Memoria anual curso 2011 2012.

MEMORIA ANUAL CURSO 2011 - 2012

C.E.I.P. SAN LUCAS Y MARÍA Página 1

C.E.I.P. SAN LUCAS Y MARÍA

Memoria Anual del Curso 2011 – 2012



1.- INTRODUCCIÓN ..............................................................................................................4 2.- GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS PROGRAMADOS PARA EL CURSO 2011 – 2012. ............................................................................................................5

2.1.- PROCESOS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE. ....................................................................5

2.2.- ORGANIZACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN Y LA CONVIVENCIA. ............................................8

2.3.- ACTUACIONES Y COORDINACIÓN CON OTROS CENTROS E INSTITUCIONES. .................10

2.4.- PLANES Y PROGRAMAS INSTITUCIONALES .....................................................................11

2.5.- SERVICIOS COMPLEMENTARIOS.....................................................................................12

3.- MEMORIA DE LOS DIFERENTES CICLOS. ......................................................................... 12 3.1.- CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO. ..............................................................................12

a) Educación Infantil. ..........................................................................................................12

b) Primer Ciclo de Educación Primaria ...............................................................................12

c) Segundo Ciclo de Educación Primaria .............................................................................13

d) Tercer Ciclo de Educación Primaria ................................................................................13

3.2.- ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y LOS TIEMPOS. .......................................................13





3.3.- GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS. ..............................................................15





3.4.- ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS. ......................................................................................15





3.5.- RESPUESTA A LA DIVERSIDAD ........................................................................................17





3.6.- ACCIÓN TUTORIAL. .........................................................................................................18




c) Tercer Ciclo de Educación Primaria ................................................................................19

3.7.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. ...............................................................................19





3.8.- PROPUESTAS DE MEJORA...............................................................................................21







4.- EJECUCIÓN DEL PRESUPUESTO. ..................................................................................... 23 5.- EVALUACIÓN INTERNA. ................................................................................................. 23

5.1.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .....................................................................24

5.2.- MODELO DE INTERCULTURALIDAD Y COHESIÓN SICIAL. ................................................27

5.3.- RESULTADOS ESCOLARES DEL ALUMNADO. ...................................................................28

5.3.1.- CONCLUSIONES DE LA EVALUACIÓN FINAL .............................................................28

5.3.2.- ESTADÍSTICAS DE LAS EVALUACIONES.....................................................................29

5.3.3.- RESULTADOS ACADÉMICOS DEL ALUMNADO Y DE LA PROMOCIÓN ......................35

5.4.- CONVIVENCIA Y COLABORACIÓN. ..................................................................................36

5.4.1.- PROFESORADO. .......................................................................................................36

5.4.2.- ALUMNADO .............................................................................................................39

5.4.3.- FAMILIAS. ................................................................................................................41

5.5.- EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO. ....................................................................................42

5.6.- SECCIONES EUROPEAS. ..................................................................................................43

6.- EVALUCACIÓN DE DIAGNÓSTICO. .................................................................................. 44 7.- GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA. ...................................................................................... 45 8.- MEMORIA DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN. ..................................................................... 46 9.- ASPECTOS VARIOS. ....................................................................................................... 54 10.- MEMORIA DE LA SECCIÓN EUROPEA. .......................................................................... 57 11.- MANIFIESTO DEL A.M.P.A. .......................................................................................... 59 12.- MEMORIAS DE LOS SEMINARIOS ................................................................................. 61

12.1.- ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LA BIBLIOTECAS ESCOLAR. ..........................61

12.2.- METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS. .....................62



1.- INTRODUCCIÓN Según lo establecido en la orden de 15-09-2008, de la Consejería de Educación y

Ciencia, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los colegios de educación infantil y primaria de la Comunidad Autónoma de Castilla la Mancha, los centros, al finalizar el curso escolar recogerán en una memoria anual las conclusiones de la Evaluación Interna y, en su caso, de la Evaluación Externa, tomando como referente los objetivos programados en la Programación General Anual.

Esta memoria ha sido elaborada por el Equipo Directivo, a partir de lo establecido en la normativa, recogiendo las aportaciones del claustro, concretadas en cada uno de los ciclos y equipos, y siendo aprobada por el Consejo Escolar.

Se han analizado todos los aspectos que se programaron en la Programación General Anual y se han realizado propuestas de mejora para que sean tenidas en cuenta al inicio del próximo curso escolar.

Además de los puntos recogidos en la normativa hemos analizado e incluido los resultados de los siguientes programas.

Desarrollo de la sección europea y las conclusiones percibidas por el profesorado del centro.

Análisis de la respuesta dada a la diversidad del alumnado dentro del modelo de interculturalidad y cohesión social y conclusiones de la organización de la respuesta educativa al alumnado atendido en este programa.

Conclusiones sobre la evaluación de diagnóstico: resultados y desarrollo del proceso.

De las conclusiones recogidas en esta memoria dependerá la organización del centro para el próximo curso. Se tendrán en cuenta las aportaciones recogidas en la misma para elaborar la Programación General Anual del Curso 2012 – 2013.



2.- GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS PROGRAMADOS PARA EL CURSO 2011 – 2012.

Antes de entrar de lleno en el análisis y valoración del grado de consecución de los objetivos específicos para el presente curso hemos de comentar que dicho análisis se realizará de forma global atendiendo a los criterios marcados por la consejería, es decir, analizaremos todas las actuaciones llevadas a cabo en los cuatro ámbitos en los que hay que agrupar los objetivos específicos que son:

Procesos de enseñanza aprendizaje

Organización de la participación y la convivencia

Actuaciones y coordinación con otras instituciones

Planes y programas institucionales

2.1.- PROCESOS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE. a) La tutoría de Primero de Educación Primaria presentaba, a inicios de curso, una

problemática muy especial. En la misma confluían muchos niños de diferentes nacionalidades, alumnado con necesidades educativas especiales y alumnado con desconocimiento del idioma y con escolarización tardía. Nada más empezar el curso escolar se trasladaron de centro tres alumnos que aliviaron la situación de este nivel. Se tuvo especial atención cuando se diseñaron los horarios para que este curso recibiese refuerzos por parte del profesorado que no tenía docencia directa con su grupo – clase. Al darse la circunstancia anteriormente referida, se priorizaron los refuerzos y apoyos a segundo de Educación Primaria. A lo largo del año ha sido el curso que más refuerzos ha tenido, sobre todo en las áreas de lengua castellana y matemáticas. Además de los especialistas de pedagogía terapéutica y de audición y lenguaje, este grupo ha sido apoyado por la profesora de inmersión lingüística con una alumna con desconocimiento del idioma.

b) Las nuevas tecnologías, más concretamente el aula Althia, ha quedado en el olvido. Nuestra aula Althia necesita una puesta a punto y el servicio técnico ha brillado por su ausencia. La utilización de las nuevas tecnologías ha quedado reducida a los grupos de quinto y sexto de educación primaria, dentro del programa Escuelas 2.0 y lo que cada profesor ha hecho con sus ordenadores portátiles dentro de las aulas con sus alumnos A día de hoy desconocemos si este servicio técnico se ha vuelto a reiniciar. No hemos recibido ninguna notificación por parte de la administración y, en estos momentos, nuestra aula Althia esta inoperativa.

c) En cuanto a las actividades complementarias, se ha intentado reducir el número de ellas a lo largo del curso ya que, en algunos años académicos hemos tenido problemas para terminar los temarios. Al estar ubicados en el casco antiguo tenemos una oferta muy amplia de las mismas y muy bien valorada por el profesorado. Se ha hecho una selección y, aunque hemos reducido el número de ellas, en algunos casos como en sexto de primaria (curso muy participativo e inquieto) donde, unas veces por la programación del propio colegio y otras por requerimiento de algunas instituciones como el Ayuntamiento, el número de actividades complementarias ha sido especialmente elevado. Esperamos poder corregirlo en cursos posteriores.

d) En cuanto a la coordinación interciclos, hemos de reconocer que en nuestro colegio los ciclos, y así se recoge en la evaluación interna, no trabajan todo lo coordinadamente que desearíamos. Anualmente, quedan fijadas unas reuniones mínimas mensuales de ciclo, en las que deben tratarse unos puntos (órdenes del día) marcados desde la jefatura de estudios. En algunos casos, son entendidos como meros trámites, y no como una realidad de coordinación para el buen funcionamiento del centro. El único ciclo que tiene conciencia de tal es Educación Infantil. Pensamos que el que hayan coincidido en el mismo cuatro profesoras definitivas tiene gran



importancia para su correcto funcionamiento. En el resto de los ciclos hay profesorado de paso y esto se nota, sobre todo en el grado de implicación y de participación en algunas actividades, incluso en la organización y funcionamiento del centro diariamente.

e) Como expuse anteriormente, las nuevas tecnologías han brillado por su ausencia. Solamente en los cursos de quinto y sexto de primaria se ha llevado a cabo trabajos utilizando los medios informáticos, en el resto de cursos, solamente se ha contado con los portátiles del profesorado, que en ocasiones, y salvo excepciones, no de manera sistemática, han llevado a cabo actividades utilizando dichos medios. Mientras no se actualicen las aulas Althia o haya algún programa que los sustituya, no se volverá a generalizar el uso de estos medios.

f) Al contar con una sección europea en lengua francesa, el alumnado aprende dos idiomas: inglés como en el resto de los colegios y el francés como lengua de la sección. Hasta el momento encontramos en el centro todos los carteles en esta segunda lengua. Nos hubiese gustado empezar a colocar los carteles del colegio también en inglés. Este proceso implica una inversión económica ya que habría que imprimir los carteles en color y plastificarlos para que durasen más. En estos momentos, las prioridades económicas son otras y no sabemos con certeza el dinero que en años sucesivos se nos ingresará. Esta labor queda pendiente para próximos cursos.

g) En cuanto a la coordinación del profesorado de lenguas extranjeras, hemos desarrollado algunas actividades en común, aunque escasas para lo que nos hubiera gustado, y dado que este año contábamos con cinco personas implicadas en la sección. Sigue teniendo más peso en el colegio la sección en francés y en todas las actividades que se desarrollan siempre contamos con alguna parte en la que se hace explicita la lengua francesa. Nos gustaría que en cursos sucesivos se desarrollan actividades comunes en los dos idiomas.

h) Nuestro centro sigue teniendo un serio problema con los trabajos en casa. En cursos anteriores ha quedado reflejada esta problemática. Desde el centro se ha hecho un seguimiento del trabajo que desarrollan en casa el alumnado. Se conocen los motivos: estos niños no pueden ser atendidos por sus familias o, en algunas ocasiones, los miembros de la unidad familiar no tienen la formación necesaria para ayudarlos y en otras ocasiones de lo que no disponen es de tiempo para apoyar a sus hijos. Se solicitó ayuda a las instituciones para llevar a cabo programas de refuerzo fuera del horario lectivo, solamente, y en el último trimestre, se consiguió que una O.N.G. (Yaarama), trabajase en nuestro centro reforzando a algunos niños (previamente seleccionados por la Orientadora, la P.T.S.C. y la Jefatura de Estudios). La experiencia ha sido muy positiva pero corta.

i) El documento de Atención a la Diversidad, Orientación y Tutoría todavía no se ha terminado de elaborar. El trabajo está iniciado, pero no concluido por el volumen de trabajo que ha soportado este año la Unidad de Orientación. La orientadora del centro, con destino ya definitivo en el mismo, ha hecho un trabajo muy intenso de actualización de expedientes e historiales del alumnado, así como una labor inmensa de conocimiento de la problemática del alumnado, sobre todo en aquellos cursos que finalizan ciclo. Se valoró que este trabajo era más importante y se priorizó. Queda pendiente la finalización de este documento para el próximo curso.

j) En cuanto al alumnado hipoacúsico, hemos de decir que desde el 19 de marzo de 2012, contamos en nuestro centro con la presencia de una persona técnico en lenguaje de signos españoles. Además, desde ese mismo día, el centro ha contado con una alumna del modulo en lenguaje de signos de I.E.S. María de Pacheco, que ha permanecido con nosotros durante tres meses. Pensamos que el trabajo de esta profesional con este alumnado ha sido muy beneficioso.



k) En nuestro centro, y desde hace algunos cursos, la semana cultural es un acontecimiento que toda la comunidad educativa valora de forma muy positiva. Este año el tema han sido “Los Juegos Olímpicos”. El centro ha contado con una colaboración externa muy importante, tanto institucional como de organismos privados (Comité Olímpico Español, ONCE, UCLM, Ayuntamiento de Toledo, Conservatorio de Música, Real Madrid C.F., etc.), pero siempre nos ha faltado la colaboración de las familias. Hay un grupo de familias que colabora de forma muy intensa: participando en las actividades programadas y como protagonistas de las mismas. La aportación de estas familias es muy importante ya que muchas de las actividades que se han desarrollado han sido llevadas a cabo por ellos. Pero hay un sector que no participa, no solamente en la semana cultural sino en otras actividades que el centro pueda desarrollar. Hemos de evaluar esta circunstancia para, en cursos sucesivos, involucrar más a los padres y madres en la vida del centro. Pensamos que hemos de empezar por las actividades más lúdicas para, posteriormente, pasar a una participación más militante y comprometida.

l) El lenguaje oral tiene un peso específico muy importante en el centro ya que tenemos alumnado con diferentes niveles de adquisición del mismo. El desarrollo de este lenguaje en las aulas hace que aquellos niños que no disponen de un lenguaje fluido en castellano lo vayan adquiriendo de forma progresiva. No obstante, existe un programa de inmersión lingüística para aquellos niños que presentan especiales dificultades. Pensamos que lo mejor es la interactuación con sus compañeros y compañeras y, en este sentido, las asambleas y los debates en clase y el juego en los tiempos de ocio, hacen que poco a poco el lenguaje que van adquiriendo estos niños sean el más beneficioso y productivo para ellos.

m) Se ha intentado unificar criterios en cuanto al trabajo en clase. El trabajo en el cuaderno, algo que para nosotros era imprescindible, ha quedado clarificado y establecidas las pautas de funcionamiento y uso en cada uno de los cursos. Este año se han hecho una serie de aportaciones que han quedado recogidas para ser puestas en prácticas el próximo curso como el uso del cuaderno tamaño folio en tercero de primaria desde el inicio del curso escolar.

n) La resolución de problemas matemáticos y la secuenciación de cómo trabajarlos es una tema que lo dejaremos para afrontarlo el próximo curso ya que este año no ha habido tiempo material. Esta preocupación surgió a raíz de los resultados de la evaluación de diagnóstico el pasado curso, donde aparecían dificultades en la resolución de los mismos. Nos parece importante retomar el tema y así lo haremos.

o) El trabajo de los textos utilizando distintos formatos no ha sido posible llevarlo a cabo por los problemas anteriormente citados con el Aula Althia. (este era un punto a mejorar según la evaluación de diagnóstico).

p) Desde tercero de Educación Primaria se hace imprescindible el trabajo de las técnicas de estudio. El área donde mejor se trabajan es Conocimiento del Medio. Aunque se vienen trabajando en cursos precedentes, se hace necesario una secuenciación de las técnicas a trabajar en cada uno de los diferentes cursos. Las técnicas trabajadas son: el esquema, el resumen, los cuadros y los mapas conceptuales. El subrayado, desde que comenzó a funcionar el programa de gratuidad de los materiales curriculares se circunscribe a textos fotocopiados. Se revisará en cursos posteriores la secuenciación del trabajo de las mismas.

q) Este curso se planteó la necesidad de trabajar de forma más intensa el desarrollo de las actividades complementarias. En muchas ocasiones estas actividades no tenían unos antecedentes y unas conclusiones. Se estableció desde el inicio de curso unas orientaciones para el trabajo con las mismas. Se realizarían unas actividades previas a la actividad y unas conclusiones una vez terminada la misma para ver su idoneidad y el aprovechamiento que el alumnado había tenido de las mismas. Las actividades



complementarias que fueron previamente trabajadas en clase resultaron bastante más provechosas para el alumnado que las que no lo fueron. La percepción de la actividad es diferente por parte del alumnado. En ocasiones, y dada la inmediatez de alguna de ellas (exposiciones temporales, por ejemplo) no ha sido posible hacerlos y la percepción por parte del alumnado ha sido diferente.

2.2.- ORGANIZACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN Y LA CONVIVENCIA. a) Hemos colaborado con otros centros educativos de la ciudad y de la provincia en el

desarrollo de actividades. Ya es tradicional el realizar alguna actividad conjunta con los centros con los que tenemos compartido profesorado y con el I.E.S. Sefarad, centro con una sección europea en francés como nosotros. Hemos realizado actividades conjuntas con el C.E.I.P. Fábrica de Armas de Toledo, celebrando unas “Jornadas Mexicanas”, con el profesorado del C.E.I.P. Ciudad de Aquisgrán y de I.E.S. Juanelo Turriano para el desarrollo de una jornada de exhibición de esgrima, y con el C.E.I.P. San Isidro Labrador de Villasequilla y el I.E.S. Sefarad de Toledo para desarrollar actividades encuadradas dentro del marco de la sección europea. También ha colaborado con nosotros la Escuela de Magisterio de Toledo (el alumnado de la especialidad de Educación Física) en el desarrollo de la Semana Cultural. Hemos acogido para el desarrollo de sus prácticas de estudio a una alumna del modulo de lenguaje de signos del I.E.S. María de Pacheco, y al alumnado de la Facultad de Ciencias de la Educación de la UCLM. Por último, destacar que se han iniciado en este curso dos colaboraciones con distintas universidades. La primera, con la Universidad Autónoma de Madrid para el estudio de la implantación y trabajo de la competencia social y ciudadana dentro de la escuela, y el segundo, con la UCLM, para el estudio del trabajo de adquisición de las lenguas e inmersión lingüística que se realiza en las escuelas. Nuestro centro, como no podía ser de otra manera, está abierto a la colaboración a que otros centros colaboren con nosotros ya que este tipo de actividades enriquecen mucho a nuestro alumnado.

b) Dada la diversidad de nuestro alumnado se hace necesario que el proceso de adaptación al grupo clase se haga de una manera lo menos traumática posible. Durante el presente curso, a excepción del periodo de adaptación del alumnado de tres años, no ha sido necesario hacer otro tipo de adaptaciones ya que ha disminuido considerablemente el alumnado que se matricula una vez empezado el curso. En el presente curso, destacamos estas matriculaciones:

Dos niños estadounidenses que estuvieron escolarizados durante un periodo aproximado de un mes y medio. Dado que se escolarizaron en Educación Infantil, (uno en el curso de tres años y otro en el de cinco años), no tuvieron ningún problema de adaptarse a sus nuevos compañeros, a pesar de no hablar apenas nada de nuestro idioma.

El segundo caso es el de un niño procedente de Ucrania en situación de acogida domiciliaria. Este niño, con una historia un tanto complicada y con desconocimiento total de la lengua castellana, tuvo un primer momento de rechazo, quedando superado en un periodo muy corto. Este niño estuvo escolarizado en nuestro centro solamente los días lectivos del mes de junio.

También se matricularon en el centro tres niñas de la misma familia, una en primero, otra en segundo y otra en quinto de educación primaria. Aunque de madre brasileña, las niñas no tenían ningún problema con el lenguaje y se adaptaron sin problema al centro.

Se escolarizó una niña en primero de educación primaria de origen rumano. Esta niña, aunque no había estado escolarizada nunca, ni en España ni en su país de origen, no tuvo ningún problema de adaptación. En ello pudo influir el estar ya escolarizados sus dos hermanos mayores en el colegio. Esta niña junto



con sus hermanos ha estado incluida en el programa de inmersión lingüística que se lleva a cabo en el centro. En su escolarización ha tenido una influencia muy importante la Unidad de Orientación, sobre todo la Profesora Técnico de Servicios a la Comunidad, que tras varias entrevistas con la familia ha logrado que la niña venga a clase de una manera regular.

También se escolarizó en Educación Infantil de cinco años otro niño, hermano de un alumno de cuarto de educación primaria. Como en el caso anterior, la Unidad de Orientación ha trabajado en su escolarización ya que sus padres no estaban por la labor de escolarizarlo hasta que no empezase la educación obligatoria. Tanto en este caso como en el anterior, las carencias con respecto al grupo son muy significativas, influyendo de forma decisiva en su nivel académico.

