MEMORIA ANUAL CURSO 2010/11 - Castilla-La...

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MEMORIA FINAL DE CURSO

MEMORIA ANUAL

CURSO 2014/15

C.E.I.P. Nuestra Señora de Hortum SanchoCtra. de Otero s/n. 45542. El Casar de Escalona (TOLEDO)Tfno./Fax: 925 863382. E-mail: [email protected]

http://ceip-hortumsancho.centros.castillalamancha.es/

2014/2015

mailto:[email protected]

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ÍNDICE1. INTRODUCCIÓN......................................................................................................3

2. ANÁLISIS DE LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES…………………………….5

3. DOCUMENTOS DEL CENTRO

3.1. Programación General Anual......................................................................133.2. Proyecto Educativo.....................................................................................293.3. Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento del Centro…….…293.4. Propuesta Curricular y Programaciones Didácticas……………………………..……30

4. COORDINACIÓN DE COORDINACIÓN DOCENTE

4.1. Equipos de Ciclo/Nivel……..………………………………………………………………………32 4.2. Comisión de Coordinación Pedagógica…………………………………………………….39 4.3. Equipo de Orientación y Apoyo……………………………………………………………..…39

5. ÓRGANOS DE GOBIERNO

5.1. Equipo Directivo……………………..….…………………………………………………….……..41 5.2. Consejo Escolar………………………….…………………………………………………………….41 5.3. Claustro de maestros/as………………..……………………………………………..………….42

6. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

6.1. Análisis de los resultados por cursos…………………..…………………………...………44 6.2. Evaluación individualizada LOMCE en 3º de Primaria……………………………….59 6.3. Acuerdos para la mejora de los resultados académicos……………………………61

7. EVALUACIÓN INTERNA

7.1.- Evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente……………..64 7.2.- Programaciones Didácticas…………………………………………………………………….66

8.- PROGRAMA LINGÜÍSTICO DE CENTRO………………………………………………………………….68

9. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y RECURSOS……………..……………………………………………70

10. ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS……………………………………………………….………………………73

11. EJECUCIÓN DEL PRESUPUESTO…………………………………………………………………………….76

12.- OTROS ASPECTOS RELEVANTES

12.1. Convivencia en el centro…………….…………………………………………………………..80 12.2. Programa “Abriendo Caminos”……………………..…………………………….………….81


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12.3. Plan de

Lectura……………………………………………………………………………………….81 12.4. Plan de Tutoría………………………………………………………………………………………..83 12.5. Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación……………………….84 12.6. Programa préstamo de libros………………………………………………………………….85 12.7. Riesgos laborales……………………………………………………………………………………85


1.-INTRODUCCIÓN

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Finalizado el curso escolar 2014-2015 y, de acuerdo a lo establecido en la Orden de 2/07/2012 de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los Centros de Educación Infantil y Primaria de la Comunidad de Castilla - La Mancha, desde el centro procedemos a la elaboración de la Memoria Anual.

La finalidad de la memoria es valorar el grado de consecución de los objetivos marcados en la PGA y del desarrollo de las actuaciones previstas para los mismos. Esta valoración pretende tener un carácter cualitativo, así como identificar las dificultades encontradas y las propuestas de mejora para el próximo curso.

Por consiguiente, las conclusiones finales deben ser claves para la elaboración de la Programación General Anual del próximo curso.

Elaborar la memoria constituye un proceso de evaluación interna para el centro, que requiere un tiempo de reflexión de todo el profesorado y que debe valorar aspectos educativos, curriculares y organizativos.

Así pues, desde el equipo directivo entendemos la memoria como un documento que es el reflejo de cuanto ha acontecido en el curso escolar y el punto de partida para la programación del próximo curso.

De este modo, una vez concluida la memoria podemos señalar que ha sido un curso de mucha actividad para el claustro de maestros/as de este centro. Un año de mucho trabajo no sólo a nivel de atención de nuestros alumnos/as, con gran cantidad y variedad de actividades, sino también en lo que se refiere a la planificación de las actuaciones para implantar la nueva ley educativa LOMCE.

Una ley educativa que, a nuestro modo de ver, se ha implantado con mucha precipitación y falta de planificación, lo cual ha afectado a la organización del centro y ha provocado que el profesorado haya tenido que dedicar esfuerzos inútiles a


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determinadas cuestiones como ha ocurrido con la elaboración de las Programaciones Didácticas LOMCE.

Las Administraciones educativas deberían valorar de una vez por todas el caos y los problemas que causan a la educación de nuestros alumnos/as los continuos vaivenes políticos que determinan los repetitivos cambios de leyes educativas. Mientras los centros no tengamos estabilidad legislativa y tiempo para que el profesorado planifique, desarrolle y evalúe su trabajo, es muy difícil que ninguna ley educativa provoque los efectos positivos que pretenden.


2.- ANÁLISIS DE LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES

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OBJETIVOS CONSEGUIDO

NO CONSEGUIDO

OBSERVACIONES

PROPUESTAS DE MEJORA

Compensar las carencias educativas que la Administración, con sus decisiones, ha fomentado en nuestro centro.

X A pesar que de que se realizan notables esfuerzos en muchos

ámbitos, es imposible compensar la falta de

profesorado o de recursos.Implantar los cambios establecidos por la LOMCE. X Como se anticipaba, su

implantación en este curso ha sido muy precipitada.

Sentar las bases del trabajo que queremos realizar en los cursos futuros para conseguir una educación de calidad.

X Llevamos inmersos en este proceso más de cuatro cursos,

pero los continuos cambios normativos lo dificultan.

Mejorar el desarrollo de las distintas competencias en nuestro alumnado, especialmente lo referido a la lengua extranjera: Inglés.

X Al profesorado le cuesta romper con los modelos

tradicionales de enseñanza, aunque este curso se han dado

pasos importantes para cambiar esta tendencia.

Desarrollar un mejor trabajo cooperativo entre

el profesorado para romper esta barrera entre

todos/as.

Continuar desarrollando las actividades de centro en las que participa todo el alumnado, utilizando distintos centros de interés.

X El análisis de la consecución de los objetivos generales propuestos en la Programación General Anual del curso 2014/15, es el siguiente:


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1.- PROCESOS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE.

OBJETIVOS CONSEGUIDONO

CONSEGUIDOOBSERVACIONES


Continuar desarrollando el “Horario saludable”. X En algunos casos las

asambleas no consiguen los objetivos propuestos.

Volver a incidir el próximo curso en las características de las actividades de esta

parte del horario.Velar por la conservación de las infraestructuras y equipamiento y atender las necesidades de los distintos recursos.

X Después de bastantes años, se ha conseguido tener wifi en todo el centro y arreglar

los desperfectos de las obras.

Realizar las actuaciones pertinentes para atender a la diversidad del alumnado de forma adecuada.

X Se consigue gracias al esfuerzo del Equipo de

Orientación, que apenas cuenta con tiempo para dar

respuesta a todas las necesidades.

Contar con mayor disponibilidad horaria de los

distintos miembros del Equipo de Orientación.

Realizar refuerzos y desdobles con los grupos que lo necesiten y en las áreas que sea necesario, para facilitar los procesos de aprendizaje.

X El recurso del desdoble apenas se utiliza. Se

requiere de mayor implicación del profesorado para que estas tareas sean

más eficaces.

Conseguir un mayor compromiso del

profesorado con estas tareas.

Tener una plantilla más extensa.


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Evitar el absentismo escolar. X Los casos se

Mayor implicación de los distintos sectores de la

Administración.

2.- ORGANIZACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN Y LA CONVIVENCIA.OBJETIVOS CONSEGUIDO NO

CONSEGUIDOOBSERVACIONES PROPUESTAS DE

MEJORA Modificar y elaborar los documentos del centro siguiendo las distintas disposiciones que desarrollan la LOMCE.

X La Administración debe tener muy claro que le pide a los centros antes de hacerlo. El

proceso de gestión de la elaboración de las P.

Didácticas ha sido nefasto. Velar por el cumplimiento de las distintas normas de aula y de centro. X El director del centro debe

incidir continuamente en esto para que algunos docentes no

se “despisten” en su cumplimiento.

Realizar una gestión económica de los recursos del centro, eficaz y transparente.

XContinuar favoreciendo la participación de las familias en la vida escolar, con iniciativas como la escuela de familias.

X A pesar de que se realizan muchas iniciativas, es

frustrante para el profesorado ver como la participación es

No perder la esperanza y continuar firmes con este

compromiso.


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escasa en muchos casos.

Continuar en el centro con la cultura de conservación medioambiental. X La “patrulla

verde” ha funcionado peor que en

cursos anteriores.

El profesorado debe estar más implicado en el

control de esta actividad.

OBJETIVOS CONSEGUIDO NO CONSEGUIDO

OBSERVACIONES PROPUESTAS DE MEJORA

Mantener relaciones fluidas con la AMPA, ayuntamiento y otras instituciones.

X La implicación de AMPA y Ayuntamiento es máxima.

Desarrollar actividades conjuntas con los centros de la zona. X Para el futuro se ha

acordado desarrollar nuevas iniciativas que

incrementen la colaboración.

Continuar mejorando el trabajo colaborativo con el IES de Escalona. X Desde el instituto no se

ponen en práctica iniciativas que supongan

una verdadera coordinación con los

centros de la zona a pesar de la demanda de algunos

centros.

Continuar realizando propuestas al instituto por

diferentes cauces.

3.- ACTUACIÓN Y COORDINACIÓN CON OTROS CENTROS Y RELACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES.


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4.- PLANES Y PROGRAMAS INSTITUCIONALES.OBJETIVOS CONSEGUIDO NO


MEJORA Implantar un Programa de Iniciación Lingüística en inglés, en Educación Infantil y en los cursos de 1º y 2º de Educación Primaria.

X Aunque se ha implantado, la calidad del mismo está lejos de ser alcanzada.

Contar con más recursos materiales y humanos.

Potenciar las diferentes acciones formativas llevadas a cabo en cursos anteriores, para los distintos sectores de la comunidad educativa.

X Las distintas tareas de adaptación del centro a la LOMCE no han permitido

profundizar en este ámbito.

Desarrollar actividades formativas orientadas

principalmente al profesorado, sobre todo en lo que se refiere al trabajo con estándares de

aprendizaje y sin libro de texto, y al uso de la pizarra

digital.


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5.- SERVICIOS COMPLEMENTARIOS.



Continuar con el trabajo que se ha realizado en el Programa “Abriendo Caminos”.

X Ampliarlo a todos los cursos y durante todo el curso.

Hacer lo posible para no perder definitivamente el servicio de comedor escolar en cursos futuros.

X Aunque no ha funcionado durante el curso por la

falta de usuarios, aún se puede mantener el

servicio.La consecución de usuarios/as está en

manos de las distintas Administraciones.

Compensar los problemas ocasionados a las familias por la pérdida de determinados servicios.

X Desde el centro poco hemos podido hacer al

respecto salvo insistir ante la Administración.


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3.- DOCUMENTOS DEL CENTRO


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3.1. PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

En relación a las actuaciones que nos planteamos llevar a cabo al comenzar el curso y que se detallaron en la planificación de la Programación General Anual, a continuación se lleva a cabo una revisión detallada de cada una de ellas, indicando su grado de consecución y las propuestas de mejora que hemos de tener en cuenta para el curso o cursos venideros, como resultado de la evaluación de las mismas. Además, en determinadas actuaciones se reflexionará sobre el calendario previsto, los responsables de su realización y evaluación, los recursos económicos empleados o los materiales utilizados.


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1.- PROCESOS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE 1.1. Infraestructuras y equipamiento.

