Memoria Pedagogica

Práctica Docente III-Alumnos: Viegas Amaro Silvia-

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Planificación de clases

Alumno/a: Silvia Viegas Amaro

Curso: 3º3º Establecimiento educativo:

ES N°13 de Mar del Tuyu

Ciclo lectivo: 2013

Materia: Historia

Docente a observar: Vaccaro Dario

Docente de Prácticas: Tissone Mónica


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Cambios en la estructura política, economía y social Latinoamericana en la primera

mitad del siglo XIX.

Fundamentación:

El fin de la secuencia didáctica intentara comprender las transformaciones

estructurales de los pueblos de América y en especial de nuestro país, después de las

guerras de independencia retomando los hechos, acontecimientos, y características ;

para lograr que los alumnos den cuenta de los cambios y continuidades del período, así

como las regularidades y sus causas.

Al retomar el estudio de las guerras de independencia podrán analizar cómo éstas –

que se dieron en un contexto de crisis y cambios económicos generalizados y con una

fuerte presencia de Gran Bretaña– produjeron un intrincado escenario que

desestabilizó a los nacientes gobiernos e hizo difícil la conformación de estados

independientes.

Los alumnos podrán analizar críticamente las reacciones de los actores colectivos que

permitieron la inserción en los grandes cambios que planteó la economía capitalista

del siglo XIX, mediante la construcción de un nuevo orden político y social, que produjo

variedad de resultados y de formas transicionales en la historia latinoamericana.

Demostrando cómo las guerras civiles, produjeron crisis en los circuitos mercantiles

coloniales que llevaron a una reestructuración del espacio regional, la aparición en la

escena política de nuevos actores colectivos, dirigentes, que buscaron la formación de

un Estado centralizado, proceso que marcará los enfrentamientos del período.

(Centralismo y Federalismo).. Comprender la complejidad de este período, analizar

tensiones de la primera mitad del siglo XIX y explicar cómo la ruptura del orden

colonial produjo en el Río de la Plata una fragmentación política de la que emergieron

estados provinciales, todo ello permitirá a los alumnos la apropiación de conceptos

como Estado, soberanía, centralismo, confederación, federación, ciudadanía, caudillos.


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Objetivos generales de la secuencia didáctica

*Usar procedimientos de análisis empleados por los historiadores.

*Interpretar fuentes históricas escritas y gráficas.

*Elaborar conclusiones del tema

*Que el alumno se ubique en tiempo y espacio

*Que puedan entender la historia como proceso y no como hechos aislados.

Objetivos específicos de la secuencia didáctica

*Utilizar vocabulario específico de la historia (caudillismo, autonomías provinciales,

federalismo, centralismo, etc)

*Conocer y comprender la situación de nuestro país en la década de 1820 y como se

llegó a esa situación

*Entender y explicar el enfrentamiento entre unitarios y federales y el rol de sus

referentes en el proceso de organización nacional

*Comprender el proceso político y económico que desencadenó en las guerras civiles.

*Comprender la importancia del dominio de la renta aduanera como elemento de

poder

*conocer y comprender la relación entre la ruptura del vínculo colonial y la

militarización desde las guerras civiles.


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Contenidos a enseñar

Las consecuencias de las guerras de independencia: transformaciones de la estructura

social y económica.

Formación de los centros dinámicos de la revolución. Impacto de las guerras en la vida

cotidiana y en la esfera productiva. Crisis en las economías regionales, creciente

importancia de la presencia económica de Gran Bretaña y su impacto sobre la

organización económica de las ex-colonias españolas.

El Río de la Plata después de la Independencia. Transformación del perfil económico-

social de la elite porteña. El gobierno de Buenos Aires y el plan económico del grupo

rivadaviano. La expansión ganadera. Los campesinos, la formación de los núcleos

burgueses regionales.

Los conflictos políticos de la postindependencia.

La inestabilidad en la organización de los nuevos Gobiernos. Guerras civiles. Estado

soberano y mundo rural: el caudillismo, caciquismo. Regionalismos, federalismo. El

campesinado y los nuevos estados. La organización de los espacios productivos:

estancias y saladeros. Los sectores sociales en la ciudad y el campo: trama de

relaciones.

Instrumentos de evaluación

Los alumnos serán evaluados en proceso y en cada clase.

Se tendrá en cuenta:

• Seguimiento diario del trabajo en clase.

• Actividades obligatorias y voluntarias diseñadas para la secuencia didáctica.

