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Mecánica de la lectura

• La fisiología permite comprender la capacidad humana de leer desde el punto de vista biológico,

gracias al estudio del ojo humano, el campo de visión y la capacidad de fijar la vista.

• La psicología ayuda a definir el proceso mental que se lleva a cabo durante la lectura, ya sea en

la fase de decodificación de caracteres, símbolos e imágenes, o en la fase de asociación de la

visualización con la palabra. Los procesos psicológicos de la lectura fueron estudiados por  primera vez a fines del siglo XIX por Emile Javal, entonces director del laboratorio de

oftalmología de la Universidad de La Sorbona.

• La pedagogía clínica se ocupa de los aspectos educativos en cuanto al proceso enseñanza-

aprendizaje de la lecto-escritura, de los disturbios específicos de la lectura, y las habilidades

necesarias para una lectura eficaz.

Elementos de la lectura.

Los elementos de mayor importancia en la lectura son la memoria y la imaginación, en lalectura se conjugan los procesos de recordar e imaginar en el contenido y en la palabra paradar significado a lo leído. La lectura trae implícito el reconocimiento de símbolos escritos o

impresos, que sirve como estímulo para una formación de sentido, proveniente de experienciaspasadas, y la construción de nuevos sentidos por medio de la manipulación de conceptos queya posee el lector.

Para lograr una comprensión completa en la lectura, el lector debe ser capaz de formular consus propias palabras las ideas del autor.

Hoy por hoy, la lectura constituye una de las formas más rápidas y económicas decomunicarse, duplica la velocidad del lenguaje habado, al proporcionarle una mayor información.

La lectura desempeña un papel muy importante en la vida humana. A través de ella se

contribuye a la formación integral del individuo, pues la lectura permite, entre otras cosas, eldesarrollo de la capacidad de comprensión, fijación de hábitos, análisis, síntesis,enriquecimiento, corrección de vocabulario y el cultivo de la sensibilidad e imaginacióncreadora.

También constituye uno de los medios más importantes para la adquisición de los valoresculturales, puesto que por su medio se puede obtener la información necesaria sobre los logrosalcanzados por el hombre en diferentes tiempos

Características.

La lectura también es una forma de pensar, de resolver o razonar, lo cual conlleva el análisis,discriminación, el juicio, la evaluación y la síntesis, todos estos son procesos mentales que sefundamentan en la experiencia pasada, de manera que el contexto del tema presente debe ser examinado a la luz de las experiencias del lector.

Entre las características fundamentales se pueden anotar las siguientes:

1.- Leer es un proceso de pensar. Pensar en el significado de los símbolos impresos.

2.- Es una actividad de comprensión de las ideas que están detrás de las palabras.

3.- Es una actividad que se realiza individualmente.

4.- La habilidad lectora puede mejorarse y perfeccionarse.

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5.- Existe una interrelación estrecha entre lectura-pensamiento y lenguaje, pues el lenguaje esun instrumento del pensar y un medio de expresar a otros lo pensado.

 Clasificación

La lectura es factor fundamental en la formación integral del individuo, pues ella permite e

desarrollo de la capacidad de comprensión, fijación de hábitos, de análisis y síntesis,enriquecimiento, corrección del vocabulario y el cultivo de la sensibilidad e imaginacióncreadora.

Clasificación. Existen innumerables clasificaciones de la lectura. Todas bajo diferentespuntos de vista, por lo tanto la selección de una en lugar de otra es producto del aspecto de lalectura de mayor importancia en un momento determinado. En este curso se adoptará lasiguiente:

La lectura para dominar la información y el contenido: Suele ser lenta, cuidadosa yrepetida. Conviene anotar, extraer y subrayar las ideas fundamentales. En este tipo de lecturano se trata de aprender automáticamente lo que dice ni lo que cree el autor fielmente. Se debe

analizar, comparar con otros autores y aclarar las ideas propias.

Lectura explorativa: A traves de este tipo de lectura se obtiene una visión general delescrito. Se verifica rápidamente con un vistazo el índice, bibliografía, la conclusión y el final dealgunos capítulos. Este tipo de lectura se efectúa cuando se leen los titulares de periódicospara enterarse de manera rápida de los últimos acontecimientos

Lectura de repaso: Se hace con el objetivo de memorizar aspectos importantes de un libro omaterial con el cual estamos familiarizándonos. Si en lecturas anteriores se han demarcado osubrayado las ideas centrales se facilita y agiliza la lectura de repaso.

Lectura informativa: Se realiza con el fin de buscar una información determinada o captar 

toda o parte de la información de una obra en el menor tiempo posible. En este tipo de lecturano es necesario leer toda la obra sino consultar los párrafos necesarios.