También se escolarizó de forma tardía otro alumno en Educación Infantil de cuatro años. Es un niño extranjero y de minorías étnicas. Su carácter abierto y la gran diversidad de nacionalidades de la clase en la que está, han hecho que su escolarización haya sido muy normalizada.

Hemos de decir que, a pesar de que la mayoría de estos niños y niñas se escolarizan con una doble problemática: minorías étnicas y desconocimiento del idioma, su periodo de adaptación en el centro suele se corto, de lo cual estamos muy orgullosos. Además del trabajo de adaptación con el alumnado, valoramos de forma muy positiva el trabajo que se hace desde las tutorías y desde la Unidad de Orientación con las familias, ya que en muchas ocasiones éstas se encuentran en una situación difícil y desde el centro se intenta ayudar y asesorar de una forma que es muy bien valorada por las mismas. c) El tratamiento de la competencia emocional se ha venido trabajando desde la Unidad

de Orientación con el alumnado del tercer ciclo y de cuarto de educación primaria a través de juegos y de actividades participativas. Se está reelaborando también la carta de convivencia del colegio en la que los chicos y chicas de sexto de educación primaria están teniendo un papel protagonista. Quedaría pendiente un trabajo más sistemático del tratamiento de las emociones en las tutorías.

d) En nuestro colegio, y desde hace unos cursos, se le ha dado gran trascendencia a las entradas y salidas del alumnado. El centro cuenta con varias escaleras, y en cada planta del edificio, los grupos suelen estar mezclados, aunque no difieren más de un ciclo entre ellos. Esto hace que el orden en las entradas y salidas sea muy importante. Aunque en este curso se ha mejorado, tenemos que seguir trabajando en ello, ya que hay grupos que no mantienen el orden deseado en las filas. Creemos que se deben tener criterios comunes en este sentido, y aunque así está recogido en las NCOF, desde las tutorías no se entiende de la misma manera. Si no estamos concienciados de la importancia que tiene subir y bajar en orden no convenceremos a nuestros alumnos y alumnas.

e) Relacionado con el punto anterior, se ha trabajado en la concienciación de mantener el mobiliario y las instalaciones en las mejores condiciones posibles. Por lo general, el material del centro es respetado por los miembros de la comunidad educativa, aunque tenemos casos aislados en los que, sobre todo los aseos, son mal utilizados por algunos alumnos. Pensamos que el colegio necesita un repaso de pintura y alguna reforma de poca importancia para dar una mejor imagen (los tejados están llenos de hierbas y aunque lo hemos comunicado al Ayuntamiento a través de su empresa de mantenimiento, todavía no se ha llevado a cabo esta actuación). Esperamos que en cursos sucesivos se le pueda dar una vuelta al colegio. En cuanto al mobiliario de las aulas (mesas, sillas, mesas de refuerzo, estanterías, etc.) el profesorado debe preocuparse de que estén acorde a la distribución que se realiza al inicio del curso.



f) Se ha elaborando un cuadro de faltas y sanciones que concretan más aún las normas de convivencia, organización y funcionamiento. El trabajo ha sido realizado principalmente por el profesorado del colegio. No obstante, al iniciar el próximo curso escolar, se trabajará para consensuar unas normas mínimas y básicas de comportamiento en las tutorías, en el colegio en general y en las actividades relacionadas con el mismo.

2.3.- ACTUACIONES Y COORDINACIÓN CON OTROS CENTROS E INSTITUCIONES.

a) Se han llevado a cabo actividades conjuntas con el C.E.I.P. San Isidro Labrador de Villasequilla y con el I.E.S. Sefarad dentro del marco de la sección Europea de francés. Además, y relacionado con este punto, se ha procedido a la visita del alumnado de sexto de Educación Primaria al citado instituto como centro de referencia de la zona en el que la mayoría de nuestro chicos y chicas cursan la Educación Secundaria Obligatoria.

b) El centro, a lo largo del curso ha mantenido contactos con las siguientes instituciones:

Ayuntamiento de Toledo: hemos colaborado con ellos en la realización de diferentes actividades y presentaciones a lo largo del curso. Además, nos han brindado su colaboración de forma desinteresada en la Semana Cultural, proporcionándonos talleres para los más pequeños, regalos con los que obsequiar a los colaboradores, la posibilidad de la utilización de la pista de atletismo para llevara a cabo nuestra olimpiada, etc.

La Escuela de Traductores de Toledo: este año se ha llevado a cabo un curso de árabe para niños en las instalaciones de nuestro colegio. Al mismo han acudido niños de países magrebíes, así como otros niños y niñas españoles que querían aprender dicho idioma. El propio alumnado de nuestro centro ha participado en esta experiencia piloto que esperamos repetir en cursos sucesivos.

Organización Nacional de Ciegos (O.N.C.E.): colaboraron con el centro en una exhibición de deportes para ciegos y discapacitados visuales enmarcada dentro de la semana cultural.

Fundación C.C.M: Nos cedieron el salón de actos del Palacio de Benacazón para poder celebrar la conferencia a cargo del coronel de infantería D. José Luis Isabel sobre los Orígenes de la Escuela de Gimnasia de Toledo. Esta actividad se realizó en horario de tarde como una de las actividades para las familias dentro de la semana cultural.

El Club de Judo Polígono: llevaron a cabo una exhibición en el gimnasio del colegio para mostrar a los niños la práctica de un deporte olímpico.

El Club de Esgrima San Lucas y María: llevaron a cabo una exhibición de esgrima en el gimnasio del colegio enmarcada dentro de las actividades de la semana cultural.

El Comité Olímpico Español: nos cedió una exposición itinerante sobre el Barón de Coubertin y la organización de las primeras olimpiadas de la era moderna. Igualmente nos proporcionaron material divulgativo sobre el Olimpismo y sus valores para que pudiéramos repartir entre el alumnado.

El Patronato Municipal de Deportes: nos cedió materiales para el desarrollo de las Olimpiadas de San Lucas, así como la cesión de la pista de atletismo.

La Escuela de Magisterio de Toledo: los alumnos de esta escuela nos ayudaron en el desarrollo de las pruebas de atletismo que se llevaron a cabo en las pistas de atletismo. Además del alumnado de la especialidad de Educación Física, participó también el profesorado de la misma coordinando las actuaciones con el colegio.



ADFOR Asociación Discapacitados Físicos de Olías del Rey: llevaron a cabo una exhibición de baloncesto en silla de ruedas como representación de un deporte paralímpico.

La emisora de radio Onda Polígono: grabó un programa de radio que fue emitido posteriormente. Pudimos contar con la presencia de deportistas de elite de Toledo y su provincia como: Julio Rey, Vanesa Veiga, Eugenio Barrios, Andreu Linares, Federico Martín Bahamontes, Fernando Fernández Gaitán, además de los concejales de Educación y Cultura y Deportes, Jesús Nicolás y Alfonso Martín.

El Conservatorio de Música Jacinto Guerrero: Los alumnos del Conservatorio nos ofrecieron un concierto en el salón de actos del mismo dentro de los actos de la semana cultural.

La Escuela de Artes y Oficios de Toledo: nos proporcionaron unos talleres de barro. Un profesor de la misma, Antonio Portela, y dos alumnas trabajaron con el alumnado del centro en la elaboración de medallas olímpicas de tipo cerámico.

Con la O.N.G. Yaarama: que se ha encargado de llevar a cabo las actividades de refuerzo para alumnos con dificultades de aprendizaje en horario de tarde.

Con la Asociación de Padres y Madres “Padres Unidos”: con la que hemos colaborado y ellos con nosotros en el desarrollo de diferentes actividades a lo largo del curso escolar.

Con los Servicios Periféricos de la Consejería de Educación Cultura y Deportes, a través de su asesor en deportes, proporcionándonos trofeos para las actividades de la semana cultural.

2.4.- PLANES Y PROGRAMAS INSTITUCIONALES En el presente curso, y en lo que respecta a la formación, se han llevado a cabo dos

seminarios: uno en el que ha participado el profesorado de educación infantil y en el que se ha trabajado sobre la organización y funcionamiento de la Bibliotecas Escolar y un segundo seminario, en el que participó el profesorado de la Sección Europea titulado “Metodología para la enseñanza de las lenguas extranjeras”. Este curso no ha habido formación para el profesorado del tercer ciclo centrada en el programa Escuela 2.0, no obstante, las dos profesoras que han estado en quinto y sexto de Educación Primaria no han tenido ningún problema en el manejo de los medios informáticos utilizados en el tercer ciclo. Un escaso número de profesores y profesoras ha participado en la oferta formativa a distancia ofertada por la Consejería de Educación, Cultura y Deportes.

El profesorado de la sección ha participado en un curso de francés en la Escuela Oficial de Idiomas de Toledo que se llevaba a cabo los lunes por la tarde.

Durante el mes de mayo se ha llevado a cabo la evaluación de diagnóstico. Este curso ha estado centrada en la Competencia Lingüística tanto en lengua castellana como en lengua inglesa. Nos ha parecido un proceso precipitado y falto de planificación: no ha habido ejemplificaciones, en algunos casos como en la prueba oral de inglés no se han cumplido los plazos de entrega. Es muy difícil que desde los centros demos trascendencia a este proceso si desde la propia administración no se toma en serio esta prueba y, sinceramente, en nuestro colegio no tenemos la sensación de que la prueba se haya tomado en serio. A día de hoy, 27 de junio, no hemos podido descargar los resultados de la prueba por lo que no hemos podido sacar las conclusiones oportunas para recogerlas en esta memoria y poderlas incluir como propuestas para la Programación General Anual del próximo curso.



2.5.- SERVICIOS COMPLEMENTARIOS. En el centro han funcionado este año los servicios complementarios de Comedor Escolar y Transporte Escolar. Han hecho uso del comedor Escolar un total de 75 alumnos, aunque este número ha variado a lo largo del curso, 42 de ellos tenían una ayuda del cien por cien, otros 6 tenían una ayuda del cincuenta por ciento y el resto, 27, eran usuarios que pagaban el total de la cuantía. El modo de funcionamiento era mediante catering ya que las instalaciones no disponen de espacio para la instalación de cocinas. Se ha reivindicado durante varios que el intervalo de tiempo que transcurre desde que llega la comida al colegio hasta que es consumida por los usuarios sea el menor posible. En este servicio trabajan, una encargada y cuatro cuidadoras. El servicio de transporte ha atendido a dos rutas. Una ruta con 31 usuarios que discurría por el casco antiguo de la ciudad que partía de la Plaza del Conde y llegaba al centro, y una segunda que pasaba por los diferentes barrios de la ciudad que transportaba a 8 usuarios. Esta segunda ruta se creó para dar facilidades al alumnado desplazado de otras zonas de la ciudad hasta nuestro colegio dadas las dificultades de acceso que tiene la localización del mismo. El centro también ha contado con el servicio de Aula Matinal y en el que ha habido un total de 11 usuarios. Este servicio ha estado gestionado por la Asociación de Padres y Madres del centro. Cabe destacar que en ninguno de los servicios complementarios ha habido problemas dignos de destacar salvo algunos relacionados con faltas disciplinarias leves.

3.- MEMORIA DE LOS DIFERENTES CICLOS. 3.1.- CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO. a) Educación Infantil.

Se trata de un alumnado con grandes diferencias tanto a nivel socio-económico, como de capacidades, intereses, actitudes, costumbres, valores,...; no existiendo un grupo homogéneo mayoritario respecto a lo anterior.

A esto se añade el gran número de niños/as de otras culturas, muchos con desconocimiento del idioma. Muchos de estos niños, además, se han ido incorporando a las clases a lo largo del ciclo, con lo que supone un esfuerzo extra para su correcta adaptación.

Se han incorporado al centro, 17 niños/as de 3 años al inicio de curso. En el grupo de 4 años se ha incorporado 1 alumno al comienzo de curso y otro niño en

diciembre, los dos con desconocimiento del idioma. En el grupo de 5 años se produjo la baja de una alumna a comienzo del curso y otra de

un alumno al final del segundo trimestre. En enero se incorporó un alumno con desconocimiento total del idioma.

Se ha producido una incorporación temporal de dos niños de Canadá, con desconocimiento del idioma, uno en el aula de 3 años y otro en la de 5 años.

b) Primer Ciclo de Educación Primaria El alumnado es muy diverso. Para los alumnos inmigrantes o con nn.ee. que lo han necesitado se han hecho las adaptaciones curriculares y los refuerzos educativos necesarios, aunque en algunos casos se han quedado cortos por falta de disponibilidad horaria. En el primer nivel han sido 25 los alumnos matriculados. Uno de ellos, aunque sigue matriculado, no ha asistido a clases en todo el curso escolar. En el segundo nivel empezaron 22 alumnos matriculados. Al principio del curso llegó una niña de ascendencia brasileña que no tuvo ningún problema de adaptación. Durante el segundo trimestre dos alumnos causaron baja por motivos familiares, quedando la clase con 21 alumnos. En el grupo había tres niños repetidores. Una niña con sordera profunda, una niña rumana con bajo conocimiento del idioma y un niño repetidor sin ningún problema destacable. Todos se han integrado muy bien en el grupo-clase.



c) Segundo Ciclo de Educación Primaria El primer nivel del segundo ciclo es muy importante porque es un período de transición entre una etapa más infantil y globalizada a un ciclo en el que cada área se trabaja de forma independiente. En concreto, el grupo de tercero durante el primer trimestre ha tenido un período de adaptación para establecer las bases del trabajo durante el ciclo. Los alumnos del ciclo en general están divididos en dos grupos, por un lado aquel que sigue el currículum sin ninguna dificultad y otro grupo que presentan bastantes dificultades en las áreas instrumentales que generalmente coincide con los alumnos que proceden de ámbitos sociales desfavorecidos. Debido a estas circunstancias no hay un grupo con rendimiento medio sino que dentro del aula se diferencian dos grupos, uno de buen rendimiento y otro de bajo rendimiento. Otro dato a destacar es el gran número de alumnos ACNEES y ACNEAES que hay en este ciclo y que requieren apoyos y refuerzos en las áreas instrumentales. La diversidad de procedencia de un alto porcentaje de los alumnos no ha dificultado la consecución de los objetivos del ciclo sino más bien el bajo rendimiento de los alumnos y falta de hábitos de estudio y trabajo en casa. En el grupo de 3º hay también alumnos que han repetido un curso, todos provienen de un ambiente social desfavorecido y además de entre ellos, dos son de minoría étnica.

El grupo de 3º B, en un principio estaba formado por 11 alumnos aunque a mitad de curso uno de ellos se marchó por cambio de domicilio. Son de origen español siete alumnos, una alumna de origen magrebí aunque nacida en España, otro de madre peruana y un tercero de padre griego y madre española.

En general este grupo no ha presentado demasiadas dificultades de aprendizaje, siendo los resultados muy satisfactorios en todas las áreas salvo el caso de un alumno ACNEAE que sigue currículo de primer ciclo con sus adaptaciones y no lo ha superado por presentar dificultades sobre todo en la lectura, la escritura y comprensión, el nulo hábito de trabajo en clase y en casa y una actitud muy negativa. Además este alumno ha presentado mucho absentismo. En el área que más dificultad ha mostrado el grupo es en Matemáticas superando el currículo satisfactoriamente todos excepto uno. Las características de los alumnos del cuarto curso; nos encontramos con un grupo de tres repetidores, uno de ellos ACNEE, otro de minoría étnica que no sigue el nivel de la clase y que es poco aceptada en el grupo por su comportamiento agresivo y además, con continuas faltas de asistencia. Por último un alumno de origen magrebí con grandes problemas con la lectura y escritura.

d) Tercer Ciclo de Educación Primaria El Alumnado de 5º de Educación Primaria es un grupo muy heterogéneo formado por 17 alumnos. Hay un grupo muy reducido trabaja muy motivado, con autonomía y sin dificultad; pero hay otro grupo con dificultades de aprendizaje bien por falta de trabajo diario o porque no tienen suficiente capacidad. Hay 4 alumnos con adaptación curricular que salen al aula de PT en Lengua y Matemáticas, este año han estado muy motivados. El alumnado de 6º de Educación Primaria. Se inicia el curso con 24 alumnos, pero a partir del segundo trimestre se produce la baja de una alumna, quedando reducido a 23. El grupo está dividido en dos subgrupos, el más numeroso lo forman los alumnos que participan más activamente en las clases y el otro subgrupo lo forman los alumnos que aún recibiendo refuerzo desde principio de curso no alcanzan los objetivos con comodidad, bien porque no tienen suficiente capacidad o bien por la desmotivación y por la falta de trabajo diario y dedicación escolar en el ámbito familiar.

3.2.- ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y LOS TIEMPOS. a) Educación Infantil.

A la hora de organizar los espacios chocamos con las limitaciones físicas que nos impone el edificio escolar.



El aula de 5 años se mantuvo en la misma clase del año anterior, al lado de la clase de 4 años, en el primer piso.

El aula de 3 años se encuentra en la planta baja, quedando separado físicamente el ciclo.

Dentro de cada clase de infantil, el espacio se estructuró en rincones de actividad, y la división del tiempo de forma globalizada entre las tres áreas de infantil y de forma específica para las áreas de inglés, religión y francés.

La decisión del trabajo por proyectos y su distribución en el tiempo (primer cuatrimestre “El Universo”, segundo cuatrimestre “Las Vacas” con un preámbulo durante dos semanas, coincidiendo con la semana cultural del centro, hemos introducido un “mini” proyecto sobre “Las Olimpiadas”) se hizo de forma coordinada en las tres aulas de infantil a lo largo del curso.

Durante este curso la psicomotricidad ha sido impartida en el gimnasio por la maestra de apoyo (1 sesión semanal).

Además, se han realizado talleres relacionados con los proyectos y otro específico de inmersión lingüística, también impartido por maestra de apoyo.

b) Primer Ciclo de Educación Primaria Los espacios han sido adecuados y suficientes de acuerdo a las necesidades del

alumnado. En 2º nivel la organización de la clase ha estado condicionada por la presencia de la niña con sordera, por lo que las mesas debían estar colocadas en forma de “U” para que ella tuviera una buena visibilidad del profesor y de todos los compañeros.

Los objetivos y contenidos se distribuyeron por trimestres, siendo revisados al terminar cada uno de los trimestres.

La programación de cada unidad ha sido quincenal. La evaluación se realizó de manera continua y global. Al principio de curso se les realizó una evaluación inicial para comprobar el nivel del

grupo y programar el trabajo dentro del aula. En el área de inglés debido a las limitaciones del horario no se han podido desarrollar

todos los contenidos programados.

c) Segundo Ciclo de Educación Primaria Tercero A y tercero B han utilizado la entreplanta. Una de la aulas es un poco pequeña, aunque al ser el grupo reducido y no ha habido muchos problemas. En las materias comunes concretamente música, se pasaba al aula de 3º B que era más grande y se solucionaba así el problema de espacio. En el área de EF, ambos grupos, A y B, se agrupaban para el desarrollo de las sesiones en el gimnasio. Se ha utilizado principalmente en las áreas de Secciones el cañón portátil del centro, sería mucho más útil disponer de un proyector fijo instalado en el aula.

Cuarto curso ha estado en la segunda planta junto a las clases de quinto y sexto. El aula cuenta con un cañón y pantalla para proyectar. Ha sido muy útil y usado en asignaturas como en inglés, Conocimiento del Medio y en las áreas de las Secciones Europeas. En el aula de cuarto se encuentra un ordenador, una impresora, y un scanner, el ordenador no hemos conseguido hacerlo funcionar. En un principio la tutora pensó que podría ser un recurso para la clase pero no ha sido posible.

d) Tercer Ciclo de Educación Primaria Una vez a la semana utilización del gimnasio durante el periodo de recreo.

La biblioteca escolar se ha utilizado siguiendo el calendario semanal de préstamos de libros y en las sesiones de lectura de cada tutoría. La biblioteca también ha sido utilizada por los alumnos de 6º en las horas de Alternativa a la Religión.

El entorno del centro ha servido en muchas ocasiones para llevar a cabo actividades complementarias.



El aula Althia ha sido utilizado por 6º curso en las sesiones de refuerzo de Lengua y Matemáticas y por 5º curso en las horas de alternativa a la Religión; y puntualmente para realizar alguna actividad. No se le ha dado uso como tal, de aula Althia, puesto que este curso los alumnos de tercer ciclo tenían dotación de portátiles y pizarra digital.

