NELMA BARRIOS MARIMONNELLY MIRANDA

MEJORAMIENTO DE LA ESCRITURA Y LA LECTURA EN EL PROCESO COMUNICATIVO MEDIANTE EL USO DE LAS TIC EN LOS GRADOS 4° Y 5° DE LA INSTITUCION EDUCATIVA DE BALLESTAS SEDE EL CHORRO Y LA LEGUA.

PROBLEMATIZACION

TRABAJO EN EQUIPO

PRIORIZACION|

ANALISIS SITUACIONAL

FORMULACION DEL PROBLEMA

|JUSTIFICACION

MOTIVACION|

MIRA AL REVES EN EL PAIS DE LOS DISPARATES

MOTIVACION

ESTA ACTIVIDAD DE MOTIVACION SE REALIZA COMO UNA

PROPUESTA PARA REFLEJAR CIERTAS DIFICULTADES QUE SUELEN

PRESENTAR VARIOS ESTUDIANTES AL MOMENTO DE ESCRIBIR Y

LEER DIFERENTES TEXTOS.

MIRALREVES EN EL PAIS DE LOS DISPARATES

DE FORMA ESPONTANEA UN NIÑO DE 4° HIZO EL PAPEL DE MIRALREVES, MIENTRAS SE LEIA EL TEXTO .

SE TRATABA DE UN PAIS DONDE HABIAN RIOS ANCHISIMOS CON FLORES QUE NADABAN ENTRE LOS PECES DE COLORES. LAS RUTAS REPLETAS DE SALTAMONTES GIGANTES QUE AVANZABAN DANDO SALTOS UNO SOBRE OTROS. CUANDO LAS PERSONAS ESTABAN CANSADAS Y QUERIAN IR DE UN LUGAR A OTRO, SE SENTABAN EN LOS SALTAMONTES Y SE AGARRABAN A SUS ANTENAS, PARA NO CAERSE.

LOS PAJAROS ERAN TODOS ROJOS Y ESTABAN SIEMPRE DESPIERTOS, TENIAN SU NOMBRE ESCRITO EN LAS ALAS PARA QUE AL VOLAR, LOS NIÑOS Y NIÑAS SUPIERAN QUIENES ERAN Y LOS SALUDARON CON LA MANO.

LAS CASAS ERAN REDONDAS . ASI NINGUN NIÑO QUE CORRIERA DESPISTADO PODIA HACERSE DAÑO CON UNA ESQUINA.

UNA NOCHE ESTABA MIRALREVES DORMIDO, TUVO UN SUEÑO: SALIO DE PASEO Y TANTO ANDUVO QUE LLEGO MUY,MUY LEJOS, HASTA EL BORDE DE LOS DISPARATES.

ENTONCES ENCONTRO EN EL SUELO UNA CAJA DE REGALOS. LA CAJA TENIA UNA TARJETA QUE DECIA “ ESTE ES EL PAIS TODOCOMOQUIERAS”

DENTRO DE LA CAJA DE REGALO MIRALREVES VIO.

TRABAJO EN EQUIPO

PREGUNTAS

¿Escribe o dibuja los objetos, personas o animales que te gustaría encontrar dentro de la caja y frente a cada uno la función o acción que podrían realizar?.

¿ recuerda una situación que se halla presentado en su salón o en tu colegio y que consideres un disparate, luego narrarla en su cuaderno?.

¿ cual es el personaje mas importante del evento y que hace?.

¿ que significado le darían a las siguientes palabras: - todo como quieras! - disparate!

PRIORIZACION

EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA Y LA LECTURA EN UN PROCESO DINÁMICO COGNITIVO DONDE LA CREATIVIDAD ES MUY IMPORTANTE, SE REALIZAN EJERCICIOS QUE ESTIMULAN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO DIVERGENTE, PARA QUE LOS NIÑOS BUSQUEN DIFERENTES ALTERNATIVAS ANTE UNA

SITUACIÓN DADA.

ANÁLISIS SITUACIONALDESPUES DEL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD, TRABAJO EN EQUIPO SE ENCONTRARON LAS SIGUIENTES DIFICULTADES EN MUCHOS ESTUDIANTES.

