METODOLOGA

Introduccin

Desde la aparicin en el panorama internacional de la obra de Moska Mosston (1984) Los estilos de enseanza en la Educacin Fsica, pocas o casi ninguna otra obra dedicada a estos contenidos, ha tenido tanta influencia en la enseanza de la educacin fsica como aquella si exceptuamos la del mismo autor junto con Sara Ashworth, Los estilos de enseanza en la Educacin Fsica (1993). Es cierto que otros autores, como por ejemplo, Snchez Bauelos (1986); Pieron (1988); Siedentop (1998), tan relevantes como aquel, han tratado en alguno de sus libros el tema de los estilos de enseanza, pero no de manera exclusiva. La nica evidencia que nos consta es la de Delgado Noguera (1991) que, a partir de la obra de Mosston (1984) va ms all y nos ofrece una novedosa clasificacin y clarificacin conceptual, ya no solo de los estilos, sino tambin de la terminologa que habitualmente empleamos los profesores de educacin fsica, y que en ocasiones, confunde ms que aclara. La ltima clasificacin de los estilos de enseanza, la encontramos en Viciana y Delgado Noguera (1999) en su artculo La programacin e intervencin didctica en el deporte escolar (II). Este artculo, ofrece una nueva clasificacin y aporta algunas nuevas ideas acerca de novedosos estilos de enseanza como los cooperativos y socializadores o los creativos, an sin especificar claramente sobre todos los primeros, como aplicarlos. Por ltimo, destacamos la reciente publicacin de los mismos autores, Sicilia y Delgado (2002) Educacin fsicas y Estilos de Enseanza. Aplicacin de la participacin del alumnado desde un modelo socio-cultural del conocimiento escolar, que supone desde la praxis una reconceptualizacin sobre los estilos de enseanza, ofreciendo fundadas interpretaciones a algunas actuaciones en la docencia de la educacin fsica, fruto de una detallada y rigurosa investigacin.

Una formacin acadmica y profesional, una elevada capacidad de reflexin sobre la prctica educativa (...) para adaptar su quehacer a los avances del conocimiento cientfico, tcnico y pedaggico, son algunos de los consejos que proponen los autores en la formacin inicial del profesorado de educacin fsica.

Objetivos

1. Ofrecer una clasificacin actual del los diferentes estilos de enseanza en educacin fsica.

2. Proponer pautas de actuacin en cada uno de los estilos de enseanza en educacin fsica.

3. Elaborar y utilizar grabaciones en video de los diferentes estilos de enseanza en educacin fsica, con el fin de identificar los comportamientos del alumno y el profesor en diferentes momentos de su actuacin en el aula.

Contenidos

1. Los estilos de enseanza en educacin fsica.

Una cuestin previa al establecimiento de la clasificacin de los estilos de enseanza, y que debemos tener siempre en cuenta en el momento de inclinarnos por la utilizacin de uno u otro estilo de enseanza, es la consideracin de que el aula es un espacio comn compartido por los elementos protagonistas del proceso de enseanza, como son los alumnos y el profesor. En este contexto educativo, que en su da Doyle (1977) denomin como ecosistema del aula , conviven e interactan elementos que influyen, con diferente, ndole en la puesta en prctica de la labor educativa del profesor. Nos referimos a los objetivos, contenidos materiales, espacios, interferencias ambientales..., aspectos que dotan de singularidad a la accin educativa. Por estas razones, ya no es que resulte difcil determinar que estilo o estilos son los apropiados para desarrollar tal o cual actividad, sino que la eleccin, estar condicionada por el momento y la situacin. Es por ello, que, en nuestra opinin, lo ms conveniente ser que el profesor domine la totalidad de los estilos de enseanza y que el mismo decida en que momento o situacin debe aplicar cada uno de ellos. Delgado Noguera (1991) define estilo de enseanza como modo o forma que adoptan las relaciones didcticas entre los elementos personales del proceso de enseanza-aprendizaje tanto a nivel tcnico y comunicativo, como a nivel de organizacin del grupo de la clase y de sus relaciones afectivas en funcin de las decisiones que tome el profesor.

CLASIFICACIN DE LOS ESTILOS DE ENSEANZA

A. ESTILOS REPRODUCTIVOSB. ESTILOS PRODUCTIVOS

1. Estilos tradicionales: Mando del profesor en todas las decisiones. Alumno/a receptor

Mando directo

Modificacin de M. Directo.

Asignacin de tareas

5. Estilos Cognitivos: Enseanza por indagacin.

Descubrimiento Guiado

Resolucin de problemas

2. Estilos Individuales: Potencian la enseanza individual. Tienen presente las diferencias de los alumnos/as. Atencin a la diversidad.

Programas individuales

Trabajo por grupos (Intereses, niveles)

Enseanza modulada.

Enseanza programada.

6. Estilos Creativos: Libertad de creacin motriz, sea cual sea el contenido a desarrollar.

Sinctica.

3. Estilos Participativos: Propician la intervencin de los alumnos/as en el proceso de E/A desempeando en algunas ocasiones el rol del profesor.

