímulos discriminativos en el aprendizaje por
discriminación en los educandos y el efecto de sobre aprendizaje
acerca de la inversión de la institución educativa estatal miguel
Grau del distrito de Echarate en la provincia de la Convención.
1.2.2. Objetivos específicos
Precisar cómo influye el condicionamiento operante en el
aprendizaje por discriminación en los educandos de la institución
educativa estatal miguel Grau del distrito de Echarate en la
provincia de la Convención.
Evaluar la influencia de los estímulos discriminativos en el
aprendizaje por discriminación en los educandos de la institución
educativa estatal miguel Grau del distrito de Echarate en la
provincia de la Convención.
Evaluar la existencia del “efecto de sobre aprendizaje acerca de
la inversión” a partir de condicionamiento operante.
1.3. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA.
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En los últimos años las teorías cognoscitivas del aprendizaje fueron
ampliamente difundidas y aplicadas en el que hacer educativo, es muy
común escuchar a un profesor hablar de las operaciones concretas y
formales de Piaget o en todo caso de la zonas de desarrollo de Vigostki.
De esta manera se los educadores modernos discurren su enseñanza
en una sola corriente pedagógica, el del aprendizaje como construcción
interna y externa del individuo. Es necesario recordar a los educadores
desde la perspectiva psicológica, que, un aprendizaje es un cambio de
conducta muchos años de investigación así lo determinan, la Psicología
experimental de comportamiento engloba trabajos importantes como los
de Pavlov, Skinner, Thorndike y otros, tales investigaciones fueron y
seguirán siendo base para las nuevas teorías de aprendizaje.
Gran parte de la enseñanza y aprendizaje se sigue empleado los
postulados de condicionamiento operante. Por ello con este proyecto
pretendemos demostrar de una forma clara y comprensible sobre la
“Discriminación” con base en el Condicionamiento Operante, con el cual
hallaremos un fenómeno específico del aprendizaje de discriminación
que se denomina “El Efecto del Sobre aprendizaje acerca de la
Inversión” bajo un análisis descriptivo y experimental.
1.4. Limitaciones de la Investigación
Existencia de pocos trabajos anteriores sobre el aprendizaje por
discriminación.
Cierto rechazo de participación de los educandos.
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
1.5. INVESTIGACIONES RELACIONADAS CON EL ESTUDIO
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1.6. BASES TEÓRICAS-CIENTÍFICAS
Marco Teórico.-
Condicionamiento Operante, Es un proceso de aprendizaje en el que
la probabilidad de aparición de una respuesta depende de las
consecuencias que acarrea dicha respuesta; las consecuencias que
siguen a una operante incrementan o decrementan la probabilidad de
que la operación sea ejecutada en una situación parecida. Cualquier
hecho estimulante que incrementa la probabilidad de una conducta
operante se denomina estímulo reforzante o reforzador. En este sentido
la droga es un potente reforzador. Un estímulo es un evento estimular
que precede y establece la ocasión para la emisión de una respuesta
que va seguida de reforzamiento.
El condicionamiento operante es, según la mayor parte de los
especialistas, una modalidad del condicionamiento instrumental. En
sentido estricto, se trata de un proceso en el cual la frecuencia con que
se produce una conducta depende de las consecuencias que tiene esa
conducta. Si las consecuencias son agradables, la conducta tenderá a
repetirse; si la conducta es desfavorable, la conducta tenderá a
desaparecer. Es un versión de la ley del efecto de Thorndike que en
versión de Skinner será la Ley el Refuerzo.
En sentido más amplio, el condicionamiento operante constituye una
verdadera corriente psicológica protagonizada por Skinner, que acentúa
el análisis experimental y el carácter determinista de la conducta.
Skinner afirma que la conducta humana está determinada y que los
únicos determinantes que pueden ser analizados experimentalmente son
los determinantes ambientales. Estudiar la conducta experimentalmente
es estudiar los factores ambientales de los cuales depende (o es una
función) la conducta humana. Se distinguen dos determinantes de la
conducta, contemporáneos e históricos.
