mediación pedagógica en Educación combinada, ETP...MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA...

MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA

Viceministerio Académico Dirección de Educación Técnica y Capacidades Emprendedoras

Departamento de Especialidades Técnicas

Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa. Central Telefónica: 2221-9107

San José, San Francisco de Goicochea, de la Iglesia de Ladrillo 100 mts norte y 75 mts oeste, edificio antiguo CENADI. Correo electrónico: [email protected] Sitio Web: www.detce.mep.go.cr

Guía para el planeamiento de la

mediación pedagógica en

Educación combinada, ETP

DETCE-DET-SECCIÓN CURRICULAR

D E T C E . M E P . G O . C R 2021

D E T C E . M E P . G O . C R

mailto:[email protected]

http://www.detce.mep.go.cr/






Presentación

El curso lectivo 2021 nos presenta nuevos desafíos, dentro de los que encontramos

por primera vez, el desarrollo de una mediación pedagógica en educación

combinada; la cual hace necesaria la implementación de estrategias orientadas

a promover la adquisición de conocimientos, habilidades, destrezas y capacidades

actitudinales y socio afectivas, que propicien el aprendizaje en dos ambientes: el

centro educativo y el hogar.

El planeamiento educativo juega un papel fundamental por constituir un elemento

central, no solo en el desarrollo de la labor de las personas docentes; sino en el

proceso de aprendizaje de las personas estudiantes; al brindar respuesta a las

necesidades, intereses y las motivaciones que tienen los educandos; y al desarrollo

de las competencias planteadas en los programas de estudio.

La Sección Curricular del Departamento de Especialidades Técnicas de la

Dirección de Educación Técnica y Capacidades Emprendedoras (DETCE),

presenta el documento Guía para la elaboración del planeamiento de la

mediación pedagígica en educación combinada, con el propósito de apoyar la

labor de las personas docentes en el ámbito del planeamiento educativo; y con

este, la generación de procesos de aprendizaje significativos, que le brinden a las

personas estudiantes una educación de calidad.

En este sentido, el planeamiento educativo juega un papel fundamental por

constituir un elemento central, no solo en el desarrollo de la labor de las personas

docentes; sino en el proceso de aprendizaje de las personas estudiantes; al brindar

respuesta a las necesidades, intereses y las motivaciones que tienen los educandos;

y al desarrollo de las competencias planteadas en los programas de estudio.








Documentos para la elaboración del

planeamiento del proceso educativo

Para el desarrollo de la planificación del proceso de mediación pedagógica en el

contexto actual, el docente deberá elaborar tres documentos:

Plan anual,

Plan de Práctica Pedagógica (PPP) y

Guía de Trabajo Autónomo (GTA).

Es importante indicar que durante el curso lectivo 2021, no se trabajará con las

Guías para el abordaje de los resultados de aprendizaje base, sino con el programa

de estudio directamente.

Con el propósito de lograr que las personas estudiantes alcancen los resultados de

aprendizaje planteados, las personas docentes deberán considerar una serie de

aspectos fundamentales, para el desarrollo de la planificación pedagógica:

Realizar un análisis del contexto educativo, analizar los programas de estudio a

planificar, realizar la articulación de los resultados de aprendizaje que no se

desarrollaron en el curso lectivo 2020, priorizar aquellos resultados de aprendizaje

base de cada subárea de especialidad técnica, mediante el desarrollo de

estrategias de mediación pedagógica que potencien el logro de mejores niveles

de desempeño en cada resultado de aprendizaje base, considerando las

posibilidades individuales de cada persona estudiante, tomar decisiones en cuanto

a las estrategias de aprendizaje partiendo siempre de los resultados de aprendizaje

que integran los programas de estudio, establecer las estrategias necesarias para

que el estudiante alcance los resultados de aprendizaje, valorando cuáles son las

mejores actividades, técnicas o estrategias didácticas para el desarrollo del

programa de estudio, analizar el tiempo estimado y definición de los recursos

educativos requeridos y disponibles (equipo, herramientas, insumos, materiales,

tecnologías digitales a disposición, para el desarrollo de los resultados de

aprendizaje planteados en el programa de estudio, planificar experiencias de

aprendizaje haciendo uso de documentos oficiales y herramientas didácticas,

elaborar materiales educativos y otros recursos didácticos necesarios para el buen

desarrollo de las actividades de aprendizaje incluidas en la planificación, trabajar

los momentos de la mediación pedagógica para la educación combinada, lo cual








le permitirá el desarrollo de las lecciones con el grupo subdividido en la

presencialidad y en la distancia.

Plan anual

El plan anual se realiza a partir del programa de estudio vigente y constituye el

cronograma en el que se representa el desarrollo del programa de estudio en los

meses y semanas que componen el curso lectivo.

Este documento representa la distribución en el tiempo en la cual se desarrollarán

las unidades de estudio con sus respectivos resultados de aprendizaje

considerando la cantidad de meses, semanas y horas que componen el curso

lectivo. Para su confección es necesario observar la Tabla de Distribución de

unidades de estudio que se encuentra al inicio de cada sub área plasmada en el

programa de estudio.

Este plan debe ser entregado al Director o Directora del centro educativo de

manera física o digital, según lo establezca la administración, al inicio del curso

lectivo.

Formato para la elaboración del Plan anual

El formato que se detalla a continuación será el utilizado para la elaboración del

plan anual, por parte de las personas docentes que impartan durante el curso

lectivo 2021: taller exploratorio, tecnología de colegios académicos, subáreas de

las especialidades técnicas que inician con programas de estudio nuevo en

décimo (2021) y subáreas de las especialidades con programa de estudio vigente

desarrolladas bajo el enfoque de Educación Basada en Normas de Competencias

(EBNC). Tal como se explica más adelante, el docente deberá realizar pequeños

ajustes al formato propuesto, de manera que responda al programa de estudio

del taller, tecnología o subárea que imparte.








Pasos para su confección

1. Se desarrolla un plan anual por cada subárea, taller o tecnología según

corresponda.

2. La persona docente deberá trabajar con el programa de estudio vigente

aprobado por el Consejo Superior de Educación. Es importante recordar

que durante este curso lectivo 2021. nos encontramos en un proceso de

transición, ya que contaremos con programas nuevos en el décimo nivel, en

algunas de las especialidades técnicas que se imparten en la oferta:

Contabilidad,

Secretariado Ejecutivo,

Banca y Finanzas,

Electrónica Industrial,

Desarrollo Web,

Configuración y Soporte a redes de comunucación y sistemas

operativos,

Cibersegruidad y

Reparación de los sistemas de vehículos livianos;

Inglés conversacional de sétimo.

Los docentes que imparten taller exploratorio, subárea de

especialidad tanto de las especialidades que no se detallaron como

las citadas en undécimo y duodécimo y las tecnología en colegios

académicos, continúan trabajando con los programas de estudio

que se han venido desarrollando. Por ejemplo:

• Contabilidad y Finanzas.

• Contabilidad y Auditoria.

• Refrigeración y Aire Acondicionado.

• Administración y Operación Aduanera.

• Procesos Industriales.

• Entre otros.

3. Completar la información administrativa que se solicita en el formato del

documento:

Nombre de la institución educativa en la cual labora.

Nombre de la especialidad que imparte. Las personas docentes que

imparten taller exploratorio o tecnología en colegios académicos,

deberán realizar el ajuste correspondiente al formato, y en su lugar








digitar Taller exloratorio o Tecnología según corresponda, así como el

nombre del taller o tecnología que tiene asignado.

Nombre de la Subárea: Deberán escribir el nombre de la subárea de

la especialidad que imparten. En el caso de los docentes que

imparten taller exploratorio o tecnología omiten esta información.

Nivel: Escriben el nivel del taller exploratorio, subárea de especialidad

o tecnología (sétimo, octavo, noveno, décimo, undécimo,

duodécimo según corresponda)

Nombre del docente que realiza el plan.

Año: Curso lectivo correspondiente.

4. Los docentes que imparten subáreas en especialidad, deberán revisar la

estructura curricular, de manera que tengan claridad de la cantidad de

lecciones por semana determinadas para la subárea que va a impartir.

Dicha información puede observarse en la información administrativa que

incluyen los programas de estudio.