3.3.- GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS. a) Educación Infantil.

A pesar de las características del alumnado los objetivos propuestos para desarrollar a lo largo del curso han sido conseguidos por la mayoría de los alumnos, siendo el absentismo y la falta de continuidad en la asistencia a clase, la falta de atención, y algunos problemas relacionados con la comprensión y expresión oral, las principales causas que inciden en la no consecución de los mismos.

b) Primer Ciclo de Educación Primaria La mayor parte de los alumnos ha conseguido superar los objetivos mínimos

propuestos. Si bien, hay que destacar la existencia, en ambos niveles, de un grupo de alumnos

que los supera ampliamente y otro grupo que tiene bastantes dificultades.

c) Segundo Ciclo de Educación Primaria En Tercero salvo aquellos alumnos que tienen mayores dificultades, todos han logrado

los objetivos satisfactoriamente, y en cuarto solamente la mitad ha conseguido alcanzar todos los objetivos de todas las áreas, siendo el rendimiento muy desigual. En cuarto sólo siete alumnos superan todas las áreas, siendo un grupo que destaca y que tiene un buen rendimiento. Tres de ellos su rendimiento es excelente con resultados de sobresaliente en todas casi todas las áreas. Un alumno de PT pasa al curso siguiente con cuatro asignaturas suspensas y otra alumna ACNEAE no supera una de ellas. Los resultados finales de las áreas de Conocimiento del Medio y de Inglés han sido muy negativos, sólo 10 alumnos superan CM y 8 alumnos superan Inglés, la explicación es la falta de interés y falta de hábito de estudio. Dos alumnos no promocionan y deberán repetir curso, pues sólo han superado Religión y EF.

d) Tercer Ciclo de Educación Primaria En 5º de Educación Primaria, la gran mayoría de la clase ha alcanzado los objetivos de

manera satisfactoria, si bien una minoría no ha llegado a los mínimos de ciertas áreas y

pasarán a 6º con objetivos sin alcanzar.

En 6º de Educación Primaria, los alumnos del grupo, en general, han conseguido los

objetivos de manera satisfactoria. Los alumnos que no han conseguido los objetivos pasan al

IES porque ya han cursado un año más Primaria y hay dos alumnos que repiten curso porque

no han alcanzado la madurez suficiente y no han conseguido el nivel con cierta garantía para

pasar a primero de la ESO.

3.4.- ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS. a) Educación Infantil.

En el primer nivel de ed. Infantil 2 alumnos/as no consiguen los objetivos mínimos estipulados para su nivel. Uno de ellos por desconocimiento del idioma y el otro por absentismo escolar. En el segundo nivel de ed. Infantil hay un grupo (de 5 niños/as), numeroso proporcionalmente al total, que no alcanzan los objetivos por diversos motivos: bajo nivel sociocultural, absentismo y desconocimiento del idioma. El resto consiguen los objetivos sin problema. En el tercer nivel de ed. Infantil, un grupo mayoritario consigue los objetivos aunque contamos con grupo de 4 alumnos/as que no los consigue, una niña por absentismo alto y bajo



nivel cultural, 2 niños con desconocimiento del idioma, uno de ellos escolarizado por primera vez en el último cuatrimestre del año y otro niño con hipoacusia bilateral severa.

b) Primer Ciclo de Educación Primaria En 1º nivel hay una alumna que supera los objetivos de lengua y matemáticas con

adaptación curricular y otro alumno que no supera los objetivos mínimos propuestos en lengua y matemáticas, fundamentalmente debido a la gran cantidad de faltas de asistencia.

En cuanto a 2º nivel hay tres alumnos que promocionan a 2º ciclo con algún área suspensa y una alumna que no promociona. La niña rumana, incluida dentro del programa de interculturalidad, ha avanzado muy poco y promociona puesto que ya ha repetido curso en la etapa de primaria. Además, destacar la gran progresión de la niña con sordera, que promociona al 2º ciclo con sus adaptaciones curriculares. En el área de matemáticas supera los contenidos mínimos sin ningún tipo de adaptación.

Las clases de francés en el primer ciclo han sido muy enriquecedoras y se ha motivado la participación de todos los alumn@s. Se ha trabajado el lenguaje oral y escrito a través de canciones, juegos, cuentos y actividades lúdicas. En general han sido satisfactorias y productivas.

c) Segundo Ciclo de Educación Primaria En 3º A, no se ha descrito el análisis de los resultados.

Tercero B está formado por un grupo homogéneo de alumnos con un rendimiento muy

favorable, hay un alumno con adaptación curricular de primer ciclo. Principalmente, en el

primer trimestre, se ha trabajado los hábitos básicos de autonomía, orden, limpieza de

cuadernos y normas de clase. Se ha hecho hincapié en el uso de la agenda, tareas de casa y

adquisición de hábitos de estudio. La lectura ha estado presente a lo largo del curso, al margen

de la hora semanal, se ha trabajo en clase, sobre todo en el área de lengua y algunos alumnos

han necesitado un apoyo que se realizaba en los recreos.

El grupo de cuarto se puede dividir en dos grupos claramente diferenciados, unos que

tienen un buen nivel de adquisición de las instrumentales básicas, sigue con normalidad las

explicaciones, realiza las tareas diariamente y estudia para los controles y el otro grupo, que

presenta grandes dificultades sobre todo en la comprensión lectora y resolución de problemas

en Matemáticas. Durante todo el curso hemos trabajado la limpieza de los cuadernos que es

fundamental para obtener un trabajo de calidad y para estudiar en casa a partir del cuaderno y

la necesidad de presentar los trabajos limpios y bien hechos así como la realización de

esquemas para estudiar CM. Se ha insistido en la importancia de realizar la tarea todos los

días. Para algunos alumnos ha sido un objetivo imposible. La ayuda de las clases de apoyo

durante el mes de mayo y parte de junio ha sido muy positiva para los cuatro alumnos que han

asistido. El contacto con las familias ha sido constante y necesario para lograr la adquisición de

los hábitos de trabajo en casa, con recomendaciones a las familias y seguimiento durante todo

el curso. Durante las entrevistas con las familias se han descubierto muchas carencias,

principalmente el tiempo que no pueden dedicar los padres a sus hijos por motivos de trabajo

o debido a que la figura paterna no vive en el domicilio familiar. La ayuda de algunas

instituciones como la Cruz Roja y otras religiosas que han propiciado una mejor atención a

estos alumnos. Estas ayudas han repercutido positivamente en todos: el alumno, la familia y

en el colegio. Uno de los alumnos que llegó al colegio el curso pasado de etnia gitana, ha

faltado constantemente a clase. Ha sido necesario reunirse con la familia en varias ocasiones

para hablar del tema con la colaboración de la profesora PTSC. Este alumno presenta una gran

desmotivación por las tareas escolares. En los últimos meses ha contado con la ayuda de una

profesora particular tres veces por semana.



d) Tercer Ciclo de Educación Primaria En quinto curso, la mayoría de los alumnos ha alcanzado satisfactoriamente todos los objetivos del curso, si bien existe un grupo reducido de alumnos con alguna asignatura suspensa. En sexto curso algunos de los alumnos promocionan con asignaturas pendientes ya han cumplido un año más en Primaria y no pueden repetir curso y otros dos porque se ha creído que la no promoción sería más perjudicial para el alumno.

3.5.- RESPUESTA A LA DIVERSIDAD a) Educación Infantil.

En el aula de 3 años la especialista de A.L. ha realizado, a principio de curso, una intervención puntual debido a un mutismo selectivo. En Educación Infantil de 4 años la especialista de Audición y Lenguaje ha apoyado a tres niños durante todo el curso, con dos sesiones en pequeño grupo. En el aula de 5 años ha apoyado también a dos alumnos/as durante todo el curso, con 4 sesiones en pequeño grupo uno de ellos con hipoacusia severa.

b) Primer Ciclo de Educación Primaria En 1º nivel se incorporó una alumna de nacionalidad rumana que no había estado

escolarizada nunca. Se han trabajado con ella conceptos básicos sobre normas, rutinas, vocabulario cotidiano,… Hay otra alumna que recibe apoyo de A.L. tres veces por semana y dos veces por semana refuerzo en clase. Sería conveniente que para el próximo curso recibiera apoyo de P.T.

En 2º nivel los tres alumnos repetidores recibían apoyo de P.T.: la niña con sordera, la niña de interculturalidad, debido a las grandes dificultades que hemos detectado en su proceso de enseñanza, y el último de ellos que asistía de forma quincenal en el 1º trimestre y que después solo recibió el apoyo una vez al mes. En cuanto a los niños de A.L. además de la niña con sordera, también empezaron a recibir apoyo de la logopeda otros tres niños por distintas dificultades con el lenguaje y por sus dificultades para expresar sus emociones. Por último, se han proporcionado refuerzos dentro del aula a otros tres alumnos más.

c) Segundo Ciclo de Educación Primaria En 3º A, no queda reflejada la respuesta a la diversidad. En Tercero B hay un alumno ACNEE que ha estado recibiendo apoyo específico de los especialistas de PT y AL, además contaba con la A.T. E. en la clase salvo en EF. Además hay otro alumno que recibe apoyo de PT. No se ha necesitado refuerzos puesto que el grupo era muy reducido y no presentaban grandes problemas.

En cuarto curso un alumno ACNEE ha recibido el apoyo de la profesora de PT y AL, otra alumna ACNEAE ha recibido apoyos de PT. El resto de los alumnos que presentaban alguna dificultad han recibido refuerzo dentro del aula en las áreas de matemáticas y lengua. Cuatro alumnos de cuarto han asistido a las clases de refuerzo durante el mes de mayo y parte de junio que han sido impartidas por dos profesoras pertenecientes a YAARAMA. En Tercero B hay un alumno con un elevado absentismo a lo largo de todo el curso y ha necesitado la intervención de la PTSC para resolver el problema. Este absentismo ha perjudicado notablemente su ritmo de aprendizaje y rendimiento por las continuas ausencias. En cuarto curso también hay un alumno con un marcado absentismo y también se necesitó la intervención de la PTSC, y otra alumna que ha faltado intermitentemente lo cual dificulta la continuidad en su trabajo de aula, ambos alumnos son de minoría étnica.

d) Tercer Ciclo de Educación Primaria En quinto curso han recibido apoyo dentro del aula un grupo reducido de alumnos durante una hora de matemáticas y una hora de lengua. En sexto curso ha habido un grupo que ha recibido apoyo dentro del aula durante una hora en tres sesiones de matemáticas y dos sesiones de lengua.



3.6.- ACCIÓN TUTORIAL. a) Educación Infantil.

Durante este curso en infantil, hemos contado con una profesora de apoyo que además ha ejercido las funciones de coordinación.

Las tutoras de infantil hemos estado en constante coordinación durante el curso a través de contactos directos y de reuniones específicas. Tanto las actividades complementarias como salidas y excursiones se han realizado conjuntamente.

La acción tutorial la hemos realizado, fundamentalmente, con el contacto informal y diario con las familias y a través de las reuniones, tres a lo largo del curso, para tratar temas generales (aunque la asistencia no ha sido numerosa). Las entrevistas individuales han sido solicitadas por ambas partes.

Trimestralmente se ha suministrado información a las familias a través del boletín informativo, sobre el grado de consecución de los objetivos.

Para los alumnos de tres años de nuevo ingreso, se realizó una reunión en el mes de junio.

En las reuniones generales los padres han recibido información acerca de los objetivos y contenidos a trabajar. Asimismo, se les ha pedido su colaboración para el trabajo a través de proyectos que hemos iniciado este curso. Los conflictos que se han planteado se han resuelto mediante la coordinación tutora- Equipo de Orientación.

b) Primer Ciclo de Educación Primaria Se han realizado las reuniones establecidas con los padres de los alumnos:

- Al principio de curso se realizó una general a la que estaban convocadas todas las familias del centro en la que se presentó al profesorado y se dio información general sobre el centro.

- Después en el mes de octubre realizamos por tutorías una nueva reunión para informar sobre el plan de trabajo, actividades extraescolares y complementarias y normas generales de cada grupo.

- En el mes de enero, se volvió a realizar otra reunión por niveles para explicar la evolución general del grupo.

- En junio informamos sobre cómo ha terminado el curso y pautas a seguir en el verano.

La asistencia a estas reuniones ha sido aceptable. También se han mantenido reuniones individuales entre tutores y padres.

c) Segundo Ciclo de Educación Primaria En tercero B se han mantenido las reuniones grupales, una por trimestre, con la

asistencia de la mayoría de los padres, al margen de las reuniones individuales, al menos una

en el curso, con aquellos padres que lo han demandado o que la tutora ha creído conveniente,

para tratar temas puntuales de algunos alumnos, con una comunicación favorable y fluida.

Los conflictos e incidencias en el aula de 3º B, se han ido resolviendo puntualmente.

Los alumnos han sabido comprender los “episodios” provocados por el alumno ACNEE, están

acostumbrados porque lo conocen desde infantil. Por lo que el grupo se ha presentado más

molesto ha sido por la actitud en clase del alumno ACNEAE que en ocasiones los compañeros

han mostrado rechazo.

En cuarto curso, la tutora se ha reunido con todas las familias, con algunas familias el contacto ha sido continuo para resolver los problemas de comportamiento y bajo rendimiento, la comunicación con la familia ha sido fácil y su disponibilidad buena en general. Se han realizado tres reuniones generales pero con baja asistencia en general, alrededor de un 50%. Además de las reuniones individuales el contacto con las familias también se ha realizado a través de notas en la agenda y por teléfono agilizando así temas urgentes. Ha sido necesario



orientar a las familias en temas relativos al tiempo de estudio necesario, la importancia de leer todos los días, realizar las tareas y estudiar con antelación al día del control.

c) Tercer Ciclo de Educación Primaria Coordinación del tutor con el equipo docente:

Al finalizar cada trimestre se ha llevado a cabo la sesión de evaluación para determinar los resultados de la evaluación del proceso de enseñanza y de aprendizaje. Se han celebrado frecuentemente reuniones de ciclo para tratar temas puntuales y el cómo desarrollar determinadas actividades complementarias.

Coordinación del tutor con la profesora de Pedagogía Terapéutica: Ha habido un contacto continuo entre la tutora de 5º y la profesora de P.T. para

consensuar actuaciones referidas a los alumnos ACNEES aunque no se haya establecido sesiones concretas de coordinación, entre ambas en el horario.

Coordinación y colaboración del tutor con las familias: Se han celebrado reuniones con los padres a lo largo del curso escolar para tratar

temas generales y se ha intentado mantener como mínimo una entrevista individual con los padres o tutores de cada uno de los alumnos/as. En general la asistencia a las reuniones ha sido mayoritaria en sexto aunque en quinto curso estas asistencias han sido muy escasas.

Tutoría de alumnos: En 5º curso en los momentos en los que han surgido conflictos o situaciones puntuales

se ha ejercido la función tutorial para solucionarlos consiguiendo un clima de cohesión, respeto e integración entre todos los alumnos.

En 6º curso ha habido una sesión específica para tutoría con alumnos los viernes a tercera hora con apoyo de la orientadora dónde se han realizado actividades de trabajo de grupo y de preparación a la ESO aunque esta función se ha ido desarrollando a lo largo de la semana cuando la situación así lo requería.

En sexto al ser un grupo difícil se ha ejercido de manera muy continua la función tutorial.

3.7.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. a) Educación Infantil.

Las profesoras de educación infantil han participado en la realización de las actividades conjuntas de todo el colegio, y además:

Excursión en el colegio, alumnos de 3 años y niños/as nuevos.

Día del gusto.

Fiesta de Navidad. Churros y chocolate.

Salida a Zocodover para echar la carta a los Reyes Magos.

Excursión al Teatro Real para ver “El niño y la creación de mundo”.

Carnavales. Este año durante el segundo cuatrimestre hemos trabajado las vacas. Y se realizaron disfraces de vacas.

Compras en un supermercado del casco, para la realización de leche merengada en el colegio.

Desayuno intercultural, en dos días, en uno los niños de 5 años nos invitaron con las cosas que habían hecho en casa, y otro día los de 3 y 4 años.

Teatro en el Rojas “La cocina de los cuentos “.

Trenecito. Viaje por Toledo.

Semana cultural: Los juegos olímpicos. El ciclo de infantil preparamos las mascotas olímpicas. Para finalizar la semana cultural todos los cursos del centro celebramos unas olimpiadas en la Escuela de Gimnasia.

Trabajo coordinado con la asociación Yaarama.

Con motivo de la SAME unas de las actividades que realizamos fue la visita de los abuelos al centro.



Fiesta del agua.

Festival de final de curso. Con bailes y poesías. Este año en infantil hemos realizado un curso de dinamización de la biblioteca del centro y de aula, que nos ha servido entre otras cosas para reorganizar el espacio de la biblioteca a las características de educación infantil. Como apoyo externo hemos contado con la colaboración de los padres-madres y del A.M.P.A., para la realización de la Semana Cultural, talleres y fin de Curso.

b) Primer Ciclo de Educación Primaria Se han realizado las siguientes actividades extraescolares y complementarias:

Jornadas gastronómicas “Día del gusto”.

Visita a los belenes de la ciudad de Toledo.

Visita al vivero “Taxus”.

Talleres sobre la energía solar en el centro.

Teatro en el Rojas “La cocina de los libros”.

Días conmemorativos.

Visita al Santiago Bernabéu.

Semana cultural “los juegos olímpicos”. Hemos recibido colaboraciones externas por parte de:

Fundación Ortega y Gasset.

Ayuntamiento.

Escuela de Magisterio.

Padres de alumnos.

c) Segundo Ciclo de Educación Primaria Durante este curso hemos realizado las siguientes salidas: durante el mes de noviembre todo el colegio ha participado en la celebración del día del gusto. Ha sido una actividad organizada por el ayuntamiento. En este mismo mes hemos visitado una exposición en San Marcos. Era una colección privada de cuadros de paisaje y retratos. Durante la visita se les propuso a los alumnos un taller sencillo con unas actividades muy motivadoras. Hemos participado en las actividades propuestas por la ONG Veterinarios sin Fronteras en la Plaza de Zocodover, que trataba sobre la alimentación en países poco desarrollados y la influencia negativa de la pesca por grandes compañías pesqueras de los países desarrollados. Otra actividad organizada por el Ayuntamiento, ha sido un paseo por Toledo en el trenecito turístico. En el mes de marzo hemos asistido a la obra de teatro en inglés “Robin Hood” en la sala Talía del Polígono. En ese mismo mes hemos visitado el Museo Reina Sofía y el Museo del Ferrocarril junto al tercer ciclo. Añadir aquí las salidas realizadas durante la Semana Cultural que fueron la visita al Santiago Bernabeu y la celebración de las Olimpiadas en la Escuela de Gimnasia de Toledo. Como todos los años hemos celebrado el Día de San Lucas en el centro.

d) Tercer Ciclo de Educación Primaria Actividades primer trimestre:

Celebración del día de S.Lucas.

Salida al Museo S.Marcos visita exposición la “Pintura española en los s.XIX y XX” en la colección Gerstenmaier.

Actividad “El Gusto” organizada por el restaurador Adolfo.

Taller realizado por la ONG Veterinarios sin fronteras “La pobreza en las zonas rurales africanas”.

Teatro de Rojas actividad organizada por Ibercaja “B vocal”.

Los alumnos de 6º salen a entregar los alimentos a Caritas de Toledo.

Actividades segundo trimestre:

“La chandeleur” y Carnaval.



Los alumnos de 6º salen a conocer el I.E.S.

Excursión a Madrid visita al Museo Reina Sofía y Museo del ferrocarril.

Salida excursión por Toledo en el Trenecito turístico.

Teatro de Inglés ”Robin Hood”

Actividades tercer trimestre:

Día del Monumento y los sitios históricos.

Salida a celebrar el “Día del libro” por los alumnos de 6º.

Salida al C.E.I.P “Fábrica de Armas” por los alumnos de 5º a celebrar las Jornadas Mexicanas.

Semana cultural “Las Olimpiadas”.

Salida convivencia de 6º en los Yébenes “La Dehesa del Boyal”.

3.8.- PROPUESTAS DE MEJORA a) Educación Infantil.