ACTUACIONES CONSEGUIDO NO CONSEGUIDO


Dotar a todos los maestros/as del claustro con carpetas y pendrives que incluyan toda la documentación necesaria para el desarrollo del curso escolar: Proyecto Educativo, NCOF, Porgramaciones Didácticas, ...

X

Reponer materiales y equipamientos. X La falta de recursos económicos dificulta

enormemente esta tarea.

Incremento del presupuesto en gastos de funcionamiento

por parte de la Administración.

Conseguir mejoras en determinadas infraestructuras mediante la colaboración con el Ayuntamiento.

XHabilitar un ordenador para cada niño/a en la sala althia. X No obstante, los

ordenadores están obsoletos y deteriorados.

Inversión en recursos digitales por parte de la Administración.

Dotar a la biblioteca de fondos bibliográficos en inglés. X La falta de recursos

económicos y el tener otras prioridades lo ha

hecho imposible.

Incremento del presupuesto en gastos de funcionamiento

por parte de la Administración.


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1.2. Organización de tiempos y grupos.

ACTUACIONES CONSEGUIDONO

CONSEGUIDOOBSERVACIONES


Adaptar el horario del centro a la nueva distribución por sesiones. XDecidir la distribución de las dos sesiones “de libre disposición” en los cursos de 4º, 5º y 6º de Primaria.

XDesarrollar el “horario saludable”. XCambiar la ubicación de las aulas del alumnado de 1º y 2º de E. Prmaria para dar respuesta a las necesidades del alumnado.

XAdaptar las aulas a las características de cada grupo. XCompensar la incorporación tardía del profesorado interino. X La falta de los

maestros/as interinos en la primera semana del

curso dificulta enormemente la

planificación del curso. Los recursos humanos

son insustituibles.


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1.3. Desarrollo del Currículo y de las Programaciones Didácticas de Áreas y Materias



Elaborar la Propuesta Curricular de centro y adaptar las Programaciones Didácticas a lo dispuesto en la normativa vigente y al Programa Lingüístico del centro.

X

Realizar actividades de centro a partir de centros de interés. X El hecho de reducir el número de

las mismas, ha mejorado la calidad de las que se han realizado.

Compensar la falta de recursos de las familias para comprar los libros y el material escolar.

X Se ha requerido de un trabajo conjunto con el Ayto. de la

localidad y de un esfuerzo por parte del profesorado.

Desarrollar las adaptaciones metodológicas aprobadas en nuestro centro en cursos anteriores.

XCompensar la incoherente implantación de los equipos de nivel, con reuniones internivelares en Primaria y también entre E. Infantil y los cursos de 1º y 2º de Primaria.

X Gracias a esta iniciativa las reuniones han tenido sentido.

Utilizar las pizarras digitales y los ordenadores de la sala althia para X Conseguir mayor

interés y formación del


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trabajar la competencia digital. profesorado.

1.4. Atención a la diversidad.ACTUACIONES CONSEGUIDO

NO CONSEGUIDO

OBSERVACIONESPROPUESTAS DE

MEJORA

Atender a los ACNEAEs:- Evaluación psicopedagógica,

informes,..- Colaboración en la elaboración,

aplicación y evaluación de los PTI.- Seguimiento de los ACNEAEs.Actualización de este alumnado en el programa DELPHOS.

X El Equipo de Orientación dispone de muy poco tiempo

para realizar todas estas tareas.

Valorar las aptitudes básicas de los alumnos/as de 5 años y 6º de Primaria.

XValorar las aptitudes básicas de los alumnos/as de E. Infantil. XAsesorar y orientar a las familias de los ACNEAEs facilitando información oral y/o escrita.

XRevisar los informes psicopedagógicos que sean necesarios.

XUtilizar refuerzos y desdobles para atender de forma más eficaz las necesidades de aprendizaje de

X El recurso del desdoble apenas se utiliza. Se requiere

de mayor implicación del

Conseguir un mayor compromiso del

profesorado con estas


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determinados alumnos/as.

profesorado para que estas tareas sean más eficaces.

tareas. Aumentar la plantilla.

1.5. Acción Tutorial.



Elaborar las normas del grupo-clase implicando activamente al alumnado. XMantener la aplicación de las normas de aula durante todo el curso. X Según avanza el curso se

descuida su aplicación en algunos casos.

Mayor constancia de algunos docentes en su aplicación.

Planificar el período de adaptación de los alumnos/as de 3 años. XHacer reuniones generales con las familias. XRealizar las sesiones de evaluación. X Buscar soluciones más

pedagógicas a determinados problemas del alumnado.

Mejorar el uso de las asambleas como medio para desarrollar la acción tutorial.

X Se continúa con la dinámica de cursos

anteriores, en algunos

Volver a incidir el próximo curso en las características de las actividades de esta parte


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casos. del horario.

1.6. Absentismo escolar.



Concienciar a las familias sobre la obligatoriedad de la asistencia de sus hijos/as al centro.

X Se realizan tareas de concienciación pero en

casos muy puntuales sirve de poco.

Desarrollar lo establecido en el Protocolo de Absentismo. XTrasladar y notificar los casos no resueltos desde el centro al Servicio de Inspección y a Servicios Sociales.

XContinuar con las reuniones que el Equipo directivo mantiene con Servicios Sociales de la zona para conocer la problemática del alumnado absentista.

X


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2.- ORGANIZACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN Y LA CONVIVENCIA.2.1. Documentos programáticos del centro.



Adaptar los distintos documentos del centro a lo establecido en las nuevas normativas educativas.

X Ha sido un proceso complicado por los continuos cambios planteados por la Administración.

Elaborar el Programa Lingüístico del centro. XOrganizar la Evaluación Interna. X


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2.2. Administración y gestión económica.



Mantener una relación fluida con la Administración. X La relación es fluida pero

en algunos casos, como en las becas de material, intrascendente porque no

consigue resolver los problemas del centro.

Solicitar los recursos necesarios para dar un servicio educativo de calidad. XCompensar las carencias económicas a las que somete la Administración a los centros educativos.

X Gracias al dinero que aporta el Ayuntamiento, la

AMPA, las familias y algunos docentes.

Utilizar el dinero de los ciudadanos de forma eficaz y acorde a lo establecido X


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en el presupuesto del centro.Realizar una gestión transparente de los recursos económicos del centro. X Se ha

suministrado información detallada a todos los

miembros del C. Escolar y ha estado a disposición de

toda la comunidad educativa.

2.3. Asesoramiento y colaboración.



Asesorar a todo el profesorado sobre temas pedagógicos por parte del Equipo de Orientación.

XAsesorar e informar a los maestros/as sobre aspectos relevantes para su trabajo.

X Aunque se informa al profesorado continuamente de

las distintas propuestas de formación que llegan al centro,

las distintas tareas de

Desarrollar iniciativas formativas en el centro.


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adaptación del centro a la LOMCE

no han permitido

profundizar en este ámbito.Continuar orientando a las familias de los alumnos/as de sexto sobre todos aquellos aspectos que faciliten el paso a la E.S.O.

XAplicar lo establecido en materia de prevención de riesgos laborales. X

2.4. Convivencia y colaboración.ACTUACIONES CONSEGUIDO NO


MEJORA Aplicar las normas de convivencia en el centro. X En este curso ha habido un

mayor número de casos de conductas negativas que

en cursos anteriores.

Mejorar la acción tutorial para que determinados casos no

deriven en conductas contrarias a las NCOF.

Proporcionar información oral y /o escrita a las familias sobre los aspectos de las normas de

X


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convivencia que les afectan más directamente.Fomentar la participación de las familias en las distintas actividades de centro.

X Se fomenta pero en

determinadas actividades es escasa.

Aplicar las medidas correspondientes al incumplimiento de las NCOF. XUtilizar la agenda escolar como vehículo de comunicación en la escuela y la familia.

X En algunos casos su uso no es el adecuado.

Mayor concienciación del profesorado respecto al uso

de esta herramienta.Continuar desarrollando acciones de conservación del medio. X Las familias se implican

poco en tareas de reciclaje.Desarrollar la actividad del “huerto escolar”. X No ha funcionado durante

todo el curso.Continuar desarrollando la iniciativa “patrulla verde”. X La “patrulla verde” ha

funcionado peor que en cursos anteriores.

Mayor implicación docente en el control de esta actividad o replanteamiento de la misma.

3.- ACTUACIÓN Y COORDINACIÓN CON OTROS CENTROS Y RELACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES.




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Colaborar con la AMPA para la difusión y puesta en marcha de las actividades complementarias, extraescolares y de formación de familias.

X Gracias al

AMPA se

Continuar colaborando con el ayuntamiento para mejorar las instalaciones y servicios.

X Su implicación con el centro es muy positiva.

Trabajar con los S. Sociales para atender al alumnado con problemática social.

X A veces las reuniones mantenidas no dan fruto.

Aumentar el grado de colaboración.

Potenciar las relaciones con el IES de Escalona, para mejorar el tratamiento educativo del alumnado.

X Buscar nuevas fórmulas de colaboración.

Desarrollar actividades con los colegios de Maqueda, Hormigos y Quismondo.

X Su buen funcionamiento permite a los centros

plantearse el aumento de las actividades colaborativas.

4.- PLANES Y PROGRAMAS INSTITUCIONALES.


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ACTUACIONES CONSEGUIDO PROPUESTAS DE MEJORA

Asesorar al profesorado sobre cuestiones formativas. X Se han

trasladado las informaciones transmitidas

por la Administración y otros órganos.

Desarrollar actividades formativas en el centro, sobre

todo en lo que se refiere al trabajo con estándares y sin libro de texto y al uso de la

pizarra digital.

Implantar el Programa de Iniciación Lingüística en inglés, en los cursos de E. Infantil, 1º y 2º de E. Primaria.

X El contar con más recursos materiales y humanos mejoraría

enormemente la calidad del mismo.

Fomentar el uso del bibliobús. XContinuar con las actividades de formación de familias. X La poca implicación de las

familias dificulta la realización de estas

iniciativas.

Seguir buscando nuevas fórmulas para conectar con las

familias.




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Continuar con la línea de trabajo del curso anterior en el Programa “Abriendo Caminos”, si se nos concede al centro.

X

Compensar los problemas ocasionados a las familias por la pérdida del servicio de transporte.

X Desde el centro poco hemos podido hacer al respecto salvo insistir ante la Administración.

Tratar de mantener el servicio de comedor escolar en cursos futuros. X La falta de ayudas a las

familias por parte de la Administración imposibilita mantener el servicio. En

nuestro centro hay muchas necesidades de carácter social.No obstante, en la actualidad el

nuevo Ayuntamiento de la localidad está buscando fórmulas para propiciar la

viabilidad del servicio.

5.- SERVICIOS COMPLEMENTARIOS.

6.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.


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PR

IMER

TR

IMES

TR

E

DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDAD FECHA PROPUESTAS DE MEJORA

CASTAÑADA 11/11/2014

Centro y AMPA Buena

-

HALLOWEEN 30/10/2014 Todo el centro Muy buena -

DÍA DE LA CONSTITUCIÓN 05/12/2014 Voluntario a nivel de aula Buena Mantenerlo voluntario.

DEGUSTACIÓN DE DULCES NAVIDEÑOS 17/12/2014 Centro y familias Muy buena -

AGUINALDO --- Voluntario a nivel de aula - Mantenerlo voluntario.

PAPÁ NOEL 18/12/2014 Centro y AMPA Buena -

CHOCOLATADA Y FESTIVAL DE NAVIDAD 19/12/2014 Centro y AMPA Muy buena -

SEG

UN

DO

TR

IMES

TR

E

DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDAD FECHA PARTICIPANTES VALORACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA

DÍA DE LA PAZ 29/01/2015 Voluntario Buena Mantenerlo voluntario.

