MEDIACIÓN ESCOLAR PARA PROFESORES DE EDUCACIÓN …

IV

MEDIACIÓN ESCOLAR PARA PROFESORESDE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

José Ángel Vera NoriegaJesús Tánori Quintana

Lydia Esther Martínez Ortega

Colaboradores:Susana Hernández GalindoFrancisco Fernando Durazo SalasCarmen González Juárez

V

Directorio

Dr. Pablo Wong GonzálezDirector General

Dra. Gloria Yépiz PlascenciaCoordinadora de Docencia

Dr. Sergio A. Sandoval GodoyCoordinador de Desarrollo Regional

Dra. Martha Olivia Peña RamosCoordinadora del Depto. de Desarrollo Humano y Bienestar Social

Dictaminado por:

Pedro Antonio Sánchez EscobedoJavier José Vales García

Diseño de portada:

Carlos Martínez Figueroa

Corrección de estilo:

Luis Ángel Orozco Vázquez

Diseño de edición:

Edgar Emmanuel Martínez García

ISBN: 978-607-7900-13-9

Impreso en México

VI

Índice de contenido

INTRODUCCIÓN................................................................................................................................................... 1

UNIDAD I MEDIACIÓN ESCOLAR....................................................................................................................... 3

1.1 ANTECEDENTES...............................................................................................................................6

1.2 LA MEDIACIÓN .................................................................................................................................8

1.3 PRINCIPIOS DE LA MEDIACIÓN ...........................................................................................................11

1.4 OBJETIVO DE LA MEDIACIÓN .............................................................................................................12

1.5 PROCESOS DE LA MEDIACIÓN: FORMAL E INFORMAL..............................................................................13

1.5.1. Mediación formal ................................................................................................................. 13

1.5.2. Mediación informal............................................................................................................... 15

1.6 ELEMENTOS MÍNIMOS DE ORGANIZACIÓN E INFRAESTRUCTURA PARA QUE OCURRA EL PROCESO DE

MEDIACIÓN EN UNA ESCUELA ................................................................................................................16

1.6.1. Equipo coordinador.............................................................................................................. 17

1.6.2. Grupo de mediadores .......................................................................................................... 19

1.6.3. Espacios y tiempos .............................................................................................................. 21

1.7 ACTIVIDADES DE LA UNIDAD .............................................................................................................22

REFERENCIAS ....................................................................................................................................23

UNIDAD II PERFIL DEL MEDIADOR ................................................................................................................. 25

2.1 EL PAPEL DE UN MEDIADOR..............................................................................................................28

2.1.1. Ideas generales................................................................................................................... 30

2.2 CARACTERÍSTICAS DEL MEDIADOR.....................................................................................................34

2.2.1. Ideología............................................................................................................................. 35

2.2.2. Voluntariedad ...................................................................................................................... 35

2.2.3. Confidencialidad .................................................................................................................. 36

2.2.4. Comunicación y Comprensión............................................................................................... 36

2.3 CUALIDADES PERSONALES DE UN MEDIADOR .......................................................................................37

2.3.1. Escucha empática ............................................................................................................... 38

2.3.2. Escucha activa .................................................................................................................... 38

2.4 CUALIDADES PROFESIONALES DE UN MEDIADOR...................................................................................38

2.4.1. Neutralidad ......................................................................................................................... 38

2.4.2. Profesionalidad ................................................................................................................... 39

2.5. ACTIVIDADES DE LA UNIDAD ............................................................................................................40

REFERENCIAS ....................................................................................................................................41

VII

UNIDAD III ESTRUCTURA Y DINÁMICA DEL PROCEDIMIENTO DE MEDIACIÓN ....................................... 42

3.1 ETAPAS DE LA MEDICIÓN .................................................................................................................44

3.1.1. Premediación ...................................................................................................................... 45

3.1.2. Apertura: presentación y reglas del juego............................................................................... 47

3.1.3. Exposición del conflicto: ....................................................................................................... 51

3.1.4. Situar el conflicto ................................................................................................................. 54

3.1.5. Averiguando intereses.......................................................................................................... 55

3.1.6. Propuestas de acuerdo ........................................................................................................ 57

3.1.7. Finalización de la mediación ................................................................................................. 59

REFERENCIAS ....................................................................................................................................63

UNIDAD IV MANEJO DE CONFLICTO Y CONCILIACIÓN ............................................................................... 64

4.1 ENTREVISTA .................................................................................................................................66

4.2 PREPARACIÓN DE LA ENTREVISTA .....................................................................................................68

4.2.1 Estrategias a utilizar.............................................................................................................. 70

4.2.2. Control ............................................................................................................................... 74

4.2.3. Desarrollo ........................................................................................................................... 75

4.2.4. Cierre de la entrevista .......................................................................................................... 78

4.3. HABILIDADES SOCIALES EN JÓVENES.................................................................................................79

4.3.1. Iniciar y mantener conversaciones......................................................................................... 81

4.3.2. Habilidad de escuchar.......................................................................................................... 84

4.3.3. Negociar ............................................................................................................................. 85

4.3.4. Comunicación verbal............................................................................................................ 87

4.3.5. Comunicación no verbal ....................................................................................................... 92

4.4. CONCILIACIÓN ..............................................................................................................................96

4.4.1. La voluntariedad .................................................................................................................. 97

4.4.2. La comunicación ................................................................................................................. 97

4.4.3. La flexibilidad ...................................................................................................................... 98

4.4.4. Intervención de un tercero .................................................................................................... 99

4.4.5. Acuerdo satisfactorio............................................................................................................ 99

4.4.6. Decisión ........................................................................................................................... 100

4.5. CONTRATO DE CONTINGENCIA .......................................................................................................102

4.6. ACTIVIDADES UNIDAD IV ...............................................................................................................106

REFERENCIAS ..................................................................................................................................107

VIII

UNIDAD V EL PROCESO DE MEDIACIÓN Y LAS PROBLEMÁTICAS JUVENILES .................................... 108

5.1 EL BULLYING ...............................................................................................................................113

5.2. CASO 1. BULLYING O ACOSO ESCOLAR. RESEÑA..............................................................................118

5.3 CASO 2. ÓSCAR, UN NIÑO DE TRECE AÑOS, ROSTRO REAL DEL BULLYING...............................................121

5.4 VIOLENCIA EN EL NOVIAZGO ...........................................................................................................129

5.5. CASO 1. VIDEO INSTANTÁNEAS: VIOLENCIA EN EL NOVIAZGO. RESEÑA..................................................133

5.6. ADICCIONES...............................................................................................................................136

5.7. CASO. ALCOHOLISMO EN JÓVENES. RESEÑA...................................................................................139

5.8. ACTIVIDADES .............................................................................................................................144

REFERENCIAS ..................................................................................................................................145

ANEXOS ........................................................................................................................................................... 147

1

INTRODUCCIÓN

Se define a la mediación como un proceso no adversarial de resolución de conflictos,

en el cual un tercero neutral –mediante el empleo de técnicas concretas y

específicas– procura ayudar a las partes a visualizar su problema y negociar para que

arriben voluntariamente a un resultado mutuamente aceptable (Wright y Kaplun,

2012). La propuesta es intervenir en los ambientes y en las interacciones más

próximas a los individuos. En este caso se plantea que desde la escuela, el bachiller

aprenda a mediar sus conflictos y que se trasporte a su contexto más inmediato y este

afecte a los otros más inmediatos. Así, en un sentido ecológico, se plantea desde una

intervención escolar se capacite a jóvenes para tener la habilidad de replantear

estrategias personales y con ello se modifiquen las sociales (Peper y Spierings, 1999).

El libro está integrado por cinco unidades, en la primera unidad se plantean

conceptos básicos y principios de la mediación escolar, además de los objetivos que

para llevarla a cabo. En la segunda unidad se describe el papel del mediador, sus

características, sus cualidades personales y profesionales. La tercera unidad se

enfoca en el proceso mismo de la mediación, en cómo se estructura y las etapas que

comprende. En la cuarta unidad se revisan técnicas para manejar conflictos, realizar

entrevistas, además de estrategias de conciliación. En la quinta y última unidad, se

observan problemáticas juveniles y cómo el proceso de mediación puede ser una

2

herramienta para buscar soluciones a las mismas. Se anexan algunos formatos que

serán de utilidad para llevar a cabo el proceso de mediación, así como una propuesta

de programa de formación para ser aplicada en profesores de educación media

superior, cuyo material principal será este libro.

Propósito: fomentar y promover entre la ciudadanía la figura de la mediación

como un medio alterno de solución de conflictos, considerando la estructura y

dinámica del proceso de mediación, sus límites y mecanismos de aplicación con el

objeto de generar centros, unidades o comités de mediación escolar y comunitaria

integrados por ciudadanos y autoridades municipales.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

El docente de educación media superior desarrollará la capacidad de:

- Mediar en conflictos escolares, sobre todo los relacionados con la

violencia en el noviazgo, las adicciones y el bullying.

- Formar en otros profesores las habilidades de mediación para la

resolución de conflictos.

- Difundir la mediación como estrategia para la resolución de conflictos

relacionados con la violencia en el noviazgo, las adicciones y el bullying.

MEDIACIÓN ESCOLAR - UNIDAD I

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UNIDAD IMEDIACIÓN ESCOLAR

UNIDAD DE COMPETENCIAReconoce los elementos de la mediación escolar.

ConocimientosComprende la definición, los principios y los límites de la mediación escolar.

HabilidadesReconoce en ejemplos el proceso de mediación, la aplicación de los principios y loslímites de la mediación escolar.

EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑOAnte la presentación de cualquier ejemplo, los tutores y maestros podrán reconocerla actividad de mediación debido al reconocimiento de los principios, las limitantes ylos beneficios.

Criterios de desempeñoEl desempeño se evaluará mediante un reporte, el cual deberá contener el conceptode mediación de fuentes formales, los principios y límites de la mediación escolar,acompañado con una reflexión crítica relacionada con su realidad escolar.

ProductosPresentar un breve reporte sobre el concepto de mediación, principios y límitesaplicado en su realidad escolar (ejemplo propuesto por el docente).

Contenido temático:

- ¿Qué es la mediación?- Principios de la mediación- Objetivos de la mediación- Procesos de la mediación: formal e informal


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Elementos de la mediación

Ejercicio de reflexión.


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Antes de iniciar con la lectura del contenido de la unidad, teinvitamos a reflexionar sobre la situación y las interrogantes queenseguida se te presentan.

Cuando se ha presentado un conflicto en el contexto escolar, pleitos dealumnos, acoso escolar (bullying) y adicciones.

¿Cómo los ha resuelto o los resolvería?

¿Qué es para usted la mediación?


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1.1 Antecedentes

La mediación en educación surgió en los Estados Unidos a finales de la década de los

sesenta. En este periodo se enseñaron a niños y jóvenes habilidades para la

resolución de conflictos de forma no violenta. A principios de los años ochenta se

empezaron a coordinar e implementar programas creando espacios de mediación

para atender problemas de desorden de los alumnos y agresiones entre ellos. De esta

manera, enseñaron a los estudiantes a mediar en los conflictos de sus compañeros.

La transferencia de la mediación a la escuela se realizó sobre cuatro supuestos

(Cohen, 1995, citado en Osete, 2011):

El conflicto forma parte de la vida y puede usarse como una oportunidad deaprendizaje y de crecimiento personal de los estudiantes.

Es inevitable el conflicto, así que la habilidad de resolver conflictos forma partedel aprendizaje educativo, sobre todo porque es esencial para el éxito a largoplazo.

En la mayoría de las ocasiones, los estudiantes pueden resolver sus conflictoscon la ayuda de otros estudiantes de manera tan adecuada como con la ayudade los adultos.

Se debe animar a los estudiantes en disputa a resolver las causas del conflicto,que en un momento determinado los enfrenta, de una manera colaborativa, yaque generalmente es el método más efectivo para prevenir futuros conflictos,en vez de administrar castigos por las acciones pasadas. De esta manera sedesarrolla la responsabilidad estudiantil.


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La mediación en educación surgió en los

Estados Unidos a finales de la década de los

sesenta, en este periodo se enseñó a niños y jóvenes

habilidades para la resolución de conflictos, de forma

no violenta.

Posteriormente, además de Estados Unidos, la mediación en el ámbito escolar

se extendió a muchos países. Se implementó también en Canadá, Reino Unido,

Nueva Zelanda, Francia, Argentina, Colombia y, en la última década, en países como

Brasil y México. Hablando de México, más de veinte entidades federativas ya

comparten esta experiencia; son precursores los estados de Quintana Roo (en 1997),

seguido por Sonora, Querétaro y Oaxaca (en 2002).

Así pues, el programa escolar, de manera global, se llevaba a cabo de la

siguiente manera (Morre y Torphe, 1996 citado en Osete, 2011): a) los alumnos

trataron los conflictos entre estudiantes y adultos, b) en el caso de los padres, usaban

habilidades en casa dando apoyo constante a sus hijos, c) el personal escolar usó las

habilidades y los principios implementando el currículo y dirigiendo los conflictos entre

compañeros.


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1.2 La mediación

La mediación es un proceso cooperativo de resolución de conflictos. La idea es que

las partes encuentren una solución a la disputa. La mediación escolar, desde la

perspectiva de la resolución de conflictos, es considerada por Pérez (2002) como una

técnica que pretende crear un clima de diálogo en la resolución de conflictos entre dos

o más personas con intereses y necesidades contrarias para que se reúnan con una

tercera persona neutral y hablen de sus problemas intentando llegar a un acuerdo.

Los conflictos son algo inevitable en cualquier ámbito en el que se relacionan

las personas, y mucho más en un centro educativo, y se originan a través de

diferencias culturales, creencias, ideas, opiniones, costumbres, supuestos,

experiencias, hábitos, percepciones, expectativas, conductas y pautas de

comunicación; es toda una actividad en la vida diaria del individuo (Funes y Saint,

2001).

Funes y Saint (2001) mencionan que es necesario un diagnóstico para

entender y distinguir un conflicto. La fase de diagnóstico consiste en obtener datos

básicos dentro de los cuales está el ¿Qué pasó? ¿Entre quienes? ¿Cuándo?

¿Dónde? ¿Cómo? y ¿Por qué? Enseguida, y como parte de este proceso, viene la

historia del conflicto donde se desarrolla un diálogo constructivo; finalmente, devenido


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de este diálogo, se toman en cuenta los intereses y las necesidades de cada uno, así

como también las diferencias esenciales. Galtung (2009) explica tres aspectos

presentes en el conflicto:

a) Aspecto motivacional: actitud de las personas, es decir, cómo piensan y qué

sienten.

b) Aspecto objetivo: consiste en el comportamiento, es la manera de cómo actúan

las partes durante el conflicto.

c) Aspecto subjetivo: buscan intereses comunes, acción creativa y constructiva.

De esta manera, Torrego (2000) expone que para transformar el conflicto en

elemento enriquecedor para las partes se requiere de la utilización de ciertas

habilidades y procedimientos, como la mediación.

Según Aparicio (2002), la mediación se caracteriza por ser:

• Un sistema en el que intervienen dos o más personas que tienen unconflicto que desean resolver. La mediación se desarrolla en unespacio donde se pueda dar la comunicación y tiene un antes, unahora y un después.

• Es un modelo integrado.• Es un proceso alternativo y no expuesto a otra vía de solución.• Es un proceso de participación de ambas partes y de manera

voluntaria.• Se caracteriza por la cooperación, al menos en la negociación.


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Asimismo, Holaday (2002, citado en Hernández, 2003), reporta las

características de la mediación explicando que es una negociación cooperativa donde

las partes implicadas ganan u obtienen un beneficio.

También Shapiro (2002, citado en Hernández, 2003) menciona que para el

proceso de la mediación es necesario que las partes se hallen motivadas, ya que

deben estar de acuerdo en cooperar con el mediador para respetar los acuerdos que

se alcancen.

Por otra parte, la comunicación es un elemento esencial en la resolución de

conflictos, ya que la mediación es un proceso para dotar a las partes de una

comunicación de calidad. Así, a lo largo del proceso, las partes hablan de reproches,

posturas, opiniones, deseos, sentimientos, necesidades; los mediadores ayudan a que

se expresen de manera constructiva y se escuchen con la finalidad de establecer

comunicación y resolver el conflicto. Por el contrario, se puede encontrar una mala

comunicación donde las dos partes malinterpreten lo que la otra parte ha querido

decir, esto puede aumentar la tensión del conflicto y estará más lejos de resolverse

(Suares, 1996).


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1.3 Principios de la mediación

Según los puntos del l Consejo para Iniciativas Legales en América Latina de la

American Bar Association (2002) la mediación se basa en los siguientes principios:

Se trata de un acto cooperativo y no competitivo.

Está basado en el futuro, ya que su fin es mejorar las relaciones.

Hay dos posibles ganadores.

Debe ser con honestidad y franqueza.

Es voluntario.

Se preocupa por las necesidades e intereses en vez de las posiciones.

Intenta homogeneizar el poder.

No es amenazante.

Es confidencial.

Es creativo: requiere la aportación de nuevas ideas y nuevos enfoques para la

transformación del conflicto y la mejora de las relaciones.


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1.4 Objetivos de la mediación

La mediación tiene objetivos bien definidos (Pérez, 2002) que hablan de construir una

convivencia social en un ambiente de concordia y son los que a continuación se

describen:

Prevenir la violencia: en los centros educativos la violencia es una herramienta

orientada a la resolución constructiva de conflicto.

Enseñar estrategias y habilidades: consiste en desempeñar la función de

mediación en conflicto.

Fomentar un clima socio-afectivo entre las personas para que participen en las

actividades de mediación y formación de tal modo que experimenten una

vivencia de encuentro interpersonal.


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1.5 Procesos de la mediación: formal e informal

1.5.1. Mediación formal. La mediación formal es un procedimiento de solución de

conflictos que consiste en la intervención de una tercera parte, ajena e imparcial al

conflicto, aceptada por los disputantes y sin poder de decisión sobre los mismos, con

el objetivo de facilitar acuerdos por medio del diálogo y la negociación. Esto se da de

una manera reglada, tiene que contar con estructuras, la realiza el equipo de

mediadores y está orientada hacia el acuerdo (Jares, 2001).

Partes de un discurso de apertura de la mediación.

1. El mediador da la bienvenida a los participantes y se presenta.

2. El mediador revisa que los nombres de los participantes sean correctos y los

debe pronunciar adecuadamente.

3. El mediador manifiesta su imparcialidad, así como cualquier circunstancia que

pudiera malinterpretarse como parcialidad.

4. El mediador explica la naturaleza y el rol de un mediador.

a) No es un juez.

b) Él no toma decisiones.

c) Las decisiones las toman los participantes por ellos mismos.


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d) La información revelada es estrictamente confidencial.

5. El mediador explica el procedimiento a seguir.

a) Exposición del problema.

b) Desarrollo de opciones.

c) Alcanzar un acuerdo.

6. El mediador propone a los participantes lineamientos para desarrollar la

discusión.

a) Recalcar la importancia de escuchar y no interrumpir.

b) Explica que cada parte tendrá su turno para hablar.

c) Toma de notas tanto por las partes como el mediador.

d) Posibles reuniones privadas entre el mediador y una de las partes.

e) Límites de tiempo. Hablaran el tiempo que se les indique.

f) El mediador ofrecerá un orden para hablar.

g) Solicita a las partes otras opciones a los lineamientos.

7. El mediador revisa el acuerdo de mediación.

8. El mediador ofrece contestar cualquier pregunta que tengan las partes sobre la

mediación.

9. Inicio de la discusión.


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1.5.2. Mediación informal. La mediación informal puede darse espontáneamente y

practicarla cualquiera; no necesita estructuras y no persigue necesariamente el

acuerdo. Cuando se habla de la información informal se refiere a aquella que se

realiza dentro de una familia, en la comunidad, en el trabajo o en el barrio.

Entrada

• Se enfoca enidentificar a laspersonasinvolucradas,para ello serequiereconocer lahistoria delconflicto eintereses ynecesidades delas personas.

• Establecerconfianza yhablar deimportancia deldiálogo.

• Definir el lugar,fecha y hora dela primerareunión.

Platicar

• Conocer lasperspectivas,expectativas eintereses de laspartes.

• Conocer elpasado (cuál esla historia delconflicto).

• Propiciar unespacio dediálogo.

• Generarconfianza, crearespacios dereflexión,escuchar yresumir paraque las parteslogren expresarun diálogo sinofensas.

• Distinguir lasposiciones yenfocarse a susintereses ynecesidades.

Ubicar

• Reconocer elpresente.

• Crear un marcocomún de lostemas.

• Habilidades deanálisis,síntesis yreubicar.

Arreglar

• Saber el futuro.(¿Qué vanhacer?)

• Generaropciones yposiblessalidas.

Salida

• Solucionesconcretas.

• Lograr lareconciliación

• Conocer susexpectativas.


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1.6 Elementos mínimos de organización e infraestructura para que ocurra elproceso de mediación en una escuela

La implementación de un proyecto de mediación dentro de una institución educativa

tiene como propósito fundamental la resolución pacífica y cooperativa de los

conflictos. Para lograr este propósito esencial, se debe abordar de diversos modos y

con distintas funciones a todos los actores de la comunidad educativa (docentes,

directivos, alumnos), para evitar una implementación rápida que solo se dirija a la

formación de un grupo selecto de alumnos y de personal (García, 2004). Asimismo, se

debe contar con espacios adecuados y organizar tiempos para su puesta en marcha.

La mediación formal es un procedimiento de solución deconflictos que consiste en la intervención de una tercera parte, ajena eimparcial al conflicto, aceptada por los disputantes y sin poder dedecisión sobre los mismos, con el objetivo de facilitar acuerdos pormedio del diálogo y la negociación.


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1.6.1. Equipo coordinador. La escuela debe conformar un equipo coordinador cuyo

número de integrantes, de acuerdo con García (2004), variará en función de la

matrícula y la cantidad de personal de la institución, sin embargo, para asegurar su

adecuado funcionamiento, el equipo debería contar con, al menos, dos miembros.

Este equipo puede rotarse o no en años sucesivos. El equipo coordinador tendrá a su

cargo, básicamente, las siguientes funciones y responsabilidades:

- Diseñar y coordinar las acciones de difusión del proyecto entre los diferentes

actores de la comunidad educativa (alumnos, colegas, padres).

- Capacitar a los alumnos mediadores en los fundamentos y técnicas de la

mediación.

- Sostener reuniones periódicas con los mediadores para realizar un seguimiento

de las acciones y dificultades, profundizar en técnicas y/o herramientas

necesarias para mejorar su desempeño, reunir información para la elaboración

de informes.

- Mantener actualizado el registro de entrevistas y el archivo de acuerdos.

- Proponer los ajustes que se consideren adecuados para un mejor

funcionamiento del proyecto.


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- Elaborar informes periódicos sobre la gestión del proyecto con la frecuencia

que la escuela lo requiera, sistematizando aspectos tales como temas, tiempos

y resultados.

En cuanto a los criterios para la conformación del equipo coordinador, es

necesario que los miembros:

- Sean personal permanente de la institución.