5. La información para su elaboración debe ser tomada del programa de

estudio, específicamente, en función de lo indicado en la estructura, mapa

y malla curricular del programa de estudio.








Estructura curricular programas de estudio nuevos (inician 2021 en décimo)

Estructura curricular programas de estudio vigentes EBNC

.

Mapa curricular programas de estudio nuevos ((inician 2021 en décimo)








Revisar la informacion de la tabla de distribución de las unidades de estudio, la

cual muestra la distribución de las unidades de estudio por horas y por semanas y

se encuentra en el apartado determinado para la descripción de cada subárea,

tanto en los programas vigentes EBNC como los programas nuevos 2021.

Tabla de distribución de las unidades de estudio que conforman la subárea Gestión

contable

6. Debe incluir las unidades de estudio que la conforman con sus resultados de

aprendizaje. Además, respetar la secuencia lógica que señala el programa

de estudio para el abordaje del proceso educativo.








7. Con la entrega del plan anual, la persona docente deberá comunicar a la

administración del centro educativo los recursos educativos (espacio físico,

equipamiento, herramientas e insumos), requeridos por la persona docente








para el desarrollo del programa de estudio de cada una de las subáreas o

figura afín que le hayan asignado.

A manera de ejemplo, en el apéndice 1, se muestra un ejemplo de plan anual.

Plan de Práctina Pedagógica

En el contexto de la mediación pedagógica en educación combinada, el plan de

práctica pedagógica debe ser preparado por unidad de estudio. Es de uso diario

y se entrega al director o directora, de manera física o digital, en el momento en

que la administración del centro educativo lo juzgue oportuno, de manera que se

pueda comprobar que su desarrollo es congruente con lo planificado en el plan

anual preparado al inicio del curso lectivo.

Este documento permite organizar el trabajo del docente, además de tomar

previsiones para orientar adecuadamente las experiencias de aprendizaje. Debe

realizarse en forma cuidadosa, constante y permanente.

Para responder a la mediación pedagógica combinada se propone el uso de un

formato de plan de práctica pedagógica, al cual la persona docente requiere

realizarle pequeños ajustes, conforme con la oferta educativa de la educación

técnica profesional, en la cual imparte lecciones (especialidad técnica, taller

exploratorio, subárea de inglés, tecnologías en colegios académicos).

Su formato contempla el desarrollo de dos partes: administrativa y técnica.

Formato para la elaboración del Plan de Práctica Pedagógica


plan de práctica pedagógica, por parte de las personas docentes que impartan

durante el curso lectivo 2021: taller exploratorio, tecnología de colegios

académicos, subáreas de las especialidades técnicas que inician con programas

de estudio nuevo en décimo y subáreas de las especialidades con programa de

estudio vigente desarrolladas bajo el enfoque de Educación Basada en Normas de

Competencias (EBNC). Tal como se explica más adelante, el docente deberá

realizar pequeños ajustes al formato que le permita responder al programa de

estudio del taller, tecnología o subárea que imparte.








Pasos para su confección:

1. Al igual que como se indicó en el apartado destinado al plan anual, el plan

de práctica pedagógica debe responder al plan de estudio vigente.

2. Completar la información administrativa que se incluye como parte del

formato establecido:

Nombre del centro educativo.

Nombre del docente que realiza el plan.

Nombre de la especialidad, taller exploratorio o tecnología según

corresponda, conforme al nombramiento.

Nombre de la unidad de estudio de la cual realiza el plan.

Tiempo estimado: En este espacio el docente indica el tiempo que

señala el programa de estudio destinado para su desarrollo:

Nivel educativo: Escribir el nivel del taller exploratorio, subárea de

especialidad o tecnología (sétimo, octavo, noveno, décimo,

undécimo, duodécimo según corresponda)

Curso lectivo.

Nombre de la Modalidad en la cual se ubica la especialidad,

(Agropecuario, Comercial y Servicios e Industrial) según corresponda.

Nombre del Campo detallado: Esta información corresponde a uno

de los campos en los que se identifica la cualificación cuando se

construye el estándar, según lo establecido en el Clasificador








Internacional Normalizado de la Educación (CINE) de la Unesco. Este

espacio solo lo completan aquellos docentes que imparten

especialidades que inician en el décimo nivel del curso lectivo 2021,

con programa de estudio nuevo.

Nombre de la competencia para el desarrollo humano: Los

programas de estudio nuevos incorporan las competencias para el

desarrollo humano, por lo que deberá completar este espacio con el

nombre de la competencia para el desarrollo humano, que se

desarrolla en la unidad de estudio para la cual desarrolla el plan de

práctica pedagógica correspondiente, la cual se indica en el

programa de estudio. Los docentes que imparten subáreas de las

especialidades con programas de estudios vigentes, desarrollados

bajo el modelo de Educación Basado en Normas por Competencias

(EBNC), deberán incluir en el espacio de las Competencias para el

desarrollo humano, lo correspondiente a los Valores y actitudes.

Eje de la política educativa: En este espacio la persona docente

deberá anotar el nombre del eje de la política educativa que se

desarrolla en la unidad de estudio para la cual está realizando el plan

de práctica pedagógica según corresponda. Esta información solo la

completan aquellos docentes que imparten especialidades cuyo

programa de estudio se implementa por primera vez durante el curso

lectivo 2021 (programas nuevos en décimo nivel).

Recordar que estos aspectos, se completan en concordancia con lo

establecido en el plan anual y por ende, en la estructura, el mapa y

malla curricular del programa de estudio.








3. Desarrollar la información técnica que se incluye como parte del formato

establecido. Para esto la persona docente deberá trasladar los resultados

de aprendizaje (objetivos en el caso de los programas diseñados bajo el

modelo tradicional) y saberes esenciales (contenidos) del programa de

estudio, correspondiente a la subárea y unidad de estudio que se encuentra

planificando.

4. Para el desarrollo de la información de la columna denominada “Estrategias

para la mediación pedagógica de la educación combinada”, la persona

docente deberá tomar en consideración:

Claridad en el concepto de resultado de aprendizaje y su abordaje.

Para Adam (2004) los resultados de aprendizaje:

Son enunciados acerca de lo que se espera que el estudiante sea

capaz de hacer, comprender o demostrar una vez terminado un

proceso de aprendizaje. Describen de manera integrada los

conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes adquirirán

en un proceso de formación. Dichos resultados deben ser observables

o medibles, y se redactan usando un verbo dinámico, es decir que se

refiere a una acción, no a un estado (p. 19).

Los resultados de aprendizaje siempre deben establecer el desempeño que

debe manifestar la persona estudiante. Este desempeño se establece a

través de la exacta definición de un verbo de acción, dicho verbo de acción

normalmente atiende a los niveles taxonómicos.

Existen muy diversas clasificaciones; sin embargo, fundamentalmente se

utiliza la taxonomía de Bloom. Los niveles taxonómicos son la clasificación

jerárquica de los niveles de desarrollo de los tres dominios de la conducta

humana: el pensar, el sentir y el hacer. Por lo tanto, la persona docente

deberá:

Determinar el nivel taxonómico de los resultados de aprendizaje

(objetivos según corresponda); conocimiento, comprensión,

aplicación y análisis; con el propósito de que considere para el

abordaje del proceso de enseñanza aprendizaje, el uso de técnicas

didácticas que permitan el logro de los resultados de aprendizaje y a

partir de su implementación propicien el desarrollo de los contenidos








o saberes esenciales del programa de estudio de los niveles

taxonómicos correspondientes.

Considerar los indicadores de logro que establece el programa de

estudio (nuevos), o los criterios de desempeño (programas EBNC), los

cuales le expresan al docente, el camino hacia el cumplimiento de

los resultados de aprendizaje. Además, constituyen el reflejo de los

propósitos, metas y aspiraciones a alcanzar por el estudiante, desde

el punto de vista afectivo, cognitivo e instrumental. Recordemos que

tanto los indicadores de logro como los criterios de desempeño que

se encuentran en nuestros programas de estudio, (programas de

estudio nuevos incluyen indicadores de logro y los programas de

estudio vigentes EBNC incluyen criterios de desempeño) constituyen

enunciados que le permiten al docente visualizar y evidenciar el nivel

de aprendizaje alcanzado por la persona estudiante, como producto

del abordaje pedagógico desarrollado por el docente.