SAN VALENTÍN 12/02/2015 Todo el centro BuenaNo repetir dedicatorias de canciones. Intentar

organizar las cartas para que todos los alumnos/as reciban algo.

SEMANA DE LA BRUJA 9-12/02/2015 Todo el centro Muy buena -

CARNAVALES 13/02/2015 Todo el centro Muy buena Animación durante el desfile organizado por maestros/as.

SEMANA DE LA IGUALDAD 9-13/03/2015 Voluntario Buena Mantenerlo voluntario.

CAFÉ PARA LAS FAMILIAS 10/03/2015 Maestros/as y familias Buena Implicar familias a través del alumnado (invitación).


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ST. PATRICK 17/03/2015

Centro Muy buena

-

SEMANA CULTURAL 24-26/03/2015 Centro Muy buena Continuar en las mismas fechas.

EXCURSIÓN A LA PORTIÑA 07/05/2015 Centro Buena -

TER

CER

TR

IMES

TR

E

DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDAD FECHA PARTICIPANTES VALORACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA

DESAYUNO SALUDABLE 14/04/2015 Centro y AMPA Buena Mantenerlo en clase.

DÍA DEL LIBRO 23/04/2015 Nivel de aula Buena Mantenerlo voluntario.

EXCURSIÓN FIN DE CURSO 12-15/05/2015 6º Muy buena Recaudación dinero por parte de las familias.

ACTIVIDAD INTERCENTROS 19/05/2015 6º Muy buena -

EXCURSIÓN AL MUSEO 15/06/2015 Centro Muy buena Volver a realizar este tipo de visita. Más tiempo en Madrid (bocadillo, juego…). Ir con guía. Trabajarlo

más en clase.

ACTIVIDAD SOBRE EL CÁNCER 08/05/2015 Centro Muy buena Alguna actividad en el patio (charla…) Visita de alguien de la asociación.

TEATRO DEL “BIBLIOBÚS” 27/04/2015 Centro Buena -

FRUITITALLER (PLAN CONSUMO DE FRUTA) 22/05/2015 Primaria Buena -


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ACAMPADA NOCTURNA NO REALIZADA

Centro -

-

SALIDA AL PARQUE 17-18/06/2015 Voluntario Muy buena Mantenerlo voluntario y dividido.

CEREMONIA DE GRADUACIÓN 19/06/2015 Centro Muy buena Actuación final de todo el centro implicando a todos los niños/as.

FIESTA FIN DE CURSO 19/06/2015 Voluntaria Muy buena Fiesta común para todo el centro con ayuda del AMPA.


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3.2. PROYECTO EDUCATIVO

A comienzos de curso se modificó para adaptarlo a las últimas disposiciones normativas de la LOMCE y a las características del centro para el presente curso escolar.

Dichas modificaciones fueron aprobadas por el claustro de docentes y por todos los miembros del consejo escolar.

Una vez aprobado, se informó a la comunidad educativa de las características del Proyecto Educativo.

Del mismo modo, durante todo el curso ha estado presente en la página web del centro.

Desde el equipo directivo se ha velado para que los principios que emanan de este documento se cumplan por todos los miembros de la comunidad educativa.

3.3. NORMAS DE CONVIVENCIA, ORGANIZACIÓN Y

FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

Al igual que en el caso del Proyecto Educativo del Centro, las Normas de Convivencia fueron modificadas a comienzos de curso para adaptar este documento a las características específicas del nuevo curso escolar y a las nuevas disposiciones LOMCE.

Del mismo modo, una vez que fueron aprobadas por el claustro y el consejo escolar, han estado expuestas durante todo el curso en la web del colegio.

A su vez, la carta de convivencia ha permanecido en un lugar visible, como marca la normativa.


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3.4. PROPUESTA CURRICULAR Y PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

Durante todo el curso se ha llevado a cabo un proceso de reforma de las Programaciones Didácticas de todos los cursos de Primaria para adaptarlas a lo establecido en la LOMCE, siguiendo las directrices de la Administración.

Ha sido un proceso complicado porque ha estado plagado de contradicciones en lo que se refiere a las indicaciones de la Administración fruto de la premura con la que la Administración ha querido implantar esta nueva ley educativa. Esta premura ha propiciado situaciones ciertamente esperpénticas como que el profesorado de los cursos de 1º, 3º y 5º de Primaria haya tenido que trabajar durante el curso siguiendo unos estándares de aprendizaje, al tiempo que se estaba definiendo en qué momento se trabaja cada uno de ellos.

Desde nuestro punto de vista este procedimiento ha venido a demostrar que para implantar un nueva ley educativa de forma eficaz se requiere tiempo. Tiempo para que los claustros se formen, conozcan y analicen los Decretos de Currículo, reflexionen sobre la adaptación de la normativa a los centros y, en definitiva, se tomen decisiones con sentido.

En nuestro centro todo este proceso de elaboración de las Programaciones Didácticas, así como de la Propuesta Curricular ha estado coordinado y gestionado por la jefa de estudios y la orientadora. Optamos porque dos personas se encargaran del grueso del trabajo para dar así coherencia a todo el trabajo y compensar las dificultades antes descritas. Esto ha supuesto tres cosas:

1.- Se han elaborado documentos coherentes y bien estructurados.

2.- Estas dos personas se han cargado de un trabajo inmenso.

3.- El hacer bien los documentos ha propiciado que se deje de lado la reflexión docente compartida por la falta de tiempo.

La Administración tradicionalmente plantea siempre esta dicotomía a los centros: tener bien hechos los documentos o hacer los documentos de forma reflexiva. El punto de encuentro es el tiempo y en este caso no lo hemos tenido, pues a pesar de que en un principio se tenía todo el curso para elaborar estos documentos, hasta el mes de marzo (cuando se publicó la categorización de los estándares) los centros no tuvimos claro a qué atenernos.

En cualquier caso, todo el proceso ha estado coordinado por la CCP y al final de curso se ha conseguido tener elaborados todos los documentos: la Propuesta Curricular y las


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Programaciones Didácticas de todas las áreas de todos los cursos de Educación Primaria.

En este capítulo se resumen los aspectos relacionados con la práctica docente, desde la coordinación hasta la relación entre los distintos equipos de maestros/as y profesionales del centro.

4.1. EQUIPOS DE CICLO/NIVEL

4.- ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE


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Equipo de ciclo de Educación Infantil. Coordinadora: Raquel Estévez Díaz.

Asuntos tratados a lo largo del curso:

- Información y organización de las actividades de las distintas comisiones: actividades complementarias y plan de lectura.

- Actividades sobre el día de la Castañada.

- Organización de Halloween.

- Propuestas de actividades para la fiesta de Navidad.

- Propuestas para Carnaval.

- Organización de la biblioteca de aula.

- Organización del huerto escolar.

- Sesión de evaluación inicial y del primer trimestre.

- Propuesta para celebrar ST. PATRICK.

- Sesión de evaluación del segundo trimestre.

- Propuestas para la semana cultural.

- Sesión de evaluación del tercer trimestre.

- Sesión de seguimiento de evaluación del primer y segundo trimestre.

Reuniones periódicas del Equipo de Ciclo: 11

Reuniones internivelares (con 1º y 2º de E. Primaria): 6

Sesiones de evaluación con la Jefatura de Estudios: 5

Equipo de nivel de 1º de Primaria. Coordinadora: Mª Carmen Vila Aguiar.


- Información y organización de las actividades de las distintas comisiones:

actividades complementarias y plan de lectura.


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- Sesión de evaluación inicial.

- Organización de la actividad de Halloween.

- Propuestas para trabajar el día de la Constitución.

- Propuestas de actividades para la fiesta de

Navidad.

- Sesión de evaluación del primer trimestre.

- Propuestas para el Carnaval y el Día de la Paz.

- Concreción de los disfraces y de las actividades a realizar el día de la Paz.

- Propuestas para trabajar en la semana de la igualdad.

- Sesión de seguimiento del primer y segundo trimestre.

- Propuestas para trabajar en St. Patrick.

- Propuestas sobre la semana cultural.



Reuniones periódicas del Equipo de Nivel: 11

Reuniones internivelares (con E. Infantil y 2º): 6


Equipo de nivel de 2º de Primaria. Coordinadora: Ana Belén Jiménez Galán.


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- Información y organización de las actividades de las

distintas comisiones: actividades complementarias

y plan de lectura.

- Sesión de evaluación inicial.

- Organización de la actividad de Halloween.

- Propuestas para trabajar el día de la Constitución.

- Propuestas de actividades para la fiesta de Navidad.

- Sesión de evaluación del primer trimestre.

- Propuestas para el Carnaval y el Día de la Paz.

- Concreción de los disfraces y de las actividades a realizar el día de la Paz.

- Propuestas para trabajar en la semana de la igualdad.

- Sesión de seguimiento del primer y segundo trimestre.

- Propuestas para trabajar en St. Patrick.

- Propuestas sobre la semana cultural.




Reuniones internivelares (con E. Infantil y 1º): 6


Equipo de nivel de 3º de Primaria. Coordinadora: Nuria Vidal Corrochano.


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- Modificación del listado de material de 3º de

Primaria.

- Castañada.

- Día de la Constitución.

- Evaluación de 3º y 4º de Primaria.

- Aguinaldo.

- Papá Noel.

- Chocolatada y Festival de Navidad.

- Día de la Paz (voluntario).

- Desfile de Carnaval.

- Día del libro.

- Semana de la Igualdad en el aula.

- Café con las Familias.

- Desayuno Saludable.

- Evaluaciones de seguimiento de 3º y 4º de Primaria.

- Semana cultural.

- San Patrick.

- Acampada nocturna.

- Salida al parque.

- Fin de curso.


Reuniones internivelares (con 4º, 5º y 6º): 13



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Equipo de nivel de 4º de Primaria. Coordinador: Juan José Jiménez Arriero.


- Material escolar.

- Actividades complementarias y plan de lectura.

- Hallowen.

- Evaluación internivelar de 1ª evaluación de 3º y 4º.

- Sesión de 1ª evaluación.

- Coordinación de nivel. Carnaval.

- Elección de cuento para carnaval.

- Evaluación internivelar de 2ª evaluación de 3º y 4º.

- Semana igualdad, Saint Patrick y Semana cultural.

- Sesión de 2ª evaluación.

- Evaluación internivelar de 3º evaluación de 3º y 4º.

- Sesión de 3ª evaluación y final.





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Equipo de nivel de 5º de Primaria. Coordinadora: Consuelo Valverde Díaz.


- Elaboración lista de material escolar.

- Actividades complementarias y Plan de lectura.

- Organización actividad de Halloween.

- Evaluación inicial 5º de Primaria. Aspectos a mejorar.

- Propuestas para celebrar la Constitución y fiesta de Navidad.

- Evaluación final del primer trimestre.

- Propuesta de ideas para Carnaval y actividades del día de la Paz.

- Organización del Carnaval

- Evaluación final del segundo trimestre.

- Actividades día de la Igualdad, S.Patrick y Semana Cultural.

- Reuniones de seguimiento.

- Evaluación del tercer trimestre y evaluación final de curso.





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Equipo de nivel de 6º de Primaria. Coordinadora: Inmaculada Solera Martínez.


- Castañada.

- Actividades complementarias por programa lingüístico: Halloween, Christmas time y St. Patrick.

- Día de la paz.

- Semana de la igualdad.

- Día de la Constitución.

- Celebración de S. Valentín.

- Actividad colaborativa con asociación ASACO.

- Carnaval.

- Evaluaciones de fin de trimestre y de seguimiento.

- Excursiones.

- Semana cultural.