- Deseen formar parte del mismo.

- Realicen la capacitación completa en mediación escolar diseñada por un

equipo técnico externo.

- Que tengan relaciones fluidas con la mayor parte de los otros miembros

adultos de la comunidad educativa y, en particular, con los alumnos.

Algunos criterios generales que pueden proponerse para realizar la selección de

los miembros del equipo coordinador pueden ser:

- Profesores u otras figuras que tengan una actitud de compromiso con la

escuela y los alumnos. Aquí la figura del padre o madre de familia, adscrito

como parte de la sociedad de padres, es fundamental.

- Solicitar la autopostulación de los interesados en formar parte del equipo.


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1.6.2. Grupo de mediadores. El equipo coordinador debe conformar un grupo de

mediación compuesto por mediadores adultos pertenecientes a la institución educativa

(que pueden ser tanto del personal docente como no docente) y por co-mediadores

pertenecientes al alumnado. El número de mediadores también puede variar en

función de la cantidad de alumnos y de personal, pero al menos en principio debe

contarse con un mediador adulto y un alumno co-mediador.

Respecto de quiénes podrían ser los mediadores adultos, un aspecto

fundamental es que realmente quieran desempeñar esa función, esta de ninguna

manera les puede ser asignada en contra de su voluntad o sin consultarles, tiene que

ser de forma voluntaria como se marca en los principios de la mediación. Si bien,

líneas arriba se mencionó que puede tratarse de cualquier individuo del personal de la

escuela (docente o no docente), es altamente recomendable que sea una persona

que cumpla la función de tutor, si la escuela cuenta con sistema de tutorías, ya que es

habitual entre ellos la práctica del diálogo con los alumnos, profesores, padres y

autoridades de la institución (García, 2004).

En el caso de los alumnos co-mediadores, hay planteamientos que promueven

la selección de determinados estudiantes por sus cualidades, expedientes, etc., bajo

el supuesto de que serían buenos mediadores. A este respecto, Parada y López


20

(2008) sostienen que dirigirse de esta forma es erróneo, ya que se estaría creando un

grupo “élite” dentro de la escuela, lo que solo generaría rechazo y desconfianza hacia

el mismo, por lo que el programa de mediación no funcionaría.

En cambio, los autores citados sugieren un planteamiento abierto a todos y la

selección final de los alumnos que, una vez formados, integren el grupo de

mediadores se realizará de forma “natural”, pues el compromiso personal que exige la

labor de mediación es tal que no todos los que se hayan formado querrán realizar

mediaciones.

Por su parte, García (2004), menciona que a todos aquellos que deseen

capacitarse como estudiantes co-mediadores se les solicite postularse por escrito

respondiendo dos preguntas sencillas: ¿Por qué y para qué quieres ser mediador?

¿Por qué consideras que podrías hacerlo bien? La decisión de quiénes y cuántos

quedará a cargo del equipo mediador. En cualquier caso, se recomienda incluir

mayoritariamente a alumnos del último año junto a un grupo del año inmediato anterior

a modo de favorecer el “reinicio” del programa al ciclo siguiente.


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1.6.3. Espacios y tiempos. La organización de los espacios y tiempos para llevar a

cabo la mediación depende de las características y posibilidades de cada institución,

lo que supone algunas variantes. A continuación se recomiendan algunas opciones y

detalles generales que pueden facilitar el proceso de la mediación (García, 2004:31).

En lo referente al espacio, la mediación se debe realizar en un lugar tranquilo

donde todos los participantes, tanto mediadores como implicados, puedan conversar

sin interrupciones y donde se garantice la confidencialidad de lo que se hable.

También debe permitir que el miembro del equipo coordinador a cargo pueda

acercarse si su presencia es requerida.

El espacio puede ser un aula o sala dedicada especialmente a esta actividad si

se dispone de ella, o asignada en ciertos días y horarios si se utiliza, como la

biblioteca. También puede ser otro espacio de la escuela que ofrezca cierta privacidad

en las conversaciones, lo que puede incluir alguna sección del patio al que los demás

alumnos no se acerquen mientras se realiza una mediación. En cualquier caso, el

espacio asignado debe estar plenamente identificado, por ejemplo con un cartel

indicador, y debe estar arreglado para que resulte cómodo, que haya donde sentarse

y donde apoyar los papeles para redactar.


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En cuanto al tiempo, este es un aspecto aún más difícil de controlar, pues

estará determinado por la organización y funcionamiento institucional. Enseguida se

presentan algunas alternativas como ejemplo:

Realizarlas en un horario posterior a la jornada escolar, con una extensión

acotada. En este caso, la asignación de la mediación no debería hacerse para el

mismo día a fin de prever que los mediadores alumnos designados puedan informar

en sus hogares el horario aproximado de salida de la escuela, que depende de las

posibilidades de los miembros del equipo coordinador. Otro lapso de tiempo donde se

pueden realizar sesiones de mediación es durante el receso.

1.7 Actividades de la unidad

1. Preguntas generadoras: cuando se ha presentado un conflicto en el contexto

escolar, pleitos de alumnos, bullying, adicciones ¿Cómo los ha resuelto? ¿Qué es

para usted la mediación?

2. Mapa mental: elabore una representación gráfica del proceso de la mediación

formal.

3. Elabore una reseña de una cuartilla sobre lo visto en la sesión y dé ejemplos en

donde se pueda utilizar la mediación.


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Referencias

American Bar Association (2002). Principios de la mediación. Documento recuperado en Julio de2012 en red: http://apps.americanbar.org/rol/publications/mexico_principios_mediacion_sp.pdf

Aparicio, M. (2002). La mediación como herramienta potenciadora de la convivencia juvenil yresolución de conflictos. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado.5-1, 1-4. Recuperado en julio 2012 en red:aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1227715454.pdf

Funes, S y Saint, D. (2001). Conflicto y resolución de conflictos escolares: la experiencia demediación escolar en España. Recuperado el 22 de julio de 2012 en red:www.concejoeducativo.org

García, C. M. (2004). Orientaciones para el diseño e implementación de proyectos. Buenos Aires:Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología de la Nación.

Galtung, J. (2009). Teoría del conflicto. Revista de Paz y Conflictos, Núm. 2, pp. 60-81. Disponibleen: http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=205016389005

Hernández, M. (2003). La mediación en la resolución de conflictos. Educar 32. pp. 124-136.

Jares, R; Hoyos, F y Viana, I. (2001). La mediación como herramienta de trabajo. Recuperado enjunio 2012 en red: http://www.stes.es/salud/La_violencia_en_el_trabajo/mediacion.pdf

Osete, J. (2011). Educación para la ciudadanía y mediación escolar. (Tesis de maestría).Recuperado agosto 2012 en red:http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/22922/1/TesisEpCyMediaci%C3%B3nEscolarDefinitiva.pdf

Pérez, M. (2002). La mediación escolar, proceso de suma de dos modelos de intervenciónmediadora en la escuela: los programas de mediación escolar y la mediación socialintercultural a su paso por instituciones educativas. Educación y futuro, pp. 1-81.

Prada, J. y López-Gil, J. A. (2008). La mediación como estrategia de resolución de conflictos en elámbito escolar. Documentación Social, 148. Revisado en septiembre de 2012 en red:http://www.caritas.es/imagesrepository/CapitulosPublicaciones/927/07%20LA%20MEDIACI%C3%93N%20COMO%20ESTRATEGIA%20DE%20RESOLUCI%C3%93N%20DE%20CONFLICTOS%20EN%20EL%20%C3%81MBITO%20ESCOLAR.pdf. Pp. 99-116.

Suares, M. (1996). La Comunicación Humana en Mediación. Conducción de Disputas, Comunicacióny Técnicas. Buenos Aires: Paidos.


24

Torrego, J. (2000). Resolución de conflictos en instituciones educativas. Manual para la formación demediadores. Madrid: Narcea. Disponible en:http://convivencia.wordpress.com//torregojuancarloselplandeconvivencia/ [Consulta: 2012, julio22]

PERFIL DEL MEDIADOR - UNIDAD II

25

UNIDAD IIPERFIL DEL MEDIADOR


- El papel del mediador

- Características del mediador

- Cualidades personales del mediador

UNIDAD DE COMPETENCIAReconoce en sí mismo, o en otro, rasgos del perfil del mediador escolar.ConocimientosComprende las características del mediador escolar, los conocimientos que debetener y los rasgos de comportamiento para resolver conflictos escolares.HabilidadesEnuncia las características del mediador escolar, los conocimientos que debe tenery los rasgos de comportamiento para resolver conflictos escolares.Reconoce rasgos del mediador escolar en sí mismo, o en otra persona, haciendo unanálisis de experiencias previaEVALUACIÓN DEL DESEMPEÑOEl participante reconocerá y describirá en él mismo los rasgos del perfil delmediador, así como sus fortalezas y las áreas de oportunidad, para acercarse adicho perfil.Criterios de desempeñoEnumera de forma escrita rasgos de sí mismo que lo acercan al perfil de mediador yen los que tiene que trabajar porque implican lejanía de dicho perfil.ProductosReporte por escrito de las actividades de autoanálisis del perfil del mediador.


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Perfil del mediador

Cualidadespersonales:escuchaempática: sepone en el lugardel otro.Escucha activa:está atentosiempre a quiéninterviene.

Características:- Ideología- Voluntariedad- Confidencialidad- ComunicaciónComprensión

Cualidadesprofesionales:neutralidad y

profesionalidad

Rol pasivo: apenas interviene directamente, propiciacomunicación directa entre las partes, efectúa reuniones

conjuntas, la presión la ejecuta una de las partes.Rol activo: interviene intensamente, canal exclusivo decomunicación, efectúa reuniones por separado, papel

dinámico.

Mediador


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Antes de iniciar con la lectura del contenido de la unidad, teinvitamos a reflexionar sobre las interrogantes que enseguida se tepresentan.

¿Qué características debe tener un mediador escolar?

¿Qué cualidades debe tener un mediador escolar?

¿Qué conocimientos debe tener un mediador escolar?


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2.1 El papel de un mediador

Hoy día se puede considerar que la manera en la que se convive en las escuelas es

un reflejo de cómo se convive en nuestra sociedad. La complejidad de las relaciones

interpersonales actuales genera conflictos cuya gestión y resolución dependen de la

existencia de climas de convivencia adecuados en los centros educativos (Prada y

López, 2008). El conflicto entre dos personas como algo presente en el contexto

escolar, y no necesariamente negativo, puede resolverse a través de un proceso de

mediación.

Dentro de este proceso la persona a la que se le denomina mediador se

ocupará de favorecer el diálogo y la adecuada toma de decisiones de las partes en

conflicto para que opten por la mejor y más rápida resolución al problema a través de

la ampliación de las vías de salida (Álvarez, Palomar, Vilches y Lainez, 2009).

Actualmente, no existe un consenso respecto de las características del perfil

del mediador escolar. Hay quienes sugieren que el mediador, o equipo mediador,

debe estar compuesto por alumnos (mediación entre pares); otros señalan que debe

ser un profesor, tutor u otro miembro del centro educativo; y en otra postura se

defiende al mediador externo, una persona ajena a la escuela para asegurar su

imparcialidad. Entre estas, la segunda postura es la que tiene más defensores.


29

De acuerdo con Álvarez, et al. (2009), la persona que media debe poseer un

alto nivel de empatía, debe fomentar la comunicación y el diálogo entre las personas

implicadas para lograr un ambiente de confianza y confidencialidad donde se

expongan intereses, ideas, sentimientos y pensamientos que no se expresarán si no

se obtiene el clima adecuado. Es por ello que la persona mediadora debe ser alguien

que pertenezca a la comunidad escolar y que tenga cualidades, estrategias y esté

formada para asumir ese rol.

La persona a la que se le denomina mediador se ocupará de

favorecer el diálogo y la adecuada toma de decisiones de las partes en

conflicto para que opten por la mejor y más rápida resolución del

problema.


30

2.1.1. Ideas generales. La mediación como herramienta para la resolución de

conflictos entre dos personas, que tienen ideas o puntos de vistas encontrados, debe

ser puesta en práctica por una persona o un grupo mediador con un papel imparcial

dentro del conflicto. Además de la imparcialidad, el mediador debe poseer habilidades

y técnicas de escucha activa de la información, sentimientos y emociones que las

partes en conflicto expresan. Este ha de saber conducir el proceso hacia la búsqueda

creativa de una solución satisfactoria, tanto desde el punto de vista de los objetivos

como de la relación entre las partes en conflicto (Aparicio, 2002).

El papel esencial del mediador consiste en facilitar a las partes implicadas en

un conflicto en relación con dos aspectos básicos (Alcover, 2006): por un lado, se dice

que los mediadores se deben limitar a dirigir el procedimiento de las negociaciones y

dejar las decisiones del contenido a las partes. Por otro lado, se considera que el

mediador debe trabajar con las partes en la solución de fondo para llegar a una

solución justa.


31

2.1.2. La mediación activa y pasiva. Según el papel que se quiera asignar al mediador

se pueden distinguir dos tipos de mediadores: el mediador activo y el mediador

pasivo, grosso modo, ambos tipos definen diferentes formas de abordar el papel

asignado (OIT, 1998):

En primer lugar, en todo lo que se refiereal proceso mediante en el que las partesinteractúan, se comunican, se relacionan yplantean alternativas o soluciones a susproblemas; para ello, el mediador ha de procurarcrear un entorno de confianza, en el que laspartes se sientan seguras de que van a poderexpresar sus opiniones libremente, serescuchadas, ser respetadas y no ser forzadas opresionadas para aceptar propuestas con las queno están de acuerdo. Y en segundo lugar, enaquellos aspectos relacionados con los objetivosque persigue el proceso de mediación, ya se tratede alcanzar acuerdos, de mejorar la comunicacióno las relaciones entre las partes, o de ambascosas, que sería la meta óptima.


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2.1.2.1. El mediador activo. Esta figura tiene algunas características fundamentes, que

se enumeran enseguida:

1. Interviene de manera más intensa.

2. Actúa como canal exclusivo de comunicación modulando la información

presentada.

3. Efectúa las reuniones predominantemente por separado.

4. Asume un papel dinámico hasta el punto, en ocasiones, que es quien efectúa la

presión directa sobre cada una de las partes para arrancar cesiones de las mismas.

En este caso, el mediador actúa de modo especialmente dinámico, formulando

propuestas de acuerdo (forjando el acuerdo) y desarrollando la función de canal de

información.

2.1.2.2. El mediador pasivo. Al igual que el mediador activo, se enumeran

características de su contraparte:

1. Apenas interviene directamente.

2. Hace predominar la comunicación directa entre las partes y, cuando no, actúa como

un mero fiel transmisor de posturas.

3. Efectúa predominantemente reuniones conjuntas.

4. La presión sobre cualquiera de las partes la efectúa la otra parte, no el mediador.


33

Este segundo tipo de mediador se limita a dirigir el proceso de una negociación

desarrollada por las partes, las cuales están en contacto directo sin formular

propuestas de acuerdo, sino facilitando que las mismas lleguen a él (orquestando

acuerdos).

Generalmente se recomienda que sea asertivo y activo en lo que se refiere al

proceso de mediación, en cuanto a mantener el respeto a las reglas del juego donde

este se desarrolla o cuando se desvían del análisis de los problemas que han

originado la mediación. En otros aspectos se observan discrepancias, por ejemplo, si

el mediador debe sugerir alternativas y soluciones cuando las partes no lo hacen o

están en desacuerdo con las que ellas mismas han propuesto.

Algunos enfoques consideran que el mediador no debe aportar nada que no

haya sido expresado por las partes, aunque esa actitud pasiva lleve a la no obtención

de un acuerdo, mientras que otros apoyan un papel más activo del mediador

sugiriendo alternativas cuando exista un punto muerto o cuando perciba posibles

consecuencias negativas del acuerdo al que se pretende llegar (Alcover, 2006).


34

Finalmente, ninguno de los dos modelos es mejor que el otro, se pueden

complementar con el afán de adecuar el proceso de mediar a las necesidades de los

conflictos, en la práctica ambos modelos se mezclan entre sí. Por lo que muchos

procesos de mediación se inician de forma pasiva hasta alcanzar un punto en el que

se hace necesaria una intervención más activa del mediador (OIT, 1998).

2.2 Características del mediador

Las características del mediador son los principales presupuestos en los que se basa

la mediación. Estos presupuestos están sujetos a evolución y son afectados por la

cultura en la cual tiene lugar la negociación o el conflicto en los que debe existir la

presencia del mediador.

En la presente sección se describen los más relevantes, aunque todos tengan

importancia en el desarrollo adecuado del proceso, pero son estos principios los que

subyacen en todo el trabajo desarrollado durante el transcurso de la mediación. Son

los siguientes: ideología, voluntariedad y confidencialidad (Suares, 2012). Y

comunicación y comprensión, como complementos elementos que se pueden anexar.


35

2.2.1. Ideología. La mediación considera que los seres humanos son capaces de

resolver por sí mismos sus conflictos en forma efectiva, sabiendo que los conflictos no

son negativos, sino una oportunidad para el crecimiento y la evolución. Los valores en

los que se basa la mediación son: la buena fe, la colaboración, el crecimiento de todos

los individuos, la equidad y la búsqueda de la armonía y la paz.

2.2.2. Voluntariedad. El proceso de mediación debe ser voluntario. No se puede

obligar a los participantes ni al mediador a participar en el proceso, pues la esencia es

la decisión libre de realizar una negociación asistida, cuyos acuerdos se cumplirán en

la medida en la que las partes estén involucradas en la creación de estos acuerdos y

eso solo se logra si las partes han concurrido voluntariamente.

Se debe valorar como esencial la voluntariedad del personal mediador para la

buena marcha del proceso de mediación. La figura del mediador está facultada para

dar por terminada la mediación en el momento en el que considere la falta de

colaboración necesaria de una o ambas partes para continuarla, o cuando aprecie que

no existen las condiciones idóneas para proseguir atendiendo los principios de la

mediación o el proceso se ha vuelto inútil para la finalidad perseguida (Herrera, 2010).


36

2.2.3. Confidencialidad. Implica que todo lo que se diga en el proceso debe

mantenerse en secreto para todos los terceros y extraños a la mediación. Todas las

personas que participan en el proceso de mediación están afectadas por la

confidencialidad y deben comprometerse a guardarla.

Esta característica es muy valorada por las personas que acuden a la

mediación, dado que contribuye a garantizar la franqueza y sinceridad de la

comunicación durante el procedimiento. Por tanto, la obligación recae en la figura del

mediador, a quien se le impone el respeto de la confidencialidad sobre la información

derivada de la mediación. La información referente a datos no personalizados y que

se utilice para formación, investigación o estadística, no estaría protegida por la

confidencialidad (Herrera, 2010).

2.2.4. Comunicación y comprensión. Funes y Saint-Mezard (2001) en su experiencia

en resolución de conflictos escolares en escuelas españolas abordan la comunicación

y comprensión como una necesidad de aprender a expresar/comprender; esto,

principalmente, se remite a lo que entendemos por comunicación, pero pese a que

puede ser algo simple, pocas veces en el proceso de comunicación se hace una


37

autentica escucha activa, esto es, comprender lo que se comunica: comprender es

escuchar, pero más que eso, es entender y ponerse en el lugar del otro.

Expresar no es cuestión de comunicar sin más o de exteriorizar lo que

queremos como nos venga a la mente, sino de expresarnos de manera respetuosa,

clara y con un objetivo en particular, y de un modo no acusatorio. La comunicación y

la comprensión son dos herramientas muy sencillas, pero llevadas a la práctica

pueden ser complejas. Una buena comunicación, por lo tanto, es imprescindible a la

hora de resolver los conflictos escolares.

2.3 Cualidades personales de un mediador

Dentro del manual de mediación de la Organización Internacional del Trabajo (OIT,

1998), existen diversas cualidades que un mediador debe tener, tanto desde el punto

de vista personal como profesional.

De las cualidades personales que un mediador debe poseer destacan dos que

son necesarias para llevar una correcta labor dentro de la resolución del conflicto,

estas son:


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2.3.1. Escucha empática. Habilidad del mediador para ponerse en el lugar de los

demás. Ayuda a comprender las razones alegadas por las dos partes y, en

consecuencia, le confiere ventajas importantes en su actividad.

2.3.2. Escucha activa. Permanecer atento a quien interviene, observar las reacciones

de los demás, interpretar qué está diciendo y cómo lo está diciendo. Buscar

confirmación de que lo que se ha escuchado es lo correcto.

2.4 Cualidades profesionales de un mediador

Dentro de las cualidades profesionales que se mencionan en el manual de mediación

de la OIT (1998) destacan dos que son necesarios para la correcta labor del mediador

en la resolución de conflictos: neutralidad y profesionalidad.

2.4.1. Neutralidad. Tres conceptos están relacionados directamente con la neutralidad:

2.4.1.1. Imparcialidad. Quiere decir que el mediador debe actuar dejando de lado sus

valores, sus sentimientos y su necesidad de protagonismo para que no sean un

obstáculo en la conducción del proceso, el cual termina en el acuerdo que debe ser

cumplido por los participantes y no por el mediador.


39

2.4.1.2. Equidistancia. Es la habilidad del mediador para asistir en igual forma a los

participantes para que estos puedan expresar su versión del conflicto, sus intereses y

sus necesidades; es también un proceso activo que se desarrolla a lo largo de toda la

mediación.

2.4.1.3. Equidad. Es la capacidad de conducirse de acuerdo con el sentimiento natural

de los justo y lo injusto, más allá de las normas de la justicia positiva.

2.4.2. Profesionalidad. El mediador debe conocer la realidad sobre la que se plantea

el conflicto, constituye un requisito elemental. No es lo mismo mediar en un conflicto

conyugal, laboral o escolar. El conocer el funcionamiento de las relaciones, la

normativa, la negociación colectiva, las soluciones adoptadas en conflictos similares

hace mejor la tarea del mediador. Pero esto no implica que el mediador deba tener un

conocimiento exhaustivo del tema específico objeto de la mediación. Las partes le

informarán los aspectos complementarios que sean precisos para desempeñar su

función.


40

2.5. Actividades de la unidad

1. Peguntas generadoras:

¿Qué características debe tener un mediador escolar?

¿Qué cualidades debe tener un mediador escolar?

¿Qué conocimientos debe tener un mediador escolar?

2. Anotar cinco cualidades como mediador escolar y cinco áreas de oportunidad como

mediador; crear una discusión grupal en la que algunos de ellos señalen sus

cualidades y áreas de oportunidad

3. Trabajo independiente. Detallar, en ejercicio escrito, las necesidades de su centro

escolar: qué perfil debe tener un mediador escolar y una reflexión sobre si ellos están

cerca de ese perfil y sus áreas de oportunidad (dos cuartillas).


