Metodología de La Investigación-2009

5/20/2018 Metodologa de La Investigacin-2009

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Dra. Jully Pahola Caldern SaldaaDr Luis Alzamora De los Godos Urcia

MODULO DE PRENDIZ JE

METODOLOG DE L

INVESTIG IN

IENTFI

Lima2008


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Dr. Luis Alzamora de los Godos Urcia Dra. Jully Pahola Caldern Saldaa

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA1

MODULO DE APRENDIZAJE

METODOLOGA DE LAINVESTIGACIN CIENTFICA

Dra. JULLY PAHOLA CALDERON SALDAADr. LUIS ALZAMORA DE LOS GODOS URCIA

Lima, 2008


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NDICE

Introduccin ..Programacin Acadmica..Objetivos ..Cuadro de programacin acadmica .

I. Primera Unidad: El mtodo cientfico, etapas, concepto ycaractersticas. La Induccin y la Deduccin

1.1 Realidad, conocimiento e investigacin.1.2 Mtodo, mtodo cientfico y cienciaII. Segunda Unidad: El problema, fuente y origen de los

problemas, Formulacin del problema3.1 El problema. Formulacin del problema3.2 Delimitacin y formulacin del problema

III. Tercera Unidad: Objetivos generales y especficos.Hiptesis. Variables Tipo de Investigacin y Diseo4.1 Objetivo general y objetivos especficos4.2 Justificacin4.3 Hiptesis

4.4 Variables y proceso de operacionalizacion4.5 IndicadoresIV. Cuarta Unidad: Antecedentes del Problema, Marco

Terico.5.1 Antecedentes del problema5.2 Marco terico y fuentes de informacin.

V. Quinta Unidad: Metodologa, las investigacionesdescriptivas, explicativas y las experimentales5.1 Tipos de investigacin5.2 Metodologa5.3 Etapas y recoleccin de datos

5.4 Procesamiento y anlisis de datos Esquema: El proyecto de investigacin Lecturas complementarias:

Mtodos interrogativos de investigacinDocumentacin cientficaDocumento para la presentacin de proyectos deinvestigacin y desarrollo

Bibliografa

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81215

161923

242830

353840

414247

48515459

606375

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INTRODUCCIN

El presente curso es de suma importancia porque se incluye los conocimientos

bsicos de investigacin relacionados con el rea de la educacin, siendo considerado

como base para el curso de Diseo del Proyecto de Investigacin, debido a su

importancia como asignatura para los aprendizajes de otros cursos sobre todo por

considerar a la investigacin cientfica como un elemento clave en la actividad

universitaria, ya que tiene doble valor, como formacin del investigador y como

actividad que produce resultados. Las actividades docentes e investigadoras deben

marchar siempre juntas para aprovechar al mximo la capacidad creadora e

innovadora, as como el talento de sus docentes investigadores y estudiantes. Los

mtodos y tcnicas de estudio permitirn un aprendizaje racionalizado haciendo que el

estudiante tome conciencia plena de la misin y de la responsabilidad que le

corresponde como estudiante y futuro profesional de la carrera obsttrica.

Este Mdulo sobre Metodologa de la Investigacin tiene como objetivo servir de gua

a los estudiantes para que puedan realizar investigaciones y tambin puedan realizar

las actividades que un investigador debe cumplir en cada etapa de estudio. La

principal f inalidad es contribuir en iniciar a los estudiantes de Maestra en el trabajo

cientfico reflexivo, ordenado y crtico relacionado con la especialidad, en este sentido

se cree que el valor esencial de la investigacin reside en que satisface nuestra

curiosidad al realizar nuestro deseo de conocer.


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PROGRAMACIN ACADMICA


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OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA

Ubicar la pertinencia del mtodo cientfico en el rea de la

educacin.

Desarrollar un anteproyecto de tesis.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Identificar los elementos del mtodo cientfico aplicados al

rea educativa.

Conocer los diversos mtodos de investigacin cientfica.

Determinar los diversos diseos de de investigacin cientfica

aplicadas a la educacin.

Plantear la estructura terica y los antecedentes de la

investigacin.

Elaborar el problema, los objetivos e hiptesis de

investigacin.

Desarrollar un anteproyecto de tesis.


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Primera unidad..

El mtodo cientfico, etapas,concepto y caractersticas


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1.1 REALIDAD. CONOCIMIENTO. INVESTIGACIN

Objetivo: El alumno al terminar el aprendizaje del presente captulo tendr un

conocimiento bsico de la ciencia sus clasificaciones y contextos y discriminar el

conocimiento cientfico del conocimiento emprico.

CONTENIDO

Realidad.- Es la existencia, que se relaciona con la experiencia. La realidad como

existencia puede ser, desde este punto de vista uno de los momentos del ser, opuesto

a la idealidad.

Conocer.- Proceso intelectual por el cual se establece una relacin entre quien conoce

(actor) y el objeto conocido (realidad).

Conocimiento.-Actividad por medio de la cual adquirimos la certeza de que existe

una realidad.

El conocimiento que el hombre adquiere de la realidad difiere de acuerdo con lamanera como se enfrenta a la misma y puede ser de dos tipos:

a) Conocimiento Emprico: Cuando el conocimiento se obtiene por azar, sin un

orden o procedimiento y mediante investigaciones personales.

b) Conocimiento Cientfico: Es el conocimiento que se obtiene de manera

ordenada y sistemtica. Es el que observa, describe, explica y predice su

objeto mediante procedimientos y mtodos basados en la lgica.

Investigacin.-Etimolgicamente deriva del latn in (en) y vestigare (hallar, inquirir,

indagar, seguir vestigios) de ah que el uso ms elemental es averiguar o descubrir

alguna cosa.

La investigacin cientfica se puede definir (Kerlinger, 1995) como un tipo de

investigacin "sistemtica, controlada, emprica, y crtica, de proposiciones hipotticas

sobre las presumidas relaciones entre fenmenos naturales". Que es "sistemtica y

controlada" implica que hay una disciplina constante para hacer investigacin cientfica


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y que no se dejan los hechos a la casualidad. "Emprica" significa que se basa en

fenmenos observables de la realidad y "crtica" quiere decir que se juzga

constantemente de manera objetiva y se eliminan las preferencias personales y los

juicios de valor.

La investigacin es la herramienta para conocer lo que nos rodea y su carcter es

universal. La investigacin es la bsqueda de una respuesta a una situacin que se

presenta como problemtica. El mtodo es el camino a seguir en esa bsqueda.

La investigacin puede cumplir dos propsitos fundamentales.

a) Producir conocimientos y teoras (Investigacin bsica) y

b) Resolver problemas prcticos. (Investigacin aplicada).

Con la aplicacin del proceso de investigacin cientfica se generan nuevos

conocimientos, los cuales a su vez producen nuevas ideas e interrogantes para

investigar, y es as como avanzan las ciencias y la tecnologa.

Investigacin es un procedimiento reflexivo sistemtico, controlado y crtico que tiene

por finalidad descubrir o interpretar los hechos o fenmenos.

Caractersticas de la investigacin:

La investigacin es una indagacin o bsqueda de algo para recoger nuevos

conocimientos.

Exige comprobacin y verificacin del hecho o fenmeno que se estudia.

Trasciende las situaciones a casos particulares para hacer inferencia de

validez general.

Es una exploracin sistemtica a partir de un marco terico en el que encajan

los problemas a las hiptesis.

Utiliza una serie de instrumentos metodolgicos para obtener datos,

registrarlos y comprobarlos.

La investigacin se registra y expresa en un informe, documento o estudio.

El objetivo de la investigacin es descubrir respuestas a determinadas interrogantes, a

travs de la aplicacin de procedimientos cientficos.


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La investigacin es un proceso de produccin de conocimientos cientficos; es un

proceso sistemtico a travs del cual se recoge datos e informacin de la realidad

objetiva para dar respuesta a las interrogantes que se nos plantea.

Los propsitos y fines de la investigacin estriba en un descubrir principios y leyes, as

como desarrollar procedimientos adecuados para aplicarlos a situaciones reales

concretas. El logro de estos propsitos supone emprender una serie de acciones y

procedimientos que van figurando etapas encaminados a la consecucin de los

objetivos propuestos.

FUNCIONES DE LA INVESTIGACIN

Las funciones de la investigacin son tres:

a) Descripcin. Es el elemento estructural indispensable en la investigacin. Es la

primera funcin, la ms simple, puesto que sin ella no se puede explicar, ni menos

predecir. La descripcin responde a la pregunta Cmo es el objeto de estudio?,

trata de informar sobre sus componentes y caractersticas.

b) Explicacin. Responde a la pregunta Por qu es as el objeto de estudio?.

La explicacin se preocupa por conocer la razn o motivo de un hecho, trata dedemostrar que lo aparentemente singular o natural, se adapta a principios

definidos.

