Metodología basada en la Investigacion El Huerto

ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 N 37- DICIEMBRE DE 2010

C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada [email protected] 1

UNA PROPUESTA METODOLGICA BASADA EN LA INVESTIGACIN: EL HUERTO

AUTORA INMACULADA LOREDO GONZLEZ

TEMTICA CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

ETAPA EI Y EP

Resumen Se trata de un planteamiento didctico acerca de las plantas (fundamentalmente las que utilizamos para alimentarnos), en el que la investigacin constituye un principio orientador de las decisiones curriculares, lo que comporta a su vez, una metodologa que integra en un proceso investigativo distintas estrategias de enseanza, y recursos que proporcionen finalmente el aprendizaje significativo. Palabras clave Plantas, propuesta investigativa

1. INTRODUCCIN El tpico que he escogido para tratar, ha sido el de las plantas por qu este tema y no otro? pues porque es aquella unidad que mas motivacin han presentado los alumnos/as y en la que he podido realizar la exploracin de concepciones, cmo? pues a travs de un cuestionario en el que cada uno de los nios y nias escribi y dibuj sus concepciones de forma individual.

Finalmente comentar que, la unidad estar compuesta por un primer apartado donde realizar una autoexploracin de mis concepciones, el proceso por el cual explor las concepciones de los nios y nias, los principios de procedimiento para llevar a cabo metodologa llevada a cabo a travs de la investigacin, las actividades realizadas y los criterios de evaluacin para valorar dicho tpico.



2. PREMBULO: TRAMA DE ADULTOS

Qu son?

PLANTAS

Raz, tallo, hojas

Semillas

Fotosntesis

Fase Luminosa Fase Oscura

Procesos qumicos

Cmo respiran?

Cmo se reproducen?

Diferentes usos

Alimentarnos Adornar Medicinas

Germinacin

Factores internos

Factores externos

Humedad T

Gases

Polinizacin Sembrando



3. PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTO

Partir de las ideas y conceptos que tiene el alumnado con respecto al tema y crearles unos nuevos

Respetar de los ritmos de aprendizaje de cada alumno/a, sus opiniones, capacidades y posibilidades

Trabajar los contenidos de una manera dinmica, amena, motivadora y basada en la investigacin.

Fomentar el respeto por las ideas de los dems, la autoestima, el espritu crtico y reflexivo de cada uno

Organizar el trabajo del aula en funcin a las transversales, usando las instrumentales como herramientas necesarias para el desarrollo de las primeras.

Combinar las actividades individuales con las de grupo, las que requieren atencin y tranquilidad con las que conllevan movimiento y participacin, las que hacen manejar conceptos y las que potencian la imaginacin y el uso de los sentidos puede facilitar y amenizar el aprendizaje, organizando el trabajo en el aula a tres niveles: Gran grupo, pequeo grupo e individual.

Funcionar mediante grupos heterogneos. Organizar al grupo en tutoras entre iguales. El uso de espacios diferentes como el aula, el Jardn Botnico, el laboratorio y/o espacios del

entorno en funcin de las necesidades del trabajo que se vaya desarrollando. Propiciar un ambiente comunicativo, distendido y participativo que permita valorar en cada

momento los intereses del grupo y facilitar la motivacin al aprendizaje. Esta motivacin es bsica en la consecucin de la secuencia pretendida.

Buscar y facilitar, entre todos, materiales didcticos El trabajo interdisciplinar facilita la globalizacin de contenidos y el aprendizaje.



4. MATRICES DE CONTENIDOS

En ste apartado realizar un mapa conceptual en el que podamos ver mucho mejor todas las reas que se daran en las distintas actividades llevadas a cabo por los nios y nias.

LENGUA: Vocabulario

bsico Ordenar frases al

comunicarse El dialogo Construir frases

con una aceptable estructura gramatical

La descripcin Instrucciones:

Normas de higiene en el mercado

MATEMTICAS El euro La compra-venta Diferencias de

precios (mayor y menos que...)

Concepto kg. Clasificacin

puestos segn los alimentos.