- CAMBIAN EL ORDEN DE LAS LETRAS ( UNIENDO UNA PALABRA CON OTRA)- MALA ORTOGRAFIA.- CONFUNDEN SONIDOS, FONEMAS- DIFICULTAD PARA LEER Y COMPRENDER.- OMITEN LETRAS EN CIERTAS PALABRAS.

OMITIR Y CAMBIAR EL ORDEN DE LAS LETRAS.

A TRAVÉS DE LA OBSERVACIÓN DIRECTA DE LA ACTIVIDAD REALIZADA EN EL

TRABAJO DE EQUIPO SE CONCLUYE QUE VARIOS DE LOS ALUMNOS

PRESENTAN ESTA DIFICULTAD REPETITIVA, OMITIENDO UNA PALABRA POR

OTRA, GENERANDO CON ESTO POCA COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN DE

UN TEXTO AL LEERLO.

FORMULACION DEL PROBLEMA

¿COMO UTILIZAR LAS TIC EN LA ESCRITURA Y LECTURA EN EL

PROCESO DE APRENDISAJE EN LOS GRADOS 4° Y 5° DE LA

BASICA PRIMARIA EN LA IEB SEDE EL CHORRO Y LA LEGUA?

JUSTIFICACION

TENIENDO EN CUENTA EL PROBLEMA ANTES DESCRITO, ES DE PRIMORDIAL IMPORTANCIA APLICAR ALGUNAS ESTRATEGIAS QUE CONLLEVEN A RESOLVER EL PROBLEMA PRESENTADO, POR LO TANTO DEBEMOS DISEÑAR UN PLAN QUE INVOLUCRE TANTO A DOCENTES, PADRES Y EDUCANDOS, YA QUE ESTA DEBE SER UNA RESPONSABILIDAD COMPARTIDA, PARA QUE PUEDA LOGRARSE SUPERAR LA DEFICIENCIA PRESENTADA.

INDAGACION

ANALISIS DOFA-ORIGEN INTERNO -ORIGEN EXTERNO-FORTALEZA -OPORTUNIDADES-DEBILIDADES -AMENAZAS

POSIBLES ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

ANALISIS SITUACIONAL1- LO QUE SE CONOCE

2. LO QUE NO SE CONOCE

3. LO QUE SE DEBE HACER.

BUSQUEDA DE LA

INFORMACION

INDAGACIONMARCO TEORICO.DOCX

POSIBLE ALTERNATIVA

ANALISIS DOF/ \

ORIGEN INTERNO ORIGEN EXTERNO-FORTALEZA OPRTUNIDADES-DEBILIDADES AMENAZAS

MARCO TEORICODespués de realizar un rastreo de información acerca del tema de investigación MEJORAMIENTO DE LA ESCRITURA Y LA LECTURA EN EL PROCESO COMUNICATIVO MEDIANTE EL USO DE LAS TIC EN LOS GRADOS 4° Y 5° DE LA INSTITUCION EDUCATIVA DE BALLESTAS SEDE EL CHORRO Y LA LEGUA. Se encontró un trabajo que a consideración es pertinente y está enfocado al planteamiento del proyecto el título es “ANIMACIÓN A LA LECTURA Y TIC: CREANDO SITUACIONES Y ESPACIOS” y nos plantea la siguiente propuesta:

La Red ha ido adquiriendo un peso cada vez mayor en las TIC que participan de la vida de las escuelas. Ciertamente queda mucho camino por recorrer, pero cabe augurar un prometedor futuro a lo colaborativo dentro de clase y lo colaborativo entre escuelas, habida cuenta de las experiencias que se vienen desarrollando. En auxilio de tal propósito acuden los dispositivos electrónicos inalámbricos como Tablet PCs , PDAs o handhelds que flexibilizan el uso de los espacios (no es necesario acudir a las aulas de informática clásicas), permiten agrupamientos flexibles de alumnos y prolongan la actividad fuera de las aulas, mayor comunicación y más tiempo para leer lo que otros cuentan.

