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MEMORIA JUSTIFICATIVA MASTER UNIVERSITARIO EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA: DESARROLLO Y APRENDIZAJE DEPARTAMENTOS DE PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN (UNIVERSIDADES DE SANTIAGO DE COMPOSTELA y MÁLAGA)
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MEMORIA JUSTIFICATIVA
MASTER UNIVERSITARIO EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA:
DESARROLLO Y APRENDIZAJE DEPARTAMENTOS DE PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y
DE LA EDUCACIÓN (UNIVERSIDADES DE SANTIAGO DE COMPOSTELA y MÁLAGA)
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1.- Justificación del interés socioeconómico para la Comunidad Autónoma de Galicia.
1.1.- Interés académico, científico o profesional
a) El interés académico El Máster en Psicología educativa: Desarrollo y Aprendizaje (MΨEDA) se
ajusta a la realidad de los nuevos planes de estudio elaborados de acuerdo con los
criterios de adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) conlleva una
oferta de estudios de posgrado que especialicen a los profesionales en las diferentes
áreas del ejercicio profesional. En el ámbito de la formación universitaria para el
ejercicio de la Psicología, las Facultades de Psicología, a través del Libro Blanco de la
titulación de Grado en Psicología (ANECA, 2005), reconocen explícitamente la
conveniencia de desarrollar una oferta formativa en Psicología que vaya más allá del
título de Grado. De hecho, en el apartado de conclusiones de este documento se advierte
que la formación de Grado no permite desarrollar competencias plenas para el
desarrollo profesional en los ámbitos en que los psicólogos pueden desempeñar su labor
en la actualidad. La necesidad de formación posgraduada para el ejercicio de la
Psicología es admitida por el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) y por el
Ministerio de Sanidad y Consumo (MSC), quienes a través de un documento firmado
por la entonces Directora General de Universidades do MEC y la Directora General de
Recursos Humanos y Servicios Económicos-Presupuestarios del MSC, con fecha 8 de
septiembre de 2005, hicieron a la Conferencia de Decanos de Psicología el encargo de
elaborar un modelo de organización de los posgrados en el ámbito de la Psicología.
La Propuesta de programa oficial de Postgrado en Psicología elaborada por la
Conferencia de Decanos en el año 2006 presenta un menú esencial teniendo en cuenta
los principales ámbitos de ejercicio profesional, entre los que está el perteneciente a la
Psicología del Desarrollo y de la Educación. Esta propuesta está fundamentada en
diferentes fuentes documentales en las que se concretan los perfiles profesionales del
psicólogo tanto procedentes de órganos colegiales de nuestro país (i. e., “Perfiles
Profesionales del Psicólogo” elaborados en 1998 por el COP) y europeos (proyectos
“Europsy-T” y “Europsych-EDP” realizados bajo los auspicios de la “European
Federation of Psychologists Associations”, EFPA) como de publicaciones académicas
españolas (e. g., García-Álvarez, 1998; Laviana,1998; Pérez Álvarez, 1998; Rodriguez-
Marín, 1998).
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Por otra parte, con la Ley 11/1989, del 20 de julio, de Ordenación del Sistema
Universitario en Galicia se inicia un proceso de descentralización territorial a nivel
gallego, que concluirá con la creación, por segregación de la Universidad de Santiago,
el 1 de enero de 1990 de las Universidades de A Coruña y Vigo. A diferencia de lo que
ocurre con otras disciplinas, los estudios de Psicología, en la comunidad de Galicia,
únicamente se pueden cursar en la Facultad de Psicología de la Universidad de Santiago
de Compostela; por este motivo el centro tiene especial responsabilidad en ofertar
formación específica de posgrado para sus licenciados y/o graduados. El título de
‘Master Universitario en Psicología educativa: Desarrollo y aprendizaje’ lleva
ofertándose dos años consecutivos en la USC. Los niveles de satisfacción declarados
por los estudiantes de las dos promociones que hasta el momento se han postgraduado
en este master son muy elevados. La necesidad compartir las responsabilidades de
especialización, optimizar recursos y expandir este modelo de especialización
profesional motivan la propuesta de un nuevo título interuniversitario en colaboración
con la Universidad de Málaga.
La Universidad de Málaga (UMA) oferta estudios del primer ciclo de Psicología
desde 1978 y, a partir de 1984, la titulación se puede cursar íntegramente en esta
universidad. A pesar de que varias universidades de su entorno ofertan la titulación de
Psicología, hasta el momento ninguna de ellas incluye en su oferta de postgrado un
titulo de especialización en Psicología educativa, un ámbito profesional como veremos,
con elevados niveles de inserción laboral.
Tres ámbitos esenciales de especialización en Psicología son priorizados por la
Federación Europea de Asociaciones de Psicólogos, los mismos que se distinguen en el
Diploma Europeo de Psicología y que son avalados por el modelo de Programa Oficial
de Posgrado elaborado por la Conferencia de Decanos de Psicología de las
universidades españolas. Estos tres ámbitos ya se contemplaban en las opciones
curriculares de la extinta licenciatura en Psicología. En estos momentos, se imparten en
la Facultad dos másteres oficiales que atienden a la demanda formativa de dos de los
tres ámbitos mencionados. Reúnen en total una oferta de 55 plazas, número claramente
insuficiente para los graduados del propio centro, en torno a 130 por curso. Los
estudiantes, que ven truncadas sus posibilidades de especializarse en el ámbito
psicoeducativo, manifiestan periódicamente su inquietud al centro como queda
constancia en una petición enviada a la decana que a través de la plataforma Change.org
se promovió el pasado curso. La petición habilitada a lo largo de una única semana y
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difundida exclusivamente entre los estudiantes de 4º y 5º curso de Psicología sobrepasó
las 100 firmas (ver Apéndice 2.IV).
b) Interés académico dentro del contexto europeo e internacional.
Paralelamente, y respecto a la demanda profesional de un título de las
características que estamos argumentando, podemos apreciar la consolidación de la
Psicología de la Educación a nivel nacional e internacional, tanto en el ámbito
académico como profesional, a través de diferentes publicaciones y asociaciones de
reconocido prestigio. En la “American Psychological Association” (APA) existen las
divisiones 15 (“Educational Psychology”) y 16 (“School Psychology”), que editan
sendas revistas especializadas, de referencia en el ámbito de la intervención e
investigación en Psicología de la Educación (Educational Psychologist y School
Psychology Quarterly). La “American Educational Research Association” (AERA)
incluye la división “Learning and Instruction”, que incorpora un gran número de
psicólogos de la educación y de la instrucción. Es una de las más importantes y
prestigiosas del mundo y edita semestralmente su propio Newsletter en el que se
establecen estándares para la formación de los psicólogos de la educación. Algo similar
podríamos decir con respecto a la “European Association for Research on Learning and
Instruction” (EARLI) y sus distintas publicaciones, entre las que cabe destacar Learning
& Instruction como revista científica de referencia para los psicólogos de la educación
europeos.
Ya en nuestro contexto, es ineludible mencionar a la Asociación Científica de
Psicología y Educación (ACIPE), a favor de la regulación, visibilización y optimización
de las tareas, capacidades y competencias de los psicólogos educativos. También ha
sido esencial esta organización en la difusión del conocimiento psicoeducativo (teórico-
conceptual, tecnológico-instrumental y técnico-práctico) a través de: (a) el Congreso
Internacional de Psicología y Educación / International Congress of Psychology and
Education (el octavo en Alicante-2017), y (b) la Revista de Psicología y Educación /
Journal of Psychology and Education (en 2014, v-9, n-1 y n-2; objetivo: SCOPUS y
JCR).
Cabe destacar igualmente la labor que desde hace más de treinta años viene
desempeñando la “Fundación Infancia y Aprendizaje” (FIA), impulsora y editora de
publicaciones académicas de amplia difusión y prestigio en el ámbito iberoamericano
como Infancia y Aprendizaje o Cultura y Educación, entre otras. Dichas publicaciones
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se encuentran entre las pocas del ámbito de la piscología española indizadas en la
prestigiosa base de datos Journal Citation Reports.