Determinar las técnicas didácticas que seleccionará para el

abordaje del proceso de mediación pedagógica, visualizando el

contexto del centro educativo, el ambiente de aprendizaje en el cual

se desarrollarán: centro educativo, o las efectuará el estudiante

mediante el trabajo con Guías de Trabajo autónomo. Cabe resaltar,

que para el desarrollo de la estrategia de mediación pedagógica, la

Sección Curricular ha elaborado y puesto a disposición de las

personas docentes el documento Mediación Pedagógica:

compendio de estrategias para docentes de la ETP, con el fin de

apoyar las acciones realizadas por los docentes para

implementación de la mediación pedagógica en la educación

combinada. El documento integra técnicas y estrategias didácticas,

que la persona docente puede implementar en diferentes ambientes

de aprendizaje, como parte del proceso de mediación pedagógica.

Incluye estrategias para la enseñanza y el aprendizaje, grupales y

virtuales de diferentes autores, que pueden aplicarse en la educación

técnica profesional, según los resultados de aprendizaje propuestos

en los programas de estudio.

Realizar la redacción de las estrategias de mediación pedagógica,

que se incluyen en la tercera columna de la plantilla o formato

establecido considerando la siguiente estructura:








Por ejemplo:

Interpreta la legislación ambiental vigente mediante la técnica didáctica de

Estudio de casos.

Reconoce el concepto e importancia de la Contabilidad mediante la

técnica del mapa cognitivo.

Siempre con la finalidad de apoyar la labor docente, estamos

trabajando en un documento que le sirva de guía a las personas

docentes, para la mediación pedagógica de las competencias para

el desarrollo humano, las cuales se implementan en los nuevos

programas de estudio.

Verbo redactado en tercera persona +

contenido + nombre de la técnica

didáctica que va a utilizar








Entrelazar los momentos para la mediación pedagógica con las

técnicas didácticas, que desarrollará tanto de manera presencial

como remota. Para ello, la persona docente deberá tomar en cuenta

los cuatro momentos y sus características (la conexión, colaboración,

clarificación y construcción /aplicación).

5. Para completar la columna denominada “Tiempo estimado”, el docente

deberá indicar, en apego a lo establecido en el plan anual, la cantidad de

lecciones (horas), en las cuales desarrollará cada uno de los resultados de

aprendizaje que conforman la unidad de estudio para lo cual está

desarrollando el plan de práctica pedagógica.








A manera de ejemplo, en el apéndice 2, se muestra un ejemplo de plan de

práctica pedagógica.








Guía de Trabajo Autónomo

La guía de trabajo autónomo (GTA) constituye una herramienta didáctica que tiene

como propósito potenciar el desarrollo de competencias orientadas a aprender a

aprender; además de todas aquellas competencias que desde el punto de vista

pedagógico el docente considera se van a reforzar o desarrollar, con la

implementación de las estrategias para la mediación pedagógica propuestas para

el logro de los resultados de aprendizaje.

El desarrollo de la GTA por parte de la persona docente, se encuentra articulada

con el plan de práctica pedagógica, ya que en este documento, el docente

detalla la información correspondiente a las técnicas didácticas o actividades

para el aprendizaje incluidas en el plan de práctica pedagógica. Se muestra el

paso a paso que debe seguir la persona estudiante, para la implementación de las

actividades asignadas, así como las evidencias de conocimiento, desempeño o

producto. Las evidencias constituyen las demostraciones de aprendizaje adquirido

por el estudiante, una vez que realiza las actividades planificadas por el docente

en el desarrollo de la guía.

Incluye el momento de mediación pedagógica planificado la conexión,

colaboración, clarificación y construcción /aplicación, así como el ambiente de

aprendizaje en el cual la persona estudiante desarrolla la actividad de aprendizaje

Para el desarrollo de las Guías de Trabajo Autónomo, la Sección Curricular elaboró

el documento la Guía de Trabajo Autónomo, en la cual se detalla la explicación

del procedimiento que debe seguir la persona docente para su elaboración; así

como los elementos pedagógicos a considerar.








Orientaciones generales para la

elaboración del planeamiento en el

área de Inglés que se imparte en la

Educación Técnica Profesional.

A continuación se presentan orientaciones generales para la implementación del

planeamiento educativo en la mediación pedagógica de la educación

combinada en las siguientes asignaturas:

Inglés Conversacional que se imparte en III Ciclo en los colegios

técnicos profesionales (CTP),

Subárea de Inglés Orientado a las especialidades que se incluye en

los programas nuevos 2021 (solo décimo nivel),

Subárea de inglés que se incluye en los programas de estudio vigentes

(especialidades técnicas EBNC) y

Tecnología de Inglés Conversacional de Colegios Académicos.

1. El programa de estudio vigente será el referente para trabajar en el curso

lectivo 2021. Para el caso del inglés conversacional que se imparte en el

III Ciclo de la Educación General Básica, el docente que trabaje en

sétimo nivel deberá utilizar como referente el programa de estudio

nuevo. Para los niveles de octavo y noveno se continúa trabajando con

el programa de estudio aprobado antes de la transformación curricular

de la DETCE.

2. La sub área de inglés Orientado a la especialidad se desarrollará

únicamente en el décimo nivel, para las especialidades que inician en

este 2021, con programa de estudio nuevo. Detallo a continuación las

especialidades:

Desarrollo Web,

Secretariado Ejecutivo,








Banca y Finanzas,

Contabilidad,

Electrónica Industrial,

Configuración y Soporte a Redes de Comunicación y Sistemas

Operativos,

Reparación de los Sistemas de Vehículos Livianos y

Ciberseguridad

3. El docente que imparta en undécimo y duodécimo nivel la subárea de

inglés en las especialidades técnicas citadas en el punto anterior,

además de aquellas especialidades que continúan con el programa de

estudio que se ha venido trabajando, deberán planificar con base en el

programa de estudio aprobado antes de la transformación curricular en

la DETCE, es decir, con los programas de estudio que fueron elaborados

con un enfoque de Educación Basada en normas de competencias

(EBNC). Estos programas de estudio son los que muestran dentro de la

estructura curricular las subáreas de English for Communication, Oral

Communication, Inglés para Turismo, Written Communication, Translating

and Interpreting entre otros).

4. Los docentes que imparten tecnología de inglés conversacional de

colegios académicos desarrollarán su planificación con base en el

programa aprobado antes de la transformación curricular en la DETCE.

5. En importante recordar que las personas docentes deberán de articular

durante el presente curso lectivo, aquellas unidades de estudio o

contenidos que no fueron incluidos como parte de las guías de

aprendizaje base denominadas “A Guide to Approaching Learning

Outcomes”, con las cuales se trabajó durante el curso lectivo 2020. Los

aprendizajes considerados base o prioritarios, constituyen un referente

para la toma de decisiones, el diagnóstico inicial y sus hallazgos; los

cuales marcan una pauta importante para el inicio del curso lectivo 2021

y su articulación con los programas de estudios a implementar en el 2021;

por lo tanto se recomienda su revisión; además de la información incluida

en los informes descriptivo de logro del curso lectivo 2020.








Para la elaboración del planeamiento educativo, es importante hacer notar que

para el curso lectivo 2021, no se utilizarán las GAB, únicamente se trabajará con el

programa de estudio, lo cual fue aclarado en los puntos iniciales.

A continuación se detallan los documentos que debe elaborar la persona docente

para la planificación de la mediación pedagógica

A. Plan Anual

Es un cronograma en el que se presenta el desarrollo del programa de

estudio, según los meses y semanas que componen el año escolar.

Representa la distribución en el tiempo en que se cumplirán los escenario

y sus temáticas o bien las unidades de estudio con sus correspondientes

“Goals o Linguistic Achievements” según el programa de estudio que le

corresponda desarrollar a la persona docente.

Se debe indicar la cantidad de semanas y horas que se dedicarán para

el desarrollo de cada uno de los escenarios o unidades. Incluye el

nombre de los temas que componen cada escenario con sus respectivas

metas de aprendizaje “Goals”; o bien el nombre de la unidad con los

“Linguistic Achievements” respetando la secuencia lógica indicada en

el plan de estudio para el abordaje del proceso educativo.

