MD Religion 4

RECURSOS paRa El dOCEntE

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2Proyecto editorial: Equipo de Educacin Primaria de Ediciones SM-PPC

Autora: Almudena Fernndez Garca

Revisin pedaggica: Maximiano Escalera

Coordinacin editorial: Maximiano Escalera, Hortensia Muoz Castellanos y Marcelo Nstor Musa

Edicin: Marcelo Nstor Musa

Correccin: Patricia Motto Rouco

Ilustracin: Cristina Prez Navarro

Fotografa: Archivo SM

Diseo: Diana Lpez Albacete y Mnica Szybut

Maqueta: Nacho Fernndez Cristbal

Direccin editorial: Luis Aranguren Gonzalo y Lidia Mazzalomo

La editorial est a disposicin de los poseedoresde los derechos de eventuales fuentesiconogrficas o literarias no identificadas.

ediciones sm, 2011Av. Belgrano 552[C1092AAS] Ciudad de Buenos AiresISBN 978-987-573-548-4

Hablamos de Dios. Enseanza religiosa escolar 4 primaria. Recusos para el docente/ Almudena

Fernndez Garca; coordinado por Marcelo Nstor Musa; dirigido por Lidia Mazzalomo; edicin a cargo

de Marcelo Nstor Musa - 1a ed. - Buenos Aires: Ediciones SM / PPC / 2011.

56 p.: il.; 27,5 x 20,5 cm.

ISBN 978-987-573-548-4

1. Formacin docente. I. Fernndez Garca, Almudena II. Musa, Marcelo Nstor, coord. III. Mazzalomo, Lidia,

dir. IV. Musa, Marcelo Nstor, ed. V. Ttulo.

CDD 371.1

Hecho el depsito que establece la ley 11.723

Impreso en la Argentina/ Printed in Argentina

Este libro se termin de imprimir en el mes de febrero de 2011, en FP Impresores.

No est permitida la reproduccin total o parcial de este libro, ni su tra-tamiento informtico ni la transmisin de ninguna forma o por cualquier otro medio, ya sea electrnico, mecnico, por fotocopia, por registro u otros mtodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright.


3 n d i c e

Proyecto y metodologa

Presentacin del proyecto Hablamos de Dios .................................................. 4

Claves del proyecto Hablamos de Dios ................................................................ 6

La unidad didctica (estructura y proceso metodolgico) ....................... 8

Las unidades didcticas

1. Jess y el Reino de Dios .................................................................................... 12

2. Los Evangelios ........................................................................................................ 16

3. Continuar la obra de Jess .............................................................................. 20

4. Amar a Dios ............................................................................................................. 24

5. Perdonar y ser perdonados ............................................................................. 28

6. Vivir como hermanos ......................................................................................... 32

7. Jess vive para siempre ..................................................................................... 36

8. La Iglesia de Jess ................................................................................................ 40

9. Celebrar la Eucarista ............................................................................................ 44

10. Celebrar la salvacin ........................................................................................... 48

11. Para un mundo mejor ........................................................................................ 52


4Presentacin del proyecto Hablamos de diosI. MARCO EN EL QUE NACE ESTA PROPUESTA EDUCATIVA La enseanza de la religin en la escuela diferenciada de la catequesis escolar supone un paso

cualitativo que sin duda nos ayudar a extender el mensaje cristiano en el mbito educativo de una manera rigurosa, integral, profesional y adaptada al marco escolar. Posiblemente, algunos interrogantes salen a nuestro encuentro a la hora de valorar un material como el que presenta-mos, pensado para la clase de religin. Nos hacemos eco de los ms importantes.

1. Por qu hay enseanza de la religin catlica en la escuela, si ya hay catequesis en las parroquias?

Porque es una enseanza necesaria para que el alumno adquiera una formacin plena e integral, que es lo que pretende la escuela. Para que el alumno consiga estos resultados debe desarrollar todas sus capacidades y, entre ellas, la dimensin religiosa y moral que le aporta sentido a su vida, respuestas a sus grandes preguntas, as como orientacin, ejemplo y palabra del propio Dios sobre cmo hacer de este mundo un hogar habitable para todos. Esta formacin, por tratar de cuestiones que ataen a la conciencia de la persona, es una opcin libre que los padres toman por sus hijos. Esta libertad de eleccin responde al derecho que tienen los padres a que sus hijos reciban la formacin religiosa y moral que est de acuerdo con sus convicciones.

2. Qu diferencia hay entre la clase de religin catlica y la catequesis? Catequesis y enseanza religiosa son dos realidades complementarias en la accin evangeliza-

dora de la Iglesia. La enseanza religiosa catlica evala el progreso en el aprendizaje del alumno, pero no evala la fe. La catequesis s evala la fe de los catecmenos que acceden al misterio de Dios, creen en l y lo reciben en los sacramentos.

Como recuerda la Congregacin para la Educacin Catlica en sus Orientaciones para la reflexin y revisin (1988):

68. Hay nexo indisoluble y clara distincin entre enseanza de la religin y catequesis (61), que es la transmisin del mensaje evanglico, una etapa de la evangelizacin. El nexo se justifica para que la escuela se mantenga en su nivel de escuela, orientada a dar una cultura completa e integrable en el mensaje cristiano. La distincin estriba en que la catequesis, a diferencia de la enseanza religiosa escolar, presupone ante todo la aceptacin vital del mensaje cristiano como realidad salvfica. Adems, el lugar especfico de la catequesis es una comunidad que vive la fe en un espacio ms vasto y por un perodo ms largo que el escolar, es decir, toda la vida.

Por tanto, catequesis y enseanza de la religin en la escuela aparecen como dos tareas comple-mentarias; ambas confluyen en la presentacin explcita del mensaje cristiano. Una catequesis viva es el terreno ms apropiado para que fructifique la enseanza de la religin. Y una buena enseanza religiosa crear el deseo de una plena catequizacin en el seno de la comunidad cristiana. En nuestro caso, la enseanza de la religin en la escuela constituye uno de los presu-puestos fundamentales en orden a una buena y correcta recepcin del mensaje cristiano y, por lo tanto, aparece como una fuente de posibilidades que conduce a la dicha de la fe.

3. Cul es el papel del profesor de religin en la escuela? Un profesor de religin debe ser un especialista en la enseanza de la religin catlica. Debe

integrar en su caudal de conocimiento una sntesis orgnica y razonada de la teologa, adems de estar capacitado pedaggicamente para saber impartir esta asignatura de un modo didctico, secuenciado y adaptado a las edades y capacidades de los alumnos. Finalmente, debe saber lo


5que la Iglesia quiere ensear en la escuela mediante el conocimiento del currculo de religin catlica y su desarrollo en el aula.

4. Qu razones tienen los padres para elegir la clase de religin catlica para sus hijos? Los padres no suelen formular sus razones con un discurso acadmico o intelectual, pero s saben

por qu optan cada ao por la clase de religin. Saben que sus hijos viven en una cultura com-pleja sujeta tanto a valores como a antivalores que sus hijos han de aprender a discernir con prudencia. Saben que la religin catlica ha sido generadora de una cultura de respeto, dignidad de la persona, derechos humanos, amor a los pobres, sensibilidad ante el dolor y entrega a Dios y a los hermanos ms necesitados. Saben que sus hijos necesitan respuestas a sus grandes pre-guntas y no solo un discurso meramente racional. La clase de religin, entonces, solicita proyec-tarse como mensaje creble, culturalmente encarnado y capaz de suscitar el inters de los alum-nos que optaron por ella.

II. LA PROPUESTA DE SM Hablamos de Dios es el ttulo que identifica el proyecto de Religin Catlica de Ediciones SM

Argentina para las etapas Inicial, Primaria y Secundaria. Este proyecto se ajusta a la ordenacin del sistema educativo argentino y desarrolla en este contexto la propuesta que prescribe la Iglesia argentina en este mbito.

En sus primeros aos de aprendizaje, los nios comienzan un proceso de adquisicin de compe-tencias que los conducir progresivamente a conocerse a s mismos, a abrir su sensibilidad a la trascendencia, a satisfacer su ilusin por aprender, a descubrir y contemplar las maravillas que encierran la vida y el entorno, a establecer relaciones con los dems y a actuar con autonoma frente a ellos. El proyecto Hablamos de Dios se plantea tres objetivos bsicos:

Ofrecer una sntesis del mensaje cristiano, adaptada a la capacidad comprensiva de los nios. Capacitar a los alumnos para relacionar el mensaje cristiano con sus experiencias personales y

con las tradiciones religiosas y culturales del entorno. Ayudarlos a descubrir algunas exigencias morales que se desprenden del mensaje cristiano y los

valores que inciden en la dignidad de la persona, en el respeto mutuo y en la convivencia familiar, escolar y social.