La Psicología del Desarrollo, por su parte, constituye, un ámbito profesional y de
investigación especializado dentro de la Psicología que se concreta en asociaciones
específicas (e. g., "International Society for the Study of Behavioral Development,
ISSBD; “European Society of Developmental Psychology”, ESDP; “Society for
Research in Child Development”, SRCD; “Federación estatal de Profesionales de la
Atención Temprana”, GAT; “Asociación Española de Psicogerontología”, AEPG) o en
divisiones específicas dentro de las organizaciones científicas y profesionales de
psicólogos como la “American Psychological Association” (APA) (e g.,
“Developmental Psychology”). Son numerosas las revistas científicas dedicadas a
difundir la investigación en el ámbito del desarrollo psicológico (e. g., European
Journal of Developmental Psychology, Human Development, Infant Behavior and
Development, Child Development, Developmental Psychology, Research on
Developmental Disabilities, Developmental Review) que alcanzan elevados índices de
calidad e impacto.
La mayoría de las asociaciones de psicólogos europeos y todos los colegios
profesionales de psicólogos del Estado español incluyen divisiones especializadas de
Psicología de la Educación. Los proyectos “Europsy-T” y “Europsych-EDP”,
desarrollados bajo el auspicio de la “European Federation of Psychologist Associations”
(EFPA) y la Unión Europea, y dirigidos a la unificación de estándares mínimos de
formación para el ejercicio profesional de la psicología, incluyen, entre los diferentes
perfiles considerados de especialización prioritarios el correspondiente al Psicólogo
Educativo. Es de destacar, además, que entre los requisitos formativos previstos para el
reconocimiento como psicólogo en el marco de la unión europea, la EFPA (del cual el
COP español es miembro) considera condición indispensable la obtención de una
titulación de Máster en un ámbito de especialización reconocido, entre los que se
encuentra el de la Psicología de la Educación.
En julio de 2009, con ocasión de la celebración del Congreso Europeo de
Psicología de la EFPA, se creó el “Network of Psychologists in the Educational
System” (NEPES), con el objetivo de respaldar, inspirar y compartir conocimientos
sobre Psicología Educativa y actuar de manera coordinada en la promoción del papel de
la Psicología en el apoyo a los sistemas educativos de todo el territorio europeo. En su
más reciente encuentro en Bratislava (República Eslovaca) contó con participantes
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procedentes de 8 países, entre ellos España (Infocop, 2010). Abordó entre otra
cuestiones fundamentales el papel del grupo de trabajo en el proyecto ESPIL aprobado
por la Unión Europea en el mes de noviembre de 2009 (European School Psychologists
Improve Lifelong Learning, proyecto de la Unión Europea de formación continuada)
que incluye una ponencia específica sobre el desarrollo profesional continuo) y
supervisión de las funciones de los psicólogos educativos (ECVT).
Entre sus más recientes cometidos la NEPES está diseñando un estudio sobre
egresados en el ámbito de la psicología educativa: psicólogos integrados en el sistema
educativo de cada país, edad de los psicólogos educativos en activo, planes de
desarrollo para ofrecer información sobre psicólogos educativos y otros indicadores.
c) El interés social. La Psicología de la Educación constituye un ámbito científico y profesional
consolidado, con una fuerte presencia social y con un corpus de conocimientos teóricos,
tecnológicos y aplicados sistematizados y claramente diferenciados de otros ámbitos
disciplinares. La formación y el ejercicio profesional en este campo ostentan una larga
tradición, tanto en España como en la Unión Europea, especialmente en el contexto
escolar y de la intervención social.
Los cambios sociales, culturales, económicos y tecnológicos que se están
produciendo en las últimas décadas imponen nuevos retos a la intervención
psicoeducativa, al tiempo que una redefinición de viejos problemas aún no resueltos y
para los que es prioritario encontrar nuevas respuestas en el marco de una sociedad
compleja y cambiante como la que nos toca vivir. Así, por ejemplo, son más que
conocidas las alarmantes cifras de fracaso escolar a las que nos enfrentamos en España
(en torno al 30% o más, según las fuentes consultadas), siempre por encima de la media
de la Unión Europea y los países de la OCDE (Fernández Enguita, Mena Martínez &
Riviere Gómez, 2010). Sin pretender abordar en estas páginas una problemática tan
compleja como la del fracaso escolar, es necesario puntualizar que la naturaleza
multidimensional de este fenómeno exige un abordaje coordinado y simultáneo a
múltiples niveles (sociedad, familia, sistema educativo, centros, aula, alumnos)
(Marchesi, 2003). Desde esta perspectiva, un psicólogo educativo con un alto grado de
preparación y especialización constituye una pieza esencial. El trabajo individualizado
con el alumno, la familia y el docente para apoyar el aprendizaje y el bienestar
socioemocional de aquellos que presentan mayor vulnerabilidad al fracaso permite
incidir en la compleja interacción entre desinterés y dificultad que caracteriza al lento
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proceso de desvinculación de la escuela, y que finalmente conduce al abandono
(Fernández Enguita, Mena Martínez y Riviere Gómez, 2010). No se trata, desde luego,
de reducir la problemática del fracaso a sus causas y consecuencias individuales, sino
del abordaje de una de sus múltiples dimensiones, imprescindible para la atención a la
diversidad del alumnado en el marco de un modelo escolar que se pretende inclusivo.
Otra de las dimensiones clave a considerar en este sentido es la de la prevención. En el
actual contexto de las sociedades de la información y el conocimiento, el manejo fluido
de las habilidades instrumentales básicas (lectura y escritura, sobre todo) representa la
clave para responder adecuadamente a la necesidad creciente de formación y
permanencia en el sistema educativo. Así, entre las dieciséis propuestas que Álvaro
Marchesi presenta para combatir el fracaso escolar (Marchesi, 2003), encontramos la
prevención de las dificultades de aprendizaje en los primeros dos ciclos de educación
primaria. El psicólogo educativo, con conocimientos específicos para la detección
precoz y la intervención en dichas dificultades es un profesional clave para el diseño y
puesta en marcha de estrategias adecuadas de prevención en este ámbito.
Junto a la necesidad de repensar la problemática del fracaso escolar, las rápidas
transformaciones culturales, sociales, económicas y tecnológicas que caracterizan a las
sociedades post industriales enfrentan a los profesionales de la salud mental y la
educación con nuevas realidades, algunas con una clara potencialidad problemática (e.
g., síndrome del niño emperador, el aumento de los llamados niños-llavero, violencia
familiar y de género, adicciones a las TICs y videojuegos, nuevas formas de violencia y
acoso escolar), a las que conviene enfrentar desde una perspectiva preventiva y/o re-
educadora. Dichas realidades concitan ya un buen porcentaje de la demanda a los
profesionales de la Psicología del Desarrollo y de la Educación por parte de las cada vez
más diversas tipologías familiares, así como desde diferentes instituciones como la
escuela, los servicios de acogida a menores bajo tutela de la administración, los centros
de menores o las asociaciones de niños con dificultades.
La relevancia social de un profesional especializado en Psicología educativa
viene asimismo respaldada por la creciente demanda a la atención a problemas que son
de su competencia como las dificultades evolutivas y de aprendizaje reflejada en
recientes documentos y resoluciones gubernamentales e institucionales caso de la
"Estrategia Española en Trastornos del Espectro autista" (http:/bit.ly/2iZue4l), las
"Directrices de la OMS para la mejora da atención sanitaria a los adolescentes"
(www.infocop.es/view_article.asp?id=5875&cat=50) o la "Resolucion 2042" de 2015
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de la Asamblea del Consejo de Europa y que insta a los estados miembros a
b>garantizar el tratamiento integral de los niños/as con TDAH
(www.infocop.es/view_article.asp?id=5640).
Frente a este panorama complejo y multifacético, las instituciones académicas se
enfrentan no sólo al compromiso de generar nuevas respuestas a partir de la
investigación básica y aplicada sino, de manera esencial, a la responsabilidad de
preparar profesionales altamente cualificados a través de la formación de posgrado.
