LOLA GARCÍA-AJOFRÍN

“Porque quitaron las tutorías. Luego las pusieron al ver que no podían quitarlas. Luego nos trata-ron de comprar a los tutores di-ciendo que las pagarían (cuando siempre se han pagado en otras comunidades y aquí no). Luego nos dijeron que las hiciéramos individuales, pero sin darnos ho-ras para ello. Luego dijeron que en lugar de tutoría se diera clase de Lengua, ‘Mates’ o Inglés. Luego dijeron que cada centro haga lo que le dé la gana. Luego, a saber qué dirán...”. Lola, una profesora de Madrid, describe en su blog (http://lolamr.blogalia.com/), “por qué sí va a la huelga”. En uno de los puntos se refi ere así expresa-mente a la acción tutorial. Uno de los servicios que recoge la LOE y el primero en verse mermado por los recortes. ESCUELA analiza lo que dice la Ley y lo que opinan los implicados al respecto.

En Madrid, la polémica saltó antes de verano, cuando el 12 de julio, la Consejería de Educación envió un correo electrónico a to-dos los institutos en el que explica-ba a sus equipos directivos que las horas de tutoría podrían sustituir-se por horas de las asignaturas de Matemáticas, Lengua y Literatura o Inglés, a elección del centro. En el Boletín Ofi cial de la Comuni-dad de Madrid (BOCM) quedaba recogido con fecha de 29 de julio, en una Orden en la que se regu-laban y precisaban los aspectos de las tutorías en las enseñanzas de Educación Secundaria en los cen-tros de la Comunidad de Madrid para este curso 2011-2012.

Las críticas de parte del sector educativo por la eliminación de la hora tutorial no tardaron en lle-gar. La Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (CEAPA) fue más

allá y exigió al Ministerio de Edu-cación que actuase jurídicamente contra la Comunidad de Madrid por el “incumplimiento fl agrante” de la Ley de Educación. Ante las quejas, la Consejería matizó, que no se iban a eliminar las tutorías sino a cambiar su modelo. Serían personales entre cada uno de los alumnos y el tutor, que cobraría un plus salarial por la labor. La entonces viceconsejera de Educa-ción de la Comunidad de Madrid, Alicia Delibes, explicaba a Europa Press que dicha Orden “reforzaría la fi gura del profesor tutor” y su imagen de cercanía como alguien

“en quien poder confi ar”. Y a los centros se les dejaría libertad para elegir.

DESDOBLES VS TUTORÍASCon el curso ya empezado, pre-guntamos a los docentes cómo está siendo su puesta en práctica. Fernando J. López, profesor, de 34 años, de un IES de Madrid capi-tal, explica que en la realidad, “al recortar el número de profesores por centro, ha habido dos conse-cuencias inmediatas: la primera ha sido que cada tutor debe en-cargarse de muchos más alumnos (en la ESO la mayoría de las tu-torías superan los 30 alumnos y en Bachillerato llegan hasta 36 y 38 por clase), lo que hace que la atención personalizada sea mu-cho más difícil; la segunda es que, al recortar profesores, el claustro ha tenido que votar si prefería bien mantener los desdobles de materias como Lengua o Mate-máticas o bien hacer una hora de tutoría semanal con los alumnos, pues por falta de personal ambas opciones eran imposibles”. Expli-ca que, “debido a la importancia –crucial– de las tutorías en la ESO, votamos la segunda modalidad, de manera que hemos perdido apoyos y desdobles en otras asig-naturas”. Además, añade que “al dejar un único orientador para todos los alumnos del centro, su tarea se convierte en una proeza casi titánica y, a menudo, no lo sufi cientemente reconocida”.

María José Acosta, otra pro-fesora de Madrid, relata, que ese día, con sus tutorandos, han ana-lizado este mismo asunto y, “en el debate –muy animado, por cier-to–, de todas las respuestas que se han oído sobre la utilidad de las tutorías, ha destacado y mu-cho, la de que son un momento de opinión y de participación; y que los alumnos quieren deba-tir sobre temas que les interesan o les preocupan –y en el listado no solo estaba la eterna petición ‘sexo, drogas, rock & roll’, sino también tenía cabida la pobreza, la violencia, los afectos, la guerra, las desigualdades, solucionar pro-blemas, relacionados con la vida escolar o no); conocerse; que se les informe y oriente–”. “Ellos lo tienen bien claro”, añade.