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4.2. COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

Número de reuniones: 9 Asuntos tratados y acuerdos alcanzados a lo largo del curso escolar:

- Información del Equipo de Orientación de sus funciones y de las características del trabajo de atención a la diversidad.

- Organización del trabajo de elaboración de la Propuesta Curricular de centro y aprobación de dicho documento.

- Organización del trabajo de modificación de las Programaciones Didácticas y aprobación de dichos documentos.

- Aprobación del Programa Lingüístico de centro.- Debate y decisión sobre los materiales curriculares de los próximos cursos.- Coordinación de los grupos de trabajo para definir los materiales a utilizar en

sustitución de los libros de texto.- Información sobre los procesos evaluativos.

4.3. EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO

Este punto se desarrolla en el documento Memoria del Equipo de Orientación que se adjunta en formato digital, en el que de una forma detallada se analizan los resultados de las actuaciones llevadas a cabo.


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5.- ÓRGANOS DE GOBIERNO


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5.1. EQUIPO DIRECTIVO

Número de reuniones: siempre que se ha requerido

Asuntos tratados y acuerdos alcanzados a lo largo del curso escolar:

- Organización del inicio del curso escolar.- Coordinación de las actuaciones encaminadas a la implantación de la LOMCE.- Elaboración de horarios del alumnado y del profesorado.- Distribución de espacios.- Elaboración de documentos: Programación General Anual, Plan de Evaluación

Interna, Plan de Lectura, Propuesta Curricular, Programaciones Didácticas, Programa Lingüístico de centro y Memoria.

- Organización de infraestructuras y recursos.- Organización de las distintas comisiones del centro.- Organización del personal no docente.- Organización de las distintas actividades complementarias.- Resolución de problemas de convivencia.- Implantación del Programa de “Bilingüismo”.- Seguimiento del cumplimiento del Proyecto Educativo y de las NCOF.- Control del gasto y ejecución del presupuesto.- Organización del proyecto de innovación “horario saludable”.- Desarrollo de la entrega de fruta en los recreos.- Distribución de las tareas de final de curso.- Otros aspectos organizativos.

5.2. CONSEJO ESCOLAR


- Organización del centro.- Decisión de días festivos de libre disposición para el curso 2014/15.- Aprobación de la PGA 2014/15.- Aprobación de las modificaciones en los documentos del centro para adaptarlos

a la LOMCE.- Organización del proceso electoral de renovación del Consejo Escolar.- Constitución del nuevo Consejo Escolar.- Aprobación de la cuenta de gestión 2014 y del presupuesto 2015.- Información sobre la implantación del Programa de “Bilingüismo”.- Aprobación de los materiales curriculares a utilizar en los diferentes cursos.- Informaciones diversas.- Aprobación de la Memoria final de curso.


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5.3. CLAUSTRO DE MAESTROS/AS


- Información de las normas generales del centro.- Agrupamiento del alumnado y adscripción del profesorado.- Organización de los equipos docentes, coordinadores/as, representantes y

responsables.- Organización del horario general del centro y horarios personales.- Aprobación del horario del profesorado en septiembre y junio.- Gestión de las sustituciones, faltas de asistencia y recreos.- Información sobre el calendario escolar 2014/15.- Orientaciones para el curso escolar.- Organización de los procesos de adaptación a la LOMCE.- Aprobación de la Programación General Anual, NCOF, Proyecto Educativo,

Programa Lingüístico de Centro, Propuesta Curricular, Programaciones Didácticas y Memoria.

- Organización de las actividades complementarias.- Organización del Plan de Lectura.- Desarrollo de la Evaluación Interna.- Aprobación de los materiales curriculares para los próximos cursos.- Organización de las sesiones de evaluación.- Organización de los últimos días de curso.- Informaciones diversas.


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6.- EVALUACIÓN DEL ALUMNADO


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6.1. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS POR CURSOS

EDUCACIÓN INFANTIL (3 AÑOS):

Valoración

El grupo de 3 años está formado por 11 alumnos/as . Uno de ellos se incorporó a finales del segundo trimestre.

Los resultados obtenidos en el grupo/clase se valoran positivamente, ya que la mayoría han conseguido los objetivos y competencias básicas marcadas en la programación. A destacar:

- Un alumno presenta dificultades en la competencia comunicación lingüística, no alcanzando todos los objetivos propuestos.

- Dos alumnos con algunos problemas de conducta y cumplimiento de normas que distorsionan el ritmo de la clase.

Pero todos/as en mayor o menor medida han tenido una evolución muy buena.

La metodología, que se ha desarrollado ha sido fundamentalmente práctica, utilizando el juego como recurso motivador e instrumento educativo. El recurso de la pizarra digital en el aula ha sido muy motivador para el alumnado.

En la organización del tiempo se ha tenido en cuenta el ritmo del grupo/clase . En la organización de los espacios se ha tenido en cuenta que favorezca la participación, los desplazamientos, la autonomía, el trabajo en grupo y el trabajo individual.

La relación con las familias a través de las reuniones generales y las entrevistas personales ha buscado su participación en actividades puntuales. La participación ha sido buena, aunque la falta de interés de algunas familias de este centro por los aprendizajes escolares dificulta una relación más estrecha.

Por último, algunos aspectos a mejorar para el curso próximo serían

- Revisar los aspectos de la programación que no hayan funcionado, adaptándola aún más a las necesidades peculiares del centro y del alumnado de Infantil en particular.

- La falta de la maestra/o de apoyo en Infantil, un año más sigue dificultando el trabajo de ciertos contenidos. Este recurso me parece imprescindible en el ciclo de Educación Infantil.


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Valoración

Grupo/clase compuesto por 17 niños/as, aunque en el 3º trimestre se marchó un alumno por temas familiares, quedando 16 alumnos, siendo uno de ellos AGNEAE Los resultados obtenidos por la clase y la evolución del grupo/clase han sido satisfactorios.

Los objetivos, contenidos, competencias básicas, criterios de evaluación e indicadores marcados en la programación del centro y trabajados en unidades didácticas en el aula, se han desarrollado adecuadamente, siendo alcanzados por una gran mayoría de los alumnos/as. Esto indica que la programación ha sido bien diseñada, ajustándose a las necesidades de los alumnos/as, en todos sus ámbitos.

La metodología que se ha desarrollado ha sido la combinación, de proyectos colaborativos de aprendizaje (organizando al alumnado en diferentes agrupamientos tanto en gran grupo, pequeño grupo y también individualmente) como de métodos de observación y manipulación de origen significativo con el fin de implicar al alumno en su propio aprendizaje constructivista. Otros recursos, como la pizarra digital en el aula, el huerto y las salidas fuera del centro han sido elementos motivadores para el alumnado.

La relación con las familias a través de las reuniones generales y las entrevistas personales han sido adecuadas, aunque la falta de interés de algunas familias de este centro por los aprendizajes escolares y la implicación con el proceso educativo de sus hijos dificulta una relación más estrecha.

Algunos padres han participado activamente a través de proyectos trabajados en clase, como el plan de lectura y actividades puntuales (facilitación de materiales específicos para la realización de libros: de hojas, de elementos naturales, de objetos con forma círculo,…, repaso de los contenidos dados en clase, etc.).

Por último, hemos de señalar algunos aspectos a mejorar en la labor docente, por parte del ciclo, por parte del centro y por parte de la administración:

- El curso próximo hemos de revisar los aspectos de la programación que no hayan funcionado, adaptándola aún más a las particularidades del alumnado de Infantil al que irá dirigidos, en particular a los que no han alcanzado los objetivos propuestos para este curso, y así conseguir una educación de calidad, recuperando al mayor nº de alumnos que sea posible, para que avancen de forma adecuada.

- Por ello se hace necesario el maestro de apoyo, si se quieren afianzar ciertos contenidos y objetivos necesarios para el correcto progreso integral del alumnado, especialmente de los que presenten alguna dificultad a la hora de adquirir correctamente los aprendizajes propuestos.


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Valoración

Grupo/clase compuesto por 20 niños/as. Durante el curso se marchan dos niñas.

Los resultados obtenidos por la clase y la evolución del grupo/clase han sido muy buenos.

Los objetivos, contenidos, competencias básicas, criterios de evaluación e indicadores marcados en la programación del centro y desarrollado en unidades didácticas en el aula, se han desarrollado correctamente, y han sido alcanzados por la gran mayoría de los alumnos/as. Esto nos indica que la programación ha sido bien planteada, se ha ajustado a las necesidades de los alumnos/as, y la labor docente ha sido aprovechada al máximo.

La metodología que se ha desarrollado ha sido fundamentalmente a través de proyectos de aprendizaje organizando al alumnado en diferentes agrupamientos tanto en gran grupo, pequeño grupo y también individualmente. El recurso de la pizarra digital en el aula ha sido, un curso más, muy motivador para el alumnado y determinante en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La relación con las familias a través de las reuniones generales y las entrevistas personales ha sido buena, aunque algunas familias siguen sin asistir a las reuniones generales.

Por último, hemos de señalar que la falta de la maestra/o de apoyo en infantil, un año más sigue dificultando el trabajo de ciertos contenidos que en cursos pasados trabajábamos gracias a los desdobles que llevábamos a cabo con este recurso imprescindible en el ciclo de infantil y que es clave para individualizar la enseñanza y poder a tender al alumnado que más dificultades tiene.


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1º PRIMARIA:

Valoración cualitativa

El grupo de 1º de Educación Primaria empezó con 20 alumnos, cuatro niñas y 16 niños (dos de ellos nuevos en el centro y los demás ya escolarizados en el mismo en la etapa de infantil). A principios del tercer trimestre, una de las niñas se marchó del colegio por lo que el grupo se quedó compuesto por 19 niños/as.

Entre este alumnado, ya desde el primer momento, destacan por sus dificultades cuatro alumnos que no consiguen seguir el ritmo de la clase y que reciben apoyos de PT y refuerzos desde el primer momento. A ellos se suman otros dos alumnos con serios problemas de conducta que distorsionan el ritmo de la clase.

Durante el primer trimestre y gran parte del segundo trimestre, los objetivos del grupo se han dirigido a conseguir una correcta adaptación a la etapa de primaria y a progresar en aspectos básicos para un buen desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje, ya que el alumnado presentaba grandes dificultades en cuanto a adquisición de hábitos, normas, atención… A ello se suma uno de los objetivos principales de “Primer Ciclo”: la adquisición de la lectoescritura. Con respecto a esto, cuando iniciamos el curso, la mayor parte de los niños/as presenta un nivel muy bajo.

A finales del primer trimestre empiezan a notarse cambios positivos en el grupo, tanto a nivel de normas como a nivel de autonomía, lectoescritura…

También cabe destacar que este grupo se ha iniciado en el Proyecto de Bilingüismo del centro, por lo que una de las materias (Science) se ha impartido en Inglés. A pesar de las dificultades que a priori esto puede ocasionar, su actitud hacia el idioma y hacia la materia ha sido muy positiva y, aunque los contenidos trabajados son muy básicos, han sido muy receptivos a la hora de trabajar.

En la actualidad, podemos decir que se trata de un alumnado despierto y con buenas actitudes hacia el trabajo pero, aunque la evolución ha sido muy positiva, sigue siendo un grupo con dificultades para mantener la atención durante periodos prolongados, por lo que deberá seguir haciéndose hincapié en ello.

Valoración cuantitativa ( % APROBADOS POR MATERIAS):

LENGUA: 73,68% frente al 75% en las dos primeras evaluaciones.

MATEMÁTICAS: 73,68% frente al 75% en las dos primeras evaluaciones.


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CCSS: 63,15% frente a un 85% que lo hizo en la segunda evaluación y un 75% que lo hizo en la primera.

SCIENCE: 63,15% frente a un 75% que lo hizo en la segunda evaluación y un 80% en la primera evaluación.