Las sumas Los nmeros Resolver

problemas sencillos

VALORES HUMANOS Respeto Tolerancia Responsabilidad Ciudadana Honestidad Creatividad Diversin sana Gratitud Imaginacin Creatividad

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Acercamiento al entorno (barrio...)

Localizacin del mercado

Otros

MERCADO

RELACIN CON OTRAS UNIDADES DIDCTICAS:

Los alimentos

La digestin La clula otros

EDUCACIN EN VALORES Sostenibilidad Educacin para la

vida en sociedad: Educacin para la

salud y la calidad de vida



EDUCACIN PLSTICA Realizacin del boceto Desarrollo de la

psicomotricidad fina y gruesa.

Desarrollo de diversas tcnicas y materiales

Aprender a expresar y comunicar con autonoma e iniciativa emociones y

vivencias, a travs de los procesos propios de la creacin artstica.

VALORES HUMANOS Respeto Tolerancia Compaerismo Desarrollo de la

capacidad creadora

Responsabilidad Respeto Solidaridad...

GRANJA-ESCUELA

MSICA Canciones

relacionadas con los

animales...

CONOCIMIENTO DEL MEDIO Acercamiento al

entorno natural. Respeto al medio

ambiente. El agua y su

aprovechamiento. El cuidado de los

distintos materiales

Distintos tipos de plantas, animales...

Plantar El clima y su

efecto sobre el entorno natural

EDUCACION EN VALORES

Educacin ambiental

Educacin cvica y moral

Educacin para la salud y la calidad de vida.

Educacin la vida en sociedad.

RELACIN CON OTRAS UNIDADES DIDCTICAS:

Los animales. Los diversos

productos que se sacan de los animales.

Los usos del agua.

Sabores. Alimentacin y

el cuidado de los animales

Usos de las plantas.

Oficios relacionados con la ganadera

LENGUA: Vocabulario bsico Las onomatopeyas Realizar oraciones

sobre La descripcin El desarrollo de la

habilidad lectora (Ej. leer las etiquetas de los nombres de cada planta )

Instrucciones para hacer recetas por ejemplo con planta



5. PLANIFICACIN Dentro de este apartado comentar algunos aspectos a tener en cuenta para llevar a la prctica sta unidad didctica, as como: la temporalizacin, la dinmica de trabajo, los materiales, los criterios para la formacin de los grupos de trabajo, los criterios de evaluacin y el desarrollo de las distintas actividades propuestas.

5.1 Temporalizacin El tiempo que se emplear para llevar a cabo la unidad didctica a la prctica ser totalmente flexible y abierto ante cualquier modificacin.

5.2. Dinmica de trabajo En primer lugar, procederemos a explorar las concepciones de los nios y nias, para ello, realizaremos una asamblea o un cuestionario. Luego, procederemos al trabajo en pequeos grupos, los cuales, estarn clasificados en funcin de las diferentes ideas reflejadas por los nios y nias en el caso de que se realizara el cuestionario. Cuando hagamos el trabajo en pequeo grupo, los diversos nios y nias se sentaran en grupo para que puedan llevar a cabo su investigacin. En cambio, cuando se ponga en prctica, el trabajo en gran grupo, los nios y nias se sentaran en semicrculo al final de la clase donde podrn observarse y enfrentar opiniones. Para observar la evolucin de cada uno de los grupos, cada uno de ellos, tendr que elaborar un diario, el cual me ser entregado al finalizar la clase cada uno de los das que ocupe en realizar el trabajo en pequeo grupo, adems cada uno de los componentes del grupo al finalizar la experiencia en grupos elaborar un diario individual, en el que expondr sus dudas, sus inquietudes, sus sentimientos, la relacin entre los diferentes compaeros y dems temas de su inters.

Para finalizar, le entregar una serie de materiales y a travs de un mural esquematizaran todo aquello que hayan aprendido. Para ello, se le pedir al alumnado que la expongan en clase. Una vez expuesto todos los murales, se llevar a cabo una puesta en comn donde los nios y nias, ya en gran grupo, resuelven correctamente el esquema mental elaborado a travs del debate y la confrontacin de ideas.



