Metododología de la enseñanza de la AF (Tema 3)
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8/3/2019 Metododologa de la enseanza de la AF (Tema 3)
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Aspectos estructurales yorganizativos de una sesin
Tema 3
Metodologa de la enseanza de la AF y el deporteProf. Pere Molina
Introduccin
Los aspectos estructurales y organizativos, junto
con el control de la clase, configuran los
principales motivos de preocupacin de losdocentes noveles (Del Villar, 1993)
La funcin de los aspectos estructurales yorganizativos consiste en facilitar las condiciones
del proceso de enseanza-aprendizaje (Pieron,1988)
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Qu vamos a ver en este tema?
La estructura de lasesin de enseanzade la AFD y la gestindel tiempo
Aspectos organizativosreferidos a rutinas de
actuacin, alumnos,espacio y material
Control del riesgo y laseguridad
Estructura general de una sesin
Fase de salida
Fase informativa
Fase activa (vuelta a la calma)Parte final
(15-25%)
Mltiples posibilidadesorganizativas
Parte principal
(50-70%)
Fase activa (calentamiento)
Fase informativa
Fase de llegadaParte inicial
(15-25%)
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La gestin del tiempo de la sesin(Pieron, 1988)
Tiempo til o funcional
Tiempo disponible para laprctica
Tiempo de compromiso motor
Tiempo empleado en la tarea
Tiempo de espera (Siedentop,
1998)
Rutinas de actuacin
En las sesiones de enseanza de la AFD hay
muchas situaciones que tienden a repetirse.Si estas situaciones no son previstasorganizadamente de antemano pueden
desviar o retardar el desarrollo de una sesin
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Todos los procedimientos relacionados con el vestuario, la utilizacin de los lavabos y de las fuentes as
como las salidas del gimnasio durante la clase.
Gestin diferente
Un procedimiento para alejarse del lugar de trabajo y volver a la clase o al vestuario.Despedida
Un procedimiento preciso para acabar una leccin; incluye habitualmente la vuelta a la calma y balance
de la leccin.
Acabar
Los procedimientos particulares para permanecer en ciertos espacios del gimnasio o sobre los terrenos.Lmites
Un procedimiento para comenzar a practicar rpidamente una actividad tras la seal.Iniciar
Una manera apropiada de recuperar un baln cuando cae en territorio contrario durante un ejercicio o
juego.
Recuperacin
Las estrategias para sacar o colocar el material.Material deportivo
Una manera apropiada de dispersarse en el espacio para practicaruna actividad.Dispersarse
Una manera apropiada de reunirse en el centro del gimnasio cuando el profesor lo pide.Reunirse
La manera propiada para que el alumno obtenga la atencin del profesor.Llamar la atencin
El profesor pide a un alumno que se coloque en un lugar preciso.Atribuir un lugar
La seal del profesor pide a los alumnos estar atentos y el grupo reacciona a esta seal.Estar atento y
permanecer tranquilo
Una serie de ejercicios para hacer s in directrices o supervisin del profesor.Calentamiento
Saber qu hacer cuando se entra en el gimnasio. Esta rutina incluye a menudo la prctica de una
actividad inicial o de un ejercicio de calentamiento, as como la asignacin de un espacio preciso.
Entrada
DescripcinRutina
Rutinas de actuacin (Siedentop, 1998)
La organizacin del alumnado
2 elementos a teneren cuenta:
su distribucin o
agrupacin y
su ubicacin en elespacio o formacin
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Distribucin o agrupacin del
alumnado
IndividualAgrupar
porparejas
Agruparen tros
()
Distribuirel grupo
en 4cuartos
Distribuirel grupo
en 3tercios
Distribuirel grupo
en 2mitades
Grupomasivo
Ubicacin en el espacio oformacin del alumnado (Pieron, 1988)
Formaciones:
frontales
en crculo
en cuadrado
en circuito o en estaciones
por grupos de trabajo
dispersas
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La organizacin del espacio y de
los recursos materiales (Blndez, 1995)
Espacio total:
Espacio de actividad
Espacios de trnsito
Espacios neutros
Espacios + materiales =ambiente de aprendizaje
La organizacin del espacio y delos recursos materiales (Blndez, 1995)
Ambientes de:
Desplazamientos
Saltos
Trepa, suspensiones y balanceos
Percepcin, control y expresin corporal
Manejo de objetos
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La distribucin de materiales a
los estudiantes
Leer y comentar elfragmento de R.