Enseanza recproca

Grupos reducidos

Microenseanza

4. Estilos Socializadores: Centran el inters en el clima del aula. Respeto por los valores y normas y la idea de que cooperacin favorece el aprendizaje.

Estilos cooperativos

Cuadro 1. Clasificacin de los estilos de enseanza (adaptado de Viciana y Noguera, 1991).

A. ESTILOS REPRODUCTIVOS

1. ESTILOS TRADICIONALES

ESTILO DE ENSEANZAORGANIZACINROL DEL PROFESORROL DEL ALUMNO

Mando Directo

Grupo/claseDisea las tareas

Explica

Demuestra

Evala

Escucha

Ejecuta

Asignacin de tareasGruposDiseo de tareas (cualitativo o cuantitativo)

Explica y entrega hoja de tareas.

Demuestra

Evala

Ejecuta

Comienza y finaliza la tarea.

Cuadro 2. Roles del profesor y del alumno/a segn los estilos tradicionales.

2. ESTILOS INDIVIDUAIZADORES

ESTILO DE ENSEANZAORGANIZACINROL DEL PROFESORROL DEL ALUMNO

Programas individualesVariaciones adaptadas a las caractersticas de los alumnosTodas las decisiones relacionadas con la fase de preimpacto corresponden al profesor: prepara los programas en funcin de los diferentes niveles de ejecucin. Explica la organizacin.

En la fase de impacto responde a las preguntas de los/as alumnos/as.

En la fase de postimpacto: observa y contacta con los alumnos/asElegir las tareas a realizar, experimentando la relacin entre aspiracin y realidad.

Competencia contra uno mismo

Trabajo por grupos:

Intereses/niveles

Enseanza moduladaSubgrupos en funcin de los intereses en cuanto a contenidos /niveles de ejecucin.Competencias similares al anteriorCompetencias similares al anterior

Enseanza programadaTextos para mejorara en casa. Trabajo adicionalPropone los textos y trabajos al alumno/a y sigue los pasos de sus aprendizajeCumple con el trabajo sugerido por el profersor

Cuadro 3. Roles del profesor y del alumno/a segn los estilos individualizadores.

3. ESTILOS PARTICIPATIVOS

ESTILOORGANIZACINROL DEL PROFESORROL DEL ALUMNO/A

Enseanza RecprocaParejas o trosEl profesor en la fase de preimpacto, disea las hojas de tareas/observacin. En la fase de impacto explica y demuestra, haciendo entrega de la hoja de tareas a los grupos.

Reparto de roles: ejecutante/es observador/es. Intercambio de roles. Feedback evaluativo a los compaeros.

Inicia y concluye la tarea segn las indicaciones de la hoja de tareas.

Grupos reducidosOrganizacin en subgrupo. Cada integrante cumple una funcin distinta (proporcionar feedback, anotador, ejecutante...(Similares al estilo anteriorEjecutar la misin encomendada. Proporcionar feedback, anotar resultados, observar...

MicroenseanzaSubgrupos (1 profesor x n de alumnos)Similares al anterior, pero en esta ocasin algunos alumnos asumen funciones de profesor pero solo en cuanto a cumplir con las tareas, no para disearlas.

Algunos alumnos seleccionados asumen competencias de profesor para realizar el seguimiento de las hojas de tareas

Cuadro 4. Reparto de responsabilidades entre profesor y alumno segn los estilos participativos

Para la descripcin de los estilos socializadores, no utilizamos la misma estructura que para el resto de estilos pues dado lo novedoso que en el mbito de la enseanza de la educacin fsica tienen estos estilos nos permitimos detenernos un poco ms en la descripcin de cada uno de ellos

SOCIALIZACIN:

EL PROCESO QUE TRANSFORMA AL INDIVIDUO BIOLGICO EN INDIVIDUO SOCIAL POR MEDIO DE LA TRANSMISIN Y EL APRENDIZAJE DE LA CULTURA DE SU SOCIEDAD

La implementacin de estos estilos de enseanza en el aula tienen como objetivos principales:

1. Desarrollo del espritu de colaboracin, de la asistencia mutua y de lealtad al grupo.

2. El hbito de trabajo en grupo para un bien comn.

3. Desarrollo del sentido de responsabilidad individual para con el grupo.

4. Espritu de tolerancia, respeto mutuo y sana camaradera.

B. ESTILO PRODUCTIVOS

5. ESTILOS COGNITIVOS

DESCUBRIMIENTO GUIADO

ROL DEL PROFESOR

Otorga la informacin necesaria para encauzar la actividad.

A partir de la respuesta correcta del alumno/a presenta la nueva propuesta.

Provoca la disonancia cognitiva en el alumno/a.

Plantea la actividad como un reto.

ROL DEL ALUMNO/AEl alumno/a ofrece las respuestas que considera correctas las cuales llevan consigo la evaluacin.

CMO LLEVARLO A LA PRCTICA?No decir nunca la respuesta.

Esperar siempre la solucin del alumno. Para ello hay que considerar la direccin de la secuencia de las preguntas el tamao entre los pasos y las relaciones entre los pasos

Cuadro 5. Responsabilidades del profesor y los alumnos/as en la toma de decisiones.