Lectura de corrección: Se realiza con el objeto de corregir o rectificar conceptos, para ello selee específicamente el capítulo o párrafo que contiene el punto específico a aclarar.

Lectura de distracción: Se realiza por libre elección se escoge libremente lo que desea leer sin que previamente haya un propósito de utilidad práctica, ni de uso inmediato, sino el placer espiritual que deja este tipo de lectura.

Lectura crítica: Se realiza con el objeto de formarse un concepto valorativo de un libro,artículo. Debe hacerse con profundidad y lo más detalladamente posible

Lectura eficiente: La lectura es un proceso que abarca fundamentalmente dos aspectos comoson: La percepción visual y la comprensión mental de lo leído. Es un proceso de recepciónsensitiva y cerebral. La eficiencia de la lectura depende del desarrollo de estos aspectos. Leer bien implica una actividad de los ojos y de la mente al mismo tiempo.

Garelli (1973), considera la lectura como un trabajo mental, un proceso a través del cual elindividuo tiene la posibilidad de aprender, de hacer suyo lo que está meramente impreso. Sinembargo los resultados son mejores cuando se le da mayor atención al adiestramiento directode los mecanismos visuales como paso previo para una lectura completa e inteligente.

Elementos de una lectura eficaz. Algunos autores han coincidido en señalar como elementosde una lectura eficaz los siguientes: Comprensión y rapidez, idea central, secuencia de las

ideas, los detalles, comprensión y aprendizaje.

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Comprensión y rapidez: Son actividades estrechamente vinculadas, pues, la rapidez en lalectura está subordinada a la capacidad de comprender lo que se lee. De allí que lacomprensión en la lectura merezca un lugar destacado.

Idea central: Lo fundamental para comprender un texto, escrito, artículo de prensa, derevista; es encontrar la idea principal del mismo.

Secuencia de las ideas: Se logra una vez comprendido el tema central y su conexión con losdemás hechos. Las ideas deben organizarse lógicamente.

Los detalles: Dan a la lectura realce, claridad y más realidad.

Creación: Está relacionada con la comprensión del lector al terminar la lectura, o sea elcomentario, análisis de lo que comprendió y el alcance de los hechos.

Aprendizaje: No es más que la asimilación de nuevas experiencias y conocimientos logradosa través de la lectura.

El buen lector interpreta en forma adecuada y reacciona científicamente, así integra la idea ycuanto conoce, y su conocimiento se profundiza. Se debe leer con actitud crítica, sin aceptar loque se lee como una verdad, diferenciando los hechos de las opiniones, las causas de losefectos.

Comprensión lectora

Factores que influyen en la comprensión lectora. Se mencionarán sólo algunos factoresque influyen en la comprensión lectora, entre ellos: Vocabulario, estructura sintáctica delmaterial y contenido.

Vocabulario: El lector debe conocer la mayoría de las palabras que aparecen en el texto y si

no es así, o existe una proporción alta de palabras relativamente difíciles o de poco uso sedebe avocar a la consulta de las mismas para poder lograr la comprensión en la lectura.

Estructura sintáctica del material: El material de lectura puede variar ampliamente deacuerdo a la forma como se construyen las frases. Puede variar esta estructura desde lassimples oraciones afirmativas a las estructuras complejas con varias cláusulas insertas

Contenido: Es un factor decisivo en la comprensión de cualquier material leído. Ningunapersona sería capaz de comprender material especializado de un tema que le sea totalmenteextraño. Aún cuando el vocabulario usado sea fácil y la estructura simple, muchos de losconceptos específicos de esa área temática pueden resultarle desconocidos y bloquear enconsecuencia la comprensión.

En esta época de progresos científicos, tecnológicos y sociales, es mucho más importante, lalectura, pues se necesita interpretar la mayor cantidad posible de información y constituye unade las formas más rápidas y económicas de comunicación. Duplica por lo menos la velocidaddel lenguaje hablado.

En la velocidad lectora se aprecian ventajas como: ahorro de tiempo, se puede leer mayor cantidad de textos en un tiempo determinado. El tiempo ahorrado puede dedicarse a otrasactividades.