La explicacin sucede a la descripcin, ya que nadie se puede explicar aquello

que an no ha sido descrito. Para explicar un fenmeno se tiene que saber Cmo

es.

c) Prediccin. Se apoya en las explicaciones, donde es necesario conocer lasVariaciones o cambios y tendencias. Toda prediccin es una estimacin o

resultado esperado, que se deduce o basa en un conjunto de supuestos y/o

proposiciones operacionalmente sustentados en un modelo.

La prediccin es una estimacin o resultado esperado, es una deduccin a

Partir de determinados supuestos o premisas, donde siempre se usa un

Mtodo o modelo para operacionalizarla.

PREGUNTAS


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Qu es realidad y que se entiende por conocimiento?

Cmo definimos una investigacin?

Cuales son las funciones de la investigacin?


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1.2 MTODO, MTODO CIENTFICO Y CIENCIA

Objetivo: El alumno conocer las diferencias entre mtodo, mtodo cientfico ciencia.

MTODO:

Es un procedimiento para tratar un problema o un conjunto de problemas. Segn

Arroyo es un proceder ordenado y sujeto a ciertos principios o normas para llegar de

una manera segura a un fin u objetivo que se ha determinado de antemano. Ander

Agg opina que es el camino a seguir mediante una serie de operaciones y reglas

prefijadas aptas para alcanzar el resultado propuesto. Procura establecer firmemente

los procedimiento que deben seguirse, el orden de las observaciones,

experimentaciones, experiencias y razonamientos y la esfera de los objetos a loscuales se aplica. Al aplicar estas definiciones a lo que es mtodo cientfico, ste

aparece considerado como un procedimiento que se aplica al ciclo completo de la

investigacin en la bsqueda de soluciones a cada problema del conocimiento; es un

proceso que exige sistematizacin del pensamiento; es la manera ordenada de

desarrollar el pensamiento reflexivo y la investigacin.

Caractersticas del mtodo:

1. Puede haber varios mtodos para un mismo objeto de investigacin.

2. Ni la suerte ni el azar conducen al fin propuesto.

3. El mtodo debe adecuarse a la naturaleza del objeto de investigacin y a

la naturaleza de la realidad estudiada.

4. El mtodo no es infalible ni autosuficiente.

5. El mtodo supone ordenacin interna y externa en el trabajo de

investigacin.

Bunge dice que el mtodo cientfico es capaz de dar indicaciones y suministrar, de

hecho, medios para evitar errores pero no puede suplantar a la creacin original ni

siquiera ahorrarnos todos los errores.


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MTODO CIENTFICO

No hay un mtodo cientfico nico, el mtodo cientfico es el procedimiento

mediante el cual se establecen hechos para lo cual:

1. Es importante reconocer la existencia de un fenmeno que demanda

investigacin.

2. Se intente plantear el problema.

3. Se formula una hiptesis que trata de explicar el fenmeno.

4. Se investiga el fenmeno mediante observacin, experimentacin o ambos,

y se renen y registran pruebas.

5. Se analizan los datos.

6. Se elabora una conclusin en base a las observaciones experimentales.

7. Si se concluye que la hiptesis es correcta pueden hacerse predicciones.

8. Si la hiptesis resiste a la prueba de verificacin y predictibilidad, se

convierte en teora (parte del cuerpo de conocimientos establecidos).

El mtodo cientfico, deriva del latn Methodus, segn el diccionario de la Real

Academia Espaola es el Procedimiento que se sigue para hallar la verdad y

ensearla. El mtodo cientfico debido a su rigor es un poderoso instrumento para la

investigacin pero tiene sus limitaciones.

CIENCIA

Deriva del latn Scientia, alude al conjunto de conocimientos ciertos y racionales sobre

la naturaleza de las cosas o de sus condiciones de existencia.

La ciencia es el resultado de los intentos de los seres humanos por comprender a s

mismos y al mundo en el que viven; abarca los conocimientos acerca del mundo

natural y de nosotros mismos, y est organizado en forma sistemtica derivada de laexperimentacin y la observacin.

La ciencia es una construccin intelectual creada en condiciones histricas y sociales

concretas y determinadas.

La ciencia es, como todo el quehacer humano, un producto histrico y por tanto est

condicionado por el desarrollo social.


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La ciencia es un conocimiento sistemtico que el hombre construye sobre una realidad

en condiciones histricas y sociales concretas y determinadas. Se expresa en

proposiciones tericas a partir de las cuales se validan y formulan alternativas a esa

realidad. Se caracteriza porque identifica caractersticas y propiedades del objeto de

conocimiento, emplea un lenguaje propio, se apoya de la lgica y acude al mtodo

cientfico en la validacin de sus teoras.

CLASIFICACIN DE LAS CIENCIAS

Segn el objeto de conocimiento (Bunge):

A.- CIENCIAS FORMALES.-Tienen como objeto de conocimiento objetos

ideales y en los que se opera deductivamente, como la matemtica y la

lgica (Conceptos abstractos).

B.- CIENCIAS FCTICAS.-Se refieren a hechos naturales o culturales que

se supone ocurren en el mundo, su objeto de conocimiento lo percibe la

experiencia de quien investiga. Se interesa por objetos materiales e

incluyen la fsica, la qumica, la biologa, la psicologa individual, etc. Los

seres humanos tambin pueden incluirse como objetos de esta ciencia,

cuando nos referimos a sus conductas, manifestaciones sociales yculturales, se considera dentro de las culturales por ejemplo la

Psicologa Social, Economa, Ciencia Poltica, Historia Material, Historia

de Ideas.

Segn los fines para los que se emplean

a) Ciencia Pura.- Para incrementar nuestro conocimiento (objetivo cognitivo).

b) Ciencia Aplicada.- Para aumentar nuestro bienestar y nuestro poder

(objetivo utilitario) tecnologas.

PREGUNTAS

Qu es el mtodo cientfico?

Qu es la ciencia?

Cmo se clasifican las ciencias?


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Segunda unidad

..

El problema, fuente y origen de osproblemas, Formulacin del

problema


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2.1 EL PROBLEMA. FORMULACIN DEL PROBLEMA

Objetivo: El alumno al culminar el capitulo, conocer las pautas fundamentales y

tendr los elementos necesarios para formular adecuadamente un problema deinvestigacin.

EL PROBLEMA.

Formulacin del Problema.

Una investigacin se realiza a travs de varios pasos. El primero de ellos consiste en

formular el problema de la investigacin. Este es sugerido por las dificultades y las

inquietudes relacionadas con procesos y fenmenos.

Por ejemplo cuando se percibe que el numero de deserciones escolares se ha

incrementado en 20 por ciento de un ao a otro.

La informacin requerida para solucionar el problema es de dos tipos:

1) La experiencia en la identificacin de alumnos con desercin escolar, y

2) Las caractersticas del problema presentado. Las caractersticas propias podran

ser: El sexo de los estudiantes, cultura y costumbres, edad promedio de los

desertores, nivel de problemas familiares, motivacin para estudiar, etc. Dichos

elementos constituyen algunas de las caractersticas (Variables) propias de la

Desercin Escolar.

Todos estos elementos se usan de acuerdo con la experiencia (informacin) adquirida

en desercin escolar otras realidades y las caractersticas (dificultades) propias de

nuestra realidad local.

La descripcin de las caractersticas propias del problema ayuda a presentarlo en

forma clara. La experiencia relaciona todos los hechos y propone los elementos que

considera necesarios para su solucin.

Sin embargo, formular el problema de investigacin, significa algo ms, hay que

explicarlo con base a cuatro aspectos, aunque pueden ser menos, como son:

Antecedentes, Justificacin, Definicin o Descripcin y Limitaciones.

Para determinar un problema se debe:


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a) Asegurarse de que el tema no sea demasiado amplio, ni demasiado vago.

b) Plantear el problema en forma de pregunta.

c) Definir claramente los lmites del problema.

d) Definir todas las palabras o trminos especiales que utiliza para describir el

problema.

|

Para determinar la importancia del problema responda las siguientes preguntas:

1. Es de inters?

2. Es nuevo?

3. Proporcionar informacin utilizable?

4. Es factible?

5. Existen otros estudios sobre este problema?.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

Una vez que se ha concebido la idea de investigacin y el cientfico, estudiante o

experto social han profundizado en el tema en cuestin, se encuentran en condiciones

de plantear el problema de investigacin.

En realidad, plantear el problema es afinar y estructurar ms la idea de

investigacin. El paso de la idea al planteamiento del problema puede ser enocasiones inmediato o puede requerir una considerable cantidad de tiempo; ello

depende de cun familiarizado est el investigador con el tema a tratar, la complejidad

misma de la idea, la existencia de estudios antecedentes, el empeo del investigador

y sus habilidades personales. Seleccionar un tema o una idea, no lo coloca

inmediatamente en la posicin de considerar qu informacin habr de recolectar, con

cules mtodos y cmo analizar los datos que obtenga. Antes necesita formular el

problema especfico en trminos concretos y explcitos, de manera que sea

susceptible de ser investigado con procedimientos cientficos.