Las fronteras entre dispositivos y programas de creación literaria van desapareciendo. Tecnológicamente hablando, existen herramientas para atender todos los principios de la animación a la lectura. Sin embargo, creemos que el mayor sostén de los proyectos de animación a la lectura que integran TIC es que el docente propicie unas condiciones de trabajo en el aula donde los alumnos manifiesten su compromiso en la creación, la colaboración y la presentación pública de lo reflexionado o producido a una audiencia real.

El vehículo metodológico de los proyectos de animación a la lectura necesita ser contextual y muy variado, como se ha ejemplificado. Los proyectos responden a las necesidades de los centros, pues están centrados en el currículo escolar y los objetivos que quiere alcanzar la escuela, donde los procesos de alfabetización y animación a la lectura son más amplios. Por todo ello, los profesores innovadores necesitan de forma apremiante ocuparse no sólo del proyecto que emprenden sino de la disposición del conjunto de su centro hacia la innovación que repercuta en el aula. Ojalá sea posible recuperar entonces la tradición oral, algo olvidada, en los contextos en que se produce, ahora que las escuelas son multiculturales por necesidad; que los alumnos, como antropólogos o investigadores, puedan llevar la coplilla, la nana o la leyenda al aula desde el lugar en que se encuentren.

Los documentos generados serán nuevos elementos textuales para que emocionen y sean disfrutados por otros estudiantes. Sin embargo, se observa que las TIC en la animación a la lectura requieren más tiempo durante la clase y más tiempo de preparación para el profesor, lo que no deja de ser una escuela renovada en su agente más fundamental, el profesor, para quien la tecnología no es un añadido sino que debe ser vivida como una herramienta más. La formación inicial y permanente deberá cambiar. Resulta ilustradora la experiencia relatada por Schmidt y otros (2004) en la Universidad Estatal de Iowa (EE.UU.). Los docentes en ejercicio («los de las trincheras») intercambian opiniones vía correo electrónico con estudiantes de maestro en formación sobre el desarrollo de un programa real de animación a la lectura para un grupo de niños (comentarios y desafíos del profesor, valoraciones de los futuros docentes). Esta interacción no excluye intercambios presenciales, como visitas del maestro a la facultad o de los futuros profesores a la clase para compartir materiales 276confeccionados por ellos, como video libros digitales.

Maestros en formación y en ejercicio descubren, de paso, que la tecnología permite romper la tradicional frontera de las escuelas y las universidades y el aislamiento de la vida en el aula. Ahora se puede volver a comparar la escuela infantil o el caso de Flora, al principio de este recorrido, con las posibilidades que abren los usos de las TIC en la animación a la lectura. El trabajo de estos maestros, que es valioso, seguro que no va a despreciar alguna idea, por alejada que pueda parecer en un principio, para facilitar el descubrimiento del tesoro de la lectura. Labra (2005)

Desde el que hacer docente se invita a la reflexión sobre que están haciendo los docentes en materia del uso de las tecnologías en las aulas especialmente en lo concerniente al tema de comunicaciones que incluye los procesos de lectura y escritura, las TIC son una herramienta valiosa para estos, porque permiten que el estudiante aprenda haciendo y ese conocimiento se haga más significativo. El uso de bloggers, redes sociales, chat, etc. Utilizados como herramienta pedagógica exigen del conocimiento de la escritura y la lectura.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Labra, J. P. (2005). Animación a la lectura y TIC: creando situaciones y espacios. Revista de educación, (1), 255-279.

Recuperado de: http://www.revistaeducacion.mec.es/re2005/re2005_19.pdf

ANALISIS SITUACIONAL

. LA FALTA DE FORMACIÓN EN TIC POR PARTE DE LOS DOCENTES PARA EL MANEJO DE LOS RECURSOS TECNOLOGICOS

. LOS CONTENIDOSDE LOS RECURSOSDIGITALES DE LOS COMPUTADORES DECPE. PARA LA PLANECIÓN DE LASACTIVIDADES

. ELABORAR UN PLANDE TRABAJO DE LECTURA Y ESCRITURAMEDIADO POR TIC, TENIENDO EN CUENTAEL CONTEXTO Y LOSRECURSOS.