INGLÉS: 73,68% frente a un 70% que lo hizo en la segunda evaluación y un 75% de la primera evaluación.

E.F.: 100% frente al 95%, que lo hizo en la segunda evaluación y un 90% de la primera evaluación.

ED. ARTÍSTICA: 100% frente a un 95% que lo hizo en las dos evaluaciones anteriores.

VALORES SOCIALES Y CÍVICOS: 100 % dato que coincide con las tres evaluaciones.

RELIGIÓN CATÓLICA: 100 % al igual que en la segunda evaluación, frente a un 90% de la primera evaluación.

Total de alumnos/as que promocionan a 2º: 14

Alumnado que promociona sin áreas suspensas: 14

Alumnos/as que promocionan con algún área suspensa: 0

No promocionan: 5


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2º PRIMARIA:


El grupo de 2º de Primaria comenzó el curso con un total de 22 alumnos/as. Durante el segundo trimestre dos alumnos se unieron al grupo y al principio del tercer trimestre, un alumno se marchó por motivos familiares pero una nueva alumna se incorporó a la clase por lo que el grupo quedó formado por un total de 24 alumnos/as.

Entre este alumnado destacan por sus dificultades cinco alumnos, una de ellas repetidora, que no consiguen seguir el ritmo de la clase y que reciben apoyos de PT, refuerzos y sesiones de AL. Destacar también un alumno con trastorno específico del desarrollo del lenguaje que sigue el ritmo de la clase pero que recibe sesiones de PT y AL, y un alumno con TDAH que trabaja con adaptación metodológica en las áreas instrumentales. Varios alumnos han destacado por su mala actitud y comportamiento no mostrando mejoría al finalizar el curso.

Durante el primer trimestre y gran parte del segundo trimestre, los objetivos del grupo se han dirigido a afianzar aspectos básicos para un buen desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje, ya que el alumnado presentaba grandes dificultades en cuanto a adquisición de hábitos, normas, atención… De igual modo se ha trabajado para alcanzar un mayor rendimiento, un nivel más alto de autonomía, ganar velocidad lectora y adquirir mayor comprensión lectora así como operaciones básicas y resolución de problemas.

El ritmo de trabajo ha sido lento no pudiendo desarrollar todos los objetivos que se habían marcado al inicio de curso. Sin embargo, la evolución del grupo ha sido favorable, excepto los cinco alumnos arriba citados que han tenido una evolución más lenta. Dos de ellos no han mostrado casi avance.

Este grupo ha participado en el Programa Bilingüe en el área de Conocimiento del Medio (Science). A pesar de las dificultades que se han podido tener, su actitud hacia el idioma y hacia la materia ha sido muy positiva y, aunque los contenidos trabajados son muy básicos, han sido muy receptivos a la hora de trabajar ampliando su vocabulario y expresiones de uso diario.

La implicación de las familias ha variado de un extremo a otro ya que algunas no han acudido a las reuniones generales ni a las individuales y otras sí lo han cumplido interesándose por sus hijos.

A grandes rasgos es un curso que ha tenido que mejorar en el aprendizaje y cumplimiento de normas, adquirir hábitos fundamentales para su vida en el Centro y fuera de él, alargar sus tiempos de atención y ganar en autonomía. Al finalizar el curso,


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el cambio ha sido positivo aunque hay que seguir trabajando para que lo que se ha ganado se mantenga en el tiempo y sea interiorizado por los alumnos.


LENGUA: 79,16% frente al 75% que lo hizo en el segundo trimestre y un 72,72% en el primer trimestre.

MATEMÁTICAS: 79,16% frente al 75% que lo hizo en el segundo trimestre y un 72,72% en el primer trimestre.

C. MEDIO: 58,33% frente a un 75% que lo hizo en el segundo trimestre y un l 68,18% en el primer trimestre.

INGLÉS: 75% al igual que en el segundo trimestre, frente al 63,63% que lo hizo en el primer trimestre.

E.F.: 100% al igual que en el segundo trimestre, frente al 86,36% que lo hizo en el primer trimestre.

ED. ARTÍSTICA: 100% frente al 91,66% que lo hizo en el segundo trimestre y un 81,81% que lo hizo en el primer trimestre.

RELIGIÓN CATÓLICA: 100% en los tres trimestres.




No promocionan: 4


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3º PRIMARIA:


Los alumnos/as de tercero de Primaria han obtenido en general buenos resultados académicos.

Un grupo reducido de alumnos/as encontraron dificultades en el área de Matemáticas, debido a problemas de comprensión lectora en los enunciados pero poco a poco fueron mejorando.

Han mejorado en el área de Lengua Castellana tanto en forma de escritura, de hecho unos diez alumnos ya se les pasó a bolígrafo ,como en contenido de los aprendizajes , siendo el área en la que hay notas más altas.

Por otro lado también en el área de Ciencias Naturales, han ido mejorando los resultados a lo largo del curso, ya que es un área muy motivadora para los alumnos/as, por acercarles a su entorno más próximo ya sea rural o urbano y por el aprendizaje de aspectos de la naturaleza que despiertan gran interés en los alumnos.

Para el próximo curso sería conveniente hacer más hincapié en afianzar lectura comprensiva, y reforzar reglas ortográficas.

En el área de Matemáticas se debería reforzar el cálculo mental y la resolución de problemas.


LENGUA: 89,47% frente a un 100% que lo hizo en los dos trimestres anteriores.

MATEMÁTICAS: 84,21% frente al 73,68% que lo hizo en el segundo trimestre y un 88,88% en el primer trimestre.

CIENCIAS SOCIALES: 94,73% al igual que en el segundo trimestre, frente al 94,44% del primer trimestre.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA: 100% frente al 94,73% que lo hizo en el segundo trimestre y un 94,44% en el primer trimestre.

INGLÉS: 73,86% al igual que en el segundo trimestre, frente al 77,77% que lo hizo en el primer trimestre.

E.F.: 100% a lo largo de los tres trimestres.


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ED. ARTÍSTICA: 100% frente al 94,73% que lo hizo en el segundo trimestre y un 94,44% en el primer trimestre.

VALORES SOCIALES Y CÍVICOS: 100% a lo largo de los tres trimestres.

RELIGIÓN CATÓLICA: 100% al igual que en el segundo trimestre, frente al 83,33% que lo hizo en el primer trimestre.




No promocionan: 2


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4º PRIMARIA:


El grupo de cuarto de primaria es un grupo heterogéneo. Con algunos alumnos/as que destacan, otros que no alcanzan la media y un grupo mayoritario que entra en la media.

La evolución, en términos generales, ha sido positiva, pues el gran grupo ha alcanzando los objetivos en las diferentes áreas y el desarrollo de las diferentes competencias. No obstante hay un grupo de alumnos/as que no han conseguido los objetivos en áreas como Matemáticas, Conocimiento del Medio y Lengua. Esto se ha debido sobre todo a los resultados de la última evaluación, lo que ha dado lugar a que varios de ellos deban promocionar al siguiente curso con algún área pendiente.

La clase se ha organizado en forma de “U” para lograr un mayor nivel de cooperación entre ellos en el trabajo de aula y una mayor interacción con el maestro/a.

La participación de los alumnos/as ha mejorado algo, pero para las expectativas que se mantenían resulta aún escasa. Tal vez haya faltado una mayor motivación.


LENGUA: 90,47% supera el área frente a un 85,71% que lo hizo en el segundo trimestre y un 71,42% que lo hizo en el primer trimestre.

MATEMÁTICAS: 66,66% supera el área frente a un 85,71% que lo hizo en el segundo trimestre y un 71,42% que lo hizo en el primer trimestre.

C. MEDIO: 90.47% supera el área frente a un 76,19% que lo hizo en el segundo trimestre y un 95,23% que lo hizo en el primer trimestre.

INGLÉS: 76,19% supera el área frente a un 85,71% que lo hizo en el segundo trimestre y un 80,95% en el primer trimestre.

E.F.: 100% supera el área en los tres trimestres

ED. ARTÍSTICA: 100% supera el área frente a un 95,23% que lo hizo en el segundo trimestre y un 100% en el primer trimestre.


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RELIGIÓN CATÓLICA: 100 % supera el área en los tres trimestres.




No promociona: 1


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5º PRIMARIA:


El grupo de 5º lo componen siete niños y diez niñas. Una de ellas se incorporó en el 2º trimestre, haciendo un total de diecisiete.

Como en años anteriores, se vuelve hacer constar el grado de participación del grupo en la realización de todas las actividades, así como la buena relación que hay entre ellos. Características importantes y no siempre comunes en todos los grupos.

Promocionan todos, aunque a unos cuantos el área de Matemáticas, les queda pendiente. Tal vez a los menos maduros ya que las Matemáticas suponen una abstracción de conceptos, a veces difíciles de entender.

En el resto de las áreas no ha habido ningún problema siempre que se utilizase la actividad como principio metodológico, lo que ocasionaba a menudo dificultades para trabajar en silencio y puesta en práctica de las normas que entre todos elaboramos. Y por último, no olvidemos el gran recurso que ha hecho posible la observación, búsqueda e indagación además de ampliación en las diversas actividades: la pizarra digital. Sin ella muchas de las actividades no hubieran sido posibles.


LENGUA: Un 94,11% supera el área frente a 76,47% que lo hizo en el segundo trimestre y un 87,5% en el primer trimestre.

MATEMÁTICAS: Un 70,58% supera el área frente a 76,47% que lo hizo en el segundo trimestre y un 87,5% en el primer trimestre.

CIENCIAS SOCIALES: 100% supera el área al igual que en el segundo trimestre, frente a un 87,5% que lo hizo en el primer trimestre.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA: 100% supera el área, frente a un 88,23% que lo hizo en el primer trimestre y un 93,75% en el primer trimestre.

INGLÉS: 82,35% supera el área, frente a un 94,11% que lo hizo en el segundo trimestre y un 81,25% en el primer trimestre.


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E.F.: 100%, en los tres trimestres.

ED. ARTÍSTICA: 94,11% al igual que en el segundo trimestre, frente al 100% en el primer trimestre.

VALORES SOCIALES Y CÍVICOS: 100%, en los tres trimestres.

RELIGIÓN CATÓLICA: 100%, en los tres trimestres.




No promociona: 0


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6º PRIMARIA:


Grupo/clase compuesto por 17 niños/as.

El rendimiento escolar del grupo/clase es, en general, bajo. Un número elevado del alumnado muestra dificultades y carencias en algún área o en varias.

No se alcanzan con un amplio número de alumnos/as los objetivos mínimos programados y las subcompetencias establecidas.

Este grupo/clase ha mejorado un poco a nivel socio-afectivo, gracias a la implicación de todo el equipo docente.

La organización del aula ha variado en función de la actividad, aunque la más utilizada ha sido la “U” para facilitar el uso de la pizarra digital y para favorecer el contacto visual y emocional entre todo el alumnado y el profesorado.

Se han utilizado diversidad de recursos materiales (libros de texto, otros libros, internet, fichas de elaboración propia, ordenadores del alumnado, pizarra digital, etc.) y hemos intentado aprovechar los apoyos y refuerzos recibidos, aunque por la reducción de plantilla en muchas ocasiones no se desarrollaban porque el profesorado que estaba establecido para ellos tenía que sustituir a algún compañero/a.

La motivación del alumnado hacia su trabajo ha sido en general baja. Este grupo se ha caracterizado por ser muy poco responsable con sus tareas y por poner muy poco interés en aprender.

Las familias del alumnado de 6º son como las del resto del centro. Este curso la preocupación por los aspectos más puramente académicos de sus hijos/as ha variado mucho en función de cada familia, teniendo los dos extremos, un número reducido de familias que se preocupan, y un número mayor de familias que no se preocupan nada o que, preocupándose, no son capaces de llevar un control de la situación académica de su hijo/a.