6. MATERIALES:

6.1 Actividad 1: Visita al mercado 1 Euro 1 Cuadernillo 1 Bolgrafo o un lpiz Lpices de colores Tijeras Folios

6.2. Actividad 2: Huerto en el aula Semillas de diferentes tipos (a escoger por ellos/as) Tierra Abono (si se quisiera) Agua Macetas vasos de plsticos, semilleros... Regaderas Guantes Diario

6.3 Actividad 3: Mural - Cartulinas o papel continuo - Pegamento - Papel de celo - Tijeras - Rotuladores - Lpices de colores



7. DESARROLLO DE LAS DISTINTAS ACTIVIDADES

Para explorar las concepciones de los nios y nias de la clase podramos hacer dos cosas. Una, a travs de una asamblea la cual se realizara al final del aula en el espacio desocupado, donde realizaremos el trabajo en gran grupo y los nios y nias confrontaran opiniones y diferentes puntos de vista. Para que sacaran problemas a trabajar, les llevara unas semillas de frutos y verduras y les dira:

Sabis qu son? Se podran comer? Cmo se plantan? Qu necesitaran para crecer? Qu tipo de alimentos daran?

Y muchas preguntas ms. A la primera pregunta, algunos no sabran contestarme, otros pueden que me respondan que son semillas, pepitas o incluso podran contestarme conceptos que no tendran claro.

A la segunda, algunos me diran que si, otros que no, aunque si ya saben que son semillas, probablemente me contesten que algunos animales podran comerla, si respondieran a sta pregunta podramos tratar en otra unidad didctica o relacionarla a medida que fueran viendo esta el tema de los animales. A los que dijeran que si, les podramos dar una semilla para que la probaran y ellos /as se dieran cuenta de que tal y como estn no se pueden comer. Para que vieran aquellos alimentos que se dan de una planta y que los humanos podemos comer podramos realizar una visita al mercado y posteriormente una vez llegado a la clase realizar una

A la pregunta cmo se plantan, muchos, habrn visto a sus familiares sembrarlo si tienen campos o jardines en su casa, otros en cambio, o no tendrn ni idea o, no tendran el concepto claro, as que la actividad que se propondra sera la de crear un huerto en el aula. Para responder a las siguientes preguntas realizadas, una vez creada el huerto en la clase, los nios y nias se iran dando cuenta de la solucin a cada una de las preguntas cmo? Pues trabajando el huerto a diario, observando el crecimiento de las semillas hasta que den su fruto y llevando un diario personal del crecimiento de sta. En sta actividades, se podrn en juego los valores transversales, tales como la educacin ambiental y la educacin para la salud fundamentalmente.

Otra forma de llevar a cabo la exploracin, es a travs de un cuestionario, en el cual, los nios y nias respondan por escrito e individual cada uno de sus ideales, tal y como hice en la clase y la que quizs debera de haber realizado, no a travs de preguntas a desarrollar sino a travs de preguntas tipo test y



a travs de muchos ms dibujos. De este modo, quizs a los nios y nias les hubiera sido mucho ms fcil.

Una vez realizada sta, los nios y nias se habran interesado por las plantas y por resolver cada una de las respuestas, les estaramos motivando y les entraran tanta curiosidad que se podran a investigar acerca del tema. Les comentara que preguntaran en casa.

7.1 El cuestionario Este es el que plantee a los nios y nias en el colegio, cuando tuve la oportunidad de llevarlo a cabo, puesto que en la primera sesin de conocimiento del medio, al inicio de la unidad LAS PLANTAS EN LA GRANJA no pude participar en ella. Cuando tuve la ocasin la llev a cabo y plantee el cuestionario de la siguiente manera:

Dibuja una historieta de cmo sera el desarrollo de una semilla y qu factores influyen en l

1

2

3

Estn vivas las semillas? Por qu?

Cmo tienen hijitos las plantas?

