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CRA DE BUSTILLO DEL PÁRAMO

junio 2009

MEMORIA CURSO 2008/09

Memoria del curso 2008‐2009 CRA DE BUSTILLO DEL PÁRAMO

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INTRODUCCIÓN

La RESOLUCIÓN de 21 de mayo de 2009, de la Viceconsejería de Educación Escolar, por la que se dictan y unifican las actuaciones de los centros docentes de Castilla y León correspondientes a la finalización del curso escolar 2008-2009., establece en 1).‐El punto Tercero:

“El equipo directivo recogerá las conclusiones más relevantes en una memoria…”

“Una copia estará a disposición del Consejo Escolar”

“3.3

.(…) en la memoria final se incluirá un apartado específico que relacionará las propuestas hechas por el consejo escolar y llevadas a cabo por el centro en torno a las medidas e iniciativas que favorezcan en el centro la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres”

2) Anexo I

Las orientaciones para elaborar la memoria de fin de curso.


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INDICE DATOS IDENTIFICATIVOS INFORME DEL EQUIPO DIRECTIVO: • Introducción. (Relativa a las características relevantes del curso, desarrollo de programas, etc., y procedimiento seguido para la elaboración de la memoria, participación de la comunidad educativa, etc.). • Valoración de los objetivos generales planteados para el curso y de los programas desarrollados. INFORME DEL CONSEJO ESCOLAR: • Proyecto Educativo. (Valoración y propuestas de modificación. Aplicación del Reglamento de Régimen Interno). • Programación General Anual. (Grado de consecución de los objetivos, valoración del programa de actividades complementarias y extraescolares, intercambios, visitas, jornadas culturales, etc.). • Rendimiento escolar de los alumnos. (Análisis y valoración de los resultados académicos). • Eficacia de la gestión del centro. (Recursos humanos, instalaciones, etc.). • Valoración de los diferentes programas que ha desarrollado el centro. INFORME DEL CLAUSTRO DE PROFESORES: • Proyecto Educativo. (Valoración y propuestas de modificación. Aplicación del Reglamento de Régimen Interno). • Programación General Anual. (Grado de consecución de los objetivos, valoración del programa de actividades complementarias y extraescolares, intercambios, visitas, jornadas culturales, etc.). • Programaciones didácticas. (Evaluación de la desarrollada en cada ciclo/departamento/equipo. Propuestas de mejora y de modificación). • Adecuación de los procesos de enseñanza: Basado en aportaciones de cada ciclo/departamento. • Rendimiento escolar de los alumnos. (Análisis y valoración de los resultados académicos). • Valoración de los diferentes programas que ha desarrollado el centro. • PROPUESTAS DE MEJORA. (Propuestas para la Programación General Anual del curso próximo). ANEXOS

I. Plan de acción para mejorar la comprensión oral ( Evaluación de diagnóstico) II. Informe intervención especialista AL III. Informe final del Plan de fomento de la lectura y desarrollo de la comprensión lectora. IV. Informe de evaluación de los EOEPs V. Informe plan de convivencia.(incluye Medidas y actividades que se han llevado a cabo

para el fomento de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres.) VI. Informe De los resultados de evaluación

VII. Libros de texto para el curo 2009/10 DILIGENCIA DE APROBACIÓN


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DATOS IDENTIFICATIVOS: C.R.A. de Bustillo del Páramo CC 24018088 Teléfonos: Bustillo Acebes Grisuela La Milla Matalobos Urdiales 987364028 987132027 987132018 987132021 987132013 987360010

Fax: 987132879 Correo electrónico: [email protected] y [email protected] Página web: crabustillodelparamo.centros.educa.jcyl.es

centros2.pntic.mec.es/cp.de.bustillo.del.paramo Correo electrónico de los grupos escolares: Acebes Grisuela La Milla Matalobos Urdiales acebeshd grisuela lahmilla matalobo urdiales

@adigital.pntic.mec.es Dirección Postal:

Cª / a Matalobos s/n 24357 Bustillo del Páramo

León EQUIPO DIRECTIVO: Director: Eusebio Ávila Menéndez. Secretario: Regina Carbajo Ferrero GRUPOS ESCOLARES Y MATRICULA

Localidad 08/09

Infantil Primaria Tot Un.

I3 I4 I5 Tot. 1º 2º 3º 4º 5º 6º Tot

Acebes 1 1 1 1 1 3 6 7 1

Grisuela 2 2 4 1 3 3 1 8 12 2

La Milla 1 1 1 2 3 4 1

Matalobos 2 1 1 1 5 5 1

Urdiales 1 2 1 4 1 1 0 2 4 8 1

TOTAL 5 2 3 10 3 3 7 5 4 4 26 36 6


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Previsiones para el próximo curso: Se producirán 3 nuevas matrículas de 3 años en las localidades de

LA MILLA(2) URDIALES (1)

Además se incorporarán 3 nuevos alumnos procedentes de otros centros: MATALOBOS 2( I5 Y 2º) ACEBES 1 ( 1º)

Todo el alumnado de 6º promocionará a Secundaria

Localidad 09/10

Infantil Primaria Tot Un.

I3 I4 I5 Tot. 1º 2º 3º 4º 5º 6º Tot

Acebes 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 3 4 1

Grisuela 0 2 0 2 2 1 0 3 3 1 10 12 2

La Milla 2 1 0 3 0 0 1 2 3 6 1

Matalobos 0 0 1 1 0 3 1 0 1 0 5 6 1

Urdiales 1 1 2 4 1 0 1 1 0 2 5 9 1

TOTAL 3 5 3 11 4 4 3 7 5 4 27 38 6

En la RESOLUCIÓN de 22 de abril de 2009, de la Dirección General de Recursos Humanos, de la Consejería de Educación, por la que se aprueba la relación definitiva de vacantes a ofertar en el Concurso de Traslados y Procesos Previos, de ámbito nacional, convocado por Orden EDU/2119/2008, de 5 de diciembre, para funcionarios del Cuerpo de Maestros y la modificación definitiva de las unidades y puestos de determinados Centros Públicos de Educación Infantil, Primaria y Especial, Centros de Educación Obligatoria, Institutos y Sección de Educación Secundaria y Centros y Aulas de Educación de Personas Adultas. El Suplemento al N.º 80 Jueves, 30 de abril 2009 37


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INFORME DEL EQUIPO DIRECTIVO:

• Introducción. (Relativa a las características relevantes del curso, desarrollo de programas, etc., y procedimiento seguido para la elaboración de la memoria, participación de la comunidad educativa, etc.). La presente memoria, del curso 200/09, se ha elaborado a partir de:

a) Observación y análisis de los documentos elaborados: actas, valoraciones,..etc b) Aportaciones a la memoria: orales y escritas. c) Observación d) Entrevistas que se han producido a lo largo del curso.