5. ESTILOS COGNITIVOS

RESOLUCIN DE PROBLEMAS

ROL DEL PROFESORPresenta la informacin: que admita distintas soluciones y adecuada la nivel de los alumno. Que sea significativa para los alumnos/as. Debe suponer un reto posible de alcanzar. Refuerza la positivo de cada actividad.

Observa y espera la consulta del alumno

ROL DE LOS ALUMNOS/ASEscucha las cuestiones que plantea el profesor y solicita la aclaracin de dudas.

Explora indaga y acta.

Consulta con el Profesor.

VETAJASCapacidad de decisin e individualizacin mxima por parte del alumno/a.

Implicacin cognitiva y emocional.

Recompensas internas

INCONVENIENTESPlanteamiento lento

No aplicable a todas la tareas motrices

Recomendable en grupos reducidos

Cuadro 6. Responsabilidad en la toma de decisiones del profesor y los alumnos/as

BIBLIOGRAFA

DELGADO NOGUERA M.A. (1991). Los estilos de enseanza en Educacin Fsica. ICE: Universidad de Granada.

FERNNDEZ BERROCAL P. y MELERO ZABAL, M A. (1995).La interaccin social en contextos educativos. Madrid: Siglo Veintiuno de Espaa S.A.

MOSSTON, M. y ASHWORT, S. (1993).La enseanza de la Educacin fsica. La reforma de los estilos de enseanza. Barcelona: Hispano Europea.

SICILIA, A. y DELGADO NOGUERA M.A. (2002). Educacin fsica y Estilos de enseanza. Barcelona: INDE.

VICIANA, J. y DELGADO NOGUERA, M.A. (1991). La programacin e intervencin didctica en el deporte escolar (II). Aportaciones de los diferentes estilos de enseanza. Revt. Apunts, (56) (17-24).

METODOLOGA

CLASIFICACIN DE LOS ESTILOS DE ENSEANZA EN EDUCACIN FSICA

4. ESTILOS SOCIALIZADORES

4.1.1 ASPECTOS A EDUCAR

La convivencia

La cooperacin

La socializacin

Conjunto de tcnicas para trabajar en el aula.

En grupos de 2 a 6 personas.

Para lograr metas acadmicas.

Un conjunto cooperativo ha de crearse previamente.

Cada estudiante logra sus metas s y solo s las

consigue el grupo. (Salas 1999, p. 300).

4.1.3 EFECTOS DEL TRABAJO COOPERATIVO

4.1.2 CARACTERSTICAS DE LOS ESTILOS COOPERATIVOS

Incremento de los aprendizajes significativos

Mejora de la autoestima y el autoconcepto

Aumento de la motivacin intrnseca

Aumento de la calidad y cantidad de las relaciones afectivas y sociales

Desarrollo de estrategias cognitivas y lingsticas . (Salas, 1999, p.303)

4.1.4 PROBLEMAS Y DIDFICULTADES

Asumir el cambio de roles

Falta de conocimientos tericos-prcticos

Problemas organizativos

Insuficiencia de tiempo

Afectos sobre los alumnos a largo plazo

Dificultades en la evaluacin

Crticas por el desconocimiento de las teoras. (Salas, 1999, p.305)

4.1.5 PAPEL DEL PROFESOR

Tomar la decisin de usar el mtodo cooperativo

Conocer las tcnicas

Crear un contexto cooperativo previo

Ser un mediador eficaz

4.1 LOS ESTILOS COOPERATIVOS

Resolver los problemas planteados por el anterior estilo.

Convertirlo en metodologa tradicional y no de aplicacin

Temporal.

Organizacin en divisiones:

6D (1+2+3+4+5)

6D (1+2+3+4+5)

6D (1+2+3+4+5)

6D (1+2+3+4+5)

6D (1+2+3+4+5)

En funcin de notas anteriores

Organizacin:

El profesor explica la materia a toda la clase

Divisin en grupos de tutora

Enfrentamiento entre estudiantes de otros grupos

Estructura competitiva.

Ejemplo:

Enseanza y ejecucin del tiro libre en baloncesto

A (1,2,3,4,5,6) B (1,2,3,4,5,6)

Solucin a: Sistema de valores no asumido

Diversidad del alumnado

Lagunas cognitivas

TEAMS GAMES TOURNAMENTS

STUDENTS TEAMS AND ACHIEVEMENT DIVISIONS

Finalidad: Aumentar la implicacin en el estudio de

los alumnos universitarios.

Organizacin : Libre. La clase elige los temas que considera

relevantes. Subgrupos:

Sntesis y organizacin del material

Formular las ideas claves

Decisin de cmo presentar el trabajo al resto.

CO-OP-CO-OP

Profesor divide las parejas y asigna el texto

Uno lee y el otro escucha. Intercambio de roles.

COOPERACIN GUIADA

4.1.6 DESCRIPCIN Y CARACTERSTICAS DE LOS DIFERENTES ESTILOS COOPERATIVOS. (Serrano, 1996).

CMO CONSEGUIR ESTEO?

Anlisis de la enseanza

Anlisis de las interacciones didcticas

Investigacin educativa