Con este fin, Hablamos de Dios pone el acento: en las inquietudes y experiencias de los nios y en el entorno familiar y religioso en que estn

inmersos; en el hecho religioso en general y en su repercusin en todas las dimensiones de la persona; en los contenidos especficamente religiosos y en su aportacin a la educacin en valores; en la actividad del alumno como protagonista principal del aprendizaje; en los lenguajes que, por su carcter audiovisual y descriptivo, favorecen la comunicacin y su

objetividad. Desde estas intenciones, el proyecto Hablamos de Dios es el resultado del empeo y la ilusin

que hemos puesto en lograrlo.Ediciones SM


6claves del proyecto Hablamos de dios

la ExpERiEnCia dE lOS alUmnOSEn su contacto positivo con la naturaleza y con el medio ambiente.En su relacin con el medio familiar, escolar, grupal y religioso.En su disponibilidad para desarrollar su aprendizaje, para integrarse y

colaborar en grupo e identificarse con hbitos y estilos de vida.En sus interrogantes sobre situaciones medioambientales y sociales. En el desarrollo de sus capacidades afectivas y expresivas.En su comprensin de los valores y contravalores que percibe en el

entorno, en la televisin, en el juego, en la msica, en la lectura y en las relaciones con los amigos y con el mundo de los adultos.

En su apertura a la trascendencia. En su acercamiento a los acontecimientos, signos y smbolos religiosos.

la dimEnSin mORal y REligiOSaLigada a sus experiencias familiares. Adquisicin de hbitos relacionados con el respeto a la naturaleza. Disposicin a valorar a sus compaeros como a iguales y a asumir

ciertos compromisos de solidaridad y cooperacin. Contacto con manifestaciones externas de la religin: costumbres,

fiestas, imgenes, gestos, ceremonias, templos, etcetera.Proceso hacia la participacin plena en la Eucarista: primera comunin. Liberacin progresiva de su visin antropomrfica de Dios, Padre y

Creador, y aproximacin a la comprensin de Dios Salvador.Inters por conocer acontecimientos de la vida de Jess y Mara, y por

comprender el mensaje moral cristiano.Adquisicin de hbitos que inciden en una formacin incipiente de la

conciencia moral cristiana.

lOS valORES hUmanOS y lOS EjES tRanSvERSalESFundamentados e integrados en el mensaje cristiano.En cuanto contexto en que se desarrollan las experiencias

y expectativas de los alumnos.Con especial relevancia en la dignidad de las personas, en

la relacin con los dems, en la solidaridad, en la colabo-racin.

En cuanto a hilo conductor de las unidades didcticas.Como aglutinadores del aprendizaje significativo.Con la perspectiva de aprender a ser y a vivir juntos.


7COn El pROtagOniSmO dEl alUmnOMediante un trabajo personal y grupal,

activo y creativo, ldico y diversificado, centrado en un contenido clave por uni-dad didctica.

Con recursos adaptados a la habilidad de los alumnos y a su capacidad comprensiva.

Con el mximo respeto a sus vivencias religiosas y a su situacin afectiva y emo-cional.

Con una dinmica didctica que desarro-lla la observacin, la relacin, la imagina-cin, la reflexin y la expresin.

Con una especial atencin a la diversidad fsica y psquica, familiar, sociocultural y tnica.

dESdE la intERdiSCiplinaRiEdad Porque el aprendizaje, como la vida

misma, es interdisciplinar.Para que los alumnos perciban la relacin

entre la fe y la vida, entre el mensaje cris-tiano y la cultura.

Para que descubran progresivamente el sentido cristiano de la realidad que obser-van y valoren la respuesta a sus primeros interrogantes sobre la vida.

Para lograr la unidad, conjuncin y pro-gresin del proceso de enseanza-apren-dizaje, tanto en lo que se refiere a objeti-vos y contenidos como a recursos.

Para reforzar el carcter globalizador de la actividad educativa.

la COmpREnSin dE jESS y dE SU mEnSajEA quien descubrimos en la Biblia, especialmente en los Evangelios, en los sentimientos y

compromisos de las personas y en la experiencia de la comunidad cristiana.Que nos habla de Dios, Creador, Salvador y Padre, que nos ama como a hijos, nos protege,

nos cuida y nos salva.Que fue enviado por Dios Padre para traer al mundo el Reino de Dios y salvar a la humani-

dad por medio de su muerte y resurreccin.Que tena palabras de vida, nos ense a amar y a perdonar, y am tanto que dio la vida

por todos.A quien reconocemos en la experiencia de sus discpulos, en las celebraciones de la Iglesia,

en la oracin, en los compromisos por lograr un mundo de hermanos y en paz.Que es para todos un amigo que est cerca, nos ayuda, nos acompaa y nos ama.


8La unidad didcticaCada unidad didctica abarca entre ocho y diez pginas del libro del alumno. A su vez, est estructu-

rada en cuatro pasos metodolgicos, cada uno de los cuales comprende dos pginas. Estas dobles pgi-nas, aunque estn interrelacionadas, tienen entidad didctica por s mismas y estn diseadas de forma que puedan trabajarse durante una clase.

aCtividad iniCial: contextualizacin experiencial

Se saca a la luz, a partir de fotografas o de relatos en vietas, la experiencia del alumno o situacin del entorno que tenga relacin con el tema que va a ser tratado. Este planteamiento inicial est orientado a lograr los siguientes objetivos didcticos:

Motivar a los alumnos y despertar su inters por el trabajo que van a realizar. Acercarlos al tema que va a ser objeto de estudio. Conocer sus saberes previos y detectar las actitudes que subyacen en ellos. Iniciar una primera relacin entre la experiencia constatada y el mensaje cristiano.

Nmero y ttulo de la unidad.

Actividadesde comprensiny relacin.

Actividades para dirigir la observacin y profundizar en la reflexin.

Apartado Record. La vieta y el texto relacionan los contenidos de la unidad anterior con los propios de esta unidad.

Fotografas o vietas que suscitan la experiencia del alumno y animan a la observacin y a la reflexin.

Vocabulario.

Logotipo y epgrafe del apartado Relacion.

Formulacin que sintetiza contenidos.

Breve texto de contextualizacin.Subttulo que da nombre

a la doble pgina.


9hablamOS dE jESS

Bajo este epgrafe se incluyen los relatos que tienen carcter bblico y que, directa o indirecta-mente, aluden a Jess. Es el mensaje fundamental de la unidad. El relato bblico est expresado en vietas y, generalmente, se acompaa de la cita en la que se encuentra el texto evanglico corres-pondiente. Las actividades que acompaan a las vietas, as como la formulacin final, ayudan a la comprensin del relato y a concretar su mensaje esencial.

Ttulo del relato propuesto en vietas.

Informacin complementaria.

Vietas que desarrollan el relato bblico. Estn numeradas para facilitar su lectura, observacin y realizacin de actividades.

Actividades de comprensin y relacin.

Vocabulario.

Formulacin del contenido fundamental.

Ttulo del apartado y nmero de la unidad a la que pertenece.

Texto de contextualizacin.


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hablamOS dE lOS CRiStianOS

Esta doble pgina plantea una nueva informacin que tiene relacin con el mensaje descubier-to en el relato bblico. Su objetivo es actualizar dicho mensaje y constatar sus implicaciones en la vida de los cristianos en cuanto creyentes en Jess y miembros de la Iglesia. Una serie de textos explicativos, de actividades de refuerzo, de ampliacin, de aplicacin y de relacin, segn los casos, unidos a la cancin, facilitarn la tarea del profesor y el trabajo de los alumnos.

Ttulo de la pgina.


Logotipo que indica que la cancin est grabada en CD.

Actividades de comprensin y relacin.

Letra de la cancin.

Actividades.

Formulacin del contenido fundamental.

Informacinde contenidos(vietas).



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paRa RECORdaR y El lbUm

Esta doble pgina tiene dos intenciones: la recapitulacin, sntesis y evaluacin de los conte-nidos explicados en la unidad, y la relacin e informacin de estos contenidos con otros de tipo cultural a fin de comprobar cmo el mensaje cristiano se expresa en el arte, en la cultura y en las costumbres.

Ttulo del apartado.


Actividades de relacin, repaso, sntesis y evaluacin de los contenidos de la unidad.

Formulacin final del contenido fundamental de la unidad.

Resumen de la unidad.

Fotografas ilustrativas, acompaadas de un breve comentario escrito.


Imagen-sntesis.


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I N T E N C I N D E L A U N I D A D

Iniciamos la unidad a partir de una historieta y anali-zando buenas noticias que cada da nos pueden llegar por distintos medios. Partimos de esta realidad infantil para descubrir que las palabras y acciones de Jess hacen presentes el Reino de Dios.

El alumno llegar a la conclusin de que el Reino de Dios est donde hay amor, perdn y paz. El Reino de Dios est en Jess y est entre nosotros. Pretendemos que los alumnos lo descubran y se despierte en ellos un sentimiento de alegra.