El centro ha contado con seis unidades en funcionamiento por lo que el equipo directivo consta de dos miembros y las funciones de la Comisión de Coordinación Pedagógicas han sido asumidas por el claustro. Se han mantenido activos todos los cauces para la participación e información de la Comunidad Educativa en la vida del centro. Un canal importante de información es la página web del centro que se actualiza regularmente. Se ha iniciado el contacto a través del correo electrónico en el caso de las familias que lo poseen; para:

Informarles de Las actividades extraescolares, La existencia en la página web de información sobre RRI, Proyecto Educativo, etc.. Enlaces a páginas con interés educativo

Reenviar la revista digital “ Padres” que edita Escuela Española.

• Valoración de los objetivos generales planteados para el curso y de los programas desarrollados.

El centro estableció en la PGA dos objetivos generales para conseguir la educación integral del alumnado ayudándoles a convertirse en personas autónomas responsables, y abiertas a los demás, en coherencia con los valores de una sociedad solidaria y democrática:

Desarrollar los valores previstos en el Proyecto Educativo del Centro Desarrollar los Contenidos del Proyecto Curricular del Centro Coordinar la labor educativa del centro y las familias.

El equipo directivo valora que en el presente curso se han conseguido y dado que son objetivos perdurables en el tiempo y, que se trabajan continuamente, se incluirán de nuevo en la PGA del próximo curso.


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Los objetivos específicos:

En el apartado de organización fueron:

Asumir el claustro las funciones de los órganos de coordinación. Dinamizar las reuniones del Claustro Perfeccionar métodos de control y de intercambio de información.

El claustro ha asumido plenamente las funciones de la Comisión de Coordinación Pedagógica. Se asentaron ritmos y métodos de trabajo De las reuniones se levantaron actas trimestrales que dejan constancia de los acuerdos alcanzados. Siendo responsables de su confección el equipo directivo. En el apartado de planes:

Concretar acciones de aplicación del P.A.T. implicando a todo el profesorado que actúa en el aula y mejorar la coordinación entre ellos

Adaptar Proyectos curriculares a la LOE, condicionado a calendario de aplicación de la ley e instrucciones de la Consejería.

Se han llevado a cabo las actuaciones previstas; adaptando los planes a la LOE. Se ha adaptado el PAT al nuevo sistema educativo sistematizando la labor del profesor tutor. El trabajo del claustro ha sido satisfactorio especialmente en la elaboración de las Programaciones Didácticas del segundo Ciclo. El próximo curso se abordará las del tercero. Sobre la evaluación

Sistematizar la coordinación de todo el profesorado que imparte clase en el aula. Unificar criterios de evaluación y promoción Unificar criterios de evaluación y promoción. Mantener permanentemente informadas a las familias sobre los resultados de sus hijos

e hijas. Se ha trabajado especialmente la coordinación del profesorado para lograr la evaluación objetiva que refleje fielmente el resultado de la labor educativa. A tal efecto se han destinado tiempos para reuniones de coordinación del profesorado que intervienen en una misma aula La comunicación con las familias, por lo sencillo que es en nuestro entorno, es fluida y permanente. Aún así se han realizado las grupales e individuales que señala la legislación. Pedagógicos:

Aplicar estrategias que ayuden a mejorar los hábitos de estudio y de esfuerzo. Fomentar el placer y el gusto por la lectura. Informar a las familias sobre la programación didáctica

Mejorar los hábitos de estudios y de esfuerzo es un objetivo presente siempre en la labor educativa. Es un objetivo que se valora individualmente: De forma general valoramos que se ha trabajo y que se logra en buena parte del alumnado.


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Programas Plan de fomento de la lectura: Se valora positivamente. El alumnado accede con mucha regularidad, más de dos veces por semana, al préstamo de libros de la maleta viajera “movilibro”. Los libros son atractivos, nuevos, lo que refuerzan la motivación.

RESUMEN Ha sido un curso escolar plenamente satisfactorio.


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INFORME DEL CONSEJO ESCOLAR:

• Proyecto Educativo. (Valoración y propuestas de modificación. (Aplicación del Reglamento de Régimen Interno). Es proyecto Educativo es el adecuado; se valora positivamente y se considera que los objetivos planteados se consiguen

• Programación General Anual. (Grado de consecución de los objetivos, valoración del programa de actividades complementarias y extraescolares, intercambios, visitas, jornadas culturales, etc.). Se han conseguido los objetivos; se valoran positivamente las actividades realizadas dentro y fuera del aula. La organización de las actividades ha sido buena

• Rendimiento escolar de los alumnos. (Análisis y valoración de los resultados académicos). El rendimiento escolar es satisfactorio

• Eficacia de la gestión del centro. (Recursos humanos, instalaciones, etc.). Los recursos humanos han sido recursos valiosos. Se han utilizado con aprovechamiento los recursos con que cuenta el centro

• Valoración de los diferentes programas que ha desarrollado el centro.

El Consejo Escolar se muestra satisfecho con los programas desarrollados en el centro. Se remarca la importancia del plan de fomento de la lectura y se anima a seguir aplicándolo y a incluir nuevas actividades para hacerlo más atractivo. El plan de fomento de la lectura es valorado positivamente. Un miembro del consejo apunta la sugerencia de realizar tras la lectura de los libros trabajos tipo comentario, resumen, fichas, etc. El plan de fomento de la lectura contempla el desarrollo de la lectura como fuente de placer y aprendizaje.


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INFORME DEL CLAUSTRO DE PROFESORES:

• Proyecto Educativo. (Valoración y propuestas de modificación. Aplicación del Reglamento de Régimen Interno). Se considera positivo y adecuado. Los fines son realistas y adaptados al contexto

• Programación General Anual. (Grado de consecución de los objetivos, valoración del programa de actividades complementarias y extraescolares, intercambios, visitas, jornadas culturales, etc.). Se han conseguido los objetivos propuestos. Las actividades son positivas; dos miembros del claustro comentan que han sido excesivas y otros creen que deben programarse más

• Programaciones didácticas. (Evaluación de la desarrollada en cada ciclo/departamento/equipo. Propuestas de mejora y de modificación). Se han utilizado adecuadamente las programaciones didácticas del primer ciclo. Se han elaborado las correspondientes al segundo ciclo

• Adecuación de los procesos de enseñanza: Basado en aportaciones de cada ciclo/departamento.