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LENGUA: 70,58% supera el área frente a un 100% que lo hizo en el segundo trimestre y un 29,41% que lo hizo en el primer trimestre.

MATEMÁTICAS: 58,82% supera el área frente a un 70,58% que lo hizo en el segundo trimestre y un 29,41% que lo hizo en el primer trimestre.

C. MEDIO: 70,58% frente a un 58,82% que lo hizo en el segundo trimestre y un 64,70% del primer trimestre.

INGLÉS: 70,58% frente a un 76,47% que lo hizo en el segundo trimestre y un 58,82% del primer trimestre.

E.F.: 94, 11% frente a un 100% que lo hizo en las dos primeras evaluaciones.

ED. ARTÍSTICA: 88,23% frente a un 94,11% que lo hizo en el segundo trimestre y un 88,23% del primer trimestre.

RELIGIÓN CATÓLICA: 100% durante las tres evaluaciones.

Total de alumnos/as que promocionan a 1º de la ESO: 14



No promocionan: 3


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6.2. EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA LOMCE EN 3º PRIMARIA

Las pruebas de evaluación de educación de tercero de primaria para este curso 2014-15, se realizó el 29 de mayo de 2015. Participó todo el alumnado sin excepción de tercero de primaria, 19 niños (11 niñas y 8 niños). Se evaluó la competencia matemática: cálculo y resolución de problemas (en dos sesiones de 50 minutos cada una) y la competencia lingüística: expresión escrita y comprensión oral y escrita (en otras dos sesiones de 50 minutos).

Respecto a la aplicación de la prueba, señalar que transcurrió sin incidencias; los alumnos/as completaron el tiempo estipulado para la realización de las mismas respetando los períodos de descanso marcados por la administración, si bien es cierto, que el cansancio y la fatiga se hicieron presentes, especialmente en la última prueba.

Respecto a los resultados, es oportuno señalar las competencias en las que el alumnado ha obtenido promedios más bajos, por ser los más significativos y para contribuir a su transformación y mejora futura. Se detallan a continuación aquellas tareas en las que aproximadamente el 75 % o más del alumnado ha obtenido puntuación 0 (su respuesta no se ajusta a lo requerido en la tarea) o puntuación 9 (se ha dejado en blanco):

En la prueba de competencia matemática: ítem nº CM01 (posición de las cifras en un número), ítem nº CMO7 (ángulos), ítem nº CM08 (resolución de problema), ítem nº CM10 (resolución de problema), ítem nº CM12 (calcular una distancia en una escala gráfica), nº CM17 (aproximación de números a la decena más próxima), ítem nº CM19 (interpretación del plano de un colegio), ítem nº CM23 (resolución de un problema), ítem nº CM26 (fracciones), ítem nº CM 32 (términos matemáticos: derecha, izquierda, paralelas, perpendiculares), ítem nº CM33 (ordenar de menor a mayor un grupo de animales en función al tiempo de vida), y el ítem nº CM35 (conceptos matemáticos geométricos referentes al pentágono y la circunferencia).

En la prueba de competencia lingüística (comprensión oral y escrita): ítem nº CLC09 (referente a vocabulario que aparece en el segundo estímulo), ítem nº CLC15


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(afirmaciones verdaderas o falsas en función a la lectura del tercer estímulo), ítem nº CLC17 (responder e una cuestión sobre el tercer estímulo), ítem CLC20 (verdadero o falso tras la lectura de instrucciones), ítem nº CLC24 (uso de conectores que indican orden: primero, a continuación, después finalmente), ítem nº CLC25 (conocer el significado de una expresión/dicho de uso habitual) y el ítem nº 27.

En la prueba de competencia lingüística (expresión escrita): ítem nº CLE08 (uso de pronombres), ítem nº CLE09 (signos de puntuación: punto, coma), ítem nº CLE23 (uso de conectores), ítem nº 24 (signos de puntuación: punto, coma), ítem nº CLE25 (repeticiones) y el ítem nº CLE28 (ortografía: b/v, g/j, h). Respecto al ítem nº CLE10 se produjo la casuística particular de una amplia mayoría de puntuación 9 (se ha dejado en blanco) considerada ésta por parte de la correctora la más apropiada para evaluar este ítem, puesto que gran parte del alumno no creyó conveniente utilizar los signos de interrogación/exclamación en sus producciones escritas.


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6.3. ACUERDOS PARA LA MEJORA DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS

Teniendo en cuenta los resultados de los distintos procesos evaluativos del alumnado, principalmente el claustro, aunque con el respaldo de los representantes del resto de la comunidad educativa en el Consejo Escolar y con la ayuda de AMPA y Ayuntamiento, ha decidido incorporar una serie de cambios para la mejora de los resultados académicos:

Trabajar prácticamente sin libros de texto como la referencia principal. Dotar a cada grupo/clase con una pizarra digital. Tener un formato común de programación de aula sencillo y útil. Mantener grupos de trabajo en el centro para la búsqueda, creación y

organización de materiales. Elaborar durante el próximo curso evaluaciones iniciales para cada nivel de

Primaria en Lengua y Matemáticas.

Por otra parte, según lo establecido en la LOMCE, y más concretamente en la Orden de 05/08/2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regulan la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha “en base a su autonomía, los centros docentes asignarán las dos sesiones disponibles en los tres últimos cursos a las áreas que consideren más adecuadas en función de las necesidades o dificultades de aprendizaje del alumnado”.

Así pues, el claustro de maestros/as acuerda distribuir estas dos sesiones del siguiente modo:

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COMPLETAR CON LAS CONCLUSIONES DEL CLAUSTRO DEL DÍA 26 DE JUNIO.


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7.- EVALUACIÓN INTERNA


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Durante todo el curso se ha desarrollado el proceso de Evaluación Interna del centro, establecido en el Proyecto Educativo y concretado en la Programación General Anual para el presente curso escolar.

En este curso se ha cumplido el tercer año del ciclo de tres cursos escolares, establecido en la normativa, para llevar a cabo un proceso de evaluación interna completa que abarque los diferentes ámbitos de la vida del centro.

Conforme a lo establecido, durante todo el curso se han evaluado los ámbitos y dimensiones fijados y acorde con el calendario delimitado. Para desarrollar el proceso se han utilizado, principalmente, diferentes cuestionarios que se han ido aplicando en distintos ámbitos. Además, como ocurriera el curso pasado, muchos de estos cuestionarios se han aplicado a través de Internet para evitar el gasto en material de oficina.

Del mismo modo, los resultados y conclusiones se han comunicado puntualmente a aquellas personas implicadas.

No obstante, la evaluación diaria de lo que acontece en el centro supone el principal vehículo que ha utilizado el equipo directivo para analizar la actividad educativa que se desarrolla en nuestro colegio, y sobre todo, para intentar solucionar aquellas situaciones que requieren de ajustes y modificaciones. Fruto de este análisis es el presente documento en el que se reflejan esas conclusiones.

En cualquier caso, para reflejar todos los resultados obtenidos y tener una guía a la que cualquier miembro de la comunidad educativa pueda acceder para consultar cualquier dato relativo a este proceso de Evaluación Interna, cuando comenzó el proceso se elaboró un documento que se ha utilizado durante estos tres cursos escolares.

De esta forma, junto con esta Memoria, se adjunta en formato digital el Plan de Evaluación Interna, en el que de una forma detallada se analizan los resultados de las actuaciones llevadas a cabo.


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7.1. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE

Según lo establecido en la Orden de 05/08/2014 de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, al finalizar el curso es necesario evaluar los diferentes aspectos relacionados con los procesos de enseñanza y la práctica docente. Así pues, aunque en el documento del Plan de Evaluación Interna se hace un análisis más exhaustivo de este punto, en relación a los ámbitos que la normativa establece que hay que evaluar podemos concluir:

FUNCIONAMIENTO DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE:

Los Equipos de ciclo/nivel, la Comisión de Coordinación Pedagógica y el Equipo de Orientación y Apoyo se han reunido a lo largo del curso, de forma periódica, siempre que ha sido necesario. Las actuaciones llevadas a cabo por cada órgano ya han sido descritas en el punto 4 de este documento por lo que solo cabe resaltar que, en general, el funcionamiento de estos órganos ha sido el adecuado, permitiendo tratar los diferentes asuntos de forma dialogada, reflexiva y eficaz. Los acuerdos tomados en cada reunión se han reflejado en las respectivas actas de sesión. Del mismo modo, los distintos coordinadores/as han cumplido en todo momento con las funciones que les son atribuidas.

RELACIONES ENTRE PROFESORADO Y ALUMNADO:

Las relaciones entre los maestros/as y los alumnos/as han sido positivas, como cabe esperar entre profesionales de la enseñanza y niños/as. No obstante, siempre surgen conflictos en el aula que el docente debe atajar y en los que el maestro/a tiene que mostrar una conducta determinante para con sus alumnos/as. Y es en estos hechos donde suelen surgir los mayores problemas entre profesorado y alumnado, que suelen ser agravados cuando las familias interceden de forma desproporcionada a favor de los niños/as. En cualquier caso, estas situaciones se han producido de forma muy puntual.

AMBIENTE Y CLIMA DE TRABAJO EN LAS AULAS:

En relación con el ámbito anterior cabe destacar que el ambiente y clima de trabajo ha sido muy positivo en términos generales. Sin embargo, conforme avanza el curso, el equipo directivo debe intervenir de forma más frecuente ya que, en algunos casos, los docentes no aplican con corrección las normas de aula, lo cual genera problemas en el aula.


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ORGANIZACIÓN DEL AULA Y APROVECHAMIENTO DE LOS RECURSOS:

Teniendo en cuenta los escasos recursos económicos con los que cuenta el centro, el aprovechamiento que se hace en las aulas de los recursos disponibles es máximo.

En lo que respecta a la organización de las aulas, partiendo de los criterios generales contemplados en las Normas de organización del centro, cada maestro/a establece la organización de su espacio de trabajo según su criterio. No obstante, el equipo directivo ha tenido que intervenir en momentos puntuales, cuando algún maestro/a no ha cumplido con lo establecido en dicho documento de centro.

COLABORACIÓN CON LOS PADRES, MADRES O TUTORES LEGALES:

En este apartado, podemos concluir que este es uno de los grandes problemas que tenemos en nuestro centro y que venimos arrastrando desde hace muchos cursos.

La implicación de muchas familias con el proceso educativo de sus hijos/as es escasa, lo cual repercute de forma muy negativa en el rendimiento escolar de los niños/as.

A pesar de que la participación de las familias en las reuniones de tutoría ha aumentado en los últimos años, lo cierto es que a la hora de aplicar las indicaciones que se les dan para con sus hijos/as, el compromiso es muy bajo. De hecho en muchos casos adoptan actitudes muy contrarias a lo que es más recomendable.

Desde el centro cada año se ponen en marcha iniciativas para fomentar el acercamiento de las familias al centro y su concienciación con respecto a la educación de sus hijos/as, pero resulta frustrante comprobar cómo los resultados no concuerdan con las expectativas creadas.

En cualquier caso, consideramos que no podemos “arrojar la toalla” en este ámbito pues las familias son algo crucial en el proceso educativo. Así pues, es necesario continuar con iniciativas que propicien una mayor colaboración de las familias y seguir profundizando en mantener una comunicación más fluida con las mismas, utilizando herramientas como la agenda escolar. En este sentido también hay que concluir que en algunas ocasiones el profesorado no utiliza todos los recursos a su alcance para lograr esa conexión con las familias.