En los aspectos físicos, sería muy conveniente que en el aula de la planta baja se abriese una puerta de acceso directo al servicio exterior, lo que propiciaría que esa aula quedase para 3 años, evitando así las escaleras y la salida al exterior para el acceso al baño. Así como la adecuación de los baños a los niños de este ciclo.

Debido a las filtraciones de agua que se produjeron en el gimnasio, se decidió sellar el arenero y eliminarlo del patio, como medida preventiva. Los alumnos/as de infantil se quedaron sin arenero, recurso que consideramos muy importante en este ciclo, uniéndose a este hecho la falta de juguetes de patio.

Nuevamente recordamos la necesidad de dotación en ed. Infantil de materiales para el desarrollo de cada uno de los rincones de forma positiva aunque este apartado queda supeditado a las circunstancias económicas en las que se encuentra el centro.

Dado el carácter globalizado de la enseñanza en ed. Infantil, durante este curso se ha visto dificultado el desarrollo del horario, debido a las numerosas rupturas ocasionadas por las diferentes especialidades.

La bajada en las horas y en la temporada de funcionamiento de la caldera de la calefacción ha ocasionado que en la mayoría de las aulas hiciese frio, con el consiguiente aumento de catarros, cistitis y otros problemas derivados del frío en los alumnos/as.

b) Primer Ciclo de Educación Primaria Que el aula ALTHIA pueda ser utilizada por los alumnos en condiciones adecuadas, ya

que la mitad de los ordenadores están inutilizables.

Petición del material de los alumnos en septiembre previo acuerdo del profesorado adscrito a cada ciclo.

Proporcionar agendas a los alumnos de 1º nivel de primaria.

Flexibilidad de los refuerzos dentro y fuera del aula.

Solicitar el equipo de FM para la niña con sordera.

c) Segundo Ciclo de Educación Primaria Como hemos reflejado antes el cambio de primer ciclo a segundo ciclo supone un gran esfuerzo para los alumnos y por lo tanto sería recomendable enseñar a los alumnos técnicas de estudio y trabajo, fomentar la autonomía de todos los alumnos y en especial los alumnos ACNEES y ACNEAES, que serán muy útiles para las áreas que requieren memorización y estudio, como por ejemplo el área de Conocimiento del Medio y lenguas extranjeras. Hubiera sido conveniente trabajar con técnicas de dinámicas de grupo debido a actitudes negativas cuando se han propuesto actividades en grupos sobre todo en grupo de 4º, son incapaces de llegar a acuerdos entre ellos, algunos alumnos han sido rechazados y por lo tanto no se podía realizar la actividad. Insistir en el cumplimiento de las normas de comportamiento tanto disciplinarias como los buenos hábitos de estudio como la postura, gusto por la limpieza,



participar y realizar aportaciones sustanciales para el grupo y la curiosidad por aprender cosas nuevas.

d) Tercer Ciclo de Educación Primaria Una vez iniciado el contacto con centros que trabajan la lengua española en Francia

continuar con el proyecto y mantener el contacto de forma más sistemática.

Propuestas de otras celebraciones que no sean las que de forma reiterada se celebran curso tras curso (día de la paz, día del libro…) para motivar la participación del profesorado del centro.



4.- EJECUCIÓN DEL PRESUPUESTO. El saldo en cuenta corriente de banco a fecha de 24 de mayo de 2012 es de:

9.561,89 € El saldo que corresponde al Comedor Escolar es de 6.841,53 €, y al Programa Base de

gastos de funcionamiento, le corresponde el resto, es decir 2.720,36 €. Continuamos funcionando con el presupuesto económico del año 2011, faltando aún por ingresar el 20% final (1.351,00 €) correspondiente a los gastos de funcionamiento, inicialmente asignados. Los gastos pendientes de pago a proveedores a fecha de 31 de diciembre de 2011 ascienden a 28.445,22 €, siendo el catering del Comedor Escolar (25.703,51 €), el mayor gasto pendiente. La cantidad restante, 2.741,71 €, se adeuda a distintas librerías (Hojablanca, Gómez Menor, Office Line, Abacus, Cecosa Hipermercados). Se ha intentado garantizar el normal funcionamiento del centro, con los gastos fijos de los contratos de mantenimiento de fotocopiadoras, de telefonía, de alarma; y se ha moderado mucho el gasto de suministros para actividades docentes, anulándose por completo la adquisición de mobiliario y equipamiento nuevo. Los últimos libramientos realizados al centro han sido los siguientes:

FECHA CANTIDAD CONCEPTO

08/02/2012 8.297,66 € Becas Comedor Abr/Jun. 11

09/02/2012 3.195,25 € 1º Pago Gratuidad 11/12

19/04/2012 1.351,00 € 3º Ingreso Programa Base

Con fecha de 26 de abril se notifica al centro la cantidad que se asigna para gastos de funcionamiento para el año 2012, crédito pendiente de ingreso en dos plazos de fecha por determinar: 4.940,00 €.

5.- EVALUACIÓN INTERNA. En el curso 2011 – 2012 se han evaluado las siguientes dimensiones y subdimensiones:

Modelo de interculturalidad y cohesión social

Resultados escolares del alumnado

Convivencia y colaboración

Evaluación de Diagnóstico

Sección Europea



5.1.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

MEDIDA CICLOS ASPECTOS POSITIVO ASPECTOS

MEJORABLES PROPUESTAS DE

MEJORA

DESDOBLE EN TERCERO DE

EDUCACIÓN PRIMARIA

EDUCACIÓN INFANTIL Aparentemente lo que perciben

es positivo

PRIMER CICLO

Ha permitido una atención más

individualizada del alumnado

Se ha tenido mayor control

disciplinario del alumnado

SEGUNDO CICLO

Se ha favorecido la educación

individualizada

Se ha logrado una mejor

consecución de los objetivos

La educación individualizada

Continuar si se puede con la

misma mediada el próximo

curso

TERCER CICLO

Se trabaja mejor con un pequeño

grupo para conseguir mejores

resultados, tanto curriculares

como de relaciones sociales

Intentar mantener este tipo de

desdobles en la medida que

sea posible y cuando el grupo lo

requiera-

APOYOS DENTRO Y FUERA

DEL AULA

EDUCACIÓN INFANTIL

La coordinación entre la tutora y

la profesora de apoyo

No ha funcionado el apoyo en

E.I. 3 años

PRIMER CICLO Mayor atención del alumnado

No todos los apoyos tendrían que

ser dentro del aula. Mayor

flexibilidad en los apoyos

Cuando el alumnado sigue la

clase: apoyos dentro del aula

Cuando el alumnado no sigue la

clase: apoyos fuera del aula

SEGUNDO CICLO Los apoyos los consideran

positivos

Mejorar la autonomía de los

alumnos de P.T.: mejorará su

rendimiento cuando esté sólo en

clase

Aunar criterios sobre estos

alumnos para trabajar todos en

la misma línea.

TERCER CICLO

Son muy importantes porque se

trabaja de manera muy

individualizada reforzando

aquellos contenidos que el

alumno necesita

Siempre que se puedan mejorar

las coordinaciones del tutor con

el profesor de apoyo.

Seguir trabajando con los

refuerzos si es posible.



DESCONOCIMIENTO DEL

IDIOMA

EDUCACIÓN INFANTIL

La acumulación en un mismo

centro de alumnado con

desconocimiento del idioma

Una educación más

individualizada.

PRIMER CICLO

Hacer grupos por niveles

Proporcionar material

secuenciado por los tutores.

SEGUNDO CICLO

TERCER CICLO

El trabajo en el conocimiento del

castellano para que haya mayor

inmersión en aprendizaje y en la

socialización con los

compañeros.

Mayor coordinación con el tutor y

con orientación

Una vez exista la coordinación

trabajar en la misma línea.

ACTUACIONES CON EL

ALUMNADO DE P.T

EDUCACIÓN INFANTIL

Con la supresión de la profesora

de apoyo que pueda atender al

alumnado con dificultades, la

atención deberá asumirla la

profesora de P.T.

PRIMER CICLO

Buena comunicación entre el

profesorado.

Gran disponibilidad y

accesibilidad

Posibilidad de mayor atención al

alumnado

SEGUNDO CICLO Ha ayudado a establecer una

línea de trabajo con este tipo de

alumnado

TERCER CICLO

Necesitan un apoyo fuera del

aula en las áreas troncales que

favorezca su aprendizaje y se

motiven por aprender

Siempre se puede mejorar la

coordinación con tutor – P.T. y el

resto de profesores que imparten

áreas

Seguir trabajando en la misma

línea



ACTUACIONES CON EL

ALUMNADO DE A.L.

EDUCACIÓN INFANTIL

Progreso con los niños con los

que se ha actuado

La implicación de la profesora de

A.L. para prevenir posibles

problemas

Que pueda estar más tiempo en

el aula

Tener una profesora de A.L. a

tiempo completo.

PRIMER CICLO Accesibilidad y buena disposición Más horas de atención al

alumnado

SEGUNDO CICLO

El profesorado de A.L. y el tutor

deberían coordinarse y saber la

línea de trabajo para continuarla

en el aula

TERCER CICLO

Motivación de los alumnos en el

aula de A.L. para conseguir los

fonemas que aún no tienen

adquiridos

Siempre se puede mejorar la

coordinación con el tutor – A.L. y

el resto de los profesores

especialistas que imparten las

áreas

Seguir trabajando en la misma

línea.



5.2.- MODELO DE INTERCULTURALIDAD Y COHESIÓN SICIAL.

EDUCACIÓN INFANTIL PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO

ASPECTOS POSITIVOS

Es una buena herramienta para la integración del alumnado de nueva incorporación (escolarización tardía, traslados de otros centros y países).

Ayuda a la incorporación del alumnado como parte de un grupo cohesionado

El alumnado acoge bastante bien a cualquier otro alumno venga de donde venga

El desdoble de tercero ha sido muy positivo porque el alumnado ha sido atendido de forma más individualizada

Es un elemento muy necesario dadas las características de nuestro centro.

El trabajo realizado por el profesorado de P.T. A.L. y desconocimiento del idioma son muy beneficiosos para nuestro alumnado

ASPECTOS MEJORABLES

Un mayor conocimiento por parte del claustro para su mejor aplicación

Diversificar más los recursos del centro

Organizar los apoyos por ciclos

Continuar con el desdoble para que otros alumnos se aprovechen del refuerzo

La coordinación entre tutores y profesores de apoyo

Muy importante la coordinación entre especialistas para conseguir los mejores resultados, por lo que proponen impulsar la coordinación

PROPUESTAS DE MEJORA

Avisar con día de antelación de la incorporación del alumnado al grupo

Un programa de inmersión lingüística establecido, con más pautas de trabajo secuenciadas por niveles

Debido a los problemas encontrados en las aulas se solicita mayor colaboración de la unidad de orientación y de AL para los alumnos con problemas de expresión oral y escrita.

Se deben seguir trabajando los refuerzos dentro y fuera del aula porque son muy positivos y motivadores para los alumnos con alguna dificultad

Continuar en esta línea de trabajo con Pt, AL y profesorado de desconocimiento del idioma



5.3.- RESULTADOS ESCOLARES DEL ALUMNADO. 5.3.1.- CONCLUSIONES DE LA EVALUACIÓN FINAL

EDUCACIÓN INFANTIL CICLO 1º CICLO 2º CICLO 3º

3 años: Un alumno: Continuar con el control del absentismo, aunque ha mejorado. Motivar a la familia (cuando se hace algo fuera de las rutinas, no traen al alumno). Una alumna: estudiar problemas de audición, posibilidad de AL para próximo curso. Derivado PTSC, problemas tras nacimiento nuevo hermano. Un alumno: sigue con los problemas en el lenguaje. Una alumna: control absentismo. Un alumno: muy aventajado. Observar el alto rendimiento. 4 años: Continuidad de dos alumnos en AL. Control absentismo de una alumna y un alumno (cuando está de vacaciones) Un alumno: derivado a PTSC (absentismo) Un alumno: observar evolución. Un alumno: sigue sin progresar en la adquisición del lenguaje. 5 años: Una alumna: Continuará en AL, y PT, próximo curso. Absentismo. PTI. No consigue objetivos. Un alumno: Continuidad en AL. PTI. Trabajo de TELSE si hubiera, para apoyo constante con signos. Un alumno: apoyo en aula para adquisición de contenidos por falta de adquisición del idioma. Alumno de refuerzo. Posibilidad PT. Un alumno: refuerzo, (motivar ante el trabajo). Un alumno: refuerzo. Una alumna: estudio tema familiar. Bloqueo emocional. Un alumno: continuar contactos con APACE. Trabajo psicomotricidad fina. Posible refuerzo. Un alumno: Observar situación familiar. Refuerzo próximo curso.

En primero, respecto a los alumnos: Una alumna: Continuidad de trabajo en AL. PT? O Refuerzo en lectoescritura. Continuidad PTI. Dos alumnos: control comportamiento. Un alumno: Control absentismo y refuerzo. Una alumna: PT? e inmersión lingüística. Continuidad PTI. Un alumno: control absentismo. Refuerzo si asiste. Otros alumnos de refuerzo: tres alumnos y una alumna. En segundo, respecto a los alumnos: Una alumna: no se esfuerza, ni trabaja. No consigue objetivos por lo que REPITE. Una alumna: continuidad inmersión lingüística. Problemas centrar atención. Trabajo PT. Una alumna: Continuidad en PT y AL. Trabajo con TELSE si hubiera. Aprueba con AC en lengua e inglés. Un alumno: aunque es alta en AL, si existe posibilidad, puede recibir alguna sesión. Refuerzo en matemáticas y lengua. Continuar colaboración familiar. Una alumna: no aprueba matemáticas, por lo que recibirá refuerzo. Un alumno: alta en AL. Un alumno: refuerzo en lengua.

En tercero A, respecto a los alumnos: Continuidad de PT para un alumnmo. PTI. Un alumno: debe estudiar, ha mejorado tareas pero no estudio. Refuerzo (si es posible en PT) Una alumna: control comportamiento y estimular trabajo. Refuerzo. En tercero B, respecto a los alumnos: Un alumno: Diagnosticado TDH. Control del tratamiento médico. Refuerzo en Matemáticas. Un alumno: Continuidad en AL y PT.; estudio de metodología para la mejora de la dinámica grupal en el área de EF. Una alumna: control absentismo. Control PTSC. Un alumno: Continuidad de PT. Controlar asistencia. No progresa por su poca asistencia. Trabajo Cruz Roja. Un alumno: control relaciones familiares. Trabajo Cruz Roja. Un alumno: seguir con pautas a la familia para la mejora de ciertas actitudes de trabajo: orden. En cuarto, respecto a los alumnos: Una alumna: trabajo PT. Aprueba con AC. Control de su comportamiento y relaciones con los compañeros. Un alumno: promociona con áreas suspensas. Control de trabajo y estudio en casa. Un alumno: Continuidad de PT y alta AL. Un alumno: promociona con áreas suspensas. Refuerzo. Dos alumnas, promocionan con áreas suspensas. Refuerzo. Un alumno: retomar trabajo AL. Mala expresión oral. Un alumno: REPITE. Absentista. Un alumno: REPITE. Control comportamiento y trabajo.

En quinto: Alumnos de refuerzo: tres alumnos y tres alumnas Continuidad de PT: Una alumna. PTI. Una alumna: posible traslado de centro. Continuar apoyos PT. PTI. Trabajo en PT para una alumna y un alumno. PTI. Control absentismo. Un alumno: insuficiente en 4 áreas, aunque podría tener unas calificaciones buenas. Control comportamiento. Un alumno: continuidad trabajo AL. Observar problemas familiares. Retomar tema Absentismo con familia una alumna. No aprueba nada por su poca asistencia y esfuerzo. En sexto: Alumnado que pasa con áreas pendientes: dos alumnas y tres alumnos Dos alumnos: NO PROMOCIONAN y recibirán refuerzo.



5.3.2.- ESTADÍSTICAS DE LAS EVALUACIONES.

a) Resultados de la Primera Evaluación Curso 2011 - 2012

Curso Alumnado Conocimiento del Medio Educación Artística Educación Física Inglés

IN SF BI NT SB IN SF BI NT SB IN SF BI NT SB IN SF BI NT SB

1º EP 24 4

17% 0

0% 7

29% 9

38% 4

17% 2

8% 5

21% 11

46% 5

21% 1

4% 3

13% 10

42% 10

42% 1

4% 0

0% 3

13% 9

38% 6

25% 5

21% 1

4%

2º EP 23 4

17% 5

22% 3

13% 6

26% 5

22% 0

0% 5

22% 7

17% 9

39% 2

9% 1

4% 5

22% 8

35% 5

22% 4

17% 0

0% 10

43% 5

22% 5

22% 3

13%

3º EP 21 6

29% 1

5% 3

14% 8

38% 3

14% 7

33% 2

10% 1

5% 4

19% 7

33% 1

5% 3

14% 10

48% 4

19% 3

14% 2

10% 4

19% 5

24% 3

14% 7

33%

4º EP 16 5

31% 6

38% 0

0% 5

31% 0

0% 6

38% 2

12% 2

12% 6

38% 0

0% 0

0% 3

19% 9

56% 4

25% 0

0% 3

19% 3

19% 4

25% 1

6% 5

31%

5º EP 17 2

12% 6

35% 4

24% 1

6% 4

24% 7

41% 1

6% 5

29% 4

24% 0

0% 3

18% 2

12% 6

35% 5

29% 1

6% 0

0% 8

47% 2

12% 4

24% 3

18%

6º EP 25 9

36% 1

4% 3

12% 3

12% 9

36% 11

44% 1

4% 1

4% 2

8% 10

40% 3

12% 5

20% 2

8% 8

32% 7

28% 6

24% 5

20% 2

8% 3

12% 9

36%

Curso Alumnado Matemáticas Lengua Castellana y Literatura Religión Católica Francés Educación para la ciudadanía