Se consideran adecuados

• Rendimiento escolar de los alumnos. (Análisis y valoración de los resultados académicos). Bueno y satisfactorio

• Valoración de los diferentes programas que ha desarrollado el centro.

En cuanto a los planes desarrollados en el centro: Plan de fomento de la lectura: Es efectivo. Con él se pretende fomentar el gusto por la lectura; rodeándola de otras actividades llamativas y eliminando las muy academicistas como resúmenes y fichas que la despojan del carácter lúdico.


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Propuestas de mejora

Tras el análisis de las aportaciones recibidas para elaborar esta memoria y los anexos que al final se adjuntan, el equipo directivo estima conveniente expresar las siguientes propuestas de mejoras que servirán de base para los objetivos de la Programación General Anual del curso 2009/10. 1ª.‐ Reforzar la comunicación vía correo electrónico con las familias. 2ª.‐ Insistir sobre los objetivos Generales de:

Desarrollar los valores previstos en el Proyecto Educativo Desarrollar con los Contenidos de las Programaciones Didácticas Coordinar la labor educativa del centro y las familias

3ª Mantener el dinamismo de las reuniones del profesorado. 4ª Elaborar la Programación Didáctica del Tercer Ciclo de Educación Primaria. 5ª Insistir en la coordinación del profesorado especialmente en la docencia y en la evaluación. 6ª.‐ Reforzar los hábitos de estudio. 7ª.‐Prestar especial atención a los hábitos de lectura y los que favorecen la comprensión oral. 8ª Organizar las actividades extraescolares para que en tiempo y forma sean las adecuadas al desarrollo del curso.


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ANEXOS


PLAN DE ACCIÓN PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN ORAL 1



PLAN DE ACCIÓN PARA MEJORAR “LA COMPRENSIÓN ORAL” (EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO 2008/09)

1.- INTRODUCCIÓN La RESOLUCIÓN de 6 de mayo de 2009, de la Viceconsejería de Educación Escolar, por la que se establecen determinados aspectos para la realización de la Evaluación de Diagnóstico en 4.º de Educación Primaria de los Centros Docentes de Castilla y León, en el curso2008-2009. Establece en el Artículo 5.1:

.– Planes de acción de los centros.:

Conocido el contenido de los informes, a partir del informe de cada centro, su equipo directivo establecerá un plan de acción donde se planteen medidas de mejora dirigidas a potenciar los bloques de contenido y las competencias básicas en las que el alumnado del centro haya mostrado mayores dificultades. Realizada la evaluación de diagnóstico el 27 de mayo y una vez corregidas las pruebas; se obtiene el informe del centro donde la “Comprensión Oral” es calificada como “MEDIA-BAJA”. Por ello, el Equipo directivo elabora este plan de acción que someterá a la aprobación del Consejo Escolar y supervisión de la Inspección Educativa. 2.-CONSIDERACIONES GENERALES.

La comprensión oral es una habilidad que se practica muy a menudo porque es un procedimiento instrumental muy importante para adquirir otros aprendizajes, por lo que se le debe prestar una atención especial

Se necesitan ejercicios o actividades específicas de comprensión oral para trabajar las distintas microhabilidades que favorecen la comprensión.

Estos ejercicios deben ser frecuentes y breves. El alumno va a necesitar mucha práctica para desarrollar la habilidad de escuchar, y estos ejercicios normalmente se combinan con ejercicios de expresión oral.

El material que se debe de emplear ha de ser variado y real (grabaciones con lenguaje real, ruido ambiental, equivocaciones, titubeos, etc...). Además se deberían mostrar distintos dialectos o registros para que se acostumbren a escuchar distintos tipos de lenguaje.

Los alumnos tienen que tener una razón para escuchar, por tanto, antes de iniciar la conversación hay que introducir el tema, la situación, la cual conviene que esté relacionada con centros de interés del alumno. Además conviene evaluar el resultado final con los alumnos.

3.- OBJETIVOS

1.- Desarrollar La Comprensión oral.

2.- Reforzar la expresión oral y escrita.

3.-Trabajar la comprensión y expresión oral

4.-Potenciar la retentiva.

5.- Participar en acciones grupales respetando las normas de intercambio comunicativo



4.-ACTIVIDADES

Las actividades están motivadas y previstas para el segundo ciclo de la Educación Primaria.

La Composición de nuestras aulas aconseja que las actividades no se limiten únicamente al segundo ciclo de la Educación Primaria; sino que se realicen con todos los alumnos; adaptándolas al grupo mixto de alumnos.

Para ello se proponen las siguientes

Juegos Mnemotécnicos

“La frase maldita” Descripción: Consiste en una frase pequeña que cada alumno debe ir alargando empezándola siempre desde el principio. Quien no la diga bien pierde.

Variantes: Encadenar palabras del mismo campo semántico. Encadenar acciones (verbos) y secuencias temporales. Encadenar historias (trabajamos expresión y comprensión oral).

Utilizar el Cancionero Infantil. Adivinanzas Canciones escenificadas: las cantan los niños jugando ellos entre sí,

no necesitan la presencia del adulto. (Ej: canciones de comba, corro, etc...)

Juegos mímicos: el adulto es quien interacciona con el niño. Rimas, pareados

“El eco”. Descripción: Algunos alumnos salen fuera de clase, los demás o el profesor preparan un pequeño tema o cuento. Se decide quien debe empezar a contarla, luego se pide a cada alumno que esté fuera que entre y escuche la exposición, y que a continuación él pase a ser el emisor y repita la historia. Así sucesivamente con todos los alumnos que están fuera. El resto del grupo se convierte en espectador y analista de las deformaciones que van surgiendo en la historia. “¿Quién es quién?”. Los alumnos tienen que adivinar un personaje formulando preguntas (10 preguntas). Las respuestas sólo pueden ser si/no o poco/mucho. “El detective”. Descripción: Consiste en conseguir que el alumno llegue a descubrir el código establecido para responder a preguntas. Un alumno sale fuera de clase y los demás deciden el código que establecerán para responder. El alumno entra y se le dice que hemos pensado en un objeto y que tendrá que adivinarlo. Ej: si la pregunta acaba en vocal = sí, si acaba en consonante = no “El dictado del secretario/a”. Para alumnos de 5º y 6º. Se simula que los alumnos son secretarios que tienen que tomar nota de una carta. Para ello el profesor lee esa carta a velocidad normal, sin detenerse y los alumnos escriben lo que pueden. A continuación se forman grupos de 3 ó 4 alumnos que tienen que reconstruir el texto poniendo sus notas en común. Escuchar y dibujar Son ejercicios para ver si el niño comprende. Todos tienen en común que plasman en un dibujo el resultado de la comprensión. “El dictado de dibujos”. Descripción: El maestro describe objetos y personajes que los alumnos dibujan siguiendo sus instrucciones. “El plano”.