En efecto, paralelamente a los motivos académicos y normativos es patente la
demanda social de formación de posgrado profesionalizante en el ámbito de la
Psicología del Desarrollo y de la Educación. Así, diferentes colectivos y asociaciones (i.
e., Conferencia de Decanos de Psicología, Colegio Oficial de Psicólogos, Federación de
Asociaciones de Directivos de Centros Educativos Públicos, Confederación Católica
Nacional de Padres de Familia y Padres de Alumnos, Asociación de Psicólogos
Educativos) en el año 2011 ratificaron un manifiesto firmado en 2010 a favor de la
inserción del Psicólogo educativo en los centros educativos no-universitarios (Infocop,
2010). La iniciativa llegó incluso en ese mismo año al Congreso de los Diputados de la
mano del Partido Popular, ahora en el gobierno, en formato de Proposición no-de-Ley
que, a pesar de no prosperar, es sintomática de la preocupación imperante en diferentes
colectivos sociales y profesionales por atender a las complejas demandas del sistema
educativo actual mediante la incorporación del Psicólogo educativo como profesional
con funciones específicas. Recientemente, esta iniciativa recibió el respaldo de buena
parte de los partidos políticos del arco parlamentario (Infocop, 2012). Así mismo, desde
los ámbitos académicos de la Psicología y la Pedagogía españolas, en 2010 se firmó
otro manifiesto que reclamaba una formación específica de Posgrado que supla o
complemente la que, a su criterio, de modo insuficiente se imparte en el Máster de
Secundaria (Infocop, 2011).
1.2.- Justificación de la oportunidad de la titulación
La formación y el ejercicio profesional en el ámbito de la Psicología de la
Educación ostentan una larga tradición tanto en España como en la Unión Europea. En
el actual contexto social, no obstante, resulta particularmente necesaria la promoción de
altos niveles de especialización.
Los cambios sociales, culturales, económicos y tecnológicos que se están
produciendo en las últimas décadas imponen nuevos retos a la intervención
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psicoeducativa, al tiempo que una redefinición de viejos problemas aún no resueltos y
para los que es prioritario encontrar nuevas respuestas en el marco de una sociedad
compleja y cambiante como la que nos toca vivir. Así, por ejemplo, son más que
conocidas las alarmantes cifras de fracaso escolar a las que nos enfrentamos en España
(en torno al 30% o más, según las fuentes consultadas), siempre por encima de la media
de la Unión Europea y los países de la OCDE (Fernández Enguita, Mena Martínez y
Riviere Gómez, 2010). Sin pretender abordar en estas páginas una problemática tan
compleja como la del fracaso escolar, es necesario puntualizar que la naturaleza
multidimensional de este fenómeno exige un abordaje coordinado y simultáneo a
múltiples niveles (sociedad, familia, sistema educativo, centros, aula, alumnos)
(Marchesi, 2003). Desde esta perspectiva, un psicólogo educativo con un alto grado de
preparación y especialización constituye una pieza esencial, y a más de un nivel. El
trabajo individualizado con el alumno, la familia y el docente para apoyar el aprendizaje
y el bienestar socioemocional de aquellos que presentan mayor vulnerabilidad al fracaso
permite incidir en la compleja interacción entre desinterés y dificultad que caracteriza al
lento proceso de desvinculación de la escuela, y que finalmente conduce al abandono
(Fernández Enguita et al., 2010). No se trata, desde luego, de reducir la problemática
del fracaso a sus causas y consecuencias individuales, sino del abordaje de una de sus
múltiples dimensiones, imprescindible para la atención a la diversidad del alumnado en
el marco de un modelo escolar que se pretende inclusivo. Otra de las dimensiones clave
a considerar en este sentido es la de la prevención. En el actual contexto de las
sociedades de la información y el conocimiento, el manejo fluido de las habilidades
instrumentales básicas (lectura y escritura, sobre todo) representa la clave para
responder adecuadamente a la necesidad creciente de formación y permanencia en el
sistema educativo. Así, entre las dieciséis propuestas que Álvaro Marchesi presenta para
combatir el fracaso escolar (Marchesi, 2003), encontramos la prevención de las
dificultades de aprendizaje en los primeros dos ciclos de educación primaria. El
psicólogo educativo, con conocimientos específicos para la detección precoz y la
intervención en dichas dificultades es el profesional idóneo para diseñar y poner en
marcha estrategias adecuadas de prevención en este ámbito, entre otros.
Junto a la necesidad de repensar la problemática del fracaso escolar, las rápidas
transformaciones culturales, sociales, económicas y tecnológicas que caracterizan a las
sociedades post industriales enfrentan a los profesionales de la salud mental y la
educación con nuevas realidades, algunas con una clara potencialidad problemática
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(e.g., síndrome del niño emperador, el aumento de los llamados niños-llavero, violencia
familiar y de género, adicciones a las TICs y videojuegos, nuevas formas de violencia y
acoso escolar), a las que conviene enfrentar desde una perspectiva preventiva y/o
reeducadora. Dichas realidades concitan ya un buen porcentaje de la demanda a los
profesionales de la Psicología del Desarrollo y de la Educación por parte de las cada vez
más diversas tipologías familiares, así como desde diferentes instituciones como la
escuela, los servicios de acogida a menores bajo tutela de la administración, los centros
de menores o las asociaciones de niños con dificultades.
Frente a este panorama complejo y multifacético, las instituciones académicas se
enfrentan no sólo al compromiso de generar nuevas respuestas a partir de la
investigación básica y aplicada sino, de manera esencial, a la responsabilidad de
preparar profesionales altamente cualificados a través de la formación de posgrado.
1.3.- Carácter esencial o estratégico: respuesta a necesidades prácticas y
científicas del SUG.
En paralelo a la demanda académica y profesional, existe una demanda social de
una formación de posgrado profesionalizante en ámbito de la Psicología del Desarrollo
y de la Educación. Así, diferentes colectivos y asociaciones (i. e., Conferencia de
Decanos de Psicología, Colegio Oficial de Psicólogos, Federación de Asociaciones de
Directivos de Centros Educativos Públicos, Confederación Católica Nacional de Padres
de Familia y Padres de Alumnos, Asociación de Psicólogos Educativos) en el año 2011
ratificaron el manifiesto firmado en 2010 a favor de la inserción del Psicólogo educativo
en los centros educativos no-universitarios (Infocop, 2010). La iniciativa llegó incluso
en 2010 al Congreso de los Diputados de la mano del Partido Popular, ahora en el
gobierno, en formato de Proposición no-de-Ley que, a pesar de no prosperar, es
sintomática de la preocupación imperante en colectivos sociales e profesionales
vinculados a la enseñanza no-obligatoria de la necesidad de incorporar a los Psicólogos
educativos como profesionales diferenciados de los Orientadores educativos para que
contribuyan a mejorar la calidad de la enseñanza. Recientemente, esta iniciativa recibió
el respaldo de buena parte de los partidos políticos del arco parlamentario (Infocop,
2012). Así mismo, desde los ámbitos académicos de la Psicología y la Pedagogía
españolas, en 2010 se firmó otro manifiesto que reclamaba una formación específica de
Posgrado que supla o complemente la que, a su criterio, de modo insuficiente se imparte
en el Máster de Secundaria (Infocop, 2011).
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Todas estas iniciativas ponen de manifiesto la necesidad de incorporar el corpus
de conocimiento de la Psicología del Desarrollo y la Educación en favor de la urgente
mejora de la calidad educativa a través de la figura del Psicólogo educativo, profesional
con unas funciones claramente diferenciadas y complementarias a las del Orientador,
actualmente presente en los centros, aunque con una sobrecarga y diversificación de
funciones que en términos prácticos y de especialización resultan inasumibles. En el
actual contexto de crisis y déficit en las cuentas públicas creemos más plausible pensar
que estos profesionales desempeñarán esta función sobre todo fuera del contexto escolar
y por esta razón el currículo formativo hace especial énfasis en los problemas que
preocupan más a la comunidad educativa y a la sociedad, y pone el acento en el
empredimiento y autoempleo como salida profesional para nuestros futuros egresados.
Nuestros estudiantes recibirán, así mismo, una formación exhaustiva sobre el
funcionamiento de las instituciones educativas formales con el fin de posibilitar una
estrecha colaboración con los profesionales que trabajan dentro de estas instituciones.
Descripción de los procedimientos de consulta utilizados para la elaboración
del plan de estudios.