IN SF BI NT SB IN SF BI NT SB IN SF BI NT SB IN SF BI NT SB IN SU BI NT SB

1º EP 24 4

17% 2

8% 5

21% 10

42% 3

13% 4

17% 4

17% 7

29% 6

25% 3

13% 1

17% 0

0% 0

0% 4

66% 1

17% 4

17% 0

0% 12

50% 3

13% 5

21%

2º EP 23 4

17% 2

9% 3

13% 6

26% 8

35% 3

13% 4

17% 3

13% 6

26% 7

17% 0

0% 2

17% 2

17% 5

41% 3

25% 0

0% 5

22% 3

13% 6

26% 9

39%

3º EP 21 4

19% 2

10% 2

10% 5

24% 7

33% 2

10% 5

24% 1

5% 5

24% 8

38% 0

0% 0

0% 3

38% 4

50% 1

12% 1

5% 2

10% 1

5% 10

48% 7

33%

4º EP 16 6

38% 3

19% 1

6% 4

25% 2

12% 5

31% 4

25% 1

6% 3

19% 3

19% 0

0% 2

20% 4

40% 1

10% 3

30% 8

50% 2

12% 0

0% 1

6% 5

31%

5º EP 17 2

12% 7

41% 0

0% 5

29% 3

18% 0

0% 9

53% 0

0% 3

18% 5

29% 1

14% 2

29% 0

0% 3

43% 1

14% 4

24% 1

6% 5

29% 5

29% 2

12% 0

0% 8

47% 6

35% 3

18% 0

0%

6º EP 25 3

12% 4

4% 4

4% 6

24% 8

32% 7

28% 2

8% 2

8% 4

4% 10

40% 1

8% 4

31% 2

15% 2

15% 4

31% 1

4% 7

28% 4

4% 7

28% 6

24%



Estadísticas de suspensos por curso

CURSOS Nº

ALUMNOS 0

SUSPENSOS 1

SUSPENSOS 2

SUSPENSOS 3

SUSPENSOS 4

SUSPENSOS 5

SUSPENSOS 6

SUSPENSOS 7

SUSPENSOS 8

SUSPENSOS

1º E.P. 24 20

83% 0

0% 0

0% 0

0% 0

0% 2

8% 0

0% 1

4% 1

4%

2º E.P. 23 18

78% 1

4% 2

9% 1

4% 1

4% 0

0% 0

0% 0

0% 0

0%

3º E.P. 21 13

62% 2

11% 2

11% 2

11% 1

4% 0

0% 0

0% 1

4% 0

0%

4º E.P. 16 6

37% 3

19% 0

0% 2

12% 3

19% 0

0% 2

12% 0

0% 0

0%

5º E.P. 17 10

59% 2

12% 1

6% 2

12% 1

6% 1

6% 0

0% 0

0% 0

0%

6º E.P. 25 14

56% 1

4% 1

4% 2

8% 6

24% 0

0% 0

0% 0

0% 1

4%



b) Resultados de la Segunda Evaluación Curso 2011 - 2012



1º EP 24 3

12% 3

12% 4

17% 8

33% 6

25% 1

4% 2

8% 9

37% 7

29% 5

21% 1

4% 6

25% 12

50% 5

21% 0

0% 4

17% 7

29% 2

8% 6

25% 5

21%

2º EP 22 1

5% 3

14% 3

14% 6

27% 9

41% 0

0% 2

9% 3

14% 9

41% 8

36% 0

0% 6

27% 4

18% 6

27% 6

27% 1

5% 4

18% 6

27% 8

36% 3

14%

3º EP 20 5

25% 2

10% 3

15% 7

35% 3

15% 6

30% 1

5% 2

10% 4

20% 7

35% 1

5% 2

10% 8

40% 5

25% 4

20% 6

30% 4

20% 2

10% 4

20% 4

20%

4º EP 16 6

37% 2

12% 2

12% 3

19% 3

19% 6

37% 2

12% 2

12% 1

6% 5

31% 1

6% 5

31% 6

37% 2

12% 2

12% 1

6% 6

37% 1

6% 2

12% 6

37%

5º EP 17 3

18% 5

29% 4

24% 1

6% 4

24% 4

24% 2

12% 5

29% 2

12% 4

24% 3

18% 2

12% 5

29% 6

35% 1

6% 2

12% 8

47% 3

18% 2

12% 2

12%

6º EP 24 3

12% 4

17% 3

12% 3

12% 11

47% 7

29% 3

12% 2

8% 2

8% 10

42% 1

4% 6

25% 3

12% 6

25% 8

33% 6

25% 5

21% 1

4% 3

12% 9

38%

Curso Alumnado Matemáticas

Lengua Castellana y Literatura

Religión Católica Francés Educación para la ciudadanía

IN SF BI NT SB IN SF BI NT SB IN SF BI NT SB IN SF BI NT SB IN SF BI NT SB

1º EP 24 3

12% 5

21% 3

12% 8

33% 5

21% 3

12% 7

29% 2

8% 6

25% 6

25% 0

0% 1

17% 1

17% 3

50% 1

17% 4

17% 0

0% 8

33% 5

21% 7

29%

2º EP 22 4

18% 4

18% 2

9% 9

41% 3

14% 2

9% 2

9% 4

18% 7

32% 7

32% 0

0% 3

25% 1

8% 3

25% 5

42% 0

0% 4

18% 2

9% 6

27% 10

45%

3º EP 20 5

25% 2

10% 3

15% 4

20% 6

30% 2

10% 2

10% 2

10% 5

25% 9

45% 0

0% 1

14% 2

29% 1

14% 3

43% 1

5% 2

10% 2

10% 6

30% 9

45%

4º EP 16 2

12% 4

25% 3

19% 2

12% 5

31% 2

12% 5

31% 2

12% 2

12% 5

31% 0

0% 2

20% 1

10% 5

50% 2

20% 3

19% 5

31% 2

12% 1

6% 5

31%

5º EP 17 1

6% 7

41% 4

24% 1

6% 5

29% 2

12% 6

35% 4

24% 2

12% 3

18% 0

0% 2

29% 1

14% 3

43% 1

14% 4

24% 4

24% 3

18% 4

24% 2

12% 0

0% 1

6% 12

70% 4

24% 0

0%

6º EP 24 7

29% 3

12% 3

12% 4

17% 7

29% 5

21% 3

12% 3

12% 3

12% 10

42% 1

8% 3

25% 1

8% 3

25% 4

33% 1

4% 7

29% 3

12% 4

17% 9

38%




CURSOS Nº

ALUMNOS 0

SUSPENSOS 1

SUSPENSOS 2

SUSPENSOS 3

SUSPENSOS 4

SUSPENSOS 5

SUSPENSOS 6

SUSPENSOS 7

SUSPENSOS 8

SUSPENSOS

1º E.P. 24 20

83% 0

0% 0

0% 1

4% 1

4% 1

4% 0

0% 1

4% 0

0%

2º E.P. 22 18

82% 2

9% 1

5% 0

0% 1

5% 0

0% 0

0% 0

0% 0

0%

3º E.P. 20 11

55% 3

15% 2

10% 1

5% 1

5% 1

5% 0

0% 1

5% 0

0%

4º E.P. 16 8

50% 2

13% 4

25% 0

0% 1

6% 0

0% 0

0% 1

6% 0

0%

5º E.P. 17 10

59% 1

6% 4

24% 1

6% 0

0% 0

0% 0

0% 1

6% 0

0%

6º E.P. 24 15

62% 1

4% 1

4% 4

17% 2

8% 0

0% 0

0% 0

0% 1

4%



c) Resultados de la Tercera Evaluación Curso 2011 - 2012



1º EP 25 5

20% 0

0% 8

32% 6

24% 6

24% 2

8% 4

16% 7

28% 8

32% 4

16% 2

8% 5

20% 9

36% 9

36% 0

0% 4

16% 8

32% 2

8% 7

28% 4

16%

2º EP 21 2

9% 2

9% 2

9% 5

24% 10

48% 0

0% 2

9% 5

24% 6

28% 8

38% 0

0% 5

24% 1

5% 4

19% 11

52% 1

5% 4

19% 7

33% 6

28% 3

14%

3º EP 20 6

30% 1

5% 2

10% 7

35% 4

20% 4

20% 3

15% 3

15% 4

20% 6

30% 1

5% 3

15% 5

25% 5

25% 6

30% 5

25% 1

5% 5

25% 3

15% 6

30%

4º EP 16 6

37% 3

19% 1

6% 3

19% 3

19% 4

25% 5

31% 1

6% 3

19% 3

19% 0

0% 4

25% 7

44% 3

19% 2

12% 7

44% 2

12% 0

0% 4

25% 3

19%

5º EP 17 2

12% 6

35% 5

29% 1

6% 3

18% 5

29% 4

24% 4

24% 2

12% 2

12% 3

18% 1

6% 4

24% 6

35% 3

18% 2

12% 5

29% 6

35% 1

6% 3

18%

6º EP 24 4

17% 6

25% 2

8% 3

12% 9

37% 6

25% 5

21% 1

4% 2

8% 10

42% 1

4% 6

25% 3

12% 6

25% 8

33% 3

12% 8

33% 2

8% 3

12% 8

33%

Curso Alumnado Matemáticas

Lengua Castellana y Literatura

Religión Católica Francés Educación para la ciudadanía

IN SF BI NT SB IN SF BI NT SB IN SF BI NT SB IN SF BI NT SB IN SF BI NT SB

1º EP 25 4

16% 3

12% 5

20% 5

20% 8

32% 4

16% 6

24% 2

8% 6

24% 7

28% 0

0% 1

17% 0

0% 4

66% 1

17% 3

12% 3

12% 6

24% 4

16% 9

36%

2º EP 21 4

19% 2

9% 2

9% 6

28% 7

33% 2

9% 2

9% 4

19% 2

9% 11

52% 0

0% 2

17% 3

14% 4

19% 3

14% 0

0% 4

19% 2

9% 6

28% 9

43%

3º EP 20 7

35% 2

10% 2

10% 6

30% 3

15% 3

15% 2

10% 0

0% 6

30% 9

45% 0

0% 1

14% 1

14% 2

28% 3

43% 2

10% 3

15% 0

0% 8

40% 7

35%

4º EP 16 3

19% 6

37% 1

6% 3

19% 3

19% 2

12% 6

37% 1

6% 4

25% 3

19% 0

0% 1

14% 1

14% 5

72% 3

19% 3

19% 7

44% 0

0% 3

19% 3

19%

5º EP 17 3

18% 5

29% 4

24% 2

12% 3

18% 3

18% 5

29% 3

18% 2

12% 4

24% 0

0% 2

29% 1

14% 3

43% 1

14% 4

24% 3

18% 4

24% 3

18% 3

18% 0

0% 1

6% 5

29% 11

65% 0

0%

6º EP 24 7

29% 4

17% 2

8% 4

17% 7

29% 6

25% 3

12% 2

8% 3

12% 10

42% 1

8% 4

33% 3

25% 0

0% 4

33% 1

4% 9

37% 2

8% 4

17% 8

33%




CURSOS Nº

ALUMNOS 0

SUSPENSOS 1

SUSPENSOS 2

SUSPENSOS 3

SUSPENSOS 4

SUSPENSOS 5

SUSPENSOS 6

SUSPENSOS 7

SUSPENSOS 8

SUSPENSOS 9 O MÁS

SUSPENSOS

1º E.P. 25 20

80% 1

4% 0

0% 0

0% 1

4% 1

4% 0

0% 2

8% 0

0% 0

0%

2º E.P. 21 17

82% 2

10% 0

0% 1

5% 1

5% 0

0% 0

0% 0

0% 0

0% 0

0%

3º E.P. 20 12

60% 2

10% 2

10% 0

0% 1

5% 1

5% 1

5% 1

5% 0

0% 0

0%

4º E.P. 16 7

44% 3

19% 3

19% 0

0% 1

6% 0

0% 2

12% 0

0% 0

0% 0

0%

5º E.P. 17 9

53% 2

12% 2

12% 3

18% 0

0% 0

0% 0

0% 1

6% 0

0% 0

0%

6º E.P. 24 15

62% 1

4% 3

12% 2

8% 2

8% 0

0% 0

0% 0

0% 1

4% 0

0%



5.3.3.- RESULTADOS ACADÉMICOS DEL ALUMNADO Y DE LA PROMOCIÓN

Nivel escolar

Alumnado Evaluado

Todas las áreas/materias

aprobadas

Con 1 ó 2 suspensas

Con 3 suspensas Con 4 ó más

Nº % Nº % Nº % Nº %

1º 25 alumnos/as 20 80% 1 4% 0 0% 4 16%

2º 21 alumnos/as 17 81% 2 9% 1 5% 1 5%

3º 20 alumnos/as 12 60% 4 20% 0 0% 4 20%

4º 16 alumnos/as 7 44% 6 37% 0 0% 3 19%

5º 17 alumnos/as 9 53% 4 23% 3 18% 1 6%

6º 24 alumnos/as 15 62% 4 17% 2 8% 3 13%

Nivel escolar

Resultados por Áreas

Con un 75% o más suficientes

Entre 75% y 50% Menos del 50%

1º 25 alumnos/as 21 88% 2 4% 2 8%

2º 21 alumnos/as 19 90% 2 10% 0 0%

3º 20 alumnos/as 16 80% 1 5% 3 15%

4º 16 alumnos/as 13 81% 1 6% 2 13%

5º 17 alumnos/as 13 76% 3 18% 1 6%

6º 24 alumnos/as 19 79% 4 17% 1 4%

Nivel escolar

Promoción

Con los objetivos alcanzados

Con los mínimos de suficiencia

Automática No Promocionan

Nº % Nº % Nº % Nº %

1º 25 alumnos/as 20 80% 1 4% 4 16% 0 0%

2º 21 alumnos/as 17 81% 2 9% 1 5% 1 5%

3º 20 alumnos/as 12 60% 4 20% 4 20% 0 0%

4º 16 alumnos/as 7 44% 6 37% 1 6% 2 13%

5º 17 alumnos/as 9 52% 4 24% 4 24% 0 0%

6º 24 alumnos/as 15 62% 4 18% 3 12% 2 8%

Nivel escolar

Titulación

Con los objetivos alcanzados

Con los criterios de titulación

Con los mínimos de suficiencia

Automática

15 4 2



5.4.- CONVIVENCIA Y COLABORACIÓN. Para llevar a cabo la evaluación de esta dimensión hemos preguntados a los tres sectores de la comunidad educativa de San Lucas y María: padres y madres, profesorado y alumnado.

5.4.1.- PROFESORADO. Se ha pasado un cuestionario de respuestas abiertas a todos los profesores y profesoras del centro para que opinasen sobre aspectos concretos de la convivencia del centro. Este cuestionario daba pie opinar sobre los aspectos positivos, aspectos mejorables y propuestas de mejora. Pasamos a desarrollar las aportaciones del profesorado. INDICADOR 1: Que opinión te merecen las dependencias del colegio.

ASPECTOS POSITIVOS: Como aspectos positivos de nuestro colegio se destacan: la amplitud y la rentabilidad de los espacios. Consideran el colegio como un centro acogedor, donde su situación, dentro del casco antiguo de la ciudad, hacen del mismo un privilegio. Consideran como aspecto muy positivo el contar con un gimnasio como el que tenemos, no demasiado amplio, pero muy aprovechado tanto en Educación Física como en otras áreas como música y psicomotricidad en Educación Infantil. Este espacio es muy útil para descongestionar el recreo y esto merece una valoración positiva por parte del profesorado. Las aulas se destacan también como espacios amplios y ordenados

ASPECTOS MEJORABLES: El profesorado ha destacado como puntos débiles de nuestro

centro los siguientes: El comedor por ser un espacio pequeño e incómodo para realizar esta función.

Hay bastantes compañeros que se quejan del estado de los servicios del alumnado. En ocasiones es achacable al mal uso que el propio alumnado hace de los mismos, pero también sería recomendable hacer algunas mejoras en los mismos y modernizarlos o adaptarlos a los tiempos actuales.

La accesibilidad del edificio: no es un edificio adaptado a las necesidades de personas con discapacidades físicas salvo una pequeña parte del mismo.

El aula de Educación Infantil de tres años es un espacio muy frío en invierno.

La insonoridad de algunas dependencias.

Hay alguna opinión sobre el papel que debería jugar el profesorado en cuanto al orden y la limpieza de las aulas y del centro en general.

Las ventanas de medara hacen que la función de aislante de las mismas sea nula: cierran mal y hacen que pase frío en invierno y calor en verano.

PROPUESTAS DE MEJORA: las propuestas de mejora para este indicador son las siguientes:

Revisar las ventanas y reparar las que se encuentren en peor estado. Pavimentación y adecuación (arenero) del patio de Educación Infantil.

Eliminar la humedad de las paredes en aquellas aulas donde hay goteras.

Trasladar el aula de Educación Infantil de tres años.

Colaborar entre todos para favorecer el silencio en las horas de trabajo.

Recoger en las normas de convivencia la obligatoriedad de que los tutores y tutoras mantengan las aulas ordenadas.

INDICADOR 2 : Comportamiento del alumnado en cuanto al orden en las clases, el cuidado del centro,

la puntualidad, las entradas y salidas, los recreos.

ASPECTOS POSITIVOS: El profesorado opina que en general se respetan los espacios

comunes y que se cuidan las dependencias. Piensan que, por regla general, salvo excepciones, hay bastante puntualidad entre el alumnado y el profesorado. Hay una valoración positiva de cómo el alumnado accede al centro y de cómo lo abandona el mismo, aunque hay alguna queja en cuanto al participación de algunos profesores en estas funciones.

ASPECTOS MEJORABLES: En general, aunque la valoración de las entradas y salidas es

positiva, en algunos momentos se puede mejorar el orden. Hay una inquietud por la mejora

de aquellos alumnos que muestran falta de interés. Bastantes compañeros piensan que el profesorado debería poner más celo en el cumplimiento de las normas de convivencia.



Habría que trabajar algunos criterios comunes en cuanto a las disciplina en aspectos cotidianos.

PROPUESTAS DE MEJORA: Las propuestas de mejora planteadas en este aspecto son: Insistir desde las tutorías en dejar colocadas las aulas y en mejorar las entradas y

salidas del alumnado. También insistir en el orden dentro de las aulas y en el acompañamiento de los

tutores al frente de cada uno de los cursos al entrar y al salir.

Trabajar dentro de las clases la disciplina, la motivación y el interés.

Mayor implicación del profesorado en los aspectos disciplinarios del colegio.

Recordar las normas en el ámbito de la Comisión de Coordinación Pedagógica y en el seguimiento y cumplimiento de las normas disciplinarias.

Promover actitudes de trabajo y buenos hábitos en el alumnado.

Velar por la puntualidad de los tutores en las entradas y salidas.

Dar ejemplo positivo por parte del profesorado, y refuerzo positivo al alumnado. INDICADOR 3: Problemas de convivencia en el aula por parte del alumnado y la resolución de los

mismos desde el centro

ASPECTOS POSITIVOS: En general el profesorado considera que hay muy pocos problemas

de convivencia. Destacan como aspecto positivo la diversidad de culturas del centro. Piensan que los pequeños problemas del colegio se resuelven positivamente. También está muy bien valorado el conocimiento que tiene el equipo directivo del alumnado conflictivo del colegio y la solución que se da a los problemas que plantean.

ASPECTOS MEJORABLES: Como aspectos a mejorar plantean el que haya una mayor

coordinación entre todo el profesorado que pasa por un mismo grupo para resolver los problemas disciplinarios. Piensan que hay una parte muy pequeña del alumnado que es rechazada. Algunos compañeros piensan que habría que mejorar la implantación de las normas de convivencia y ser más conscientes sobre donde están los problemas y las posibles soluciones. Se dedica poco tiempo al trabajo en técnicas de mejora de la convivencia. Hay algún compañero que piensa que desde las tutorías no se asumen responsabilidades y que se deriva con demasiada rapidez los casos a la dirección del colegio.

PROPUESTAS DE MEJORA: Trabajar de forma uniforme la resolución de conflictos en el colegio.

Mayor coordinación entre las actuaciones del profesorado.

Fomentar el trabajo en equipo y la cooperación en clase.

Se plantea organizar reuniones de ciclo (por parte del profesorado) para trabajar de forma más concreta el manejo del aula y el clima del centro.

Pensamos que sería interesante establecer una hora de tutoría para el trabajo con el alumnado la resolución de conflictos, incluso pensamos que sería conveniente unir este trabajo con tutorías en las que participasen las familias.

Se demanda la intervención de la unidad de orientación, como elemento mediador, en

la resolución de los casos más conflictivos y ayuda entre iguales.

Consensuar más las normas de convivencia al inicio de cada uno de los cursos.

Actuar de forma responsable desde todos los sectores de la comunidad educativa INDICADOR 4: La relación entre los compañeros y compañeras de trabajo. Problemas, convivencia y

ambiente de trabajo.

ASPECTOS POSITIVOS: En general el profesorado piensa que hay un buen ambiente de

trabajo y una buena relación y colaboración entre los profesionales que trabajamos en nuestro colegio. Valoran muy positivamente el sentimiento de pertenencia al centro que tienen gran parte del profesorado del claustro (algunos compañeros y compañeras se califican como “sanluqueños”) con un ideario más o menos común. Valoran positivamente que el claustro sea reducido y que de esa forma sea fácil interactuar con todos y todas.

ASPECTOS MEJORABLES: Hay una muy reducida parte del profesorado que piensa que las

relaciones no son buenas y que el Equipo Directivo tiene detalles con unos pero no con otros. En general se cree que los problemas de convivencia son a causa de la falta de participación de algunos compañeros. Habría que mejorar la coordinación entre especialistas y entre estos y el tutor. Se pide una mayor implicación de algunos compañeros en las actividades del colegio y una mayor exigencia en el cumplimiento de las normas de funcionamiento. Hay un



grupo de profesores que piensan que los compañeros que no son definitivos deberían implicarse más en el funcionamiento del centro. Ven como un aspecto a mejorar que el centro, a pesar de lo pequeño que es, tiene demasiado profesorado no definitivo. Como un aspecto importante a mejorar se manifiesta el que en ocasiones haya disparidad de criterios metodológicos y organizativos y el no seguir con lo establecido en las normas de organización y funcionamiento del centro, aunque no estemos de acuerdo con ellas. Este problema se plantea como causa para que los conflictos que surgen no se queden resueltos al cien por cien a lo largo del curso. Resumiendo, y como aspecto básico a mejorar, se propone el que las personas que trabajamos en el centro nos impliquemos más en esta labor.