Los pasos para su confección se detallan en este mismo documento en

las páginas preliminares.

Formato para la elaboración del Plan Anual.


plan anual, por parte de las personas docentes que impartan durante el curso

lectivo 2021: inglés conversacional en el III Ciclo en colegios técnicos profesionales,

tecnología de inglés conversacional en colegios académicos, subárea de inglés

de las especialidades técnicas, tanto las que inician con programas de estudio

nuevo en décimo (2021), como las especialidades con programa de estudio

vigente desarrolladas bajo el enfoque de Educación Basada en Normas de

Competencias (EBNC). El docente deberá realizar pequeños ajustes al formato

propuesto, de manera que responda al programa de estudio que imparte.








B. Plan de Práctica Pedagógica para la mediación pedagógica de la

educación combinada

A continuación se muestran las dos plantillas o formatos con las cuales se

desarrollará el Plan de Práctica Pedagógica:

Plantilla #1 Plan de Práctica Pedagógica: Se utilizará para el planeamiento de la

sub área de Inglés Orientado a la especialidad que se encuentra en los programas

de estudio nuevos.








Formato # 1 Plan de Práctica pedagógica para los programas de estudio nuevos

(2021)








a. Parte Administrativa: Completar la información administrativa, en la cual

el docente debe incluir:

Nombre de la institución.

Nombre del docente.

Nombre de la sub-área.

Escribir la pregunta esencial, la cual es una pregunta generadora

que introduce la clase. Constituye una pregunta abierta que no

tiene una respuesta única ya que incentiva a argumentar y tiene

como finalidad que los estudiantes construyan conocimiento y

experiencia. Se debe hacer referencia a esta pregunta cada vez

que se inicie la lección, ya sea de manera presencial o de

manera remota (sincrónica).

La competencia esencial: Incorpora las competencias para el

desarrollo humano, las cuales son requeridas por las personas

estudiantes para potencial su incorporación al campo laboral; las

cuales articulan con los saberes: aprender a conocer, aprender

a hacer y aprender a vivir en comunidad.

“CEFR”: indicar el nivel según el Marco Común Europeo de

Referencia que se indica en el programa de estudio,

Nombre del Escenario,

Nombre del Tema,

Cantidad de horas digitar el tiempo estimado que se van a

destinar para el desarrollo de este tema, el cual lo establece el

programa de estudio.

Eje de la Nueva Ciudadanía; anotar el eje de la nueva

ciudadanía que indica el programa de estudio para el tema del

cual se está elaborando el plan de práctica pedagógica,

b. La columna de los Saberes denominada “Learnings” hace referencia al

conocimiento del idioma que la persona estudiante necesita para

comunicarse efectivamente en un escenario o contexto específico. De

igual manera, se hace referencia a las funciones del idioma que

comprenden el propósito particular del discurso oral o texto escrito en la

comunicación.

Con respecto a la gramática y el vocabulario, son aquellos

componentes estructurales y lexicales cubiertos en el escenario o

contexto específico, que la persona estudiante necesita utilizar para

comunicarse efectivamente dentro de un dominio, escenario y tema.

Esta información se toma del programa de estudio.








c. La columna denominada “Goals”, detalla los resultados o metas de

aprendizaje esperados con base en lo que establecen los descriptores

del Marco Común Europeo de Referencia de las Lenguas y el

componente técnico de acuerdo con cada una de las especialidades.

Los resultados o metas de aprendizaje están divididos por competencia

lingüística (comprensión oral y escrita / producción oral y escrita). La

información que se incluye en esta columna la persona docente debe

tomarla del programa de estudio.

d. La columna denominada “Task Building Process”, hace referencia al

proceso que comprende las tareas comunicativas que requieren

conocimientos, habilidades y destrezas durante el proceso de educación

combinada. En esta columna se entrelazan los cuatro momentos para la

mediación pedagógica de la educación combinada.

Pre-Task: (Conexión y Clarificación) La activación del conocimiento previo

es el primer paso para introducir un tema. Se lleva a cabo como un ejercicio

de activación de conocimiento que motiva o prepara a la persona

estudiante para el nuevo aprendizaje. A medida que recibimos información,

la conectamos con otra información que sabemos, creemos o hemos

experimentado. Durante el pre-task, se introduce nuevo vocabulario,

estructuras gramaticales, funciones del idioma y marcadores del discurso

(discourse markers) para realizar acciones concretas (tareas lingüísticas) de

acuerdo con el campo de estudio.

Task Rehearsal: (Clarificación y Colaboración) La persona docente genera

en tres grandes pasos una secuencia dentro de la mediación pedagógica

que permite: exponer a los estudiantes a materiales auténticos para que se

identifiquen con el tema de estudio, de acuerdo con la orientación

temática o especialidad, enfocarse y clarificar el uso efectivo de los

elementos lingüísticos presentados en un escenario determinado. Por último,

brindar la oportunidad de poner en práctica todos los elementos en

conjunto mediante un aprendizaje colaborativo orientado a la acción para

el logro de tareas lingüísticas.

Post Task: (Construcción / Aplicación) La persona docente involucra a los

estudiantes en el logro de tareas lingüísticas de producción oral y escrita con

base en el escenario o contexto del tema en estudio. El desarrollo del

proyecto es parte de este momento donde se integran todos los saberes.

Este se puede desarrollarse tanto en el hogar como en el centro educativo.








d. En la columna denominada Indicadores de Aprendizaje “Indicators of

Learning” se describen las conductas observables, medibles y específicas

que brindan información sobre el logro que va demostrando la persona

estudiante, al llevar a cabo las tareas lingüísticas de cada competencia

en un escenario o contexto específico. El docente puede tomar del

programa de estudio los indicadores que se detallan, sin embargo,

deberá elaborar aquellos indicadores propios de las tareas que planificó

para el desarrollo del planeamiento.

f. En la última fila de la plantilla se anotan los recursos que se requieren para

desarrollar el plan de práctica pedagógica, aula, laboratorio de idioma,

hogar, equipo electrónico, materiales.

g. En el caso que solo se tenga estudiantes ubicados en el escenario 4 se

potenciarán las competencias de comprensión escrita y producción escrita.

A manera de ejemplo en el apéndice 3 se muestra un ejemplo del

Pedagogical Practice Plan en este formato.

Formato # 2 Plan de Práctica pedagógica para los programas de estudio de taller

exploratorio, tecnología de Inglés conversacional de los colegios académicos y las

subárea de Inglés de las especialidades técnicas con programas de estudio

vigente (EBNC)








a. Parte Administrativa: Completar la información administrativa, en la cual

el docente debe incluir:

Nombre de la institución,

Nombre del docente,

Nombre de la sub-área,








Nivel,

Nombre de la unidad,

Cantidad de horas que se van a destinar a este tema.

b. Columna de los Saberes denominada “Learnings” hace referencia al

conocimiento del idioma que la persona estudiante necesita para

comunicarse efectivamente en una unidad o contexto específico. De

igual manera, se hace referencia a las funciones del idioma que

comprenden el propósito particular del discurso oral o texto escrito en la

comunicación.

Con respecto a la gramática (esta información el docente la toma del

programa de estudio) y el vocabulario (la persona docente determina el

vocabulario técnico que la persona estudiante requiere para desarrollar

las tareas lingüísticas dentro del contexto de la unidad de estudio).

Constituyen aquellos componentes estructurales y lexicales cubiertos en

el contexto específico que la persona estudiante necesita utilizar para

comunicarse efectivamente dentro de la unidad.

c. Columna de “Linguistic Achievements”, detalla los resultados o metas de

aprendizaje esperado y el componente técnico de acuerdo con cada una

de las especialidades. Los resultados o metas de aprendizaje están divididos

por competencia lingüística (Listening, Speaking, Reading, Writing). Esta

información se encuentra en el programa de estudio.

d. Columna denominada “Task Building Process”, la cual hace referencia al

proceso que comprende las tareas comunicativas que requieren

conocimientos, habilidades y destrezas durante el proceso de educación

combinada. En esta columna se entrelazan los cuatro momentos para la

mediación pedagógica de la educación combinada.