En el año 2011, el Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación creó
una Comisión de Redacción para el diseño de un Título de Máster en su ámbito
disciplinar. La Comisión se constituyó con seis profesores del Departamento
seleccionados atendiendo a la pluralidad de especializaciones académicas existente. Se
incluyó, asimismo, en ella a la Decana de la Facultad de Psicología como forma de
favorecer la coordinación a nivel de Centro.
En la primera parte del proceso se analizaron las directrices del Libro Blanco y
la oferta de máster dentro de los ámbitos de intervención en el desarrollo psicológico y
el aprendizaje a nivel internacional, y muy especialmente, a nivel nacional (ver
Apéndice 2.I). A su vez, se mantuvieron contactos con la sección de Psicología de la
Educación del COP de Galicia. En esas reuniones, se acordó enviar a los colegiados de
la Sección de Psicología de la Educación y Social-comunitaria un cuestionario para
recabar información sobre sus preocupaciones e intereses formativos más importantes
(ver Apéndice 2.II). Los resultados de este sondeo se analizaron y sus resultados se
complementario con el análisis de abundante documentación especializada centrada en
el análisis de los problemas que afectan al sistema educativo (e. g., Informe OCDE,
2012; Progress towards the Lisbon objectives in education and training-Indicators and
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benchmarks, UE, 2009) así como otros documentos que analizan las responsabilidad del
psicólogo en los ámbitos de intervención vinculados a la educación y aprendizaje de
niños y jóvenes (e. g., Conclusiones del Encuentro Nacional de Profesionales de
Psicología de la Educación, 2009; el papel del Psicólogo en los Centros educativos,
Infocop, 2009). Las comisión se ha mantenido al corriente las iniciativas de
organizaciones y especialistas en torno al perfil profesional del Psicólogo Educativo.
Veáse, por ejemplo, lo siguientes enventos:
- I Congreso Internacional de Ciencias de la Educación y del Desarrollo
(http://www.infocop.es/view_article.asp?id=4812;
http://www.infocop.es/view_article.asp?id=4008)
- Reuniones de la Comisión Interinstitucional de Psicólogos Educativos
(http://www.infocop.es/view_article.asp?id=5072)
- Jornada “El psicólogo educativo en el sistema educativo actual”
(http://www.infocop.es/view_article.asp?id=5110)
Así mismo, se ha sondeado la opinión sobre proyección profesional y ámbitos
formativos de los psicólogos educativos en ejercicio a través de un cuestionario
elaborado por la Comisión Redactora (ver apéndice 2.III) que fue enviada a los
miembros de la Sección de Psicología Educativa del Colegio Oficial de Psicología de
Galicia y a los tutores profesionales del Prácticum del Grado en Psicología que trabajan
en centros y organizaciones del ámbito de “Intervención en el desarrollo psicológico,
discapacidad y proceso educativo”.
Todas estas estrategias han permitido conocer qué problemas en el ámbito
psicoeducativo son más acuciantes en términos de importancia, prevalencia y/o
preocupación social y que no parecen poder ser adecuadamente atendidos por las
instituciones escolares u otros servicios sociales. A partir de este listado se establecieron
las asignaturas y módulos que conforman el currículo del MΨEDA.
Como es bien sabido, uno de los objetivos prioritarios de las políticas educativas
de los países de la unión europea es la reducción de las tasas de abandono temprano del
sistema educativo. A este respecto, la OCDE emitió en 2012 una serie de
recomendaciones para el logro de niveles más elevados de equidad y calidad educativa.
Entre ellas, cabe mencionar la necesidad de fortalecer la capacidad de escuelas y
maestros para dar respuesta a las necesidades de los estudiantes, ofreciendo apoyo
precoz, regular y oportuno. En línea con estas recomendaciones, desde la Unión
Europea se viene insistiendo en el alarmante incremento de alumnos con bajo
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rendimiento en lectura en la educación secundaria, carencia que podemos inferir viene
arrastrándose desde las etapas críticas de adquisición y consolidación de las habilidades
instrumentales básicas, es decir, desde los primeros años de la Educación Primaria.
Frente a las debilidades detectadas no es extraño que, de acuerdo a los informes
analizados, los propios maestros de la unión europea señalen que el ámbito en el que
precisarían de una mayor formación profesional es el de la atención a alumnos con
necesidades de apoyo en el aprendizaje.
Todos estos datos ponen en evidencia que los sistemas educativos en gran parte
de los países de la Unión Europea, y muy especialmente en España, se encuentran ante
una serie de limitaciones y dificultades que los colocan bastante lejos de poder cumplir
los objetivos propuestos por la UE para la mejora de la calidad educativa de su
población. Frente a los problemas mencionados, resulta indispensable la contribución de
los profesionales de la Psicología de la Educación que, ya sea de manera externa o
desde dentro del sistema, sean capaces de detectar, diagnosticar e intervenir sobre
aquellos aspectos psicológicos que inciden en la adaptación personal y social, y en los
procesos de aprendizaje del alumno. Dicha contribución, claramente diferenciada
aunque coordinada con la labor de otros profesionales sólo podrá efectuarse a cambio de
una adecuada especialización de posgrado, requisito imprescindible, además, en el
actual contexto de la formación generalista del Grado que se oferta desde el EEES.
Atendiendo a la necesidad de diseñar una oferta de posgrado adecuada a las
demandas sociales y de especialización de los nuevos graduados, el Director del
Departamento de Psicoloxía Evolutiva e da Educación, Arturo X. Pereiro Rozas,
miembro de la Comisión redactora del Máster, en Diciembre de 2011 se integró en el
Comisión Interinstitucional de Psicólogos Educativos, Grupo de trabajo que promueve
la figura del Psicólogo Educativo, liderado por el Catedrático Juan Fernández Sánchez,
de la desde la Universidad Complutense, y la Profesora María Pérez Solís, Directora del
Servicio de Orientación de esa Universidad. A través de estos contactos, el profesor
Arturo X. Pereiro tuvo la oportunidad de trasladar a la Comisión redactora la
información que más de 15 representantes de nuestra área de diferentes universidades
españolas aportaron sobre la oferta de máster en sus universidades y sobre el debate
abierto en relación a las competencias y contenidos principales que deben conformar la
oferta de máster de nuestra área de conocimiento. La Comisión redactora participa de
las actividades de la CIPE, entre ellas un reciente encuentro al que acudieron
representantes de la Conferencia de Decanos y de organizaciones académicas y
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profesionales, así como del Ministerio de Educación, del mundo político y de los
diversos grupos implicados en el trabajo diario en los centros escolares. Se trató, en el
mismo, el proceso de cualificación profesional del psicólogo educativo en el nuevo
marco creado por el Espacio Europeo de Educación Superior, así como los aspectos
fundamentales referentes a su inserción laboral (Infocop, 2010). La presente propuesta
de MΨEDA ha sido respaldada por el Consejo del Departamento de Psicología
Evolutiva y de la Educación y por la Junta de Centro de la Facultad de Psicología (ver
Apéndice V). Adicionalmente, ha sido informado favorablemente por la Comisión de
titulaciones del Vicerrectorado de Titulaciones y Personal Docente e Investigador de la
USC. Finalmente, El diseño curricular del máster se sometió a valoración y análisis por
parte de la Sección de Psicología Educativa del COP en Galicia. Como resultado de esta
última consulta, el COP de Galicia, a través de la persona de su decana, emitió un
escrito dirigido al rector de la Universidad en la cual expresa su apoyo a la propuesta de
Máster presentada (ver Apéndice VI).
La nueva edición interuniversitaria del MΨEDA ofertado conjuntamente por las
universidades de Santiago de Compostela (USC) y Málaga (UMA) incorpora algunas
mejoras en los contenidos curriculares y procedimientos aprovechando la experiencia de
la oferta a lo largo de estos dos últimos años del master ofertado en la USC y los
informes de seguimiento asociados al SGIC. Los procedimientos de publicidad y
reclutamiento han sido mejorados
(http://www.usc.es/gl/titulacions/masters_oficiais/mpeda/index.html;
https://www.facebook.com/masterpsicologiaeducativa/). La consideración de
obligatoriedad y optatividad de algunas materias y su organización en módulos se ha
modificado. Así, mismo se ha enriquecido la oferta de optatividad con las aportaciones
de la UMA y se han mejorado los procedimientos de información, gestión y evaluación
tanto del TFM como del Practicum.