41

Referencias

Álvarez, J. M., Palomar, M. J., Vilches M. A. y Laines, B. (2008). La persona mediadora en laeducación. Revista digital Eduinnova, 17. Revisado en septiembre de 2012 en red:http://www.eduinnova.es/dic09.html

Aparicio, A. M. (2002). La mediación como herramienta potenciadora de la convivencia juvenil yresolución de conflictos. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado,5(1),. Revisado en septiembre de 2012 en red:http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1227715454.pdf

Alcover C. (2006). La mediación como estrategia para la resolución de conflictos: una perspectivapsicosocial. En Quiroga, G. (dir.), Métodos alternativos de solución de conflictos: perspectivamultidisciplinar (pp. 113-129). Madrid: Dykinson-Servicio de Publicaciones de la URJC.

Funes, S. y Saint-Mezard, D. (2001). Conflicto y resolución de conflictos escolares: La experienciade mediación escolar en España. Revisado en septiembre de 2012 en red:http://www.deciencias.net/convivir/1.documentacion/D.mediacion.ADR/Conflicto_Mediacion%28Funes-2001%2921p.pdf

Herrera, B. (2010). La mediación: una solución igualitaria para la resolución de conflictos. Análisis dela mediación educativa. Tesis de Maestría. Revisado en septiembre de 2012 en red:http://gredos.usal.es/jspui/bitstream/10366/80254/1/TFM_EstudiosInterdisciplinaresGenero_HerreraSanchez_B.pdf

Organización Internacional del Trabajo (1998). Manual de mediación. Servicio de derecho del trabajoy relaciones laborales. Oficina Internacional del Trabajo. Revisado, en septiembre de 2012.En red: http://cemical.diba.cat/publicacions/fitxers/manual_mediacion_OIT.PDF

Prada, J. y López-Gil, J. A. (2008). La mediación como estrategia de resolución de conflictos en elámbito escolar. Documentación Social, 148. Revisado en septiembre de 2012 en red:http://www.caritas.es/imagesrepository/CapitulosPublicaciones/927/07%20LA%20MEDIACI%C3%93N%20COMO%20ESTRATEGIA%20DE%20RESOLUCI%C3%93N%20DE%20CONFLICTOS%20EN%20EL%20%C3%81MBITO%20ESCOLAR.pdf

Suares, M. Hipertexto: Discurso de apertura. Mediando, Servicio y Formación en Mediación.Revisado en septiembre de 2012. En red: http://www.oocities.org/~suares/Principal.htm.

ESTRUCTURA Y DINÁMICA DEL MEDIADOR - UNIDAD III

42

UNIDAD IIIESTRUCTURA Y DINÁMICA DEL

PROCEDIMIENTO DE MEDIACIÓN


- Etapas del proceso de mediación

UNIDAD DE COMPETENCIAExplica la estructura y dinámica del proceso de mediación.ConocimientosComprende la estructura y dinámica de la mediación escolar.HabilidadesDescribe la estructura y proceso de la mediación escolar.EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑOElabora un escrito donde señala las etapas del proceso de mediación escolaridentificadas en un ejemplo de mediación.Criterios de desempeñoEnumera de forma escrita la estructura y dinámica del proceso de mediación.ProductosReporte de las actividades de las sesiones en donde se enuncia la estructura ydinámica del proceso de mediación.


43

Proceso de mediación

Estructura y dinámica del procedimiento de mediación

Etapas Objetivos

1. Premediación

2. Apertura

3. Cuéntame

4. Situar el conflicto

5. Averiguandointereses

6. Propuestas deacuerdo

7. Finalización

Crear las condiciones que faciliten elacceso a la mediación

Exponer las normas básicas yobtener la confianza y cooperación

de las partes

Ayudar a las partes a explicar ydefinir el problema tal y como lo

perciben

Explorar intereses, prioridades yposibles opciones que satisfagan los

mismos

Ayudar a encontrar una soluciónjusta, realista y aceptable para

ambas partes

Identificar el problema y hacer ver alas partes cuál es el punto central de

su conflicto

Cerrar cuando se tenga la certeza dela imposibilidad del acuerdo ocuando este se haya alcanzado


44

3.1 Etapas de la medición

Si uno de los objetivos de las instituciones educativas es la socialización y los conflictos

entre las personas forman parte de esa socialización, las escuelas deben asumir que

ese proceso significa hacer frente a los problemas de convivencia, más aún cuando se

observa a la juventud como foco potencial de la violencia (Ballester, García, Fernández

y Aleixandre, s. f.).

La mediación es un método de resolución de conflictos en el que los alumnos

adquieren protagonismo y aprenden variadas habilidades que les facilitan resolver sus

problemas mediante el diálogo, con el apoyo de una tercera persona neutral aceptable

para las partes, el mediador, que garantice que los implicados se comuniquen con

respeto en un ambiente de libertad (Ballester, et al. s.f.).

Si bien puede decirse que una de las características de la mediación es ser un

proceso informal, puesto que no hay procedimientos rígidos establecidos para ella, no

deja de ser un proceso estructurado, ya que presenta una secuencia o etapas flexibles.

Aunque en este caso se pone énfasis en el escenario escolar, la mediación puede

utilizarse en cualquier ámbito donde tenga lugar la interacción social (laboral, familiar,

comunitario).


45

En la presente sección se intentará dar estructura a las distintas etapas de la

mediación, sin olvidar que cada mediación es distinta, de tal suerte que el

procedimiento puede variar según las circunstancias, la materia o por las mismas

partes en conflicto. Sin embargo, resulta posible identificar algunos elementos

estructurales que parecen indispensables en todo proceso de mediación (Alcover,

2006; Iglesias y González, 2006; OIT, 1998; Universidad Externado de Colombia

[(UEC)], 2002). A continuación se describen estas etapas teniendo presente la

importancia de ser flexibles y adaptables a las características de cada situación.

3.1.1. Premediación. Es la fase previa a la mediación propiamente dicha, en la que se

deben crear las condiciones que faciliten el acceso a la mediación. Esta etapa implica

un primer acercamiento al conflicto y a las personas involucradas por parte del

mediador. Este primer contacto es fundamental para el desarrollo del resto de la

mediación.

El mediador debe tomar en esta fase la información mínima acerca de los

involucrados y sobre la naturaleza del conflicto para poder decidir cuándo, dónde y

quiénes participarán en la sesión de mediación (UEC, 2002). Tanto en el primer


46

acercamiento al conflicto, como en las demás etapas, el mediador no debe prejuzgar

el conflicto, ni sus causas ni tampoco las posiciones de cada parte.

De acuerdo con Prada y López (2008) esta etapa constituye una descarga de

emociones, sentimientos y posiciones por parte de la persona que acude al mediador;

en este momento no existen reglas ni normas que limiten las expresiones, pero debe

irse explicando que en la sesión conjunta se deben seguir una serie de normas para

poder conseguir una solución dialogada. Acto seguido, debe contactarse con la otra

parte implicada para ver si acepta entrar al proceso de mediación.

Las partes reciben del mediador información sobre el proceso y se

comprometen libremente a participar. Concretamente, los contenidos que deben

transmitirse son los siguientes (Alcover, 2006):

- Explicitar la aceptación de las partes de someterse al proceso y de

aceptar al mediador.

- Conocer las posibilidades y los límites de la mediación, es decir,

ajustar las expectativas de las partes a la capacidad potencial de la

técnica para resolver conflictos

- Garantizar la confidencialidad del proceso.

- Garantizar la libertad de abandonar si se desea.

- Asegurar que todas las partes tendrán las mismas oportunidades de

expresar sus puntos de vista y opiniones.


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3.1.2. Apertura: presentación y reglas del juego. El objetivo en esta primera parte de la

sesión de mediación es establecer cómo va a ser el proceso, exponer las normas

básicas de comportamiento, obtener la confianza y cooperación de las partes y

fomentar su participación activa en el proceso (Iglesias y González, 2006). Es de gran

importancia ya que aquí se genera la primera impresión con las partes. Una buena

introducción influye en el éxito con el que se desarrolle el resto del proceso.

Durante la presentación e inicio de la mediación se transmiten a las partes toda

una serie de valores y elementos necesarios para el buen desarrollo de la actividad

mediadora. En ese punto deben quedar claros los principios de la mediación, labor del

mediador y las reglas que deben seguirse durante el proceso.

En la etapa de premediación se deben crear las

condiciones que faciliten el acceso a la mediación e implica un

primer acercamiento al conflicto y a las personas involucradas por

parte del mediador.


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1. Principios de la mediación. A continuación se describen los elementos

esenciales del proceso de mediación, esto propiamente serían los principios

que rigen dicho proceso.

- Voluntariedad: la mediación escolar será voluntaria para los alumnos. En

ningún momento debe ser empleada como un castigo a cumplir. La mediación

requiere del acuerdo libre y explícito de los participantes, no es algo que pueda

imponerse. El carácter voluntario también se extiende a los mediadores,

quienes podrán rechazar una mediación si las condiciones no les parecen

adecuadas o si pudiera existir alguna circunstancia que refleje un favoritismo

hacia una de las partes (Ballester, et al, s. f.).

- Confidencialidad: todo lo que se diga durante la mediación será secreto. Es

definitivo que las partes confíen en la habilidad del mediador para mantener

absoluta reserva sobre todo lo dicho durante las sesiones. Este aspecto debe

estar muy presente en los mediadores y se les debe dejar claro a los alumnos

que inicien una mediación escolar.

2. Labor del mediador. En este apartado se enuncian las acciones que debe

realizar el mediador como persona esencial del proceso de mediación.

- El mediador transmite a las partes las características más importantes del

mismo en relación con el proceso de mediación: independencia, neutralidad,


49

imparcialidad. Debe subrayar su compromiso de no tomar partido por ninguno

de los participantes. Ello le permitirá ganar la credibilidad de las partes.

- El mediado debe recalcar continuamente que no es juez ni árbitro y que no

tiene autoridad para imponer una decisión, ya que esta solamente puede

provenir de los interesados, y que su rol consiste en considerar y evaluar, junto

con las partes, diferentes opciones y soluciones a la situación.

- El mediador debe transmitir que su misión es la de ayudar a las partes a que

alcancen, por medio de la negociación, un acuerdo.

3. Reglas del proceso. En la mediación se debe establecer un código que rija el

orden del proceso, este es traducido en reglas mínimas que deben estar

presentes en todo momento.

- El mediador debe dar a las partes lineamientos claros acerca de la manera en

la que conducirá la sesión. Para ello se recomienda que abarque los siguientes

puntos:

- Orden de la discusión.

- No interrupción.

- Respeto mutuo.

- Margen de tiempo con que se cuenta para la sesión.

- Que pueden utilizar notas.

- Uso de las sesiones individuales privada, si las habrá.


50

- Cada una de las partes es libre de retirarse en cualquier momento. Todo

acuerdo alcanzado dependerá solo de la voluntad de las partes y tendrá el

alcance que ellas determinen. El mediador está también en libertad de dar por

terminada la mediación si después de haber invertido una cantidad

determinada de tiempo y esfuerzo se vuelve evidente que no tendrá éxito o si

alguna de las partes no parece estar actuando de buena fe (UEC, 2002).

Después que el mediador haya expuesto todas las condiciones del contexto de

mediación, es necesario que los implicados expresen verbalmente su acuerdo con

dichas condiciones. Si hay dudas o desacuerdos estos deben resolverse antes de

avanzar a la siguiente fase.

La fase de apertura es muy importante, pues es ahí donde el mediador deberá

obtener la confianza de las partes y lograr que participen de una manera cooperativa y

constructiva, dando la posibilidad que cambien, hasta cierto punto, sus percepciones,

sentimientos, creencias, prioridades, pensamientos o acciones (García, 2004).

Los objetivos de la etapa de apertura son: exponer las normas

básicas de comportamiento, obtener la confianza y cooperación de las

partes y fomentar su participación activa en el proceso.


51

3.1.3. Exposición del conflicto: cuéntame. Una vez que todos los participantes están

de acuerdo en las condiciones del proceso, el mediador les pide que narren cuál es su

problema. Se inicia preguntando a los interesados cuál es el problema desde el punto

de vista de cada uno. Normalmente inicia su exposición la persona que solicitó llevar

el conflicto a mediación.

Esta etapa tiene como propósito permitir a los involucrados identificar los

puntos principales de conflicto, así como el punto de vista contrario. Igualmente

provee al mediador información necesaria para entender el conflicto e identificar los

sentimientos relacionados. Cada una de las partes debe tener la oportunidad de ser

escuchada y exponer su versión de los hechos. El mediador debe limitarse a

escuchar, animar a que las personas enfrentadas se expliquen y procurar que se

planteen todos los temas posibles favoreciendo el diálogo en todo momento (Iglesias y

González, 2006).

Las preguntas suelen ser la principal herramienta del mediador para obtener

información de la situación, los intereses y necesidades de las partes, los sentimientos

en juego y poder así reflexionar sobre su visión del conflicto. Podemos clasificar a las

preguntas en abiertas, cerradas y circulares (García, 2004):


52

1. Preguntas abiertas. No requieren una respuesta determinada y permiten,

por lo tanto, obtener información, explorar intereses, necesidades,

sentimientos y evaluar hipótesis. Generalmente empiezan con “cómo,

cuándo, dónde, por qué, por qué no, qué pasaría si…”.

2. Preguntas cerradas. No presentan muchas opciones de respuesta: “sí, no”

u otras similares. Se utilizan para confirmar datos o para aclarar información

ya proporcionada.

3. Preguntas circulares. Con ellas las partes comprenden la influencia

recíproca entre los distintos elementos presentes en la disputa: el

contenido, la relación entre las partes, el contexto espacial y/o temporal. Se

utilizan para investigar acerca de las interacciones y favorecer que las

partes perciban procesos de influencia recíproca.

Es preferible que las partes hablen entre ellas en la medida de lo posible,

interviniendo el mediador simplemente como un facilitador de la discusión sin exponer

opinión alguna. Lo que se busca es un intercambio de emociones y opiniones entre

los implicados. Otro aspecto importante a tomar en cuenta en las primeras

intervenciones es la observación de la expresión corporal. Estas le darán pautas al

mediador sobre las distintas percepciones y reacciones que el conflicto le genera a las


53

partes (OIT, 1998). Entre estas manifestaciones de lenguaje no verbal podemos citar,

por ejemplo:

- La forma de sentarse, distancia a la cual se sientan.

- Los gestos con la cara: ojos, cejas, boca.

- Los gestos de las manos, los movimientos repetitivos.

- A quién miran las partes cuando intervienen (al mediador o a la otra parte).

- Si toman notas o no sobre lo que se va diciendo (si la otra parte toma notas

puede darnos un indicio de que está escuchando y de que se están diciendo

cosas nuevas o que se prepara para contradecir esa intervención).

En la etapa de exposición del conflicto o cuéntame se ayuda

a las partes a explicar y a definir el problema, tal y como ellas lo

perciben.


54

3.1.4. Situar el conflicto. Con base en el relato realizado por las partes el mediador

construye el mapa del conflicto teniendo en cuenta:

En esta fase el mediador acude a las técnicas de resumen, paráfrasis y

reformulaciones, integrando no solo la información que ha recogido de los

participantes, sino sus conocimientos y experiencias (García, 2004; UEC, 2002). Las

cuales se describen a continuación:

1. Resumen: el mediador expresa en forma clara y precisa los puntos de

avance de la conversación, refiriéndose a información precisa y textual

mencionada por los participantes.

2. Paráfrasis: después de escuchar activamente la exposición de una de las

partes el mediador sintetiza u ordena el relato (que originalmente puede ser

presentado en forma confusa) para que el hablante se sienta comprendido

- Los motivos que han dado pie al conflicto.

- Los problemas de relación entre las partes.

- Las discrepancias en la interpretación de los hechos.

- Los intereses incompatibles.

- Las diferencias de valores.

- Los obstáculos que se oponen al arreglo.


55

y el oyente reciba la historia con otras palabras y minimicen su rechazo a

las versiones de ambos.

3. Reformulación: consiste en repetir de manera más precisa o más explícita

lo que ha escuchado y observado, introduciendo los elementos

interaccionales que ha identificado, de modo que los participantes se

sientan comprendidos y animados a avanzar con confianza en su relato.

Al identificar el problema el mediador debe tratar de hacer ver a las partes cuál

es el punto central de su conflicto y hacerles entender cuáles son los riesgos y

consecuencias que pueden presentarse de no lograr llegar a un acuerdo.

3.1.5. Averiguando intereses. Durante la mediación se debe distinguir las posiciones,

posturas y los intereses o necesidades de cada parte, conocer las prioridades de los

intereses que tienen ambos y ayudar a transmitir a cada parte los intereses de la otra

parte. La negociación se debe realizar sobre intereses y no sobre posiciones.

Los intereses pueden ser (OIT, 1998):

1. Compartidos: comunes a ambos. Se tienen necesidades análogas y no

excluyentes las unas de las otras.

2. Complementarios: con la satisfacción de los de una parte se satisfacen los

intereses distintos de la otra.


56

3. Contradictorios: la satisfacción de los intereses de una parte se opone

frontalmente a la de la otra. Los intereses son mutuamente excluyentes.

Una vez determinados los intereses de cada parte, y su orden de prioridad para

cada una de ellas, podremos identificar las distintas maneras que existen para

satisfacer esos intereses, es decir, las diferentes opciones. Las opciones son las

posibles soluciones de una diferencia, de forma que satisfagan los intereses de ambos

bandos.

- Satisfacción: buscar opciones para satisfacer los intereses de ambas partes. A

su vez, cada parte debe hacer el esfuerzo de buscar las opciones adecuadas a

sus intereses, así como a los intereses de la otra parte.

El mediador debe ayudar a las partes a explorar todas las opciones posibles

para arreglar el conflicto. Lo ideal es que todas las opciones emanen de la

imaginación y creatividad de las partes y que el mediador solamente utilice algunas

técnicas para estimular dicha creatividad en la generación de alternativas, como es el

caso de la lluvia de ideas. Es importante que una de las partes no descalifique la

propuesta hecha por la otra parte.


57

3.1.6. Propuestas de acuerdo. Una vez explorados los intereses, prioridades, así

como las posibles opciones, se deben ir generando las distintas propuestas de

acuerdo. Como principio general se debe señalar que corresponde a las partes el ir

buscando las distintas posibilidades de acuerdo en el transcurso de la negociación.

La actuación del mediador para que se busquen distintas soluciones que lleven

al acuerdo pasa por un proceso de convencer a las partes sobre la búsqueda de esas

alternativas. Así el mediador deberá (OIT, 1998):

- Promover la aceptación de las partes de la necesidad de alternativas,

convenciéndolas de que entre esas puede salir la solución definitiva del conflicto.

- Convencer al negociador intransigente que su idea de que la otra parte aceptará

su planteamiento es equivocada, si bien eso no supone que el mediador deba

rechazar o aprobar el contenido de la propuesta de una u otra parte.

- Se debe ayudar a las partes a realizar la valoración de las formas de resolver el

conflicto atendiendo a factores tales como el tiempo, efectos sobre la relación

entre ambas y reincidencia de disputas.


58

No obstante, existen conflictos en los que esta dinámica normal de la

negociación no aporta resultados. Ambas partes o una de ellas se mantienen en sus

posición sin querer variar su postura y evitando hacer propuestas distintas, ya que

desde su punto de vista podría percibirse como un síntoma de debilidad. Es aquí

donde el mediador debe ir desplegando su actividad utilizando estrategias que sirvan

para romper esa dinámica (OIT, 1998).

Por lo tanto, el mediador requiere de tener sumo cuidado en incurrir en algunos

vicios. Entonces:

- El mediador no debe obsesionarse con la búsqueda de alternativas de

acuerdo. En el transcurso de la negociación van a aparecer, sin duda, distintas

posibilidades que el mediador va a estar en condiciones de “percibir”, pues no

es sujeto activo del conflicto. La objetividad que le da acercase al mismo como

tercero le va a facilitar un enfoque distinto y, por tanto, le permitirá vislumbrar

posibles soluciones.

- El mediador, al ser la persona en quien las partes han depositado su confianza,

se encuentra en una posición privilegiada para proponer distintas alternativas

de acuerdo. Si las partes están bloqueadas y no generan soluciones al

conflicto, el mediador puede hacerlo y seguramente su propuesta


59

- no generará tanto recelo o desconfianza como otra similar que venga de la otra

parte. Así, algunos mediadores utilizan el recurso de ir averiguando las

distintas posibilidades de acuerdo en las reuniones separadas que va

manteniendo con cada parte y luego las lleva al plenario o reunión conjunta

como si fuera propuesta propia del mediador.

3.1.7. Finalización de la mediación. Aparte de los casos en los cuales la mediación no

puede continuar por la negativa de una de las partes a volver a la mesa de

negociación, por lo general, la mediación finalizará cuando se haya obtenido la

certeza de la imposibilidad del acuerdo o cuando este se haya alcanzado (UEC,

2002). En lo que se pueden puntualizar las siguientes situaciones:

1. Inexistencia de acuerdo: cuando el mediador ha llevado a cabo toda su

actividad y la búsqueda de soluciones al conflicto no ha sido productiva, o

cuando a pesar de haberse encontrado distintas propuestas de solución

estas no han sido aceptadas, se ha de asumir que la mediación ha de

finalizar aunque sea sin acuerdo.

2. Finalización con acuerdo: después del proceso de búsqueda de soluciones

las partes pueden alcanzar un acuerdo, siendo esta la forma más

satisfactoria de finalizar la mediación. El acuerdo debe llenar las siguientes

condiciones:


60

- Formularlo en términos positivos.

- Dejar a las dos partes bien posicionadas.

- Formularlo en términos de comportamientos observables y de

acciones concretas.

- Establecer criterios de cumplimiento.

- Discutir las ventajas y desventajas.

- Imaginarse cómo se sentirá cada uno acogiéndose al acuerdo y

expresarlo.

Antes de dar por concluida la sesión, ya sea que haya acuerdo o no, un buen

ejercicio es que el mediador invite a los participantes a expresar qué es lo que se

llevan de ella, para qué le sirvió y qué consecuencias quieren que tenga el encuentro.

Ya sea que las partes queden o no satisfechas con los avances de la solución

del conflicto, el mediador debe reconocerles este acercamiento, además de las

situaciones en las que se identifique una evolución positiva; en tal caso puede hacer


61

una síntesis de los logros, las dificultades, los puntos pendientes y los cambios

significativos observados en el comportamiento y las emociones.

Ballester et al. (s. f.) señala que con el solo hecho de utilizar el diálogo como

base de la búsqueda de la solución al problema implica que, aunque la mediación

escolar no termine en un acuerdo satisfactorio para ambas partes, el simple hecho de

sentarse y hablar sobre las diferencias que existen entre las partes puede verse como

un éxito que seguramente mejorará a mediano o largo plazo la convivencia entre ellas,

de igual forma ayudará a crear una cultura de diálogo entre los alumnos.

También deben puntualizarse las acciones a seguir por parte de cada

participante y del mismo mediador, así como acordar el paso a seguir por cada uno.

Como no siempre se logra el acuerdo en el primer encuentro conjunto el mediador

debe proponer otras sesiones, bien sean individuales o conjuntas, según convenga en

cada caso.