Toda investigacin parte del inters de solucionar o encontrar respuesta a un

problema o del deseo de avanzar en el conocimiento sobre algn tema. En la medida

en que el problema est claramente definido, el estudio a realizar se orientar con

mayor facilidad.

Por ello es necesario saber identificar y definir un problema de investigacin en

trminos sencillos y claros, para que esta definicin refleje el inters del investigador.


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No obstante, es muy comn que el investigador, especialmente el principiante,

encuentre dificultades en el proceso de identificar un problema. Al inicio se puede

tener una nocin general y vaga de la situacin problemtica; a veces hay dudas e

interrogantes sobre dicha situacin, las que poco a poco se van concretando y

especificando hasta lograr la identificacin del problema a estudiar. Esta etapa inicial

se denomina primera caracterizacin del problema.

PREGUNTAS

Qu requisitos debe tener un problema para que sea de inters?

Qu es plantear un problema?

Cmo formulamos un problema?


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2.2 DELIMITACIN Y FORMULACIN DEL PROBLEMA

Objetivo: El alumno al culminar el capitulo, conocer los elementos que le

permitirn delimitar y definir un problema segn los criterios cientficos para

ello.

DELIMITACIN Y DEFINICIN DEL PROBLEMA.

A esta situacin problemtica o rea grande a investigar se le denomina comnmente

rea problema. El rea muchas veces es muy amplia y engloba varios aspectos que

por diversos factores no pueden ser estudiados simultneamente. Algunos de esos

factores son: Disponibilidad de recursos, de tiempo, limitaciones de orden cientfico,

nivel insuficiente de avance cientfico en el rea y otros. Todo esto obliga al

investigador a realizar un anlisis conducente a depurar y delimitar progresivamente el

rea problema hasta seleccionar uno o dos aspectos de ella.

Ejemplos de reas problema pueden ser la desercin escolar, bajo rendimiento

acadmico, y Inadecuada Calidad Educativa. Si se analizan esas reas problema se

encontrar que son muy generales y no revelan lo que se desea saber sobre el tema.

De la primera rea problema pueden interesar muchos aspectos tales como:

Las causas de la desercin escolar.

Factores relacionados al bajo rendimiento acadmico.

Factores socioeconmicos y culturales relacionados a la inadecuada calidad

educativa.

Se podra continuar citando otros aspectos a estudiar, pudiendo llegarse, despus de

un proceso de definicin de los posibles problemas, a identificar qu es lo que enverdad se debe y se desea estudiar. En esa bsqueda es til revisar los datos

existentes sobre el problema, hacer una relacin preliminar de literatura, consultar a

otros profesionales o utilizar otros mecanismos que se estimen convenientes.

Es necesario sealar la importancia de tomar precauciones para que en ese proceso

de depuracin no se identifiquen problemas triviales, incoherentes e intiles, que no

compensen el tiempo y los recursos a invertir en la ejecucin del estudio. As, tambin

debe tenerse presente que ese problema, una vez identificado, forma parte de unconjunto de problemas dentro de un cuerpo amplio de conocimientos, que a travs de


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estudios sucesivos pueden irse resolviendo hasta encontrar la respuesta o solucin al

problema global.

La manera de expresar un problema vara segn los autores; por lo tanto se

comentarn algunos criterios que deben tomarse en cuenta en la formulacin de un

problema, para lo cual tomaremos la opinin de Kerlinger al respecto:

CRITERIOS DE KERLINGER PARA LA FORMULACIN DEL PROBLEMA

1. Debe expresar una relacin de variables

Si se toma como base que una variable representa aquellos elementos,

aspectos, caractersticas o atributos que se desea estudiar en una poblacin o

conjunto de unidades, el rea problema debe plantear la variable principal que

se va a estudiar, as como aquellos aspectos o variables relacionados. Ello

conduce necesariamente al planteamiento del problema en trminos de la

relacin de dos o ms variables. Sin embargo vale la pena referir que pueden

existir en los problemas descriptivos una sola variable.

2. Se debe expresar en forma de pregunta

Cuando se comienza a investigar, es bueno considerar que plantear elproblema en forma de interrogante orienta y especifica an ms lo que se va a

investigar, pues la pregunta ayuda al investigador a visualizar qu se necesita

para dar una respuesta a la pregunta.

3. Debe posibilitar la prueba emprica de las variables

Debido a que el propsito fundamental de la investigacin es buscar respuesta

o solucin a un problema, es indispensable que los elementos, aspectos o

caractersticas que se desea estudiar puedan ser sometidos a comprobacin y

verificacin, ya que cada una de las variables debe ser medible y observable.

4. Se debe expresar en una dimensin temporal y espacial. Para fines de

especificacin del problema, debe indicarse el lugar, institucin de salud,

regin o escuela donde se va a efectuar el estudio, as como el perodo que

cubrir la investigacin. Esta regla puede no ser considerada debido al criterio

de generalizacin que refieren varios autores.


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La determinacin de la dimensin espacial es necesaria porque a veces es

difcil realizar una investigacin en todo un pas, toda una regin o toda una

comunidad, as como tambin por el hecho de que las caractersticas propias

de la variable de un estudio, no necesariamente son las mismas en dos

regiones diferentes, ni los resultados pueden extrapolarse a otros pases,

regiones o comunidades. Es importante adems especificar si los elementos,

caractersticas o aspectos del problema sern estudiados en el transcurso de

un tiempo determinado o en un momento cualquiera; esto es as porque

pueden darse variaciones de acuerdo al tipo de estudio y periodicidad en la

ocurrencia de los fenmenos.

De acuerdo con los ejemplos que se han utilizado y los criterios que se han

sealado, los problemas quedarn formulados as:

Cuales son las causas de la desercin escolar en la Institucin Educativa

Guadalupe?

Cules son los factores relacionados al bajo rendimiento acadmico en el

Colego Ester Festini de Comas?.

Cul es el tipo de mtodos que son mayormente abandonados por usuarias

que acudieron a servicios del Centro de Salud de Comas en enero del 2000?. Cules son los factores socioeconmicos y culturales relacionados a la

inadecuada calidad educativa en la UGEL 0.5?.

.

ANLISIS DE FACTIBILIDAD PARA EL ESTUDIO DE UN PROBLEMA

No basta que el problema de investigacin est correctamente formulado, sino que

en ese proceso de definicin es importante analizar la factibilidad, conveniencia y

utilidad de estudiarlo.

En relacin con la factibilidad conviene plantearse una serie de interrogantes

dirigidas a medir la viabilidad, tales como:

Se dispone de recursos humanos, econmicos y materiales suficientes para

realizar la investigacin?

Es factible realizar el estudio en el tiempo previsto?

La metodologa a seguir conduce a dar respuesta al problema?

Es factible conducir el estudio con la metodologa seleccionada?

El investigador conoce o domina la metodologa?


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En relacin con la utilidad y conveniencia de realizar el estudio, el investigador

debe formular otra serie de interrogantes:

Se podr generalizar los hallazgos?

Qu necesidades sern satisfechas con los resultados de la investigacin?

Est interesado y motivado el investigador en el problema seleccionado?

Es competente el investigador para estudiar dicho problema?

La respuesta a estas interrogantes debe ser analizada por el o los investigadores,

determinando si aquellos puntos negativos constituyen un obstculo para la ejecucin

de la investigacin o si es posible solucionarlos durante el proceso de la planificacin

del estudio. Es til plantear estas interrogantes para que el investigador analice y

determine las implicaciones tcnicas, econmicas y legales y les busque solucincuando el caso lo amerite. No obstante hay que enfatizar el hecho de que la existencia

de obstculos no debe anteponerse en ningn momento a la necesidad de dar

respuesta a un problema dado, mediante la investigacin que se pretende realizar.

PREGUNTAS

Cmo delimitamos un problema?

Cules son los criterios de Kerlinger?

Qu es la factibilidad del problema y que interrogantes debemos

plantearnos para determinar si un problema es factible de investigar?


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Tercera unidad..

Objetivos generales y especficos.Hiptesis. Variables Tipo de

Investigacin y Diseo


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3.1 OBJETIVO GENERAL Y OBJETIVOS ESPECFICOS

Objetivo: El alumno al culminar el capitulo, conocer los elementos tericos

necesarios para plantear adecuadamente objetivos en una investigacin,diferenciando la estructura de los objetivos generales y especficos..

OBJETIVOS.

Definir los objetivos de la investigacin consiste en decir en forma clara y concisa qu

es lo que se pretende obtener y qu hacer con los resultados de la investigacin.

Se reconocen dos tipos de objetivos: los generales y los especficos. La diferencia

entre ellos est en el nivel de especificacin y no en la forma. Por ejemplo: a

continuacin se presenta un objetivo general y otro especfico, ambos de una misma

investigacin.