1.4.- Equilibrio territorial del SUG: justificación del campus elegido para la
implantación de la enseñanza en relación a la especialización de este.
La Ley 11/1989, del 20 de julio, de Ordenación del Sistema Universitario en
Galicia inició un proceso de descentralización territorial a nivel gallego, que concluiría
el 1 de enero de 1990 con la creación de las Universidades de A Coruña y Vigo. No
obstante, a pesar de esta multiplicación de centros y titulaciones, dentro de la
Comunidad Autónoma de Galicia la Licenciatura de Psicología en su momento y
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actualmente el Grado en Psicología sólo se puede cursar en la Facultad de Psicología de
la Universidad de Santiago de Compostela. Entendemos, por ende, que es a ella a quien
particularmente le incumbe ofertar formación específica de posgrado para estos
licenciados y graduados.
2. Mercado laboral.
2.1.- Estudio das necesidades do mercado laboral en relación con la titulación
propuesta.
Las salidas para el ejercicio profesional, afines a la Psicología del Desarrollo y
de la Educación en nuestro país son los que ocupan laboralmente a más psicólogos, sólo
por detrás de aquellos relacionados con la Psicología Clínica (Díaz, Quintanilla y Coll,
1994). De acuerdo con los datos del Colegio Oficial de Psicólogos, el 40% de los
profesionales de la psicología son psicólogos educativos; una buena parte de ellos
trabaja en organismos o centros privados en ámbitos considerados como educación no-
formal y extraescolares (Badia, Mauri y Monereo, 2004). Los datos disponibles para la
comunidad gallega, procedentes de los estudios de inserción laboral de la ACSUG,
aunque no distinguen ámbitos específicos de especialización, pueden dar una idea del
acierto con que el centro está atendiendo a las exigencias laborales. Según el último
estudio publicado de inserción laboral de los titulados en el Sistema Universitario de
Galicia (2008-2009), el 72,7% de los licenciados en Psicología con empleo afirmaba
ejercer en un puesto muy acorde con su formación. El 63,6% de los encuestados
manifiesta sentirse bien considerado en su trabajo y el 63,3% trabaja en la zona
geográfica que desea. El 41,3% de los encuestados trabaja en el momento de la encuesta
(2 años después de haberse licenciado) y el tiempo medio en encontrar empleo es de 8
meses; estas cifras son comparables a la media del grupo de Ciencias Sociales y
Jurídicas III, en el que se ubica la licenciatura en Psicología, en el citado estudio.
La importancia de ofertar estudios de especialización dirigidos al ejercicio de la
Psicología Educativa no sólo radica en el tamaño de la proporción en que este ámbito
ofrece ocupación profesional de egresados respecto a otros ámbitos de la Psicología,
sino en atender a una demanda formativa que no cubre la oferta de másteres de las
universidades gallegas.
Así opinan los propios estudiantes egresados del Grado, como se trasluce del
apoyo a la petición mencionada previamente que el curso pasado se realizó a la decana
para promover la oferta de un Master en Psicología educativa. También se constata así
16
en las opiniones de los psicólogos educativos en ejercicio; se ha recabado dicha opinión
a través de una encuesta elaborada por la Comisión Redactora (ver Apéndice 2.III). Esta
fue dirigida a los miembros de la Sección de Psicología Educativa del Colegio Oficial
de Psicología de Galicia y a los tutores profesionales del Prácticum del Grado en
Psicología que trabajan en centros y organizaciones del ámbito de “Intervención en el
desarrollo psicológico, discapacidad y proceso educativo”. Contestaron a la encuesta en
torno al 30% de los profesionales que la recibieron (de edades comprendidas entre los
36 y los 53 años, en proporciones semejantes hombres y mujeres). Los resultados más
relevantes de la citada encuesta son:
- El 89% considera muy importante la formación de especialistas en
Psicología Educativa.
- Cuando tienen que elegir entra los dos ámbitos laborales con más
posibilidades de ofertar un trabajo a estos especialistas eligen sobre todo el
institucional (e. g., Centros de menores, escuelas privadas, ayuntamientos,
Centros de atención temprana) con un 41% de las elecciones y el privado (e.
g., gabinetes de reeducación psicoeducativa en dificultades y trastornos,
academias de refuerzo al estudio) con un 26% de las elecciones, quedando
muy cerca del asociacionista (e. g., asociaciones de discapacitados, altas
capacidades, Autismo, TDAH, Escuelas de padres) con un 21% de las
elecciones.
- En cuanto a las áreas prioritarias intervención de estos profesionales, el
92,5% propone los ‘Problemas de disciplina e na esfera socio-emocional
(bullying, comportamentos de risco, etc.)’, 85,1% señala a los ‘Trastornos do
desenvolvemento (discapacidade, Autismo, TDAH, etc.)’, un 81,48 a las
‘Dificultades de aprendizaxe (lecto-escritoras, cálculo, etc.)’ un 77,7% a los
‘Procesos de aprendizaxe (motivación, estratexias de aprendizaxe, etc.), un
62,96 Altas capacidades (sobredotación, talentos, etc.) y un 51,85 a la
Orientación vocacional e profesional (decisión vocacional, orientación
laboral, etc.). Sólo un 7,4% apuntó áreas adicionales en el apartado ‘otros’.
- El 44% de los profesionales que contestaron a la encuesta valora la demanda
social de un profesional especializado en Psicología Educativa como
importante, el 41% lo considera muy importante.
17
Los resultados obtenidos respaldan tanto la importancia de la formación de
posgrado en este ámbito como la organización curricular y contenidos formativos
incluidos en el MΨEDA.
Por todo lo anteriormente expuesto, entendemos que en el contexto actual la
formación profesionalizante en Psicología del Desarrollo y de la Educación no sólo es
recomendable y está plenamente justificada, sino que además resulta imprescindible
para afrontar los retos de una sociedad del conocimiento que tiene en los procesos de
enseñanza y aprendizaje uno de sus pilares fundamentales.
2.2.- Medidas previstas para o fomento do espíritu emprendedor e el autoempleo
de los egresados.
El Máster en MΨEDA está diseñado para atender desde el ámbito de la práctica
profesional privada a aquellos problemas o necesidades educativas con alta demanda
social y que otras instituciones o servicios no pueden atender satisfactoriamente. El
propio enfoque del Máster junto con la inclusión de asignaturas que específicamente
incluyen contenidos de innovación y estrategias novedosas de abordaje a estos
problemas creemos que impulsarán y promoverán las iniciativas de autoempleo entre
los/as estudiantes.
Además, el MΨEDA incluye una asignatura, que se podrá cursar en el primer
cuatrimestre, denominada ‘Empredimiento en el ámbito psicoeducativo’ y que servirá a
los/as alumnos/as para elaborar su propio plan de emprendimiento y autoempleo.
3. Demanda.
3.1.- Previsiones de matrícula teniendo en cuenta el análisis de la demanda real
de los estudios propuestos por parte de potenciales estudiantes y de la sociedad.
El interés de los estudiantes de grado por esta titulación de posgrado en el
ámbito psicoeducativo se ha sondeado a través a través de la plataforma Change.org se
promovio el pasado curso. La petición habilitada a lo largo de una única semana y
difundida exclusivamente entre los estudiantes de 4º y 5º curso de Psicología sobrepasó
las 100 firmas (ver Apéndice 2.IV).
El MΨEDA va dirigido a psicólogos interesados en adquirir una formación
profesional actualizada dirigida principalmente a resolver los problemas más
importantes del desarrollo psicológico y del aprendizaje desde fuera del contexto
escolar y en colaboración con otras instituciones y servicios. Estos futuros profesionales
18
dirigirán su actividad profesional a complementar la labor profesional de educadores y
orientadores educativos y, de este modo, contribuirán, desde una perspectiva más
individualizada y familiarmente contextualizada, a resolver los problemas más
acuciantes que amenazan tanto un desarrollo psicológico saludable como la eficacia de
los procesos de aprendizaje desde la infancia hasta la adolescencia.