ANALISIS DOFAPOSITIVO NEGATIVO

ORIGEN INTERNO

FORTALEZA

- BUENA RETENCIÓN MEMORISTICA

- USO DEL DICCIONARIO EN TODAS LAS ÁREAS

- REVISIÓN Y RETROALIMENTACIÓN DE SUS PRODUCCIONES

- RECONSTRUCCIÓN DE LA TRADICIÓN ORAL A TRAVÉS DE RELATOS

DEBILIDADES- OMISIÓN DE LETRAS AL

ESCRIBR.

- CONFUSIÓN DE SONIDOS O FONEMAS

- CAMBIAN EL ORDEN DE LAS LETRAS UNIENDO UNA PALABRA CON OTRA

- DIFICULTAD PARA COMPRENSIÓN LECTORA.

ORIGEN EXTERNO

OPORTUNIDADES

- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES COMO CONCURSO: LECTURAS, REFRANES, LEYENDAS, DICHOS ETC

- OBSERVACION DE PROGRAMAS DE T.V. EDUCATIVOS.

- INVESTIGACIONES DE LEYENDAS TRADICIONALES DE LA REGIÓN A LOS NATIVOS DE MAS EDAD.

- JUEGOS CALLEJEROS DE RONDAS, TRABALENGUAS, ADIVINANZAS, ETC.

AMENAZAS

- POCO ACCESO A MEDIOS DE COMUNICACIÓN COMO LA T.V, PRENSA ETC.

- LENGUAJE LIMITADO POR PARTE DE LAS PERSONAS CON QUE CONVIVEN

- LA FALTA DE UNA BIBLIOTECA.

- POCA AYUDA POR PARTE DE PADRES DE FAMILIA.

POSIBLES ALTERNATIVAS DE SOLUCION DESPUES DE IDENTIFICAR LA DIFICULTAD PRESENTADA EN ALGUNOS ESTUDIANTES DE LOS GRADOS 4° Y 5° DE LA SEDE EL CHORRO COMO ES LA DE OMITIR O CAMBIAR EL ORDEN DE LETRAS Y FONEMAS, UNIENDO UNA PALABRA CON OTRA AL ESCRIBIR, GENERANDO CON ESTO POCA COMPRENSION E

INTERPRETACION DE UN TEXTO.

POSIBLES ALTERNATIVAS DE SOLUCION

ACTIVIDADES QUE AYUDAN A AUMENTAR LA ESCRITURA, LECTURA, LEXICO Y COMPRENSION EN LOS ESTUDIANTES.

PRESENTACION DE MATERIAL DE CONSTANTE OBSERVACION TANTO

EN EL SALON DE CLASE COMO EN LA CASA, CON SONIDOS Y PALABRAS DETECTADAS EN EL PROBLEMA.

CONCURSO DE REFRANES O DICHOS INVENTADOS Y

RECOPILADOS LLAMADO CREO Y ME RECREO.

OBSERVACION PERMANENTE DE LA ESCRITURA.

