Universidad Nacional de La Pampa

Facultad de Ciencias Humanas - Departamento de Lenguas Extranjeras

Materia: Practica Educativa II

Profesoras: Braun, Estela– Monserrat, Liliana

Año: 2014

Practicantes: Mendez, Yoana – Suarez, Dalma

Profesora a cargo: Gómez García, Ana

Escuela: Escuela Nº 6 – Ricardo Gutiérrez

Cursos: 6to C y D

Horarios: Jueves 13:15 – 14:15 / 14:15 – 15:15

Material: material provisto por la profesora

SECUENCIA DIDACTICA

Fundamentación

La enseñanza de la lengua Inglesa es de vital importancia en tanto fomenta el desarrollo

de las capacidades cognitivas de nuestros estudiantes así como también la construcción

de sus identidades socio-culturales. Teniendo en cuenta que el objetivo principal de la

escolarización es la formación de ciudadanos/as conscientes de sus derechos y

obligaciones y participantes activos en una nación integrada por culturas e identidades

diversas, se parte, como los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios lo establecen, desde

una perspectiva “plurilingüe e intercultural.” A pesar de que actualmente el inglés es la

principal lengua de comunicación internacional, se apunta a que nuestros estudiantes

tomen consciencia de la existencia y significancia de la diversidad lingüística, y por

ende cultural, presentes en nuestro país y especialmente en nuestras escuelas. El

objetivo es que sean capaces de ver y reflexionar acerca de las relaciones de poder que

atraviesan dichas lenguas y culturas, y de desarrollar actitudes de aceptación y

solidaridad.

La enseñanza de la lengua inglesa desde el enfoque intercultural propicia que nuestros

estudiantes desarrollen un análisis y pensamiento crítico. El contacto con una lengua

extranjera brinda oportunidades en las cuales los estudiantes, con la ayuda de los

profesores, pueden explorar y poner en práctica sus habilidades cognitivas: comparar,

interpretar, relacionar, evaluar y criticar. Además, al aprender la lengua extranjera, los

estudiantes ganan mayor comprensión de su L1, ya que pueden analizarla críticamente

desde la perspectiva de la L2. Asimismo, amplia su visión de sí mismos como

miembros de una cultura particular diferente de la cultura extranjera, al fomentar la

capacidad de verse a sí mismos desde el punto de vista ajeno.

Propósitos

Lectura:

Comprensión de consignas en inglés con apoyatura visual.

Construcción de ideas acerca del contenido de textos de diferentes géneros

discursivos a partir de títulos, subtítulos, imágenes, etc., que acompañan al texto

(paratexto).

Comprensión del sentido del texto a partir de la identificación de palabras claves

y cuyo significado ya fue previamente presentado en clase.

Escucha:

Comprensión de consignas en inglés con apoyatura gestual y visual.

Comprensión de textos orales cortos

Identificación del tema, los interlocutores y elementos relevantes relacionados

con el contexto de la situación comunicativa.

Reconocimiento de palabras familiares y frases u oraciones simples.

Producción escrita:

Desarrollo de las capacidades de escritura en forma progresiva de textos breves

y de géneros ya conocidos.

Consideración del propósito y el destinatario del texto.

Producción oral:

Desarrollo de las capacidades de habla en situaciones comunes al contexto de la

escuela: saludar, pedir permiso, solicitar y brindar información.

Participación en intercambios orales breves con ayuda del lenguaje no verbal

(gestos, expresiones faciales).

Reproducción de rimas o canciones.

Reflexión acerca de la lengua:

Reflexión asistida acerca de aspectos de la lengua inglesa como: entonación

como portadora de sentido, relación entre ortografía y pronunciación, uso de

signos de puntuación y conectores básicos.

Reconocimiento de similitudes y diferencias en relación con el español.

Reflexión intercultural:

Reconocimiento y sensibilización de la diversidad lingüística presente en la

comunidad, región o país.