• Actitud ante los nuevos desafíos y comportamiento manifestado en el aula.


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Secuencia didáctica:

Tema: Provincias Unidas del Rio de la Plata (1820 en adelante)

Contenidos: Guerras Civiles, Unitario y Federales, Autonomías Provinciales,

Caudillismo, Impacto económico de la supremacías de los estancieros de Buenos Aires

en las economías regionales.

Estrategias didácticas: Lectura y análisis de documentos de la época. Elaboración de

cuadros comparativos. Búsqueda de información.

Recursos: Pizarrón y tiza. Mapas y material bibliográfico proporcionado por los

practicantes y por la biblioteca de la escuela. Afiches. Fibrones. Recortes.


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Primera clase:

Proyecto de País: centralismo o federalismo

Primer momento: Inicio

Se hará una breve exposición de los sucesos durante 1819, se destacara la Sanción de

la Constitución y contextualizara para dar pie al tema Unitarios y Federales, y se

indagaran los conocimientos previos que traen los estudiantes, utilizando el pizarrón

para apuntar los datos más relevantes.

Segundo momento: Desarrollo

A partir de lo expuesto por el practicante los estudiantes trabajaran en grupos para

realizar la siguiente actividad, se realizara la lectura en voz alta del texto “Dos

proyectos para organizar el Estado” (Adjunto el mismo en un archivo)

Actividad:

1-Consiga: De acuerdo al texto dado, lean el mismo atentamente y con el mismo

confeccionen el siguiente cuadro sintetizando las características más relevantes de

cada proyecto de país.

Unitarios:

Características

Federales:

Características

2-Lee atentamente el texto “Economías regionales y supremacía de los estancieros de

Buenos Aires” y responde:

¿Cómo afecto la disolución del antiguo virreinato a las economías de Buenos Aires?

¿Y al resto de las provincias?

¿Que reclamaban los grupos dominantes de las provincias?

Tercer momento: Cierre

El cierre de la clase se llevará a cabo con la corrección de las actividades realizando una

puesta en común por parte del docente.


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Memoria Narrativa:

Se inicia la clase con la presentación del tema, y a través de diferentes preguntas se

indaga los conocimientos que tienen los alumnos sobre el mismo: que es lo que

recuerdan y que no?, de a poco comienzan a participar, voy apuntando en el pizarrón

cuales son los conceptos más importantes, y quienes habían participado tímidamente

ya se animan a contestar y participar un poco más, poco a poco empiezan a entender

de qué se trata la clase y de qué manera manejarse conmigo, luego reparto el texto

con el que íbamos a trabajar, y planteo la lectura en voz alta, son pocos los alumnos

que se animan a leer, así que nos turnamos y a medida que se avanza la lectura voy

agregando las explicaciones pertinentes, ya están mucho más distendido, es un grupo

bastante bullicioso, pero a la hora de trabajar , si uno les insiste de buena manera, y se

hace el compinche logra buenos resultados, luego de la lectura y explicaciones

necesarias, divido al curso en grupos y se ponen a trabajar en las consignas, al

terminar las mismas, hacemos una puesta en común en la cual se corrige la actividad,

me siento satisfecha de que todos los alumnos han logrado terminar su tarea…el

timbre toca, los chicos saludan , hasta el jueves profe, y apurados salen hacia el patio.

Segunda clase:

Caudillismo

Objetivos específicos:

*Conocer y comprender el surgimiento del caudillismo.

*Reconocer las distintas interpretaciones históricas sobre un mismo proceso histórico.

*Establecer relaciones entre situaciones generales y casos particulares.

*Analizar distintos tipos de fuentes de información.

*Elaboren sus propias conclusiones.


Se realizará una exposición por parte del practicante sobre las La Batalla de

Cepeda y la figura del caudillo teniendo en cuenta su relevancia a nivel político,


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económico y social, utilizando el recurso torbellino de ideas que permitan retomar

conocimientos previos construidos en la clase anterior.

Segundo momento:

Desarrollo

Se llevará a cabo una actividad que los estudiantes podrán resolver en grupos de 4 o 5

integrantes, utilizando para la misma el material proporcionado por las practicantes,

los mismos resolverán las siguientes consignas, relacionando y entrecruzando dicho

material con la información proporcionada durante la clase y en el material

bibliográfico otorgado por el docente.

Se les brindara un texto sobre un caudillo en particular y deberán confeccionar una

lámina con características de dicho caudillo y luego compartirán oralmente con el resto

de sus compañeros.