En cuanto al estudiante, la lectura rápida le permite manejar numerosos y variados materiales yextrae rápidamente de ellos los datos necesarios para desarrollar sus trabajos académica

Técnicas enfocadas a la velocidad de la lectura

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[editar] Velocidad de la lectura

La velocidad en la lectura normal depende de los fines y su unidad de medida se expresa en palabras por 

minuto (ppm):

•  para memorización, menos de 100 ppm

• lectura para aprendizaje (100–200 ppm)

• lectura de comprensión (200–400 ppm)

• lectura veloz:

o informativa (400–700 ppm)

o de exploración (más de 700 ppm)

Entre ellas, la lectura de comprensión es probablemente el proceso más importante, ya que es la que

motiva la lectura cotidiana de la mayor parte de la gente. En cambio, la lectura veloz es útil para procesar 

superficialmente grandes cantidades de texto, pero está por debajo del nivel de comprensión.

Las sugerencias para la elección de una determinada velocidad de lectura deben incluir la flexibilidad; la

lectura reiterada de partes del texto cuando hay varios conceptos relativamente juntos o cuando el

material no es familiar al lector y la aceleración cuando es un material familiar o presenta pocos

conceptos.

Entre las técnicas de lectura que buscan mejorar la velocidad están la lectura diagonal , el Scanning ,

SpeedReading y PhotoReading .

[editar] Lectura diagonal

En lectura diagonal el lector solamente lee los pasajes especiales de un texto, como títulos, la primera

frase de un párrafo, palabras acentuadas tipográficamente (negritas

 

, bastardillas), párrafos importantes

(resumen, conclusión) y el entorno de términos importantes como fórmulas («2x+3=5»), listas («primer»,

«segundo»,...), conclusiones («por eso») y términos técnicos («costos fijos»). Se llama lectura diagonal

 porque la mirada se mueve rápidamente de la esquina superior izquierda a la esquina inferior derecha. Deese modo es posible leer un texto muy rápido a expensas de detalles y comprensión del estilo. Esta

técnica es usada especialmente al leer páginas web (hipertexto).

[editar] Escaneo

Scanning es una técnica para buscar términos individuales en un texto, basada en la teoría de

identificación de palabras comparando sus imágenes. El lector se imagina la palabra en el estilo de fuente

del texto y después mueve la mirada rápidamente sobre el texto.

Comprensión de lectura

La comprensión de lectura tiene mayor peso dentro del contexto de los ejercicios del razonamiento y tiene

como objetivo desarrollar la habilidad para leer en forma analítica; constituye uno de los objetivos

 básicos de los nuevos enfoques de la enseñanza.

Los ejercicios de comprensión de lectura miden:

• la capacidad para reconocer el significado de una palabra o frase en el contexto de las demás

ideas;

• la habilidad para entender e identificar lo fundamental de la lectura;

• la habilidad para identificar las relaciones entre las ideas para realizar el análisis y síntesis de la

información.

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[editar] Evaluación de la lectura

Dado que la lectura interviene en la adquisición de múltiples tipos de conocimiento, existen diversos tipos

de prueba de lectura, que varían de acuerdo con lo que se pretenda evaluar y si se aplican en niños o en

adultos. Las pruebas estándar se deben emplear sobre una muestra grande de lectores, con lo cual quien

las interpreta puede determinar lo que es típico para un individuo de determinada edad. La competencia

lectora depende de muchos factores, además de la inteligencia.

Los tipos comunes de prueba de lectura son:

• Lectura visual de palabras. Se emplean palabras incrementando la dificultad hasta que el lector 

no puede leer o entender lo que se le presenta. El nivel de dificultad se manipula con una mayor 

cantidad de letras o sílabas, usando palabras menos comunes o con relaciones fonético-

fonológicas complejas.

• Lectura de "no palabras". Se emplean listas de sílabas pronunciables pero sin sentido que deben

ser leídas en voz alta. El incremento de la dificultad se logra mediante secuencias más largas.

• Lectura de comprensión. Se presenta al lector un texto o pasaje del mismo que puede ser leído en

silencio o en voz alta. Luego se plantean preguntas relacionadas para evaluar qué se ha

comprendido.• Fluidez de lectura. Se evalúa la velocidad con la que el individuo puede nombrar palabras.

• Precisión de lectura. Se evalúa la habilidad de nombrar correctamente las palabras de una

 página.

Algunas pruebas incorporan varios de los tipos anteriores, por ejemplo, la prueba de lectura Nelson-

Denny mide tanto la velocidad con la que se puede leer un determinado pasaje como la habilidad para

luego responder preguntas sobre él.

Lectura. Conclusiones

La dificultad en el aprendizaje de la lectura está vinculada con la motivación, la inteligencia, las

aptitudes, los materiales de enseñanza, la disposición tanto del estudiante como del maestro ylos intereses y expectativas que el estudiante tenga para triunfar en el quehacer educativo.Este comportamiento conduce a la comprensión del valor el cual pasa a conformar el cuadro deintereses del estudiante, convirtiéndose en un objetivo deseable.