Descripción: Un alumno dibuja en un rectángulo la distribución de los muebles de su habitación y después, por parejas, se dan instrucciones para que cada uno dibuje el plano del otro, al final se comparan los dibujos, que deben ser parecidos. “El garabato”. Descripción: Un alumno debe salir de clase, mientras tanto otro alumno realiza un dibujo abstracto en la pizarra, los demás alumnos lo copian y se borra. A continuación el alumno que estaba fuera tiene que reproducir el dibujo a partir de las orientaciones que cada uno de los demás alumnos le dan ordenadamente. Completar cuadros Consiste en que el alumno tiene que completar un cuadro a partir de escuchar una exposición oral (ej: se escucha una grabación de una entrevista a varias personas y se nos da una plantilla vacía:

PROFESIÓN DEPORTE

JUAN MARÍA LUIS

Transferir información Es una técnica que se utiliza para temas especializados (conocimiento del medio...) consiste en que lo que el niño tiene que completar es un texto con espacios en blanco, un dibujo al que le hace falta poner alguna palabra, etc... Escoger opciones Se puede aplicar desde Ed. Infantil porque no es necesario que el niño tenga adquirida la lectoescritura. Consiste en facilitar a los alumnos una serie de fotografías, fichas con dibujos, etc... y tienen que escuchar una descripción e identificar con qué fotografías o fichas se corresponde de entre tres. Identificar errores Consiste en pedir a los alumnos agrupados que preparen un guión con lo que suelen hacer durante el día y se les pide que introduzcan tres mentiras. Luego el resto de los compañeros tienen que oír el guión de cada grupo y detectar las mentiras.



5.-CONSIDERACIONES PARA ELABORAR / ADAPTAR LAS ACTIVIDADES

Ejercicios de audio y vídeo

• Ejercicios Intensivos: Idea central: Los alumnos escuchan una exposición breve y tienen que descubrir cuál es la idea

central, el dato más importante. Los detalles: El profesor presenta el fragmento anticipando el tema y las características.

Después los alumnos escuchan atentamente y tienen que comprender alguna información concreta.

Inferir datos: Extraer datos de un texto oral. Se les pone un fragmento breve (30 seg) de una persona hablando y se les pide que digan cómo se imaginan que es la persona, su carácter, si es joven, vieja etc...

Sentido desnudo: Los alumnos también tienen que imaginarse cómo es la situación, por lo tanto, se debería poner un sonido ambiente para que puedan deducir dónde están. Los alumnos tienen que imaginarse cuántas personas hay, como están colocadas, etc...

Anticipación: Anticipar es importante para comprender. Los alumnos escuchan un fragmento y el maestro corta de repente la audición y los alumnos tienen que decir qué piensan que va a pasar (cómo va a terminar la fase, si es una pregunta, qué pensamos que va a contestar la otra persona...)

Repeticiones: Los alumnos escuchan 2 ó 3 veces un fragmento con una palabra o estructura difícil. Cuando se ha escuchado los alumnos repiten esa frase con esa palabra difícil.

Adivinar palabras: El profesor les dice a los alumnos el tema del texto que van a escuchar. Entonces se les pide a los alumnos que hagan una lista de palabras que crean que van a aparecer en la audición (ej: texto sobre la ciudad). Posteriormente, los alumnos escuchan el texto y comprueban si sus palabras están en él (Bingo de palabras).

• Ejercicios Extensivos: Reconstrucción de un texto: Los alumnos tienen que completar un texto escrito a través de

una audición. Por ejemplo: escuchando una canción, la narración de un cuento, etc... Según el nivel que estemos trabjando puede ser completar un texto con una palabra, una frase, etc...

Transcripción de un fragmento: Tienen que poner por escrito un texto oral. Análisis de las exposiciones: Previamente se graba un diálogo o una discusión (hecha por los

propios alumnos) y deben analizarla, evaluarla. Comparación y análisis: Consiste en escuchar 3 ó 4 muestras de maneras de hablar (más

correcta, menos correcta, coloquial, argot, formal...) y reflexionar sobre ellas con preguntas del tipo “¿Quién crees que habla mejor?, ¿Cuál prefieres?...

Formal y coloquial: Dar el mismo mensaje en dos registros, uno más coloquial y otro más elaborado.

• Ejercicios Productivos: Programa de radio: Es más difícil de realizar en el aula. Deberes grabados: El niño tiene que realizar una serie de tareas, grabar con su voz una serie

de textos y traerlos al aula. Tipo de textos variados, mensajes del contestador o pedir que dejen ellos mismos un mensaje, o grabar las instrucciones necesarias para hacer algo, como hacer un ejercicio, un dibujo..., o simplemente leer un poema y grabarlo.

Grabar en la calle: Implica que los alumnos salgan con la grabadora a la calle y graben conversaciones, entrevistas.

Aprendizajes de lenguas en comunidad: Grabar una conversación de un grupo de alumnos de lo que sea y luego tenerlo como material.

Músicas: La música como estímulo es importante para la comprensión, pedir a los alumnos la sensación que les sugiere, como será el músico... trabajar con la audición de ruidos para que los identifiquen, los describan, etc...



Ejercicios de vídeo.

• Ejercicios Intensivos: La imagen congelada: Poner el vídeo con una imagen parada, los alumnos tienen que fijarse e

intentar extraer todas las informaciones posibles de la situación comunicativa, quién habla, qué es, de qué habla, etc...

Pensamientos y sentimientos: Se visualiza una secuencia en la que un personaje diga una frase (significativa), una queja, expresión de alegría, etc... a partir de esta secuencia los alumnos tienen que deducir lo que piensa, lo que siente.