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Diferencias con el Condicionamiento Clásico de Pavlov.- La
respuesta o conducta operante (propia del condicionamiento operante)
difiere claramente de la conducta respondiente (propia del
condicionamiento clásico de Pavlov). La conducta respondiente es
innata, producida por tanto necesariamente por el estímulo que le
precede. Se trata por lo general de respuestas reflejas que tienen una
misión protectora respecto a la supervivencia del animal (un suplo de
aire hace bajar el párpado). Además la relación entre estímulo –
respuesta es necesaria y está basada en la estructura heredada del
organismo. En este caso la frecuencia con que se produce esta
conducta depende sólo de la frecuencia con que se presenta el estímulo
evocador, de manera que para aumentar o reducir la frecuencia de esta
conducta basta con aumentar o reducir la frecuencia del estímulo. Por
otra parte, las consecuencias que tiene la conducta no tienen influencia
sobre esa misma conducta.
Después de analizar la naturaleza de la respuesta o conducta operante y
las diferencias entre la conducta operante y la conducta respondiente,
conviene señalar la naturaleza y la función de los estímulos. En la
conducta respondiente intervienen como ya se señalo, los estímulos
elicitantes o evocadores que preceden a las respuestas o conductas y
evocan respuestas relativamente fijas y estereotipadas. En el
condicionamiento operante interesan especialmente los estímulos
reforzantes y discriminativos.
Los estímulos discriminativos. Acompañan o preceden a las
respuestas, y aumentan la probabilidad de las respuestas operantes que
han sido reforzadas en el pasado en presencia de los mismos estímulos
discriminativos. Cuando suena el timbre del teléfono, por ejemplo,
estamos en presencia de un estímulo discriminativo que nos indica que
el teléfono puede ser contestado pero no obliga a contestar, no provoca
necesariamente la respuesta, como lo hace el estímulo elicitante. La
respuesta al teléfono es una conducta operante que conduce a la
conversación telefónica, al refuerzo.
Fenómenos de discriminación.
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Se han descubierto numerosos fenómenos en el curso del estudio del
aprendizaje de discriminación.
Estos fenómenos demuestran muchas de las formas en que opera la
discriminación y constituyen así el fundamento para las teorías de
discriminación.
Varios fenómenos vamos a ver: efectos del sobreaprendizaje en la
inversión, disposiciones de aprendizaje, transferencia y aprendizaje de
rasgo.
Efecto del sobreaprendizaje en la inversión.
Consideremos un experimento de Mackintosh. Según la teoría de la
discriminación de Spence, los sujetos que recibieron sobreentrenamiento
deberían mostrar el fenómeno de inversión con mucha mayor lentitud
que los que no, porque el sobreentrenamiento debería haber fortalecido
el hábito inicial, haciendo que fuese más difícil invertir la elección.
Este experimento muestra que esto no fue así.
El efecto del sobreaprendizaje en la inversión es un fenómeno fiable,
aunque se obtiene sólo cuando se emplea un problema de
discriminación relativamente difícil y se administra una recompensa
grande por la respuesta correcta.
Este efecto no se observa normalmente en problemas de discriminación
espacial. Sin embargo, si el problema espacial es más difícil, o si se
administra mucho entrenamiento en la discriminación inicial, se obtiene
el efecto del sobreaprendizaje en la inversión.
La teoría más exitosa del efecto del sobreaprendizaje en la inversión es
la teoría de la atención. Según esta teoría, la atención a la dimensión
relevante, de la que depende la discriminación, fortalece la respuesta de
atención o analizador.
La teoría supone también que la discriminación se produce sin que el
sujeto atienda de forma exclusiva a la dimensión relevante del estímulo.
Es decir, aunque el sujeto ha de prestar atención a la dimensión
relevante hasta cierto punto, puede que los analizadores de otras
dimensiones se encuentren todavía presentes cuando se cumple el
criterio inicial de discriminación.
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El sobreentrenamiento sigue fortaleciendo el analizador respecto a la
dimensión pertinente mientras reduce la fuerza de los analizadores de la
atención para las dimensiones no pertinentes.
Durante el aprendizaje de inversión, los animales que han sido
entrenados sólo con el criterio normal no están prestando su máxima
atención a la dimensión relevante.
En cambio, los sujetos sobreentrenados, mantienen una mayor atención
a las dimensiones pertinentes durante el aprendizaje de inversión.
Los otros analizadores no compiten por su atención porque se han
debilitado durante los ensayos de sobreentrenamiento.
La teoría de la atención del efecto del sobreaprendizaje en la inversión
ha recibido otros apoyos de diversa índole.
Si una dimensión irrelevante del estímulo se añade por primera vez
durante el aprendizaje de inversión, se perturba la conducta de los
sujetos entrenados de forma normal.
No obstante, este tratamiento no afecta a la velocidad del aprendizaje de
inversión en los sujetos sobreentrenados.