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INTENCINLas buenas noticias son las que todos desea-

mos recibir, y cuando llegan, nos llenan de alegra y felicidad. Las noticias que considera-mos buenas suelen estar relacionadas con el amor, el perdn y la paz.

Los alumnos estudiaron el ao anterior, y, por lo tanto, lo recordarn, que Jess iba de pue-blo en pueblo predicando la Buena Noticia del Reino de Dios. En esta unidad los alumnos y alumnas estudiarn en qu consiste este Reino de Dios y vern que su anuncio es una buena noticia porque est relacionado con el amor, el perdn y la paz.

SUGErENCIAS DIDCTICASLectura de la historieta. Ayudamos a los alum-

nos y alumnas a que comprendan su mensaje formulndoles preguntas como estas: qui-nes son los protagonistas de esta historia? Qu actitudes presentan las dos tribus? Qu argumento utiliza la tribu de los Manos Blancas para cambiar la actitud de sus vecinos?

Hacer que los alumnos se den cuenta de que las buenas noticias son consideradas buenas porque traen felicidad y estn en relacin con el amor y la paz.

Preguntar a los alumnos si consideran que esta buena noticia de la vieta se puede dar en la realidad y por qu. Si no es la misma, seguro que conocen buenas noticias similares que pueden compartir con los compaeros.

PGINA 7

SUGErENCIAS DIDCTICASAl realizar la lectura del texto de contextualiza-

cin que encabeza la pgina, convendr hacer hincapi en el hecho de que todas las personas buscamos la felicidad en nuestras vidas, y en el hecho de que esta felicidad se puede encontrar por varios caminos, que no van a ser siempre los mismos. Para ello se pueden poner ejemplos variados sobre algunos de los distintos caminos posibles y vlidos para obtener la felicidad.

La actividad 1 es de comprensin lectora. Los alumnos deberan saber responder a las pregun-tas sin problema; si algunos manifiestan alguna dificultad comprensiva al respecto, convendra atenderlos antes de seguir adelante a fin de ase-gurarse de que todos han captado perfecta-mente el sentido y el mensaje de la historieta.

En la actividad 2 se propone a los alumnos y alumnas hacer un esfuerzo de imaginacin ponindose en el lugar de los miembros de la tribu de los Manos Blancas. Como tienen que imaginarse formando parte de una tribu, de una comunidad, se puede plantear el ejercicio de modo que busquen soluciones en parejas; cuando una pareja tenga una idea o respues-ta, se rene con otra pareja y as sucesivamen-te hasta que se forme un debate en clase, moderado por el profesor.

La actividad 3 lleva a los alumnos a identificar las buenas noticias con dos valores importantes que fundamentan la convivencia social: la paz y el amor. Los alumnos deben completar el ejerci-cio inventando una historieta que transmita una buena noticia relacionada con la paz y el amor. Este trabajo facilita el paso a la presentacin del Reino de Dios como la Buena Noticia.

El objetivo del apartado Record es refrescar los conocimientos adquiridos el ao pasado. Es importante recordarlos, ya que sern la base de los nuevos conceptos de este ao.

La formulacin que se halla al final sintetiza los contenidos centrales de la doble pgina. Sera bueno que los alumnos la copiaran en su cuaderno.

1 Jess y el Reino de Dios

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INTENCINAmbientar a los alumnos en la poca y en el

pas de Jess.Ayudarlos a recordar lo que estudiaron duran-

te el ao pasado sobre la esperanza del Mesas y su venida al mundo.

Familiarizarlos con la expresin Reino de Dios y comprender en qu consiste a partir de las palabras de Jess. La comparacin de estas palabras con lo que la gente esperaba facilita-r esa comprensin.

Nota: Las vietas no reproducen un pasaje con-creto del Evangelio, sino que concentran en forma de relato informacin de diversos hechos y dichos de Jess. Su objetivo es sintetizar la informacin de forma que facilite la compren-sin sobre qu es y en qu consiste el Reino de Dios que Jess anunci e hizo presente en sus obras y en su propia persona.

PUNTO DE PArTIDA

Introducir el relato de las vietas siguiendo el texto de contextualizacin que encabeza la pgi-na. Este texto sugiere una aproximacin previa al ambiente que exista entre los judos en tiempos de Jess. Los alumnos vieron algo de esto duran-te el ao pasado y es importante sacar a la luz, mediante preguntas y breves informaciones del profesor o profesora, sus conocimientos previos al respecto. Por ejemplo: 1 El pas de Jess estaba dominado por los

romanos y la gente anhelaba recuperar su libertad. Una forma de lograrlo era expulsar a los romanos del pas. Pero no era fcil.

2 Los profetas haban anunciado que Dios envia-ra al Mesas para traer la salvacin e instaurar el reinado de Dios en el mundo. La gente, pues, conoca la expresin Reino de Dios y, adems, que estaba asociada al Mesas. Y as se expresa en toda la tradicin bblica.Sin embar-go, Jess no satisface las expectativas de la gente; el Reino de Dios no es como los reinos de este mundo.

SUGErENCIAS DIDCTICASIntroducir la observacin y la lectura de las vie-

tas centrando la atencin, en primer lugar, en la primera vieta, relacionndola con lo sugerido en la propuesta anterior a partir de las pregun-tas: qu entenda la gente que era el Reino de Dios? Qu esperaba de l? Comentar la infor-macin de la vieta y plantear la siguiente pre-gunta: qu pensara Jess de esto? Coincidira con lo que esperaba y quera la gente? Conviene dejar que los alumnos imaginen la respuesta y la expresen espontneamente antes de conti-nuar la observacin de las vietas.

Observar las vietas una a una, sin leer el texto. Los alumnos van describiendo los ele-mentos y personajes que encuentran en cada una. Conviene que les quede bien grabada la manera como est representado Jess para que lo tengan bien identificado aqu y en uni-dades sucesivas. Podemos guiar el comentario de las vietas mediante preguntas de este tipo: cmo son las casas y los rboles? Cmo van vestidos los personajes? Cmo est repre-sentado Jess? Qu gestos hace? Cul es la expresin de su cara? Quines rodean a Jess? Cmo lo escuchan? Te gustara estar ah para escucharlo vos tambin?

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SUGErENCIAS DIDCTICASHacer una lectura seguida de las vietas fijan-

do bien la atencin en los textos.Pedir a los alumnos que expresen lo que les

parece ms importante del Reino de Dios del que habla Jess. Ir realizando un esquema en el pizarrn a medida que hablan los alumnos y exponen sus impresiones.

Terminado el esquema, los alumnos lo pue-den copiar en su cuaderno.

Realizar, primero individualmente y luego en comn, la actividad propuesta en la pgina. Se trata de un esquema que los alumnos pueden completar fcilmente si se fijan nuevamente en las vietas. Interesa que, a medida que avance el trabajo en comn, los alumnos revi-

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sen su esquema y pongan las mismas expre-siones a fin de asegurar un vocabulario similar en todo lo que se refiere al Reino de Dios.

Se concluye con una formulacin que convie-ne comentar para hacer hincapi en la afirma-cin de que el Reino de Dios est entre noso-tros. Preguntar a los alumnos por qu esto es as. Remitir, como respuesta, a Jess (est entre nosotros) y a aquellas situaciones en las que vivimos el amor, el perdn y la paz. Donde hay amor est el Reino de Dios.

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INTENCINEl objetivo de esta doble pgina (Hablamos de los

cristianos) es valorar el mensaje de Jess en su apli-cacin a la realidad actual. El Reino de Dios sigue estando presente hoy en nosotros y en nuestro mundo? Las parbolas son el lenguaje ms usual de Jess para hablar del Reino de Dios. Por esa razn, la pgina 10 fija la atencin de los alumnos, al hilo de la parbola del tesoro escondido en el campo, en la interioridad de las personas, es decir, en el valor del Reino de Dios que habita en nosotros.

SUGErENCIAS DIDCTICASLeer el texto de contextualizacin destacando

o escribiendo en el pizarrn la palabra parbo-la. Los alumnos pueden buscarla en el diccio-nario y comparar su definicin con la de dicha introduccin.

Lectura y comentario de la parbola propuesta en el libro y realizacin, entre todos, de las dos actividades. Es importante que los alumnos reparen en el vocabulario expuesto, resaltando que el Reino de Dios es la relacin de amor entre Dios y la humanidad. Esta relacin es posible gracias a Jess.

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INTENCINEsta pgina refuerza el valor del amor como la

categora que identifica el Reino de Dios y, por lo tanto, la manera como lo hacemos activo en nuestra vida y en nuestro entorno.

SUGErENCIAS DIDCTICASLeer el texto de contextualizacin y, a partir de

l, hacer una breve presentacin de las foto-grafas. Estas son ejemplos de lo que ocurre cuando Dios reina entre nosotros. Por eso, es importante que se fijen en ellas, como pide la actividad 1, y describan sus elementos.