Y LA LEY, ¿QUÉ DICE?La acción tutorial se recoge en el artículo 26.4 de la Ley Orgánica de Educación, así como en el artícu-lo 19 del Real Decreto 1631/2006 por el que se establecen las ense-ñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obli-gatoria: “Las Administraciones Educativas han de promover las medidas necesarias para que di-cha acción pueda llevarse a cabo en condiciones adecuadas”, se dice explícitamente.

Pero, ¿qué ocurre si se modifi -can o eliminan? “La Ley deja liber-

tad en la manera de concretar las tutorías, por tanto, si un centro o una comunidad decide realizarlas de otra manera, en otros tiempos o con otros profesionales, esto es muy difícil denunciarlo. Sí se po-dría impugnar en el caso en que las tutorías desapareciesen total-mente del centro”, explica Ramón Plandiura, abogado y profesor asociado en la Universitat Pom-peu Fabra.

En ese caso, “tanto padres como docentes o asociaciones de pro-fesores estarían en su derecho de denunciarlo”, añade el abogado, que concreta que “los padres son los principales legitimados para esta denuncia, pero otros colectivos también podrían hacerlo”. También, explica Ramón Plandiura que “al tratarse de una norma básica como son los puntos 3, 4 y 5 del artículo 26, el Gobierno tendría competen-cias para actuar; no es el caso de los puntos 1 y 2 por los que las co-munidades tienen la libertad para actuar”. Sería la Alta Inspección la que tendría competencias para ello. “Otra cosa es que después de las elecciones hubiese un cambio en la norma”, puntualiza.

CARÁCTER PREVENTIVO José Ginés Hernández, jefe del Departamento de Orientación del IES Fray Luis de Granada, en el artículo La acción tutorial tiene un carácter preventivo, agrupa en tres grandes bloques las funcio-nes esenciales que debe recoger esta actividad, “de acuerdo con las líneas comunes de acción educa-tiva de los países de nuestro en-torno y las directrices de la Unión Europea”, explica: el desarrollo personal y social, lo que implica programas encaminados al desa-

rrollo del autoconcepto y de la au-toestima, de educación emocional y afectiva sexual o hábitos de vida saludable; el apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje, que supone proporcionar al alumna-do técnicas de trabajo intelectual o de aprender a aprender, progra-mas de mejora del aprendizaje o sesiones de pre-evaluación y de post-evaluación; y el desarrollo de habilidades para la gestión de la carrera personal (académica y profesional), con tutorías basa-das en programas de autocono-cimiento, de exploración de los propios intereses y conocimiento del sistema educativo.

En la práctica, otra docente, Paz Soler, cree que “la hora de tu-toría es el espacio que tienen los alumnos para expresar sus ideas y las posibles difi cultades que están teniendo”. Para ella, “la formación del alumno es más que conoci-

miento, también es emociones”, por eso piensa que “si no hay ese espacio, le estamos negando par-te de sí mismos”. En esa línea, Fernando J. López considera que “estos recortes perjudicarán, sin duda alguna, a todos los alumnos con menos medios y, además, en-rarecerán el ambiente de las aulas, ya que una labor tutorial efi caz y continuada es imprescindible para asegurar la disciplina, favorecer la convivencia y fomentar el éxito escolar del grupo”. A lo que aña-de: “La supresión de las tutorías, el hacinamiento de los alumnos en las aulas en grupos excesivamen-te numerosos y el salvaje recorte del número de docentes en todos los centros, repercutirán muy ne-gativamente en el desarrollo del curso escolar y difi cultarán que nuestros alumnos tengan la aten-ción personalizada que necesitan y merecen”.

españa6 de octubre de 2011 Núm. 3.917 (1.351) ESCUELA 7

ESCUELA inicia una serie de reportajes para analizar las consecuencias de los recortes en educación. Esta semana, los docentes hablan sobre la importancia de la acción tutorial. Y la Ley, ¿qué dice?•

Menos desdobles para garantizar las tutorías

“Dejar a un único orientador para todos

los alumnos del centro, se convierte en una proeza casi titánica”

VÍCTIMAS DE LOS RECORTES (I): TUTORÍAS