Reconocimiento de la importancia del dialogo en la construcción de sensibilidad

hacia la diversidad lingüística.

Percepción de particularidades culturales.

Percepción de rasgos de la propia identidad cultural a partir del estudio de la

lengua extranjera.

Objetivos

Lectura:

Comprender consignas en inglés.

Derivar significados a partir del paratexto (imágenes, títulos, etc.).

Comprender frases y oraciones simples.

Identificar palabras familiares claves para la comprensión del texto relacionado

con la unidad temática propuesta.

Escucha:

Comprender consignas en inglés.

Identificar el contexto de la interacción comunicativa.

Identificar palabras familiares y frases simples.

Producción escrita:

Producir textos breves y de géneros ya conocidos.

Completar planillas con información personal.

Completar oraciones.

Producción oral:

Ser capaz de saludar, pedir permiso, solicitar y brindar información.

Producir intercambios orales breves.

Reproducir rimas y canciones simples.

Reflexión acerca de la lengua:

Utilizar entonación correcta para la transmisión de sentidos.

Advertir relaciones entre la ortografía y la pronunciación.

Usar conectores básicos.

Identificar similitudes y diferencias con la L1.

Reflexión intercultural:

Reconocer la existencia de diversas lenguas.

Percibir y aceptar las diferencias culturales que ellas conllevan.

Identificar rasgos de la propia identidad a partir de la enseñanza del inglés.

Contenidos

[Unidad 3 “The Town” / Unidad 4 “Occupations and Sports”]

Gramática

Presente simple del verbo ser y estar (verb to be), trabajar (work).

Can: “You can do…”.

Wh-Questions (What is this place? Where can you do such an activity? Who

works in such a place?).

Preposiciones de lugar: On the corner, next to, between, in, at, and on.

Existenciales: “There is” and “There are”.

Pronombre demonstrativo (this) para introducir a una persona: “This is…”

Vocabulario

Lugares de una ciudad o pueblo (town places)

Arcade - Apartment House - Art Gallery - Bakery - Bank - Barber Shop- Beauty Salon

Bookshop- Building - Bus station - Bus Stop - Butcher’s - Chemist - Church - Cinema

Clothes Shop - Club - Computer shop - Dental Clinic - Department Store - Fire station

Flower Shop - Gas Station - Greengrocer - Gym - Hospital - Kiosk - Library - Museum

Music shop - Opticians - Park - Parking - Pet Shop - Police station - Post office

Restaurant - Shoe shop - School - Supermarket - Theatre - Toy shop - Train Station

Occupaciones

Astronaut – Actor – Actress – Banker – Butcher – Cashier – Chef – Dancer – Doctor

Employee – Firefighter – Football Player –Librarian – Model – Musician– Painter

Police Officer – Security Guard – Singer – Teacher – Trainer– TV producer and

presenter– Vet – Waiter – Waitress

Verbos

Borrow – Buy – Eat– Find – Get – Play – Post – Shop – Study– Send – Take – Try out

Watch – Work

Objetos y servicios relacionados con los lugares y los verbos

Bus Tickets – Computers – Doctor – English – Fire engines – Food – Help – Letters

Mathematics – Meal – Money – Pets– Police Officer – Puppy – Shoes – Streets –

Teachers Tickets –Train Tickets

Funciones

Describir tu ciudad/ pueblo (Describing your town).

Describir la profesión de una persona, relacionándola con el lugar en donde se la

realiza.

Pedir direcciones (Asking for directions).

Dar direcciones (Giving directions).

Pedir ayuda (Asking for help).

Macro Habilidades

Escucha: oraciones, poemas y canciones.

Lectura: oraciones, textos, poemas y canciones.

Habla: diálogos cortos, intercambios, preguntas por direcciones y respuestas a

las mismas.

Escritura: completar, formar y construir oraciones, responder preguntas, textos

cortos describiendo una ciudad o pueblo.

Reflexiones sobre valores

Solidaridad - Individualidad

Reflexiones sobre el lenguaje

Entonación de preguntas: yes/no and wh-questions.