Antes de empezar el tema de las plantas qu pensabas que necesitaban las plantas para crecer y desarrollarse? Por qu?



Une con flechas: Limn Naranjo Naranja Peral Pera Ciruelo Ciruela Limonero Manzana Manzano

Dibuja cmo crees que se alimentan las plantas

Yo en un principio, solo iba a meterle cinco preguntas que son todas las expuestas, salvo la quinta pregunta que fue creada por la profesora. A m, en un principio esa pregunta no me pareca una cuestin en la que los nios y nias pudieran expresar sus ideas al respecto puesto que ya la haban visto en clases anteriores y la iran a contestar adecuadamente. Al final, tambin la aad para observar la dificultad que tenan en resolver unas preguntas que son creadas por propia lgica, que elaboradas ya directamente por lo que haya comentado en clase por la profesora.

Evidentemente, llegu a la conclusin de que aquellas preguntas que son propias de lo que cada uno piensa al respecto, la contestaban con mayor dificultad con respecto a las dems, puesto que no haba sido previamente elaborada ni dentro, ni fuera de la escuela, as podemos observar que aquellas preguntas que son de lgica, como por ejemplo: estn vivas las semillas? Por qu? La inmensa mayora antes de contestarlas no solo me piden orientacin sino que adems, contestan con un s o un no, en funcin de sus creencias, pero sin querer extenderse mucho para no cometer fallos, por miedo al error, puesto que, ya por mera costumbre la profesora les hace repetir cada una de las actividades que estn mal resueltas.

Estn las semillas vivas? Si, estn vivas--------------12 nios/as No, no lo estn-------------8 nios/as No saben--------------------1 nio/a Lo dejan en blanco--------1 nio/a



Aquellas preguntas, como la que plante la profesora de unir con flechas y la historieta el 100% de la clase los plante correctamente. Esto da que pensar que los nios y nias ante cualquier cuestin que se les plantee buscan en su mente la respuesta verdadera, aquella en la que realmente no se les es valorada negativamente.

Las ideas formuladas de los nios y nias acerca del desarrollo de una planta y lo que necesitan para crecer son las siguientes:

Las semillas se alimentan por las races. Algunos relacionan el que las semillas estn vivas o no por el crecimiento y porque se les hecha

agua. Otros por el movimiento. Cuando la pregunta es por escrita, los nios y nias responden que las plantas necesitan agua,

sol, tierra, aire y algunos incluso aaden sombra, viento y abono. Cuando es a travs del dibujo, la mayora de ellos/as solo dibujan una planta, la mitad de la clase

aproximadamente se olvidan de aadir el sol, el agua y dems elementos que intervienen. Las plantas solo tienen hijos a travs de la siembra. Desconocen el hecho de que se puedan

reproducir de otra manera.



7.2 Visita al mercado Dentro de las actividades de motivacin o ambientacin, la visita a mercado es una de la ms interesante y una de las actividades ms motivadoras para los nios y nias. En primer lugar, sera conveniente que me pusiera previamente de acuerdo con el vendedor de hortalizas y quedar con l a una hora en la que pueda dedicarnos un rato sin desatender su negocio. Adems de preparar la salida, as aprovecharemos para que los nios y nias adems de acercarse a su entorno, el barrio, se puedan trabajar las seales de trfico y normas de seguridad vial, etc.

Una vez en el mercado, podemos enriquecer mucho la experiencia. Se trata bsicamente de que los alumnos se fijen en que en cada puesto se venden determinados artculos, que hay unos especficos para frutas y verduras, que all encontraremos hortalizas que vienen desde muchos sitios, que hay unos seores y seoras encargados de traerlos que cada cosa tiene un cartelito con su precio, que se pesan antes de vendrnoslo, etc.