• Ejercicios Extensivos: Vídeo y cuestionario: Antes de ver el vídeo los alumnos responden a un cuestionario sobre el

vídeo que van a ver, previamente les anticipamos el tema. Vídeo y resumen: Típico ejercicio de ver un vídeo y resumir lo que en él sucede. Imagen y sonido: Requiere que tengamos medios. Se divide la clase en 2 grupos; el 1º grupo

escucha el vídeo sin imagen, y el 2º grupo ve la imagen pero sin sonido. Luego se forman parejas de entre los dos grupos para que intenten reconstruir la historia.

Comportamientos: Analizar el vídeo que se ha visto centrándose exclusivamente en las actividades lingüísticas de los hablantes.

• Ejercicios Productivos: Recreación: Se presenta unas imágenes de video mudas y los alumnos tienen que poner el texto

para los personajes que hablan, es decir juegan a doblarlos. Guión y vídeo: Consiste en elaborar un guión de vídeo de 10 minutos sobre un tema concreto.

6.- SEGUIMIENTO

El seguimiento de la aplicación de las medidas se realizará cumplimentando mensualmente la ficha de aplicación donde se dará cuenta de cuando (al menos semanalmente) y con que grupo de alumnos se ha aplicado. El responsable de su aplicación es el profesorado tutor del aula; quien a su vez la implicación del resto del profesorado MES AULA Actividad y grupo con quien se realiza Fechas

Profesorado que las aplica

El equipo directivo controlará que se desarrollan actividades para el desarrollo de la comprensión oral; y velará por que sean de una periodicidad de al menos semanalmente.



7.- EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN ORAL.

Evaluación inicial: Se realizará y complementará la evaluación inicial del ciclo

Se cumplimentará la ficha de control con las observaciones realizadas en el aula.

Modelo de ficha de control para Evaluación Inicial

OBSERVACIÓN INICIAL Carencias: Fechas de observación

- No discrimina sonidos importantes.

- Problemas graves de segmentación de palabras.

- No reconoce palabras básicas.

- No discrimina las palabras o las ideas importantes del discurso de los detalles.

- No sabe formar unidades significativas de texto: sintagmas, frases, etc...

- No entiende la situación ni el propósito del discurso.

- Limitaciones importantes de memoria.

- No entiende la ironía, el humor o el doble sentido.

- Poca capacidad de anticipación.

- Poca capacidad de inferencia.

- Muestra poca atención. Se cansa fácilmente.

Escasa capacidad retentiva..

Memoria a largo plazo

- Poco respeto por el emisor.

Evaluación continua El seguimiento del desarrollo se realizará a través del resultado de las actividades Evaluación Final.-Los resultados de la evaluación de diagnóstico son y serán la referencia para la evaluación de la aplicación del Plan


MEMORIA DE LA INTERVENCIÓN DE AUDICIÓN Y LENGUAJE 1

MEMORIA DE ATENCIÓN A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (AUDICIÓN Y LENGUAJE)

Al igual que en el curso anterior, la especialista en Audición y Lenguaje, nombrada en el CRA de

Bustillo del Páramo es compartida, con el Instituto de Educación Secundaria “Valles del Luna”,

de Santa María del Páramo.

En el mes de octubre se elaboraron los horarios de los alumnos con n.e.e. con el equipo

directivo. El programa de atención a la diversidad se ha llevado a cabo según lo establecido

aunque ha sido necesario realizar pequeñas modificaciones en el horario de alumnos de A.L.

en diferentes momentos del curso escolar.

A principio de curso se ha realizado una evaluación inicial con la finalidad de recabar

información relevante sobre las necesidades de cada alumno (aunque ya contábamos con los

informes finales del curso anterior) y establecer un programa específico que permitiese

subsanar las nees. Para ello se ha recurrido a la utilización de diversas técnicas: informe

psicopedagógico, entrevistas con el orientador, tutores y familia, aplicación de pruebas

específicas y observación directa y sistemática. Los apoyos se han realizado siempre fuera del

aula ordinaria.



El nº de alumnos que han recibido atención logopédica durante el curso han sido un

total de 6 alumnos que se encuentran cursando los siguientes niveles:

1 alumno de Educación Infantil.

1 alumno de 1 º de E.P.

2 alumnos de 3º de E.P.

2 alumnas de 4º de E.P.

Las reuniones con el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógico, se

realizaron quincenalmente, siempre que ha sido posible, aun así, se ha podido llevar a cabo un

seguimiento individualizado de cada alumno, proporcionando recursos materiales,

orientaciones en las adaptaciones metodológicas y organizativas del aula … lo que ha

permitido ofrecer una respuesta educativa adecuada a las características de cada alumno.

En cuanto a los tutores, a lo largo del curso se han mantenido entrevistas con el objetivo de

intercambiar información, proponer orientaciones, proporcionar materiales y tomar acuerdos

puntuales sobre la actuación pedagógica con los alumnos.



Se han establecido con aquellas familias interesadas, reuniones periódicas para informarles

sobre la marcha general de sus hijos y proporcionar pautas de actuación que deben

desarrollarse fuera del ámbito escolar.

Por último, considero imprescindible dejar constancia que al estar compartida por dos centros

escolares, la atención logopédica, ha sido claramente insuficiente. Así mismo, el CRA necesita

la intervención de un maestro especialista en P.T. ya que los acnees en él escolarizados

precisan de esta atención, esta carencia de tiempo y recurso personal ha repercutido en las

coordinaciones con los tutores y en los avances de los alumnos ya que las reuniones no

siempre se han podido programar con la frecuencia deseada y las áreas de intervención

abordadas no han sido las suficientes. Por ello se considera necesario contar con la asistencia

al Centro de un especialista de Audición y Lenguaje con mayor dedicación al centro y un

especialista en Pedagogía Terapéutica, de manera que permita atender realmente las

necesidades de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

Consejería de Educación

EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGOGICA

ASTORGA

EVALUACIÓN DEL PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA 2008‐2009

(El presente modelo pretende ser una guía ayuda para elaborar el informe anual según la Orden EDU/11/2005, de 11 de enero, por la que se regulan los planes de fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora de los centros docentes de Educación Infantil y/o Educación Primaria. ORDEN EDU/693/2006, de 25 de abril, por la que se regulan los planes para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora de los centros docentes de Educación Secundaria).