Saberes

Los estudiantes serán capaces de reconocer lugares en una ciudad o pueblo.

Los estudiantes serán capaces de describir su pueblo utilizando el vocabulario

provisto y estructuras gramaticales como “There is/ There are”.

Los estudiantes serán capaces de relacionar un lugar particular con la

actividad/es que se puede/n llevar a cabo en el mismo.

Los estudiantes serán capaces de situar lugares en una cuadra usando

preposiciones.

Los estudiantes serán capaces de preguntar por direcciones y dar las mismas

utilizando wh-questions (where) y el uso de preposiciones.

Los estudiantes serán capaces de reconocer distintas profesiones y deportes.

Los estudiantes serán capaces de identificar a una persona de acuerdo con la

profesión que realiza.

Los estudiantes serán capaces de relacionar una profesión con el lugar particular

en donde se realiza.

Los estudiantes serán capaces de elegir sus respuestas basándose en su juicio

crítico.

Actividades

What can you do in these places?

Complete the sentences with the correct places from this list:

Shoe shop – Hospital – Toy shop – Bank - Supermarket

Example: You can buy shoes in a shoe shop.

You can get money at the _______________________.

You can buy toys at the __________________________.

You can shop for food at the ___________________.

You can find a doctor at the _________________________.

Se les entregará a los estudiantes una fotocopia, en la cual hay oraciones incompletas

diciendo que es lo que se puede hacer en diferentes lugares. Los estudiantes deberán

completarlas con los nombres de los lugares. Por ejemplo: “You can buy shoes in a shoe

shop.” Las oraciones están acompañadas de imágenes para ayudar a comprender el

significado de palabras que pueden llegar a ser desconocidas.

Complete the drawing with the missing places. Use the sentences provided.

The bank is on the corner of Main Street and First Street.

The chemist is between the movie theater and post office.

The supermarket is next to the school.

The hospital is on Second Street.

The train station is on the corner of Central Avenue and First Street.

Se les entregará a los estudiantes una fotocopia, en la cual hay oraciones usando

preposiciones de lugar y un dibujo de una cuadra. En ella, algunos lugares tienen su

nombre, pero otros no. Con las oraciones y mirando el dibujo, los estudiantes tienen que

ubicar los lugares que faltan.

En el pizarrón estarán pegadas unas tarjetas con los nombres de las preposiciones y sus

respectivos dibujos (las cuales fueron utilizadas en la actividad anterior a esta, en la cual

se presentaban las preposiciones on – between – in – next to, a partir de ejemplos

utilizando los lugares de alrededor de la escuela).

Listen and draw: Escucha y dibuja. Los estudiantes tienen que escuchar una grabación

en la cual se dan direccciones (usando preposiciones) para ubicar diferentes lugares. Los

estudiantes tienen que ubicar los lugares de acuerdo a lo que escuchan y el dibujo que

tienen en sus cuadernillos (en la actividad “the shoe shop” ya está ubicado).

Game: juego. Se les pide a los estudiantes que formen tres equipos. En una caja, la

profesora tiene cartas con oraciones como: “You can watch movies here.” Un estudiante

de cada grupo deberá elegir una carta, leérsela a sus compañeros así ellos pueden

adivinar el lugar en el que esa acción se puede llevar a cabo.

Se les mostrará a los estudiantes un dibujo de un mapa de la zona alrededor de su

colegio (los lugares no tienen sus nombres). Los estudiantes trabajaran en grupo (tres) y

se les serán entregadas a cada uno tarjetas con los nombres de los lugares en el mapa.

Ellos tendrán que decidir en donde va el lugar que les tocó y uno de ellos tendrá que

pegar la tarjeta en el mapa. Después de pegarla, ella o él tendrá que decir, por ejemplo:

“This is the school.”