OBJETIVO GENERAL:

Un objetivo general, porque no establece soluciones concretas, no especifica los tipos

de problemas a resolver por ejemplo.

Determinar los conocimientos de Lenguaje en los alumnos del la Gran UnidadEscolar de Trujillo.

Determinar la relacin entre la calidez docente y la motivacin de los alumnos.

Determinar la relacin entre la abulia y el bajo rendimiento acadmico en

estudiantes del 5to de secundaria.

En cambio los siguientes son:

OBJETIVOS ESPECFICOS:

Son proposiciones que expresan con bastante claridad qu es lo que se va a hacer

con los resultados de la investigacin.

Por ejemplo:

Para el primer Objetivo General de ejemplo:

Determinar los conocimientos sobre redaccin de los alumnos.

Determinar los conocimientos semnticos de los alumnos.

Determinar los conocimientos de sintaxis de los alumnos.

Determinar los conocimientos de gramtica de los alumnos..


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Para el segundo Objetivo General de ejemplo:

Determinar el tipo de trato recibido por los alumnos motivados.

Determinar el tiempo de atencin personalizada a los alumnos motivados.

Determinar la confidencialidad de las calificaciones recibida por los alumnos

motivados.

Comparar el trato, tiempo de atencin personalizada y la confidencialidad

recibida por los alumnos desmotivados.

Para el tercer Objetivo General de ejemplo:

Determinar la frecuencia de bajo rendimiento acadmico en estudiantes que

tienen abulia.

Determinar las calificaciones promedio por reas de ciencias en estudiantesque tienen abulia.

Determinar las calificaciones promedio por reas de humanidades en

estudiantes que tienen abulia.

Comparar la frecuencia de bajo rendimiento, promedio por reas de ciencias y

humanidades en estudiantes que no tienen abulia.

Un objetivo especfico tambin puede estar referido a la obtencin de resultados o a la

realizacin de operaciones. No existe reglas para diferenciar con exactitud un objetivogeneral de uno especfico, pero hay ciertos elementos que pueden ayudar a hacer la

distincin. Uno de esos elementos es el VERBO, aunque no es categrico, sin

embargo es utilizado para expresar el uso que se dar a los resultados.

Es importante tener en cuenta que los objetivos especficos, se deben deducir de los

objetivos generales.

Verbos Utilizados en la Redaccin de Objetivos.

Objetivos Generales: Determinar, identificar, priorizar, conocer, etc.

Objetivos Especficos: Determinar, identificar, priorizar, enumerar, proponer,

comparar, analizar, deducir, calcular, etc.

Pueden haber muchos verbos empleados sin embargo los de mayor uso son

identificar y determinar.

Se debe tener en cuenta, que la relacin que existe entre los objetivos generales y los

especficos, es que estos ltimos se deben deducir de los objetivos generales.


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Los objetivos especficos son la descomposicin del objetivo general

La suma de los objetivos especficos nos da el objetivo general.

O1 + O2 + O3 + O4 +................On = Objetivo General

Posiblemente se pueda establecer con facilidad la relacin entre un objetivo general y

uno o varios especficos; sin embargo, hay que tener presente que de un objetivo

general se pueden derivar varios objetivos especficos.

El objetivo especfico es ms dinmico y en l est implcita una accin, como tal

hay un detalle que facilita la determinacin de las variables. Las variables, como

caractersticas o propiedades que pueden tomar distintos valores, son un elemento

bsico en el trabajo estadstico, por lo tanto, de la forma como se precise los objetivos

especficos, ser ms fcil deducir las variables de la investigacin.

Conviene tener cuidado en la especificacin del objetivo, la claridad es un aspecto

importante.

CRITERIOS PARA FORMULAR LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

Los objetivos deben expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en elproceso de investigacin y deben ser susceptibles de alcanzarse; son las guas del

estudio y durante todo su desarrollo deben tenerse presente. Evidentemente, los

objetivos que se especifiquen han de ser congruentes entre s.

Tambin es conveniente comentar que durante la investigacin pueden surgir

objetivos adicionales, modificarse los objetivos iniciales e incluso ser sustituidos por

nuevos objetivos, segn la direccin que tome la investigacin.

El problema a investigar engloba dos o ms subproblemas; la suma de las soluciones

a cada subproblema dar la solucin o respuesta al problema total. Es as como en el

proceso de planificacin del estudio, es necesario considerar una etapa subsecuente a

la formulacin del problema, y que se refiere a la definicin de los objetivos de estudio.

En otras palabras, los objetivos de la investigacin se refieren a los aspectos

(subproblemas) que se desea estudiar o a los resultados intermedios que se espera

obtener para dar respuesta final al problema. Es necesario enfatizar que la definicin


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de los objetivos se hace en relacin con el problema y con la finalidad o propsito de

la investigacin.

Los objetivos tienen varios fines; algunos de ellos se citan a continuacin:

Sirven de gua para el estudio.

Determinan los lmites y la amplitud del estudio.

Orientan sobre los resultados eventuales que se espera obtener.

Permiten determinar las etapas del proceso del estudio a realizar.

PREGUNTAS

Cmo planteamos un objetivo general?

Cmo planteamos un objetivo especfico? Qu diferencias podemos plantear entre un objetivo general y uno

especfico?


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3.2 JUSTIFICACIN

Objetivo: En esta parte el alumno aprender a demostrar que su plan de

investigacin tiene utilidad o a identificar que esta no es importante.

JUSTIFICACIN

Despus de analizar los antecedentes de un problema, hay que justificar la

investigacin con buenas razones.

Cuando se va a iniciar una investigacin es necesario demostrar que sus

resultados pueden ser tiles para resolver un problema importante o explicar

un fenmeno relevante. Toda investigacin debe responder a una o varias

necesidades reales e importantes y cuando se demuestra que la investigacin

puede satisfacer una o varias necesidades reales e importantes, se habr

hecho la justificacin del problema.

Justificar la investigacin consiste en demostrar que con los resultados

obtenidos sera imposible implantar algunas decisiones prcticas, es decir,

permite resolver problemas, tambin se dice que una investigacin se justifica

cuando sus resultados explican un fenmeno que estaba sin explicar.

Entonces una investigacin se puede justificar por dos razones: los resultados

sirven para tomar decisiones prcticas o permiten explicar (conocer) un

fenmeno antes desconocido.

LIMITACIONES.

Toda investigacin tiene limitaciones y algunas pueden quedar implcitamente

descritas en otros aspectos de la formulacin del problema, pero es necesarioplantear esas limitaciones con la mayor claridad posible.

Las limitaciones pueden obedecer a varias razones, entre las cuales estaran: rea

geogrfica, tiempo disponible, poca o perodo, recursos utilizados (humanos,

tcnicos), tipo, cantidad y calidad de los datos e informacin obtenida, mtodos o

tcnicas empleados, financiamiento, etc.


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Realmente una limitacin consiste en que se deja de estudiar un aspecto del problema

debido a alguna razn poderosa. Con esto se quiere decir que toda limitacin debe

estar justificada por una buena razn.

Se debe tener el cuidado de que una limitacin no sea tan grande que afecte

considerablemente los resultados de la investigacin. Cuando se presenta una

limitacin que puede afectar notoriamente los resultados de una investigacin es

preferible no hacer el estudio, a menos que se pueda eliminar esa limitacin.

Para formular el problema de la investigacin se deben considerar cuatro aspectos

bsicos, que son: Antecedentes, Justificacin, Definicin y Limitaciones del problema.

PREGUNTAS

Cmo se justifica un problema?

Qu razones propondra usted a un tema para investigarlo?

Qu limitaciones pueden haber en una investigacin?


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3.3 HIPTESIS

Objetivo: El alumno aprender a emplear las hiptesis cuando estas sean

pertinentes, as como identificar y plantear sus tipos.

HIPTESIS.

Las hiptesis son elementos importantes de toda investigacin, es la respuesta

tentativa y anticipada al problema. Las hiptesis se plantean en un contexto terico.

Se estima que el cuerpo de conocimientos de una ciencia se forma a travs de la

suma de teoras comprobadas, mediante su verificacin emprica. Los componentes

tericos a su vez son incorporados a la ciencia por la comprobacin de supuestos o

proposiciones a travs de la investigacin. Por lo tanto las hiptesis como

planteamientos de relaciones de hechos y fenmenos, se incorporan a un cuerpo deconocimientos que explica los fenmenos de un campo cognoscitivo determinado, una

vez verificadas o rechazadas. En este sentido Goode y Hatt dicen que:

La Hiptesis es el eslabn necesario entre la teora y la investigacin que lleva al

descubrimiento de nuevas aportaciones al saber

Una hiptesis bien formulada gua y orienta una investigacin, y luego de su

comprobacin contribuye a la generacin de conocimientos y pasa a formar parte de

un campo del saber humano.

RELACIN DE LAS HIPTESIS CON LAS ETAPAS DEL PROCESO DE

INVESTIGACIN.