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO

Etapa educativa:

INFANTIL Y PRIMARIA

Nombre del centro:

C.R.A BUSTILLO DEL PÁRAMO

Dirección:

C/ MATALOBOS S/N

Código del centro:

24018088

Localidad:

24357 BUSTILLO DEL PÁRAMO

Teléfono:

987364028

Fax:

987132879

Correo electrónico:

[email protected]

Coordinador del Plan:

Regina Carbajo Ferrero

Memoria del Plan de fomento de la lectura y desarrollo de la comprensión lectora

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2. GRADO DE CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS PROPUESTOS

OBJETIVOS ESPECÍFICOS PROPUESTOS EN EL PLAN

EVALUACIÓN

Cuantitativa del 1‐10

EVALUACIÓN

Cualitativa PROPUESTA de continuidad

1Despertar el gusto por oir y ojear cuentos y narraciones.

8 Adecuada si

2Aprovechar los recursos del entorno:Bibliotecas.

7 Adecuada si

3Desarrollar lectura fluida y comprensiva. 8 Adecuada si

4Desarrollar la capacidad de análisis de textos.

8 Adecuada si

3. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES MÁS SIGNIFICATIVAS CONTEMPLADAS EN EL PLAN.

DESCRIPCIÓN

EVALUACIÓN

Cuantitativa del 1‐10

EVALUACIÓN

Cualitativa

PROPUESTA de continuidad

1. Actividades dirigidas a fomentar la comprensión lectora y el interés por la lectura

Movilibro 7 Bien si

2. Actividades complementarias y/o extraescolares

Visita a la feria del libro 8 Correcta si

3. Actividades adaptadas a alumnos con necesidades educativas especiales

4. Actividades en la Biblioteca escolar

Álbum lector

7 Bien si

Rincón de lectura

7 Bien si

Recursos informáticos 7 Bien si


6

5. Actividades en colaboración con las familias

Cuentos encadenados 8 Bien si

6. Actividades en colaboración con otras Instituciones

Bibliobús 8 Bien si

4. APROVECHAMIENTO DE LOS RECURSOS NECESARIOS: Grado de aprovechamiento de los recursos humanos:

Grado de aprovechamiento de los recursos materiales:

Grado de aprovechamiento de los recursos organizativos del centro:

Comentar brevemente: (el aprovechamiento de los recursos del centro, si se ha necesitado algún material

específico…)

Se han comprado trolleys para el desplazamiento de los libros entre las tutorías.(movilibros)

1 2 3 4 5 6 7 8 9

1 2 3 4 5 6 7 8 9

1 2 3 4 5 6 7 8 9


7

5. PROGRESOS DEL ALUMNO RELACIONADOS CON LA ADQUISICIÓN DE HÁBITOS LECTORES:

Frecuencia con que se realizan en el centro estrategias relacionadas con el fomento de la lectura

Frecuencia con que se realizan en el centro estrategias relacionadas con la comprensión lectora

Frecuencia de uso de la biblioteca del centro o de aula:

Porcentaje de alumnos que utilizan el servicio de préstamo escolar de libros:

Comentar brevemente: (Según las mediciones que se hayan realizado o las percepciones del profesorado, se constatan mejoras en el interés por la lectura y en la comprensión lectora. Si la respuesta es negativa, ¿el centro se ha planteado la posibilidad de introducir cambios significativos en el PLAN?)

El interés siempre es mejorable, pero el profesorado valora que ha sido muy bueno. De todas formas ,sin ser significativo, es conveniente introducir variantes novedosas que refuercen y

despierten aún más .su interés.

1 2 3 4 5 6 7 8 9

1 2 3 4 5 6 7 8 9

10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

1 2 3 4 5 6 7 8 9


8

6. FORMACIÓN DEL PROFESORADO: (Nos referimos a la formación recibida individualmente o en grupos de trabajo, seminarios, proyectos de formación en centro, proyectos de innovación, planes de mejora, proyectos europeos… relacionada con el fomento de la lectura y desarrollo de la comprensión lectora).

Título Nº de participantes

FORMACIÓN REALIZADA

NECESIDADES DE FORMACIÓN

7. EVALUACIÓN GLOBAL DEL DESARROLLO DEL PLAN:

8. PROPUESTAS DE MEJORA

Adquisición de nuevo material atractivo para el alumnado.

Vº.B El/la director del centro El/la coordinador PFL del centro

FDO: Eusebio Ávila Menéndez FDO Regina Carbajo Ferrero

SR. PRESIDENTE DE LA COMISIÓN PROVINCIAL DE COORDINACIÓN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA

POCO SATISFACTORIA

SATISFACTORIA BASTANTE SATISFACTORIA

MUY SATISFACTORIA

Consejería de Educación

EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGOGICA

ASTORGA

MEMORIA DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS POR EL E.O.E.P. EN EL C.R.A. DE BUSTILLO DEL PÁRAMO. CURSO 2008/2009

La intervención del equipo en el centro se ha ajustado a lo establecido en la normativa vigente y a lo incluido en el plan de trabajo presentado y acordado al inicio del curso con el Equipo directivo del centro.

La atención ha consistido en tres días mensuales, estando previsto uno de ellos para coordinación con la profesora de A.L. Esta periodicidad se considera adecuada, siempre que se pueda mantener. Si los horarios pueden establecerse de modo que el día de asistencia al centro por parte del EOEP coincida con uno de los que acude la especialista en A.L, se podría mantener una atención quincenal. En este curso hay que señalar que la coordinación con la profesora de A.L ha sido asistemática y se ha ocupado el día extra mensual para tareas de evaluación a alumnos, asesoramiento... por lo que, generalmente en esos días se acudía en una jornada similar a los otros dos días mensuales. Puesto que las tareas de corrección de pruebas, cuestionarios...., la elaboración de informes, dictámenes, orientaciones... y tareas de coordinación con otras instituciones y servicios... se llevaba a cabo en sede, en realidad la dedicación al centro ha sido mayor, ocupando buena parte de los días que en el Equipo tenemos asignados otras tareas. La distribución de espacios y recursos en las distintas localidades del CRA no hace fácil que el Equipo pueda disponer de un espacio con ordenador para realización de documentos escritos, por lo que sigue siendo más efectivo realizar dichos documentos en sede. Si el tiempo que se acude al centro se ocupa enteramente en coordinación con el equipo directivo y/o AL y evaluación, habrá que contemplar tiempos en sede para elaborar documentos.