Actividad:

1-Confeccionar un afiche con las características más relevantes de los caudillos e

información del caudillo en particular que le toco a cada grupo.

Recomendaciones: antes de realizar el afiche les sugiero que lean todo el material

entregado, realicen el bosquejo de la lámina en una hoja borrador, seleccionando

imágenes y textos que en el afiche colocaran, y una vez lo tengan organizado, realicen

el afiche final.

2- Responde:

¿Cuándo fue el auge del caudillismo en América Latina? De acuerdo a lo leído ¿Por qué

crees que fueron tan relevantes para las provincias del interior?

3-Se realizara la exposición grupal de cada lámina, contando los datos y características

más relevantes de cada caudillo.

(Adjunto material a entregar)


El cierre de la clase se llevará a cabo con la exposición por parte de los grupos de los

afiches creados y con la puesta en común y corrección del punto 2. Los afiches se

quedaran plasmados en la pared.


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Memoria Pedagógica: al iniciar la clase, poco a poco, y bulliciosamente se van

acomodando, en el aula no están todas las mesas y sillas necesarias, asi que a medida

que los alumnos van llegando, se van acomodando y los que necesitan sillas , salen a

buscarlas a otros salones, esto demora el inicio de clase, pero ni bien la situación lo

permite, los saludos y nos ponemos a trabajar, le cuento cual será el tema del dia,

escribo la palabra caudillo en el pizarrón y le sugiero que vayan tirando palabras claves

que nos ayuden a definirla, de a poco se van soltando y van tirando sinónimos,

características, y algún que otro nombre, luego de copiar lo realizado en el pizarrón,

los divido en 3 grupos y cada grupo le va a tocar información sobre un caudillo en

particular, junto a algunas fotos, miran el material, se ríen , comentan y poco a poco se

ponen a trabajar, unos leen, otros dibujan, otros recortan letras, cada uno tiene su

tarea y colabora con lo que mejor le sale, al final de la clase cada grupo termina su

lamina, y comenta sobre su caudillo, con mucha timidez logran participar, y les cuesta

mucho hablar frente a sus compañeros de temas escolares, pero poco a poco van

perdiendo esa timidez del inicio de clases, orgullosos con sus laminas las pegan en el

salón , pronto toca el timbre y raudamente salen hacia el patio…


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Tercera clase:

Tema: Autonomías Provinciales:

Objetivos específicos:

*Conocer y comprender el surgimiento de las autonomías provinciales y sus

consecuencias

*Conocer y comprender como se inició la conformación de nuestro actual territorio

nacional.


La practicante realizará una exposición mediante apuntes en el pizarrón resaltando

aspectos importantes de lo visto en la clase anterior indagaran los conocimientos del

grupo sobre el tema el día.


Se repartirá material y bibliografía y se realizara una lectura en voz alta, se harán las

explicaciones pertinentes y luego se dividirá el curso en grupos de 4 o 5 estudiantes.

Actividad:

1-Consigna: Lee con atención el material proporcionado por el docente.

2-

A ¿Por qué el texto habla que a partir de 1820 comienza un nuevo periodo en el plano

institucional?

b-Organiza una cronología de los hechos destacados en el texto.

3-Marca en el mapa:

a- Intendencias

b- Provincias surgieron de las intendencias y caudillos que representaba cada zona.


Se llevará a cabo con la puesta en común y corrección de las actividades y cada grupo

pasara a ubicar en el mapa una intendencia y las provincias por las cuales estaba

conformada.


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Memoria Narrativa: Al iniciar la clase retomamos el tema caudillos, y a medida que voy

preguntando sobre la clase anterior, voy notando como se van apurando para

contestar correctamente y participar, entendí que la clase anterior no había sido en

vano, a pesar del bullicio, los conceptos habían quedado en sus memorias, pudieron

relacionar perfectamente el tema de la clase anterior con este, y realmente esto fue

algo muy satisfactorio. También me di cuenta que les facilita mucho el trabajo el uso

del mapa. Al realizar la puesta en común ya están menos tímidos, más participativos, lo

que me confirma que voy por buen camino en las practicas…una instancia que sin

dudas está siendo de amplio crecimiento. Me siento plena.

Temas de la 2ºparte de la Secuencia:

Gobierno rivadarianoy sus reformas:

Cuarta Clase:

Proyecto político de Rivadavia:

Objetivos Específicos:

*Conocer y comprender la situación política, económica, social y cultural de nuestro

país durante la gobernación de Martin Rodriguez y Bernardino Rivadavia primero como

ministro y luego como gobernador de Buenos Aires.