Si se parte del hecho de que las hiptesis orientan y guan hacia lo que se desea

comprobar del problema de investigacin, stas deben deducirse del problema y

objetivos a estudiar y ser congruentes con el marco terico que sustenta el trabajo. A

su vez, determinan el tipo de estudio a seguir y el diseo metodolgico que se

planifique para su comprobacin.

En la medida que las hiptesis estn definidas ser ms fcil orientar la investigacin

hacia los resultados que se desea obtener.


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Caractersticas de una Hiptesis:

Para que una hiptesis sea digna de tomarse en cuenta para la investigacin

cientfica, debe reunir ciertos requisitos:

1 Las hiptesis deben referirse a una situacin real. Las hiptesis slo pueden

someterse a prueba en un universo y contexto bien definidos. Por ejemplo, una

hiptesis como el hecho de que la metodologa activa es ms eficaz que la

metodologa pasiva en el aprendizaje de historia, deber ser sometida a

prueba en una situacin real (con dos grupos de estudiantes unos que lleven la

metodologa activo y otro grupos con la clsica o pasiva).

En ocasiones en la misma hiptesis se hace explcita esa realidad, y otras

veces la realidad se define a travs de explicaciones que acompaan a la

hiptesis.

Es frecuente que, cuando nuestras hiptesis provienen de una teora o una

generalizacin emprica, sean manifestaciones contextualizadas o casos

concretos de hiptesis generales abstractas.

2 Las variables de la hiptesis deben ser comprensibles, precisos y lo msconcretos posible. Trminos vagos o confusos no tienen cabida en una

hiptesis. Por ejemplo: instruccin y educacin, son conceptos imprecisos y

generales que deben sustituirse por otros ms especficos y concretos como:

mientras que el grado de instruccin de los padres sea mayor la probabilidad

tener un mayor rendimiento educativo ser mayor.

3 La relacin entre variables propuesta por una hiptesis debe ser clara y

verosmil (lgica). Debe quedar claro cmo se estn relacionando las variablesy esta relacin no puede ser ilgica.

4 Los trminos de la hiptesis y la relacin planteada entre ellos, deben ser

observables y medibles, o sea tener referentes en la realidad. Las hiptesis

cientficas, al igual que los objetivos y preguntas de investigacin, no incluyen

aspectos morales ni cuestiones que no podemos medir en la realidad.


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5 Las hiptesis deben estar relacionadas con tcnicas disponibles para

probarlas. Este requisito est estrechamente relacionado con el anterior y se

refiere a que al formular una hiptesis, tenemos que analizar si existen

tcnicas o herramientas de la investigacin, para poder verificarla, si es

posible desarrollarlas y si se encuentran a nuestro alcance.

TIPOS DE HIPTESIS:

Existen varias clasificaciones de hiptesis, segn el estudio o esquema metodolgico

que se siga en la investigacin. Selltiz menciona las hiptesis causales y las asociadas

a estudios de experimentacin. Neupert, plantea otra clasificacin considerando el tipo

de relacin o asociacin entre las variables:

Hiptesis de relaciones causales. Cuando se expresan suponiendo que el

comportamiento o variacin de una variable es el efecto del comportamiento o

variacin de otra variable.

Hiptesis de relaciones o correlaciones. Cuando se parte del supuesto de que el

comportamiento o variacin de una variable influye o se relaciona en el

comportamiento de la otra variable.

Hiptesis de relaciones de covariacin. Se plantea cuando se predice que existe

una determinada correspondenciao correlacin entre el comportamiento de losvalores de ambas variables, sin existir relacin ni causalidad, solamente

asociacin.

Existe otra clasificacin de las hiptesis que en alguna forma resume las dems y

que, segn opinin de los autores, es bsica, en el sentido de que orienta al

investigador en las etapas subsiguientes del estudio y especialmente en la

ejecucin del mismo; sta comprende las hiptesis generales y las operacionales.

Hiptesis generales. Se les llama conceptuales, fundamentales, o hiptesis de la

investigacin, y son aquellos supuestos que engloban, ordenan y sistematizan las

relaciones que se espera encontrar entre las variables principales del estudio

(dependiente e independiente).

Hiptesis operacionales. Se les denomina tambin hiptesis de trabajo, y son

aquellas que plantean relaciones especficas y particulares entre cada una de las

categoras, dimensiones o variables secundarias de las variables principales

(dependiente e independiente) a estudiar.


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Ejemplificando lo anterior, una hiptesis general o conceptual podra ser:

Existen diversos factores relacionados al bajo rendimiento acadmico.

Si entre esas caractersticas generales se est estudiando, los hbitos de estudio

y el nivel socioeconmico, y su relacin con el rendimiento acadmico se plantea

como la situacin de tener un bajo rendimiento acadmico, las hiptesis de trabajo

podran ser:

A menor hbitos de estudio, menor ser el rendimiento acadmico

A mayor nivel socioeconmico, mayor ser el rendimiento acadmico.

Otro tipo de clasificacin es el de las llamadas hiptesis estadsticas, que se plantean

para el proceso de anlisis estadstico inferencial de los datos recolectados; stas se

postulan cuando se trata de decidir si existen diferencias o no en las variables en

estudio, en dos muestras estudiadas, o si los datos obtenidos en la muestra son

comparables a los datos del universo o parmetro de base. En este sentido, este tipo

de hiptesis se clasifica en dos categoras:

1 Hiptesis nula. Se refiere al planteamiento del supuesto de que el valorobservado en el universo, una muestra o una variable en particular, no difiere

del encontrado en el otro universo, en la otra muestra o en la variable o

parmetro de anlisis.

2 Hiptesis alterna. Plantea que los valores observados en el universo, muestra

o en una de las variables en estudio non diferentes a los encontrados en la otra

poblacin, muestra o en la otra variable bajo anlisis.

Es preciso indicar que no es tan relevante saber clasificar las hiptesis; Es ms

importante saber plantearlas y formularlas correctamente!.

Consideraciones generales en el proceso de enunciacin de las hiptesis:

Las hiptesis deben ser redactadas en trminos claros y sencillos. Esto implica

que la relacin propuesta debe ser explcita y comprensible.


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Las hiptesis deben ser especficas. Este lineamiento est ligado al anterior y

significa que cuanto ms concreta sea la relacin entre variables es ms fcil

su comprobacin.

Las hiptesis deben formularse como aseveraciones y evitar expresiones de

valor o de juicio. Estos postulados no deben comenzar con verbos ni

exponerse en forma interrogativa.

Las hiptesis formuladas deben ser congruentes con hechos confirmados. Se

estima que los supuestos deben tener relacin con los principios o postulados

ya comprobados en una teora; en algunos casos cuando no existe una teora

desarrollada de un tema en particular, es necesario fundamentar la

investigacin con la informacin existente sobre el problema

PREGUNTAS

Qu es una hiptesis?

Cmo se relaciona la hiptesis en todo el proceso de investigacin?

Qu tipo de hiptesis existen?


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3.4 VARIABLES Y PROCESO DE OPERACIONALIZACION

Objetivo: Est etapa permitir al alumno conocer el proceso por el cual una

variables es descompuesta a indicadores medibles.

VARIABLES Y PROCESO DE OPERACIONALIZACION DE UNA VARIABLE

Las variables que se investigan en un estudio quedan identificadas desde el momento

que se define el problema. Este proceso de identificacin contina cuando se trabaja

en el marco terico, momento en que se identifican las variables secundarias y se

conceptan las mismas. Sin embargo, este nivel de definicin es abstracto y complejo;

no permite la observacin o medicin por lo que se hace necesaria la derivacin de

variables ms concretas que permitan una medicin real de los hechos.

El proceso de llevar una variable de un nivel abstracto a un plano operacional se

denomina operacionalizacin, y la funcin bsica de dicho proceso es precisar o

concretar al mximo el significado o alcance que se otorga a una variable en un

determinado estudio.

Previo al planteamiento del proceso de operacionalizacin de variables, se hace

necesario discutir acerca de su conceptualizacin. Segn Goode y hatt5 los

conceptos representan el sistema terico de cualquier ciencia y son smbolos de

los fenmenos que se estudian.

Un concepto es el pensamiento acerca de las propiedades esenciales de un objeto

que lo hacen semejantes o distinto de otro objeto. Expresa de esta forma la suma del

conocimiento cientfico en una etapa de saber.

Es necesario llegar a la operacionalizacin de las variables, lo que se traduce en elestablecimiento de significados para los trminos del estudio, y en la estipulacin de

operaciones o situaciones observables, en virtud de lo cual algo quedar ubicado en

determinada categora o ser medido en cierto aspecto.

Dicha operacionalizacin se logra a travs de un proceso que transforma una variable

en otras que tengan el mismo significado y que sean susceptibles de medicin

emprica; para lograrlo, las variables principales se descomponen en otras ms

especficas llamadas dimensiones. A su vez, es necesario traducir estas dimensionesa indicadores para permitir la observacin directa. Algunas veces las variables


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pueden ser operacionalizadas mediante un solo indicador; en otros casos es

necesario hacerlo a travs de un conjunto de indicadores.