Aparte de los casos en los que una de las partes se niega a

volver a la mesa de negociación, por lo general, la mediación finalizará

cuando se haya obtenido la certeza de la imposibilidad del acuerdo o

cuando este se haya alcanzado.


62

3.2 Actividades de la unidad

1. Trabajo en equipos de tres participantes: se entrega un caso donde se ilustra un

proceso de mediación y se solicita a los participantes que señalen cada una de las

partes del procedimiento que identifiquen. Se hace reseña por escrito (ver anexo).

2. Discusión grupal de la experiencia.

3. Trabajo en equipos de tres participantes: ahora se solicita a los participantes que

inventen un caso o piensen en un caso desde su experiencia y que señalen, de

acuerdo a lo visto sobre mediación, qué harían. Elaborar un reporte por escrito de la

experiencia.


63

Referencias

Alcover C. (2006). La mediación como estrategia para la resolución de conflictos: una perspectivapsicosocial. En Quiroga, G. (dir.), Métodos alternativos de solución de conflictos: perspectivamultidisciplinar (pp. 113-129). Madrid: Dykinson-Servicio de Publicaciones de la URJC.

Ballester, M., García, R., Fernández, J. y Aleixandre, T. (s. f.). La mediación en los conflictosescolares. Las rutas del saber. I.E.S. Misericordia no. 26.Revisado en septiembre de 2012en red: http://www.lavirtu.com/eniusimg/enius4/2009/105/adjuntos_fichero_408866.pdf

García, M. (2004). Taller de Difusión 2. Buenos Aires: Ministerio de Educación Ciencia y Tecnologíade la Nación. Revisado en noviembre de 2012 en red:http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL000188.pdf

Iglesias, J. y González, L. (2006). El aprendizaje de la convivencia en los centros educativos.Reflexiones y propuestas de intervención. Consejería de Educación y Ciencia. Centro delProfesorado y de Recursos del Nalón-Caudal y Centro del Profesorado y de Recursos deOviedo. Revisado en noviembre de 2012 en red:http://www.educastur.es/media/publicaciones/aprendizaje_convivencia.pdf

Organización Internacional del trabajo (1998). Manual de mediación. Servicio de derecho del trabajoy relaciones laborales. Oficina Internacional del Trabajo. Revisado en septiembre de 2012 enred: http://cemical.diba.cat/publicacions/fitxers/manual_mediacion_OIT.PDF

Prada, J. y López-Gil, J. A. (2008). La mediación como estrategia de resolución de conflictos en elámbito escolar. Documentación Social, 148. Revisado en septiembre de 2012 en red:http://www.caritas.es/imagesrepository/CapitulosPublicaciones/927/07%20LA%20MEDIACI%C3%93N%20COMO%20ESTRATEGIA%20DE%20RESOLUCI%C3%93N%20DE%20CONFLICTOS%20EN%20EL%20%C3%81MBITO%20ESCOLAR.pdf

Universidad Externado de Colombia (2002). Proceso de Mediación y Habilidades del Mediador.Alcaldía Mayor de Bogotá D.C. Secretaría de Gobierno: Santa Fé de Bogotá. Revisado enoctubre de 2012 en red:http://atecex.uexternado.edu.co/mediador/documentos/habilidades.pdf

MANEJO DE CONFLICTO Y CONCILIACIÓN - UNIDAD IV

64

UNIDAD IVMANEJO DE CONFLICTO Y

CONCILIACIÓNUNIDAD DE COMPETENCIAManipula técnicas de manejo de conflicto, entrevista y conciliación.ConocimientosReconoce las diferentes técnicas de manejo de conflictos, la técnica de entrevista ylas estrategias de conciliación y de seguimiento a través del contrato decontingencia.HabilidadesEnuncia las diferentes técnicas de manejo de conflicto e identifica los casos ymomentos en los que se pueden utilizar. Expone los pasos de la técnica deentrevista y las estrategias de conciliación, además del seguimiento conforme lorequiere un contrato de contingencia.EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑOLos participantes podrán identificar en un ejercicio de entrevista los pasos yestrategias de conciliación que se pueden llevar a cabo dentro de un proceso demediación. Además de contemplar los elementos que requerían para unseguimiento.Criterios de desempeñoDescribe de manera escrita y puntual las rutas críticas de las técnicas y diferencialos momentos en las que las puede utilizar.ProductosRutas críticas de entrevista y manejo de conflictos aplicado a casos.


- Técnicas de solución de conflictos con la participación del grupo.

- Técnicas con la participación de expertos.


65

UNIDAD IV


66

4.1 Entrevista

La entrevista es uno de los principales instrumentos con los que cuenta el mediador

para conocer el conflicto en el que se encuentran inmersas las partes. Nahoum (1990)

menciona que la entrevista es una conversación verbal entre dos o más personas con

una finalidad, y la define como un encuentro de carácter privado y cordial, donde una

persona se dirige a otra para contar su historia o da la versión de los hechos y

responde a preguntas relacionadas con un problema específico. Así pues, a través de

esto se obtiene como resultado el aumento del conocimiento de los entrevistados. Por

lo tanto, los entrevistados pueden proporcionar una información pertinente en relación

al conflicto, a la vez que una mayor direccionalidad en el uso del tiempo. Esto va a

depender de la optimización y el uso eficaz de la entrevista (Munduate y Barón 2001).

Por lo tanto, el objetivo de la entrevista que se realiza a las partes en conflicto

es el de fortalecer la confianza durante el proceso de mediación, entendiéndola como

un instrumento valioso para la resolución en la figura del mediador como agente

neutral, competente y capaz de poner en marcha dicho proceso.


67

De esta manera, la primera entrevista con las partes en conflicto se lleva a

cabo para recabar información inicial, así como averiguar los intereses y necesidades

de las partes, sus posiciones y opiniones; también permite explorar en gran medida la

historia y trayectoria de situaciones conflictivas y conocer las fases que han

determinado el conflicto actual y explorar el área relacional de las partes en conflicto y

su posible ajuste a una situación de solución mediada de los intereses que provocan

el problema. Por otra parte, aporta información sobre los beneficios de llegar a una

solución mediada y, finalmente, motiva y alienta a las partes, sintiéndose en confianza

durante el proceso de mediación, animándolos a que continúen el proceso hasta el

final.

De acuerdo con Munduate y Barón (2001) la entrevista de mediación se centra,

principalmente, en el conocimiento de la voluntad de las partes de llegar a un acuerdo

y beneficio del mismo. Por esta razón, la finalidad de la entrevista de mediación se

centra específicamente en la actuación del mediador que tiene que conseguir tres

propósitos generales:


68

De este modo, la entrevista inicial supone la primera toma de contacto dentro

del proceso con las partes del conflicto.

4.2 Preparación de la entrevista

Para llevar a cabo la entrevista, el mediador deberá realizar ciertos preparativos.

Primero deberá de desarrollar un modelo de actividad, ello es una tarea que deberán

realizar ambas partes. El modelo de actividad en un principio será teórico, así servirá

La entrevista es una conversación verbal entre dos o más personas con una

finalidad y se define como un encuentro de carácter privado y cordial donde

una persona se dirige a otra para contar su historia o da la versión de los

hechos y responde a preguntas relacionadas con un problema específico.

A. Primeramente, informar a las partes sobre el propio proceso de mediación, asícomo sus características, etapas, tratamiento de la información y rol que se esperade cada uno de los intervinientes (partes y mediador).

B. También ganarse la confianza de las partes en varios aspectos esenciales para elproceso de mediación, las cuales son:

Confianza en la figura del mediador.Confianza en el proceso de mediación.Confianza en la conveniencia de una solución mediada.

C. Finalmente, conseguir un “contrato psicológico” con las partes mediante el cualestas se comprometan a desarrollar, de buena manera, todas las actividades queposibiliten en el transcurso del proceso de mediación, aunque este no culmine en lasolución del conflicto.


69

de referencia inicial para plantear el proceso de mediación. También ayudará a

proporcionar una idea cercana a la realidad de las partes en conflicto. Lo anterior

permitirá decidir las tareas que tendrán que realizar durante el proceso de mediación

y, a través de ello, evaluar el propio nivel de intervención al que tendrá que ubicarse el

mediador.

Asimismo, el entrevistador tendrá que familiarizarse con la información

recopilada antes de la entrevista de ambas partes en conflicto, con la finalidad de

entender fácilmente a los entrevistados en su exposición de la información durante la

entrevista.

El mediador deberá preparar información para las partes sobre los aspectos

fundamentales, así también, reglas que desarrollará durante el proceso de mediación

con el objeto de precisar sin ambigüedades los procedimientos de trabajo con los que

se enfrentará el conflicto. Para ello se sigue los pasos que a continuación se

menciona:


70

Por otra parte, el mediador deberá prever el tiempo necesario para poder

realizar, después de la entrevista, aquellas anotaciones que resultan válidas, ya que

aún se encuentran vivamente en la memoria de este, como también deberá preparar

todos los documentos que hayan acompañado a la historia del conflicto de las partes y

reservar un espacio para incorporar nuevos documentos o anotaciones que se

realicen en el proceso de la mediación.

4.2.1 Estrategias a utilizar. Son varias las estrategias a utilizar en el transcurso de la

entrevista. Existen diferentes tipos en que estas se pueden plantear y todas se

centran en tres ejes de actividad: obtener información, proporcionar información y

crear un clima de confianza (entrevistado-entrevistador). Por otro lado, se pueden

clasificar los diferentes modos de entrevista en torno a dos polos de su estructura

Paso 1.Dar una bienvenida

cordial agradeciendo lapresencia en el proceso

Paso 2.Aclarar que el objetivo

de la mediación es el deayudar, a las dos partes,

a lograr unacomprensión más clara

de la situación y decómo se perciben

mutuamente para queesta “clarificación”

facilite el logro de unacuerdo

Paso 3.Poner en conocimiento

de las partes queindependientemente desu concurrencia inicialobligada al proceso de

mediación, suparticipación en el

mismo es totalmentevoluntaria

Paso 4.Precisar que todo

acuerdo alcanzado en elproceso dependerá,

exclusivamente, de lavoluntad de las partes;

siendo estas también lasque delimiten su alcance

Paso 5.Impulsar con toda

claridad la imparcialidaddel mediador en el

conflicto. El mediador notiene interés material o

de cualquier otro tipo enel resultado de la

mediación

Paso 6.La información quealguna de las partes

proporcione al mediadorserá totalmente

confidencial, salvo queesta parte decidiera su

co-participación

Paso 7.Si el mediador descubre

durante el procesoevidencias de

actividades delictivas, lamediación se dará por

terminada y se informaráa las autoridadescorrespondientes


71

como lo son: la estructura libre y la estructura planificada. Los dos extremos presentan

ciertas ventajas e inconvenientes que se deben de evaluar antes de decidir el tipo de

estrategia a utilizar en el desarrollo de la entrevista de mediación.

A continuación se detalla en qué consiste cada una de las estructuras con sus

respectivas ventajas e inconveniencias.

Entrevista de estructura libre: se puede conceptualizar como una plática sin

reglas establecidas a través de la cual el entrevistador va observando la forma de

reaccionar del entrevistado, así como su historial y sus expresiones.

Entrevista de estructura planificada: consiste en establecer de antemano un

área de factores a cubrir sistemáticamente en el transcurso de la conversación.


72

EntrevistaEstructura libre

Ventajas

- Brinda más confianza alentrevistado,permitiéndole expresarsecon mayor nivel delibertad.

- El entrevistador puedeadaptarse mejor alentrevistado,considerando lasdiferencias individuales yobteniendo másfácilmente un clima deconfianza.

Inconvenientes

- Exige un mayor nivel dehabilidad de losentrevistadores.

- Se dejen de trataraspectos de importanciacon facilidad.

- Se divaga en una mayorcantidad de puntosvolviendo la entrevistamucho más larga en eltiempo.

- Resulta muy probableque la entrevista se lleve acabo en términosespontáneos y amistosos,y producir con facilidaduna falta de objetividad enel entrevistador.


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EntrevistaEstructura planificada

Ventajas

- El hecho de preparar laplanificación facilita alentrevistador la recogidade datos.

- Es más sistemática eimpide que se pierdainformación de áreasimportantes.

- Se puede desarrollarcon una duración máscorta.

- Se valora mejor, enrelación a los datosobtenidos.

Inconvenientes

- Se produce unaconversación menos ágil,que debido a las continuaspreguntas delentrevistador puede llevara inhibir la libre expresióndel entrevistado.

- Es mucho más difícilmantener un clima deconfianza, al sentirse elentrevistado sometido auna serie de preguntas.En algunos momentospuede derivar en uninterrogatorio.


74

Preguntas directas: estas preguntas solo dan lugar a un tipo de respuestas

concretas y centradas. También son útiles cuando se trata de informar sobre los

hechos precisos, sobre todo para que no se presenten interpretaciones equívocas que

puedan llevar al bloqueo o al desafío de la persona entrevistada.

Preguntas indirectas: se utilizan cuando el entrevistador se da cuenta de que

las posibles respuestas son difíciles de emitir. Tal tipo de preguntas permiten la

exploración de aspectos, personas y actitudes, ya que posibilitan la expresión de

sentimientos.

Preguntas de reflexión: son aquellas que permiten al entrevistado la reflexión

sobre su propia conducta, sentimientos y capacidades. Al formular una pregunta

deben considerarse ciertos criterios para obtener la información requerida, por lo

tanto, una pregunta debe ser clara pertinente o relevante y neutral.

4.2.2. Control. Durante el proceso de la entrevista el mediador debe mantener la

direccionalidad de la misma, así como su posición y su rol, ya que esto le permitirá

estar en una situación de liderazgo. De esta manera logrará los objetivos planteados

en la entrevista. A través de un número variado y adecuado de preguntas y

comentarios, conseguirá analizar las áreas de información especificadas y planteadas

en la planificación de la entrevista. Sus intervenciones servirán para regular los

tiempos asignados para cada punto a tratar: deberá ir de lo general a lo concreto para


75

situar los temas y así poder conseguir puntos de referencia más generales y abiertos.

Además de precisar los descansos o la interrupción de la entrevista, si es necesario.

El control de la situación por parte del entrevistador debe de ser persistente,

pero, a la vez, flexible para que en ningún momento disminuya el nivel de confianza,

sinceridad y espontaneidad de las partes entrevistadas. Conseguirá así crear un clima

favorable para comenzar a trabajar en la solución del conflicto.

4.2.3. Desarrollo. El desarrollo de la entrevista debe ajustarse a cualquier tipo de

reunión interpersonal a través de tres ejes claves:

Así pues, en las entrevistas de mediación, es conveniente mantener algunas

indicaciones encaminadas a mejorar tanto la calidad de la información (recogida y

aportada) como la calidad de la relación entre el mediador (entrevistador) y las partes

(entrevistados). Por ello es necesario conocer el desarrollo de una entrevista.

El tema.

El clima.

La infraestructura.


76

Introducción de la entrevista. Se deben dedicar algunos momentos a efectuar

la introducción de la entrevista, de manera que desde el inicio las partes entrevistadas

conozcan los objetivos, alcances y metodología.

Justificar la entrevista. Permite recordar el modo en el que se acordó la

entrevista y volver a fijar el objetivo de conocer la naturaleza del conflicto, así como

proporcionar toda la información necesaria sobre el proceso de mediación, sus reglas

y características.

Reducir la ansiedad. El ambiente donde se lleva a cabo la entrevista debe

favorecer un clima que propicie una comunicación flexible, cordial y abierta. Este

ambiente adecuado se favorece cuidando tres áreas básicas:

El ambiente físico.

La comunicación no verbal.

La escucha activa.


77

Hacer una charla introductoria: una vez que se haya establecido el marco de la

entrevista los asistentes deben estar cómodamente ubicados para comenzar, y es

importante que los entrevistados se encuentren absolutamente convencidos del total

nivel de privacidad y confidencialidad de cualquier información que aporten.

Iniciar la entrevista: es el momento de comenzar la entrevista con las preguntas

iniciales.

Cuerpo de la entrevista:

Tratar los asuntos básicos: es el momento de desarrollar las preguntas guía

que informen al mediador de los diferentes casos para el posterior desarrollo del

proceso de mediación. De esta manera, sobre la información adquirida en los puntos

básicos, partirán también las estrategias a utilizar para poder ayudar a las partes que

enfrenten el conflicto, el cual las ha llevado a la mediación. Entre las áreas básicas se

debe de considerar:


78

4.2.4. Cierre de la entrevista. Al finalizar la entrevista es fundamental que esta se

perciba como una parte de las operaciones/actividades que dan lugar a la continuidad

del proceso de mediación. Asimismo, los entrevistados deben mantener la sensación

de que se ha puesto en marcha un proceso que continuará en fases posteriores.

Crear el clima de cierre. Al término de la entrevista es necesario proporcionar la

retroalimentación informativa necesaria para que los entrevistados mantengan la idea

de que se han tratado todos los puntos importantes. De no ser así, habría que reabrir

la entrevista, y si no es posible en ese momento, se podrá hacer en una sesión

posterior.

El tipo de cultura de la organización a la quepertenecen las partes.

La historia y naturaleza del conflicto.

El nivel de capacidad de las partes para llegar aun acuerdo.

El grado de motivación por llegar a un acuerdosatisfactorio.


79

4.3. Habilidades sociales en jóvenes

Los seres humanos vivimos en grupo y continuamente nos relacionamos con los

demás individuos de nuestro grupo (ya sea en nuestra casa, en el colegio, en el

trabajo, en el autobús, en grupos deportivos) y convivimos con otras personas con las

que compartimos objetivos, valores y normas. Cuando nos relacionamos con ellas

ponemos en juego lo que se denominan habilidades sociales (Acosta, López, Segura

y Emilio, 2003).

Por esta razón la habilidad social se considera dentro de un marco cultural

determinado, así como los patrones de comunicación, los cuales varían ampliamente

entre culturas como también dentro de una misma cultura. Esto depende de los

factores tales como la edad, el sexo, la clase social y la educación. Además, el grado

de efectividad de una persona dependerá de lo que se desea lograr en la situación en

la que se encuentre. El individuo trae también a la situación sus propias actitudes,

valores, creencias, capacidades cognitivas y un estilo único de interacción (Camacho

y Camacho, 2005).

La habilidad social se define como la capacidad de expresar

interpersonalmente sentimientos positivos y negativos sin que dé como resultado una

pérdida de reforzamiento social, así también el grado en que una persona se puede


80

comunicar con los demás de manera que satisfaga los propios derechos,

necesidades, placeres u obligaciones hasta un grado razonable sin dañar a la otra

persona (Camacho y Camacho, 2005).

Camacho y Camacho (2005) mencionan que hoy en día el entrenamiento de

habilidades sociales es la técnica en varios campos. Ya que muchos problemas se

pueden definir en términos de déficit en habilidades sociales en diferentes etapas de

la vida. Por esta razón, ante los trastornos, el entrenamiento en habilidades sociales

constituye un procedimiento básico de tratamiento.

La solución de cualquier problema implica, primeramente, el diagnosticarlo o

definir en qué consiste, ya que algunas cosas parecen sencillas, pero en realidad la

mayoría de la gente tiene dificultades para enfrentarse a cualquier situación

problemática. Gershaw, Soprafkin y Goldstein (1994) sugieren tres pasos para elevar

al máximo sus posibilidades de éxito: 1) escoger la habilidad que desea cambiar, 2)

llenar contratos de cambio de conducta y 3) conseguir la ayuda y el apoyo de otros.

Por ello, en este apartado se mencionan algunas habilidades con sus respectivos

pasos, las cuales podrá emplear en ciertas situaciones. Por otra parte, después del

conjunto de pasos encontrará un relato como ejemplo donde se demuestra la manera

cómo alguien aprendió a usar alguna habilidad con toda eficacia.


81

4.3.1. Iniciar y mantener conversaciones. Los pasos que se exponen a continuación

son para iniciar una conversación (Gershaw et al., 1994).

• Escoja el lugar y momento adecuado.

• Salude a la otra persona.

• Hable de cosas intrascendentes.

• Juzgue si la otra persona lo está escuchando y desea hablar con usted.

• Abra el tema principal sobre el que desea hablar.


82

Asimismo, Gershaw et al. (1994) mencionan los pasos para terminar una

conversación:

• Haga un resumen del tema principal de la otra persona y del suyo propio• Llegue a una conclusión• Pida la opinión de la otra persona• Responda a la opinión de la otra persona• Haga algún comentario final

Ejemplo para iniciar una conversación

Alex prepara un modo de abordar a Helen y lo consigue con éxito. Helen esuna atractiva joven, compañera suya de clase, con la que él deseaba hacer amistaddesde hacía tiempo. Por fin encuentra la oportunidad.

Después de la clase, Alex espera a que Helen salga del aula y cuando acabade cruzar la puerta se le acerca y le dice: «Oye, sabes mucho de este tema...¡Podrías especializarte en él!». Helen le responde: «Ah, sí. Al cabo de un tiempo, unollega a haber leído mucho y todo se complementa». Ahora los dos están avanzandopor el pasillo en la misma dirección y siguen hablando de temas estrictamenteacadémicos e intelectuales.

Alex no sabe si Helen tiene un rato libre o si debe irse corriendo a algunaparte. No quiere invitarla a tomar café con él, pues teme que su petición sea tomadacomo una invitación demasiado clara a la relación personal, y teme también, si ella leresponde que tiene prisa, no saber si eso es cierto o si la ha asustado con su formade actuar demasiado rápidamente. Alex decide por una estrategia de compromiso ydice: "Bueno, es que ahora no sé si tenemos tiempo de hablar. Podríamos continuarla conversación en otro momento. ¿Tú tienes otra clase ahora mismo?". Helen leresponde: «No, no tengo clase hasta más tarde». Entonces, Alex le dice: «Iba atomarme un café, ¿quieres venir conmigo? así podremos hablar». Alex consiguióhacer su petición de un modo muy informal. Mientras toman café, siguen hablando detemas relacionados con sus estudios durante unos diez minutos, y después él cambialigeramente el tema de la conversación preguntando: «¿Piensas hacer la tesis sobreeste tema?». Esta es la primera señal para un cambio en el tono general de laconversación. En pocos momentos, su forma de comunicarse cambia y pasa de unadiscusión convencional a una charla más informal y amistosa. Esto era lo que Alex sehabía propuesto desde el principio, pero, para hacérselo más fácil a sí mismo y aHelen, había tenido que ofrecer un pretexto aceptable.


83

¿Se ha sentido alguna vez como si estuviera atrapado en una plática con

alguien y simplemente no puede ponerle fin a la conversación? Pues bien, el primer

paso en mi tarea en saber darles fin a las conversaciones, fue el de repasar los

Ejemplo para terminar una conversación

Yo me llevo muy bien con Juan, pero en cuanto se toca el tema de futbol nohay manera de frenarlo. Hace unas semanas recibimos una invitación de ir a su casa,no podía soportar la idea de otra plática acerca del futbol. La cuestión se convirtióentonces en: ¿Cómo voy a ponerle fin a la inevitable conversación con Juan?Pensando en nuestro último encuentro traté de imaginarme cómo podría haberloterminado si hubiera dado los pasos necesarios.