*Relacionar los conocimientos con los temas expuestos con anterioridad (federalismo

y centralismo, caudillismo, autonomías provinciales) de manera tal de crear un

conocimiento constructivista y critico por parte del alumno.

*Generar un debate sobre el proyecto de país de Rivadavia.


Se hará una breve exposición de los temas más destacados en las anteriores clases y

se indagaran los conocimientos adquiridos por los estudiantes, apuntando lo más

relevante.


A partir de lo expuesto por el practicante los estudiantes trabajaran en pares para

realizar la siguiente actividad: se realizara la lectura en voz alta del texto “El proyecto

político de Rivadavia” (Adjunto el mismo en un archivo)

Actividad:


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1-Consiga: De acuerdo al texto dado, lean el mismo atentamente y con el mismo

contesten la siguiente guía de preguntas:

a-¿A qué sector social representaba Rivadavia y cuáles eran sus intereses?

b-¿Cuáles son las reformas que introdujo?

c-¿Qué fue la Ley de Enfiteusis (1826)?

d-¿Qué implico la Ley Electoral de 1821? ¿Cuáles fueron sus dobles objetivos?

f- Realiza un cuadro donde queden plasmadas algunas de las medidas tomadas

durante la gestión de Rivadavia:

Aspecto Características:

Educativo

Religioso

Social

Militar

Económico


El cierre de la clase se llevará a cabo con la corrección de las actividades realizando una

puesta en común por parte del docente y los alumnos.


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Quinta Clase

Trabajo Practico Evaluativo:

Actividad: Realiza una lectura comprensiva de los artículos de cada constitución y de

acuerdo a lo visto en clases:

a) Elige 2 o 3 artículos constitucionales y explica como con ellos, te das cuenta

que ambas constituciones son de carácter unitario. Justifica tu respuesta.

b) Explica porque los federales rechazaron ambas constituciones.

c) ¿Qué opinión te merece este tema?

CONSTITUCION DE LAS PROVINCIAS UNIDAS EN SUDAMÉRICA 1819:

Artículo 14° Los senadores por las Provincias se elegirán en la forma siguiente. Cada

Municipalidad nombrará un capitular y un propietario, que tenga un fondo de diez mil

pesos al menos, para electores. Reunidos éstos en un punto en el centro de la

Provincia, que designará El Poder Ejecutivo, elegirán tres sujetos de la clase civil, de los

que uno al menos sea de fuerza de la Provincia. Esta terna se pasará al senado (la

primera vez al Congreso) con testimonio íntegro del acta de elección. El Senado,

recibidas todas las ternas y publicadas por la prensa, hará el escrutinio; y los que

tuvieren el mayor número de sufragios, computados por Provincias, serán senadores.

Si no resultase pluralidad, la primera vez el Congreso, en lo sucesivo el Senado hará la

elección de entre los propuestos.

Artículo 39° Reglar el comercio interior y exterior.

Artículo 40° Demarcar el territorio del Estado y fijar los límites de las provincias.

Artículo 41° Habilitar puertos nuevos en las costas del territorio cuando lo crea

conveniente; y elevar las poblaciones al rango de Villas, ciudades o Provincias.

Artículo 42° Formar planes uniformes de educación pública, y proveer de medios para

el sostén de los establecimientos de esta clase.

Artículo 43° Recibir anualmente del Poder Ejecutivo la cuenta general de las rentas

públicas, examinarla y juzgarla.

Constitución de 1826:

Art. 7. La nación argentina adopta para su gobierno la forma representativa,

republicana, consolidada en unidad de régimen.

Art. 8. Delega al efecto el ejercicio de su soberanía en los tres altos poderes, legislativo,

ejecutivo y judicial, bajo las restricciones expresadas en esta constitución


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Art. 130. En cada provincia habrá un gobernador que la rija, bajo la inmediata

dependencia del Presidente de la República.

Art. 131. Tendrá la edad de treinta años, y las calidades necesarias para senador.

Art. 143. Todo lo concerniente a promover la prosperidad, y el adelantamiento de las

provincias, su policía interior, la educación primaria, obras públicas, y cualesquiera

establecimientos costeados y sostenidos por sus propias rentas, será reglado por los

consejos de administración.