Aprovechando esta salida, tambin podemos plantearnos el trabajar con los alumnos y alumnas el uso de las monedas para realizar transacciones. Previamente de acuerdo con el vendedor y los padres de sus alumnos, se podra organizar la actividad de manera que cada nio y nia llevaba un monedero con un euro, elija una fruta y le diera el dinero al vendedor; ste se la pesaba (simblicamente) y se la entregaba junto con su respectiva vuelta. Con esto, los nios y nias entenderan que las frutas se compran, que hay un valor asignado a las cosas y que se emplean monedas para pagar y recibir el sobrante, tambin podran llevarse un cuadernillo donde apuntaran aquellas hortalizas, frutas y dems alimentos que vieran que han sido sembrados previamente antes de haberlos trado all.

De vuelta al aula, cada nio y nia podra colorear las hortalizas que ha visto en el mercado, las recortara, etc. e incluso se podra hacer una lista con todos las hortalizas, frutas... que han visto en el mercado, tambin partir de aqu, los nios y nias podran elegir los cultivos que ms les gustara tener en su huerto, darles actividades de sopas de letras para que buscara las hortalizas, frutas... que ha visto en el mercado.



7.3 Sopa de letras Busca estas palabras en la sopa de letras: pimiento, pera, patata, cebolla, limn, pltanos, berenjena, zanahoria, uvas, calabacn, naranjas, cerezas, ajo, maz y tomate. Aqu los nios y nias desarrollaran la capacidad mental, aprenderan el vocabulario bsico de cada una de ellas, la forma de escribirse, su capacidad visual, lectora...

7.4. Visita a la granja-escuela Lo ideal sera que los nios y nias junto con los profesores y profesoras pudiramos ir a visitar a la granja-escuela ya que se aprendera ms a fondo todo lo que atae a la educacin ambiental y la educacin para la salud y la calidad de vida, la convivencia con los dems compaeros y compaeras... donde podran relacionarse diversos temas tambin implicados en lo que es el tema de las plantas, as por ejemplo la unidad de los animales, los alimentos (que dan dichos animales), la dedicacin y cuidado del huerto...

Los nios y nias adems, realizaran distintas actividades agrcolas, ganaderas y de transformacin de productos, as como talleres de ecologa (meteorologa, estudio e investigacin del suelo, del ecosistema del ro, del pinar, del robledal...); talleres de recursos del medio (artesana, productos ecolgicos, reciclaje, energas renovables...); talleres de expresin y comunicacin (teatro, fotografa, video, prensa, radio...) u otros. Adems, los nios y las nias compartiran en las veladas, juegos de grupo, danzas, teatro, tertulias y debates sobre temas de inters que haran de la estancia en la Granja una aventura apasionante, pero vamos... en el caso de que no se pudiera, los nios y nias realizaran su propio huerto en el aula por grupos, donde cada uno de ellos/as aprendan a sembrar las diversas semillas, a contarlas... un estilo a lo que hice en la clase con los nios y nias pero en vez de con algodn, tierra...

A M CEBOLLATPNA P ATATAOAJ O EAC P I MIEN TO TM R RE IZA N A HORIAA A R B E R E NJE NATUNE H M NJOPKZLE V J Z C ALAB A CINPA A A



Pero en el caso de no poder ser as y no poder llevar a cabo dicha visita, los nios y nias realizaran su propio huerto en el aula y elaboraran su propio diario La semilla donde realizaran el estudio diario del crecimiento. Tambin, podramos hacer una visita a otros huertos, as como el de los propios familiares de los nios y nias tengan, el traer una visita al aula de algn padre o madre de algn nio/a que se dedique al cuidado de la agricultura, ir al Jardn Botnico de San Fernando...

El procedimiento a seguir sera bsicamente el mismo que el que llev a cabo en el aula con los nios y nias, es decir, al final de la clase en el sitio dedicado especialmente para realizar las asambleas, donde se sentaran en semicrculo, que ellos y ellas fueran los que les pusieran su nombre a cada una de las etiquetas que yo repartiera, que en vez de utilizar algodn y vasos de plstico hiciramos unos das antes una visita al vivero para comprar dichos materiales entre todos y podamos utilizarlos... que cada uno de ellos/as realice un cuaderno o diario personal de huerto donde lleve el control diario de su semilla y de las distintas actividades que vayamos haciendo para ir recogiendo en l sus fichas de trabajo... es ms, incluso se podra confeccionar decorando alguna carpeta de anillas pegando en las pastas semillas, hojas, etc. o forrndola por completo con hojas de papel reciclado hechas por nosotros mismos, papeles decorados al agua, etc. o al estilo habitual, es decir, individualizarlos o personalizarlos preparando una portada con un dibujo que cada chico/a ha de colorear y cumplimentar con sus datos personales.