Matching Game: se pegarán en el pizarrón imágenes desordenadas de personas famosas, ocupaciones y lugares. Los estudiantes trabajarán en grupos. Tienen que encontrar entre

las imágenes los pares que van juntos, por ejemplo: la imagen del bombero con la de la estación de bomberos, o la imagen de Carlos Baute con la del micrófono. Una vez que encontraron la pareja, tienen que contarles al resto de la clase cuál es la relación entre

ambas imágenes, por ejemplo: “This is a firefighter, he works in a fire station”, “Carlos Baute is a singer.”

PROYECTO: “Gente famosa de Argentina y alrededor del mundo” (Famous People in

Argentina and around the World)

Este título estará escrito en el pizarrón y estará acompañado de dos ejemplos del tipo de trabajo los estudiantes tendrán que producir. Ejemplos:

“This is Charly Garcia. He is a singer.” (Este es Charly Garcia. Él es un cantante.) “This is Rihanna. She is a singer.” (Esta es Rihanna. Ella es una cantante.)

Los estudiantes trabajarán en pareja. Les serán entregadas revistas y una hoja a cada pareja. Los estudiantes tendrán que elegir una imagen de una persona famosa,

recortarla, pegarla en la hoja, y, finalmente, escribir el título del proyecto y las oraciones describiendo a la persona que eligieron.

Recursos

Durante las clases destinadas a llevar a cabo esta secuencia didáctica, se hará uso de los

siguientes materiales:

El pizarrón, el cuadernillo provisto por la profesora a cargo, fotocopias extras, CDs con

diálogos y textos grabados, revistas, apoyaturas visuales (cartulinas, posters de colores y

tamaños diferentes con dibujos o vocabulario necesario).

Evaluación

Se llevaran a cabo dos tipos de evaluación: sumativa y formativa. La evaluación

sumativa tendrá en consideración los resultados de evaluaciones integradoras (en forma

escrita). La evaluación formativa considerara el desarrollo de actividades en clase, el

cumplimiento de tareas, participación y cooperación entre estudiantes y responsabilidad

respecto al material didáctico. También se tendrá en consideración, dentro de este tipo

de evaluación, el desarrollo y producción de un proyecto relacionado con la unidad de

ocupaciones.

Al finalizar la presentación y práctica de los contenidos y saberes de la unidad 3,

llevamos a cabo la siguiente evaluación escrita (sumativa):

TEST ACTIVITIES NAME:

1. Complete with the names of the missing places. (The photocopies will have the

places numbered.)

1. _______________________________________

2. _______________________________________

3. _______________________________________

4. _______________________________________

5. _______________________________________

6. _______________________________________

NAME:

3. Read the sentences and with the help of the picture circle the correct option.

A. The POST OFFICE is next to / on the corner / on S. John’s School.

B. The BOOKSHOP is on the corner / next to / between the chemist’s and

the clothes shop.

C. The FLOWER SHOP is between / on / on the corner.

D. The GREENGROCER’S is in / next to / between the butcher’s.

En relación a la unidad de ocupaciones se llevara a cabo el siguiente proyecto, cuya

evaluación será formativa: se tendrá en cuenta la producción escrita y oral, el trabajo y colaboración en pareja, empeño, la entrega a tiempo del trabajo terminado.

PROYECTO: “Gente famosa de Argentina y alrededor del mundo” (Famous People in Argentina and around the World)

Este título estará escrito en el pizarrón y estará acompañado de dos ejemplos del tipo de

trabajo los estudiantes tendrán que producir. Ejemplos:

“This is Charly Garcia. He is a singer.” (Este es Charly Garcia. Él es un cantante.) “This

is Rihanna. She is a singer.” (Esta es Rihanna. Ella es una cantante.)

Los estudiantes trabajarán en pareja. Les serán entregadas revistas y una hoja a cada

pareja. Los estudiantes tendrán que elegir una imagen de una persona famosa, recortarla, pegarla en la hoja, y, finalmente, escribir el título del proyecto y las oraciones

describiendo a la persona que eligieron.