Podemos decir que en las tres fotografas se refleja el amor. En la primera aparecen dos nios en actitud de compartir; en la segunda, dos amigas se abrazan y sonren; en la tercera, una enfermera atiende a una nia. Cuando las personas se aman, se comportan como her-manos y se preocupan lo ms posible del bien de los dems. La actividad se puede completar pidiendo a los alumnos que, a modo de torbe-llino de ideas, propongan otras fotografas posibles para ilustrar el valor del amor o expre-sar que el amor de Dios est presente entre las personas.

La actividad 2 requiere algo ms de esfuerzo y atencin por parte de los alumnos. Consiste en entresacar de la cancin Caridad y comprensin las acciones (quiz, mejor, las palabras clave) que dan a entender que el amor de Dios est presente y actuando en ellas. El hecho de rea-lizar el trabajo a partir de una cancin hace que la actividad resulte ms amena y atractiva. Por eso, antes de abordar el trabajo propuesto, conviene escucharla, varias veces si es necesa-rio, hasta aprenderla y cantarla todos juntos. Despus se deja un tiempo para la reflexin personal y se realiza la actividad en comn a fin de que les resulte ms fcil y estimulante.

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INTENCINLa intencin de esta doble pgina (Para recordar

/ El lbum) es proponer actividades de aplicacin, refuerzo y evaluacin de los contenidos estudia-dos en la unidad. La frase clave es Reino de Dios y en ella se polarizan los ejercicios propuestos.SUGErENCIAS DIDCTICASEl breve resumen que aparece en esta pgina

puede servir de introduccin a los ejercicios

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de aplicacin y evaluacin que proponemos. Adems, y unido a la formulacin expuesta a pie de pgina, puede facilitar al profesor la tarea de reforzar, matizar y clarificar conteni-dos, sobre todo si constata confusiones o equvocos entre los alumnos.

La actividad 1 trata sobre las escenas del Evan-gelio que han centrado los contenidos de la unidad. Es importante que los alumnos concre-ten el mensaje central en una vieta que deben saber secuenciar, comentar e, incluso, actuali-zar; por eso se les pide que dibujen otra vieta parecida que represente a Jess diciendo lo mismo a personas de hoy, y completen su tra-bajo escribiendo la respuesta a las preguntas de la actividad 2. Las actividades siguientes giran sobre lo mismo, tanto para actualizar y aplicar el mensaje de Jess como para compro-bar el aprendizaje de los alumnos.

La actividad 5 estimula la capacidad creativa y de aplicacin de los alumnos. Dado que tie-nen que seleccionar solo una de las seis pala-bras de la sopa de letras, una vez concluida la actividad puede hacerse una puesta en comn en la que los alumnos expliquen el porqu de su seleccin.

SOLUCIONArIO

Actividad 1. Respuesta libre.Actividad 2. El Reino de Dios es paz, perdn, justicia y amor. Es Buena Noticia porque nos trae la felicidad del amor de Dios. El reino de Dios se nota en nuestro mundo all donde hay personas que se tratan como verdaderos hermanos.Actividad 3. El Reino de Dios est entre nosotros cuando:1. Descubrimos que Dios est en nuestro cora-zn.2. Sentimos que somos hijos de Dios.3. Comprendemos que Dios es amor.4. Nos tratamos unos a otros como hermanos.Actividad 4. Horizontales: compartir, perdn, paz, amor.Verticales: alegra, ayudar.Actividad 5. Respuesta libre.

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INTENCINEn El lbum, las imgenes y los textos hablan

de la relacin entre las parbolas de Jess y la realidad cotidiana de su tiempo. Su objetivo es constatar cmo Jess se adapt a las costum-bres de su poca para comunicar su mensaje. Hasta tal punto que la lectura de sus parbolas ofrece una visin global de esas costumbres, de las preocupaciones de la gente, de su manera de pensar, etctera.

SUGErENCIAS DIDCTICASPara motivar a los alumnos podemos preparar

alguna de las siguientes actividades: una sali-da a algn campo cercano o a una huerta, amasar y hornear pan con los alumnos en el comedor, proyectar diapositivas sobre cmo es hoy el que fuera el pas de Jess.

Las tres fotografas propuestas hacen referen-cia a algunas de las parbolas contadas por Jess. Entre ellas, asociada a la primera foto-grafa, se encuentra en la unidad 11 la parbo-la del sembrador (Mateo 13, 3-8). Se tratara de leer alguna de ellas y comentar entre todos tanto lo que da a entender sobre las costum-bres de la poca de Jess como lo que este comunica en ella sobre el Reino de Dios. Tambin se pueden realizar actividades de comprensin y refuerzo, por ejemplo, realizar vietas que resuman la parbola.

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En la unidad anterior constatamos que Jess anun-ci la Buena Noticia del Reino de Dios y lo hizo presen-te en sus obras y palabras. En esta unidad vamos a introducir a los alumnos en las fuentes que nos infor-man sobre esa Buena Noticia de Jess. Estas fuentes son los Evangelios. En los cursos anteriores se fueron dando algunos pasos que nos permiten ahora abor-dar un aprendizaje de especial relevancia: conocer los Evangelios ms a fondo, es decir, su proceso de forma-cin, su contenido y valor, quines los escribieron, cmo aprender a manejarlos, etctera.

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INTENCINNo estamos solos, vivimos en sociedad y cons-

tantemente sentimos la necesidad de comuni-carnos con quienes nos rodean. Todos tenemos cosas interesantes que decir a los dems y que escuchar de ellos. A Jess tambin le pasaba lo mismo, conoca a Dios y senta la necesidad de darlo a conocer a quienes lo rodeaban. Y esto mismo pidi a sus discpulos que hicieran.

PUNTO DE PARTIDALa sociedad en la que vivimos ha sido deno-

minada sociedad de la informacin debido a la gran proliferacin de medios que existen para facilitar las comunicaciones. Se puede comentar con los alumnos en qu momentos o situacio-nes de su vida constatan la experiencia de la comunicacin. Por ejemplo, en la familia, con los amigos, cuando ven la televisin, hablando por telfono, cuando leen un libro, etctera Qu beneficios obtienen de estas posibilidades de comunicarse? Qu les aporta? Qu venta-jas encuentran?

SUGERENCIAS DIDCTICASLas fotografas de esta pgina representan dis-

tintas formas de comunicarnos que utilizamos a diario: las charlas con los amigos, las conver-saciones por telfono, la escritura, la computa-dora y el correo electrnico, una representa-cin teatral, las confidencias ntimas entre

amigos. Son solo algunos de los ejemplos de comunicacin que existen, pero hay muchos otros, como el peridico o las revistas, la radio, la televisin, los gestos de la cara y las manos, las caricias, la msica Interesa que los alum-nos observen los medios representados y comenten qu les sugieren, qu hace que unas personas puedan comunicarse con otras, qu medios utilizan en cada caso, etctera, en res-puesta a las cuestiones sugeridas en el libro.

Pedir a los alumnos que describan pormenori-zadamente las seis fotografas y comenten qu dan y qu reciben en cada caso sus protagonis-tas, con quines se sienten ms identificados, qu tipo de relacin surge cuando existe una buena comunicacin, etctera.

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SUGERENCIAS DIDCTICASIntroducir la pgina siguiendo el texto de con-

textualizacin y explicando que necesitamos comunicarnos, poder contar cosas y escuchar a los dems. Esta comunicacin la podemos hacer de palabra o por escrito. Cuando se quie-re transmitir un mensaje a un pblico numero-so se utilizan los medios de comunicacin: prensa, televisin, radio, cine, etctera.

En cada ocasin las circunstancias obligan a utilizar una forma de comunicacin u otra. Esto es lo que pretendemos que aprecien los alumnos y a ello tiende la actividad 1 de esta pgina.

La actividad 2 puede ser realizada a modo de debate. Se divide la clase en dos grupos, los que apoyan la televisin y los que apoyan los libros como medio ms idneo de comunica-cin. Cada grupo deber previamente estu-diar y hacer una lista con los pro y los contra de la televisin y de los libros, y una vez reali-zado esto, dar comienzo el debate, modera-do por un compaero o compaera elegidos para esta funcin.

El apartado Record facilita el puente entre lo realizado hasta aqu, tanto en este plantea-miento inicial como en la unidad anterior, y el

2 Los Evangelios

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tema que es objeto de estudio en la unidad. Jess enva a los apstoles a comunicar a todo el mundo la Buena Noticia del Reino de Dios. Cmo realizaron esta comunicacin si no haba los medios que hay ahora? Es lo que vamos a ver a continuacin.

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INTENCINLa intencin de esta doble pgina (Hablamos

de Jess) es mostrar a los alumnos y alumnas el proceso de formacin de los Evangelios, desde que Jess transmiti da viva voz la Buena Noticia hasta que Mateo, Marcos, Lucas y Juan la pusieron por escrito, inspirados por Dios. Se trata de una informacin importante para entender el sentido y el valor de los Evangelios, su finalidad y, por lo tanto, el an-lisis comprensivo de sus textos.