Pre-Task: (Conexión y Clarificación) La activación del conocimiento previo

es el primer paso para introducir un tema. Se lleva a cabo como un ejercicio

de activación de conocimiento que motiva o prepara a la persona

estudiante para el nuevo aprendizaje. A medida que recibimos información,

la conectamos con otra información que sabemos, creemos o hemos

experimentado. Durante el pre-task, se introduce nuevo vocabulario

técnico, estructuras gramaticales, funciones del idioma para realizar

acciones concretas (tareas lingüísticas) de acuerdo con el campo de

estudio.








Task Rehearsal: (Clarificación y Colaboración) La persona docente genera

en tres grandes pasos una secuencia dentro de la mediación pedagógica

que permite: exponer a los estudiantes a materiales auténticos para que se

identifiquen con el tema de estudio de acuerdo con la orientación temática

o especialidad, enfocarse y clarificar el uso efectivo de los elementos

lingüísticos presentados en la unidad de estudio. Por último, brindar la

oportunidad de poner en práctica todos los elementos en conjunto

mediante un aprendizaje colaborativo orientado a la acción para el logro

de tareas lingüísticas.

Post Task: (Construcción / Aplicación) La persona docente involucra a los

estudiantes en el logro de tareas lingüísticas de producción oral y escrita con

base en el contexto del tema en estudio. El desarrollo del proyecto es parte

de este momento donde se integran todos los saberes. Éste puede

desarrollarse tanto en el hogar como en el centro educativo.

e. En la columna denominada Indicadores de Aprendizaje “Indicators of

Learning” se describen las conductas observables, medibles y específicas

que brindan información sobre el logro de la persona estudiante al llevar a

cabo las tareas lingüísticas de cada competencia en un o contexto

específico. El docente deberá elaborar aquellos indicadores propios de las

tareas que planificó para el desarrollo del planeamiento.

f. Recursos: En esta fila el docente debe escribir todos los recursos educativo

que requiere para el desarrollo del plan de práctica pedagógica: por

ejemplo: aula, laboratorio de idioma, materiales requeridos para el trabajo

en el hogar, acceso a conectividad, equipo electrónico entre otros.

g. En el caso de aquellos estudiantes ubicados en el escenario 4, se

potenciarán las competencias de comprensión escrita y producción escrita.

A manera de ejemplo en el apéndice 4 se muestra un ejemplo del

Pedagogical Practice Plan en este formato.

A continuación se detallan técnicas didácticas que puede utilizar la persona

docente para la planificación del “Task Building Process”








Técnicas y Estrategias por considerar en la

presencialidad

Técnicas y Estrategias por considerar en la

enseñanza a distancia

Actividades para el desarrollo de la fase de

pre- enseñanza (Pre-teaching) tales como

videos, canciones, juegos de memoria,

preguntas generadoras, uso de

herramientas , etc.

Aprovechar ese espacio para potenciar el

desarrollo de la comprensión y producción

oral, la Pre-enseñanza por la naturaleza de

la asignatura.

Argumentación

Creación de videos

Creación de audios

Creación de documentos escritos ,

brochures, cartas, afiches carteles

Cuadros comparativos

Debates

Entrevistas

Estudio de casos

Exploración de sitios en la web

Historietas

Lectura de textos auténticos

Lluvia de ideas

Mapa cognitivo de aspectos comunes.

Mapas conceptuales

Mapas mentales

Mesas redondas

Mini Proyecto Integrador

Portafolio

Resolución de problemas

Producción de descripciones cortas

Producción de párrafos

Participación de los estudiantes utilizando

la lengua extranjera en las diferentes

actividades del centro educativo.

Simulaciones

Uso de los talleres para hacer investigación

y simulaciones.

Ver Compendio para la Mediación

Pedagógica para Docentes de ETP

Apps

Argumentación

Blogs

Creación de videos

Creación de audios

Creación de documentos escritos ,

brochures, cartas, afiches carteles

Debates

Ensayos

Entrevistas

Estudio de casos.

Exploración de sitios en la web

Grabaciones

Historietas

Lectura de textos auténticos

Mapas conceptuales

Mapas mentales

Mesas redondas

Mini Proyecto Integrador

Podcasts

Padlets

Preguntas Exploratorias

Portafolio

Producción de descripciones cortas

Producción de párrafos.

Producción y almacenamiento de

documentos.

Presentaciones multimedia desde la

computadora.

Participación de los estudiantes utilizando

la lengua extranjera en las diferentes

actividades del centro educativo.

Resolución de problemas

Sesiones en plataformas virtuales

Simulaciones

Ver Compendio para la Mediación

Pedagógica para Docentes de ETP

Videos

C. Self Study Guide

a. Los momentos de educación combinada (conexión, clarificación,

colaboración, aplicación/construcción) deben ser considerados y

verse reflejados en la columna de la mediación pedagógica; así

como en las guías de trabajo autónomo (GTA). Para ello el docente

debe revisar el documento Self Study Guide, en el cual se explica su

implementación y el detalle de cada uno de los componentes








determinados para su elaboración. El propósito es que la persona

docente desarrolle una sola GTA en la cual incluya las actividades de

aprendizaje que planificó en el Pedagogical Practice Plan para su

abordaje en los dos ambientes de aprendizaje de la educación

combinada; así como para aquellos estudiantes que se mantendrán

por completo de manera remota; seleccionando el ambiente de

aprendizaje determinado para cada una de las técnicas didácticas

que implemente, considerando las cuatro competencias lingüísticas.

Cabe resaltar la importancia de contextualizar las estrategias de

aprendizaje que se implementen según los escenarios en los cuales se

encuentran las personas estudiantes (1,2,3,4 según corresponda)

b. Tanto en las lecciones que se implementen de manera presencial

como de manera remota, promover un ambiente motivador,

organizado, tomando en cuenta el uso efectivo del tiempo, que

promueva el trabajo colaborativo, la creatividad y la interacción

procurando trabajar la comprensión y producción oral y escrita

mediante la utilización de plataformas virtuales.

Para la elaboración de las GTA se recomienda la utilización de

tareas para el desarrollo de las cuatro competencias; las

cuales pueden efectuarse en la presencialidad o la distancia

y considerando los 4 momentos para la mediación

pedagógica y las condiciones del contexto. Cuando sea

necesario se debe diseñar una GTA de realimentación o que

permita a la persona estudiante consolidar el proceso de

enseñanza y aprendizaje, ya sea en la presencialidad o a

distancia con el propósito de alcanzar los resultados de

aprendizaje esperados.

La periodicidad con que se elabore la GTA va a depender del

horario establecido por cada centro educativo para las

lecciones presenciales y remotas. Lo importante es que la GTA

incluya las actividades que determine el docente para cada

ambiente de aprendizaje. Es decir, deberá incluir las

actividades que se ejecutarán en el centro educativo y las

actividades de aprendizaje que la persona estudiante realizará

en el hogar. Por tal razón, se recomienda su elaboración de

manera quincenal o con un rango mayor de periodicidad,

según corresponda.








El propósito de las rúbricas o escalas elaboradas por el

docente para la valoración de las evidencias de cada GTA;

es brindar información con respecto a la verificación del logro

de las tareas lingüísticas planteadas en esta y la toma de

decisiones pedagógicas para alcanzar los resultados de

aprendizajes considerando los indicadores de aprendizaje

planteados.

Es importante considerar en el diseño de la GTA en lengua

extranjera, que las tareas propuestas deben ser coherentes

con la mediación pedagógica, tomando en cuenta los

diferentes escenarios en que se encuentran los estudiantes. Se

sugiere que estas se planifiquen según el nivel en el cual se

encuentra el estudiante; que evidencien un proceso,

promuevan el éxito, el uso efectivo del tiempo y sean

realizables según su escenario. Si se está trabajando con una

sub área de inglés, debe estar orientada con la especialidad

correspondiente.

Recordar la relevancia y pertinencia de la utilización de

recursos educativos auténticos (de acuerdo con cada una de

las especialidades) en lengua extranjera para la mediación

pedagógica, tanto el documento oral como el documento

escrito que se utilicen para las GTA.