Primero lo pensé todo (“Él me diría…, entonces, yo le contestaré…”) y luego loensayé en voz alta. Después de un par de veces empecé a sentirme más en control dela situación. Sin embargo, acepté la invitación de ir a su casa. Efectivamente, a los diezminutos de haber llegado a la casa de Juan, ya me había arrinconado y me estabaplaticando sobre un nuevo campo de futbol al que había ido. Sin embargo, tan prontocomo empezó, yo comenté que este año pensaba dedicarme más al tenis. Juanprosiguió con su tema durante un par de minutos más y yo ya empezaba a aburrirme,así es que hice un serio esfuerzo por zafarme de su conversación con toda suavidad yentonces la conversación prosiguió más o menos así:

Yo: (1) “Pues sí, Juan, parece que va a ser otro verano lleno de futbol para ti.En cuanto a mí, prefiero el ejercicio que uno tiene que hacer en una cancha de tenis.(2) A propósito, si te sientes con ganas de jugar un poco de tenis, llámame porteléfono. (3) ¿Qué te parece?”.

Juan: “No, gracias. Creo que seguiré con mi futbol”.Yo: “Bien, pero tenlo presente. (5) Me gustó mucho platicar contigo”.

Por primera vez en mucho tiempo me sentí a gusto por haber mantenido elcontrol de la conversación y haberla podido terminar sin sentirme molesto. Y no meporté groseramente con Juan.


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diferentes pasos y pensar en las ocasiones particulares en las que he tenido

problemas para poder terminar una conversación.

4.3.2. Habilidad de escuchar. El escuchar, el saber hacerlo, es de suma importancia.

En un sentido personal y profesional el tener la paciencia y en la habilidad de

escuchar, se requieren algunas consideraciones en un orden determinado, por lo tanto

se proponen algunos pasos para saber escuchar:

1. Mire a la otra persona.

2. Demuestre interés a lo que dice, por ejemplo, asienta con un movimiento de

cabeza y use un lenguaje corporal apropiado.

3. Haga preguntas sobre el mismo tema.

4. Exprese sus ideas y sentimientos sobre el tema.

Ejemplo de escucharUn día en especial, cuando llegué a la escuela, un compañero me recibió

diciéndome, (1) “¿A que no sabes qué sucedió hoy?”. En lugar de ir a clases, me senté,mirando con atención y pregunté, “¿Qué fue? Entonces, el procedió a contarme la historiade una pareja que se estaba peleando. (2) Yo le concedí toda mi atención, frunciendo lascejas, moviendo la cabeza y sonriendo en los momentos adecuados.

Cuando terminó de relatarme cómo empezó a discutir la pareja, (3) le preguntécómo le había ido el resto del día, y (4) Se me acercó y me dio un fuerte abrazo. Fue algotan espontaneo y tan cálido que realmente me sentí mejor por haberlo escuchado,especialmente a él. En el transcurso de unas cuantas semanas, nuestras conversacionesse han convertido en una rutina muy remunerada.


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4.3.3. Negociar. Al igual que escuchar, negociar requiere de algunos pasos:

1. Establezca su posición.2. Declare que comprende la posición de la otra persona.3. Pregunte si la otra persona está de acuerdo con su aseveración de la posición

de ella.4. Escuche abiertamente la respuesta de la otra persona.5. Proponga un arreglo.


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Ejemplo de negociación

Las dos hermanas, ya casadas con sus respectivas familias, estaban encargadas deefectuar las labores de limpieza de las aulas escolares. Al entrar, la hermana menor, notóque ya no había nadie en el salón y que sobre una de las mesas habían quedado dieznaranjas. Se alegró mucho de verlas, pues sabía que nadie las reclamaría. De manera queempezó a empacar las naranjas en una bolsa que tenía, mientras se imaginaba el deliciosojugo preparado con estas frutas que se tomaría esa noche en su casa. Su hermana mayorentró repentinamente al salón y al ver las naranjas, exclamó: “Que bien, nos han dejado diezhermosas naranjas”. A lo que la menor contestó: “¿Cómo es eso de que nos han dejado?Dirás, me dejaron a mí diez naranjas”. “¿Es que te piensas quedar con todas ellas?” replicóla mayor.

“Por supuesto. Tu bien sabes, que al que madruga Dios le ayuda. Respondió lahermana menor; de manera que esta vez me correspondió a mí en suerte quedarme con elregalito que quedó en el salón”. “¿Y no me piensas dar ni una sola naranja?” le preguntójuguetonamente la hermana mayor. “Ya te dije que no. En otra ocasión la suerte tefavorecerá, como ya lo ha hecho antes” manifestó la hermana menor. “A mí esto no meparece justo, insistió sorprendida la hermana mayor ¿Qué tal si hubiera sido yo la primera enentrar a este salón? ¿Te parecería justo que me hubiera quedado con las diez naranjas? ¿Teparecería correcto que no te hubiera dado ninguna?” “Bueno hermana corrigió la menor, yote puedo dar un par de naranjas”. Pero la mayor insistió: “¿Solo un par? Solo dos naranjitaspara la hermana que tanto te ha querido toda la vida.

Esta discusión se prolongó por algunos minutos, y finalmente, después de algunosdisgustos, la hermana mayor terminó recibiendo cuatro de las diez naranjas que habíarecogido su hermana menor. Esta última se llevó sus seis naranjas a su casa. Con ellas sepreparó un delicioso jugo de naranja, y mientras lo compartía con su esposo e hijos, pensóen lo afortunada que había sido al encontrar las diez naranjas y, sobre todo, al poderquedarse con más de la mitad de ellas.

Esa misma noche, su hermana mayor también llevó sus cuatro naranjas a su hogar.Cuidadosamente las peló con un cuchillo y con las cáscaras de todas ellas preparó undelicioso dulce. Y mientras lo compartía con su esposo e hijas, pensó en lo afortunada quehabía sido al quedarse con cuatro de las naranjas, después de no haber tenido ninguna ensus manos. Terminada la cena, arrojó las pulpas de las cuatro naranjas a la basura, pues ni aella ni a su familia le gustaba el jugo de naranja. Entonces sirvió a todos un vaso de lecheque disfrutaron con el dulce de naranja.


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4.3.4. Comunicación verbal. El habla se emplea para una variedad de propósitos:

comunicar ideas, describir sentimientos, razonar y argumentar. Las palabras

empleadas dependerán de la situación en que se encuentre una persona, su papel en

esa situación y lo que está intentando lograr. Las situaciones varían en las formales y

las informales, dependen del rango y la cantidad de habla aceptables en esas

situaciones. El papel en el que se encuentra una persona será un factor determinante,

sea profesor, alumno, jefe, empleado o amigo, además cada persona aporta a la

situación su propio estilo personal (Caballo, 1993).

4.3.4.1. La conversación. La mayoría de la interacción social se vale de la

conversación, que consiste normalmente en una mezcla de solución de problemas y

transmisión de la información y el mantenimiento de las relaciones sociales y el

disfrute de la interacción con los demás. La forma de hablar varía mucho, puede ser

íntima o impersonal, sencilla, abstracta o técnica, interesante o aburrida para el

oyente.

La conversación implica una integración compleja y cuidadosa regulada por

señales verbales y no verbales. Antes que las personas puedan a empezar a hablar,

ambas deberán indicar que están prestando atención; deberán estar ubicadas a una


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distancia razonable, dirigir sus cabezas o sus cuerpos la una hacia la otra e

intercambiar miradas de vez en cuando (Caballo, 1993).

Durante una conversación entre dos personas, el que habla mira a su

interlocutor cada cierto tiempo y luego vuelve a mirar hacia otro lado; estas miradas

hacia otro lado duran tanto como las de contacto. Al llegar al final de su declaración,

mira a su interlocutor durante un lapso más prolongado y esto, aparentemente, le

indica al otro que esté listo para tomar la palabra.

4.3.4.2 Elementos de la conversación. La conversación se compone de toda

una serie de elementos, de los cuales vamos a considerar seguidamente y con mayor

detalle una serie de ellos.

Retroalimentación. Cuando alguien está hablando necesita retroalimentación

intermitente, pero regular, de cómo están respondiendo los demás de modo que

pueda modificar sus verbalizaciones de acuerdo con ello. Necesitan saber si los que

escuchan le comprenden, le creen o no le creen, están sorprendidos o aburridos, de

acuerdo o en desacuerdo, les agrada o les molesta. Existen tres principales clases de

retroalimentación por parte del oyente:


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Retroalimentación de atención (escuchando, entendimiento yaprobación).

Retroalimentación que refleja (pensar por qué). El oyente (conducta de escucha).

Preguntas. Las preguntas y sus equivalentes indirectos son esenciales para

conseguir mantener la conversación, obtener información, mostrar interés en los

demás e influir en la conducta de los otros, y el no utilizar puede producir déficit en

todas las áreas. Las clases de preguntas pueden categorizarse de las siguientes

formas:

a) Preguntas generales: ¿Cómo estás? ¿Qué hiciste durante las vacaciones?

b) Preguntas sobre hechos: ¿Qué hiciste el fin de semana? ¿Qué pensaste al

respecto? ¿Te gustó?

c) Preguntas con final abierto: Cuéntame más sobre eso.

d) Final cerrado: ¿Te la pasaste bien el fin de semana? Puede responder con un “sí” o

un “no” y no dar lugar a las contestaciones largas.

Habilidades del habla. Todo el mundo tiene experiencias, sentimientos y

conocimientos de varias clases y ello es lo que se intercambia en la conversación. Las

conversaciones a menudo comienzan con información de hechos y afirmaciones


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generales. Por ejemplo: “Estuvimos con unos amigos y visitamos el pueblo.”;

“Estuvimos fuera la semana pasada.”; “Me sentí bien al marcharme y relajarme un

poco”.

La autorrevelación (el contar cosas de nosotros mismos y de nuestra vida) es

normalmente gradual y reciproca; el fracaso más común es no revelarse lo suficiente.

4.3.4.3. Comportamiento asertivo. Durante las dos últimas décadas la

investigación ha resaltado la importancia de la asertividad como una habilidad que

requiere de un funcionamiento interpersonal afectivo; se considera que la asertividad

refleja la habilidad para expresar pensamientos, sentimientos, ideas, opiniones o

creencias a otros, de una manera afectiva y cómoda. Entonces, la asertividad es: un

subconjunto de las habilidades conductuales que funcionan para maximizar la

probabilidad de obtener ciertos objetivos sociales, especialmente en situaciones que

implican un cierto riesgo social (rechazo, negociación y peligro) y que en el área de

afectos implica dar y recibir elogios y expresar sentimientos positivos en general

(Hidalgo y Abarca, 1999)

Donde, según los autores antes citados, existen tres tipos de comportamiento

asertivo: 1) Comportamiento asertivo de rechazo. Cuando existe el deseo de rechazar

una petición o demanda, o cuando otra persona está tratando de bloquear o inferir el


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logro de una meta puede ser apropiado, el rechazar o no permitir tal interferencia. Las

concepciones más comunes del término asertividad se encuentran asociadas a “la

defensa de sus derechos”, “atreverse a decir no” y “el no permitir que se aprovechen

de uno”. 2) Comportamiento asertivo de alabanza. Las expresiones de sentimientos

positivos, tales como la alabanza, el aprecio y el agrado, pueden facilitar las

relaciones interpersonales positivas. La habilidad para alabar a otros de una manera

cálida, sincera y amistosa puede ser una destreza interpersonal extremadamente

poderosa y ayuda que un individuo sea un agente de refuerzo y un compañero

agradable para interactuar. 3) Comportamiento asertivo de petición. Ocurre cuando se

hace una petición con el objeto de facilitar el satisfacer una necesidad o el logro de

una meta. Este comportamiento puede ocurrir en conjunto con el comportamiento de

rechazo en situaciones en el que el sujeto asertivo rechaza una petición no racional y

le solicita al otro un cambio de su comportamiento.


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4.3.5. Comunicación no verbal. La comunicación no verbal alude a todos los signos y

sistemas de signos no lingüísticos que comunican o se utilizan para comunicar. Como

puede apreciarse por su definición, se trata de un concepto extraordinariamente

amplio que incluye los hábitos y las costumbres culturales y los denominados

sistemas de comunicación no verbal. La amplitud y complejidad del tema explican el

lento desarrollo y la interdisciplinariedad que caracterizan su estudio (Cestero, 2006).

Las señales no verbales tienen que ser congruentes con el contenido verbal para que

un mensaje socialmente habilidoso sea transmitido de forma precisa.

4.3.5.1. La mirada. La mirada ha sido el elemento molecular que más

frecuentemente se utiliza en la comunicación no verbal. Casi todas las interacciones

de los seres humanos dependen de miradas reciprocas. La mirada se define como el

mirar a otra persona a los ojos o, más generalmente, en la mitad superior de la cara.

La mirada mutua implica que se ha hecho contacto ocular con otra persona (Caballo,

1993). La mirada indica que estamos entendiendo a los demás y se emplea en la

percepción de las señales no verbales del otro.


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4.3.5.2. La expresión facial. Existe una gran evidencia de que la cara es el

principal sistema de señal para mostrar las emociones, además de ser el área más

importante y compleja de la comunicación no verbal y la parte del cuerpo que más de

cerca se observa durante la interacción. Hay seis expresiones de las emociones y tres

áreas de la cara responsables de su manifestación. Las seis emociones son: alegría,

sorpresa, tristeza, miedo, ira, y asco/desprecio, y las tres regiones faciales, la

frente/cejas, ojo/párpados y la parte inferior de la cara (Caballo, 1993).

La expresión facial juega varios papeles en la interacción social humana:

Muestra el estado emocional de un interactor, aunque este puede tratarde ocultarlo.

Proporciona una retroalimentación continua sobre si comprende, sesorprende, está de acuerdo, etc., respecto a lo que se está diciendo.

Indica actitudes hacia los demás. Puede actuar de meta-comunicación, modificando o comentando lo que

se está diciendo o haciendo al mismo tiempo.

4.3.5.3. La postura corporal. La posición del cuerpo y de los miembros, la forma como

se sienta la persona, cómo está de pie o cómo se pasea, refleja sus sentimientos

sobre sí mismo y su relación con los otros. Mehrabian, citado en Caballo (1993),

señala que hay seis categorías posturales:


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Acercamiento: una postura atenta comunicada por una inclinación haciadelante del cuerpo.

Retirada: una postura negativa, de rechazo o de repulsa, escomunicada retrocediendo, echándose hacia atrás o volviéndose haciaotro lado.

Expansión: una postura orgullosa, arrogante o de depresión, escomunicada por la expansión del pecho y hombros levantados.

Contracción: una postura depresiva. Gestos: estímulo visual que comunica alguna información. Movimiento de las piernas: la comunicación se expresa por los

movimientos de las piernas y los pies.

4.3.5.4. Los componentes paralingüísticos. La comunicación humana, por medio del

habla, depende del empleo especializado del canal audiovisual. Sin embargo, el canal

transporta mensajes en el área paralingüística o vocal (“cómo” se dice en opción a “lo”

que se dice). Algunas señales vocales son capaces de comunicar mensajes por sí

mismas: llorar, silbar, bostezar, suspirar, etc. El significado transmitido es

normalmente el resultado de una combinación de señales vocales y conducta verbal y

es evaluado dentro de un contexto o una situación determinada. De acuerdo a Caballo

(1993), los componentes paralingüísticos son:

- La latente: es el intervalo temporal de silencio entre la terminación de algún

problema en específico de los individuos.


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- El volumen: consiste en hacer que un mensaje llegue hasta un potencial

oyente, es un nivel de volumen demasiado bajo para servir a esa función,

haciendo que el que habla sea ignorado o que el oyente se irrite. Se deberá

mantener un volumen apropiado especialmente en los momentos críticos.

- El timbre: es la calidad vocal o resonancia de la voz producida principalmente

como resultado de la forma de las cavidades orales.

- El tono: sirve para comunicar sentimientos y emociones. Podemos pensar en el

número de mensajes que podríamos transmitir con una única frase como

“Espero que me llames”, cambiando simplemente el tono.

- La fluidez: las vacilaciones, falsos comienzos y repeticiones son bastante

normales en las conversaciones diarias. Sin embargo, las perturbaciones

excesivas del habla pueden causar una impresión de inseguridad,

incompetencia, poco interés o ansiedad.

- Claridad: se refiere al tiempo que se mantiene hablando el individuo. El tiempo

de conversación del sujeto puede ser deficitario por ambos extremos, es decir,

tanto si apenas habla como si habla demasiado. Lo más adecuado es un

intercambio recíproco de información.


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- Velocidad: si se habla muy lentamente los que escuchan podrían

impacientarse y aburrirse. Por otra parte, si se habla muy rápidamente, la gente

podría tener dificultades para entender.

4.4. Conciliación

La conciliación es uno de los medios de solución de conflictos en forma pacífica, que

junto con la mediación y el arbitraje, complementarían la solución de problemas, en

este caso socio-educativos en las escuelas de educación media superior. El término

conciliar deriva de la palabra latina conciliare, que según el Diccionario de la Real

Academia Española significa ajustar los ánimos de quienes están opuestos entre sí.

Se define como el proceso por el cual se busca que las partes lleguen a un acuerdo

(Brett, 2009).

Romero (2003) define la conciliación como un proceso por el cual dos o más

partes recurren a un tercero neutral para que promueva el diálogo y ayude a las partes

encontrar solución a sus controversias. El conciliador tiene la facultad de sugerir

opciones de solución, pero las partes retienen en sí el poder de decisión del acuerdo

final. Brett (2009) propone la conciliación como forma alterna de solución de conflicto

con las siguientes características: vulnerabilidad, comunicación y flexibilidad.


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4.4.1. La voluntariedad. Es una de las características primordiales. Significa que si

bien las partes no tienen la obligación de conciliar si no lo desean, no existen normas

que en forma coactiva obliguen a someterse, ya que no se pueden producir resultados

deseados en un proceso cuando las partes no participan en él de mutuo acuerdo. Sin

embargo, es importante que el conciliador facilite el diálogo, logre que las partes

indiquen los intereses comunes y establecer la confianza mutua entre ellas.

4.4.2. La comunicación. Es el punto de inicio de la búsqueda de solución al conflicto.

Es la participación activa de los involucrados, por lo que resulta crucial lograr una

buena comunicación entre los afectados a fin de establecer el grado de importancia

del problema, el significado que le da cada una de las partes, el tipo de emociones

que ha generado, las actitudes e impresiones que cada parte tiene del otro. Ello

porque las disputas, generalmente, no emergen entre desconocidos, sino entre

personas conocidas para expresar las diferencias. La conversación lleva a través de la

conversación el intercambio de información logrando campos donde se hace énfasis

en las diferencias para obtener resultados favorables.


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4.4.3. La flexibilidad. La conciliación es un proceso de naturaleza flexible que se

adapta a los requerimientos de las partes. Es libre en cuanto a los argumentos y

pruebas que se presentan en el curso del mismo. No se realiza a través de

mecanismos intuitivos, pero se evitan las formalidades, solemnidades y etapas

preclusivas. Para que sea efectiva es necesario utilizar ciertas técnicas para lograrla.

Las técnicas la aplicará el conciliador, es decir, antes, después y durante los

acuerdos.

Antes: disponer del tiempo necesario y el lugar adecuado para que el

conciliador logre que las partes describan lo que subyace bajo sus intenciones para

las posibles soluciones en un ambiente conciliador neutral.

Después: recibir las partes al proceso conciliatorio, identificar las partes y

presentación por parte del conciliador, presentar a las partes, discurso de apertura

donde se refleje la experiencia en el campo de la resolución de conflictos, la

confidencialidad y el respeto mutuo de las partes, reunión privada con las partes

involucradas en el conflicto, aceptación de lo expresado por las partes y absoluta

reserva en el curso del proceso conciliatorio.


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Los acuerdos: redactar el acuerdo o preacuerdo. Si al momento de suscribir el

acuerdo surgen nuevos desacuerdos, el conciliador debe llamar a las partes a repasar

los puntos en los cuales han logrado acuerdos para recordarles lo que han avanzado

en la solución del conflicto.

4.4.4. Intervención de un tercero. La conciliación posee una estructura relativa, ya que

cuando se inicia el proceso el objetivo de la misma es lograr la solución del conflicto

con la intervención del tercero, teniendo como objetivo principal la comunicación y que

esta se mantenga entre las partes involucradas en el conflicto sirviendo como puente

en la búsqueda de la solución consensual y, a la vez, dejando el control del resultado

a las partes.

4.4.5. Acuerdo satisfactorio. El conciliador deja en manos de las partes el resultado

para finalizar el conflicto, con eso se busca que las partes lo vean como un tercero

neutral; esa posición evita imprecisiones que impliquen la relación de dos contra uno,

lo cual se percibe en los procesos adjudicativos.


100

4.4.6. Decisión. Las partes son el elemento central de todo procedimiento de

conciliación, motorizan el proceso con la ayuda del conciliador y definen el objeto de la

controversia y dan posibles soluciones. El conciliador, por su parte, debe facilitar el

intercambio de información, ajustando expectativas y preferencias.

Pasos para tomar una decisión:

1.- Diseñar un plan de acción. Para realizarlo debe estar consciente de los síntomas

del conflicto que ocasionan los escenarios.

Se observa descontento entre dos personas. Una de las dos personas o las dos se acercan a quejarse una de la otra. Una tercera persona hace ver el problema latente entre un grupo de personas. Es de vital importancia no acusar a los miembros del grupo en público porque

un conflicto no resuelto, de por sí, genera desconfianza mutua entre las partesafectadas, ausencia de comunicación, deterioro del espíritu de colaboración,relaciones de trabajo dañadas indefectiblemente.

2.- Considerar una confrontación. Una vez identificado un conflicto, se debe decidir si

es lo suficientemente importante como para enfrentar a las partes involucradas. En

este punto hay que examinar cuidadosamente el impacto en las personas y la

organización.

3.- Confrontar a las partes. La confrontación es necesaria cuando las partes no

pueden alcanzar una solución, cuando toman demasiado tiempo para alcanzar un


101

compromiso o este es insuficiente. La confrontación debe realizarse en un lugar

neutral y consistirá en una conversación objetiva.

4.- Determinar la causa del conflicto. Si ambas partes no logran formular una

secuencia consistente de los hechos, a lo mejor se debe dar la vuelta a la página y

empezar de cero. Después de la confrontación se debe llegar a una solución objetiva

en la que ambas partes estén de acuerdo.

5.- Encontrar una solución. Una vez determinada la causa del problema, el mediador

debe minimizar o eliminar el conflicto y encontrar una solución que beneficie a la

organización.

La conciliación es un proceso por el cual dos o más partes recurren a un

tercero neutral para que promueva el diálogo y ayude a las partes a

encontrar solución a sus controversias.


102

4.5. Contrato de contingencia

Para todo proceso de cambio, como lo es el proceso de mediación, se requiere un

sistema de recompensa o castigo. En este caso, y como una manera de emprender

un seguimiento de los acuerdos, se proponen los contratos de contingencias. Se trata

de comprometer, de una manera formal, los acuerdos suscitados en la mediación.