TRABAJO EN PROCESADOR DE TEXTO, LA PROFESORA RESALTARA

CON COLORES LAS FALTAS ORTOGRAFICAS

LECTURAS PERMANENTESCREACIÓN DE UN BLOGGER DONDE SE COLOCARAN LAS

PRODUCCIONES ESCRITURALES DE LOS ESTUDIANTES

REDACCION DE EVENTOS.CREACIÓN DE UN FORO DE

DISCUSIÓN DONDE LOS ESTUDIANTES INTERCAMBIAN

APRECIACIONES DE LAS ACTIVIDADES

PORTAFOLIO

PORTAFOLIO DIGITAL

1. AREA: LENGUA CASTELLANA GRUPO 4° Y 5° - O1

2. PRESENTACION

DE ESTUDIANTES Y DOCENTES

3. OBJETIVO GENERAL

4. OBJETIVOS ESPECIFICOS

5. DESARROLLO DE LAS

ACTIVIDADES PARA MEJORAR Y

EVALUACION

PRESENTACIONEN EL DESARROLLO DE ESTAS ACTIVIDADES INTERVIENEN LOS ESTUDIANTES DE 4° Y 5° DE LA SEDE CENTRO EDUCATIVO EL CHORRO Y LA LEGUA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE BALLESTA- TURBANA BOLÍVAR; UBICADA EN LA VARIANTE MAMONAL GAMBOTE, ESTA POBLACION OSCILAN ENTRE 9 Y 14 AÑOS DE EDAD.PERTENECEN A FAMILIAS DE BAJO RECURSO, ES UNA POBLACIÓN PEQUEÑA Y SUS HABITANTES VIVEN DISTANTES; LA GRAN MAYORÍA NO SON PROPIETARIOS DE LAS VIVIENDAS, SON TRABAJADORES; ESTO OCASIONA QUE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL NO SEA CONSTANTE.NO CUENTA CON TRANSPORTE PUBLICO, DEBIDO A ESTO SE TRASPORTAN EN MOTOS BICICLETAS Y A PIE.

ESTA PROPUESTA SERA ORIENTADA POR LOS DOCENTES:

- NELMA BARRIOS MARIMON ; LICIENCIADA EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL, CUENTA CON UNA EXPERIENCIA LABORAL DE 24 AÑOS DE SERVICIO. RESIDENTE EN LA CIUDAD DE CARTAGENA –BOLIVAR.

- NELLY MIRANDA PÉREZ: DOCENTE EN EDUCACION PRE-ESCOLAR, CUENTA CON UNA EXPERIENCIA LABORAL DE 19 AÑOS, RESIDE EN EL MUNICIPIO DE TURBANA BOLIVAR.

OBJETIVOSGENERAL:IMPLEMENTAR TÉCNICAS DE APRENDIZAJE QUE CONLLEVEN AL MEJORAMIENTO DE LA ESCRITURA Y LA LECTURA, MEDIANTE EL USO DE

LAS TIC.

ESPECIFICO: - SELECCIONAR Y ADOPTAR LAS ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA SOLUCIONAR LAS DIFICULTADES AL ESCRIBIR.

- ELABORAR MATERIAL DE CONSTANTE OBSERVACIÓN CON LOS SONIDOS Y PALABRAS LAS CUALES SE CONFUNDEN.

- REALIZAR Y REVISAR DICTADOS CONSTANTEMENTE.

- FOMENTAR DIFERENTES CONCURSOS, COMO REFRANES DICHOS CARTELERAS, LECTURAS , DINÁMICAS, ETC.

- SOCIALIZAR LAS DIFERENTES ACTIVIDADES.

ACTIVIDADES A REALIZAR

ESTAS ACTIVIDADES ESPECIALES SE REALIZARAN CON EL FIN

DE MEJORAR LA CONFUSIÓN DE OMITIR Y CAMBIAR LETRAS,

SONIDOS AL ESCRIBIR PALABRAS Y TEXTOS.

JUEGO DE PALABRAS.

CREO Y ME RECREO

EL PEQUEÑO ESCRITOR

DICTADOS CON APLICACIÓN DE LETRA CURSIVA

JUEGO DE PALABRASLOS ALUMNOS FORMARON GRUPOS DE 3 ESTUDIANTES, CADA

GRUPO SE ASIGNO UN NOMBRE ESTOS GRUPOS ESCRIBIERON

UNA LISTA DE LAS PALABRAS NUEVAS QUE ESCUCHARON,

LEYERON EN LAS CLASES DURANTE EL DÍA 12 DE FEBRERO DE

2015.

LUEGO ELABORARON UNOS RÓTULOS EN CARTULINA ESCRIBIENDO

CADA PALABRA.