PUNTO DE PARTIDAAntes de observar las vietas, se puede abrir

un dilogo con los alumnos sobre cmo ima-ginan ellos que lleg hasta nosotros la Buena Noticia que Jess anunci hace tantos aos. Tambin se puede plantear esta cuestin pre-guntando por los medios de que disponemos para conocer lo que Jess hizo y dijo. Dejamos que los alumnos se expresen libremente, lo cual nos ayudar a detectar sus conocimien-tos previos sobre los Evangelios.

Unida a la cuestin anterior, podemos pre-guntar: escribi Jess los Evangelios? Mand escribirlos? Hubo alguien que acompaara a Jess y escribiera o contara da a da lo que l haca? Concluido el dilogo remitimos a las vietas de la pgina para comprobar si sus respuestas anteriores son ciertas.

SUGERENCIAS DIDCTICASHacer una primera lectura de las vietas, de

forma pausada. Asegurarse de que los chicos entiendan bien el proceso: Jess ya no est, los apstoles reciben el Espritu Santo, van por los pueblos anunciando el mensaje de Jess,

explican a los que se bautizan ese mensaje y lo que oyeron decir a Jess y vieron que hizo, etctera. Aos despus, los evangelistas, inspi-rados por Dios, realizan su tarea.

Repasar nuevamente las vietas fijndose en los detalles de cada una y en las personas que aparecen. Podemos pedir a los alumnos que se pongan en el lugar de los primeros cristia-nos que quieren saber cosas sobre Jess. Qu les gustara saber acerca de l? Qu pregun-taran a los apstoles?

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SUGERENCIAS DIDCTICASLas actividades 1 y 2 hacen referencia al conte-

nido propuesto en las vietas y tienden a reforzar su comprensin y asimilacin por parte de los alumnos. Ambos ejercicios plan-tean un trabajo individual que, posteriormen-te, debe ser puesto en comn para asegurar el aprendizaje correcto.

La actividad 3 ayuda a precisar el significado y el valor de la palabra Evangelio y a clarificar la relacin y diferenciacin entre Evangelio y Evangelios. Los alumnos ya saben que es lo mismo Evangelio y Buena Noticia, razn por la cual se llama Evangelios a los escritos que comentamos. Conviene comentar el vocabu-lario, dejar que los alumnos expongan sus dudas y hagan preguntas y, despus, entre todos, valorar la veracidad de las tres afirma-ciones propuestas. Las tres frases son correc-tas. Si tardan en dar con su razonamiento, se les puede pedir que sustituyan, mentalmente, la palabra Evangelio por Buena Noticia y distin-gan en esta la hablada de la escrita.

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INTENCINPara un cristiano es fundamental el contacto

directo con los Evangelios y su conocimiento. En ellos se fundamentan los contenidos de la fe de la Iglesia y el sentido de su misin en el mundo. Por eso es importante que los alumnos conozcan algunas claves que faciliten su conocimiento.

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Estas dos pginas (Hablamos de los cristianos, 18 y 19) proponen una informacin ms detallada de cada uno de los evangelistas: quines eran, para qu escribieron los Evangelios y a qu sm-bolo se asocia cada uno de ellos.

SUGERENCIAS DIDCTICASEn esta pgina es preciso que el profesor o

profesora explique oralmente la informacin propuesta sobre cada evangelista. Se puede empezar invitando a los alumnos a observar las pinturas y a fijarse, al menos, en estos dos detalles: cada evangelista tiene un libro en sus manos y, adems, est acompaado de un personaje o de un animal.

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SUGERENCIAS DIDCTICASEl cuadro propuesto en la actividad 1 debe ser

completado por los alumnos en su cuaderno. Se trata de resumir los contenidos expuestos en la pgina anterior, por lo que debern consultar la informacin expresada en ella. Es importante hacer despus la puesta en comn, si es posible, escribiendo las respuestas en el pizarrn a medi-da que se avanza.

La actividad 2 establece una relacin entre los evangelistas y su representacin artstica. Basta remitir a los cuadros de la pgina anterior y repa-rar en los smbolos asociados a cada evangelista.

La actividad 3 sugiere un paso ms sobre lo anterior para incidir en el valor de los Evangelios para los cristianos. Como muestra, la accin representada en la fotografa (lectura bblica en la celebracin de la Eucarista), fcilmente identificable por los alumnos. Se pueden plan-tear preguntas sobre esa accin, por ejemplo: cuntas lecturas se realizan en la Eucarista? De qu libros proviene cada una de ellas? Quines realizan estas lecturas?, etctera.

La actividad 4 refuerza el valor de los Evangelios en cuanto Palabra de Dios. Conviene comen-tar el texto del recuadro y, despus, pedir a los alumnos que realicen en su cuaderno el traba-jo propuesto, que tiene carcter conclusivo.

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INTENCINPara conocer los Evangelios es preciso saber

manejarlos. Y de ello nos ocupamos en esta doble pgina. Se trata de un contenido procedi-mental cuyo aprendizaje iniciamos en esta uni-dad e iremos reforzando progresivamente en unidades siguientes mediante propuestas de citas que los propios alumnos debern buscar, comprobar, analizar, etctera.

Partimos de textos informativos acompaa-dos por esquemas e ilustraciones grficas que ayudarn a los alumnos a visualizar la informa-cin y contrastarla, despus, en su Biblia.

PUNTO DE PARTIDAEs importante que, para desarrollar la explica-

cin y asegurar en este caso el aprendizaje de los alumnos, estos tengan a su disposicin una Biblia. El uso de la Biblia se aprende manejndo-la y, por ello, es menester que todos y cada uno tengan esta posibilidad. Por lo tanto, el punto de partida de esta doble pgina (Hablamos de los cristianos, 20-21) debe ser presentar la Biblia y dejar un tiempo para que los alumnos la toquen, la hojeen, etctera. Despus, se les propone que busquen en ella dnde estn los Evangelios y la dejen abierta en ese lugar.

SUGERENCIAS DIDCTICASExplorar, mediante preguntas, los conocimien-

tos previos de los alumnos sobre la Biblia. Es importante asegurarse de que ya saben los contenidos expuestos en el libro abierto repre-sentado en la pgina. Si no fuera as, habra que reparar en ello antes de realizar las pro-puestas de trabajo expuestas en el primer apartado, titulado Dnde se encuentran los Evangelios.

Realizar los siguientes pasos sealados en la pgina. Se podra escribir en el pizarrn o en una cartulina grande la sigla de un evangelista y pedir a los alumnos que traten de adivinar a qu Evangelio hace referencia, y as sucesiva-mente con el resto de los evangelistas.

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Conviene, adems, que cada alumno escriba en su cuaderno las siglas de cada evangelista para asegurar su aprendizaje.

En el tercer apartado aparece reproducida una pgina de los evangelios, a tamao redu-cido, que facilita la identificacin de la sigla de cada Evangelio, de sus captulos y de sus ver-sculos. Es importante cerciorarse de que los alumnos y alumnas comprenden y asimilan perfectamente esta organizacin de los textos y los conceptos de captulo y de versculo.

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SUGERENCIAS DIDCTICASEl ltimo paso en nuestro proceso de explica-

cin del manejo de los Evangelios consiste en aprender a interpretar una cita. Los ejemplos propuestos, reforzados con elementos grfi-cos, no presentan dificultad.

Las actividades 1 y 2 proponen ejemplos para el procedimiento explicado. Es el momento de valorar en qu medida los alumnos pudie-ron asimilar los conceptos y de ejercitarse en su manejo. Conviene que cada alumno realice ambas actividades individualmente; despus se comprobar el resultado.

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INTENCINEl momento metodolgico Para recordar co-

mienza con un resumen de los contenidos de la unidad. La percepcin de este resumen nos indicar si el alumno ha ido avanzando progre-sivamente en la comprensin de los conceptos clave. Los ejercicios de aplicacin, de investiga-cin y de relacin, unidos al apartado El lbum, son asimismo elementos clave que ayudarn a reforzar el aprendizaje y a evaluarlo.

SUGERENCIAS DIDCTICASLeer y comentar el texto del resumen en el

que se destaca el sentido y la finalidad de los Evangelios. Pedir a los alumnos que expongan sus dudas y, una vez aclaradas, solicitarles que copien dicho resumen en su cuaderno y lo

completen con la formulacin propuesta a pie de pgina.

Las actividades deben ser realizadas individual-mente por cada alumno. Una vez terminadas todas, se hace la puesta en comn.

Es fundamental que los alumnos hayan apren-dido el manejo de los Evangelios y que sepan buscar y encontrar sin problemas citas evan-glicas. Si algunos no hubieran alcanzado el nivel deseado, deberamos organizar activida-des de apoyo. Para hacerlo de manera ms amena y ldica se puede plantear a modo de concurso, haciendo equipos y entregando fichas en las que aparezcan distintas citas evanglicas. El equipo que ms fichas logre acertar habr ganado.