Según Kazdin (1996:437) una contingencia es: la relación entre una conducta (la

respuesta que va a modificarse) y los eventos (consecuencias) que proceden a la

conducta. En ocasiones, los eventos que preceden a la conducta (antecedentes)

también se especifican a una conducta.

Puntualmente, un contrato de contingencia reforzaría un programa para

modificar comportamientos al plasmar por escrito los acuerdos apropiados entre una

persona que cambie la conducta (padres o maestros, por ejemplo) y la persona cuya

conducta se va a modificar (hijo o alumno). El documento, o contrato, tratará de

especificar la conducta aceptable o aberrante y sus consecuencias, ya sean positivas

o negativas. Es muy probable que el adolescente, como hijo o alumno, tenga la

capacidad de comportarse de manera adecuada, dada la maduración cronológica,

pero el aspecto emocional quizá sea el que necesite ajustes, y para ello se

recomienda el mecanismo de contingencias, que es el contrato escrito.


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Enseguida se enumeran algunas características de las contingencias y se

resalta la importancia de hacer y llevar a cabo un contrato:

Detallan lo que cada una de las partes espera obtener. Las conductas

estipuladas del joven (persona a modificar su comportamiento) se

observan con facilidad.

Los contratos de contingencia proporcionan sanciones por el fracaso en

la consecución de sus términos. Las consecuencias aversivas, por no

cumplir con los contratos, son sistemáticas y están planeadas por

adelantado (acordadas por todas las partes), no de modo arbitrarias y

después de los hechos.

Los contratos, a manera de mantener un comportamiento efectivo, debe

forzosamente incluir una cláusula de bono que refuerza la obediencia

consistente en sus términos.

Los contratos de contingencia se convierten en una forma de

monitorear la frecuencia e intensidad de los comportamientos que se

tratan de establecer o erradicar, especialmente cuando se otorga alguna

consecuencia material, como un premio. Por lo tanto, se ve la tasa de

respuesta, de comportamiento positivo, mediante la entrega de bonos.


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Pueden llegar a convertirse en fuente primaria de retroalimentación de

comportamiento, donde, además, se lleva un registro y se mantienen

comentarios y acciones que favorecen a las parte implicadas.

Entre las ventajas más importantes del contrato de contingencias se encuentran:

El joven estudiante no solo presenta el comportamiento a modificar, sino

que se involucra en el proceso de cambio, sin imponer un código a

seguir. Ya que el mismo adolescente puede llegar a modificar la

precisión de las conductas para que el programa funcione mejor.

Las consecuencias especificadas son menos propensas a ser

rechazadas, ya que se pueden regular mediante acuerdos. Si dichas

consecuencias no son muy agresivas es poco probable que se escape

de la persona quien las administra (papá, novia, maestra, por ejemplo).

Recapitulando los dos puntos anteriores, entonces: los contratos de contingencia

generalmente son flexibles, de tal manera que los participantes pueden renegociar los

términos, Ya que es posible ajustar los reforzadores (consecuencias positivas).

El contrato hace explícitas las contingencias. La especificación de estas

actúa como reglamentación o instrucciones para el sujeto sobre cómo


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comportarse y define las consecuencias que seguirán a la conducta

blanco.

Los contratos de contingencia resultan particularmente útiles para estructurar la

relación entre las personas cuyas interacciones pueden ser desadaptativas (violencia

en el noviazgo, por ejemplo). En general, poner las consecuencias, tanto positivas

como negativas, del cumplimiento o no de lo acordado por escrito, facilita vigilar si se

llevan a cabo del modo que se requirió.

Los contratos de contingencias pueden funcionar como seguimiento de los

acuerdos que se establecen dentro del proceso de mediación; más que una técnica de

control conductual, es una forma de garantizar que poco a poco, o rápidamente,

según sea el caso, se llegue al objetivo establecido por los involucrados: padres-hijos,

maestros-alumnos, para disminuir o erradicar la violencia en el noviazgo de las

parejas primerizas, entablar relaciones positivas y sanas entre pares y con ellos tratar

de erradicar la violencia entre ellos, el bullying, que es una problemática muy

arraigada en la subcultura escolar básica y educación media superior. Se dice qué

tipo de acuerdos se han llegado a utilizar en problemas de adicciones en jóvenes,

monitoreando y otorgando recompensas o castigo al impulso de drogarse, esto en un

subsistema primario del contexto social, propiamente el familiar.


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1. Elaboración de un mapa conceptual sobre la lectura. Puede ser en equipos de dos

participantes.

2. Ante un caso plantee una ruta crítica para solucionarlo, utilizando alguna de las

técnicas vistas (trabajo individual).

3. Elaborar un contrato de contingencia acorde a lo planeado en la ruta crítica, por lo

tanto, es necesario que exista coherencia entre las actividades, ya que se requiere de

continuidad en el proceso cognitivo y con ello cumplir con un proceso completo de

mediación simulado.


107

Referencias

Acosta, A.; López J.; Segura, I. y Rodríguez, E. (2003). Programa de educación para la convivencia.(Cuaderno de Habilidades Sociales). Recuperado en septiembre 2012 en red:http://convivencia.files.wordpress.com/2008/11/habilidades_socialesacosta-2003guia_alumnado-40p.pdf

Brett, S. (2009). La conciliación como alternativa de resolución de conflicto en forma pacífica. (Tesisde Licenciatura). Recuperado en septiembre 2012 en red:http://biblioteca2.ucab.edu.ve/anexos/biblioteca/marc/texto/AAR7612.pdf

Caballo, V. (1993). Manual de evaluación y entrenamiento de las habilidades sociales. PrimeraEdición. Madrid: EOS.

Camacho, C. y Camacho, M. (2005). Habilidades sociales en adolescencia: un programa deintervención. Revista Profesional Española de Terapia Cognitivo-Conductual, 3. Pp 1-27.

Cesteros, M. (2006). La comunicación no verbal y su estudio. Presentado en la conferencia de lasVIII Jornadas de Estudios de Lingüística. Análisis del Discurso, celebradas en la Universidadde Alicante, los días 14, 15 y 16 de marzo de 2006.

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Hidalgo, C. y Abarca N. (1999). Comunicación interpersonal: programa de entrenamiento enhabilidades sociales. Colombia: Alfa Omega.

Kazdin, A. (1996). Modificación de la conducta y sus aplicaciones prácticas. México: ManualModerno. (Segunda edición)

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Nahoum, C. (1990). El proceso de la entrevista. México: Editorial Kapelusz.

Romero, S. (2003). Conciliación: procedimiento y técnicas de conciliación correspondiente alCapítulo V de la obra Negociación Directa y Asistida. Tratado de Gestión de Conflictos. Perú.

EL PROCESO DE MEDIACIÓN Y LAS PROBLEMÁTICAS JUVENILES - UNIDAD V

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UNIDAD VEL PROCESO DE MEDIACIÓN

Y LAS PROBLEMÁTICAS JUVENILESUNIDAD DE COMPETENCIAAplica los pasos del proceso de mediación en casos simulados de violencia en elnoviazgo, bullying y atención preventiva de las adicciones en la educación mediasuperior.ConocimientosConoce y aplica los pasos que comprende el proceso de mediación en casos deviolencia en el noviazgo, bullying y atención preventiva de las adicciones.HabilidadesAplica los pasos del proceso de mediación.Promueve la mediación como estrategia para la solución de conflictos escolares.EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑOElabora y aplica los pasos de la estrategia de mediación escolar ante un casosimulado.Criterios de desempeñoAplicación del proceso de mediación de manera precisa. Descripción de lasventajas para manejar conflictos escolares: establecimiento de estrategia depromoción de la mediación entre los profesores y alumnos.ProductosEstrategia de mediación ante un caso simulado.Estrategia escrita de promoción de la mediación.


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Contenido temático:- Pasos para aplicar el proceso de mediación en diversos casos del

ámbito escolar.


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Problemáticas juveniles

y la mediación como recurso


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Violencia enel noviazgo Adicciones

El bullying

Una relaciónafectiva eíntima entredos personas.

Tipos

Señales

Formas

*Física*Psicológico*Verbal*Sexual

*Física.*Verbal.*Psicológica.*Social.

Problemáticas juveniles

La mediación como recurso de solución.La mediación funciona como una herramienta de resoluciónde conflictos y ayuda al joven a entablar un diálogoasertivo, y dota tanto al estudiante, profesorado y padres defamilia de la creación de un clima cooperativo y pacífico enel contexto socio-educativo.

Definiciones

El abuso desustanciasadictivas, yasean lícitas oilícitas.

Es el problemade la violenciaescolar.

*Pérdida deresponsabilidad.*Cambios bruscos dehumor y aseo personal.*Disminución delrendimiento escolar.


112


Antes de iniciar con la lectura del contenido de la unidad, teinvitamos a reflexionar sobre la situación y las interrogantes queenseguida se te presentan.

¿Cómo emplearía la mediación escolar ante un caso de violencia en elnoviazgo?

¿Cómo emplearía la mediación escolar ante un caso de adicciones?

¿Cómo emplearía la mediación escolar ante un caso de acoso escolar?


113

5.1 El bullying

Uno de los problemas principales en las instituciones educativas es la violencia

escolar. Es un problema presente en todas las escuelas del mundo y aunque se ha

hecho mucho para tratar de resolverlo, no se ha logrado erradicar. Los efectos

negativos que tiene para los individuos involucrados son muchos y diversos, pero

afecta, sobre todo, la calidad de la convivencia y el ambiente de aprendizaje, por lo

que se debe poner atención a estrategias que busquen eliminarlo o disminuir sus

efectos (Ortega, Mora-Merchán y Jäger, 2007).

En la actualidad, sin embargo, el problema de los malos tratos entre iguales ha

traspasado las paredes de la institución escolar, generalizándose a otros contextos

que hasta hace poco parecían a salvo: formas de agresión asociadas al uso de las

nuevas tecnologías, como Internet o teléfonos móviles, también presentes en las

relaciones de pareja y aparecen de modo frecuente en los medios de comunicación

(Ortega, Mora-Merchán y Jäger, 2007).

Desde hace unas cuatro décadas, la comunidad escolar ha puesto atención en

una forma de violencia que exhibe algunas peculiaridades en su génesis y expresión y

que ocurre, generalmente, en individuos que viven la etapa temprana o intermedia de

su adolescencia. Se distingue como una forma de agresión crónica y recurrente


114

ejercida por uno o varios jóvenes sobre otro u otros; la manifestación de acoso y

violencia entre “iguales” en el ambiente escolar, ha sido denominado por los nor-

europeos como el “bullying” (Loredo, Perea y López, 2008).

De acuerdo con Gálvez-Sobral y Castellanos (2010) el término anglosajón

bullying no tiene una definición exacta en español, por lo que se le ha llamado de

diversas formas; actualmente la más común es acoso escolar, aunque un gran

porcentaje de la literatura hace referencia al bullying como hostigamiento, intimidación

escolar, violencia escolar, intimidación entre iguales, maltrato escolar, maltrato entre

iguales, agresión entre pares, entre otros.

El bullying es una forma de abuso que puede existir en cualquier ámbito donde

convive un grupo de personas, pero ocurre con más frecuencia en el ámbito escolar

de niños y adolescentes. En este último contexto y, particularmente en estudiantes

que viven su adolescencia (secundaria y preparatoria), tal tipo de violencia se ha

estudiado en forma más intencionada y se ha logrado establecer algunos de los

elementos que lo caracterizan (Loredo, Perea y López, 2008; Oñederra, 2008;

Rodríguez, s/f):


115

5.1.1. Definición contextual del bullying. Situación social en la que uno o varios

escolares toman como objeto de su actuación injustamente agresiva a otro

compañero, aprovechándose de su inseguridad, miedo o dificultades personales para

pedir ayuda o defenderse y lo someten por tiempo prolongado a: agresiones físicas,

burlas, hostigamiento, amenaza y aislamiento o exclusión social. No es bullying

cuando un alumno: se mete con otro de forma amistosa o como en un juego y discute

o pelea con otro que tiene la misma fuerza.

5.1.2. Roles principales. La conducta reiterada en el ejercicio desequilibrado y

malintencionado del poder que caracteriza al acoso escolar, conlleva a identificar tres

actores que son necesarios en su desarrollo:

- Víctima: el sometido al agresor y el que sufre la violencia. Es un individuo quien

por diversas condiciones suele mostrar inferioridad física, psicológica o social.

- Agresor: el que domina y ejerce violencia sobre la víctima. Pueden ser uno o

varios.

- Espectador: el que observa las agresiones y casi nunca interviene.


116

5.1.3. Formas. Se han distinguido varias formas en las que el bullying puede

presentarse:

- Física: a) directa: contra el cuerpo. Pegar, empujar.

b) indirecta: contra la propiedad. Robar, romper.

- Verbal: insultos, burlas, apodos despectivos, calumnias. Son los más

frecuentes.

- Psicológica: minan la autoestima y fomentan la inseguridad y el temor. El

componente psicológico se encuentra en todas las formas de maltrato.

- Social: aíslan al individuo del grupo.

5.1.4. Consecuencias. No solo las víctimas, sino también los observadores y el propio

agresor terminan siendo dañados por el fenómeno. A continuación se enlistan algunas

consecuencias:

- Para las víctimas: bajo rendimiento académico y fracaso escolar. Ansiedad y

depresión. Sentimiento de culpabilidad. Autoconcepto negativo y baja

autoestima. Carencia de asertividad. Inseguridad, alteraciones de la conducta y

conductas de evitación; introversión, timidez, aislamiento social y soledad. Baja

popularidad y a veces impopularidad. Baja apertura a las relaciones sociales.


117

- Para el agresor: gran número de conductas antisociales y delictivas.

Dificultades para el cumplimiento de normas. Relaciones sociales negativas.

Extraversión. Autoconcepto negativo, pero alta autoestima y nula autocrítica.

Falta de empatía. Falta de sentimiento de culpabilidad. Crueldad e

insensibilidad. Ira e impulsividad. Baja responsabilidad.

- Para el espectador: miedo. Sumisión. Pérdida de empatía. Desensibilización.

Insolidaridad. Interiorización de conductas antisociales y delictivas para

conseguir deseos. Sentimiento de culpabilidad.

En México, la Encuesta Nacional deSalud y Nutrición de 2006, mostró quelos adolescentes siguen denunciando quesufren de diferentes formas de violencia.Los golpes directos, seguido por conductasconsideradas por ellos como maltrato,abuso sexual y otras, son las expresionesmás comunes. Cerca del 25% de lasvíctimas manifiesta haber sufrido violenciaen la escuela, sin precisar la forma o elperpetrador. De lo anterior debe asumirseque el riesgo de violencia en las escuelases una realidad en el país (Loredo-Abdalá,Perea-Martínez y López-Navarrete, 2008).


118

5.2. CASO 1. Bullying o acoso escolar. Reseña.

El video, que veras a continuación, trata sobre la historia de un adolescente que se

cambia de escuela y empieza a sufrir acoso por algunos de sus compañeros; primero

las agresiones son verbales y con bolas de papel, pero con el paso del tiempo se van

intensificando hasta llegar a los golpes; la intervención de un profesor y la trabajadora

social solo contribuye a empeorar la situación (Hernández, 2012).

Ver el video y responder las siguientes preguntas de reflexión:

1. ¿Cómo ayudaría usted como tutor a la víctima y a los victimarios a no llevar a

cabo este tipo de acoso?

2. ¿Cómo promovería la prevención de la violencia en la escuela?

3. ¿Si ya existen este tipo de comportamientos (aunque debilitados)?

4. ¿Qué hacer para que no se vuelvan problemas más grandes, desde la

intervención individual?

1.


119

2.


120

3.

4.


121

5.3 CASO 2. Óscar, un niño de trece años, rostro real del bullying.

Publicado por Cruz M. F. (2011) en el periódico Excélsior.

Oscar, tiene trece años y fue víctima de un acoso tan severo en la secundaria que

tomó una decisión que hoy lo tiene en el hospital.

Ciudad de México, 28 de febrero de 2011. Ha pasado casi un mes desde que Óscar,

de trece años ingresó al Centro Médico Siglo XXI. Apenas el miércoles de la semana

pasada salió de la sala de cuidados intensivos y fue trasladado a una cama en el área

de Pediatría.

El 31 de enero, el estudiante de primero de secundaria tomó una decisión

crucial: ingirió líquido para destapar cañerías con el único propósito de enfermarse y

así no asistir a la Secundaria Técnica 72, Manuel María Contreras, en la que era

acosado por una de sus profesoras y también por sus compañeros.


122

Después de que pasó lo más grave, Óscar, quien se recupera en la cama 571,

entra en pánico cada vez que alguien menciona su escuela. No puede hablar, tiene

una sonda que atraviesa su tráquea y no probará ningún alimento al menos por un

año.

Algunos de los médicos que lo atienden advierten la posibilidad de que nunca

más pueda volver a comer normalmente. Además, el retorno del habla depende de la

intervención de emergencia que se le practicó para salvarle la vida y de que no se

hayan dañado sus cuerdas vocales.

El día en que todo comenzó

La historia empezó cuando la familia de Óscar consiguió cambiarlo del turno

vespertino al matutino en la secundaria ubicada en la calle Parcela, colonia Lomas de

San Bernabé, delegación Magdalena Contreras.

Desde el principio, la profesora de español Norma Gómez Botello comenzó a

acosar al niño. “El niño padece de incontinencia urinaria debido a un accidente que

tuvo en un testículo, el cual estuvo a punto de perder, y no puede aguantar las ganas

de ir al baño; su maestra de español no le daba permiso de ir al baño”, explica su

abuelo Mauricio.


123

Pero no era todo. La profesora se negaba a calificarle sus trabajos y en una

ocasión Óscar acudió a una asesora escolar, quien habló con la maestra, pero ese

hecho solo empeoró la actitud de la docente hacia su estudiante. “El problema es que

él no quería fallarle a su mamá porque ella es mamá soltera y mi niño andaba con una

depresión que se agarraba sus manitas y se las frotaba”, detalló su abuelo en

entrevista para Excélsior. “Un día la maestra no lo dejó ir al baño y le ganó la pipí en

sus pantalones y todos sus compañeros se burlaron de él”, agregó don Mauricio,

taxista y principal sostén de su familia.

A partir de ese día Óscar no solo tenía que lidiar con los malos tratos de su

profesora de español, Norma Gómez, sino con el acoso de sus compañeros, por lo

que se convirtió en un niño inseguro y no contaba con amigos.

La situación empeoró drásticamente

A Óscar le daban crisis nerviosas en clases, que derivaban en diarreas severas y

vómitos incontrolables, por lo que sus salidas al baño eran cada vez más frecuentes.

Telefoneaba a su casa para que fueran por él, lo que también provocaba la mofa de

sus compañeros de clase y la represión de su profesora.


124

Un día de enero sus nervios lo vencieron y comenzó a revolvérsele el

estómago. Pidió permiso a su maestra para ir al baño, pero le fue negado. Momentos

después vomitó dentro del salón. No obstante, Óscar no fue enviado a la enfermería,

sino que la profesora lo obligó a limpiar su vómito ante las burlas de sus compañeros.

Óscar ya no quería regresar al colegio. Un profesor de nombre Mauricio se

percató de su situación y le consiguió un permiso de quince días para que faltara a

clases y fuera llevado a terapia. La situación no mejoró. La sicóloga Helena le decía

que era un niño chantajista y tonto.

El punto de no retorno

Pasaron los días. El lunes 31 de enero se terminó el permiso y Óscar debía regresar a

la escuela el 1 de febrero. La tarde del lunes su abuela Sara y su mamá Norma

hablaron con el niño. Eran las 19:00 horas y lo alentaron a regresar a clases en un

intento por darle valor.

Luego de hablar con él le pidieron que se bañara para luego cenar y

prepararse para el día siguiente. Óscar hizo caso y entró en la regadera. Pasaron dos

minutos cuando el niño comenzó a vomitar sangre. Su madre, quien es recamarista en


125

un hotel de la avenida Cuauhtémoc, se percató de la situación y auxilió a su hijo;

después llegaron sus abuelos.

Todos tranquilizaron al muchacho, pues pensaron que era otra de sus crisis

nerviosas derivadas por la presión de regresar al colegio. “Le dije que se metiera a

bañar y me dijo: ‘abuelito, ven’”, narra don Mauricio. “¿Qué quieres, hijo?, le contesté.

‘Ven tú solo’, me pidió, y cuando me acerqué me dijo: ‘Tomé un líquido

destapacaños”, detalla su abuelo llorando.

Inmediatamente vistieron al niño y lo trasladaron a la Clínica 140 del IMSS, de

ahí lo canalizaron a la Clínica 8 y, al percatarse que la situación era muy grave, fueron

enviados al Centro Médico Siglo XXI. Óscar permaneció en estado grave dos

semanas, fue sometido a varios lavados y una cirugía. Hoy no puede hablar, ni

siquiera puede tragar su saliva, por lo que tiene que escupir constantemente y las

enfermeras aspiran sus flemas en un difícil proceso que se prolonga por espacio de

veinte minutos, varias veces al día. Está tan débil que ponerse de pie le resulta muy

complicado.


126

Los nervios no desaparecen

Durante su estancia en el hospital la familia notó que cuando era mencionada su

escuela, Óscar entraba en pánico, por lo que pidieron a la jefa de Trabajo Social que

no dejara pasar a ningún profesor o autoridad de la Secundaria Técnica 72.

Sin embargo, argumentó que no podían impedir el acceso de los profesores y

dejaron entrar al subdirector de la escuela, de nombre Raúl. Al verlo, Óscar tuvo un

acceso de tos que casi provoca su ahogamiento, por lo que las enfermeras retiraron al

profesor. La familia decidió interponer una denuncia de tipo penal. Explicaron que una

conocida escribió la denuncia dirigida a Jorge Mauricio Ferman Quirarte, Fiscal

Central de Investigación para la Atención de Niñas, Niños y Adolescentes de la

Procuraduría General de Justicia del Distrito Federal (PGJDF).

Norma, la madre de Óscar, acudió a las instalaciones de la dependencia, en la

colonia Doctores, para tratar de entregar el documento en las oficinas del funcionario,

ubicadas en el segundo piso del llamado búnker.


127

La misión fue frustrada por los funcionarios que se hallan a la entrada del

edificio: negaron el acceso a Norma y le indicaron que primero debía de hacer un

escrito dirigido al Fiscal para que este pudiera atenderla.

Red de protección

El 15 de febrero, Ferman Quirarte, junto con el procurador del DF, Miguel Ángel

Mancera, y el secretario de Educación capitalino, Mario Delgado, firmaron un convenio

para la creación de una red de prevención del delito, enfocada a establecer bases

sólidas y mecanismos institucionales de apoyo para conocer, sensibilizar, capacitar y

combatir el fenómeno del hostigamiento escolar.

El convenio instruye que, a través de la Fiscalía Central de Investigación para

la Atención de Niños, Niñas y Adolescentes de la PGJDF, se brinde asesoría a

profesores, padres y madres de familia y a estudiantes víctimas o victimarios de este

fenómeno, para fortalecer el tema de la prevención.