La titulación de Psicología viene licenciando a más de 100 estudiantes por
promoción. Coincidiendo con la finalización de la primera promoción de estudios de
Grado en el año 2012-13, se prevé que para o 2013-14, al menos, un 60% de los/as
estudiantes se decidan a cursar estudios de Máster.
Actualmente, en la Facultad de Psicología se han titulado en el MΨEDA de la
USC una promoción (2015-16) y este año lo hará la segunda (2016-17). El número de
estudiantes matriculados el primer año fue de 15, declarando niveles de satisfacción con
su formación muy elevados (por encima del 4 sobre 5) y tasas de éxito y rendimiento
elevadas, de acuerdo con lo estipulado en la memoria del Título. Este año, son ya 18 los
estudiantes matriculados, aumentando un 35% el número de estudiantes de fuera de la
Comunidad Autónoma. Entendemos que la mejora en los procesos de publicidad y
captación, junto con la estratégica unión con la Universidad de Málaga siga mejorando
estos índices de calidad y demanda.
Dadas estas circunstancias, prevemos que en un máster que especializa en un
ámbito profesional que emplea a buena parte de los psicólogos que trabajan en el
ámbito privado, podremos alcanzar sin dificultades el mínimo de matrícula de 20
estudiantes anuales.
3.2.- Descripción de medidas previstas para la revisión de la titulación motivada
por cambios en la demanda.
Anualmente se elaborará un Informe que además de incluir las tasas de éxito y
rendimiento y las encuestas de evaluación de la docencia por parte de profesores y
estudiantes, recabará información sobre estudiantes y egresados sobre las
preocupaciones formativas a las que otorgan mayor importancia y problemas más
relevantes que se le presentan en la práctica profesional, con el fin de ser empleadas en
las sucesivas actualizaciones curriculares del master.
Los procedimientos y mecanismos de evaluación del título y el Sistema de
Garantía Interna de Calidad (SGIC) aportarán información que guíe la toma de
decisiones para modificar de forma dinámica los contenidos del máster con el fin de
19
irlos adecuando a las nuevas realidades académicas o profesionales que den respuesta a
los problemas para los cuales la sociedad demande respuestas desde nuestra disciplina.
La Facultad de Psicología dispone de un Sistema Interno de Garantía de Calidad
(SIGC) que provee de los mecanismos para el control de los procesos asociados al
análisis y valoración de los Resultados previstos y concuerda con las líneas establecidas
en el programa FIDES desarrollado por la Agencia para la Calidad del Sistema
Universitario de Galicia (ACSUG) y el programa AUDIT que manejan tanto la ANECA
como la ACSUG.
El sistema de control de calidad del centro concreta los procesos solicitados en
esta directriz, en particular los referidos a la orientación del progreso y del aprendizaje.
Se trata poseer herramientas dirigidas a verificar si el modo en que las titulaciones
orientan sus actividades docentes permite potenciar y mejorar el aprendizaje de sus
alumnos y la adquisición adecuada de las competencias establecidas en la titulación.
Así, se analizan los mecanismos que permiten recabar información para definir sus
necesidades es la adecuada o si los mecanismos y procesos puestos en marcha con este
fin se desarrollan eficazmente y si pueden ser mejorados cuando se detectan problemas
o deficiencias. Los procedimientos básicos de nuestra Facultad que permiten comprobar
que las acciones emprendidas tienen como finalidad fundamental favorecer el
aprendizaje del estudiante son:
- Mecanismos de acopio de información: se incluyen diferentes sistemas de
información, bien directamente procedentes del mismo Centro o de los correspondientes
servicios de la Universidad. Sirven para obtener información sobre las necesidades del
Centro en materia de: (a) definición de perfiles de ingreso/egreso; (b) admisión y
matriculación; (c) alegaciones, reclamaciones y sugerencias; (d) apoyo y orientación a
estudiantes sobre el desarrollo de la enseñanza; (e) enseñanza y evaluación de los
aprendizajes; (f) prácticas externas y movilidad de estudiantes; (g) orientación
profesional.
- Mecanismos de comprobación: dirigidos a contrastar y valorar
complementariamente la información sobre el desarrollo actual de las acciones
emprendidas para favorecer el aprendizaje del estudiante.
- Mecanismos de regulación normativa: dirigidos a regular la actuación del
estudiante y el profesorado en formato de reglamentos (e. g., exámenes, sanciones,
petición de certificaciones, convalidaciones), normas de uso (e. g., de instalaciones, de
20
equipamiento), calendarios u horarios, así como a regular y asistir a los procesos de
toma de decisiones en los que se ven implicados los estudiantes..
- Mecanismos de seguimiento: dirigidos a establecer cómo se realiza el control,
revisión periódica y mejora de los procesos y actuaciones relacionadas con los
estudiantes.
- Mecanismos de participación: Identifican en qué forma los grupos de interés
participan en el diseño y desarrollo de los procesos relacionados con el aprendizaje de
los estudiantes.
- Mecanismos de publicidad: recogen todos aquellos dirigidos a rendir cuentas
sobre los resultados del aprendizaje de los estudiantes a los responsables institucionales,
a la comunidad universitaria y a la sociedad.
4.- No duplicidad.
4.1.- Mención de enseñanzas afines preexistentes en esta universidad.
No existen ofertas de posgrado semejantes en nuestra Universidad, ni en el SUG
dirigidas a formar Psicólogos/as ámbito psicoeducativo.
4.2.- Acreditación de la no coincidencia de objetivos y contenidos con otras
titulaciones existentes (coincidencia máxima del 50% de los créditos).
No se ofertan masters oficiales ni propios con oferta comparable.
5. Otros.
5.1.- Planificación de la conexión de las titulaciones de grado, máster y
doctorado.
La Facultad de Psicología imparte el grado de Psicología y este título se
impartirá en la misma Facultad. Así mismo, actualmente el Programa de Doctorado
Interuniversitario con la Universidad de A Coruña (PD en Desarrollo psicológico,
Aprendizaje y Salud) da acceso directo y preferente, entre otros, a los estudiantes del
MΨEDA.
5.2.- Coherencia de la titulación propuesta con el Plan Estratégico de la
universidad proponente.
El Plan Estratégico para el horizonte 2011-2020 elaborado por la USC señala que ‘la
autonomía de las universidades para diseñar su oferta de posgrado debe ser aprovechada
por la USC para definir una nueva oferta de másteres y programas de doctorado
especializada y diferenciada respecto do contorno universitario, innovadora e
21
dinámica.’, concretándose en la línea estratégica: ‘Oferta de titulacións adaptada ás
necesidades da sociedade’. Siendo la Titulación de Psicología única en Galicia,
observándose necesidad social y demanda tanto por parte de estudiantes como de
profesionales, y constatándose que la especialización en el ámbito psicoeducativo una
de las de mayor inserción laboral de los egresados, nuestra propuesta encaja en las
líneas establecidas por el plan estratégico de la USC.
En el Plan Estratégico para el horizonte 2011-2020 también se reconocen las
limitaciones de recursos personales y económicos de la USC y la necesidad de ser
selectivos en las propuestas de mayor interés. En este sentido, la Facultad de Psicología,
y en concordancia con este Plan Estratégico de la USC, propone 3 Masters en cada una
de las aéreas aplicadas de la Psicología que den continuidad y oportunidad de
especialización a los estudiantes graduados, entre ellas la Psicología del Desarrollo y de
la Educación.
5.3.- Innovación docente e investigadora: fomento de la utilización de TIC y
nuevas tecnologías.
El máster incorpora tres asignaturas que abordan el uso de las tecnologías en el
ámbito educativo. Así mismo, se establece el uso del aula virtual de la universidad y el
uso de vídeo-conferencia como medio para hacer posible la formación impartida por
profesores universitarios de la UMA y posibilitar el ahorro económico.
5.4.- Incardinación en redes internacionales de calidad.
Tal y como se recoge en la memoria, se promoverá la movilidad nacional e
internacional de los estudiantes y la organización de seminarios suplementarios
aprovechando la visita de profesores visitantes extranjeros.