MEDICIN DE VARIABLES

Una vez definidas las variables de tal forma que faciliten la observacin emprica, es

necesario considerar el tipo de medicin que debe realizarse para lograr lo planteado

en ellas.

Segn Escalante, medicin es la clasificacin de casos o situaciones, y sus

propiedades, de acuerdo con ciertas reglas lgicas.

La clasificacin puede hacerse en trminos de categora o de valores numricos

que las variables asumen en una escala. Siegel dice que la medicin se refiere

generalmente a la asignacin de nmeros a las observaciones, de modo que los

nmeros sean susceptibles de anlisis por medio de manipulaciones y operaciones

de acuerdo con ciertas reglas. La relacin entre los objetos que se estn observando

y los nmeros, es tan directa que mediante la manipulacin de los nmeros se

obtiene nueva informacin acerca de los objetos.

Kerlinger tambin afirma que la medicin es la asignacin de numerales a objetos oeventos segn ciertas reglas.

En resumen, medicin se refiere a la cualificacin o cuantificacin de una variable

para un estudio dado; en consecuencia, las variables se clasifican segn la

capacidad o nivel en que permiten medir los objetos. Es decir, que la caracterstica

ms comn y bsica de una variable es de diferenciar entre la presencia y la ausencia

de la propiedad que ella enuncia. La clasificacin bsica de las variables es la que

permite asignar distintos valores cualitativos o cuantitativos, para los diferentesfenmenos bajo estudio.

Segn varios autores, las variables cualitativas, categricas son aquellas que se

refieren a propiedades de los objetos en estudio. Lo que determina una variable sea

cualitativa es el hecho de que no puede ser medida en trminos de la cantidad de la

propiedad presente, sino que slo se determina la presencia o no de ella o el nivel de

las mismas.


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Por ejemplo, las variables sexo, ocupacin, religin, procedencia y estado civil, se

consideran cualitativas por que no se les puede asignar mayor o menor peso a las

diferentes categoras; lo nico que se puede hacer es clasificarlas.

Las variables cuantitativas son aquellas cuya magnitud puede ser medida en trminos

numricos, esto es, que los valores de los fenmenos se encuentran distribuidos a lo

largo de una escala.

Por ejemplo, las variables edad, peso, talla, escolaridad, son cuantitativas debido a

que se les puede asignar mayor o menor peso a cada una de ella; tomando por

ejemplo la edad, se puede afirmar que una persona que tiene 50 aos representa el

doble en edad de una que tiene 25 aos.

Cuando las variables son cuantitativas, pueden ser clasificadas en contnuas y

discretas. Las primeras son aquellas cuya unidad de medicin utilizada en la escala

puede ser subdividido en forma infinita; un ejemplo de una variable contnua sera la

talla, pues si la unidad de medicin es el metro ste puede ser subdividido en

centmetros y milmetros.

Las variables discretas, tambin son llamadas discontnuas, son las que puedentomar solamente un nmero finito de valores, debido a que la unidad de medicin no

puede ser fraccionada. Un ejemplo de este tipo de variable sera el nmero de hijos,

ya que los hijos no pueden fraccionarse.

PREGUNTAS

Qu es una operacionalizacin?

Cmo se miden las variables?

Qu tipos de variables existen?


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3.5 INDICADORES

Objetivo: En el captulo el alumno podr describir identificar y plantear

adecuadamente indicadores de las variables.

LOS INDICADORES

Los indicadores son elementos caractersticos de una determinada poblacin de un

conjunto de elementos o de una realidad concreta, que describen o indican una

situacin, permitiendo un anlisis e interpretacin. Son referentes empricos que

permiten una medicin, descripcin y ordenamiento de elementos estudiados.

Indicador es toda cantidad, valor o elemento que permite conocer el estado de un

hecho o fenmeno, tambin puede expresar la variacin, el comportamiento, laintensidad o relacin de dos o ms caractersticas, hechos o fenmenos.

La validez y confiabilidad del indicador depende de la validez y confiabilidad de la

observacin o de los datos utilizados, de la conceptualizacin de las variables y de

los argumentos matemticos para su construccin.

El indicador corresponde a una realidad concreta. Los indicadores no determinan la

realidad, por el contrario la realidad determina el valor y significado del indicador. Loscambios o modificaciones arbitrarias en el valor del indicador, no cambia ni modifica la

realidad.

La distancia entre el indicador y la realidad debe ser mnima. La objetividad del

indicador, es el sustento cientfico del indicador.

Todo indicador sirve para indicar, para dar a conocer o entender algo por indicios,

valores o seales. El indicador no es un nmero, es un valor o dimensin que tiene

naturaleza, corresponde a un elemento o conjunto de elementos, tiene espacio y

tiempo.

Cuando a un indicador se le asigna categoras, entonces puede ser considerado como

una variable.

Cuando a una variable se considera un valor particular, entonces se tendr un

indicador.


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En el sentido ms simple, cualquier dato puede ser un indicador. Lo fundamental es

saber que significa.

CARACTERSTICAS DE LOS INDICADORES

Todo indicador como dimensin para el anlisis y la investigacin debe tener las

siguientes caractersticas:

Especfico, que mide solo un aspecto

Sencillo, de fcil comprensin

Confiables

Verificables

Validez, que mide lo que realmente se espera que mida.

Temporalidad

PREGUNTAS

Qu es un indicador?

Qu caractersticas tiene un buen indicador?


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Cuarta unidad..

Antecedentes del Problema y MarcoTerico


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4.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

Objetivo: En esta parte se lograr que el alumno maneje informacin de

investigaciones previas al tema que pretende investigar, y logre encontrarse la

contradiccin o la coincidencia.

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

Los antecedentes del problema son los aspectos conocidos del problema y los

factores relacionados con l. En los antecedentes se presentan un resumen

conceptual sobre lo que ya se conoce del problema, y los factores relacionados

e influyentes con l. Este resumen conceptual, que constituye los antecedentes

del problema se ha consultado con la bibliografa disponible sobre el tema.

Mediante esta revisin bibliogrfica se puede establecer la ausencia, total o

parcial, de la informacin o datos sobre el problema (tema, asunto, motivo) de

la investigacin.

Tambin al consultar la bibliografa es posible que se determine la necesidad

de verificar los datos e informacin conocidos.

Cuando, por alguna razn, no se tiene confianza en los datos que se obtienen

en una fuente de informacin se hace necesario verificar (comprobar, obtener,

revisar) informacin por otro procedimiento, o en otra fuente de datos.

PREGUNTAS

Qu es un antecedente?

Cmo se plantea un antecedente?


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4.2 MARCO TERICO Y FUENTES DE INFORMACIN

Objetivo: Se tiene como objetivo el hacer que el alumno conozca las partesdel marco terico, as como los lugares en los que se podr recopilar

informacin cientfica para construirlo.

MARCO TERICO

Una vez planteado el problema de estudio (es decir, cuando ya se poseen objetivos y

preguntas de investigacin), y cuando adems se han evaluado su relevancia y

factibilidad, el siguiente paso consiste en sustentar tericamente el estudio, etapa que

algunos autores llaman elaborar el marco terico. Ello implica analizar y exponer las

teoras, los enfoques tericos, las investigaciones y los antecedentes en general que

se consideren vlidos para el correcto encuadre del estudio.

Funciones Principales del Marco Terico:

El Marco Terico cumple diversas funciones dentro de una investigacin, entre las

cuales destacan las siguientes:

1. Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios.

2. Orienta sobre cmo habr de realizarse el estudio. En efecto, al acudir a los

antecedentes, nos podemos dar cuenta de cmo ha sido tratado un problema

especfico de investigacin: qu tipos de estudios se han efectuado, con qu tipos

de sujetos, cmo se han recolectado los datos, en qu lugares se han llevado a

cabo, qu diseos se han utilizado.

3. Ampla el horizonte del estudio y gua al investigador para que se centre en su

problema evitando desviaciones del planteamiento original.4. Conduce al establecimiento de hiptesis o afirmaciones que ms tarde habrn de

someterse a prueba en la realidad.

5. Inspira nuevas lneas y reas de investigacin.

6. Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.

La elaboracin del marco terico comprende dos etapas: La revisin de la literatura

correspondiente y la adopcin de una teora o desarrollo de una perspectiva terica.


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La revisin de la literatura consiste en detectar, obtener y consultar la bibliografa y

otros materiales que pueden ser tiles para los propsitos del estudio, de donde se

debe extraer y recopilar la informacin relevante y necesaria que atae a nuestro

problema de investigacin. Esta revisin debe ser selectiva, puesto que cada ao se

publican en diversas partes del mundo miles de artculos de revistas, peridicos, libros

y otras clases de materiales en las reas del conocimiento. Si al revisar la literatura

nos encontramos con que, en el rea de inters hay 10 000 posibles referencias, es

evidente que se debern seleccionar slo las ms importantes y recientes.

