Evaluación Iluminativa

de Parlett y Hamilton

Integrantes:Cristian Castro

Luis MontecinosGonzalo Tapia

Responder a necesidades desde el punto de vista de la audiencia.

Clarificar los complejos procesos de la organización.

Expresado en un lenguaje accesible.

MODELO ALTERNATIVO

No es un método regularizado, sino una estrategia de investigación general.

Plantear y clarificar una compleja serie de cuestiones, ayudando al evaluador a los aspectos claves del programa.

El evaluador debe familiarizarse con lo cotidiano.

Paradigma en el cual se

inserta la evaluación

iluminativa

iluminativa iluminativa

Integradora Integradora

Humanista

Crítica al modelo

de objetivos

Privilegiara la

explicación y el

sentido de los

datos

Elementos básicos: familiarización con el contexto, realización de una observación sistemática, investigación de los problemas más significativos y elaboración de explicaciones.

Surgimiento de la evaluación iluminativaMalcolm Parlett y Barry MacDonald, en 1972

Surgimiento de la evaluación iluminativaMalcolm Parlett y Barry MacDonald, en 1972

Evaluación

como un todo

Dio origen al

modelo de

evaluación

iluminativa

Conceptos esenciales en el modelo de Parlett y Hamilton

Sistema de instrucción

Medio del aprendizaje

• Se trata de un anteproyecto del Currículo.

• Experimenta modificaciones que raramente son de poca importancia.

• Puede persistir como idea compartida, modelo abstracto, lema o resumen.

• Están interesados en el proceso de implementación

• Entorno sociopsicológico.

• Material en el que trabajan juntos estudiantes y profesores .

La innovación en el contexto de la evaluación iluminativa

Se propone identificar las necesidades inherentes al proceso de aprendizaje

Analiza la complejidad de los procesos de organización

Analiza la enseñanzay el aprendizaje

Mejorar los niveles de comunicación y participación

La organización y los métodos de la evaluación iluminativa

“La evaluación iluminativa no es un paquete metodológico estandarizado, es una estrategia global de investigación. Tiene como meta ser a la vez adaptable y ecléctica”

Las estrategias y recursos propios de la evaluación, se seleccionan de acuerdo con las características particulares del caso objeto de análisis y no con las exigencias de un enfoque investigativo.

Los métodos no son utilizados de manera exclusiva. Esta visión, permite explorar un problema desde diferentes ángulos.

Desde la evaluación iluminativa, existen tres momentos característicos: la observación, la pregunta y la explicación.

Pasos a seguir para realizar la evaluación iluminativa

1. Observar la recurrencia de incidencias, tendencias, temas y problemas que comúnmente se discuten en un ámbito educativo específico.

2. Seleccionar, a través de entrevistas, aquellas opiniones que conlleven a una investigación más profunda; independientemente de que dichas opiniones tengan una base racional, o la suficiente importancia como para ser considerada.

3. Detectar y describir principios sobre los que se definen la organización del programa.

El informe y la toma de

decisionesEsta dirigido a tres grupos: los participantes del programa, los patrocinadores o administradores y al grupo externo (investigadores- comités escolares)NO ES NECESARIO UN INFORME DEMASIADO FORMAL

Critica al modelo iluminativa

Stenhouse: Aspiran a contarlo tal como es y a menudo escriben como si fuera posible a condición de que puedan hacer algunas distorsión de acuerdo con sus propios valores.

MÉTODO DE EVALUACIÓN ORIENTADO HACIA EL CONSUMIDOR

INTRODUCCIÓN

Este enfoque también es conocido como «método evaluativo de Scriven»

Para este autor «lo importante no es evaluar el logro de los objetivos sino emitir juicios de valor»

el propósito de este método es juzgar los méritos relativos de bienes y servicios alternativos

DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN(SEGÚN SCRIVEN)

una actividad metodológica que consiste simplemente en la recopilación y combinación de datos de trabajo mediante la definición de unas metas que proporcionen escalas comparativas o numéricas, con el fin de justificar:

1. El instrumento de recopilación2. Los valores3. La selección de las metas.

LA LISTA DE CONTROL DE INDICADORES DE LA EVALUACIÓN

1. Descripción. ¿Qué hay que evaluar? 2. El cliente. ¿Quién ha encargado la evaluación? 3. Antecedentes y contexto de a) el evaluando y b) la

evaluación. 4. Recursos5. Función. ¿Qué hace el evaluando? 6. Sistemas de distribución. ¿Cómo llega al mercado el

evaluando? mantiene (en servicio)? ¿Cómo se perfecciona (se pone al usuarios? ¿Cómo se lleva a cabo su realización, control ¿Quién hace todo esto?

7. El consumidor. ¿Quién utiliza o recibe (los efectos de) el evaluando?

8. Las necesidades y valores de los afectados y potencialmente, impactados.

9. Normas. ¿Existen normas preexistentes y objetivamente valoradas, acerca del mérito o el valor, que deban aplicarse?

10. El proceso. ¿Qué limitaciones /costes /beneficios se aplican a la operación normal del evaluando (no a sus efectos o resultados del punto 11)?

11. Resultados. ¿Qué efectos ha producido el evaluando (deseados o indeseados)?

12. Posibilidad de generalización a otras personas

13. Costes. 14. Comparaciones: con opciones alternativas,

incluyendo las opciones reconocidas y las no reconocidas, las disponibles y las que se pueden crear

15. Significado. Una síntesis de todo lo anterior. 16. Recomendaciones. 17. El informe. 18. La metaevaluación. La evaluación debe ser

evaluada preferiblemente antes de su realización y la difusión final del informe.

METAEVALUACIÓN

Esta es una de las muchas preocupaciones de la evaluación

Scriven propone que la Metaevaluacion puede ser formativa si ayuda al evaluador a planificar y realizar una evaluación solvente o sanativa, si proporciona al cliente pruebas independientes acerca de competencias técnicas del evaluador principal y de la solvencia de sus informes

CONCEPCIÓN DE LA EVALUACIÓN

centrada en el logro de metas previamente trazadas

PUEDE DIFERENCIARSE CLARAMENTE EN CATEGORÍAS

AGREGA LA EMISIÓN DE JUICIOS DE VALOR

Es una ampliación de la primera visión en tanto que, no sólo se restringe al logro o no de un propósito sino que valora el proceso y admite que pueden aparecer nuevos objetivos no previstos originalmente

LA EVALUACIÓN DEBE LLEVAR A LA TOMA DE DECISIONES.

En un contexto educativo se haría referencia:-a la inversión que se realiza en el sector-el grado de satisfacción de necesidades de sus educandos-la respuesta que ese sistema es capaz de dar a las demandas de su contexto y su sociedad.

CONTEXTO EDUCATIVO

Para desarrollar su propuesta, Scriven propone como instrumentos y técnicas esenciales las listas de control, los test diagnósticos, las entrevistas, la elaboración de informes, en fin, todos aquellos que permitan realizar una descripción del juicio del evaluador luego de ejecutada su función.

La ejecución del método de Scriven plantea un proceso que involucra las siguientes acciones:

1. Valoración de Necesidades: Tanto del educando, de la

sociedad donde éste está inserto como del contexto.

2. La revisión de las metas planteadas.

3. La comparación con otras alternativas.

4. La comparación de la relación costo-inversión y

efectividad.

5. La combinación de la evaluación de las personas

involucradas y del programa en sí mismo.

Conclusión EJECUCIÓN DEL MODELO DE SCRIVEN