En conclusión, nuestra propuesta cumple sobradamente las tres condiciones exigidas en
el Decreto 222/2011 ya que otorga competencias profesionales, tiene una orientación
laboral o práctica vinculada a necesidades socials e interés academic-profesional;
justifica el apoyo y colaboración de empresas e instituciones del entorno
socioeconómico; tiene garantizadas las prácticas del estudiantado; y cubre la formación
superior de personal en áreas de elevada demanda laboral.
22
APÉNDICE 2.I. Algunos títulos oficiales de máster en la Universidades españolas
vinculados al área de Psicología del Desarrollo y de la Educación:
-Master en Programas de Intervención Psicológica en Contextos educativos (Univ.
Complutense)
http://psicologia.ucm.es/magister-programas-de-intervencion-psicologica-en-contextos-
educativos
-Master en Psicología de la Educación (Univ. Complutense)
http://psicologia.ucm.es/psicologia-de-la-educacion
-Máster Universitario en Psicología de la Educación (Univ. Autónoma, Madrid)
http://www.uam.es/ss/Satellite/es/1242648654015/1242649127572/masteroficial/master
Oficia/Master_Universitario_en_Psicologia_de_la_Educacion.htm
-Máster Interuniversitario Oficial en Psicología de la educación (Univ. Autónoma de
Barcelona)
http://www.uab.es/servlet/Satellite/estudiar/masteres-oficiales/plan-de-
estudios/psicologia-de-la-educacion-mipe-
1096480309783.html?param1=1096480215319
-Máster Oficial Universitario en Psicología de la Educación (Univ. La Laguna)
http://www.ull.es/view/master/psicologiadelaeducacion/Objetivos/es
-Máster Oficial en Intervención Educativa y Psicológica (Univ. Navarra)
http://www.unav.es/master/intervencion-educativa/
-Máster Oficial en Psicología de la educación. Avances en intervención psicoeducativa
y necesidades Educativas especiales (Univ. Sevilla)
http://facpsimaster.es/educacion/
-Máster Oficial en Psicología de la Educación. Psicología escolar (Univ. Almeria)
http://cms.ual.es/UAL/estudios/masteres/MASTER7033
-Máster Oficial en Psicología, Educación y Desarrollo: Intervención Psicológica en
Contextos de Riesgo (Univ. Cádiz)
http://posgrado.uca.es/web//userfiles/files/guia_modulo_especifico_orientacion.pdf
23
APÉNDICE 2.II. Cuestionario enviado al COP Galicia para recabar información sobre
sus preocupaciones e intereses formativos
O departamento de Psicoloxía Evolutiva e da Educación está a elaborar un Master
Oficial en Psicoloxía Educativa para dar formación a psicólogos especialistas no
ámbito socioeducativo e escolar. Cremos importante coñecer a opinión dos
profesionais sobre os aspectos formativos que consideran fundamentais para podelos
incorporar ao currículo do futuro master. Pregámosche lle adiques uns minutos a
respostar ás seguintes cuestións. Redacta a túa resposta empregando o espacio que
necesites en cada un dos subapartados de cada pregunta e trata de ser o más concreto
posible nas túas respostas. Gracias anticipadas pola colaboración.
Centro de Traballo:
Funcións desempeñadas:
1.- ¿Qué coñecementos e habilidades prácticas consideras máis importantes para o
desempeño adecuado das túas funcións?
1a.- Ámbito da avaliación e diagnóstico psicoeducativo individualizado
1b.- Ámbito da avaliación e diagnóstico do contexto educativo familiar e institucional, e
procesos educativos
1c.- Ámbito do traballo en equipo
1d.- Ámbito do asesoramento (e. g., nais/país, profesoras/es, educadores)
1e.- Ámbito lexislativo e de relacións coa administración
2.- ¿Cales foron as actividades prácticas máis importantes nas que te sentiche peor
preparado/a cando empezache a desempeñar a actividade profesional actual?
2a.- Ámbito da avaliación e diagnóstico psicoeducativo individualizado
2b.- Ámbito da avaliación e diagnóstico do contexto educativo familiar e institucional, e
procesos educativos
24
2c.- Ámbito do traballo en equipo
2d.- Ámbito do asesoramento (e. g., nais/país, profesoras/es, educadores)
2e.- Ámbito lexislativo e de relacións coa administración
3.- Na túa opinión ¿en qué actividades é máis difícil acadar un nivel de destreza
axeitado para o desempeño da túa actividade profesional?
3a.- Ámbito da avaliación e diagnóstico psicoeducativo individualizado
3b.- Ámbito da avaliación e diagnóstico do contexto educativo familiar e institucional, e
procesos educativos
3c.- Ámbito do traballo en equipo
3d.- Ámbito do asesoramento (e. g., nais/país, profesoras/es, educadores)
3e.- Ámbito lexislativo e de relacións coa administración
4.- Na túa opinión ¿cales son as necesidades máis demandadas que conviría atender
dende servizos psicolóxicos externos?
5.- Dados os cambios sociais e culturais que se están a producir na nosa sociedade ¿qué
coñecementos cres serán necesarios ou adquirirán máis importancia para o desempeño
da túa laboura profesional nun futuro próximo?
25
APÉNDICE 2.III. Cuestionario a los profesionales en ejercicio.
Ver en enlace:
https://docs.google.com/forms/d/1Gl7bFj4AMEE3nS0KYWQ7rCF8_iAVrJXxvprPFej
4bTw/edit?c=0&w=1#
26
APÉNDICE 2.IV. Consulta a estudiantes de 4º y 5º de grado sobre la necesidad de
ofertar un Master profesionalizante en el ámbito de la Psicología educativa.
Ver en enlace:
http://www.change.org/es/peticiones/decana-da-facultade-de-psicolox%C3%ADa-
universidade-de-santiago-de-compostela-que-promova-a-implantaci%C3%B3n-dun-
master-en-intervenci%C3%B3n-no-desenvolvemento-psicol%C3%B3xico-e-na-
aprendizaxe-ante-as-instancias-universitarias-e-administraci%C3%B3n-
auton%C3%B3mica?utm_source=target&utm_medium=email&utm_campaign=added_
as_petition_target
27
APÉNDICE 2.V. Respaldo del Colegio Oficial de Psicólogos de Galicia
28
MEMORIA ECONÓMICA
MASTER UNIVERSITARIO EN
PSICOLOGÍA EDUCATIVA: DESARROLLO Y APRENDIZAJE
DEPARTAMENTOS DE PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN (UNIVERSIDADES DE SANTIAGO DE COMPOSTELA y MÁLAGA)
1.- Justificación de la viabilidad económica
Se presenta la siguiente memoria en cumplimiento de las instrucciones de la
Universidad de Santiago de Compostela. Estas atienden al requisito recogido en el
artículo 4.3 del Decreto 222/2011, del 2 de diciembre por el que se regulan las
enseñanzas universitarias oficiales en el ámbito de la Comunidad Autónoma de Galicia.
El ‘Máster en Psicología Educativa: desarrollo psicológico y aprendizaje’ ha resultado
sostenible en los años que se ofertó como título exclusivo de la USC y mejora al
adquirir la condición de interuniversitario. Tal y como queda los recursos disponibles en
la Universidad de Santiago de Compostela y la Universidad de Málaga son suficientes
para atender a las necesidades que este título exige.
Estimación de la dedicación docente necesaria según la normativa de planificación docente vigente en la Universidad de Santiago de Compostela
Horas
Módulo Tipo Sem. Asignatura Créd Exp Int Tut Total h lec/prof
A OB 1º Intervención psicoeducativa para la mejora del proceso de aprendizaje 3 7,5 15 1,5 22,5
A OB 1º Desarrollo de la carrera: Diagnóstico y asesoramiento 3 7,5 15 1,5 22,5
A OB 1º Intervención psicoeducativa basada en la evidencia 3 7,5 15 1,5 22,5
A OB 1º Emprendimiento en el ámbito Psicoeducativo 3 7,5 15 1,5 22,5
A OP 2º Creatividad y pensamiento divergente: Evaluación e intervención
3 7,5 15 1,5 22,5
A OP 2º Educación y aprendizaje en la postmodernidad: Análisis crítico y mejora educativa
3 7,5 15 1,5 22,5
A OP 2º Técnicas de entrevista en la infancia, niñez y adolescencia 3 7,5 15 1,5 22,5
B OB 1º Dificultades de aprendizaje en la lecto-escritura y el cálculo: Evaluación e intervención.