Hay tres tipos bsicos de fuentes de informacin para llevar a cabo la revisin de la

literatura:

A) Fuentes Primarias (directas). Constituyen el objetivo de la investigacin

bibliogrfica o revisin de la literatura y proporcionan datos de primera mano casi

siempre del autor original.

Un ejemplo de stas son los libros, antologas, artculos de publicaciones

peridicas, monografas, tesis y disertaciones, documentos oficiales, reportes de

asociaciones, etc.

B) Fuentes Secundarias. Son compilaciones, resmenes y listados de referencias

publicadas en un rea de conocimiento en particular. Es decir es una

documentacin que viene despus de procesar la informacin de primera mano.

C) Fuentes Terciarias. Se trata de documentos que compendian nombres y ttulos de

revistas y otras publicaciones peridicas , as como nombres de boletines,

conferencias y simposios; nombres de empresas, asociaciones industriales y de

diversos servicios, ttulos de reportes con informacin gubernamental, etc.

La Adopcin de una Teora.

Uno de los propsitos de la revisin de la literatura es analizar y discernir si la teora

existente y la investigacin anterior sugieren una respuesta (aunque sea parcial) a la

pregunta o preguntas de investigacin, o bien, provee una direccin a seguir dentro

del tema de nuestro estudio. La literatura revisada puede revelar:

Que existe una teora completamente desarrollada, con abundante evidencia


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emprica y que se aplica a nuestro problema de investigacin.

Que hay varias teoras que se aplican a nuestro problema de investigacin.

Que hay piezas y trozos de teora con apoyo emprico moderado o limitado, que

sugieren variables potencialmente importantes y que se aplican a nuestro

problema de investigacin.

Que solamente existen guas an no estudiadas e ideas vagamente relacionadas

con el problema de investigacin.

Siempre es conveniente efectuar la revisin de la literatura y presentarla de una

manera organizada. Nuestra investigacin puede centrarse en un objetivo de

evaluacin o medicin muy especfico; por ejemplo, un estudio que solamente

pretende medir variables particulares, como el caso de un censo demogrfico en una

determinada comunidad donde se medira: nivel socioeconmico, nivel educativo,

edad, sexo, tamao de la familia. Sin embargo, es recomendable revisar lo que se ha

hecho antes (cmo se han realizado en esa comunidad los censos demogrficos

anteriores o, si no hay antecedentes en ella, cmo se han efectuado en comunidades

similares; qu problemas se tuvieron, cmo se resolvieron, qu informacin relevante

fue excluida, etc. Esto ayudar a concebir un estudio mejor y ms completo. Lo mismo

sucede si nicamente se est tratando de probar un mtodo de recoleccin de datos,

o recabando informacin acerca de un dato en especial.

Desde luego, hay veces que por razones de tiempo y la naturaleza misma del estudio,

la revisin de la literatura y la construccin del marco terico son ms rpidas y

sencillas.

Al construir el marco terico, debemos centrarnos en el problema de investigacin que

nos ocupa sin divagar en otros temas ajenos al estudio. Un buen Marco Terico no es

aquel que contiene muchas pginas, sino el que trata con profundidad nicamente losaspectos relacionados con el problema, y vincula lgica y coherentemente los

conceptos y proposiciones existentes en estudios anteriores. ste es otro aspecto

importante que a veces se olvida: construir el marco terico no significa slo reunir

informacin, sino tambin ligarla (en ello la redaccin es importante, porque las partes

que lo integran deben estar enlazadas, no deben brincarse de una idea a otra).

ELEMENTOS DEL MARCO TERICO


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Para ayudar a precisar los aspectos del problema, el marco terico debe contener

algunos elementos bsicos: Teoras sobre el tema, antecedentes sobre el problema,

y datos estadsticos.

El marco terico se estructura en un sistema conceptual integrado por hechos de

hiptesis que deben ser compatibles entre s, en relacin con la investigacin.

Uno de los mecanismos que utiliza el investigador para familiarizarse con el

conocimiento actual existente y las teoras sobre el problema, es proceder a revisar la

literatura sobre el asunto o tema en estudio. Parte importante de la base de un estudio

a emprender son las experiencias obtenidas sobre el problema en otros estudios

realizados anteriormente.

La revisin de literatura incluye una recopilacin de lo escrito e investigado sobre el

problema e implica la seleccin, la lectura y la crtica del material. Sin embargo la

tarea no concluye all; es preciso extraer de toda la informacin revisada, lo ms

relevante en relacin al problema. Una buena sntesis de las teoras, antecedentes e

investigaciones previas sobre el problema constituye una excelente plataforma de

partida para la elaboracin del marco terico.

El propsito de la revisin de literatura es hacer una sntesis conceptual de las

investigaciones o trabajos realizados sobre el problema formulado, con el fin de

delimitar el rea de estudio y concretar los conocimientos existentes sobre el

problema, lo que permite identificar los aspectos principales a estudiar y las relaciones

entre ellos.

Estos aspectos y sus relaciones es lo que se denomina variables e hiptesis, que

constituyen los otros dos elementos bsicos del marco terico.


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PREGUNTAS

Cules son las funciones del marco terico?

Qu tipos de fuentes existen?

Cmo se adopta una teora?


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Quinta unidad..

Metodologa, las investigaciones

descriptivas, explicativas y lasexperimentales


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5.1 TIPOS DE INVESTIGACIN

Objetivo: El alumno al terminar el aprendizaje del presente captulo conocer losdiversos tipos de investigacin cientfica.

TIPOS DE INVESTIGACIN

De acuerdo a los propsitos de la investigacin y de la naturaleza de los problemas

que interesa analizar, se pueden distinguir dos tipos de investigacin:

La Investigacin Bsica, Pura o Fundamental.

La investigacin bsica est destinada a aportar un cuerpo organizado deconocimientos cientficos y no produce necesariamente resultados de utilidad prctica

inmediata. Se preocupa de recoger informacin de la realidad para enriquecer el

conocimiento terico cientfico, orientada al descubrimiento de principios y leyes.

El investigador se esfuerza por conocer y entender mejor, algn asunto o problema,

sin preocuparse por la aplicacin prctica de los nuevos conocimientos adquiridos.

La investigacin bsica o pura no significa necesariamente que sea compleja y difcil

de ejecutar, aunque buena parte de lo que se clasifica comnmente como

investigacin bsica es de naturaleza muy compleja, muchos estudios llevados a cabo

dentro del mbito de los programas de investigacin bsica son relativamente simples

y fciles de ejecutar; por ejemplo los estudios que reproducen importantes

experimentos destinados a determinar si los resultados mantendrn su validez.

La Investigacin Aplicada.Este tipo de investigacin est interesada en la aplicacin

de los conocimientos a la solucin de un problema prctico inmediato. En la

investigacin aplicada se resuelve un problema por vez y no es probable que los

resultados tengan aplicacin general alguna.

Ejemplo: Las causas del por qu los egresados de las Universidades no elaboran y

presentan su Tesis en el siguiente ao.

La investigacin aplicada busca conocer para hacer, para actuar, para construir, paramodificar; le preocupa la aplicacin inmediata sobre una realidad concreta. Este tipo


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de investigacin es la que realiza o deben realizar los egresados universitarios para

conocer la realidad social, econmica, poltica y cultural de su mbito y plantear

soluciones concretas, reales, factibles y necesarias.

La investigacin bsica y la aplicada no difieren por el nivel de complejidad que

encierran, ms bien se diferencian por los objetivos que ayudan a alcanzar.

TIPOS DE INVESTIGACIN SEGN SU NATURALEZA

A travs de la investigacin se aplican los procedimientos del mtodo cientfico a la

solucin de cuestiones esenciales acerca de hechos significativos; con ella se trata de

resolver problemas, encontrar respuestas a preguntas y estudiar la relacin entre

factores y acontecimientos.

La investigacin es el estudio sistemtico, controlado, emprico, reflexivo y crtico de

proposiciones hipotticas sobre las supuestas relaciones que existen entre fenmenos

naturales. Permite descubrir nuevos hechos o datos, relaciones o leyes, en cualquier

campo del conocimiento humano. Es una indagacin o examen cuidadoso en la

bsqueda de hechos o principios.

Hay diferentes tipos de investigacin, una de las clasificaciones importantes es lasiguiente:

1. Descriptiva: Este tipo de investigacin no tiene hiptesis explcitas. Es la

etapa preparatoria del trabajo cientfico que permite ordenar el resultado de las

observaciones de las conductas, las caractersticas, los factores, los

procedimientos y otras variables de fenmenos y hechos. Este tipo de

investigacin no tiene hiptesis explcitas.

2. Analtica: Es un procedimiento ms complejo con respecto a la investigacin

descriptiva, que consiste fundamentalmente en establecer la comparacin de

variables entre grupos de estudio y de control, generalmente una causa y un

efecto o dos variables asociadas. Adems, se refiere a la proposicin de

hiptesis que el investigador trata de probar o negar.