ESTOS RÓTULOS SE INTERCAMBIARON ENTRE LOS GRUPOS PARA

IDENTIFICAR Y SUBRAYAR POSIBLES ERRORES ENCONTRADOS EN

EL TRABAJO DE SUS COMPAÑEROS, SE PEGARON EN EL SALÓN DE

CLASES. SE PEGARON EN UNA PARTE VISIBLE DEL SALÓN DE

CLASES, PARA OBSERVAR CADA PALABRA, LUEGO CON LA AYUDA

DEL DICCIONARIO, COMPUTADOR, CELULAR, BUSCARON LA

ESCRITURA CORRECTA Y SU SIGNIFICADO.

EVIDENCIA

CREO Y ME RECREO

ESTA ACTIVIDAD CONSISTIO EN RECOPILAR CON LA AYUDA DE SUS PADRES

DICHOS O REFRANES POPULARES QUE SEAN DE SU INTERES. CADA NIÑO

REALIZO LA EXPOSICION DE ESTOS EXPLICANDO SU SIGNIFICADO, LUEGO SE

SOCIALIZO CON EL PROPOSITO DE ENCONTRAR ENTRE ESTOS SINONIMOS,

ESCRITURA, POPULARIDAD, RIMAS; SOBRE TODO SE LOGRO QUE ATRAVES DE LA

MANIPULACION OBSERVACION Y PRACTICA DEL MATERIAL OBJETO DE ESTUDIO

EL DESARROLLO DE SU APRENDISAJE DE FORMA AGRADABLE, LUDICA, RAPIDA Y

PRODUCTIVA.

EVIDENCIA

PEQUEÑO ESCRITOR

ESTA ACTIVIDAD SE DESARROLLO MEDIANTE LA ELOBARACION DE UN

CUENTO POR PARTE DE CADA ESTUDIANTE, LUEGO DICHO CUENTO

FUE REPRESENTADO A TRAVES DE IMÁGENES REALIZADA POR LOS

MISMOS, CON LA AYUDA DE MEDIO ELECTRONICO Y EL APLICATIVO DE

MICROSOFT POWER POINT, CONTEMPLANDO LA POSIBILIDAD DE

UTILIZAR TEXTO, IMÁGENES, ANIMACIONES Y DE ESTE MODO SER MAS

CREATIVO Y MANTENER LA ATENCION DE SU APRENDISAJE.

EVIDENCIA

DICTADOS CON APLICACIÓN DE LETRA CURSIVA

ESTA ACTIVIDAD DE REALIZO CON EL PROPOSITO DE APLICAR LA

LETRA CURSIVA COMO INSTRUMENTO PARA LOGRAR ESCRIBIR EN UN

SOLO TRAZO LAS PALABRAS, EVITANDO QUE LOS ESTUDIANTES

DIVIDAN ESTAS, ANTES DE TERMINARLAS. COMO POR EJEMPLO:

ILUSTRACION---------------------ILUS TRACION

NADIE----------------------------- NA YE

EVIDENCIA

EVALUACIONDURANTE EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES SE TUVO EN CUENTA LOS SIGUIENTES ASPECTOS.- DESARROLLO DEL PROYECTO SIGUIENDO LAS ORIENTACIONES Y

UTILIZANDO LAS INSTRUMENTOS RECOMENDADOS.- lA PRODUCCION ESCRITA DE CADA UNO DE LOS ESTUDANTES EN

FORMA DE PALABRAS DESCONOCIDAS O TECNICAS, ESCRITOS EN LOS ROTULOS, CREACION Y RECOPILACION DE DICHOS O REFRANES, CREACION E ILUSTRACION DE CUENTO, REDACCION DE EVENTOS, LECTURAS PEMANENTES.

- EL DESARROLLO DE ESTAS ACTIVIDADES PERMITIO LA ENTREGA Y COMPROMISO POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES MOSTRANDO INTERES, Y MOTIVACION POR LA APLICACION DE LAS TIC AL MOMENTO DE SU EJECUCION . LOGRANDO UNA ACTITUD DE CAMBIO AL MOMENTO DE ESCRIBIR, AHORA ESTAN MAS ATENTOS A LA PRONUNCIACION, ESCRITURA Y LECTURA EN CADA PROCESO, OBSERVAN SI EL COMPAÑERO LO HIZO BIEN O MAL Y ENFATIZANDO COMO DEBE HACER.