El EOEP de Astorga es el segundo año que tiene asignado este centro, que anteriormente pertenecía al EOEP de La Bañeza. El curso pasado se entregaron los documentos que se suelen facilitar a los centros de nuestro ámbito de intervención (modelos de demanda, de ACIs, informes de compensatoria...). Así mismo, durante este curso, el Equipo ha contado, por primera vez, con una PTSC que, al no tener dicho CRA como centro de atención preferente lo ha atendido de forma puntual y en función de las demandas surgidas.

A continuación se describen los ámbitos de trabajo y las correspondientes actuaciones desarrolladas a lo largo del curso:

Memoria del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica

2

1. VALORACIÓN DEL PROCESO SEGUIDO PARA LA ELABORACIÓN, REVISIÓN Y EVALUACIÓN DEL PLAN ANUAL:

El trabajo desarrollado, sí se adecuó a las características del contexto. Se han atendido las demandas nuevas recibidas y han realizado todos los seguimientos pendientes. En este momento el EOEP en el CRA ha realizado la evaluación y seguimiento de todos los alumnos con necesidad educativa de apoyo específico.

Las intervenciones han sido referidas a:

• Evaluación completa de un alumno de nueva escolarización en 3 años, que presenta trastorno en el desarrollo de tipo autista.

• Baja en el programa de apoyo de A.L de una alumna de 1º que había presentado dislalias.

• Seguimiento de un alumno de 1º con desarrollo intelectual tipo límite, dificultades en lenguaje oral y escrito y retraso escolar. Se facilitaron orientaciones, se realizó evaluación de seguimiento y se mantiene con el apoyo iniciado el curso pasado. En este caso se asesoró en la elaboración de la correspondiente ACI.

• Seguimiento de un alumno con disfemia y dificultades en lecto‐escritura. Se realzó evaluación de seguimiento completa y se elaboró el correspondiente informe. Así mismo se facilitaron orientaciones a la tutora y a la familia.

• Seguimiento de dos alumnas de 4º con dificultades de aprendizaje. En ambos casos se realizó evaluación completa y se está en proceso de elaboración de los correspondientes informes donde se hará constar la modalidad de escolarización que se recomienda desde el Equipo.

• Intervención e un caso de problema de conducta en E. Infantil.

• Queda pendiente una demanda relativa a un niño de E. Infantil que presenta problemas de ansiedad. No hay sospecha de discapacidad ni de necesidad de medidas de apoyo extraordinarias; se solicitan orientaciones.


3

2. VALORACIÓN DE LA INTERVENCIÓN DESARROLLADA:

Se han realizado siete evaluaciones psicopedagógicas completas (dos demandas nuevas y cinco seguimientos).

Ello supuso:

• Entrevistas con profesorado y familias.

• Aplicación de las pruebas pertinentes en cada caso.

• Observación.

• Elaboración de orientaciones.

• Contactos con otros servicios (Centro de Autismo, Gabinete privado...) de la zona para intercambio de información y adopción de pautas de actuación conjuntas.

• Coordinación con Menores de la Junta de Castilla y León, para realizar el seguimiento de un alumno.

• Colaboración con la trabajadora social del CEAS para intercambiar información referida a una familia y establecer actuaciones conjuntas.

En general, se ha contado con espacios para la evaluación y cuando no resultaban muy adecuados el profesorado ha realizado ajustes organizativos en la agrupación de los alumnos para que ello fuera posible, por lo que no vemos necesario modificar el procedimiento de actuación.

Con el profesorado que ha efectuado las demandas nuevas, se han mantenido reuniones y entrevistas formales e informales para: analizar las demandas, comentar resultados, ofrecer orientaciones, etc. Se han mantenido siempre que ha sido necesario con muy buena predisposición por todas las partes para que pudieran llevarse a cabo.

Se han llevado a cabo varias entrevistas con las familias en el marco de la evaluación psicopedagógica o intervenciones puntuales; han acudido siempre que se las ha citado. Estas entrevistas han permitido recoger y facilitar información, así como ofrecer orientaciones respecto a pautas educativas, recursos...


4

Finalmente, se ha informado y tramitado las ayudas para dos alumnos con necesidad específica de apoyo educativo que precisan más atención especializada de la que se les puede ofrecer con el horario actual de la especialista de A.L.

3. CONSIDERACIONES PARA EL CURSO 2009/2010

• Atender la demanda pendiente de E. Infantil (problemas de ansiedad)

• Atención a nuevas demandas susceptibles de presentar n.e.e si se dieran tales circunstancias.

• Seguimiento del a.c.n.e.e. previamente evaluados.

• Atención a posibles demandas sobre problemas de aprendizaje.

• Atención a posibles demandas sobre problemática sociofamiliar.

EOEP DE ASTORGA

Informe plan de convivencia. 1

Informe plan de convivencia. (incluye Medidas y actividades que se han llevado a cabo para el fomento de la igualdad real y

efectiva entre mujeres y hombres.)

Nuestro Plan de convivencia se sustenta en la práctica, a través de la celebración de actividades “Convivencias” que relacionan entre sí al alumnado de nuestros grupos que habitualmente permanecen en sus respectivas localidades.

Previa a la realización de las actividades se trabajan los hábitos de convivencia necesarios. Que se pueden extrae de los objetivos que planteamos en el Plan

Garantizar el derecho a un centro seguro y sin conflictos. Que cada individuo se responsabilice de contribuir a la creación de un ambiente positivo. Garantizar el derecho a ser tratados y respetados por igual Que todos sus derechos y responsabilidades. Que los conflictos sean de una manera constructiva y sin violencia. Que el centro forme parte de la

Los resultados obtenidos son plenamente satisfactorios:

La Comisión de Convivencia no ha tenido que actuar. En el seno del Consejo se ha tenido que limitar a constatar la ausencia de incidentes. En la aplicación de “Gestión de convivencia” se refleja la ausencia de incidentes. En todas las salidas al entorno; donde nos hemos relacionado con personas externas al centro, nuestro alumnado ha recibido felicitaciones por el excelente comportamiento que demuestran. Nosotros mismos somos testigos dentro y fuera del aula de ello.

Esta felicitación la hemos hecho extensiva a las familias; porque somos conscientes que el buen resultado obtenido ha de ser compartido entre la casa y el colegio. El alumnado se encuentra en una etapa evolutiva, niñez, que no se caracteriza por los problemas; sino por la dependencia del adulto; por lo que esmerándose en la educación de hábitos día a día, se consiguen resultados excelentes.

Informe plan de convivencia.