Art. 144. Por ellos mismos se establecerán los empleos, que sean necesarios para el

buen régimen de cada provincia, y se reglarán las formalidades, que deben observarse

en su provisión.

Art. 145. Los concejos de administración acordarán anualmente el presupuesto de los

gastos, que demande el servicio interior de las provincias.

Art. 146. El presupuesto, de que habla el artículo anterior, se pasará oportunamente al

presidente de la república, para que con el presupuesto general de los gastos, que

demande el servicio del Estado, se ha presentado a la aprobación de la legislatura

nacional.

Art. 147. Para cubrir los gastos del servicio interior de las provincias, los consejos de

administración establecerán en ellas sus rentas particulares, y reglará, su recaudación.

Art. 148. Las rentas, de que habla el artículo anterior, consistirán precisamente en

impuestos directos; pues que toda contribución indirecta queda adscripta al tesoro

común de la nación.

Art. 149. Las rentas particulares, que se arreglen en cada provincia por los consejos de

administración, no se llevarán a efecto, sin haber obtenido la aprobación de la

legislatura nacional; y el orden que se establezca para su recaudación, se sujetará

igualmente a la aprobación del Presidente de la República.

Art. 150. Mientras las rentas establecidas, atendido el estado actual de las provincias,

no alcancen a cubrir sus gastos ordinarios, se les suplirá del tesoro nacional lo que

falte, llevando a cada provincia una cuenta particular de estos suplementos, que serán

reintegrados en proporción que sus rentas mejoren.

Art. 151. Si, después de cubiertos los gastos de la provincia, sus rentas dejasen algún

sobrante, este será invertido precisamente en la provincia misma; y en aquellas obras

o establecimientos que el consejo de administración acuerde, previa a la aprobación

de la legislatura nacional.


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Art. 187. Esta constitución será representada al examen y libre aceptación de la capital

y provincias, por el órgano de las juntas, que en ellas existen de presente, o que se

formen al efecto.

Art. 188. La aceptación de las dos terceras partes de las provincias, incluso la Capital,

será suficiente para que se ponga en práctica entre ellas, conservando relaciones de

buena inteligencia con las que retarden su consentimiento.

Memoria Narrativa: al iniciar la clase, les comento que este será un trabajo

evaluativo, y en que consiste la resolución del mismo, muchos comentan que

es difícil, que les gusta más estudiar y responder varias preguntas, yo les digo

que esto es algo aún más interesante, y que no necesitamos a que se aprendan

conceptos de memoria, que lo que importa es que relacionen lo visto, con el

texto y la actividad a realizar, poco a poco van apareciendo las primeras dudas

y consultas, me doy cuenta de que a pesar de que el profe Vaccaro les hace

hacer evaluaciones similares, la mayoría de los docentes realizan las

evaluaciones tradicionales y muchos de los chicos insisten con estudiar de

memoria, el tiempo se termina, van entregando, toca el timbre , los saludo

hasta la semana que viene, saludan cálidamente y apuran el paso para salir al

recreo.

Proyecto y Gobierno de Rosas:

Objetivos Específicos:

*Conozcan y comprendan las acciones, motivos e intereses de Juan Manuel

Rosas en el contexto de lucha política entre grupos sociales con distintos


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proyectos de organización de un Estado nacional, en la Provincias Unidas del

Río de la Plata, durante el siglo XIX.

*Identifiquen y comprendan las relaciones sociales que vinculan las historias de

los individuos con la historia de la sociedad.

*Interpreten fuentes históricas escritas y gráficas.

*Valoren la multiperspectividad en el estudio de la historia.

*Elaboren conclusiones propias.


Se hará una breve exposición de los temas más destacados en las anteriores

clases y se indagaran los conocimientos que los estudiantes tienen sobre Juan

Manuel de Rosas. Apuntando lo datos más relevantes en el pizarrón.


A partir de lo expuesto por el practicante los estudiantes trabajaran en pares

con el modulo provisto por el docente titular Dario Vaccaro y se le adjuntara

una actividad para complementar, contrastrar y relacionar

información.(Adjunto archivo con páginas 12 y 13 del módulo)

Actividad:

El gobierno de Juan Manuel de Rosas y las reconstrucciones de la historia.

La figura de Juan Manuel de Rosas y la forma en que ejerció el gobierno en las

Provincias Unidas (1829-1832; 1835-1852) han sido objeto de interpretaciones

muy diferentes.

a) Leé los siguientes comentarios, realizados por distintos historiadores:


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Testimonio 1:

“Rosas fue el defensor del orden y de la legalidad, representando las masas, los

gauchos, la pampa[...] El rosismo fue un movimiento popular, una expresión de la

revolución popular que avanzó de las campañas al poblado, ganando hasta a los

mismos negros...”