El abuelo de Óscar explicó que el profesor que consiguió el permiso para que

su nieto recibiera apoyo sicológico redactó un documento firmado por las autoridades


128

escolares y la familia, con el fin de dejar un antecedente. Él acudió a la escuela para

solicitarlo, pero cuando el profesor iba a entregárselo fue llamado por el director del

plantel, José de la Cruz Patiño, quien le llamó la atención y le ordenó no entregar el

documento.

Preguntas de reflexión:

1. ¿Cómo debería haber procedido el director y el prefecto?

2. ¿Quién debería haber solicitado la mediación?

1.

2.


129

5.4 Violencia en el noviazgo

En un sentido general y convencional, el noviazgo supone una relación afectiva e

íntima entre dos personas (tradicionalmente del sexo opuesto, pero no

necesariamente), usualmente jóvenes, que se sienten mutuamente atraídos física y

emocionalmente y que buscan compartir sus experiencias de vida (Casique, 2010).

Existe gran variedad de tipos de noviazgo, algunos se viven como un juego, otros son

más cercanos y profundos.

El noviazgo en su forma actual se caracteriza por una mayor libertad e

independencia de criterio, hay mayor apertura a la inclusión de las relaciones sexuales

como parte del noviazgo y una relativa disminución de la relevancia del matrimonio,

frente a lo que era práctica habitual en otras épocas a la hora de elegir pareja (Escoto,

González, Muñoz y Salomón, 2007).

En el marco de las relaciones de noviazgo se ha reconocido recientemente la

existencia de actitudes y conductas agresivas hacia la pareja, que representan un

importante problema social y de salud. Se trata de la violencia en el noviazgo, la cual

es entendida como todo acto, actitud o expresión que genere o tenga el potencial de


130

generar daño emocional, físico o sexual a la pareja afectiva con la que se comparte

una relación íntima sin convivencia ni vínculo marital (Casique, 2010).

De acuerdo con Corral (2009) la violencia en parejas jóvenes y en relaciones

de noviazgo no ha recibido tanta atención en la literatura como la violencia íntima en

parejas más adultas, a pesar de que se haya sugerido que ya en el noviazgo puedan

estar presentes importantes factores causantes de la violencia doméstica. Así, el

noviazgo puede convertirse en un caldo de cultivo para las actitudes violentas

dirigidas, sobre todo, hacia las mujeres.

En la mayoría de las personas, la relación de noviazgo comienza a muy

temprana edad, generalmente en la adolescencia. Es en esa etapa en la que las

emociones pueden no estar controladas, lo cual posibilita la generar inestabilidad,

problemas y hasta algún tipo de violencia, ya sea física, psicológica, verbal o sexual,

como medio rudimentario de mantener relaciones, de sugerir intimidad y resolver

conflictos (IAM, s/f).

Los diferentes tipos de violencia se distinguen de la siguiente manera (Aguilar,

2010):


131

Violencia física: son golpes, jalones, pellizcos,apretones, el uso de cualquier instrumento quelastime el cuerpo de otra persona. Es todoaquello que conlleve un contacto físico y quecause alguna incomodidad o molestia.

Violencia psicológica: es toda forma deintimidar, descalificar de hacer sentir mal a laotra persona emocionalmente. Muchas vecesla violencia psicológica no la podemos ver,pero sí la podemos sentir a través de gestos,miradas, tonos de voz, pequeñas actitudes decomportamiento.

Violencia verbal: se traduce en gritos,insultos, lenguaje grosero, palabrasaltisonantes o adjetivos calificativos quemenosprecian a la pareja, también el lenguajeverbal que se utiliza en chistes en unas formasde lenguaje machista, misógino queencontramos en algunas frases folclóricas.

Violencia sexual: las formas de presionarpara tener relaciones sexuales, tales como laprueba de amor; tratar de manipular o controlarel cuerpo de la otra persona para o satisfacciónlos deseos y necesidades propias. No esnecesario tener relaciones sexuales coitalespara que haya violencia sexual, es suficientecon insinuarlo, hostigar, acosar a una persona,eso es ya violencia sexual. El problema de laviolencia sexual es no respetar ese ‘no'.


132

Entre los efectos de la violencia en el noviazgo pueden enlistarse la depresión,

baja autoestima, bajo rendimiento escolar, aislamiento y reproducción de la violencia.

Otro de los aspectos más notable que debemos conocer es que la violencia

desaparece y reaparece en diferentes momentos (IAM, s/f):

Primera fase: denominada “fase de acumulación de tensión”, en la cual se

produce una sucesión de pequeños episodios que llevan a roces permanentes entre

los miembros de la pareja con un incremento constante de la ansiedad y la hostilidad.

Segunda fase: denominada “episodio agudo”, en la cual toda la tensión que se

había venido acumulando da lugar a una explosión de violencia que puede variar en

su gravedad.

Tercera fase: denominada “luna de miel”, en la que se produce el

arrepentimiento, a veces instantáneo, seguido de un periodo de disculpas y promesas

de que nunca más volverá a ocurrir.

La violencia abraza causas sociales y culturales, principalmente la forma

diferencial en que se educa a la mujer y al hombre, ya que a través del proceso de

socialización se programa al hombre para ser rudo, fuerte, decidido, agresivo y


133

manifestar coraje; mientras a la mujer se le enseña a ser sumisa y dependiente del

hombre (Aguilar, 2010).

5.5. CASO 3. Video instantáneas: violencia en el noviazgo. Reseña.

El video empieza con los testimonios de dos jóvenes, Dafne y Román, que han tenido

relaciones de noviazgo con violencia. Presentan la perspectiva del hombre y de la

mujer y narran partiendo de experiencias y vivencias anteriores hasta su relación

presente. Las historias de ambos hablan de no repetir errores, sin embargo, eso no se

observa en el comportamiento actual (Roa, 2012).

Vea el video y responda las siguientes preguntas (utilice la siguiente hoja):

1. ¿Cómo ayudaría usted como tutor a Dafne y a Román a no cometer los

mismos errores de sus relaciones anteriores?

2. ¿Cómo promovería la prevención de la violencia en el noviazgo desde la

escuela, si ya existen este tipo de comportamientos (aunque debilitados)?

3. ¿Qué hacer para que no se vuelvan problemas más grandes, desde la

intervención individual?


134

1.

2.

3.


135


136

5.6. Adicciones

El abuso de sustancias adictivas, ya sean lícitas o ilícitas, es un problema de salud

pública con consecuencias a nivel individual y social. Es muy conocido el costo

económico, social y de salud que representa el fenómeno de las adicciones, reflejado

en términos de empleos perdidos, deserción escolar, ruptura familiar, accidentes y

violencia (SINAVE/DGE, 2011).

Según la Organización Mundial de la Salud(OMS), una droga es “toda sustancia que,introducida en un organismo vivo, puedemodificar una o varias de sus funciones”.Droga es un término que se refiere a un grannúmero de sustancias que cumplen con lassiguientes condiciones: al entrar en el cuerpode un organismo vivo, son capaces de alteraruna o varias de sus funciones físicas ypsíquicas; las drogas impulsan a las personasque las consumen a repetir su utilización porlos efectos placenteros que generan,independientemente de los daños a la saludque también producen (CENETEC, 2008).


137

A partir de esta consideración, drogas son, por lo tanto, los derivados del

cannabis (mariguana), la cocaína y los opiáceos, como lo son también el alcohol

etílico, la nicotina, inhalantes, algunos psicofármacos y drogas sintéticas (LSD,

éxtasis). De acuerdo con la OMS, se entiende por drogodependencia “un esquema de

comportamiento en el cual se da prioridad al uso de una sustancia frente a otros

comportamientos considerados antes como más importantes”.

La situación actual del consumo de drogas es muy distinta a la de hace

algunas décadas, ya que se han producido cambios en nuestra sociedad y cambios

en el tipo de drogas consumidas y en los modos de consumo (Ruiz, 2003). En la

actualidad, las drogas están vinculadas al ocio, a diferencia de lo que sucedía años

atrás, cuando el consumo de drogas iba asociado a la marginalidad y a la

delincuencia.

Los cambios se han acompañado de nuevos patrones de consumo. Estamos

ante consumidores cada vez más jóvenes, perfectamente integrados a la sociedad,

que consumen con fines recreativos y socializantes y para quienes estos consumos

son actos triviales cuyos riesgos desdeñan o ignoran (s/a, 2007). Actualmente,

muchos adolescentes experimentan con las drogas a temprana edad, en una etapa de


138

la vida en la que su organismo, especialmente el cerebro, está en pleno proceso de

maduración.

La aparición del consumo de drogas va asociada a la presencia de algunos

factores (los factores de riesgo) que son condiciones que facilitan el consumo. La

adolescencia es en sí una etapa de especial vulnerabilidad frente a las drogas.

Algunas de las condiciones favorecedoras del consumo en jóvenes son las siguientes

(Ruiz, 2003; s/a, 2007):

Curiosidad por experimentar.

Búsqueda del placer sin más.

Baja tolerancia a la frustración.

Baja autoestima.

Presión del grupo de iguales (compañeros).

Dificultad para plantearse metas a mediano o largo plazo.

Control familiar muy autoritario, muy relajado o variable.

Disponibilidad de las drogas.


139

Es muy importante detectar a tiempo, sobre todo en los menores, el uso de

cualquier droga, no solo por los problemas de salud que pueden sufrir a corto y

mediano plazo, sino también por el riesgo de desarrollar una adicción. Entre las

señales de alarma se encuentran las siguientes:

Cambio brusco en el cuidado y aseo personal.

Trastornos del sueño con insomnio y/o pesadillas y temblores.

Pérdida de peso o apetito excesivo.

Disminución del rendimiento escolar o abandono de los estudios.

Aislamiento físico, tendencia a aislarse en su habitación.

Disminución de la comunicación verbal y afectiva.

Empobrecimiento del vocabulario.

Abandono de aficiones e intereses.

Cambios bruscos de humor.

Pérdida de responsabilidad.

5.7. CASO. Alcoholismo en jóvenes. Reseña.

El video ilustra la problemática del consumo de alcohol en jóvenes y su relación con el

rendimiento escolar, se habla de las causas, consecuencias y diversas situaciones

derivadas del uso y abuso de la droga legal que más jóvenes utilizan; contiene


140

además, algunos testimonios de adolescentes que tienen o han tenido contacto con el

alcohol (Bustamante, 2009) .

Ver el video y responder las siguientes preguntas de reflexión:

1. ¿Ha detectado problemas de alcoholismo en los estudiantes? Relate la forma

en la que lo ha hecho y un aproximado de la incidencia en el consumo que

encuentra en los jóvenes.

2. ¿Cómo ayudaría usted como tutor, utilizando la mediación escolar, a los

jóvenes que ya presentan problemas con el alcohol?

3. ¿Cómo promovería la prevención del uso y abuso de alcohol en los

estudiantes?

4. Si ya existen este tipo de comportamientos, ¿qué hacer para que no se

vuelvan problemas más grandes, desde la intervención individual?

1.


141

2.


142

3.


143

4.


144


1. Preguntas generadoras:

Ante un caso de violencia en el noviazgo ¿Cómo emplearía la mediación escolar?

Ante un caso de adicciones ¿Cómo emplearía la mediación escolar?

Ante un caso de bullying ¿Cómo emplearía la mediación escolar?

2. Elaboración de presentaciones por parte de los participantes, en equipos de tres

- Las temáticas:

¿Qué es el Bullying?


145

Referencias

Aguilar, L. (2010). Amor y Violencia en el Noviazgo. México: Instituto Estatal de las Mujeres.

Bustamante, J. (14 de octubre de 2009). Alcoholismo y jóvenes. [Archivo de vídeo]. Recuperado dehttp://www.youtube.com/watch?v=wAhco8M944M

Casique, I. (2010). Factores asociados a la violencia en el noviazgo México. Ponencia presentada enel Congreso de la Asociación de Estudios Latinoamericanos, Toronto, Canadá, del 6 al 9 deoctubre.

Centro Nacional de Excelencia Tecnológica en Salud (2008). Prevención, detección e intervenciónde las adicciones en atención primaria de salud. México: Secretaría de Salud.

Corral, S. (2009). Estudio de la violencia en el noviazgo en jóvenes universitarios/as: cronicidad,severidad y mutualidad de las conductas violentas. Psicopatología Clínica, Legal y Forense,Vol. 9, pp. 29-48.

Cruz, M. F. (2011, 28 de febrero). Óscar, un niño de 13 años, rostro real del bullying. Recuperado dehttp://www.excelsior.com.mx/index.php?m=nota&id_nota=717812

Escoto, Y., González, M., Muñoz, A. y Salomon, Y. (2007). Violencia en el noviazgo adolescente.Revista Internacional de Psicología, Vol. 8, No. 2.

Gálvez-Sobral, A. y Castellanos, M. (2010). Bullying. La percepción de los futuros docentes enGuatemala. DIGEDUCA.

Hernández, A. (31 de mayo de 2012). Bullying escolar. [Archivo de vídeo]. Recuperado dehttp://www.youtube.com/watch?v=1I1Qw1o9y5g

Instituto Aguascalentense de las Mujeres (s/f). Noviazgo entre Adolescentes. México.


146

Loredo-Abdalá, A., Perea-Martínez A. y López-Navarrete, G. (2008). “Bullying”: acoso escolar. Laviolencia entre iguales. Problemática real en adolescentes. Acta Pediátrica de México, Vol.29, No. 4, pp. 210-214.

Oñederra, J. (2008). Bullying: concepto, causas, consecuencias, teorías y estudios epidemiológicos.XXVII cursos de verano EHU-UPV, Donostia-San Sebastián, España.

Organización Mundial de la Salud. Temas de Salud. Recuperado en septiembre 2012 en Webhttp://www.who.int/topics/es/

Ortega, R., Mora-Merchán, J. y Jäger, T. (2007). Actuando Contra el Bullying y la Violencia Escolar.El Papel de los Medios de Comunicación, las Autoridades Locales y el Internet. Alemania:Landau.

Roa, A. (14 de noviembre de 2012). Instantáneas: violencia en el noviazgo. [Archivo de vídeo].Recuperado de http://www.youtube.com/watch?v=hCAQbWsRU4M

Rodríguez, G. (s/f). Bullying (acoso escolar). Instituto México Primaria. Tijuana, B.C.

Ruiz, J. (2003). Manual Básico de Adicciones. Argentina: La Comuna.

Sin autor (2007). Guía Sobre Drogas. España: Ministerio de Sanidad y Consumo.

Sistema Nacional de Vigilancia Epidemiológica y Dirección General de Epidemiología (2011). PerfilEpidemiológico de las Adicciones en México, 2010. México: Secretaría de Salud.

ANEXOS

148

ACTA DE MEDIACIÓN (Modelo 1)

(Respuesta mediada a una falta de disciplina)

Mediación celebrada el día.................. de.................................... de...................................................

por un conflicto entre ...........................................................................................................................

con el mediador/a (alumno/a) ..............................................................................................................

y los mediados/as:

De una parte..........................................................................................................................................

Y de otra...............................................................................................................................................

Antes de hablar de "nuestro conflicto" que intentaremos solucionar con la ayuda delmediador/a, reconocemos participar en la mediación voluntariamente y nos comprometemos arespetar la confidencialidad de todo lo que hablemos durante la mediación, a tratarnos en todomomento con respeto, guardando el turno de palabra y siendo sinceros. Si llegamos a un "acuerdo-compromiso", lo escribiremos y firmaremos; aceptando que dicho compromiso sea entregado por elmediador/a al jefe de estudios quién llevará el seguimiento de su cumplimiento.

Estamos de acuerdo: Firma mediador/a 1 Firma mediador/a 2

NOS HEMOS CONCILIADO LLEGANDO AL SIGUIENTE ACUERDO-COMPROMISO COMOSOLUCIÓN A NUESTRO CONFLICTO:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

y tendremos el seguimiento de nuestro acuerdo con el jefe/a de estudios el día ........................... PARAPODER DAR POR SOLUCIONADO EL CONFLICTO OCASIONADO POR LA FALTA DEDISCIPLINA. Fdo. Mediador/a 1 Fdo. Mediador/a 2 En presencia del mediador/a,

Fdo.

Realizado el seguimiento el día...............................del acuerdo-compromiso se considera por parte delresponsable del centro:....... que el acuerdo se ha respetado y se da por solucionado el problema........ que no se ha respetado el acuerdo y se debe continuar por vía disciplinaria.

Estamos enterados, Fdo. Mediador/a 1 Fdo. Mediador/a 2 Fdo, El/la jefe/a de estudios

Sello del centro

149

ACTA DE MEDIACIÓN (Modelo2)

Mediación celebrada el día.......................... de .......................................... de ...........................

por un conflicto entre ...................................................................................................................

con el mediador/a .........................................................................................................................

y los mediadores/as:

De una parte..................................................................................................................................

Y de otra.......................................................................................................................................

Antes de hablar de "nuestro conflicto" que intentaremos solucionar con la ayuda delmediador/a, reconocemos participar en la mediación voluntariamente y nos comprometemos arespetar la confidencialidad de todo lo que hablemos durante la mediación, a tratarnos en todomomento con respeto, guardando el turno de palabra y siendo sinceros.


NOS HEMOS CONCILIADO LLEGANDO AL SIGUIENTE ACUERDO-COMPROMISO COMOSOLUCIÓN A NUESTRO CONFLICTO:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

y tendremos el seguimiento de nuestro acuerdo con el mediador/a el día ...........................................

Fdo. Mediador/a 1 Fdo. Mediador/a 2 En presencia del mediador/a,Fdo.

150

ACTA DE MEDIACIÓN (Modelo 3)

(Respuesta mediada a una falta de disciplina)

Mediación celebrada el día......................... de................................................. de..............................

por un conflicto entre .........................................................................................................................

con el mediador/a (docente)...............................................................................................................

y los mediadores/as:

De una parte......................................................................................................................................

Y de otra...........................................................................................................................................

Antes de hablar de "nuestro conflicto" que intentaremos solucionar con la ayuda delmediador/a, reconocemos participar en la mediación voluntariamente y nos comprometemos arespetar la confidencialidad de todo lo que hablemos durante la mediación, a tratarnos en todomomento con respeto, guardando el turno de palabra y siendo sinceros. Si llegamos a un "acuerdo-compromiso", lo escribiremos y firmaremos; concretando un seguimiento posterior y aceptando queeste acta de mediación, una vez finalizado el procedimiento de mediación, sea entregado por elmedidor/a al jefe de estudios, para dar por solucionada la falta de disciplina o continuar su gestiónpor vía disciplinaria.


NOS HEMOS CONCILIADO LLEGANDO AL SIGUIENTE ACUERDO-COMPROMISO COMOSOLUCIÓN A NUESTRO CONFLICTO:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

y tendremos el seguimiento de nuestro acuerdo con el mediador/a el día ........................... PARAPODER DAR POR SOLUCIONADO EL CONFLICTO OCASIONADO POR LA FALTA DEDISCIPLINA. Fdo. Mediador/a 1 Fdo. Mediador/a 2 En presencia del mediador/a,

Fdo.

Realizado el seguimiento el día...............................del acuerdo-compromiso se pone de manifiesto:

....... que el acuerdo se ha respetado y se da por solucionado el problema.

....... que no se ha respetado el acuerdo y se debe continuar por vía disciplinaria.

Estamos enterados, Fdo. Mediador/a 1 Fdo. Mediador/a 2 Fdo, El/la mediador/a

Sello del centro

151

UNIDAD I DIDÁCTICA

Tanto la Unidad didáctica como las actividades por sesión que se presentan en los siguientes cuadros, son parte del material de un tallersobre mediación escolar, de igual forma el libro es parte del material didáctico de dicha actividad formativa, se sugiere su uso integral paralograr potenciar el desarrollo de las competencias del mediador escolar.COMPETENCIASEl docente de educación media superior desarrollará lacapacidad:- Mediar en conflictos escolares, sobre todo los relacionadoscon la violencia de género, las adicciones y el bullying.- Formar en otros profesores las habilidades de mediación,sobre todo resolución de conflictos.- Difundir la mediación como una estrategia para la resoluciónde conflictos relacionados con la violencia de género, lasadicciones y el bullying.

ELEMENTOS DE COMPETENCIAConocimientosComprende la definición, los principios y loslímites de la mediación escolar.

HabilidadesReconoce en ejemplos el proceso de mediación,la aplicación de los principios y los límites de lamediación escolar.

UNIDAD DE COMPETENCIA 1Reconoce los elementos de la mediación escolarESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:Elaboración de diagramas y discusión de lecturas y ejemplossobre mediación escolar.

RECURSOS REQUERIDOSEquipo audio-visual; lecturas; disco con materiales didácticos;libro de mediación escolar en educación media superior

TIEMPO DESTINADOCuatro horas presenciales,dos horas de trabajo extra-clase para elaborar yenviar el productoevidencia de desempeño.

CRITERIOS DE DESEMPEÑOAnte la presentación de cualquier ejemplo, ellos podránreconocer la actividad de mediación, debido alreconocimiento de los principios, las limitantes y losbeneficios.

EVIDENCIASDesempeñoReconocer la actividad de mediación escolar enejemplos.

ProductosPresentar un breve reporte sobre elconcepto de mediación, principios y límitesaplicado en su realidad escolar (ejemplopropuesto por el docente).

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ACTIVIDADES POR SESIÓN

Sesión Horario Unidad Contenido ActividadesI 9-10 a.m. Unidad I - Qué es la mediación

- Principios de la mediación- Objetivos de la mediación

- Dinámica de presentación de los participantes:Presentación del instructor con nombre, trayectoria y expectativas delcurso, resaltando la interacción con los participantes.Presentación de los participantes con nombre, experiencia docente,alguna anécdota como tutor y qué espera del curso:- Presentación del programa, competencias a desarrollar evidencias dedesempeño, criterios de desempeño y forma de trabajo.- Planteamiento y respuesta de dudas de los participantes.- Discusión grupal con preguntas generadoras:Cuando se ha presentado un conflicto en el contexto escolar, pleitos dealumnos, bullying, adicciones ¿Cómo los ha resuelto?¿Qué es para usted la mediación?- Presentación por parte del instructor del concepto de mediación, losprincipios y los objetivos.- Responder dudas sobre el tema.

10-10:55 a.m. - Presentación por parte del instructor del conceptos de mediación, losprincipios y los objetivos:- Responder dudas de los participantes.

10:55-11:10 a.m. Receso11:10 a.m.-12:00 p.m. - Proceso de mediación - Lectura sobre el proceso de mediación y elaboración de diagrama de

flujo:- Discusión grupal sobre el proceso de mediación y la factibilidad de seraplicado al contexto escolar.

12-13 p.m. - Finalidades de lamediación

Presentación de las finalidades de la mediación:- Discusión grupal sobre las finalidades de la mediación y su aplicación- Trabajo independiente:Elaboración de una reseña de lo visto en la sesión y de ejemplos endonde se pueda utilizar la mediación, una cuartilla.