2

FOMENTO DE LA IGUALDAD REAL ENTRE HOMBRES Y MUJERES Trabajar este aspecto de la convivencia no se hace de forma separada al resto de hábitos. Se trabaja dentro del derecho a ser tratado con igualdad sin depender de diferencias; incluidas las sexuales. En la Educación Infantil y Primaria no aparecen aún las distinciones de roles masculinos/femeninos. En nuestras aulas las funciones y juegos suelen ser compartidas porque el grupo es pequeño. Muestra de ello es que el juego no presenta rasgos sexistas; cuando toca jugar al futbol se juega y cuando toca jugar a las tiendas se juega sin romper el grupo. Como hemos dicho, no aparecen los “roles” y a medida que se realizan actividades en el aula, el profesorado introduce las orientaciones adecuadas para que no aparezcan. El profesorado y el alumnado somos plenamente conscientes de que una buena educación incluye la igualdad real entre hombre y mujeres y que es un objetivo natural por lo que se trabaja como tema trasversal y no como actividades diferenciadas.

EL EQUIPO DIRECTIVO

INFORME DE LOS RESULTADOS DE EVALUACIÓN

Informe plan de convivencia.

2

Plenamente satisfactorios

Junta de Castilla y León

LIBROS DE TEXTO CURSO 2009/10

Consejería de Educación C.R.A DE BUSTILLO DEL PÁRAMO

1

EDUCACIÓN INFANTIL

AREAS GENERALES

Curso Editorial/Método ISBN 3 AÑOS Método ”Cuento Aventura” Editorial Everest

Autor/es: Calvo Rojo, María del Carmen, Díez Torío, Ana María Estébanez Estébanez, Aurora

3 años 978-84-241-8887-0/987-84-241-8888-7/97884-241-8889-4

4 AÑOS 4 años 978-84-403-1010-1 / 978-84-241-8892-4/978-84-241-8893-1

5 AÑOS 5años 978-84-241-8895-5/ 978-84-241-8896-2/978-84-241-8897-9

MÉTODO DE LECTURA

Curso Editorial/Método ISBN 5 AÑOS Método de lectoescritura “ Erase una vez el país de

las letras Autor/es USERO ALIJARDE, Aurora

978-84-263-2882-3/ 978-84-263-2883-0/ 978-84-263-2884-7/ 978-84-263-2885-4

RELIGION CATÓLICA

Curso Editorial/Método ISBN 3 AÑOS

Proyecto Berit Editorial Edelvives

3 años 9788426356086

4 AÑOS 4 años 9788426356093

5 AÑOS 5años 9788426356109




2

PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Área Curso Editorial/Método ISBN Matemáticas Lengua C. Medio

1º Método globalizado “Nuevo Sendas” Ed. Santillana El método globalizado consta de un libro por trimestre y contiene las tres asignaturas

9788429406467 ( pauta) 9788429444216 (cuadrícula)

2º 9788429439250

E. Artística 1º Proyecto La Casa del Saber, Espiral, dibujo

y pintura, Editorial Santillana 84-294-4600-1

2º 84-294-4611-7

Inglés 1º Surprise! 1 y 2 (Class book+ Activity book)

Editorial Oxford Autora: Vanessa Reilly

978-01-944-0945-2 978-01-944-0806-6

2º 978-01-944-0946-9 978-01-944-0807-3

Religión Católica 1º Proyecto Dinorah Ed. Edelvives

Autor/es: Lacuey, Jesús ; Rodríguez Iglesias, Juan Manuel ; Such, Carles María

978-84-263-6277-3

2º 978-84-263-6299-5

Música 1º Serie: SOL-FA-MI

La casa del saber editorial Santillana 978-84-294-3939-7

2º 978-84-294-3940-3




3

SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Área Curso Editorial/Método ISBN

Lengua 3º

Proyecto: “Abre la Puerta” Libros del alumno Ed. Anaya

978-84-667-6633-3

4º 978-84-667-6639-5

Matemáticas 3º 978-84-667-6645-6

4º 978-84-667-6650-0

C. Medio 3º 978-84-667-6672-2

4º 978-84-667-6674-6

E. Artística 3º Proyecto “Abre la Puerta” Ed. Anaya

Autor/es: Álvarez Fernández, José María; Álvarez Fernández, Sara; Moreno García, Socorro

978-84-667-6723-1

4º 978-84-667-6725-5

Inglés 3º Surprise! 3 y 4 (Class book+ Activity book)

Editorial Oxford Autora: Vanessa Reilly

978-01-944-0947-6 978-01-944-0808-0

4º 978-01-944-0948-3 978-01-944-0809-7

Religión Católica 3º Proyecto Dinorah Ed. Edelvives

Autor/es: Lacuey, Jesús ; Rodríguez Iglesias, Juan Manuel ; Such, Carles María

978-84-263-6596-5

4º 978-84-263-6598-9

Música 3º Serie: SOL-FA-MI

La casa del saber editorial Santillana 978-84-294-6126-8

4º 978-84-294-6168-8




4

TER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Área Curso Editorial/Método ISBN

Lengua 5º

Proyecto: “Abre la Puerta” Libros del alumno Ed. Anaya

978-84-667-7899-2

6º 978-84-667-7904-3

Matemáticas 5º 978-84-667-7910-4

6º 978-84-667-7915-9

C. Medio 3º 978-84-667-7937-1

4º 978-84-667-7939-5

E. Artística 5º Proyecto “Abre la Puerta” Ed. Anaya

Autor/es: Álvarez Fernández, José María; Álvarez Fernández, Sara; Moreno García, Socorro

978-84-667-7988-3

6º 978-84-667-7990-6

Inglés 5º Surprise! 5 y 6 (Class book+ Activity

book)Editorial Oxford Autora: Vanessa Reilly

9780194409490 978-01-944-0937-7

6º 9780194409506 9780194409384

Religión Católica 5º

Proyecto Dinorah. Editorial Edelvives 9788426371287

6º 9788426371300

Música 5º

Serie: SOL-FA-MI La casa del saber editorial Santillana

978-84-294-7435-0

6º 978-84-294-7435-0

Educación Para la Ciudadanía

5º Proyecto: “Abre la Puerta” Libros del alumno Ed. Anaya

978-84-667-8024-7

LIBROS DE TEXTO

Diligencia de aprobación La presente memoria del curso 2008/09 correspondiente al CRA de BUSTILLO del PARAMO ha sido aprobada por el Consejo Escolar en su reunión de 26 de junio de 2009 VºBº El director La Secretaria Eusebio Ávila Menéndez Regina Carbajo Ferrero

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