- Se considera que la comprensión de la lectura así como el análisis e interpretación sonhabilidades básicas para la adquisición del material escrito, por consiguiente se puede afirmar que las actividades linguísticas, y en particular la lectura, que es el caso que nos ocupa tienegran incidencia en la comprensión e interpretación de las tareas escolares

La lectura influye en forma notable en el progreso de los estudiantes, de la misma manera lasvariables motivacionales juegan papel esencial en el deterioro del rendimiento estudiantil. La

motivación es un factor esencial en el desarrollo de cualquier actividad, más aún en unaactividad académica, donde el participante aparte de la comprensión e interpretación de lastareas, debe tener ánimo dispuesto para el estudio.

- Se considera que con el estudio y dedicación a la lectura se puede lograr una mayor comprensión en las tareas académicas, pues el desarrollo de ella conduce al análisis, alconocimiento de reglas gramaticales, a la interpretación, a la síntesis de lo que se lee, lo cualsin duda conducirá a reducir fallas en el lenguaje.

Modelos de lectura

1. COMPRENSIÓN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA “ MODELOS DE ENSEÑANZA DE LALECTURA” Lic. Jesús Colina Lic. Carla Pineda

2. Teórica / Conceptual Modelos o Procesos Descendentes Hipótesis o predicciones Componentesde Orden superior Conocimiento del Lenguaje y del mundo Experiencias pasadas Conceptos y

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experiencias Modelos interactivos Letras y Palabras Unidades inferiores Análisis del Estímulo V.Decodificación Reconstrucción Del significado Modelos o procesos ascendentes ¿Qué procesosintervienen en la lectura? Según el proceso dónde residen los significados Proceso de lecturaAfirmaciones sobre conocimiento Componentes: 1.-Identificación de letras 2.-Relación de letrascon sonidos 3.- Identificación de palabras 4.- Identificación de oraciones 5.- Ident. De estructuragramatical 6.- Asignación de significados, palabras y oraciones 7.- Establecimiento de relaciones

entre oraciones del texto. 8.- Utilización del conocimiento previo para predecir información yadivinar el significado de palabras desconocidas. 9.-Realización de inferencias basados en eltexto de lo leído y en los esquemas cognitivos del lector. Comprensión de la Lectura

3. MODELO ASCENDENTEo Considera que el lector procesa elementos componentes del texto, empezando porlas letras, continuando con las palabras, frases… Es un proceso ascendente que conduce a lacomprensión del texto.o Es un modelo centrado en el texto incapaz de explicar fenómenos como la“inferencia”.

4. MODELO DESCENDENTEo El lector no proceso letra a letra, sino que hace uso de su conocimiento previo paraestablecer anticipaciones sobre el contenido del texto, y se fija en este para verificarlas.o A partir de hipótesis y anticipaciones previas, el texto es procesado para suverificación. Para algunos autores este método permite un reconocimiento global de palabras.

5. MODELO INTERACTIVOo Establecen que la reconstrucción del significado del texto durante la lectura, es elresultado de consideraciones interactivas de dos tipos de información. Es decir, para comprender lalectura es necesario que el lector considere simultáneamente tanto su conocimiento previo como lascaracterísticas y el contenido del texto.6.o En los modelos Descendentes, el significado está mayormente en el lector, mientrasque en los Ascendentes, el significado está principalmente en el texto.o En los modelos Interactivos, la extracción de significado de un texto puede seractivado tanto por las claves contenidas en el mismo como por el conocimiento previo yexperiencias del lector.

Comprensión de la Lectura

7. Modelos Ascendentes Gough (1972) Conclusiones importantes 1ero 2do 3ero El modeloestablece que todas las letras en el campo visual deben ser reconocidas antes de asignárselesalgún significado. El lector escudriña el texto “letra por letra” y palabra por palabra hasta llegar asu significado. La lectura es un proceso Serial que se da paso a paso, sin la posibilidad de queNiveles Superiores inician en el proceso, sin haber recibido el insumo correspondiente de losniveles inferiores. Comprensión de la Lectura

8. Laberge y Samuels (1974) Automatización Atención Concibe el proceso de lectura en dosetapas: La decodificación y la comprensión. Cuando el lector ha automatizado las destrezas dedecodificación, su atención puede concentrarse en la comprensión COMPONENTES Memoriavisual Memoria Fonológica Memoria Semántica Memoria Episódica Detecta y procesa los rasgosgráficos patrones ortográficos. Confi- guración de la pa- labra. Autorizar Representacionesacústicas y articu- latorias, asociación de grafemas con fonemas. Se autoriza El lector decide elsignificado, siempre requiere atención Contiene experiencias personales, permite la asociaciónde estas con las demás memorias

9. Modelos Descendenteso El lector predice o anticipa el significado de lo que lee, utilizando las “Claves” queencuentra en los sistemas grafo-fonológico, sintáctico y semántico y haciendo uso de laredundancia del lenguaje escrito.