Proceso de Evaluación

a. Se atienden los lineamientos y resoluciones emitidas por CSE y el

Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes.

b. Se deben aplicar dos instrumentos de evaluación sumativa (técnicas

y actividades variadas orales y escritas) siempre a la luz del proceso

de mediación pedagógica y el desarrollo de las tareas lingüísticas

incorporando el contenido técnico de cada especialidad. La

persona docente selecciona o bien elabora los indicadores que

corresponden a cada tipo de actividad.

c. Se utilizarán dos tipos de instrumentos: escalas de desempeño y

rúbricas analíticas según sean las actividades o tareas lingüísticas por

competencia.








Inglés Orientado a las Especialidades

Tareas lingüísticas orientadas a los

diferentes escenarios por

competencias lingüísticas

TIPO DE

INSTRUMENTO

PARA

RECOLECTAR LA

INFORMACION

EJEMPLO

( Niveles A1 , A2, B1, B2 )

Escenario

1

Las competencias:

Comprensión oral y

escrita: (tareas lingüísticas

de Selección única,

identificación, respuesta

breve).

Producción oral y escrita:

(tareas lingüísticas de

producción (video,

audios, pequeñas

descripciones, textos,

mensajes).

ESCALA O

RÚBRICA

ESCALA DE

DESEMPEÑO

SOLO PARA LA

PRODUCCIÓN

ORAL

RÚBRICA

ANALÍTICA SOLO

PARA LA

PRODUCCIÓN

ESCRITA

Presentación personal

Presentación del temas

específico

Información personal

Direcciones en la

ciudad

Números de teléfono

Indicaciones para una

actividad relacionada

con el tema de estudio

relacionado con al área

técnica.

Instrucciones para

actividades de la vida

diaria en una

determinada

especialidad.

Descripciones de

funciones, lugares,

herramientas.

Invitaciones

Entrevistas

Presentación de

actividades ,

entretenimientos,

deportes, alimentos ,

Conversaciones

casuales

Gustos y preferencias

(alimentos, hobbies,

ocupaciones, etc.)

Recomendaciones

generales

Comprensión de un

mensaje audio

Indicaciones en la

empresa, direcciones en

la ciudad, localización

Escenario

2

Las competencias:

Comprensión oral y

escrita: (tareas lingüísticas

de Selección,

identificación, respuesta

breve).

Producción oral y escrita:

(tareas lingüísticas de

producción (video,

audios, pequeñas

descripciones, textos,

mensajes).

ESCALA O

RÚBRICA

ESCALA DE

DESEMPEÑO

SOLO PARA LA

PRODUCCIÓN

ORAL

RÚBRICA

ANALÍTICA SOLO

PARA LA

PRODUCCIÓN

ESCRITA












TIPO DE

INSTRUMENTO

PARA

RECOLECTAR LA

INFORMACION

EJEMPLO


Conversación sobre el

trabajo

Situaciones en un

aeropuerto, en una

estación de tren , en una

estación de buses,

Consejos y

recomendaciones

El estado de ánimo y

condición de salud.

Salud ocupacional.

Preguntas sobre las

funciones de otros

colaboradores en la

empresa.

Las profesiones, los

estilos de vida ,

ambiente laboral.

Servicios turísticos.

Explicación de mi

ocupación favorita

Mis sentimientos y

opinión hacia un área

técnica, un

documental, un

catálogo.

Ventajas y desventajas

de ….

Transmisiones en vivo en

contextos sociales ,

académicos y

vocacionales

Discusiones

Argumentos

Comprender

conferencias, charlas,

reportes

Anuncios, mensajes,

documentales de radio ,












TIPO DE

INSTRUMENTO

PARA

RECOLECTAR LA

INFORMACION

EJEMPLO


correspondencia,

correos,

Memorandos

Artículos, reportes

Estructuras de textos

Novelas, biografías,

libros, descripciones,

presentaciones, etc.

Escenario

3

Las competencias:

Comprensión escrita:

(actividades de

Selección, identificación,

respuesta breve) en la

habilidad de lectura.

Producción escrita:

actividades de completar

y tareas lingüísticas de

producción escrita tales

como elaboración de

(oraciones descriptivas,

notas, mensajes cortos,

pequeñas descripciones,

párrafos cortos)

dependiendo de la

complejidad de los

aprendizajes esperados y

de los que la persona

estudiante haya

desarrollado en las GTA.

ESCALA O

RÚBRICA

RÚBRICA

ANALÍTICA SOLO

PARA LA

PRODUCCIÓN

ESCRITA

Respuesta a un correo

electrónica

Mensaje de texto

Tarjeta postal

Carta

Invitación a un evento

Anuncio en un medio

escrito : revista y / o

periódico

Brochure / desplegable

Una receta de cocina

Set de instrucciones

Una opinión

Un comentario

Una descripción

Un catálogo de venta

Tarjetas de presentación

profesional o personal

Anuncios de eventos

sociales

Fichas de reserva

Reclamos

Solicitudes de un servicio

Formularios de

aplicación a trabajos

Escenario

4

Las competencias:

Comprensión escrita:

(actividades de

Selección, identificación,

respuesta breve) en la

habilidad de lectura.

ESCALA O

RÚBRICA

Respuesta a un correo

electrónica

Mensaje de texto

Tarjeta postal

Carta

Invitación a un evento












TIPO DE

INSTRUMENTO

PARA

RECOLECTAR LA

INFORMACION

EJEMPLO


Producción escrita:

actividades de completar

y tareas lingüísticas de

producción escrita tales

como elaboración de

(oraciones descriptivas,

notas, mensajes cortos,

pequeñas descripciones,

párrafos cortos)

dependiendo de la

complejidad de los

aprendizajes esperados y

de los que la persona

estudiante haya

desarrollado en las GTA.

RÚBRICA

ANALÍTICA SOLO

PARA LA

PRODUCCIÓN

ESCRITA

Anuncio en un medio

escrito : revista y / o

periódico

Brochure / desplegable

Una receta de cocina

Set de instrucciones

Una opinión

Un comentario

Una descripción

Un catálogo de venta

Tarjetas de presentación

profesional o personal

Anuncios de eventos

sociales

Fichas de reserva

Reclamos

Solicitudes de un servicio

Formularios de

aplicación a trabajos

Memorandos

Nota: Todas las tareas evaluativas diseñadas para la resolución de tareas lingüísticas deben

ir acompañadas de una escala de desempeño o rúbrica analítica para su valoración.








Apéndices Apéndice 1.








Apéndice 2. Ejemplo Plan de Práctica Pedagógica.

PLAN DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA

Institución educativa: CTP Los Lagos

Nombre del docente: Juan Pérez Luna Nivel: 10 Curso lectivo: 2021

Especialidad: Configuración y soporte a redes

de comunicación y sistemas operativos

Modalidad: Comercial y

Servicio

Campo detallado1: 0612 Diseño

y administración de redes y

bases de datos

Subárea: Tecnologías de Información

aplicadas a la configuración y soporte de

redes

Unidad de estudio:

Herramientas para la

producción de

documentos.

Tiempo estimado: 68 horas

Competencias para el desarrollo humano:

Autoaprendizaje

Eje política educativa2: La ciudadanía digital con equidad

social

Resultados de aprendizaje Saberes esenciales

Estrategias para

la mediación pedagógica de la educación

combinada.

Tiempo

Estimado

(horas)

1. Aplicar las funciones

básicas del procesador

de textos en la

elaboración de

documentos.

Generalidades:

Teclado básico.

Funciones

disponibles.

Ventanas de trabajo.

Barras de menús y herramientas.

Ayuda.

Trabajo con documentos:

Creación.

Edición.

Guardado.

Impresión.

Formato de documentos:

Márgenes

Tabulaciones

Conexión

Identifica las generalidades del uso del

procesador de textos, funciones y

ventajas, mediante la aplicación de la

técnica didáctica del video foro.

Clarificación

Explica el uso del teclado, menús y

herramientas del procesador de texto

mediante la técnica de la Demostración.

Distingue menús y sus contenidos en

software de código abierto y licenciado,

aplicando la técnica del cuadro

comparativo.