Según la teoría de la atención, los sujetos no sobreentrenados no
atienden de forma exclusiva a la dimensión apropiada al final del
aprendizaje inicial, de forma que la nueva dimensión, al competir por la
atención, perjudica la ejecución.
Las dimensiones extrañas no afectan a los animales sobreentrenados
porque éstos han consolidado su atención a la dimensión relevante
durante el sobreentrenamiento.
La teoría de la atención explica también el hecho de que haya de usarse
un problema difícil para demostrar el efecto del sobreaprendizaje en la
inversión.
Aunque la teoría de la atención proporciona una explicación satisfactoria
del efecto del sobreaprendizaje en la inversión, esta teoría ha sido
cuestionada.
Varios investigadores sugieren que los animales son más eficientes
resolviendo problemas en general como consecuencia del
sobreentrenamiento, no porque su atención a una dimensión específica
haya aumentado.
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Disposiciones de aprendizaje.
La discriminación de nuevos objetos mejora si se administra de
antemano un entrenamiento de discriminación con otros estímulos.
En concreto, la exposición a muchos problemas de discriminación
distintos produce un aumento espectacular de la capacidad para
aprender nuevos problemas.
Este fenómeno se denomina disposiciones de aprendizaje.
El estudio clásico de las disposiciones de aprendizaje fue realizado por
Harlow, utilizando monos rhesus como sujetos.
Observó un aumento en la capacidad para aprender problemas de
discriminación, pero esto ocurre con muchos animales.
Se produce también cuando el entrenamiento implica la evitación de
estímulos desagradables en lugar de la recepción de recompensas
positivas.
El trabajo de Harlow demostró un principio importante del aprendizaje,
que las experiencias de aprendizaje previas pueden influir en la
capacidad para resolver problemas, la capacidad para aprender en sí.
Sin duda, la investigación de las disposiciones de aprendizaje
proporciona una dimensión adicional del estudio del aprendizaje que
resulta particularmente relevante para los organismos en su medio
natural.
Otra cuestión suscitada por la investigación de Harlow era la posibilidad
de que la tarea de disposiciones de aprendizaje proporcionase una
medida del nivel de inteligencia general de una especie.
Según esta noción, la capacidad de utilizar la experiencia previa para
resolver problemas estaría relacionada con la complejidad evolutiva del
organismo.
Aunque varios investigadores se mostraron partidarios de esta idea, la
investigación contemporánea no ha proporcionado mucho apoyo a la
misma.
En cambio, la ejecución de disposiciones de aprendizaje puede diferir en
dos especies de monos estrechamente relacionadas, simplemente
debido a las diferencias metodológicas.
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Por otra parte, algunas especies muestran una ejecución deficiente en la
tarea de disposiciones de aprendizaje cuando se utilizan ciertos
estímulos, pero una buena ejecución cuando se emplean otros.
En resumen, la formación de disposiciones de aprendizaje proporciona
una valiosa información sobre las capacidades de aprendizaje de varias
especies, pero no ofrece una medida simple de la inteligencia general.
La teoría sobre la formación de las disposiciones de aprendizaje de
Harlow afirmaba que un sujeto aprende lo que no ha de hacer.
La tendencia de un sujeto a realizar una elección incorrecta se inhibiría
gradualmente en el transcurso del entrenamiento.
La teoría de Harlow procedía de la observación de que los animales
cometían errores específicos durante el entrenamiento.
Levine propuso una teoría más elaborada de la ejecución en
disposiciones de aprendizaje.
Este autor afirmó que los animales desarrollan, y ponen después a
prueba, hipótesis sobre los problemas de discriminación. Según este
enfoque, el aprendizaje de discriminación no consiste en un aumento
lento y gradual de excitación de la respuesta correcta y de inhibición de
la reacción incorrecta, como afirmaba Spence.
En lugar de ello, los sujetos siguen estrategias para resolver un
problema dado; éstas son confirmadas o rechazadas dependiendo del
resultado del ensayo.
La investigación respalda la teoría de Levine.
Transferencia después de la discriminación.
La investigación sobre las disposiciones de aprendizaje muestra que la
experiencia con problemas de discriminación se transfiere a nuevos
problemas, haciendo que sean más difíciles de resolver.
¿Se produce la facilitación sólo cuando los viejos y nuevos problemas
utilizan la misma dimensión estimular (cambio intradimensional), u
ocurre también cuando los nuevos problemas se discriminación implican
una nueva dimensión del estímulo (cambio extradimensional)?