Plantea que K. Goodman (1971) divide las claves utilizadas en grupos A nivel de palabras: Relación entresonidos y letras, formas de las palabras, afijas y palabras conocidas Claves Contextuales: Palabrasfuncionales, marcadas verbales, de preguntas, inflexiones tono, acento y orden; marcadores estructuralesAquellas que trae el lector : El idioma de él y el autor, experiencias previas, conocimientos del mundo y suhabilidad para entender conceptos.

10.

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o “ El cerebro busca maximizar la información que adquiere y minimizar el esfuerzo y laenergía utilizada para adquirirla”

Reconocimiento iniciación Predicción Confirmación Corrección Terminación Procesos que emplea elCerebro para la lectura La lectura involucra una selección de datos, basándose en las expectativas dellector. El lector se centra preferentemente en dos tipos de claves (claves contextuales y las que trae el

lector) utilizándolas para predecir, confirmar o corregir hipótesis sobre el significado del texto. Esto indicaun proceso selectivo, tentativo mediante el cual el lector anticipa lo que vendrá : “ un juego psicolingüísticode adivinanzas” Comprensión de la Lectura

11. Modelos interactivoso El modelo de Rumelhart: basa su modelo en la premisa de que el procesamiento deinformación en la lectura no es serial y que al mismo tiempo, los niveles de orden superior nopueden actuar por si solos sin la intervención de los niveles inferiores.o “ Asume que todas las fuentes de conocimiento actúan simultáneamente y quenuestras percepciones son producto de la interacción simultánea entre todas ellas”o El modelo de Stanovich: Incorpora el concepto de “compensación” según el cual laineficiencia en cualquiera de las fuentes implica mayor concentración de los otras, sin importar elnivel de procesamiento.o Dicho concepto lo hace adecuado para explicar diferencias entre lectores: eficaces eineficaces.

Comprensión de la Lectura

12. Postulados de Smith(1982) Orientación: Descendenteo El lector experto tiene acceso directo al significado de la información gráfica sinpasar por el lenguaje oral.o La lectura depende del uso mínimo de los ojos -información visual- y en gran formade la manera cómo se utiliza la información no- visual aunque ambas sean combinadas.o La redundancia en todos los niveles del lenguaje le proporciona al lector las basespara que use información no – visual (conocimiento previo)

Comprensión de la Lectura

13. Nivel Referencial Mundo Real Percepción Nivel Conceptual Pertenecen a él todos los esquemaslógico-conceptuales y los conceptos generales y universales. Propósito. Intención decomunicación Eventos: Entidades por comportamiento (E x C) Conceptualización Esquemasanáliticos (EA) QUIERE DECIR Comprensión de la Lectura EMISOR (Eje onomasiológico)EXPRESIÓN Hablar/Escribir COMPRENSIÓN Escuchar/ Leer Receptor (Eje semasiológico)

14. NIVEL LINGÜÍSTICO Disponibilidad que posee el hablante en competencia (saber lingüístico)Selección de signos Fase I SEMIOTIZACIÓN Modelo Actancial (Sintaxis y semántica) Fase IIOperaciones obligatorias Diátesis activa, pasiva Normalización Fase III Jerarquización frástica:Yuxtaposición, Subordinación, Coordinación Fase IV Operaciones Falcutativas: Topicalización,Focalización Impersonalización, reducción de actancia Esquemas de entendimiento (E.E)

Esquemas predicativos ( E.P) Esquemas predicativos ( E.P) DECIR Esquemas resultantes (E. R)ESQUEMATIZACIÓN Comprensión de la Lectura EMISOR (Eje onomasiológico) EXPRESIÓNHablar/Escribir Receptor (Eje semasiológico) COMPRENSIÓN Escuchar/ Leer

15. Nivel del discurso: Resultado del proceso de utilización de la lenguao Enunciado manifestadoo Coherenciao Componente semánticoo Tipología de textos:o Narración, descripción, exposición,o argumentación.o Lo apropiado, lo adecuado yo Lo conveniente.o Actos de habla.

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LINEALIZACIÓN Esquema básico Incluyente (E.B.I) LO DICHO Comprensión de la Lectura EMISOR (Ejeonomasiológico) EXPRESIÓN Hablar/Escribir Receptor (Eje semasiológico) COMPRENSIÓN Escuchar/ Leer