Colaboración

Resuelve ejercicios relacionados con la

producción de documentos aplicando

técnicas de trabajo colaborativo y la

20 horas

1 Según la Clasificación Internacional Normalizada de la Educación (CINE). 2 Política Curricular “Educar para la nueva ciudadanía”.









Estrategias para


combinada.

Tiempo

Estimado

(horas)

Párrafos

Páginas.

Manejo de bloques

Copiar.

Mover.

Borrar.

Tablas y gráficos en un documento.

resolución de ejercicios prácticos

brindados por el docente.

Construcción/Aplicación

Elabora documentos aplicando formato,

manejo de bloques, diseño de tablas y

gráficos, en el uso de software de código

abierto y licenciado, para procesadores

de texto, mediante la técnica didáctica de

la práctica dirigida.

2. Utilizar las

herramientas que

presenta la hoja

electrónica para la

elaboración de

documentos.

Características de la

hoja electrónica:

Generalidades.

Funciones disponibles.

Ventana de trabajo.

Barras de menús y herramientas.

Creación de una hoja de cálculo:

Definición.

Partes.

Ingreso y modificación de

datos.

Trabajo con celdas.

Fórmulas.

Recuperación y edición:

Rangos.

Eliminar.

Mover.

Copiar.

Seleccionar.

Utilización de fórmulas.

Formatos.

Creación de gráficos.

Conexión

Identifica las características de la hoja

electrónica (generalidades y funciones

disponibles), mediante el uso de la

técnica didáctica de la revista.

Clarificación

Identifica el uso de los menús y

herramientas disponibles en la hoja

electrónica mediante la técnica didáctica

producción gráfica, haciendo uso de la

herramienta tecnológica Genially.

Colaboración

Elabora hojas de cálculo mediante la

técnica del proyecto, haciendo uso de

herramientas para el trabajo

colaborativo.


Elabora hojas de cálculo, aplicando la

creación, elementos que la conforman,

introducción de datos, modificación,

trabajo con celdas, fórmulas y funciones,

recuperación y edición de datos,

creación de gráficos, tablas dinámicas e

impresión en diferentes software de

20 horas









Estrategias para


combinada.

Tiempo

Estimado

(horas)

Tablas dinámicas.

Impresión de una hoja

cálculo.

código abierto y licenciado, empleando

la técnica didáctica práctica dirigida.

3. Generar presentaciones

con los elementos

básicos del editor, para

la presentación de

documentos de forma

dinámica.

Creación de una presentación nueva.

Uso de asistentes.

Elementos de la diapositiva.

Características y propiedades.

Combinaciones de

colores.

Ajuste de la diapositiva en el papel.

Impresión de diapositivas.

Combinación de archivos de diapositivas

para la presentación.

Objetos:

Características.

Propiedades.

Inserción de

objetos.

Inserción de otras aplicaciones.

Formas de cambiar las propiedades a

los objetos.

Efectos de

transición.

Ocultar diapositiva en la presentación.

Efectos para los dibujos y objetos.

Elaboración de presentaciones

profesionales.

Conexión

Identifica los elementos de las

diapositivas en una presentación,

mediante la técnica didáctica del

periódico.

Clarificación

Determina las características,

propiedades, combinación de colores,

ajustes y combinaciones de las

diapositivas para una presentación

mediante la técnica didáctica QQQ (qué

veo, qué no veo, qué infiero).

Colaboración

Elabora diferentes tipos de diapositivas y

presentaciones aplicando la técnica

didáctica “Lo que sé y lo que sabemos”


Elabora presentaciones en las cuales

aplica la creación de diapositivas y

presentaciones, combinaciones de

colores, archivos, impresión de

diapositivas y presentaciones,

propiedades de los objetos, transición,

efectos para dibujos y objetos y

presentaciones profesionales, en

diferentes software de código abierto y

licenciado empleando la técnica

didáctica práctica dirigida.

12 horas









Estrategias para


combinada.

Tiempo

Estimado

(horas)

4. Describir los

elementos que integran

el entorno web.

Entorno Web:

Correo electrónico.

Redes sociales.

Videoconferencia.

Realidad

aumentada.

Inteligencia

artificial.

Simuladores.

Industria 4.0.

Concepto.

Ventajas.

Importancia.

Conexión

Describe los elementos que integran el

entorno web mediante la técnica

didáctica de las correlaciones.

Clarificación

Describe las características e

información relevante de los elementos

que integran el entorno web mediante la

técnica didáctica del mapa cognitivo de

nubes.

Colaboración

Discrimina los elementos que integran

el entorno web mediante la técnica

didáctica mapa mental.

4 horas








Apéndice 3. Ejemplo Pedagogical Practice Plan formato #1

Pedagogical Practice Plan #1 Institution: Elija un elemento. CEFR: B1.1

Teacher: Haga clic aquí para escribir texto. Level: Tenth

Subject Area: English Oriented to Network

Configuration and Operating Systems

Scenario 2: IT Essentials Time: 28 hours

Essential question: What essential features do I

need to know in order to maximize my Personal

Computer?

Themes: Hardware and Software (PC)

Essential Competences: Commitment

New Citizenship Axis: Digital Citizenship with Social Equity

Learnings

Functions and Discourse

Markers

Grammar

Vocabulary

Functions

Guiding possible customers to

select the most suitable

equipment, or piece of software,

to satisfy their specific needs.

Provides a transparent and

responsible advice to solve

common necessities in the

office or at home.

Discourse Markers

Contrasting words

Others might argue..., On the

Can tell when to use the past simple and

when to use the present perfect.

Example

I’ve fixed that computer many times. vs. I

fixed that computer yesterday.

Hardware and Software (PC)

Audio

BIOS (Basic Input/output

System)

BUS (digital system that

transfers data between the

components of a

computer)

Webcam

CHIP (integrated circuit)

Capacitors

Driver

DIMM (dual inline

memory module)

Hard Drive/Disk

Heatsink

DVD (digital versatile disc)

Electro-Static Energy

Solid State

FireWire (It is a type of








words, In comparison, In

opposition to this, In spite of

this…

Do you have any other idea or

argument?

How can you prove that?

Is there any reliable source to

support that?

What do experts say about that?

connection on a computer

also known as IEEE 1394)

Power Supply

Hardware

HDMI (High-Definition

Multimedia Interface)

Printer

3D Printer

Laser Printer

Matrix Printer

Thermal Printer

Internet

Jumper (It is a tiny metal

connector that is used to

close or open part of an

electrical circuit)

LCD (Liquid Cristal Display)

Memory

Microphone

Modem

Monitor

Thermal Paste

Tracks

Plotter (Type of Printer)

North Bridge

South Bridge

Port

Antistatic BraceletRAM

(Random Access Memory)

ROM (Read Only

Memory)

SATA (Serial Advanced

Technology Attachment)

Slots (It is a socket on the

motherboard that is used to

insert an expansion card)

Overvoltage

Audio Card








Video Card

Expansion Card

Motherboard

Keyboard

Tower

VGA (Video Graphics Array)

Video Card

Voltage

Goals

Task Mediation Activities

Indicators of Learning

Essential Competences:

Select the best component among

a list of different hardware

components and software systems

in order to guarantee an adequate

experience for the user.

Task-Building Process:

Pre-Task: (Connection- Clarification)

1. Create opportunities for schemata-

building to introduce the meaning of

unknown vocabulary, structures and

functions as mentioned.

Task 1: Brainstorm terms of computers

(hardware and software). Give each

student 3 post it notes to write a term.

(You can use Jamboard if you have

Internet access)

Task 2: Classify these terms in a T-

chart dividing them between Hardware

and Software. If there is a term that

needs to be explained, the teacher will

clarify it.

Task 3: Challenge the students with a

bunch of unfamiliar terms (i.e. DIMM,

Firmware, Plotter…) to classify.

Task Rehearsal: (Clarification-

Collaboration)

Justifies the specific features

components and operating systems

need to have, in order to guarantee

a pleasant and effective user

experience.

Distinguishes the most convenient

piece of hardware or software

without jeopardizing the quality

and the necessity of the user.

Compares and contrasts different

elements to suggest a logical and

concrete alternative to solve a

hardware or software problem.

Categorizes hardware components

and software systems according to

different external and internal

variables.