La teoría de la atención explica fácilmente la diferencia entre la
transferencia intradimensional y la extradimensional.
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Esta teoría sostiene que el analizador de la dimensión relevante del
estímulo se fortalece en la primera fase del estudio. Una vez se produce
el cambio en la fase 2, los sujetos intradimensionales poseen ya una
fuerte respuesta de atención a la dimensión apropiada. Por el contrario,
los sujetos extradimensionales han de suprimir su atención a la
dimensión anteriormente relevante y tiene que aprender a prestar
atención a la nueva dimensión.
Aprendizaje del rasgo.
El valor predictivo del Ed influye en la discriminación. Sin embargo, en
una tarea típica de discriminación, las claves E+ y E- son informativas y
únicas.
¿Cuál resulta más decisiva para aprender la discriminación? ¿Utilizan
los sujetos la información contenida en la presentación del E+ para
establecer la discriminación, o utilizan la clave E- como guía?
Hearst y Wolf abordaron este tema.
Un fenómeno que guarda relación con éste efecto es el efecto del rasgo
positivo.
Éste se produce cuando el rasgo predictivo simple que distingue al E+
del E- forma parte físicamente de la presentación del E+.
Para la explicación estos resultados se recurren a dos conceptos
distintos:
La respuesta está relacionada con la atención. Para efectuar la
respuesta correcta, los animales han de prestar atención al elemento
distintivo.
La ejecución puede estar relacionada con el seguimiento del signo.
El seguimiento del signo se refiere a reacciones motoras dirigidas
hacia los estímulos asociados con la recompensa.
1.7. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
El condicionamiento operante y los estímulos discriminativos
influyen positivamente en el aprendizaje por discriminación y el
efecto de sobre aprendizaje acerca de la inversión en los
educandos de la institución educativa estatal miguel Grau del
distrito de Echarate en la provincia de la Convención.
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CAPÍTULO III: MÉTODO
1.8. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN.
Metodología.
El presente es una investigación de tipo descriptivo, analítico porque
recoge datos de niños de 30 alumnos de
Universo: Sujetos comprendidos entre las edades de 11 y 12
años, de sexo masculino y femenino del distrito de Echarate.
Muestra: 30 sujetos elegidos al azar.
Método.- El experimento radica en tomar las fichas enumeradas
y colocarlas en cualquiera de las dos cajas, previamente se
designa sin avisar al sujeto, cuál de las dos es la “caja impar” o la
“caja par”, y que coloque las fichas en cualquiera de las dos cajas,
y solo se le indicara si está bien o mal.
Materiales.-
Los materiales a usar para el experimento son:
a) 2 Cajas pequeñas
b) 40 fichas enumeradas (20 números pares, 20 números impares)
1.9. Identificación y definición de las variables de investigación.
1.9.1. Variables independientes.
Condicionamiento operante
Estímulos discriminativos
1.9.2. Variables dependientes.
Aprendizaje discriminativo
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1.9.3. Variables intervinientes
Nivel educativo
Edad escolar
Genero
CAPÍTULO IV: REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BAYÉS, R., ¿Chomsky o Skinner? La Génesis del Lenguaje, Breviarios
de Conducta Humana Nro. 4, Editorial Fontanella, 1977.
BELANGER, J. (1978). Imágenes y realidades del conductismo. Oviedo:
Universidad de Oviedo.
GARDNER, H., La nueva Ciencia de la Mente. Historia de la Revolución
Cognitiva, Paidós, 1996.
KANTOR, J.R. (1991). La evolución científica de la psicología. México:
Trillas.
MARTIN, G. Y PEAR, J. (1999). Modificación de conducta: Qué es y
cómo aplicarla. Madrid: Prentice-Hall.
MORRIS, E.K.: Tendencias actuales en el análisis conceptual del
comportamiento, 1998 en Manual de Análisis Experimental del
Comportamiento; Ardila y otros.
PANTOJA, L. (1986). La autorregulación científica de la conducta:
Teoría y técnicas aplicadas a la terapia y educación. Bilbao: Universidad
de Deusto.
PEREZ ALVAREZ, M. (1996). La psicoterapia desde el punto de vista
conductista. Madrid: Biblioteca Nueva.
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PIAGET, J., Psicología y Epistemología, Emecé, 1998
SKINNER, B.F. (1977). Sobre el conductismo. Barcelona: Fontanella.
STAATS, ARTHUR (1997). Conducta y personalidad. Conductismo
psicológico. España, Desclée de Brouwer.
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