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7.2. EVALUACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

La Orden de 05/08/2014 de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes también establece que al finalizar el curso es necesario evaluar todo lo relacionado con las Programaciones Didácticas, para tomar decisiones con respecto a las mismas. Sin embargo, este curso es “peculiar”, pues durante el mismo se han estado elaborando los distintos apartados que conforman las nuevas Programaciones Didácticas LOMCE en los cursos de Primaria, por lo que resulta complicado evaluar determinados elementos que aún no se han aplicado.

En cualquier caso, tomando como referencia lo que indica la normativa podemos concluir:

ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE RESULTADOS EN LAS EVALUACIONES FINALES DE CURSO, FINALES DE ETAPA E INDIVIDUALIZAS DE TERCER CURSO:

- Evaluaciones finales de curso : su valoración se ha detallado en el punto 6.1. de este documento.

- Evaluaciones finales de etapa : hasta el curso próximo no se implantan.- Evaluación individualizada de 3º de Primaria : el análisis de este proceso se

detalla en el punto 6.2.

SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS:

En el 2º ciclo de E. Infantil se considera adecuada la secuencia y temporalización de los contenidos desarrollada en los últimos cursos. En E. Primaria no se puede valorar esta circunstancia por las causas detalladas al principio de este punto.

ADECUACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES E INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE:

En los cursos de E. Infantil no se pueden valorar estos aspectos ya que la legislación LOMCE no los define para estos cursos. En E. Primaria no se pueden analizar por las causas detalladas al principio de este punto.


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ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

En el 2º ciclo de E. Infantil se consideran adecuadas las estrategias e instrumentos de evaluación que se han venido utilizando durante los últimos cursos. En E. Primaria no se puede valorar esta circunstancia por las causas detalladas al principio de este punto.

RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS:

En el 2º ciclo de E. Infantil se consideran adecuados los recursos y materiales didácticos utilizados en el aula; de ahí la propuesta de continuar igual el próximo curso. Respecto a los cursos de E. Primaria, ha sido a lo largo del presente curso cuando se ha decidido cambiar “radicalmente” los recursos y materiales didácticos a utilizar con el alumnado ya que se ha eliminado el libro de texto en la mayoría de áreas, permaneciendo el mismo sólo en el área de Ciencias Sociales. En su lugar a partir del próximo curso se utilizará material fotocopiable, recursos digitales, actividades elaboradas por el profesorado, recursos de la web de la Administración, etc. Al finalizar el próximo curso se dispondrá de información para valorar la validez de las medidas acordadas este año.


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8.-PROGRAMA LINGÜÍSTICO DE CENTRO


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Desde el presente curso 14/15 se ha implantado por primera vez en nuestro centro un Programa Lingüístico de Iniciación en una lengua extranjera: inglés.

La creciente necesidad de adquirir el aprendizaje de una lengua extranjera ha llevado a nuestro centro educativo a la inmersión en un Programa Lingüístico, tal como se ha venido haciendo en otros muchos centros educativos de la Comunidad Autónoma de Castilla - La Mancha.

Con este nuevo proyecto se pretende poder acercar al alumnado a una lengua prioritaria en la actualidad como es la Lengua Inglesa.

Así pues, durante este curso en nuestro colegio este programa se ha aplicado en los cursos de Educación Infantil y en 1º y 2º de Educación Primaria, lo cual ha supuesto:

· Educación Infantil: se han impartido en inglés 180 minutos semanales en cada uno de los niveles, por el maestro/a especialista de Inglés. Las sesiones se han repartido en cuatro días diferentes.

· Educación Primaria: se ha impartido en 1º y 2º de E. Primaria, en inglés, un área no lingüística (C. de la Naturaleza y C. Medio).

Una de las maestras de Inglés ha sido la asesora del centro y ha actuado como coordinadora del programa. Además, se ha creado una comisión que se ha encargado de organizar el programa, compuesta por la asesora, el equipo directivo y los maestras implicadas.

Para desarrollarlo, una de estas maestras implicadas ha sido una maestra de Primaria con perfil B2. Este perfil se cambió en la plantilla del centro a finales del curso pasado.

Del mismo modo, diferentes actividades de centro que implican a todo el alumnado se han relacionado con este programa.

Por consiguiente, una vez finalizado el curso valoramos positivamente el haber comenzado este Programa Lingüístico de Iniciación durante este curso, aunque de un modo más explícito se detalla el análisis del mismo en la Memoria del Programa Lingüístico que se adjunta en formato digital, cuya elaboración es prescriptiva según las directrices de la Administración.


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9.- ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y RECURSOS


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En este capítulo se pretenden evaluar los aspectos relacionados con las infraestructuras del centro: edificios, aulas, recursos de todo tipo, etc., tan necesarios para la buena marcha de nuestra labor en el colegio.

En primer lugar, hay que destacar que durante el curso hemos continuado utilizando, de la misma forma que en cursos anteriores, tanto las nuevas instalaciones del centro que se construyeron recientemente, como el resto de espacios de los que ya se disponía. No obstante, a diferencia del curso pasado, durante el presente no ha funcionado el servicio de comedor escolar, ya que no hemos contado con el número de usuarios/as mínimo exigido. Es por ello que al espacio de comedor no se le ha dado el uso del curso pasado.

Del mismo modo, el Ayuntamiento ha colaborado en la mejora y adaptación de recursos y espacios como en años anteriores, principalmente para conseguir la integración de un alumno con acondroplasia.

No obstante, al igual que en cursos pasados hay que resaltar que, a pesar de la gran cantidad de espacios disponibles, la distancia entre los mismos, dada la disposición de los tres edificios con los que cuenta el centro, es un factor que condiciona la cercanía del profesorado y la puntualidad a la hora de realizar los cambios de clase. Además, a pesar de que continúan disponibles varios espacios para poder llevar a cabo desdobles, su uso ha sido escaso por parte del profesorado. En los próximos cursos será necesario seguir profundizando en la utilización de este recurso espacial y metodológico, cuando las condiciones del alumnado lo aconsejen.

Por otra parte, se ha mantenido la utilización de los recursos y materiales adquiridos con la dotación económica del periodo de obras, así como otros que se han ido consiguiendo durante el curso. Aunque sin duda, respecto a las mejoras alcanzadas durante el curso en lo que se refiere a recursos hay que destacar tres actuaciones:

1.- Arreglo de los desperfectos en las infraestructuras nuevas. Después de varios años de reclamaciones a la empresa constructora, se ha logrado que realicen estas tareas.

2.- Instalación de red wi-fi en todos los edificios del centro. Esta ha sido una demanda del centro que viene de muchos años atrás y que por fin la Administración ha logrado dar respuesta.

3.- Instalación de cuatro pizarras digitales en las aulas de los cursos de 1º, 2º, 3º y 4º de Primaria. Gracias al Ayuntamiento de la localidad, que ha financiado su compra, a


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partir del curso 15/16 contaremos con este recurso “vital” para poder trabajar sin libro

de texto con nuestro alumnado. Con esta dotación las aulas de todos los cursos contarán con pizarra digital.

En definitiva podemos concluir que la conjunción Centro, Administración, Ayuntamiento y AMPA ha posibilitado dar un salto cualitativo en la mejora de los recursos con los que cuenta el centro; algo que sin duda repercutirá positivamente en la mejora de la calidad de la enseñanza.


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10.- ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS


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En primer lugar, es necesario destacar que este ha sido un curso de numerosos cambios en los horarios debido a las nuevas disposiciones LOMCE. Por consiguiente ha habido que:

- Adaptar los horarios de todos los cursos del centro para incluir las novedades LOMCE y la implantación del Programa Lingüístico en Infantil, 1º y 2º de Primaria.

- Elaborar horarios diferentes a los del resto del curso para los meses de septiembre y junio por la reducción horaria.

Así pues, a la hora de confeccionar todo lo referido a los horarios se han seguido las directrices marcadas en el Proyecto Educativo y en las Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento del centro. Unas directrices que fueron aprobadas a comienzos de curso por todo el claustro de maestros/as y posteriormente ratificadas por el Consejo Escolar, y que tuvieron en cuenta los mencionados cambios horarios establecidos por la LOMCE.

No obstante, una vez establecidos estos criterios, la labor del equipo directivo ha sido muy sencilla, pues sólo ha tenido que aplicar lo acordado, por lo que no ha suscitado ningún tipo de controversia entre el profesorado.

Aunque por otra parte, hay que resaltar que, en lo que respecta a los horarios del profesorado, se han producido grandes diferencias entre los horarios de unos tutores y otros de Primaria. De esta forma, las compañeras encargadas del programa bilingüe han tenido una carga lectiva de docencia directa con diferentes cursos mucho mayor que el resto de compañeros/as. Esta situación ha venido dada por dos motivos: su participación en el programa lingüístico y sus buenas aptitudes para trabajar con determinados grupos de alumnos/as con los que algunos docentes tienen mayores dificultades para trabajar.

En lo que respecta al horario del alumnado, se ha procurado cumplir lo establecido en las normas del centro, y en gran medida se ha conseguido, aunque bien es cierto que en algunas circunstancias resulta muy complejo, por las posibilidades horarias de los maestros/as itinerantes principalmente.

Por otro lado, con la realización del proyecto de innovación “horario saludable” se siguen manteniendo cambios significativos en el horario del alumnado, los cuales son valorados positivamente. Así, se ha continuado con la realización de asambleas en


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todos los cursos, al iniciar la jornada escolar y se ha mantenido el período de descanso de diez minutos para que el alumnado tome el almuerzo en el aula.

Del mismo modo, se ha continuado con la ejecución del calendario semanal de uso de la sala de informática para que todo el alumnado acuda a ella al menos una vez a la semana y el profesorado, al menos una vez cada tres semanas. También se han fijado calendarios semanales para que el alumnado lleve a cabo la iniciativa de conservación medioambiental “patrulla verde”.

Aunque el cumplimiento de los calendarios ha sido positivo en ambos casos, los resultados del trabajo realizado siguen estado por debajo de las expectativas.

Por último, es necesario volver a resaltar que, el aumento del horario lectivo del profesorado de 23 a 25 horas, sigue dificultado la preparación de las actividades de centro, haciendo que muchos docentes sigan tenido que multiplicar el tiempo de trabajo extra fuera del centro, el cual en muchos casos sigue excediendo con creces el establecido para realizar fuera del centro escolar para completar las 37.5 horas de trabajo semanal.

Sería fundamental para el curso próximo contar con un cupo extraordinario con perfil de Inglés para facilitar la organización horaria de las maestras del programa bilingüe y para que la secretaria del centro tenga disponibles todas sesiones de dirección que le corresponden. Además es crucial contar con un maestro/a de apoyo en Infantil para mejorar la calidad educativa de esta etapa.


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11.- EJECUCIÓN DEL PRESUPUESTO


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En primer lugar hay que destacar que, al regirse la contabilidad del centro por ejercicios económicos completos (año natural) al igual que el presupuesto del centro, existe un problema, puesto que el presupuesto real del colegio no se piensa para el año natural, sino para el curso escolar (septiembre – agosto), lo que produce presupuestos poco realistas al tener que hacer proyecciones en enero sobre aspectos que no se conocerán hasta haberse aprobado la Programación General Anual en octubre.

No obstante, lo reflejado en esta tabla nos permite valorar, de forma genérica, que el centro ha podido realizar las actuaciones planteadas en la PGA y en el presupuesto económico, de acuerdo a las normas de gasto establecidas, ya que los ingresos de los que hemos dispuesto han sido superiores a los gastos realizados.

SALDO 1 DE SEPTIEMBRE DE 2014 SALDO 30 DE JUNIO DE 20153317,65 € COMPLETAR CON EL SALDO

Así, los gastos realizados en el presente curso escolar han servido, en la mayor parte, para financiar el funcionamiento ordinario del centro.