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UNIDAD II DIDÁCTICA

COMPETENCIASEl docente de educación media superiordesarrollará la capacidad:- Mediar en conflictos escolares, sobre todo losrelacionados con la violencia de género, lasadicciones y el bullying.- Formar en otros profesores las habilidades demediación, sobre todo resolución de conflictos.- Difundir la mediación como una estrategia parala resolución de conflictos relacionados con laviolencia de género, las adicciones y el bullying.

ELEMENTOS DE COMPETENCIAConocimientos

Comprende las características del mediador escolar,los conocimientos que debe tener y los rasgos decomportamiento para resolver conflictos escolares.

HabilidadesEnuncia las características del mediador escolar,los conocimientos que debe tener y los rasgos decomportamiento para resolver conflictosescolares.

Reconoce rasgos del mediador escolar en símismo, haciendo un autoanálisis de experienciasprevias.

UNIDAD DE COMPETENCIA 2Reconoce en sí mismo rasgos del perfil delmediador escolar.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:Elaboración de diagramas y discusión de lecturas yejemplos sobre mediación escolar.

RECURSOS REQUERIDOSEquipo audio-visual, libro de mediación escolar en educación media superior.

TIEMPO DESTINADOTres horas presenciales,dos horas independientes.

CRITERIOS DE DESEMPEÑOEnumera de forma escrita rasgos de sí mismo quelo acercan al perfil de mediador y en los que tieneque trabajar porque implican lejanía de dicho perfil.

EVIDENCIASDesempeño

Enumerar características del perfil del mediador.Enumerar características de él mismo que loacercan al perfil de mediador.

ProductosReporte por escrito de las actividades de autoanálisis delperfil del mediador.

154


16-17:30 p.m. Unidad II - El papel del mediador- Características delmediador- Cualidades personales delmediador

- Discusión grupal de preguntas generadoras:¿Qué características debe tener un mediador escolar?¿Qué cualidades debe tener un mediador escolar?¿Qué conocimientos debe tener un mediador escolar?- Presentación del perfil del mediador escolar por parte del instructor.- Resolución de dudas sobre la información.

17:30-17:40 p.m. Receso17:40-19:00 p.m. - Cualidades profesionales

de un mediador- Presentación de los conocimientos y cualidades de un mediadorescolar:- Anotar cinco cualidades como mediados escolar y cinco áreas deoportunidad como mediador, discusión grupal en la que algunos deellos señalen sus cualidades y áreas de oportunidad.- Trabajo independiente, pensando en las necesidades de su centroescolar, qué perfil debe tener un mediador escolar y una reflexión sobresi ellos están cerca de ese perfil y sus áreas de oportunidad (doscuartillas).

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UNIDAD III DIDÁCTICACOMPETENCIAS

El docente de educación media superior desarrollará lacapacidad:- Mediar en conflictos escolares, sobre todo losrelacionados con la violencia de género, las adicciones y elbullying.- Formar en otros profesores las habilidades de mediación,sobre todo resolución de conflictos.- Difundir la mediación como una estrategia para laresolución de conflictos relacionados con la violencia degénero, las adicciones y el bullying.


Comprende la estructura y dinámicade la mediación escolar

HabilidadesDescribe la estructura y proceso de la mediaciónescolar.

UNIDAD DE COMPETENCIA 3Explica la estructura y dinámica del proceso de mediación.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICASElaboración de diagramas y discusión de lecturas y ejemplossobre mediación escolar.

RECURSOS REQUERIDOSEquipo audio-visual, libro de mediaciónescolar en educación media superior

TIEMPO DESTINADOCuatro horas presenciales, dos horas independientes

CRITERIOS DE DESEMPEÑOEnumera de forma puntual y escrita la estructura y dinámicadel proceso de mediación


Enumera de forma escrita laestructura y dinámica del procesode mediación

ProductosReporte de las actividades de las sesiones en donde seenuncia la estructura y dinámica del proceso de mediación

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Sesión Horario Unidad Contenido ActividadesII 9-10:55 a.m. Unidad III - Etapas de la mediación - Reseña con colaboración de los participantes de la sesión anterior.

- Comentarios grupales de las actividades independientes.- Presentación etapas de la mediación.- Resolución de dudas por parte de los participantes.

10:55-11:10 a.m. Receso.

11:10 a.m.-12:00 p.m. - Trabajo en equipos de tres participantes: se entrega un caso donde sesoluciona un conflicto con mediación y se solicita a los participantes queseñalen cada una de las partes del procedimiento de mediación queidentifiquen, se hace reseña por escrito.- Discusión grupal de la experiencia.

12-13 p.m. - Trabajo en quipos de tres personas: ahora se solicita a losparticipantes que inventen un caso o piensen en un caso desde suexperiencia y que señalen de acuerdo a lo visto sobre mediación, quéharían. Reporte por escrito de la experiencia.

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UNIDAD III DIDÁCTICACOMPETENCIAS

El docente de educación media superior desarrollará lacapacidad:- Mediar en conflictos escolares, sobre todo losrelacionados con la violencia de género, las adicciones y elbullying.- Formar en otros profesores las habilidades de mediación,sobre todo resolución de conflictos.- Difundir la mediación como una estrategia para laresolución de conflictos relacionados con la violencia degénero, las adicciones y el bullying.


Comprende la estructura y dinámicade la mediación escolar.

HabilidadesDescribe la estructura y proceso de la mediaciónescolar.

UNIDAD DE COMPETENCIA 3Explica la estructura y dinámica del proceso de mediación.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICASElaboración de diagramas y discusión de lecturas y ejemplossobre mediación escolar.

RECURSOS REQUERIDOSEquipo audio-visual, libro de mediaciónescolar en educación media superior.

TIEMPO DESTINADOCuatro horas presenciales, dos horas independientes.

CRITERIOS DE DESEMPEÑOEnumera de forma puntual y escrita la estructura y dinámicadel proceso de mediación.


Enumera de forma escrita laestructura y dinámica del procesode mediación.

ProductosReporte de las actividades de las sesiones en donde seenuncia la estructura y dinámica del proceso de mediación.

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Sesión Horario Unidad Contenido ActividadesII 9-10:55 a.m. Unidad III - Etapas de la mediación. - Reseña con colaboración de los participantes de la sesión anterior.

- Comentarios grupales de las actividades independientes.- Presentación etapas de la mediación.- Resolución de dudas por parte de los participantes.

10:55-11:10 a.m. Receso11:10 a.m.-12:00 p.m. - Trabajo en equipos de tres participantes: se entrega un caso donde se

soluciona un conflicto con mediación y se solicita a los participantes queseñalen cada una de las partes del procedimiento de mediación queidentifiquen, se hace reseña por escrito.- Discusión grupal de la experiencia.

12-13 p.m. - Trabajo en quipos de tres personas: ahora se solicita a losparticipantes que inventen un caso o piensen en un caso desde suexperiencia y que señalen de acuerdo a lo visto sobre mediación, quéharían. Reporte por escrito de la experiencia.

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UNIDAD IV DIDÁCTICA

COMPETENCIASEl docente de educación media superior desarrollará lacapacidad:- Mediar en conflictos escolares, sobre todo losrelacionados con la violencia de género, las adicciones yel bullying.- Formar en otros profesores las habilidades demediación, sobre todo resolución de conflictos.- Difundir la mediación como una estrategia para laresolución de conflictos relacionados con la violencia degénero, las adicciones y el bullying.


Reconoce las diferentes técnicas de manejo deconflictos.Reconoce la técnica de entrevista.Reconoce las estrategias de conciliación.

HabilidadesEnuncia las diferentes técnicas de manejode conflicto e identifica los casos ymomentos en lo que se pueden utilizar.Enuncia los pasos de la técnica deentrevista.Enuncia las estrategias de conciliación.

UNIDAD DE COMPETENCIA 4Maneja técnicas de manejo de conflicto, entrevista yconciliación.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:Elaboración de rutas críticas para la realización deentrevistas, manejo de conflictos y conciliación. Revisiónde videos de casos reales. Discusión de la información.

RECURSOS REQUERIDOSEquipo audio visual, libro del mediador escolar en educación mediasuperior, videos.

TIEMPO DESTINADOTres horas presenciales,dos horasindependientes.

CRITERIOS DE DESEMPEÑODescribe de manera escrita y puntual las rutas críticas delas técnicas y diferencia los momentos en las que laspuede utilizar.


Describe las diferentes técnicas, incluyendo laestrategia de seguimiento a través del contrato decontingencia y distingue en qué momento sepueden utilizar.

ProductosRutas críticas de entrevista y manejo deconflictos aplicado a casos.

160


16-17:30 p.m. Unidad IV - Técnicas con laparticipación de expertos.

- Presentación sobre conflictos, tipos de conflictos y conflictos comunesen adolescentes.- Resolución de dudas.- Lectura sobre técnicas de solución de conflictos con la participaciónde expertos.- Elaboración de un mapa conceptual sobre la lectura, puede ser enequipos de dos participantes.- Presentación de algunos mapas.

17:30-17:40 p.m. Receso.

17:40-19:00 p.m. - Técnicas de solución deconflictos con laparticipación del grupo.

- Presentación sobre técnicas de solución de conflictos con laparticipación del grupo.- Revisión de algunos casos en donde se utilizaron ambas técnicas.- Ante un caso plantea una ruta crítica para solucionarlo, utilizandoalguna de las técnicas vista (trabajo independiente).

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Tanto la Unidad didáctica como las actividades por sesión que se presentan en los siguientes cuadros, son parte del material de un tallersobre mediación escolar, de igual forma el libro es parte del material didáctico de dicha actividad formativa, se sugiere su uso integral paralograr potenciar el desarrollo de las competencias del mediador escolar.

UNIDAD V DIDÁCTICACOMPETENCIASEl docente de educación media superior desarrollará lacapacidad:- Mediar en conflictos escolares, sobre todo los relacionadoscon la violencia en el noviazgo, el bullying y las adicciones.- Formar en otros profesores las habilidades de mediación,sobre todo resolución de conflictos.- Difundir la mediación como una estrategia para la resoluciónde conflictos relacionados con la violencia de género, lasadicciones y el bullying.

ELEMENTOS DE COMPETENCIAConocimientosConoce en qué consiste el Bullying, laviolencia en el noviazgo y las adicciones.

Conoce el cómo utilizar la mediaciónescolar para resolver los conflictosescolares.

HabilidadesAplica el proceso de mediación escolar enconflictos como el bullying, la violencia en elnoviazgo y las adicciones.

UNIDAD DE COMPETENCIA 5Resuelve conflictos relacionados con la violencia en elnoviazgo, la prevención y atención de adicciones y el bullyingaplicando los pasos de la mediación escolar, para propiciar ypromover un ambiente escolar adecuado entre losestudiantes.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:Elaboración de diagramas y discusión de lecturas y ejemplossobre mediación escolar.Revisión de videos e información relacionada con losconflictos escolares más comunes.

RECURSOS REQUERIDOSEquipo audio-visual; lecturas; disco con materiales didácticos;libro mediación escolar en educación media superior.

TIEMPO DESTINADODieciocho horaspresenciales, ocho horasindependientes

CRITERIOS DE DESEMPEÑOAnte un conflicto sabe cómo utilizar el proceso de mediación.Reconoce conflictos escolares como el bullying, violencia enel noviazgo y adicciones y es capaz de describirlos.

EVIDENCIASDesempeñoAnte conflictos escolares sabe cómo actuarutilizando la mediación.

ProductosAnte un caso o problema escrito, puedediseñar una ruta de solución y reportarla.

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Sesión Horario Unidad Contenido ActividadesV 9-10 a.m. VI - Violencia en el noviazgo. - Presentación: la etapa del desarrollo de la adolescencia.

- Presentación: los adolescentes en riesgo de Hermosillo con algunosindicadores académicos del Cecytes.- Discusión y resolución de dudas.

10-10:55 a.m. - Presentación: violencia de género en la adolescencia, cómodetectarla.- Presentación de videos y algunos casos.- Comentarios y dudas, planteamiento de casos desde la experiencia delos participantes.

10:55-11:10 a.m. Receso.11:10 a.m.-12:00 p.m. - Preguntas generadoras:

- Ante un caso de violencia en el noviazgo ¿Cómo utilizaría el procesode mediación para solucionarlo?

12-13 p.m. - Discusión grupal y algunos acuerdos de cómo usar la mediación y adónde acudir o qué hacer en ciertos conflictos.

13-16 p.m. Comida.16-17:30 p.m. Adicciones. - Lecturas diferenciadas repartidas a equipos de tres participantes.

- Con ella se elaborará una presentación.- Los temas de las lecturas son: ¿Qué son las adicciones? ¿Quéadicciones son las más comunes en los adolescentes? ¿Cómo detectarsi algún estudiante es adicto a alguna sustancia? ¿Qué hacer desde lamediación escolar en el caso de adicciones?

17:30-17:40 p.m. Receso.17:40-19:00 p.m. - Presentaciones de los equipos.

- Discusión grupal.- Trabajo independiente: propuesta de utilización de la mediación enproblemas de adicciones.

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Sesión Horario Unidad Contenido ActividadesVI 9-10 a.m. V - Bullying. - Reseña de la sesión anterior.

- Comentarios sobre el trabajo independiente.- Presentación sobre violencia en la adolescencia.

10-10:55 a.m. - Discusión grupal sobre el tema.10:55-11:10 a.m. Receso.11:10 a.m.-12:00 p.m. - Realización de lecturas sobre el bullying.

- Elaboración de presentaciones por parte de los participantes, enequipos de tres personas.- Las temáticas:¿Qué es el bullying?¿Cómo detectar el bullying?¿Qué consecuencias tiene en el estudiantes?¿Cómo prevenirlo?

12-13 p.m. - Elaboración de la presentación.13-16 p.m. Comida.16-17:30 p.m. - Presentaciones sobre bullying.17:30-17:40 p.m. Receso17:40-19:00 p.m. - Presentaciones sobre bullying.

- Discusión grupal.- Trabajo independiente sobre cómo utilizar el proceso de mediación encasos de bullying (para presentación).

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Sesión Horario Unidad Contenido ActividadesVII 9-10 a.m. V - Bullying. - Presentación de casos de bullying y propuestas desde la mediación

escolar para solucionarlos.10-10:55 a.m. - Discusión grupal.

- Acuerdos sobre cómo tratar casos de bullying en el contextoespecífico del plantel- Reconocimiento de límites y qué hacer en caso de sobrepasarlos.

10:55-11:10 a.m. - Conclusiones y cierre. - Presentación sobre todo lo visto en el taller a manera de síntesis porparte del instructor.

11:10 a.m.-12:00 p.m. - Revisión por parte del grupo de algunos proyectos donde la mediaciónes parte del contexto escolar.- Lectura de los ejemplos por parte de los participantes, anotando yobservando sus fortalezas y debilidades en caso de querer elaborar unopropio.

12-13 p.m. - Discusión grupal de los hallazgos.13-16 p.m. - Comida.16-17:30 p.m. - Presentación: ¿Cómo elaborar un proyecto escolar de mediación?

¿Cómo difundirlo?17:30-17:40 p.m. Receso.17:40-19:00 p.m. - Cierre del curso.

- Trabajo independiente: elaboración del proyecto de mediación escolarde la institución (dos semanas para elaborarlo y enviarlo, junto contodas las actividades realizadas a manera de portafolio).

Mediación Escolar:Educación Media Superior

Estimado/a profesor/a:

Este cuestionario tiene la finalidad de obtenerinformación acerca del conocimiento queposee sobre mediación.

166

A continuación se presentan una serie de reactivos en los que se ofrecen varias opciones derespuesta seleccione solo la opción que considere correcta de acuerdo a la estructura delenunciado.

1. Es una de las razones para que la mediación finalice:a) Cuando existe imposibilidad de acuerdo.b) Cuando se identifica el punto central del conflicto.c) Cuando se proponen soluciones.d) Ninguna de las anteriores.

2. Proceso no adversarial de resolución de conflictos, en el cual un tercero neutral mediante el empleo detécnicas concretas y específicas procura ayudar a las partes a visualizar su problema y a negociarpara que arriben voluntariamente a un resultado mutuamente aceptable:

a) Conciliación.b) Mediación.c) Arbitraje.d) Proceso laboral.

3. Son cualidades personales que debe tener el mediador:a) Escucha simpática y bonachona.b) Perseverancia y valor.c) Inestabilidad y control.d) Escucha empática y escucha activa.

4. Este se ocupa de favorecer el diálogo y la adecuada toma de decisiones de las partes en conflicto,para que opten por la mejor y más rápida resolución del problema:

a) Mediador.b) El que media.c) Juez.d) Arbitro.

5. Son dos de las características del mediador PASIVO:a) La presión sobre cualquiera de las partes la efectúa la otra parte, no el mediador e interviene de

manera intensa.b) Apenas interviene directamente y efectúa predominantemente reuniones conjuntas.c) Interviene de manera más intensa y asume un papel dinámico.d) Efectúa las reuniones predominantemente por separado y evita la comunicación.

6. Son objetivos de la mediación EXCEPTO:a) Enseñar a mediar en conflicto.b) Prevenir la violencia.c) Fomentar clima socio-afectivo.d) Promover la auto-defensa.

167

7. Elemento esencial en la resolución de conflictos:a) Agresión.b) Comunicación.c) Motivación.d) Energía.

8. Es la etapa en la que se busca entender el problema y los sentimientos relacionados:a) Apertura.b) Premediación.c) Averiguando intereses.d) Exposición del conflicto.

9. Son principios de mediación:a) Hay dos posibles ganadores y es amenazante.b) Es involuntario y es pública.c) Se trata de un acto deshonesto y hay un solo ganador.d) Se trata de un acto cooperativo y no competitivo.

10. Cómo se le denomina a la tercera fase de violencia en el noviazgo en la que se produce elarrepentimiento, a veces instantáneo, seguido de un periodo de disculpas y promesas de que nuncamás volverá a ocurrir:

a) Episodio agudo.b) Luna de miel.c) Disculpa incondicional.d) Fase de acumulación de tensión.

11. Identifique las emociones en ésta imagen.

a) Sorpresa, terror, repulsión.b) Enojo, repulsión, tristeza.c) Repulsión, alegría, enojo.d) Enojo, terror, repulsión.

12. Son dos de las características del mediador ACTIVO:a) Interviene de manera más intensa y efectúa las reuniones predominantemente por separado.b) Ejerce presión sobre la familia y dirige los acuerdos.c) La presión sobre cualquiera de las partes la efectúa la otra parte, no el mediador.d) Apenas interviene directamente y efectúa reuniones grupales.

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13. Es el objetivo último de la etapa de “apertura”:a) Identificar el problema.b) Distinguir las posturas de los intereses.c) Obtener la confianza de los implicados.d) Generar acuerdos.

14. Son características de la mediación EXCEPTO:a) Es un proceso alternativo y no expuesto a otra vía de solución.b) Es un modelo integrado.c) Se caracteriza por la cooperación.d) Es un proceso involuntario.

15. Son cualidades profesionales de un mediador:a) Imparcialidad y neutralidad.b) Abnegado y afectuoso.c) Ambicioso y audaz.d) Equilibrado y caritativo.

A continuación se presentan algunos casos que hacen referencia a conflictos que suelen ocurrirentre estudiantes, léalos detenidamente y elija la respuesta que considere correcta entre lasopciones que se ofrecen.

16. Se sorprende a Luis y a Pedro discutiendo en el pasillo de la escuela, casi a punto de los golpes, alparecer uno acusa al otro de la pérdida de un objeto, qué haces después de detener la discusión:a) Mediar.b) Llegar a acuerdos.c) Entrevistar a cada uno.d) Dejarlos pelear.e) Observar.

17. Luis y Pedro entran en el proceso de conciliación/mediación, pero Pedro decide desertar, el tutorbusca la manera de obligarlo a que regrese al proceso y lo amenaza con reprobarlo en su materia, quéprincipio no se está cumpliendo con ésta situación:a) Flexibilidad.b) Comunicación.c) Voluntariedad.d) Respeto a acuerdos.

18. El tutor de manera informal, comunica a otra profesora sobre el proceso de conciliación entre Luis yPedro y le hace saber detalles sobre el conflicto, qué principio no se está cumpliendo en ésta situación:a) Flexibilidad.b) Comunicación.c) Confidencialidad.d) Voluntariedad.

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19. Jordi es un adolescente que cambia de escuela y desde el primer día recibe ataques de algunos desus compañeros, principalmente de Nacho, quien es el cabecilla del grupo. Al principio son empujonesleves y burlas dentro del salón de clases, pero días después las agresiones suben de tono; lo golpean, lohumillan y le ofrecen una bebida con laxante.

Supongamos que Jordi decide llevar a mediación el conflicto y señala a Nacho como el perpetrador de losacosos de los cuales es objeto, pero Nacho se niega a participar en el proceso de mediación. ¿Quédebería hacer el mediador?a) Llevar a cabo la mediación a como dé lugar.b) Expulsar a Nacho.c) Advertir sobre las consecuencias de no resolver el conflicto.d) Simplemente no realizar la mediación.

20. Para solucionar el conflicto entre dos estudiantes que fueron sorprendidos discutiendo fuertemente enun pasillo, es necesario tener información relacionada con ellos mismos, sus versiones de la situación,historia, trayectoria, entre otras cosas, qué haces para obtener dicha información:a) Mediar.b) Llegar a acuerdos.c) Observar.d) Entrevistarlos.e) Llamar a sus padres.

En la siguiente sección coloque en el paréntesis la letra que corresponda a la respuesta correctade acuerdo con lo que se pide.

21. Identifique en las siguientes situaciones los tipos de violencia: a) sexual, b) psicológica, c) física yd) verbal:

1. 2.

3. 4.

1.( )

2.( )

3.( )

4.( )

170

22. Ordene la sucesión de las etapas del proceso de mediación:a) Averiguando intereses.b) Exposición del conflicto.c) Finalización.d) Apertura.e) Situar el conflicto.f) Premediación.g) Propuestas de acuerdo.

1. ( )2. ( )3. ( )4. ( )5. ( )6. ( )7. ( )

23. De las siguientes características del bullying que se muestran en el cuadro, seleccione y ordene a quécomponente pertenecen cada una de ellas.

Componentes delbullying

Características de la víctima, agresor y espectador Opciones de respuesta

( ) Víctima

( ) Agresor

( ) Espectador

1. Refuerzan la conducta de quien acosa.2. Dificultad de concentración.3. Lenguaje corporal: miradas y gestos de rechazo.4. Irritabilidad.5. Colaboran en el acoso.6. Sentimientos de culpa.7. Impulsividad.8. Graban agresiones.9. Conducta violenta.10. Descenso del rendimiento escolar.11. Coacciones.12. Las aprueban con su presencia.13. Negaciones de los hechos o incongruencias.14. Agresiones contra la propiedad.15. Ignoran y aíslan.

a) 1, 5, 8, 12, 15b) 2, 3, 10, 11, 15c) 2, 4, 6, 10, 13d) 3, 6, 9, 12, 15e) 3, 7, 9, 11, 14

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