Tambin, otra posible actividad, podra ser el dibujar y escribir cuatro productos de un huerto que ms me gusten:

---------------------- ------------------ --------------------

Cantar canciones como por ejemplo En la granja de Pepito, as no solo aprenderan a relacionar los diferentes sonidos con los animales correspondientes sino que, adems lo podramos relacionar tambin con algn que otro gesto y los alimentos que comeran dichos animales para iniciar una posible unidad didctica: Los animales.



8. CRITERIOS DE EVALUACIN:

Se pretende una evaluacin personalizada, formativa, continua y centrada en el progreso personal de cada alumno/a. Como profesora, llevara el control del alumnado mediante un sistema de fichas individuales, en las cuales ira anotando el progreso de cada uno/a, con la idea de ir ajustando las actividades a las necesidades, intereses y carencias de cada alumno/a.

Se hara un seguimiento de todas las actividades que el alumnado vaya realizando en pequeo grupo mediante la revisin del diario de trabajo. Observando con ste el progreso del grupo, cmo han ido planteando las actividades, qu soluciones han ido dando a los problemas planteados... En el mismo diario los integrantes de cada grupo iran adjuntando sus trabajos individuales, de forma que el documento contar tanto con los trabajos realizados en equipo como los realizados por cada uno/a, de esta forma, nos servira para ir viendo tanto el progreso del alumnado cuando trabaja en grupo pequeo como cuando lo hace slo. Adems nos servir como ejercicio de gramtica, ortografa, expresin escrita, comprensin oral y capacidad de sntesis, aspectos que se evaluarn conjuntamente.

Se evaluara tambin las habilidades sociales y cooperativas del alumnado, mediante la supervisin del trabajo en pequeos grupos, detectando los conflictos que puedan surgir y propiciando que ellos/as mismos/as sean capaces de darles solucin.

La evaluacin no sera un elemento sancionador, es ms, se hara entender al alumnado ste aspecto, para evitar la competitividad dentro del aula

La participacin activa en las actividades propuestas.

Buen uso y cuidado del material.

El inters por las actividades, el esfuerzo y la dedicacin en el trabajo.

En la actividad del mercado se evaluara: La resolucin de problemas El intercambio monetario El cumplimiento de las normas del mercado La calidad del producto



En la actividad del huerto: El conocimiento de las diversas tcnicas empleadas para sembrar. El diario: La semilla.

En la de los murales: Las diferentes tcnicas utilizadas, si ha utilizado diversos materiales... La limpieza y el cuidado del material La exposicin de los trabajos realizados La claridad de expresin La entrega y dedicacin en el trabajo

9. CONCLUSION En los apartados precedentes, he desarrollado una propuesta metodolgica basada en la investigacin en la que he querido reflejar que no solo existe la puesta en marcha de las tradicionales unidades didcticas o centros de inters, sino que tambin existen otras maneras de enseanza menos conocidas o llevadas a cabo en las que si se sabe cmo proceder se puede para conseguir cumplir los objetivos propuestos.

10. BIBLIOGRAFIA Cabe destacar la experiencia propia puesta en prctica con la ayuda de los siguientes libros:

J. Eduardo Garca (1989): Aprender investigando: Una propuesta metodolgica basada en la investigacin. Coleccin Investigacin y Enseanza. Serie Prctica. Diada Editorias.

Caal, P (1987): Un enfoque curricular basado en la investigacin. Investigacin en la Escuela. 1,43-50

Luis M. del Carmen (1988): Investigacin del medio y aprendizaje. Barcelona, Gra

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