PROPUESTAS DE MEJORA: Trabajar la unificación de criterios y la implicación en proyectos comunes. Recordar que somos una comunidad en la que todos participamos.

Transformar el centro en una comunidad de aprendizaje.

Insistir en nuestro proyecto educativo y difundirlo a todo el claustro, con un compromiso expreso de que este haga todo lo posible por conocerlo y aceptarlo, aún estando en desacuerdo con algunas medidas que en él se recogen.

Desechar los comportamientos disruptivos de los profesionales que no quieran implicarse en proyectos comunes de centro.

No reflejar las diferencias personales en el ámbito laboral. INDICADOR 5: Las relaciones con el equipo directivo.

ASPECTOS POSITIVOS: En general, el equipo directivo está bien valorado por el resto de

los compañeros. Piensan que el equipo directivo transmite cercanía y confianza además de apoyo a las cuestiones demandadas. Se considera que el equipo directivo tiene un buen conocimiento de la realidad del centro. También consideran como punto fuerte el esfuerzo por escuchar y buscar soluciones.

ASPECTOS MEJORABLES: Hay algunos compañeros que apuntan que el equipo directivo

ha tenido preferencias de unos docentes sobre otros. Piensan que hay temas que habría que consensuar más con el resto de componentes del claustro. También se piensa que habría que fomentar más las cualidades del profesorado. Habría que cuidar más los órdenes del día de las Comisiones de Coordinación Pedagógica para que en ellas no se traten temas personales.

PROPUESTAS DE MEJORA: Planificar más reuniones sistemáticas entre los tres miembros del equipo directivo

con órdenes del día preestablecido.

Que el equipo directivo sirva de ejemplo para el resto de los compañeros. INDICADOR 6: Tu relación con las familias.

ASPECTOS POSITIVOS: Como punto fuerte del centro se apunta que la relación con las

familias es muy cercana debido a que las clases están muy poco masificadas. A nivel individual pensamos que las familias acuden a las reuniones que se les convoca y que, por lo general, se esfuerzan por llevar a cabo las orientaciones recibidas. La percepción del profesorado es que las familias confían en los profesionales y en el centro. El aspecto más valorado por el profesorado es que la ratio hace muy cercana la relación y las entrevistas con las familias que desean mantener contactos con el profesorado.

ASPECTOS MEJORABLES: En primer lugar, pensamos que habría que mejorar la asistencia de las familias a las tutorías y reuniones generales ya que suele ser escasa. Hay familias que apenas se implican en la marcha del centro y que no participan en las actividades programadas

PROPUESTAS DE MEJORA: Buscar padres y madres delegadas que ayuden a la integración e implicación de otras

familias. Trabajar para que las familias colaboren y se impliquen.

Organizar talleres y charlas para trabajar la implicación en el centro.

Retomar el proyecto de familias acogedoras.

Potenciar la participación y el interés de las familias.



Programar más reuniones con aquellas familias que tienen más dificultades para acceder al colegio.

Hacer a las familias más participes la dinámica del centro y de la vida escolar.

Mayor comunicación y relación con aquellas familias que participan menos en el colegio.

INDICADOR 7: Tu actitud frente al alumnado que incumple las normas y la aplicación en el centro de

las mismas.

ASPECTOS POSITIVOS: En general pensamos que aplicamos bien las normas de

convivencia y que durante este curso se han establecido criterios comunes que nos han ayudado a corregir determinadas actitudes del alumnado. El profesorado piensa que tenemos un buen documento de centro sobre las normas de convivencia y las medidas sancionadoras. El profesorado piensa que mantiene una actitud activa frente a los incumplimientos de las normas de convivencia y que se muestra como ejemplo de comportamiento ante su alumnado. El profesorado interviene de forma activa en la corrección de determinados comportamientos y se muestra como ejemplo a seguir

ASPECTOS MEJORABLES: Como aspectos mejorables cabe destacar los siguientes: Más paciencia, reflexión y diálogo con el alumnado. Trabajar la convivencia. Mejorar la implantación de las normas y el trabajo en el aula. Ser más consciente de donde están los problemas y las posibles soluciones. Hacer cumplir las normas a todos `por igual. Diferenciara al alumnado de los diferentes ciclos en la aplicación de las normas. Actuar de forma consensuada ante la aplicación de las sanciones en el colegio. Darse cuenta de que hay un punto en el que el alumnado no reacciona ante las

medidas que se toman con él.

PROPUESTAS DE MEJORA: Aumentar el tiempo de diálogo en el aula entre el alumnado y los diferentes

profesionales que pasan por el aula.

Inculcar la obligatoriedad de cumplir las normas.

Mayor implicación por parte de todo el profesorado.

Llevar un registro de las medidas sancionadoras de que se han aplicado al alumnado más problemático del centro.

La mediación del servicio de inspección en aquellos casos más problemáticos y enquistados en el centro.

OTRAS SUGERENCIAS:

Dar mayor importancia a la figura del alumnado encargado entre el profesorado y sus propios compañeros y compañeras.

Intentar cambiar la actitud de algunos alumnos que trabajan con el tutor/a pero no así con los especialistas.

Prodigar más las jornadas de convivencia entre compañeros: comidas, salidas, etc.

En ocasiones se tiene la sensación de estar desarrollando un trabajo muy individualizado en el centro

Habría que respetar el trabajo y la función de los ciclos: no hay sentimiento de ciclo, no se trabaja por ciclos, no se unifican criterios por ciclo excepto en Educación Infantil.

Mayor presencia del equipo de orientación en los ciclos.

Elaboración de un proyecto de formación en centro.

Trabajar más la implicación y participación de las familias y el entorno.

Dejar claras las funciones del profesor de apoyo y las del tutor en los refuerzos y tener reuniones para valorar las necesidades.

5.4.2.- ALUMNADO En este apartado están recogidas las opiniones del alumnado de sexto de Educación Primaria. Pensamos que, al ser su último curso, tendrían una visión más amplia de cómo es el centro y de



cómo ha evolucionado desde que entraron hace nueve años hasta el momento presente. Además, este grupo, ha sido un grupo muy crítico y han demostrado tener criterios muy claros de valoración cada vez que se ha trabajado con ellos. INDICADOR 1: Qué opinión te merecen las dependencias del colegio (aulas, patio, gimnasio, pasillos,

etc) ASPECTOS POSITIVOS: En general, las dependencias del colegio, están muy bien valoradas

por el alumnado. Consideran las mismas amplias, bonitas, limpias y bien decoradas. La biblioteca es considerada como un lugar muy agradable y muy bien valorada por el alumnado así como el gimnasio que lo consideran adecuado para el uso que hacen del mismo.

ASPECTOS MEJORABLES: El alumnado considera como mejorables los siguientes aspectos:

Los baños del patio y los del edificio.

Los charcos que se forman en el patio los días de lluvia.

El cuidado de las dependencias y el trato que ellos dan a las mismas.

Poner líneas y redes en el patio.

Desarrollar juegos populares en el patio.

Este año se ha pasado frío en las aulas.

El aislamiento de las aulas (se escuchan demasiados ruidos)

Las condiciones en las que están las puertas de los baños. INDICADOR 2: Que te parecen tus relaciones con los compañeros de clase y del colegio.

ASPECTOS POSITIVOS: Valoran muy positivamente la relación que mantienen entre ellos y entre los compañeros de otros cursos. Juegan todos juntos en los recreos. Piensan que la influencia de sus compañeros es muy buena y que, en general, se respetan unos a otros.

ASPECTOS MEJORABLES:

Hablar menos en clase para aprovechar más el tiempo.

El alumnado que quita las cosas.

Una mayor relación con los compañeros de otros ciclos.

En ocasiones consideran que hay demasiada competencia entre ellos.

Las discusiones en el recreo.

Estar más unidos y no hacer grupos.

Que se hiciese una hora semanal de tutoría.

Mayor colaboración de los compañeros más tímidos.

Evitar las críticas entre compañeros. INDICADOR 3: Como son las relaciones con tu tutor/a y con el resto del profesorado

ASPECTOS POSITIVOS: Valoran de forma general las relaciones con el profesorado como buenas o muy buenas. Consideran la actitud del profesorado como cercana y comprensiva ante sus problemas. Les gusta el modo en que trabajan con ellos, considerando las clases como muy amenas y aprovechables.


Ser más condescendientes y no ser castigados por el profesorado

Que el profesorado se esmerase más en el lenguaje que utilizan.

Que el profesorado se muestre más contento con ellos a pesar de lo mucho que hablan.

INDICADOR 4: ¿Conoces las normas de convivencia del colegio? ¿Las respetas? ¿Crees que son

respetadas por el alumnado y el profesorado? ASPECTOS POSITIVOS: Pensamos que se han trabajado bien las normas de clase, aunque

manifiestan desconocer las de centro. Son conscientes de que no respetan las normas, aunque sienten la necesidad de que deben hacerlo.

ASPECTOS MEJORABLES: Las propuesta que hacen en este punto son las siguientes:

Dar más publicidad a las normas de convivencia.

Mostrar las normas al empezar el curso o hacer una reseña de las mismas a todo el alumnado.



Hacer una campaña de concienciación sobre el respeto a las normas de convivencia.

Hacer una lectura recordatorio de las mismas de vez en cuando. INDICADOR 5: ¿Qué harías para mejorar las instalaciones del colegio?

Ahorrar más y aprovechar mejor el papel. Que el alumnado pueda votar las comidas del comedor.

Mejorar las pistas del patio.

Cambiar o arreglar los ordenadores del aula Althia.

Mejorar las comidas del comedor.

Cuidar los libros de la biblioteca y respetar y cuidar más el mobiliario.

Pintar un mural para decorar el patio.

Mejorar la limpieza de los baños.

Arreglar las paredes del gimnasio

Poner cerrojos en los baños del patio.

Poner aceite en las puertas.

Cuidar más las dependencias, sobre todo los baños.

No dejar los grifos abiertos.

Pintar el centro de otro color.

No pintar en las puertas de los baños.

Mejorar la red inalámbrica. INDICADOR 6: ¿Qué harías para mejorar las relaciones entre las personas que trabajan en el

colegio? ASPECTOS POSITIVOS: El alumnado percibe las relaciones entre el profesorado como buenas

o muy buenas. Hacen comentarios como: parecen amigos, parece que tienen confianza los unos en los otros, etc. Creen que el profesorado del colegio les enseñan a respetarse ya a que todos somos iguales.


Prestarse más ayuda entre todos.

Desarrollar más trabajos en grupos y más actividades de tutoría.

El alumnado recomienda al profesorado que salgan más juntos fuera del horario escolar (que queden para cenar, comer, o salir juntos).

Hacer una fiesta de inauguración del colegio (la parte nueva del centro todavía no ha sido inaugurada oficialmente).

OTRAS APORTACIONES DEL ALUMNADO.

Hacen un llamamiento a que todo el profesorado respete las normas de convivencia en cuanto a la puntualidad y a los buenos hábitos dentro del aula.

Organizar juegos en el patio durante el tiempo de recreo.

Tener un programa de radio que se escuche en el tiempo de recreo.

Mejorar la comida del comedor.

Dedicar más tiempo a las actividades desarrolladas por la Unidad de Orientación del centro.

Mejorar el aspecto de los baños.

Que algunos niños y niñas respeten la higiene personal.

Dar mayor amplitud al espacio de comedor.

5.4.3.- FAMILIAS. También hemos solicitado la colaboración de las familias de sexto de Educación Primaria para trabaja el cuestionario sobre la convivencia en el colegio. De veintitrés familias que hay en ese grupo, solamente nos han llegado dos cuestionarios. Estas son las respuestas a las cuestiones planteadas:



INDICADORES RESPUESTAS

1. La participación de las familias en la vida del colegio Se ha invitado a las familias a participar y las que han participado lo valoran positivamente

2. La información que se recibe en casa desde el colegio.

Información continuada y bien recibida por parte de las familias

3. Las relaciones con el/la tutor/a de su hijo/a Las relaciones son muy buenas y no se detectan ningún tipo de problemas

4. La información que transmite el/la tutor/a sobre el rendimiento de sus hijos/as.

La información que transmite la tutora sobre el rendimiento de sus hijos/as es buena y correcta.

5. la información que transmite el/la tutor/a de su hijo/a

La información que transmite la tutora es buena y correcta.

6. Las normas disciplinarias de la clase y del centro y su tratamiento

El tratamiento de las normas piensan que es bueno y no han tenido ningún problema.

7. La metodología aplicada Califican como buena o muy buena la metodología aplicada

8. El aspecto del colegio Muy bonito y acogedor aunque creen que el centro podría mejorar su aspecto, sobre todo el comedor.

9. La participación de las familias en la vida del centro Piensan que las familias que colaboran lo hacen bien, aunque lo hacen en escaso número. Se podría mejorar.

10. Otras actividades desarrolladas en el colegio Son correctas aunque creen que se podrían mejorar.

11. La atención de las familias en el centro: tutoría, secretaría y dirección

En general les parecen muy bien y correctas.

12. Otros aspectos del centro

Una familia ve como punto negativo las entradas y salidas: consideran peligrosa la parte por donde se entra y sale del colegio La otra familia está muy contenta con el trato que se le ha dado a su hija en el colegio y con el recuerdo que se lleva su hija del colegio.

5.5.- EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO. Todos los cursos nos gusta hacer una valoración del proceso de evaluación de diagnóstico en cuanto a dos aspectos: el desarrollo de las pruebas y el contenido de las mismas, además de una valoración de los resultados de las mismas para, una vez sacadas las conclusiones, incorporar estas a la programación general anual del próximo curso. En primer lugar, comentamos que ha fecha de hoy no han llegado los resultados de las mismas con lo cual no podemos valorarlos. Esta tarea quedaría pendiente de hacer para el próximo curso una vez que tengamos los resultados de dichas pruebas. En cuanto al desarrollo de las pruebas nos ha parecido un proceso precipitado y falto de planificación. Este hecho nos ha llevado a tener que hacerlo de forma apresurada y teniendo que retocar algunas actividades que ya estaban planificadas por el centro. Nos parece que lo más conveniente sería planificar estos procesos desde la administración con tiempo suficiente para que los centros no tengamos problemas. En cuanto a las pruebas en sí, pensamos que el evaluar una sola competencia aporta muy poco a la evaluación de las competencias básicas. No entendemos cual ha sido el motivo de evaluar únicamente la competencia lingüística. Creemos que se deberían haber explicado un poco mejor los motivos de esta reducción y los objetivos que se pretendían conseguir.



5.6.- SECCIONES EUROPEAS.

EDUCACIÓN

INFANTIL PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO

ASPECTOS POSITIVOS

Enriquecedora para el

alumnado de 3 años

Enriquece la actividad diaria del centro,

tanto para alumnado como para

profesorado

Implicación del profesorado

perteneciente a la sección (grupos de

trabajo, curso en la Escuela Oficial de

idiomas)

El alumnado ha mejorado su competencia lingüística

en lengua francesa

Tienen una actitud positiva hacia las áreas de francés

y otras impartidas en francés

La presencia del auxiliar de conversación ha sido

fundamental para trabajar el lenguaje oral (fonética,

ritmo y entonación)

Los profesores de lenguas extranjeras han realizado

un seminario de metodología de lenguas extranjeras y

creación de recursos y además dos profesores han

realizado de formación para mejorar la Competencia

Lingüística

Es muy motivador el trabajo que desde

las Secciones Europeas se plantea,

porque son actividades distintas que se

realizan en otro idioma y que ayudan a

mejorar el aprendizaje de las lenguas

extranjeras.

ASPECTOS MEJORABLES

Mayor coordinación con los

contenidos trabajados en el

aula

Las colaboraciones con otros centros

que también tienen secciones europeas

en francés

Más actividades en francés dentro de la

semana cultural

Ha habido poca coordinación entre el equipo de

secciones europeas

No todo el alumnado aprovecha por igual las

secciones porque tienen muchos problemas con las

áreas instrumentales y no muestran el interés que

debieran por las áreas en francés

Una mayor coordinación de los

profesores de la sección

Mayor implicación del claustro en

general para conseguir resultados más

positivos y que el francés no sea solo

de los profesores que imparten esa

área, sino que todos colaboremos en su

puesta en práctica con ideas nuevas


Debido al gran número de

alumnos que hay en infantil

con desconocimiento del

idioma, que ese tiempo se

dedique al

desconocimiento del

castellano

Mantener el horario del auxiliar de

conversación para el próximo curso.

Aumentar la dotación de recursos

materiales.

Que se dividan los temas de conocimiento del medio:

una parte de los contenidos en francés y otra en

castellano.

Que haya controles de conocimiento del medio en

castellano y otros en francés.

Mejorar la coordinación del profesorado

de la sección.

Mayor implicación de todo el claustro,

de manera que se aporten nuevas

ideas para esta área por todos.

VALORACIÓN DE LA SECCIÓN

A nivel general es una

actividad enriquecedora

para el alumnado

Valoración positiva ya que el auxiliar de

conversación ha realizado actividades

muy interesantes y motivadoras, sobre

todo a nivel oral.

Valoración positiva

El alumnado ha mejorado la comprensión y expresión

oral

Disfrutan las clases de la sección porque son

dinámicas y se utiliza sobre todo el lenguaje oral

La sección este curso no ha avanzado

lo suficiente

Se han hecho menos cosas de las que

se podría aunque a nivel de las

disciplinas no lingüísticas haya

funcionado bien de manera

independiente, no de manera conjunta



6.- EVALUCACIÓN DE DIAGNÓSTICO. No hemos podido recoger las conclusiones de la evaluación de diagnóstico porque a día de hoy, 27 de junio, no han salido publicados los resultados de la evaluación de diagnóstico en la aplicación Delphos.



7.- GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA.

FECHA ALUMNADO INCIDENTE PROFESOR/A QUE

REGISTRÓ LA CONDUCTA NEGATIVA

TIPOS DE CONDUCTA MEDIDAS CORRECTORAS APLICADAS

28/09/2011 UNA ALUMNA DE 3º ROBO DE UN ESTUCHE DELA MOCHILA DE UN COMPAÑERO

DÍEZ LÓPEZ, LUIS

(22F) DETERIORO, CAUSADO INTENCIONADAMENTE,DE LAS DEPENDENCIAS DEL CENTRO O DE SU MATERIAL O DEL MATERIAL DE CUALQUIER MIEMBRO DE LA COMUNIDAD ESCOLAR

RESTRICCIÓN DE USO DE DETERMINADOS ESPACIOS Y RECURSOS DEL CENTRO.

10/10/2011 UN ALUMNO DE 4º PEGAR A UN COMPAÑERO EN EL RECREO DEL COMEDOR

DÍEZ LÓPEZ, LUIS (22B) DESCONSIDERACIÓN CON OTROS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD ESCOLAR


14/03/2012 UN ALUMNO DE 4º INSULTAR GRAVEMENTE A LA TUTORA

ALCÁZAR ROBLES, M TERESA

(23B) INJURIAS U OFENSAS GRAVES CONTRA OTROS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD ESCOLAR

SUSPENSIÓN DEL DERECHO A PARTICIPAR EN DETERMIADASACTIVIDADES EXTRAESCOLARES O COMPLEMETRIAS DURANTE UN PERIODO QUE NO PODRÁ SER SUPERIOR A UN MES.

28/09/2011 UNA ALUMNA DE 5º ROBO DE UN ESTUCHE DE LA MOCHILA DE UN COMPAÑERO

DÍEZ LÓPEZ, LUIS

(22F) DETERIORO, CAUSADO INTENCIONADAMENTE, DE LAS DEPENDENCIAS DEL CENTRO O DE SU MATERAL O DEL MATERIAL DE CUALQUIER MIEMBRO DE LA COMUNIDAD ESCOLAR


28/09/2011 UNA ALUMNA DE 5º ROBO DE UN ESTUCHE A UN COMPÑERO

DÍEZ LÓPEZ, LUIS

(22F) DETERIORO, CAUSADO INTENCIONADAMENTE, DE LAS DEPENDENCIAS DEL CENTRO O DE SU MATERIAL, O DEL MATERIAL DE CUALQUIER MIEMBRO DE LA COMUNIDAD ESCOLAR




Las faltas disciplinarias que aparecen en el cuadro anterior son las que hemos recogido en la aplicación Delphos durante el curso 2011 – 2012. Por el número y los tipos de conductas podemos apreciar que el centro no es especialmente conflictivo. Los problemas disciplinarios son fáciles de atajar y están muy localizados. Son muy pocos los niños y niñas que cometen acciones disciplinarias dignas de ser recogidas en dicha aplicación.