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SUGERENCIAS DIDCTICASEl lbum est enteramente dedicado a la rela-

cin entre cultura y religin, centrado en la presencia de los Evangelios en las iglesias y catedrales catlicas.Partir de una frase que aparece en el texto de

presentacin de la pgina: las iglesias son como libros abiertos. Esta afirmacin es una realidad que a un visitante poco atento le puede pasar inadvertida, pero que para aquel que mira con cierto inters cada vez que visita una iglesia, ermita o catedral, es muy cierta.

En este lbum se llama la atencin sobre tres nicos lugares de un templo donde podemos encontrar representaciones evanglicas. Pero hay otros: capiteles, vidrieras, cpulas, silleras de los coros, etctera.

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En esta unidad profundizaremos los contenidos apren-didos en las dos unidades anteriores, presentando a los alumnos el origen de la Iglesia, fundada por Jess y fun-damentada en los apstoles, entre los cuales destaca la figura de Pedro. Esta Iglesia, as como la misin que Jess le encomend, permanecen a lo largo del tiempo de la mano del Papa y de los obispos, sucesores de los apsto-les; a ella pertenecemos todos los bautizados, como miembros de pleno derecho, ya se trate de laicos, de cl-rigos o de religiosos y religiosas.

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INTENCINPresentar el origen y la fundamentacin apost-

lica de la Iglesia a partir de la analoga de la familia. Los alumnos ya saben, porque lo estudiaron el ao pasado, que la Iglesia es una comunidad y que todos los cristianos, por el hecho de estar bautiza-dos, pertenecemos por igual a esta comunidad.

Para seguir profundizando en esta realidad de la Iglesia, comenzamos aplicndole las caracte-rsticas propias de una familia a fin de reforzar, por una parte, el carcter comunitario de la Iglesia y descubrir las diversas responsabilidades que ejercen quienes pertenecen a ella. Con ello se apunta, adems, al carcter universal de la Iglesia desde la perspectiva de una gran familia; lo cual significa un paso ms que ayudar a los alumnos a superar localismos.

PUNTO DE PARTIDAFijar la atencin de los alumnos en el ttulo de

la pgina: Como en una familia. Preguntarles qu les sugiere este ttulo, qu recuerdos les trae a la memoria, qu se entiende por familia, etc-tera. Se puede recurrir al diccionario y buscar o comentar el significado de la palabra familia y comprobar si ese significado coincide con su manera de entenderla.

Proponer que imaginen de qu vamos a tratar en esta unidad. Se puede aplicar a la Iglesia la categora de familia? Dejar que se expresen espontneamente y surjan, de esta manera, sus conocimientos previos al respecto.

SUGERENCIAS DIDCTICASInvitar a los alumnos a observar las fotografas,

a identificar a las personas y a comentar lo que estn haciendo.

Animar a los alumnos y alumnas a que respon-dan a las preguntas planteadas al inicio y a pie de pgina.

La ltima pregunta puede desencadenar un pequeo debate o coloquio en el que los alumnos puedan expresar abiertamente lo que les parece que mueve a estas personas a actuar de esa manera.

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SUGERENCIAS DIDCTICASLeer el texto de contextualizacin que encabe-

za la pgina y, si es preciso, volver a cada foto-grafa para concretar las tareas que realizan las personas representadas. Esto proporciona las claves necesarias para entender el plantea-miento inicial: cada cristiano realiza una tarea diferente, pero todos poseen algo en comn.

Quiz los alumnos por s solos tengan dificulta-des para responder a la pregunta sobre aque-llo que tienen en comn los protagonistas de las fotografas; pero, una vez que lean las opciones que aparecen en la actividad 1, recor-darn que haber recibido el Bautismo y, por lo tanto, pertenecer a la Iglesia son caractersticas que comparten todos.

Para realizar las actividades 2 y 3 podemos organi-zar la clase en pequeos grupos de forma que comenten y compartan lo que se pregunta acer-ca de sus familias. Adems de estas preguntas, el profesor puede realizar otras, por ejemplo: les dijeron alguna vez que tienen que ser ms res-ponsables? A qu se refieren los adultos cuan-do les dicen eso? Les parece importante que cada uno sea responsable de alguna tarea?

El contenido del apartado Record es importan-te para lograr el objetivo de este planteamien-to inicial. Conviene hacer evidentes los parale-lismos que se dan entre la Iglesia y la familia, a fin de que quede bien grabada la idea de que la Iglesia somos todos y todos pertenecemos a

3 Continuar la obra de Jess

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ella por igual, aunque unos desempeen fun-ciones que no desempean otros, como puede ser el caso de la jerarqua.

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INTENCINLos alumnos ya saben que Jess eligi a los aps-

toles y form con ellos una comunidad. Ahora pro-fundizamos en el motivo y en la intencionalidad de dicha eleccin, de forma que los alumnos consta-ten que fue el primer paso que dio Jess para fun-dar la Iglesia y asentar las bases de la misin que tiene que desarrollar a lo largo del tiempo, esto es, llevar la salvacin hasta los confines del mundo. En esta doble pgina vamos a ver, por lo tanto, ese primer paso o prembulo de la Iglesia fundada por Jess sobre la base de los apstoles.

SUGERENCIAS DIDCTICASLas vietas presentan la eleccin de los prime-

ros apstoles: Simn Pedro y su hermano Andrs, Santiago y su hermano Juan. Podemos organizar su lectura haciendo que algunos alumnos representen a quienes intervienen en ellas, incluido el narrador. Posteriormente se comenta.

Para afianzar el manejo de los evangelios podemos remitir a los textos citados: Lc 5, 1-11 y 6, 13-16, para que los lean en voz alta.

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SUGERENCIAS DIDCTICASSe presenta una serie de actividades que tien-

den a asegurar la comprensin de los contenidos expresados en los relatos del Evangelio y a inte-riorizar el mensaje clave formulado a pie de pgi-na: Jess eligi a los doce apstoles para que continuaran haciendo lo que haba hecho l. Las actividades 1 y 2 se pueden hacer conjunta-

mente. Interesa que los alumnos den razn de sus respuestas, justificndolas.

La actividad 3 es sencilla y deben hacerla los alumnos individualmente. Su objetivo es que reparen en los nombres de los apstoles y los vayan aprendiendo.

La actividad 4 se puede realizar individualmen-te o en pequeos grupos. Adems de ejerci-tarse en el manejo de los Evangelios, se pre-tende que los alumnos los consulten como fuente de informacin y respuesta a pregun-tas fundamentales de la fe cristiana, en este caso, relacionadas con la misin de la Iglesia. Debe hacerse la puesta en comn del trabajo y llegar todos a las mismas formulaciones.

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INTENCINLa idea fundamental de esta doble pgina

(Hablamos de los cristianos, 28 y 29) es el carcter jerr-quico de la Iglesia. La eleccin de los apstoles no solo fue el primer paso, sino que tiene una segunda intencin: los apstoles son los cimientos de la Iglesia y los que aglutinan a la familia cristiana.

Esta funcin de los apstoles, entre los que des-taca Pedro, es continuada por el Papa y los Obispos en cuanto sucesores de los apstoles y, por lo tanto, depositarios de sus mismas funcio-nes. Hablamos, pues, de la jerarqua de la Iglesia para que los alumnos entiendan que su origen y razn de ser se encuentra en el propio Jess.

SUGERENCIAS DIDCTICASHacer una primera lectura pausada de las

vietas, dando pautas a los alumnos para que aprecien los matices de los dibujos y de las frases citadas. Su observacin puede ir acom-paada de la lectura del texto evanglico. Previamente se puede preguntar a los alum-nos en qu Evangelio est este relato, y en qu captulo y versculos.

Para que los alumnos entiendan bien el sim-bolismo de la palabra piedra, expuesto en el vocabulario, sera bueno explicar de forma grfica, con algn dibujo en el pizarrn, cmo se construyen los edificios y la importancia que tienen en ellos los cimientos slidos y bien formados.

La actividad 1 centra la atencin en la vieta 2. La imagen se detiene en Jess cuando pregun-ta: Y ustedes, quin dicen que soy?

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SUGERENCIAS DIDCTICASEn esta pgina se profundiza en la misin de

los apstoles y, en buena lgica, de quienes los sucedieron en el cargo a lo largo de la historia: el Papa y los Obispos. Estos son los sucesores de los apstoles, y entre ellos, igual que en el caso de Pedro, destaca la figura del Papa como pastor de la Iglesia universal.El texto de contextualizacin que encabeza la

pgina se centra en la misin de los apstoles a partir del significado de la palabra apstol. Es importante comenzar por el comentario de esta palabra, a la que debemos asociar los trminos testigo y dar testimonio, expuestos en el recuadro de vocabulario.