Eduardo Astesano. Rosas, Bases del nacionalismo popular (1960)

Testimonio 2:

“Los excesos, los abusos, los crímenes, todos los medios bárbaros de terror y de

dominio de que se sirvió Rosas son absolutamente injustificables y merecen la más

enérgica condenación [...] Rosas los cometió o los toleró porque los creyó necesarios.

¿Fue acaso la invención de un demente? Nada de eso. Esos medios se explican

perfectamente: estaban en las costumbres de la época [...], los practicaban unos y

otros, federales y unitarios, [...] tiranos y tiranizados; todos fueron por turno víctimas

y verdugos, verdugos y víctimas”.

Ernesto Quesada, La época de Rosas (1898)

Testimonio 3:

“Si bien representaban principalmente los intereses y aspiraciones de la industria de

los criadores de ganado, [Rosas y] los federales se dedicaban también, al mismo

tiempo, a las clases más bajas tanto de los distritos rurales como de la ciudad.

Miron Burguin, Aspectos económicos del federalismo argentino (1946)


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Testimonio 4:

“Bajo el imperio de Rosas[...] nuestra historia dejó de ser la de un pueblo moderno y

culto[...] la vida pública degenera en una crónica sepulcral, que día a día repite los

mismo excesos, las mismos persecuciones”.

Vicente Fidel López, Manual de la Historia Argentina (1934)

b) Resolvé las siguientes cuestiones:

*Identifica los comentarios que son favorables a la figura de Rosas y los que

son condenatorios de su acción de gobierno.

* ¿Qué aspectos de su política destacan los que interpretan positivamente su

labor de gobierno?

*¿Qué aspectos de su política critican los que interpretan negativamente su

labor de gobierno?

*¿Cuál de las interpretaciones anteriores pensás que busca explicar la gestión

rosista en el contexto de la época? ¿Por qué?


El cierre de la clase se llevará a cabo con la corrección de las actividades

realizando una puesta en común por parte del docente y los alumnos.

Memoria Narrativa: Inicio la clase recordando los visto en las clases anteriores, y

diciéndoles que a causa del paro de auxiliares llevábamos 2 semanas sin vernos, de a

poco les voy recordando lo visto en las clases anteriores, y con preguntas sencillas

trato de corroborar que recuerdan de lo estudiado, para mi sorpresa el grupo en

general comienza a responder activamente, casi todos participan de una u otra

manera, les pido que levanten la mano ordenadamente para participar, ya que el

tratar de responder se estaba convirtiendo en una carrera por ver quien contestaba

más rápido y mejor, ordeno el curso…y ya más tranquilos continuamos con la clase,

haciendo la introducción sobre la figura de Rosas, les comento que vamos a leer un

texto con opiniones y miradas diferentes de varios escritores respecto a esta figura,

les pido que armen grupos de a 4 para trabajar y como es habitual en mis clases

trabajar así , enseguida se organizan, reparto el material, y le pido a uno de los chicos

que por favor lea en voz alta, ya que esta es una actividad que la mayoría del curso no


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quiere realizar, entre los dos leemos el texto, explico la actividad y rápidamente

comienzan a trabajar, ya casi es la hora, y 10 minutos antes de que toque el timbre

realizamos la corrección de la actividad, saludo y me despido del grupo , ya que esta es

mi última clase, alguno afectuosos se acercan a saludar con un beso, otros con un

tímido chau, toca el timbre y salen rápidamente hacia el recreo. Me siento feliz de

haber terminado esta etapa de las prácticas, mi alma sonríe por dentro y un

sentimiento de satisfacción y alegría me invade. Saludo a Vaccaro con un hasta luego y

me retiro, sabiendo que he completado parte del importante camino de las practicas.

Bibliografía utilizada:

Argentina en la historia de América Latina (1776-1930)Ed: AZ. Autores: Bulacio

Julio, y otros.

Argentina desde su emancipación hasta la crisis de 1930.Ed: biblos. Autores:

Alori , Cerra y otros.

Recursos de Portal Educar

Páginas web:

www.elhistoriador.com.ar

www.portalsedna.com.ar

www.educ.ar

http://www.elhistoriador.com.ar/

http://www.portalsedna.com.ar/

http://www.educ.ar/

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