8.- MEMORIA DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN. El Equipo de Orientación y Apoyo de nuestro centro ha estado formado durante el curso

2011-12 por:

- Dª. Elena Cabeza Sánchez, Orientadora, especialista en Psicología y Pedagogía. Itinerante. - Dª Rosario López López , Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad. (PTSC) Itinerante. - Dª. Mª Ángeles Ferreras Cuadrado: Maestra especialista en Pedagogía Terapéutica. A

tiempo completo en el centro. - Dª. Mª Concepción Rodríguez García, Maestra especialista en Audición y Lenguaje.

Itinerante. - Dª. Mª Oliva Cano, Auxiliar Técnico Educativo (ATE). - Dª María Lobato Ezquerra: TELSE (incorporada en el mes de marzo) - Dª Montserrat León Martínez: Profesora encargada de la Inmersión Lingüística

La coordinación del equipo ha sido ejercida por la responsable de orientación. Reuniones: martes en 3ª sesión y cuantas otras hayan sido necesarias fuera del horario de coordinación, asistiendo TELSE, ATE y Maestra de IL cuando se ha considerado pertinente. Programación de actuaciones del EOA. Actuaciones, valoración y propuestas de mejora: Los principios de Normalización e Inclusión escolar que tienen como referente el Proyecto Educativo (PE) del centro, se han instrumentalizado desde el EOA a través del apoyo y asesoramiento a profesorado, alumnado y familias a través de ocho líneas de actuación prioritarias:



ACTUACIONES VALORACIÓN DIFICULTADES ENCONTRADAS

1. ACCION TUTORIAL Dirigida a desarrollar unas líneas prioritarias fundamentalmente la convivencia, la igualdad y el desarrollo de estrategias de aprendizaje y hábitos saludables, además de otros aspectos como el proceso de enseñanza-aprendizaje, evaluación y promoción novedades legislativas, PTIs, programaciones didácticas, aspectos sociofamiliares,...

Desde el Equipo de Orientación y Apoyo se ha llevado a cabo el asesoramiento psicopedagógico y sociofamiliar, atendiendo todas las demandas planteadas, siendo “canalizadoras” de las informaciones sobre las familias y alumnado atendido y facilitando materiales y orientaciones cuando se han solicitado, a través de múltiples entrevistas con familias, alumnado y tutorías y realizando informes de orientación o sociofamiliares cuando ha sido necesario. Se han llevado a cabo la Difusión y seguimiento del Plan de Prevención del Absentismo Escolar y del Plan de Acogida para nuevo alumnado. Destacamos que en el Seguimiento del Absentismo se ha seguido el protocolo marcado por la legislación vigente. El absentismo en este curso ha aumentado respecto al pasado curso escolar y se ha centrado el más grave en tres familias de cultura gitana originarias de Toledo. Con las tres se ha seguido el protocolo, derivando a la Comisión Local de Absentismo una de ella. Las otras dos, se sigue el protocolo en el centro. Una alumna de origen gitano-rumano no ha aparecido en todo el curso, notificándolo en el primer trimestre al Programa Alevín y Comisión Local de Absentismo, sin resultado positivo en todo el curso, a pesar de tener información de que está en Toledo. Se ha realizado seguimiento en otros tres casos, valorando el absentismo de tipo medio, con resultados irregulares. Destacar que una familia de origen gitano-rumano que en el pasado curso se hizo seguimiento y protocolo, en este curso no ha tenido absentismo. Se han llevado a cabo las actuaciones planteadas de traspaso de información, paso y adaptación del alumnado que cambia de Etapa lo que facilitará el desarrollo de estrategias de enseñanza aprendizaje y de las líneas de tutoría. ( de EI a EP y de EP a ESO) Se ha colaborado activamente con los tutores y tutoras en la elaboración y revisión Planes de Trabajo Individualizado con ACNEAEs y con alumnado de refuerzo o repetidor. Además se ha llevado a cabo asesoramiento sobre la implantación de algunos proyectos que han redundado en la acción tutorial como el programa de estimulación de lenguaje llevado a cabo en educación Infantil a partir del 2º trimestre y el proyecto para la mejora de la cohesión grupal, habilidades sociales y estrategias cooperativas y colaborativas en 6º curso.

PROPUESTAS DE MEJORA - Plantear para el próximo curso mejorar en la difusión del Plan de prevención de absentismo entre el profesorado y del plan de acogida del centro, que por falta de tiempo no ha

sido posible llevarlo a cabo, ya que el tiempo de atención al centro y de coordinación de orientadora y PTSC es muy escaso. - Se han encontrado ciertas dificultades para seguir las programaciones establecidas para determinados alumnos y alumnas debido a algunos casos de absentismo - Tratar de conseguir una mayor implicación para un mejor seguimiento con los tutores y tutoras de las actuaciones llevadas a cabo con ACNEAEs, sobre todo de las modificaciones

pertinentes cada trimestre de los PTIS, referidas sobre todo a ACIs o Adaptaciones de acceso si las necesidades del alumnado cambian. - Mejorar la participación de toda la comunidad escolar en los proyectos puestos en marcha, a través de trípticos, murales, actividades motivadoras, tanto para alumnado, como

para familias y profesorado - Sería de interés para el próximo curso programar actividades concretas y/o sesiones formativas y de asesoramiento a tutores y tutoras para la ejecución de posibles programas,

de Autoestima y autocontrol, Habilidades Sociales, Resolución de conflictos y/o técnicas de estudio, que no ha podido realizarse en este curso por falta de tiempo, en una línea similar al llevado a cabo en 6º curso, ampliando a otros que lo precisen

- Impulsar el trabajo en los ciclos docentes, posibilidad de que las componentes del EOA participe en los ciclos.



2. RESPUESTA A LA

DIVERSIDAD

Esa línea de intervención está

referida al apoyo

especializado para la atención

a la diversidad de alumnado,

especialmente los que tienen

necesidades más específicas.

Desde el comienzo de curso, y para integrarse el nuevo EOA se han tenido que establecer unos criterios para la Intervención de este Equipo ( reuniones,

procedimientos, horarios, revisiones )

Dentro de las actuaciones prioritarias se ha asesorado respecto a la organización y planificación de agrupamientos y actividades de refuerzo, desdobles y

a las medidas generales, ordinarias y extraordinarias de atención a la diversidad. Se inició junto a Jefatura de Estudios la reelaboración del Plan de

Atención a la Diversidad, Orientación y Tutoría, estando todavía en proceso.

Debido a que la Orientadora se incorporaba nueva a EOA se ha debido hacer un enorme esfuerzo para el asesoramiento, revisión, identificación y

establecimiento de las líneas de intervención y asesoramiento y orientaciones a tutores/as y familias del alumnado con necesidades, sea alumnado en

desventaja social o familiar o con indicadores de riesgo social, ACNEAEs o alumnado con otras dificultades

Se han llevado a cabo múltiples revisiones y actualizaciones de informes de alumnado con necesidades educativas específicas de apoyo educativo

(ACNEAEs), y de otros alumnos y alumnas con dificultades y se ha realizado el seguimiento de las actuaciones llevadas a cabo, de forma trimestral, así

como la evaluación de alumnos que aun no estaban diagnosticados.

En concreto se han realizado las siguientes evaluaciones e informes por parte de la Orientadora, con sus correspondientes dictámenes de escolarización

cuando ha sido necesario:

E.I. 3 E.I. 4 E.I.5 P 1 P 2 P 3 P 4 P 5 P 6

2 - 3 3 4 6 3 2 2

Se ha colaborado con los tutores y el resto de profesorado en la elaboración, seguimiento y evaluación de los PTIs y en su caso de las adaptaciones de

currículo o acceso que hayan sido necesarias y las decisiones de promoción de este alumnado

En la Intervención socioeducativa se han llevado a cabo múltiples entrevistas familiares y de seguimiento de los alumnos y se han realizado los informes

correspondientes. Se ha mantenido entrevista con todas las familias del alumnado ACNEAE del centro, haciendo seguimiento sistemático de 15 de ellas.

La consecución de los objetivos propuestos con cada una de ellas ha dependido de la colaboración e implicación de cada una de las familias de los

ACNEAEs. Ha habido familias que se han implicado activamente repercutiendo muy positivamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus

hijos/as. Asimismo, nos hemos encontrado familias que presentan dificultades para seguir las pautas educativas aportadas desde el EOA. Con estas

últimas hemos contado con la colaboración de servicios externos al centro.

Se ha llevado a cabo el programa de Prevención de dificultades en el grupo de E. Infantil de 5 años, realizándose informes individualizados para cada uno

de los alumnos y alumnas y aportando información valiosa para la escolarización en la etapa de primaria

Por parte de Orientadora y maestra de AL se ha prestado Asesoramiento y material didáctico para el desarrollo del Programa de Estimulación del

Lenguaje en Educación Infantil que ha desarrollado la maestra de apoyo de E. infantil



Se han solicitado a los Servicios Periféricos Recursos materiales y personales. Se nos ha dotado de TELSE en el mes de marzo, pero aun estamos a la espera de los Equipos de FM del alumnado sordo. Intervenciones directas: La maestra de PT ha atendido a estos ACNEAE:

E.I. 3 E.I.4 E.I.5 P 1 P 2 P 3 P 4 P 5 P 6

4 3 2 4

En el Aula de PT todo el alumnado ha realizado actividades específicas según sus NEE. En su aula de referencia han realizado actividades adaptadas a su nivel curricular, preparadas por la profesora de PT, en colaboración con el tutor/a. La maestra de AL ha atendido a estos alumnos y alumnas con dificultades en el área del lenguaje y la comunicación y ACNEAEs:

E.I. 3 E.I.4 E.I.5 P 1 P 2 P 3 P 4 P 5 P 6

3 3 1 3 1 1 1

Es destacable que durante este curso el horario de AL ha sufrido multitud de cambios, algunos debidos al funcionamiento de la propia aula y del centro y otros impuestos, debido a una decisión por parte de los Servicios Periféricos de Educación, que ha reducido el tiempo de atención de esta especialista al centro. La ATE ha atendido a 1 alumno de 3º curso con un trastorno de Espectro Autista (TEA) dentro del marco de sus actuaciones. La TELSE, incorporada en el mes de marzo, ha atendido a un alumno y una alumna con Discapacidad Auditiva, uno escolarizado en EI 5 años y otra en 2º curso La Profesora encargada de la Inmersión Lingüística ha atendido a 1 alumno y 2 alumnas: una niña escolarizada en 1º, otra en 2º y un alumno de 5º curso. La niña escolarizada en 1º curso se incorporó en el mes de Enero. Se ha realizado un esfuerzo de coordinación y de asesoramiento metodológico por parte de las componentes del EOA para el apoyo a este alumnado, realizándose de manera semanal o quincenal y aportando ideas, materiales y en ocasiones, recursos personales para que este apoyo fuera eficaz. Además se han establecido vías de trabajo conjuntas con las familias de los ACNEAES de cara a generalizar las actuaciones puestas en práctica en el colegio. Por último cabe destacar el esfuerzo realizado en la realización de listados de ACNEAEs y CDE y su correcta definición en Delphos. Además se han elaborado listados de alumnado con dificultades por tutorías para facilitar el trabajo de jefatura de estudios y de los tutores y tutoras. Al finalizar el curso 2011-12 este es el listado de ACNEAE por curso:

E.I. 3 E.I.4 E.I.5 P 1 P 2 P 3 P 4 P 5 P 6

4 7 5 7 7 6 6 6 5

Al comienzo del curso 2012-13, las necesidades se distribuirán de la siguiente manera, por cursos:

E.I. 3 E.I.4 E.I.5 P 1 P 2 P 3 P 4 P 5 P 6

NO HAY PREVISIÓN

4 7 5 8 6 8 4 6



PROPUESTAS DE MEJORA - Continuar y finalizar la elaboración del Plan de Atención a la Diversidad, Orientación y Tutoría. - Dentro de las posibilidades organizativas del centro, los refuerzos deberían realizarse de manera más sistemática y si fuera posible, con mayor número de tiempos. Se plantea la

posibilidad de hacer un grupo de refuerzo en la clase de 4º para el curso próximo debido a la heterogeneidad de niveles y a la variedad de necesidades, si no es posible realizar el desdoble como en este curso.

- Continuar con la actualización de Informes de Evaluación Psicopedagógica, ya que por falta de tiempo no ha sido posible abordar todos los casos, teniendo que priorizar según las dificultades en la intervención y por la gravedad de cada caso. Se ha priorizado también alumnado que finalizaban ciclo.

- Modificación de ciertos aspectos de los PTIs para hacerlos más operativos - Prevemos que por falta de la maestra de apoyo en Educación Infantil en el curso próximo no será posible la realización del programa de estimulación del Lenguaje sin la

implicación por parte de cada una de las tutoras. - La TELSE se incorporó en marzo y eso dificultó ajustar su horario al de alumnado y el resto de profesionales que trabajaban con ellos. Si disponemos de este recurso habría que

confeccionar su horario teniendo en cuenta horario de instrumentales y del resto de apoyos. - La ATE tiene dificultades para coordinarse con tutora, Orientadora, PT y AL, aunque se hace de forma informal, convendría tener un tiempo fijado. - Continuar trabajando el programa de emociones con el alumno TEA, con ayuda de la ATE - Continuar solicitando los Equipos de FM del alumnado sordo - Continuar definiendo con criterios claros los ACNEAE, ACNEE y Alumnos de Compensación de Desigualdades



ORIENTACION ACADEMICA Y PROFESIONAL Esa línea de intervención está referida

al asesoramiento y apoyo para el

autoconocimiento, conocimiento del

entorno y el desarrollo de la capacidad

de toma de decisiones, entre otras de

cara al proyecto personal y profesional

del alumnado

Se ha realizado el Asesoramiento y las actuaciones dirigidas a la incorporación al IES: sesiones informativas con alumnado, entrega de trípticos, charlas y entrevistas colectivas con familias, elaboración de informes finales de traspaso de información, visita al IES, Se han detectado las dificultades y problemáticas en alumnado de 6º curso de cara a sus incorporación al IES Se ha llevado a cabo la coordinación de actividades facilitadoras para el proceso de transición EP-ESO con orientadora y Jefe de estudios del IES y en colaboración con tutora de 6º y jefatura de Estudios del CEIP


- Sería de interés incorporar de cara al curso próximo algunas sesiones en 3º ciclo o al menos en 6º curso actividades grupales de Asesoramiento sobre Hábitos de estudio y técnicas de estudio.

- También sería positivo incorporar actividades de conocimiento de sí mismo y del entorno, a través de dinámicas en horas de tutoría, no sólo en 6º curso sino en todo el 3º ciclo.



PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Asesoramiento sobre procedimientos

educativos y de aprendizaje en lo

referido a metodología, organización,

recursos, materiales, y revisión de

documentos del centro

Dentro del marco de nuestras funciones y en la medida de nuestras posibilidades se ha asesorado sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje: metodología, recursos didácticos, adquisición de materiales y recursos específicos, nuevas tecnologías, aspectos generales del Centro referidos al proceso de enseñanza-aprendizaje y a la acción tutorial. Se ha realizado un asesoramiento respecto a la revisión del PE, en concreto la respuesta a la diversidad, en sesiones de pequeño grupo por parte de PTSC, Jefe de Estudios y Orientadora, aunque aún no se ha terminado la revisión Se ha apoyado al profesorado para el cumplimiento de sus funciones pedagógicas

PROPUESTAS DE MEJORA - Sería interesante establecer vías para facilitar la información relevante al EOA, de las conclusiones de las reuniones de ciclos que afecten a las actuaciones de estos/as

profesionales. Hemos observado que en ocasiones no se llevan a cabo ciertas reuniones de ciclo de forma sistemática, o nos perdemos información relevante y proponemos que en determinadas reuniones de ciclo pueda asistir un miembro del EOA.

- Continuar con la revisión de la respuesta a la Diversidad para mejorar nuestro proceso de enseñanza aprendizaje

CONVIVENCIA Y COLABORACION Línea dirigida a establecer un clima de

convivencia y colaboración en centro y

aulas

Se ha trabajado a nivel de centro la reelaboración del documento de NCOF y la Carta de Convivencia Se ha coordinado y dinamizado el EOA como ciclo. Sería conveniente buscar tiempo para coordinarse con todos los profesionales del EOA. Se ha tratado de colaborar en la adecuada organización del centro y de las aulas, aportando criterios psicopedagógicos. Se ha tratado de impulsar la participación y el fomento de la convivencia a través de programas y actividades en el centro y aulas y con otros centros de la zona, como el CEIP Fábrica de Armas, de Toledo, participando el grupo de de 5º curso en las jornadas Mexicanas de este colegio, organizadas por el alumnado de 3º ciclo.

PROPUESTAS DE MEJORA - Sería deseable el conocimiento funcional por parte del profesorado y la puesta en práctica y cumplimiento de las Normas de Convivencia organización y funcionamiento de centro

y normas de aula para el curso próximo de cara a prevenir problemas de convivencia y posibles conflictos y la resolución consensuada de los mismos. - También consideramos conveniente establecer vías de participación y de fomento de la convivencia con familias, a través del AMPA y Consejo Escolar - Sería deseable una mayor implicación del Centro en actividades de intercambio con otros centros y Asociaciones. - Retomar la idea de trabajar la parte de Acogida de Familias del Plan de Acogida del centro.



RELACIONES CON EL ENTORNO Referido al intercambio de información y la cooperación con los recursos de la zona

Se ha llevado a cabo las siguientes coordinaciones: - Con la Asesoría de Atención a la Diversidad de los Servicios Periféricos. - Con otros Equipos de Orientación para solicitar información o materiales específicos, en el caso de necesitarlo (CEIP Ciudad de Aquisgrán,

CEIP Alfonso VI, CEIP Santa Teresa, entre otros…) - Con el Departamento de Orientación del IES Sefarad dentro del programa de incorporación al IES - Asociaciones APAT, AFANNES, APANDAPT y Cruz Roja Toledo y otras con el fin de coordinar la atención del alumnado que lo han

precisado y aportando también materiales en caso necesario. - Coordinación con los servicios sanitarios (centro de Salud de Sillería y USMIJ) Esta coordinación sistemática y presencial se ha conseguido

en este curso. - Coordinación con el Centro Base de BS - Coordinación con la Asociación de TDAH de Toledo - Con los Servicios Sociales Municipales y con otros organismos con el fin de llevar a cabo programas conjuntos con familias que lo

necesiten por diferentes motivos( Caritas, Hogares Nazaret) - Se ha llevado a cabo un programa de apoyo socioeducativo en horario extraescolar en el tercer trimestre con una asociación de

voluntariado YAARAMA. - Coordinación con CEE ·San Juan de Dios” APACE” para asesoramiento y respuesta educativa al alumnado que lo requiere - Coordinación con el CEE “Ciudad de Toledo” para asesoramiento sobre recursos materiales y personales y solicitud de materiales.

PROPUESTAS DE MEJORA - Participar en cursos de formación que sean de interés para nuestras necesidades. - Puede ser de utilidad invitar ponentes de las diferentes asociaciones que trabajan con nuestro alumnado para dar información al equipo docente sobre metodologías, materiales

etc.

EVALUACION Colaboración y asesoramiento en lo

referido a evaluación de los procesos

escolares, documentos y decisiones

relativas a la evaluación y promoción

del alumnado.

Se ha colaborado en el desarrollo de la evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje y se ha realizado Asesoramiento en el establecimiento de procesos de evaluación, criterios evaluación e indicadores y decisiones de promoción de alumnado, especialmente de ACNEAEs. Se ha realizado un seguimiento pormenorizado por aulas en cada trimestre para mejorar la organización, rentabilizar recursos y organizar apoyos, refuerzos y otras medidas metodológicas.

PROPUESTAS DE MEJORA - Continuar en una dinámica colaborativa con tutores y tutoras para que se tengan en cuenta las aportaciones del EOA en las sesiones de Evaluación - Convendría organizar junto con Jefatura de estudios un cuadrante para clarificar el alumnado con PTI de refuerzo o con ACI por áreas y aulas, para evitar malentendidos en las

evaluaciones. - Mejorar las coordinaciones de evaluación, rentabilizándolas para que no lleven tanto tiempo.