La actividad 1 conduce a los alumnos a la pre-cisin anterior. Interesa que busquen las citas del Evangelio, las lean primero individualmen-te y luego entre todos y, finalmente, las escri-ban en su cuaderno completando las frases iniciadas en el libro.

La actividad 2 se presta a un dilogo a partir de preguntas que pueden girar en torno a esta afirmacin: Los apstoles son enviados como testigos. Quin los enva? Para qu? De quin deben ser testigos? Por qu pueden serlo? Cmo se llama a la persona que pre-sencia algn hecho y lo cuenta tal como suce-di? Qu afirman los apstoles con total seguridad?

La actividad 3 pretende que los alumnos reco-nozcan que la misin que Jess encomend a los apstoles debe continuar a lo largo del tiempo. Qu pas cuando faltaron ellos? El texto del recuadro responde a la pregunta y hace una somera presentacin de la misin del Papa y de los Obispos asociada a la de los apstoles y como continuadores suyos.

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INTENCINEste apartado (Hablamos de los cristianos) tiene dos

objetivos, complementarios de lo que venimos estudiando. Por una parte, resaltar la pertenencia a

la Iglesia de todos los bautizados, con los mismos derechos y la misma dignidad, aunque con funcio-nes diversas, ya se trate de laicos, presbteros o sacerdotes y religiosos o religiosas. Por otra, hacer una sencilla presentacin del sacramento de la Confirmacin, dada su importancia en cuanto sacramento de la iniciacin cristiana.

Todo ello llevar a constatar a los alumnos, entre otras cosas, que todos los cristianos somos responsables de la vida y la misin de la Iglesia y que tenemos que ser consecuentes con la res-ponsabilidad que nos toc ejercer en ella. Lo cual remite a la consideracin del planteamiento ini-cial de la unidad, donde comparbamos la Iglesia con una familia en la que cada miembro desem-pea funciones propias. SUGERENCIAS DIDCTICASCentramos la atencin en el texto informativo y

proponemos la siguiente dinmica de grupo: dividimos la clase en tres grandes grupos, de forma que unos representen a los laicos (el grupo ms numeroso), otros a los sacerdotes y otros a los religiosos y religiosas. Hacemos un sorteo para determinar en qu grupo se sitan, y cada alumno lee y estudia el apartado correspondien-te al papel que le toc representar.

Los alumnos que representan a los laicos salen al centro de la clase, y los dems, que permanecen sentados, les hacen preguntas sobre su identidad. Por ejemplo: desde cun-do sos un laico? Siendo laico te pods casar?, etctera.

Sale el grupo de sacerdotes e intenta explicar a los dems qu son y qu hacen, respondien-do tambin a las preguntas del resto.

El grupo que representa a los religiosos y religiosas hace lo propio.

Finalizada la representacin se comenta entre todos lo que se ha dicho, se contrastan sus afirmaciones con la informacin propuesta en el libro y se matizan expresiones, etctera. Despus, realizan en su cuaderno la propuesta de la actividad 1 para asegurar el aprendizaje y sintetizar de los contenidos.

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SUGERENCIAS DIDCTICASAntes de comenzar esta pgina conviene ani-

mar a los alumnos y alumnas a que busquen en el diccionario la palabra confirmacin y vean las distintas acepciones del trmino. Se puede completar la bsqueda con la formulacin de diferentes frases que contengan esta palabra.

Pedir a los alumnos que digan todo lo que sepan sobre el sacramento de la Confirmacin a fin de detectar sus conocimientos previos. Oyeron hablar alguna vez de este sacramen-to? Asistieron a l? Conocen a alguien que est confirmado? Para qu se confirman? Concluido el dilogo se lee el texto propuesto en el libro. Tras su lectura, se hacen preguntas sobre algunos aspectos de dicho texto para comprobar si los alumnos comprendieron el contenido.

Centrar la atencin de los alumnos en la foto-grafa que acompaa al texto de forma que traten de identificar a los personajes que apa-recen y el gesto que realiza el Obispo.

La actividad 2 refuerza la percepcin del signo principal del sacramento de la Confirmacin: la imposicin de manos del Obispo, mediante la cual transmite el don del Espritu Santo.

Conviene hacer entre todos la seleccin de la frase correcta, que es la 3: Porque transmite el don del Espritu Santo.

Proponer actividades de aplicacin, refuerzo y evaluacin de los contenidos desarrollados en la unidad, tanto sobre el origen de la Iglesia como de la misin que Jess le encomend realizar.

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INTENCINPretendemos acercar la figura del Papa a los

alumnos, tanto para que conozcan su importan-cia en la vida de la Iglesia como para que identi-fiquen algunas de las actividades que suele reali-zar para cumplir el encargo que Jess le hizo a Pedro: ser jefe visible de la Iglesia universal y mantenerla en la unidad en torno a Jess.

SUGERENCIAS DIDCTICASComo en casos anteriores, el Resumen trata de

reflejar esta unidad partiendo del relato bblico. Los alumnos deben mostrar que comprenden los aspectos expresados en l, teniendo claros los hechos que determinaron el origen de la Iglesia y relacionando la figura del Papa y de los Obispos con los apstoles. Pueden expresarlo con otras palabras, pero sin dejar ningn punto importante.

La actividad 1 fuerza de alguna manera al alum-no a personalizar su relacin con Jess. Se trata, pues, de un ejercicio abierto, pero que ayudar a valorar su percepcin de la experiencia cris-tiana centrada en la figura de Jess.

La actividad 2 refuerza la comprensin del alumno sobre la misin de los apstoles. Debe ser una respuesta individual, posteriormente contrastada en grupo.

La actividad 3 evala el aprendizaje, as como la actividad 4. Ambas proponen trabajos individua-les que despus deben revisarse entre todos.

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SUGERENCIAS DIDCTICASObservar y comentar las fotografas especifi-

cando qu representa cada una. Despus, pedir a los alumnos que escriban en su cua-derno las respuestas a estas preguntas:

Por qu motivos se reunieron las personas de las dos ltimas fotografas?

Se puede llamar familia a las personas que se quieren y viven unidas?

Qu fotografa hace referencia a un pasaje bblico?

En qu fotografa aparece la arquitectura?Leer cada uno de los apartados y poner un

ttulo a cada una de las fotografas. Buscar en qu lugar de la pgina aparecen las

siguientes expresiones y explicarlas: San Pedro con dos llaves en las manos. Ciudad del Vaticano. Una funcin muy importante del Papa. Concentracin de jvenes de todo el mundo

cada dos aos.

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Esta unidad se centra especialmente en el amor a Dios. La experiencia personal de los alumnos del amor paterno y materno y de cmo corresponden a l permite comprender cul es la razn de ser de ese amor: somos sus hijos. Esta relacin paterno-filial es clave para com-prender la relacin entre Dios y los hombres.

Un ejemplo significativo de esta relacin es la expe-riencia de Jess. La escena en la que Jess, a los doce aos, se queda en el templo de Jerusaln sin que lo sepan sus padres, es muy til para constatar la importancia que da Jess al amor a Dios y a su rela-cin con l. Hablando de la experiencia cristiana, no basta saber que somos hijos de Dios, sino que es pre-ciso manifestarlo. Y esto lo hacemos, siguiendo el ejemplo de Jess, amando a Dios, hablando bien de l y celebrando las fiestas en su honor. Esto es lo que se expresa tambin en los tres primeros mandamien-tos de la ley de Dios; Jess nos ensea a cumplirlos como buenos hijos de Dios.

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INTENCINNos sentimos felices porque tenemos unos

padres que nos aman y nos lo demuestran con su ayuda, sus cuidados y sus consejos. Esta expe-riencia familiar es el punto de partida y el con-texto en el que situamos el contenido de esta unidad centrada en el amor a Dios. Este amor se fundamenta en el propio amor de Dios, que es el primero en amarnos. El amor de los padres a sus hijos, y viceversa, es la alegora que aproxima a los alumnos a la comprensin del mensaje cris-tiano sobre el amor a Dios.

PUNTO DE PARTIDALa experiencia de amor vivida en el seno de la

familia es el punto de partida que nos aproxima a la comprensin de cmo es el amor que Dios nos tiene. Sugerimos, antes de entrar en los con-tenidos del libro del alumno, pedir a los nios y nias que hagan un dibujo de su familia en el que aparezcan sus padres y hermanos o herma-nas en una actitud que refleje el amor que se tienen unos a otros.

SUGERENCIAS DIDCTICASObservar y comentar las fotografas que apa-

recen en la pgina. Estas sugieren diversas manifestaciones del cario que los padres tie-nen a sus hijos: comparten los juegos, alivian el dolor de una herida, disfrutan con ellos, los ayudan, los abrazan... Se ha procurado que las fotografas presentadas muestren la universa-lidad de esta relacin paterno-filial, de manera que los alumnos se den cuenta de que es una experiencia que es vivida en todas las culturas y en todos los tiempos.