Tinning (1992)
Qu es el control de la clase?(Tinning, 1992)
El control de la clase es que el alumnado
haga exactamente lo que el profesor les dice quehagan
trabaje como se les dice mientras el profesor lesobserva, pero se desentiendan de la tarea cuando noles observa
trabaje respetando el derecho que tienen los demsen la clase a practicar sin que se les estorbe
no requiera orden alguna del profesor y sean capacesde organizar su propia prctica en actividades de sueleccin
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Qu es el control de la clase?(Tinning, 1992)
Control de clasedirigido por elprofesor
Autocontrol delalumnado
La decisin respecto a qu forma de control apruebe elprofesor respecto a sus clases no es una mera cuestin
tcnica
Los 2 extremos representan distintos puntos de vistarespecto a la relacin docente-discente y sobre lanaturaleza de las funciones jerrquicas en la enseanza
El control de la clase (Tinning, 1992)
Los procedimientos empleados para el control de la claseno sirven meramente para crear las condiciones en lasque se alcancen ciertos objetivos de aprendizaje
Ellos mismos forman parte del aprendizaje
El control de clase debera caracterizarse ms por laresponsabilidad del alumnado que por un controlimpuesto por el profesor
La decisiones relativas a la organizacin de la sesin noson un coto exclusivo del profesor, deberan tomarse deacuerdo con el alumnado
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Control del riesgo y la seguridad:negligencia e imprudencia (I)
La negligencia profesionales el descuido voluntario o lafalta de atencin que una persona comete cuando seencuentra desempeando su trabajo a travs de larealizacin de un acto contrario a lo que el deber queesa persona realiza exige y supone
Al hablar de negligencia, hablamos de una accin queproduce un perjuicio a una persona o grupo determinado
Control del riesgo y la seguridad:negligencia e imprudencia (II)
Involucra a un profesional que tiene una obligacin decuidado de otras personas, la falta al momento deejercer el debido cuidado y una lesin u otros daos
causados por dicha falta
Incurrir en una negligencia profesional implicar unaresponsabilidad civil profesional, esto es, la obligacinde resarcir por medio de una indemnizacin el perjuicioocasionado a la vctima. En los supuestos ms gravespodr haber responsabilidad criminal, por ser el actoconstitutivo de un delito de imprudencia
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Beneficios y riesgos de la AFpara la salud
Beneficios:Rendimiento motor
Costes: riesgo deaccidente o lesin
Cuidar la integridad del alumnado
Valorar eficacia / probabilidad y consecuencias deldao
Beneficios y riesgos de la AF(Plasencia y Bolbar, 1989)
Magnitud delos beneficiosy riesgos
Aumento de la AF
Beneficios
Riesgos
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Seguridad en la AF: antes de la
prctica (Devs et al. 2002)
Variedad de participantes
Conocer previamente:
Estado de salud: cuestionario, examen mdico...
Nivel de capacidad fsica: cuestionariosevaluativos, test de condicin fsica (Cuidado!)
Tener en cuenta las condiciones ambientales(calor, frio, humedad, altitud, contaminacin del
aire) y del entorno
Seguridad en la AF: durante laprctica (Devs et al. 2002)
Antes de comenzar: establecer condiciones de prctica(vestimenta, higiene)
Estructura de la sesin
Importancia de las fases activas e informativas al inicio y finalde la sesin
Intensidad: zona de actividad aerbica
55% y el 90% del ICM= 220-edad
ICM x 55 / 100 ICM x 90 / 100
Tareas efectivas y seguras
Aspectos organizativos (alumnado, materiales y espacios)
Saber interpretar las propias sensaciones
Respeto a los demas y al material
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Seguridad en la AF: despus de la
prctica y en la vida cotidiana(Devs et al. 2002)
Despus de la AF:
Higiene
Recuperacin y
descanso
AF cotidiana
Hbitos de vida
Higiene postural
Gracias por vuestra asistencia y atencin