9.- ASPECTOS VARIOS. REUNIONES, COORDINACIONES, INSPECCIONES PROGRAMAS INSTITUCIONALES CELEBRACIONES Y ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Coordinaciones periódicas con la Junta Directiva, generalmente los viernes.

Reuniones periódicas trimestrales con la ONG Yaarama, responsable del programa de apoyo escolar en horario de tarde.: seguimiento del alumnado, pautas de trabajo, etc.asado.

Reuniones trimestrales con APACE para la coordinación del trabajo con el alumno con Parálisis Cerebral compartido entre ambos centros.

Colaboración con la UCLM en el proceso de realización de las prácticas del alumnado de la Facultad de Ciencias de la Educación.

Colaboración con la UCLM, en el asesoramiento del trabajo relativo a las Secciones Europeas y de la acogida al alumnado inmigrante y la inmersión lingüística.

Continuidad en la difusión y control de la asistencia de las familias a las reuniones grupales trimestrales.

Reunión informativa general del centro al inicio del curso en al auditorio del Conservatorio de Música, para facilitar la asistencia de todas las familias.

Reunión inicial (primer día de clase) con todo el alumnado del centro para recordar las normas básicas del centro.

Reunión informativa general del centro al finalizar el curso en al auditorio del Conservatorio de Música, para facilitar la asistencia de todas las familias, en la que se informó de todas las novedades que entrarán en vigor en el curso 2012-2013.

Se ha continuado con los contactos y reuniones periódicas con las instituciones involucradas en la mejora y erradicación del absentismo escolar (Policía Local).

Participación en el programa de apoyo y refuerzo educativo con la ONG Yaarama. Por lo general, este programa siempre se había realizado con alguna institución oficial, Ayuntamiento, pero en el curso que finaliza, la falta de partidas económicas a estas actuaciones, ha hecho imposible su viabilidad, siendo iniciada en el tercer trimestre con la colaboración de esta ONG. En dicho programa han participado 10 alumnos/as de los cursos de 3º, 4º, 5º y 6º de EP.

Un curso escolar más, hemos tenido la colaboración de la Fundación Ortega y Gasset para que alumnado de lengua inglesa acudiera a nuestro centro para realizar las labores de auxiliar de conversación y de apoyo lingüístico al profesorado de inglés de nuestro centro.

Durante todo el curso se ha colaborado con la Universidad Autónoma de Madrid para el estudio del trabajo de la competencia social y ciudadana en los centros. Para participar en este proyecto se requirió el pertinente permiso de Inspección y la aprobación del Consejo Escolar.

Varios docentes definitivos en el centro, han iniciado su participación en el Proyecto “Las Calles de Julio Porres” organizado por la Real Fundación Toledo, y en el que aplicaran las posibilidades didácticas del entorno del barrio de San Lucas que se aplicarán con el alumnado.

En el presente curso escolar se ha participado nuevamente en el Plan de Consumo de Frutas, aunque en esta edición no se finalizado con el mismo grado de satisfacción que en cursos anteriores.

Planificación al inicio del curso escolar de todas las actividades que de forma centralizada ofertó el Ayuntamiento de Toledo para todos los centros y etapas de la localidad: trenecito, Taller de Hábitos Saludables, Feria del Libro, Cuentacuentos, etc.

Colaboración con el C.E.I.P. de Cedillo del Condado en la campaña de felicitaciones navideñas.

Desarrollo de la Semana Cultural con el desarrollo del tema de “Los Juegos Olímpicos”. Alta participación de las instituciones, colaboraciones particulares y asistentes en todas las actividades.

En el presente curso se ha retomado la celebración del torneo de fútbol sala, con la participación de todo el alumnado de 3º,4º,5º y 6º, desde el mes de febrero y hasta el mes de mayo.

Continuidad y consolidación en la elaboración trimestral del periódico escolar el Sanluqueño. Aumento de las colaboraciones del alumnado y profesorado. En el tercer trimestre ha sido imposible editar la publicación correspondiente debido al volumen de trabajo del profesorado. En el 2º trimestre, se editó un monográfico dedicado a la Semana Cultural.

Talleres y actividades puntuales realizadas desde el AMPA: Semana Cultural y Fin de Curso.

Desarrollo del Plan de Actividades Extracurriculares durante todo el año por parte del Ampa: Fútbol Sala, Informática, Yoga, Inglés, etc.

En el marco de la sección europea, se planteó un viaje educativo a París que finalmente no puedo realizarse por no haber el nº suficiente y estipulado de alumnos.

Por el contario, y debido a las características del alumnado de 6º curso, se procedió a planificar y efectuar un viaje de convivencia y multiaventura a la Dehesa Boyal en Los Yébenes que fue todo un éxito.



MATERIALES E INFRAESTRUCTURAS USO RECURSOS: T.I.C., BIBLIOTECA, GRATUIDAD. PROFESORADO

Inutilización del mobiliario de juego para el alumnado de Educación Infantil debido al estado en el que se encuentran. Las familias colaboran donando material de este tipo que se encuentra en buenas condiciones y que a ellos ya no les son útiles.

Reuniones con los responsables de la Unidad Técnica de la Delegación Educación para resolver los problemas existentes en relación a la construcción de la vivienda colindante con el centro. Esta construcción ha acarreado numerosos problemas al inicio del curso y que se han tenido que resolver tras múltiples reuniones con todas las partes implicadas. Pensamos que son temas en los que nosotros no estamos formados y que no deberían recaer en el Equipo Directivo., siendo las distintas administraciones quienes resuelvan los problemas que van surgiendo.

Se han realizado simulacros de evacuación con todo el alumnado del centro.

De forma periódica se han mandado los partes de trabajo a la empresa LIMASA para las reformas y arreglos que han surgido.

Al finalizar el curso se ha iniciado el trabajo de pintura del interior del centro, el cual llevábamos demandando varios años.

Continuidad con el uso de los lápices de memoria del profesorado y del correo electrónico como medio de trasmisión de documentos, informes, trabajos, etc., entre el profesorado, ciclos, U.O., Eq. Directivo, etc.

Utilización de las pizarras digitales en las aulas de 5º y 6º, y del cañón en la de 4º EP. Queda pendiente la instalación de otro recurso digital que donó una editorial y que por falta de recursos económicos todavía no se ha instalado.

Menor utilización efectiva del préstamo de libros de la biblioteca debido a los problemas técnicos del ordenador y de la poca motivación que se les ha dado a ciertos grupos de primaria. Se ha iniciado este año el préstamo al alumnado de infantil, siendo los de 5 años, los más motivados debido a su edad y autonomía adquirida.

Donaciones de fondos bibliográficos y de DVDs por parte de las familias. Desde la Jefatura de Estudios se iniciaron campañas para la recogida de material que fuera de provecho para el centro. Como todos los años, la participación ha sido efectiva y desinteresada por parte de muchas familias.

Desde la comisión de gratuidad del Consejo Escolar, se ha vuelto a realizar la pertinente revisión de los materiales al iniciarse el curso y al finalizar, comunicando a las familias el modo de actuar en caso de que los materiales no estuvieran en las mismas condiciones en las que se les prestó.

Al finalizar el curso, y tras la finalización del programa de gratuidad, e inicio del programa de préstamo, se revisó nuevamente los materiales curriculares, con el fin de comunicar los lotes válidos a la administración, e igualmente, con el fin de saber si hay lotes disponibles para todo nuestro alumnado matriculado el próximo curso.

Coordinación con el C.P. Fábrica de Armas para el modificación de la jornada de la profesora de Audición y Lenguaje tras el estudio y replanteamiento de las necesidades de los centros. Con respecto al curso pasado, hemos perdido dedicación horaria, aun teniendo el mismo o mayor alumnado de AL.

Participación del profesorado de la Sección Europea en la formación ofertada en el presente curso escolar, así como la realización de un grupo de trabajo en el centro referente a la metodología del área. Igualmente, asistencia a jornadas de intercambio de experiencias en la UCLM.

Reducción de la plaza a tiempo completo del profesor de música, pasando a estar compartido con el C.E.I.P. Ciudad de Aquisgrán.

Finalizado el curso, tenemos confirmado la supresión de la plaza del profesor de apoyo a la etapa de educación infantil, la supresión de la plaza de AL compartida con el C.E.I.P. Fábrica de Armas. En el próximo curso, la plaza de Al seguirá siendo compartida, con el C.E.I.P. La Candelaria, y siendo el centro de cabecera el nuestro.



INFORMACIÓN DESDE EL CENTRO DECISIONES Y PLANTEAMIENTOS

ORGANIZATIVOS CON REFLEJO CURRICULAR OTROS ASPECTOS

Se ha continuado con la información escrita de todos los aspectos más importantes a lo largo del curso.

Fomento de la transmisión de la información a través de la página web del colegio y de las wikis de los grupos de 5º y 6º.

Entrega al inicio de curso de las hojas informativas por tutorías con toda la información relevante del centro: profesorado, calendario escolar, horario de la tutoría, etc.

Publicación de “El Sanluqueño” siendo este el quinto curso.

Decisión sobre la puesta en marcha del grupo flexible en el curso de 3º de EP. Estudio y justificación de la medida planteada desde la Dirección del centro y el Equipo de Orientación y apoyo, ante las familias del alumnado y la propia Inspección educativa. Finalizado el curso, el grado de rendimiento académico de estos alumnos ha sido alto, aunque la posibilidad de repetir esta medida el curso que viene ya la vemos inviable debido a los recortes a nivel docente que tendremos.

Continuidad con el uso de la agenda escolar como medio de organización del trabajo del alumnado y como medio de comunicación entre las familias y el profesorado. Se ha planteado retomar esta técnica con el alumnado de 1º EP.

En relación al plan de trabajo del alumno de 3º EP diagnosticado TGD, se ha llevado a cabo en los recreos un programa de juegos dirigidos con el fin de mejorar las relaciones que establece este alumno con sus compañeros. De forma trimestral se han ido modificando los juegos y los grupos para dinamizar al máximo esta medida. La colaboración de sus compañeros ha sido excelente. En este programa han estado involucrados AL, ATE y el profesor de EF.

Se ha revisado y modificado el modelo de PTI y Hoja de Derivación, con el fin de simplificar los procedimientos y trámites.

Se ha procedido a concretar más las Normas de Convivencia, a revisar la Carta de Convivencia y a elaborar el documento referente a la gestión de la información con agentes externos. En ciclos, y tras pasar por la CCP se han aprobado en el Consejo Escolar.

La figura del alumno encargado por curso ha seguido funcionando, aunque hemos observado que desde las tutorías se debe reforzar esta figura para que tanto alumnado como profesorado se beneficie de sus funciones.

Se ha seguido colaborando con instituciones, asociaciones, entidades, etc., en la oferta de las instalaciones del centro fuera del horario lectivo: Ampa, Club de Esgrima, Asociación de Vecinos La Cornisa, Cofradías locales, etc. Para todos ellos se ha formalizado por escrito el pertinente compromiso de utilización responsable.

En el mes de diciembre, y por 6º año consecutivo, se desarrolló la campaña de recogida de alimentos para la gente necesitada y donado íntegramente a Cáritas de Toledo. La dificultades económicas existentes en la actualidad han tenido reflejo en esta campaña, reduciéndose considerablemente las donaciones. Fue el alumnado de 6º, el encargado de trasladar los alimentos desde el centro, para que así fueran conocedores de dónde y con qué sentido se lleva a cabo la campaña de recogida.



10.- MEMORIA DE LA SECCIÓN EUROPEA. Reunidos los profesores implicados en Secciones Europeas para evaluar el curso 2011/2012

se ha llegado a las siguientes conclusiones. El equipo está formado por 1 profesora de Francés (que es tutora de 3º-B de E.P.); y dos

profesores de Primaria con perfil de francés que son tutores de 1º y 3º-A además de un auxiliar de conversación y de la tutora de 6º de Primaria, coordinadora de la Sección. Todos imparten las áreas lingüísticas y no lingüísticas de la Sección así como el francés en los tres niveles de E. Infantil.

Como en cursos anteriores la Sección se atiene a los objetivos marcados por la administración y recogidos en la Programación Anual.

Se ha continuado con la misma dinámica en cuanto a la ambientación del colegio: biblioteca, carteles, trabajos de los alumnos de “Arts plastiques”…; versando este año el tablón de las Secciones en “Les musées du monde” y “Les artistes peintres français”. Se han realizado actividades para “Noël”, “La chandeleur”, “Carnaval” y “Semaine Culturelle” para complementar las desarrolladas por todo el centro. También se han aprendido canciones típicas de la cultura francesa y actuales francófonas.

Para final de curso los alumnos de 6º representaron la obra de teatro “Les premières Olympiades et Coubertin”.

Este curso se ha continuado colaborando con el periódico escolar (“El Sanluqueño”) con una página dedicada a la Sección Francesa que ha versado sobre “Les Olympiades” También en la página web del centro existe un espacio dedicado a la Sección en el que se cuelgan las actividades realizadas. Se ha continuado como en el curso anterior creando una wiki específica para este curso en el tercer ciclo en la que el francés era el hilo conductor.

Este año se ha comenzado a establecer contactos con un centro francés de Toulouse en el que el español se trabaja como segunda lengua. Se han acentuado también dichos contactos con el IES “Sefarad” y se intentó programar un viaje fin de curso a Paris con los alumnos de 6º de E.P. que no se llevó a cabo por cuestiones económicas. La mayor dificultad sigue siendo la inestabilidad del profesorado que pertenece a Secciones, por ser personal que acude al centro como profesor de Primaria con perfil de francés. Esto implica que no se puede seguir una línea de trabajo con continuidad lo que impide tener una estabilidad en el Proyecto que impide que avance y mejora.

Referente a las áreas no lingüísticas, se han utilizado los dossiers que tienen como base los contenidos y Competencias Básicas de la LOE, y que aparecen en los libros de texto de Conocimiento del Medio propias de cada curso. En todos los ciclos se utilizaron los recursos TIC (pantalla digital, proyector y portátiles personales) en las áreas no lingüísticas para la realización de trabajos y la visualización de videos educativos.

En cuanto al área de Plástica, además de trabajar “Les musées du monde et les artistes Peintres” se han realizado otros trabajos referidos a los contenidos de Conocimiento del Medio y los cuentos clásicos. Se han utilizado diferentes técnicas plásticas y materiales.

Para el área de lengua francesa, hemos seguido con la misma dinámica de otros años (los libros de textos, libro de lectura, ampliación de contenidos y actividades: canciones, lectura de clásicos, juegos, comentarios de textos, juegos de apoyo didáctico como: cartas de vocabulario para les chiffres, la famille, les couleurs, les animaux, les verbes… y cuadernos didácticos). En el tercer ciclo se han utilizado las pantallas digitales y el Proyecto Santillana para francés. En E. Infantil se ha adaptado los contenidos de francés al trabajo por proyecto que utilizan las tutoras

Los profesores implicados en la Sección y dos profesoras de inglés han participado en un seminario sobre “Metodología de las lenguas extranjeras” realizado a lo largo de todo el curso en el centro. En dicho seminario se ha elaborado material para adjuntar al banco de recursos del centro

Los objetivos han sido conseguidos de manera satisfactoria y la actitud de los alumnos hacia el francés sigue siendo muy positiva. En esto ha colaborado en gran medida el trabajo del Auxiliar de Conversación y su actitud dinámica y motivadora para los alumnos.



Las clases han resultado muy amenas y atractivas para los alumnos, se han introducido los contenidos, con juegos, canciones, dossiers, interpretaciones y actividades en las que participaban con ganas.

Propuestas de mejora:

Disponer de tiempo suficiente para la coordinación y la elaboración de material (que no existe editado, sobre todo para los niveles inferiores)

Fomentar los intercambios entre los centros de Secciones francesas

Contactar con la Embajada Francesa u otros organismos franceses y mantener una comunicación fluida para solicitar los recursos con los que cuenten.

Continuar los contactos con el centro francés de Toulouse para iniciar un Proyecto común.

Introducir actividades de evaluación en francés en el área de Conocimiento del Medio en los ciclos superiores



11.- MANIFIESTO DEL A.M.P.A. En el último Consejo Escolar del centro se aprobó por unanimidad incluir en la memoria un manifiesto elaborado por la Asociación de padres y madres de nuestro colegio: “ANTE LAS ÚLTIMAS DECISIONES TOMADAS POR EL GOBIERNO DE CASTILLA-LA MANCHA EN MATERIA DE EDUCACIÓN, EL AMPA DEL COLEGIO PÚBLICO SAN LUCAS Y MARÍA QUEREMOS DECIR:

Nuestro colegio, San Lucas y María, es el único centro público existente en el barrio del casco histórico de Toledo. Es un lugar pequeño y acogedor con una historia amplia en diversidad de procedencias y situaciones. Toda su comunidad educativa - profesores, alumnos, madres y padres-, nos hemos esforzado para mantener bien alta la calidad de la enseñanza, en algunas ocasiones con un gran esfuerzo y gracias al compromiso de todos. Sabemos bien lo que son las dificultades. Hemos luchado por integrar y asimilar situaciones complicadas que muchos colegios no han conocido. Si la escuela es un reflejo de la sociedad, nosotros somos un lugar donde recalan los problemas sociales y educativos presentes en ella en un porcentaje claramente superior a la media. Por eso, hemos tenido que reclamar la atención de las autoridades educativas cuando ha hecho falta, es decir, a menudo. Hemos luchado por nuestro colegio. Y lo hemos hecho porque creemos firmemente en la igualdad de las personas independientemente de su procedencia y de las necesidades específicas que tengan.

Nuestra particular y delicada situación no nos permite admitir más restricciones. La aplicación de las nuevas medidas de ajuste del nuevo gobierno empeorará gravemente la situación de nuestros niños. Por eso y porque estamos orgullosos de nuestro espíritu solidario, nos sumamos a las reivindicaciones de las AMPAS de la ciudad de Toledo, a las del resto de la región y del Estado. Para nosotros, el futuro de nuestros hijos no es negociable. No estamos dispuestos a renunciar a ninguna de las medidas de apoyo que están requiriendo las necesidades educativas especiales de nuestro colegio, ni a prescindir del profesorado necesario para que nuestros hijos tengan una educación pública de calidad. En una sociedad democrática, la educación es, ante todo, un derecho fundamental del ciudadano. No podemos admitir que ese derecho se vulnere, que se limite gravemente con unas medidas que harán difícil –en algunos casos casi imposibles- el trabajo de los profesores y convertirán las aulas en depósitos de niños. No estamos dispuestos a retroceder ni un paso en nuestro modelo educativo, a tirar por la borda el trabajo de miles de personas que han contribuido a hacer de la educación algo universal, democrático, entusiasta y esperanzador.

Las políticas de austeridad pueden ser muchas, pero nada justifica este ataque a nuestra educación. Aunque la riqueza de un país no se mide solo en términos económicos, también en esos términos nada proporciona más beneficios a un país que una buena educación. El futuro no puede ser privilegio de unos pocos, no puede quedar en manos privadas a expensas de la especulación. Con estas medidas se acaba con algo más importante aún que la calidad: se acaba con la esperanza en un futuro igualitario. ¿Qué fuerza van a poder transmitir ahora nuestros maestros? Como padres y madres, debemos decir alto y claro que APOYAMOS FIRMEMENTE A TODOS LOS MAESTROS QUE SE ESTÁN MOVILIZANDO POR EL BIENESTAR DE NUESTROS HIJOS, porque creen en lo que hacen y saben qué consecuencias van a tener los recortes en la educación pública.

A todos los padres, a todas las AMPAS, os pedimos que os movilicéis, que os informéis, que actuéis. Preguntad en vuestros colegios qué van a suponer a vuestros hijos las nuevas medidas de recorte. Actuad de manera coordinada en consecuencia.



Alumnos, profesores y padres tenemos un único objetivo. No podemos quedarnos mirando con la boca abierta mientras se desmantela todo el sistema educativo público.

Luchemos unidos por la calidad de la educación, por el derecho a la educación de nuestros hijos. “



12.- MEMORIAS DE LOS SEMINARIOS

12.1.- ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LA BIBLIOTECAS ESCOLAR.



12.2.- METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS.

Memoria anual curso 2011 2012.

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