3 7,5 15 1,5 22,5
B OB 1º Dificultades en el lenguaje oral y la comunicación: Evaluación e intervención
3 7,5 15 1,5 22,5
B OB 1º Dificultades neuroevolutivas: Repercusiones en el aprendizaje 3 7,5 15 1,5 22,5
B OP 2º Altas capacidades: Evaluación e intervención 3 7,5 15 1,5 22,5
B OP 2º Dificultades de aprendizaje no-verbal 3 7,5 15 1,5 22,5
C OB 1º Discapacidad intelectual: Evaluación e intervención 3 7,5 15 1,5 22,5
Horas
Módulo Tipo Sem. Asignatura Créd Exp Int Tut Total h lec/prof
C OP 2º Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH): Evaluación e intervención
3 7,5 15 1,5 22,5
C OP 2º Trastornos del espectro autista: Evaluación e intervención 3 7,5 15 1,5 22,5
C OP 2º Discapacidad motora y sensorial: Evaluación e intervención 3 7,5 15 1,5 22,5
D OB 1º Problemas comportamentales en la infancia y la adolescencia: Evaluación e intervención
3 7,5 15 1,5 22,5
D OB 1º Riesgo psicosocial en la infancia y adolescencia: Evaluación e intervención
3 7,5 15 1,5 22,5
D OP 2º Inteligencia emocional: Evaluación e intervención 3 7,5 15 1,5 22,5
D OP 2º Atención psicoeducativa en los procesos de adopción y acogimiento 3 7,5 15 1,5 22,5
D OP 2º Intervención psicoeducativa para la prevención de la violencia de género en la adolescencia
3 7,5 15 1,5 22,5
OB 2º Prácticum 12 1,5 45 OB 2º Traballo de Fin de Máster 6 3 7,5 90 75 154,5 7,5 454,5
* Cred= créditos ECTS, Exp= horas presenciales en sesiones expositivas, Int= horas presenciales en sesiones interactivas, Tut=horas presenciales en tutorías de clase, h ec=horas lectivas
El Máster Psicología educativa: Desarrollo y Aprendizaje está organizado
pensando en el aprovechamiento máximo de los recursos disponibles. En cuanto a los
recursos humanos, más de un 90% del profesorado universitario pertenece a la USC y la
UMA. Las asignaturas asignadas a en exclusiva a profesorado de una u otra universidad
serán impartidas a través de vídeo-conferencia. Se mantiene, así mismo, la participación
de profesionales externos ya presentes en la edición del master anterior y que se
encargan de impartir en torno a un 20% de la docencia presencial.
Para realizar la estimación del personal académico disponible se han analizado
los datos de encargo docente en relación a capacidad docente tanto de la Universidad de
Santiago de Compostela como de la Universidad de Málaga. Se ha computado la
capacidad docente de las distintas áreas implicadas en el máster en función del nº de
profesores con dedicación completa. La carga docente se ha calculado en función de los
créditos de títulos adscritos a la Facultad de Psicología asignados a las distintas áreas.
Cabe advertir que las áreas tienen también asignada docencia en otros grados y
másteres, si bien en general es de escasa entidad.
De las 21 materias incluidas en el plan de estudios, el profesorado del área de
Psicología Evolutiva y de la Educación de la USC impartiría aproximadamente un 55%
de la docencia a cargo de profesorado universitario mientras que la el de la misma área
de la Universidad de Málaga se ocupará de en torno al 45% restante. Esto supone una
reducción del encargo docente con respecto a la edición del título ofertado en exclusiva
por la USC de en torno al 40%. De ahí que se pueda afirmar con rotundidad que el área
tendría recursos suficientes para atender a la docencia del nuevo máster.
Por otra parte, se cuenta con profesorado universitario de otras áreas de conocimiento
que viene ya impartiendo la misma docencia en la edición del título ofertado en
exclusiva por la USC. Dos de las materias las impartirían profesores del área de
Psicología Organizacional, Jurídico Forense y Metodología. Otras tres materias del
máster serían impartidas, respectivamente, por profesorado de las siguientes áreas:
- Psicología Básica
- Personalidad, Evaluación y Tratamientos Psicológicos.
- Metodología de las Ciencias del Comportamiento.
Todas estas áreas presentan balances capacidad/carga docente muy favorables en
relación al de Psicología Evolutiva y de la Educación. Estarían todas ellas, por tanto, en
disposición de afrontar con holgura la docencia del máster en Psicología Educativa en
su edición interuniversitaria.
Los cuatro profesionales externos a la Universidad que imparten un 20% de
docencia presencial recibirán remuneración a cargo de las ayudas que la USC y la UMA
ofrecen para la financiación de los masters oficiales a través de las Facultades
responsables y la colaboración de los Departamentos de Psicología Evolutiva y de la
Educación.
Estimación de la necesidad de otros recursos humanos
La necesidad de otros recursos humanos obedece a las tareas de gestión,
organización académica, programas de movilidad y atención a servicios como la
Biblioteca, aula informática, etc. No se estima que la implantación del Máster en
Psicología Educativa: Desarrollo Psicológico y aprendizaje suponga un incremento
destacable de las necesidades actuales de la Facultad de Psicología.
Estimación de la necesidad de instalaciones y recursos materiales
No se prevé que haya que atender a nuevas necesidades en función de la
implantación del presente máster.
Las clases del máster se desarrollarán, en su mayor parte en seminarios y
laboratorios docentes con disponibilidad suficiente o en las aulas de video-conferencia
disponibles. De hecho, el máster cuenta con el informe positivo de la facultad, para el
que se requiere valorar en junta de centro la disponibilidad de estos recursos. Los
horarios de las actividades presenciales del máster se elaborarán en coordinación con los
demás títulos impartidos en el centro; se prevé, en este sentido, que se desarrollará
fundamentalmente en horario de tarde.
Las necesidades de otro tipo de recursos materiales como fungibles y
bibliográficos se cubrirán mediante el sistema de reparto de presupuesto de los
servicios/departamentos correspondientes. Este sistema tiene previsto el cómputo de las
necesidades de los distintos títulos adscritos al centro. No se prevé, por tanto,
incremento de necesidades de recursos materiales debido a la implantación del presente
máster.
Prácticas externas
El Prácticum del Máster en Psicología Educativa: Desarrollo Psicológico y
Aprendizaje, se realizará principalmente en centros externos a las Facultades, si bien
están también disponibles algunas plazas en el Servicio de Psicología de la propia
facultad de Psicología de USC. En concreto distintos profesores del Departamento de
Psicología Evolutiva y de la Educación participan en el Servicio de Psicología de la
Universidad, en las siguientes unidades:
- Unidad de Atención Temprana (Directora: M. José Buceta Cancela)
- Unidad de Dificultades en el Desarrollo y el Aprendizaje (Directora: Rosa M.
Rivas Torres)
- Unidad de Atención Educativa a las Altas Capacidades (Directora: Carmen M.
Pomar Tojo)
Liberada ya de la presión de que ejercían los estudiantes de licenciatura pendientes
de sus practicas externas, los centros colaboradores del ámbito de “Intervención en
el desarrollo psicológico, discapacidad y proceso educativo” cubre con la debida
holgura las necesidades del Grado y el presente máster.
La tutoría de los profesionales que colaboran las prácticas no supone un coste
adicional. La facultad, en coordinación con la Universidad de Santiago, ha organizado
una serie de servicios para gratificar a los tutores que pueden consultarse en la página
http://www.usc.es/gl/centros/psicoloxia/centprac.html
Ingresos previstos
Provienen del financiamiento ordinario por parte de la Xunta de Galicia y de los
precios públicos abonados por los estudiantes.
Al margen de los mencionados, no se prevé ingresos estables para atender a las
necesidades del máster. No obstante se proyecta la participación en convocatorias para
la subvenciones para el desarrollo de las enseñanzas, movilidad, etc. que publiquen
entidades públicas o privadas.