La comunidad educativa ha participado en la aprobación del presupuesto de 2015 y de la cuenta de gestión del ejercicio 2014 elaborada por el equipo directivo y presentada para su aprobación en el mes de enero al Consejo Escolar del centro.

Finalmente, hay que destacar que gracias a la colaboración económica y la implicación personal del AMPA y del Excmo. Ayuntamiento de El Casar de Escalona, se han podido desarrollar muchos de los proyectos y actividades que se han llevado a cabo durante el curso, ya que, sin su apoyo y aportaciones económicas, no hubieran sido posibles.

La situación económica a la que estamos sometidos los centros dificulta nuestro trabajo diario y pone trabas al proceso de aprendizaje del alumnado, a pesar de que a lo largo del curso la Administración educativa ha ingresado al centro las cantidades establecidas con total puntualidad. A veces hay que hacer auténticos “milagros” para


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llevar a cabo determinadas actividades que solo salen adelante gracias a la solidaridad, esfuerzo y entrega de muchas personas.

De un modo más de detallado, a continuación se expone el estado de la ejecución del presupuesto 2015 a fecha 30 de junio de 2015.

COMPLETAR CON EL INFORME OBTENIDO EL 30 DE JUNIO.


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12.- OTROS ASPECTOS RELEVANTES


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12.1. CONVIVENCIA EN EL CENTRO

La convivencia en el centro ha sido, en general, positiva por parte de toda la comunidad escolar. Aunque bien es cierto que, con respecto a cursos anteriores, ha aumentado el número de conductas negativas contrarias a las normas de convivencia. De hecho en Delphos se han registrado doce conductas que han requerido de sanciones disciplinarias mayores a las establecidas en las normas de aula de cada curso. En su mayoría estas sanciones han sido impuestas por reincidencia en “pequeñas conductas negativas” o por conductas puntuales que suelen ser de desconsideración hacia los demás, y principalmente a alumnos/as de los últimos cursos de Primaria.

El curso próximo será muy importante continuar trabajando para erradicar este tipo de situaciones, utilizando mejor las asambleas y consiguiendo un mayor compromiso de algunos docentes en las tareas de prevención e intervención ante situaciones problemáticas.

Por lo demás, aquellos pequeños problemas que han sucedido en relación con el alumnado, se han resuelto satisfactoriamente gracias a la labor de los respectivos tutores/as y especialistas, y del equipo directivo.

En cualquier caso, al margen del análisis de las conductas más o menos negativas, sí que es cierto que desde el profesorado percibimos que es algo muy común entre nuestro alumnos/as el dirigirse unos a otros con una carga excesiva de agresividad. Son sin duda conductas preocupantes que nos deben llevar a toda la comunidad educativa a reflexionar sobre nuestras actuaciones en el aula y en casa, asumiendo cada cual nuestra parcela de responsabilidad en el tratamiento de estos comportamientos.


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12.2. PROGRAMA “ABRIENDO CAMINOS”

Este curso ha sido el segundo en el que se ha desarrollado este programa en nuestro colegio. Como el curso pasado su valoración sigue siendo positiva en términos generales, aunque sería recomendable que el programa abarcase todo el curso y al alumnado de todos los niveles.

En cualquier caso, de un modo más explícito se detalla el análisis del funcionamiento del programa en el documento Memoria del Programa “Abriendo Caminos” que se adjunta en formato digital, cuya elaboración es prescriptiva según las directrices de la Administración.

12.3. PLAN DE LECTURA

A lo largo del curso, para fomentar la lectura entre nuestro alumnado, se han llevado a cabo diferentes actividades de centro además de las actividades de aula. Estas actividades de centro han sido organizadas y supervisadas por el profesorado que forma parte de la comisión del Plan de Lectura, la cual se ha reunido periódicamente a lo largo del curso escolar.

De este modo, las actividades llevadas a cabo y su valoración han sido las siguientes:

- Creación de bibliotecas de aulas . El principal objetivo de esta iniciativa era cumplir con lo que establece el currículo de Ed. Primaria en Castilla – La Mancha que dice que se deberá garantizar la incorporación de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, en las diferentes áreas y en todos los cursos de la etapa. Y así, aunque todo el alumnado ha participado en esta actividad, se aprecian diferencias de implicación entre unos cursos y otros. Además, en algunos casos, el no cambiar de libros ha supuesto una desmotivación para el alumnado. Sin duda estas circunstancias son responsabilidad del profesorado que en algunos casos no ha sabido captar la esencia de esta actividad.

No obstante, en términos generales se puede concluir que su funcionamiento ha sido el adecuado y se ha desarrollado conforme a lo que estaba previsto.


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- “Apadrinamiento lector” . La dinámica general de esta actividad se ha mantenido con respecto a cursos anteriores, aunque ha habido cambios en el contenido de la misma. De esta forma, en lugar de realizar dramatizaciones, en este curso se han realizado “exposiciones digitales” utilizando como base cuentos tradicionales adaptados a la realidad actual.

La valoración de esta actividad es positiva ya que ha suscitado la motivación e implicación del alumnado y ha conseguido su objetivo que no era otro que fomentar la lectura y la expresión oral de nuestros niños/as, aunque también se aprecian notables diferencias de preparación de la actividad entre unos cursos y otros.

- Biblioteca del centro . Como en cursos anteriores su uso no ha sido todo lo satisfactorio que debiera, aunque si es cierto que algunos cursos han utilizado este recurso con más asiduidad que en cursos anteriores.

Es necesario desarrollar dinámicas que incentiven el uso de este espacio del centro, y sobre todo, aumentar el fondo de libros con obras que susciten la motivación del alumnado en relación a la lectura.

- Bibliobús . Siempre es un recurso provechoso del que el profesorado y alumnado puede sacar partido.


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12.4. PLAN DE TUTORÍA

Durante el curso no se ha puesto en marcha un Plan de Tutoría como tal, pues este plan es una novedad que se incorpora en el nuevo documento de Propuesta Curricular, el cual, como ya se ha descrito, se ha estado confeccionando a lo largo del curso.

Aún así, como cada curso, se han venido aplicando las medidas contempladas en el antiguo Plan de Acción Tutorial.

De este modo, con las actuaciones tutoriales se ha buscado:

- Contribuir a la personalización de la educación.

- Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los alumnos/as.

- Resaltar los aspectos orientadores de la educación, atendiendo al contexto real en que viven los alumnos/as.

- Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores, y de la progresiva toma de decisiones.

- Prevenir las dificultades de aprendizaje.

- Facilitar la integración de los alumnos/as y fomentar la participación en las distintas actividades que se desarrollan en el centro y/o aula.

- Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa.

- Coordinar el proceso evaluador.

- Trabajar temas transversales como medio para profundizar en la identidad grupal, así como fomentar la participación responsable.

- Informar a los padres y madres sobre todos aquellos aspectos que afecten a la educación de sus hijos/as.

- Implicar a las familias en todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus hijos/as.

El análisis de la consecución o no de estos objetivos se ha ido realizando en los diferentes puntos que componen este documento de análisis de final de curso, por lo que no vemos oportuno extendernos en este ámbito.

Sin embargo, es muy pertinente señalar que la acción tutorial es la piedra angular del buen hacer docente, por lo que estos logros a conseguir deben ser el referente que cada maestro/a utilicemos en nuestra propia autoevaluación. Es por ello que es justo reconocer que algo estamos haciendo mal para que muchos de estos objetivos no se consigan al nivel deseable. Cada maestro/a a nivel individual debemos plantearnos si con nuestro trabajo contribuimos a llegar a estas metas o todo lo contrario, en cuyo caso debemos autoexigirnos el cambiar nuestra labor docente.


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12.5. PLAN DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

Del mismo modo que se describe en el punto anterior, este plan es una novedad que se incorpora a la Propuesta Curricular centro, por lo que tampoco se ha aplicado como tal. Aunque bien es cierto que el Plan que hemos elaborado es un documento que lo único que ha hecho es recoger todo lo que se está haciendo hasta ahora en esta materia.

De esta forma, como ya se ha evaluado en puntos anteriores, el uso de las tecnologías de la información y la comunicación es algo asentado en nuestro centro de manera que todos los alumnos/as realizan semanalmente actividades TICs, y todos los maestros/as obligatoriamente participan de las mismas; lo cual no quiere decir que esté consiguiendo los objetivos propuestos.

Y no se consiguen los objetivos propuestos por varios motivos:

- No contar con los recursos necesarios: aunque disponemos de un ordenador por alumno/a, están obsoletos.

- En algunos casos, los maestros/as no incorporan el uso de las TICs como un contenido más de sus programaciones sino que lo plantean como una actividad aislada que está desligada del contexto del aula.

- Escasa preparación de las clases en la sala althia, por parte de algunos docentes.

- Falta de formación del profesorado en el uso de las TICs, en muchos casos.

Con todo ello, se hace indispensable que algunos maestros/as den un salto cualitativo en su forma de proceder en el uso de las TICs, con sus alumnos/as.


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12.6. PROGRAMA PRÉSTAMO DE LIBROS

La comisión del consejo escolar ha mantenido las dos reuniones prescriptivas establecidas en las normas del centro. En dichas reuniones se han analizado los libros de texto utilizados por el alumnado, sin encontrar incidencias graves. Todo ello teniendo en cuenta que estos libros vienen utilizándose desde hace muchos cursos y por lo tanto la mayoría de ellos están muy deteriorados por el uso.

En relación a este programa y para tratar de adecuarnos a la situación económica actual, se ha reducido al máximo posible el material fungible que el alumnado tiene que comprar al margen de los libros de texto y también se ha avanzado notablemente en la supresión del uso del libro de texto como recurso básico. En consecuencia, el claustro de maestros/as, con la aprobación del consejo escolar, ha acordado utilizar un solo libro de texto en todos los cursos del centro a partir del próximo curso. Libro que en el caso de los cursos de E. Primaria será el de Ciencias Sociales.

Todo ello obedece a dos motivos fundamentales:

1.- Que los maestros/as seamos protagonistas de nuestro trabajo y focalicemos el mismo en las características propias de nuestros alumnos/as.

2.- Que las familias gasten lo menos posible, teniendo en cuenta las circunstancias económicas por las que atravesamos y para que además nos acerquemos a este supuesto constitucional tan utilizado en la retórica política pero que rara vez se cumple: educación obligatoria y gratuita.

12.7. RIESGOS LABORALES

La responsable del centro ha mantenido actualizados los documentos pertinentes, al tiempo que se ha controlado periódicamente el botiquín del colegio así como las distintas circunstancias que pudiesen entrañar peligro para algún miembro de la comunidad educativa.


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Doña Noemí López Villarrubia, como Secretaria del centro y del Consejo Escolar del C.E.I.P. Ntra. Sra. de Hortum Sancho de El Casar de Escalona (Toledo),

CERTIFICA:

Que según se desprende del acta de la reunión ordinaria del Claustro de Maestros/as del Centro, de fecha 30 de junio de 2015, la Memoria de fin de curso ha sido informada y aprobada por el Claustro de Profesores/as, según lo establecido en las Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento del Centro .

Que según se desprende del acta de la reunión ordinaria del Consejo Escolar del Centro, de fecha 30 de junio de 2015, la Memoria de fin de curso ha sido aprobada por el Consejo Escolar del Centro, según lo establecido en las Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento del Centro.

En el Casar de Escalona, a 30 de junio de 2015

Vº Bº El Director del Centro Vº Bº La Secretaria del Centro y y Presidente del Consejo Escolar del Consejo Escolar

Fdo.: Juan Bautista Jiménez Martín Fdo.: Noemí López Villarrubia


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