New Citizenship Axis:

Suggest different components with

a wide range of prices and

capacities to satisfy a concrete

group of users.

Oral and Written

Comprehension

Listening:

Understand advice and

instructions for resolving a

problem with a specific hardware

product or a piece of software.

Reading:

Understand clearly written,

straightforward instructions on

how to use a piece of hardware or

software.








Oral and Written Production

2. Expose learners to authentic materials

to deal with the topic related to the

technical field.

Task 1: Explain the situation:

Summary: This document is directed

at providing guidance for systems

suitability for faculty and staff

university work. It aids departmental

and workgroup computing support staff

when recommending the purchase of

faculty and staff laptop, desktop, and

server computers.

Task 2: Read the appendix 1

(Minimum Recommended System

Configurations)

Task 3: Make groups to work on a

proposal for the faculty.

3. Focus on linguistic elements such as

functions, discourse markers, grammar

and vocabulary.

Task 1: Visit the website:

https://www.pcmag.com/picks/the-

best-business-desktops

Task 2: Check the specifications of the

computers that best adapt to the budget

and stipulations required.

Task 3: Choose 3 computers (at least)

that cover the faculty needs.

Task 4: Discuss in groups the essential

question: What essential features do

I need to know in order to maximize

my Personal Computer?

Formulates a list of advantages and

disadvantages of different features

among PC components.

Describes possible hardware and

software solutions that guarantee

the satisfaction of the user.

Uses clear straight forward

technical and non-technical

vocabulary to explain the specific

features or conditions of a system

or hardware.

Responds assertively to the

questions a customer may have at

the moment of looking for

professional technical advice.

Prioritizes the information in a

friendly manner to clarify the

necessary procedures to solve a

hardware or software problem.

Spoken Interaction

Express opinions as regards

possible solutions, giving brief

reasons and explanations about

personal computers.

Spoken Production:

Make a technological aspect or

description clearer and more

explicit by conveying the main

information in another way.

Writing

Write a description of a problem

with a software or piece of software.



https://www.pcmag.com/picks/the-best-business-desktops

https://www.pcmag.com/picks/the-best-business-desktops






4. Give learners controlled practice in

using the target language, vocabulary,

structures and functions.

Task 1: Check Appendix 2 and discuss

it in your groups.

Task 2: Talk about the elements

presented in the Appendix 2:

Computer Comparison Worksheet

Task 3: Prepare a Comparative

Chart with the 3 computers you chose

(in the point 3, task 3). Use the same

elements from the Computer

Comparison Worksheet

Post Task: Construction /Application

(Oral and Written Production)

5. Engage learners to meaningful

productive tasks based on …

strategies to diagnose and identify

appropriate elements of the

Personal Computer.

Step 1: Prepare a presentation for the

faculty to present the best options and

the budget that best adapt to their

needs. (In groups)

Step 2: Make the other groups ask

questions about the performance and

requirements of the selected

computers. Also make them to provide

feedback to their peers about their

selection.








ASSESSMENT:

Project: Construction /Application Integration of activities. It has to be done

in class during the whole period.

PROJECT (Assessment)

A. Create a new proposal for the

faculty.

B. Make sure this time you are going

to do some research about the

computer the faculty should have.

(Don’t select one from the

website/article the teacher

provided)

C. Prepare an oral presentation with

your new proposal including

possible solutions for the

problems your classmates pointed

out in their feedback.

D. Present a written document with

your proposal.

Resources: Internet Access and Materials

Classroom: For 20 students, Round tables organization preferred

English Laboratory: Required for Presentations

Devices: Computers and Video Beam Projector

Materials: Post-it Notes, Markers, Jamboard, Appendix 1, Appendix 2, Access to Internet (not for every class),

notepads, computers (if possible), Power Point, Poster paper.








Apéndice 4. Ejemplo Pedagogical Practice Plan formato #2

Pedagogical Practice Plan #2

Institution: Elija un elemento. Level: Eleventh

Teacher: Haga clic aquí para escribir texto. Time: 12 hours

Subject Area: English for Communication Unit: 4 Complaints and Solving Problems

Learnings

Functions and Discourse Markers

Grammar Vocabulary

Functions

Choosing the correct action to respond to an emergency.

Maintaining and troubleshoots technology.

Understanding systems.

Interpreting and

communicating information.

Applying technology to a task.

Selecting technology.

Language

Present real conditionals.

In case….

Future real conditionals.

First aid.

Office machines.

Machines at school.

Notices.

Other machines or devices.

Vocabulary

Instructions: turn on, turn off, Switch, swipe, log

in, log out, sign up…

Troubleshooting

Devices: Computer, Laptop, Server, Modem,

Tablet…

First Aids: Web

connection, hardware

conflicts, device setups,

crashes…

Linguistic Achievements Task Mediation Activities

Indicators of Learning

Listening:

Learning how to deal with a

complaint by voice mail and

automated telephone information.

Task-Building Process:

Pre-Task: (Connection- Clarification)

6. Create opportunities for schemata -

building to introduce the meaning of

unknown vocabulary, structures and

functions as mentioned. (Learnings)

Task 1: Read the text Troubleshooting

and Help Desk.

Learns how to deal with a

complaint by voice mail and

automated telephone

information.

Apologize when it is required.

Solve problems at the office.

Speaking:

Apologizing when it is required.








Solving problems at the office

Task 2: Identify unknown vocabulary

related to Complaints and Solving

Problems (i.e. debugging) and write them

down on the board (or Jamboard)

Task 3: Ask the students if there is

someone who can provide a brief

explanation of the term.

Task Rehearsal: (Clarification-

Collaboration)

7. Expose learners to authentic materials

to deal with the topic related to the

technical field.

Task 1: Provide a list of instructions

students can give to their customers (i.e.

turn on, switch off, etc.).

Task 2: Show some sample phrases help

desk technicians use to sort out the

different reasons for the problem and to

suggest ways to fix it. (Check expressions

at the end of this document – Appendix 1)

8. Focus on linguistic elements such as

functions, discourse markers, grammar

and vocabulary.

Task 1: Check with the students the

different grammatical structures use on

the sample phrases (Appendix 1).

Task 2: Clarify grammar uses if needed.

Task 3: Ask students to talk about the

experiences they have faced with some

technical issues. Write them down on the

board.

Deal with problems, clients

complains and giving apologize.

Comprehend the usage of items I

a first-aid kit.

Write about solutions to a

problem at work or school.

Reading:

Dealing with problems, clients

complains and giving apologize

Comprehending the usage of items

in a first-aid kit.

Writing

Writing about solutions to a

problem at work or school.








Task 4: Request students to write a set of

instructions for one of the issues in task 3.

9. Give learners controlled practice in

using the target language, vocabulary,

structures and functions.

Task 1: Check the appendix 2 (Problems).

Task 2: Check the appendix 3 (Advices).

Read them with the students.

Task 3: Match the solutions from

appendix 3 with the problems from

appendix 2.

Task 3: Check the bold words from

appendix 2 to make sure students know

their meanings.

Post Task: Construction /Application

(Oral and Written Production)

10. Engage learners to meaningful

productive tasks based on …

complaints and solving problems

Task 1: Ask students to use the phrases

from appendix 1, the problems from

appendix 2 and the solutions from

appendix 3 to make a conversation.

Task 2: Students will role-play the

conversation. Different settings can be

given to the students (i.e. an angry

customer, voicemail, poor hearing issues,

etc.).








Task 3: Present the role-play in front of

the class, ask the other students if a

different solution could have been given.

Assessment:

Project: Construction /Application

Integration of activities. It has to be done

in class during the whole period.

PROJECT (Assessment) (In pairs)

A. Research about a common

technical complaint.

B. Choose a complaint and write

down an email for your partner.

C. Read your partner’s complaint

and write down a reply with a

possible solution.

D. Both partners have to submit both

emails (the complaint and the

response)

Resources: Internet Access and Materials

Classroom: For 20 students, Round tables organization preferred

English Laboratory: Required for Presentations

Devices: Computers and Video Beam Projector

Materials: Post-it Notes, Markers, Jamboard, Appendix 1, Appendix 2, Access to Internet (not for every class),

notepads, computers (if possible), Power Point, Poster paper.



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