3. Experimental: es un procedimiento metodolgico en el cual un grupo de

individuos o conglomerados son divididos en forma aleatoria en grupos de


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estudio y control y analizados con respecto a un factor o medida que el

investigador introduce para estudiar y evaluar, la variable independiente es

sujeta a control y generalmente es un mtodo, tcnica o estrategia.

Importancia de la investigacin:

La investigacin es un procedimiento mediante el cual se recogen nuevos

conocimientos de fuentes primarias que permiten el avance cientfico; busca

acrecentar los conocimientos tericos, y comprobar y desarrollar teoras basadas en

principios y leyes. Sus proposiciones hipotticas permiten hacer inferencias,

generalizaciones y predicciones de las relaciones entre factores, fenmenos o hechos

sobre la totalidad de la poblacin, significa que la investigacin sirve para conocer la

realidad de la problemtica, buscar alternativas de solucin y evaluarlas en funcin del

impacto o resultado en la solucin de los problemas estudiados.

PREGUNTAS

Qu tipos de investigacin existen?

En que se diferencian las ingestaciones bsicas de las aplicadas?

Cmo diferenciamos las investigaciones descriptivas, analticas y

experimentales?


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5.2 METODOLOGA

Objetivo: En el presente captulo el alumno podr aprender las bases para

la determinacin de la muestra, muestreo y tipos de muestreo.

METODOLOGA

POBLACIN Y MUESTRA.

Otro elemento que debe considerarse en el diseo metodolgico es la determinacin

de la poblacin o grupo en que el estudio se realizar. En ese sentido se utilizan los

trminos universo y muestra, ambos relacionados entre s.

Universo. Es el conjunto de individuos y objetos de los que se desea conocer algo en

una investigacin. Fayad Camel lo define como:

La totalidad de individuos o elementos en los cuales puede presentarse determinada

caracterstica susceptible de ser estudiada.

Se considera que si al investigador le interesa obtener explicaciones y predicciones de

carcter general, o afirmaciones generalizables a toda una poblacin, es de suponer

que el estudio debe hacerse en todo el universo.

No obstante, esa afirmacin amerita ser analizada, en vista de que no siempre es

posible estudiar el universo en su totalidad; por ejemplo, cuando el universo es finito

puede surgir la imposibilidad de ser estudiado por ser el universo muy grande, e

infinito; en este caso la imposibilidad surge por no conocer su magnitud.

Es por ello que en el proceso de definicin de esa poblacin en estudio, en la mayorade los casos, y dependiendo de algunos criterios, es necesario escoger una parte de

esa poblacin para llevar a cabo el estudio. Esa parte o subconjunto de la poblacin

se denomina muestra.

Es importante destacar que la seleccin de una muestra es un medio para conocer las

caractersticas de una poblacin; de all que los resultados obtenidos en esa muestra

estudiada pueden ser generalizados o extrapolados a la poblacin y luego al universo.


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La investigacin a partir de una muestra tiene muchas ventajas; entre stas destacan

las siguientes:

Permite que el estudio se realice en menor tiempo.

Se incurre en menos gastos.

Posibilita profundizar en las variables.

Permite tener mayor control de las variables a estudiar.

No obstante, dado que es muestra, no puede ser seleccionada arbitrariamente, los

estudios de este campo han planteado algunas consideraciones que deben tenerse

presentes en el proceso de muestreo:

1. Definir en forma concreta cul es la poblacin que interesa estudiar. Debehacerse una delimitacin cuidadosa de esa poblacin en funcin del problema,

objetivos, hiptesis, variables y tipos de estudio a seguir, definiendo cules sern

las unidades muestrales: familias, viviendas, manzanas, estudiantes u otros, as

como tambin definir las unidades de observacin.

Las unidades de observacin o de anlisis son aquellas a las que se aplicarn los

instrumentos de medicin, y las muestrales son los elementos que permiten identificar

la unidad de observacin y que en general son los elementos que constituyen lamuestra.

La muestra que debe seleccionarse tiene que ser representativa de esa poblacin

para poder hacer generalizaciones vlidas. Se estima que una muestra es

representativa cuando rene las caractersticas principales de la poblacin en relacin

con la variable o condicin particular que se pretende estudiar. Ntese que se dice

caractersticas principales, ya que a veces es casi imposible pretender que esa

muestra rena todas las particularidades de la poblacin.

Otro aspecto que debe considerarse en cuanto a la representatividad es la variabilidad

de la variable principal, segn el fenmeno que se desea estudiar, o sea que es

necesario tomar en cuenta la proporcin de respuestas o valores de cada una de las

dimensiones o categoras de las variables, tratando de asegurar que en esa muestra

seleccionada se tomen en cuenta las variables posibles de encontrar.


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Finalmente y relacionado con la representatividad est el tamao de la muestra, del

que se dice que la cantidad muestral debe ser proporcional al tamao de la poblacin.

Algunos estadsticos mencionan cantidades o porcentajes mnimos y mximos,

criterios que son relativos ya que la decisin de la cantidad depende de otros

elementos cientficos. An ms, hay tcnicas estadsticas para el clculo de la misma

segn el tipo de estudio y anlisis estadstico.

TIPOS DE MUESTREO.

Segn Pardinas, el muestreo consiste en:

Seguir un mtodo, un procedimiento tal que al escoger un grupo pequeo de una

poblacin podamos tener un grado de probabilidad de que ese pequeo grupo

efectivamente posee las caractersticas del universo y de la poblacin que estamos

estudiando.

No obstante, existen otros tipos de muestreo entre los que no necesariamente sus

elementos son representativos de esa poblacin, ya que a veces sta se escoge en

base a otros criterios.

Si bien es cierto que cualquier subgrupo de una poblacin constituye una muestra, no

todos son representativos de ella, y tampoco tienen todos la misma probabilidad deser escogido; es por ello que se habla de las muestras probabilsticas que concuerdan

con la definicin anterior, as como tambin de las muestras no probabilsticas.

Hay varios tipos de muestreo probabilstico y entre ellas cabe destacar: El muestreo

aleatorio simple, el muestreo sistemtico, el muestreo estratificado y el muestreo

conglomerado.

Bsicamente categorizamos las muestras en dos grandes ramas: las muestras noprobabilsticas y las muestras probabilsticas. Imagnese el procedimiento para obtener

el nmero premiado en un sorteo de lotera. Este nmero se va formando en el

momento del sorteo, a partir de las esferas con un dgito que se van sacando

(despus de revolverlas mecnicamente) hasta formar el nmero, de manera que

todos los nmeros tienen la misma probabilidad de ser elegidos.

En las muestras no probabilsticas, la eleccin de los elementos no depende de la

probabilidad, sino de causas relacionadas con las caractersticas del investigador o del

que hace la muestra. Aqu el procedimiento no es mecnico, ni con base en frmulas


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de probabilidad, sino que depende del proceso de toma de decisiones de una persona

o grupo de personas, y desde luego las muestras seleccionadas por decisiones

subjetivas tienden a estar sesgadas. Elegir entre una muestra probabilstica o una no

probabilstica, depende de los objetivos del estudio, del esquema de investigacin y de

la contribucin que se piensa hacer con ella.

PREGUNTAS

Qu es una poblacin y una muestra?

En que se diferencia una poblacin de una muestra?

Qu tipo de muestreos existen?


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5.3 ETAPAS Y RECOLECCIN DE DATOS

Objetivo: El alumno aprender la estructura, validez y confiabilidad de los

instrumentos de recoleccin de datos.

ETAPAS Y RECOLECCIN DE DATOS

Una vez que seleccionamos el diseo de investigacin apropiado y la muestra

adecuada de acuerdo con muestro problema de estudio e hiptesis, la siguiente etapa

consiste en recolectar los datos pertinentes sobre las variables involucradas en la

investigacin.

Recolectar los datos implica tres actividades estrechamente vinculadas entre si:

a) Seleccionar un instrumento de medicin de los disponibles en el estudio odesarrollar uno (el instrumento de recoleccin de los datos). Este instrumento

debe ser vlido y confiable, de los contrario no podemos basarnos en sus

resultados.

b) Aplicar ese instrumento de medicin. Es decir, obtener las observaciones y

mediciones de las variables que son de inters para nuestro estudio (medir

variables)

c) Preparar las mediciones obtenidas para que puedan analizarse correctamente

(a esta actividad se le denomina codificacin de los datos).

MEDIDA

Una medida es desde el punto de vista emprico y se resume en que el centro de

atencin es la respuesta observable (sea una alternativa de respuesta marcada en un

cuestionario, una variable recogida va observacin o una respuesta dada a un

entrevistador). As los registros del instrumento de medicin representan valores

observables de conceptos abstractos. Un instrumento de medicin adecuado es aquel

Metodología de La Investigación-2009

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