Seguramente los alumnos pueden enumerar muchos otros gestos que sus padres realizan da a da y que son manifestaciones de amor hacia sus hijos. Se puede escribir en el pizarrn una lista con todos estos gestos bajo el ttulo: Mis padres me aman y por eso... Cada alumno pensar en un gesto y lo escribir en este listado.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS El texto de contextualizacin que encabeza la

pgina retoma el sentido del trabajo realizado en la pgina anterior y sita en el que sigue a continuacin. Recordamos entonces a los alumnos lo mucho que nos aman nuestros padres y que las fotografas son solo ejemplos que nos ayudan a reconocerlo.

La actividad 1 pretende que los alumnos se den cuenta de que sus padres son quienes estn siempre presentes cuando hay una difi-cultad. Es el amor por sus hijos lo que los mueve a actuar as.

La actividad 2 intenta que los alumnos reflexio-nen en algunas situaciones que motivan actitu-des de los padres que pueden resultar doloro-sas para los hijos, por ejemplo, cuando nos retan, nos piden colaborar en algo o nos nie-gan un capricho. Son casos habituales en la experiencia de los alumnos. Estos deben com-prender que sus padres tienen la responsabili-dad de su educacin y de hacer lo correcto para ayudarlos; y, a veces, no todo lo que nos gusta a los hijos es bueno, e incluso puede per-

4 Amar a Dios

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Nuestro objetivo no es entrar en detalles del relato que, a primera vista, resultan llamativos, por ejemplo: cmo pudo Jess darles tal disgus-to a sus padres? El sentido del relato no es este; la intencin del evangelista es destacar cun impor-tante es Dios para Jess lo ms importante de su vida y anunciar cul iba a ser la misin para la que Jess haba venido al mundo.

En nuestro caso pretendemos que los alumnos perciban cun importante es Dios para Jess, que es la base o punto de partida que llevar a comprender de dnde nace el imperativo cristia-no de amar a Dios sobre todas las cosas.

SUGERENCIAS DIDCTICASHacer una lectura seguida de las vietas a fin

de percibir el hecho que describen en su con-junto.

Detenerse en cada una de las vietas para observarla mejor y constatar su contenido. Esto permitir plantear cuestiones como las siguientes: qu es la Pascua, qu es una cara-vana, qu es un templo y por qu era tan importante el de Jerusaln, quines eran los maestros y sacerdotes en la poca de Jess, etctera.

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SUGERENCIAS DIDCTICASLas dos actividades que se plantean tienden a

percibir el mensaje central que se desprende del relato. Este mensaje queda formulado en la res-puesta de Jess a sus padres (vieta 9): Me esta-ba ocupando de las cosas de mi Padre Dios. Una vez ledo el relato en vietas, los alumnos

pueden leer el texto evanglico en su Biblia. Despus dejamos un tiempo para que reali-cen individualmente las dos actividades pro-puestas.

Puesta en comn de las dos actividades, com-parando las respuestas de los alumnos. Es importante no detenerse en detalles o cues-tiones que pudieran desviar la atencin del mensaje central del relato. Lo que interesa destacar es cmo Jess, a juzgar por la res-

judicarnos. Conviene comentar sus respuestas y reforzar la valoracin de que todo lo que hacen nuestros padres por nosotros son gestos motivados en el amor. Esto da pie a introducir la actividad 3 y a disponer a los alumnos a hacer con tranquilidad el dibujo que se les pide.

La actividad 4 consiste en buscar una cita del Evangelio de Lucas que permita visualizar la relacin entre nuestra experiencia familiar y la de Jess. En este texto podemos constatar que Mara ama mucho a Jess, y que Jess era un nio normal que creca tanto fsicamente como en sabidura y gracia. Los alumnos pue-den identificarse con esta lectura y sentirse as ms cercanos a Jess.

El apartado Record enlaza lo visto en la uni-dad anterior sobre la tarea que Jess enco-mend a la Iglesia y un episodio de la infancia de Jess, que vamos a analizar en las pginas siguientes.

SOLUCIONARIO

Actividad 1. Cuando tengo un problema... me ayudan a solucionarlo. Cuando estoy enfermo... me cuidan y me miman. Cuando estoy triste... me consuelan y me ani-man.Actividad 2. Cuando mis padres me retan es porque me aman y desean ensearme a hacer las cosas bien porque es lo mejor para m. Cuando mis padres me piden hacer algo desean que aprenda, colabore y participe. Cuando mis padres me niegan un capricho, yo... (respuesta abierta).

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INTENCINDar a conocer y analizar el relato de la infancia

de Jess en el que este se queda en el templo de Jerusaln, hablando con los maestros y los sacer-dotes, sin que lo sepan sus padres.

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puesta que da a sus padres, quiere mostrar a estos que su vida est al servicio de Dios y de los dems. La formulacin final de la pgina, que conviene que los alumnos escriban en su cuaderno, concreta la clave de esta experien-cia vivida por Jess y sus padres.

SOLUCIONARIO

Actividad 1. Esquema del relato: Dnde fue? A Jerusaln. Con quines? Con sus padres y ms gente del pueblo. Para qu? Para celebrar la Pascua. Dnde se qued? En el templo. Qu hizo? Hablar con los maestros y sacer-dotes.Actividad 2. Comprensin del relato: Dios es el Padre de Jess, un Padre Bueno cuya voluntad quiere cumplir Jess porque es a quien ms ama. Jess se siente con Dios como un hijo se sien-te con sus padres: muy amado. Jess contara de Dios que es un Padre Bueno, que nos ama a todos como a hijos y cuida de nosotros.

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INTENCINEste apartado comienza con un ttulo sugeren-

te: Amar a Dios sobre todas las cosas. Esta es la idea que ya apunt Jess en el relato bblico que acabamos de leer y el punto de partida para situar en este contexto el tema de los diez man-damientos. Estos son criterios que expresan cmo amar a Dios y al prjimo. Durante este ao nos detendremos especialmente en los tres pri-meros mandamientos; el resto lo estudiaremos durante los aos siguientes.

SUGERENCIAS DIDCTICASIniciar el trabajo de esta pgina recordando a

los alumnos lo esencial del relato anterior: para Jess, lo ms importante de su vida es amar a Dios; todo lo que haca, sobre todo su

amor a los dems, era la expresin de ese amor a Dios. Esta reflexin se completa con el texto de contextualizacin propuesto al comienzo de la pgina en el que se relaciona la experiencia de Jess con nuestra condicin de hijos de Dios y con los mandamientos.

Leer el enunciado de los mandamientos y suscitar la comprensin que los alumnos tie-nen de ellos. Asimismo, comprobar si ya los saben y, en caso contrario, proponer su apren-dizaje. La actividad 1 tiene este objetivo, ade-ms de facilitar la comprensin de los dos conjuntos en los que se integran: amar a Dios y amar al prjimo. Las palabras de Jess, expresadas en la cita del Evangelio propuesta en la actividad 2, merecen el mximo inters.

Sugerir a los alumnos que busquen en el dic-cionario todas aquellas palabras que aparecen en los mandamientos y que desconocen.

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SUGERENCIAS DIDCTICASEl apartado Record marca la relacin existen-

te entre los tres primeros mandamientos y el modo de actuar de Jess. Es una relacin que no es fcil que la vean los alumnos por s mis-mos, por eso se las presentamos de forma clara y sencilla. Conviene insistir en ella y, si es preci-so, remitir a las vietas para comprobar en ellas los tres aspectos reseados: Jess ama a Dios (es lo ms importante de su vida), habla bien de l (es lo que haca en su conversacin con los maestros de la ley) y celebra las fiestas en su honor (motivo por el que fue a Jerusaln); es decir, cumpla respectivamente los manda-mientos 1., 2. y 3.. En ellos se centran las actividades propuestas. La actividad 3 concreta el contenido de los

tres primeros mandamientos; los alumnos deben relacionar ese contenido con su formu-lacin. Conviene dedicar un tiempo a clarificar conceptos y a asegurar su comprensin.

La actividad 4 sugiere el mensaje de Jess en relacin con dichos mandamientos. Es un tra-bajo que cada alumno debe hacer de forma

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individual y, posteriormente, comprobar el resultado entre todos.

La actividad 5 refuerza la comprensin del 2. mandamiento. La oracin es la accin ms significativa de la relacin con Dios. De ah que remitamos al Padrenuestro, que conviene comentar entre todos.

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INTENCINReflexionar en acciones concretas para aplicar

lo aprendido sobre los mandamientos y, ms concretamente, sobre el amor a Dios, y evaluar dicho aprendizaje.

Relacionar los mandamientos de la Ley de Dios con el origen de estos, segn la tradicin bblica, es decir, el acontecimiento del xodo y la Alianza del Sina. El principal protagonista de este proceso fue Moiss.

SUGERENCIAS DIDCTICASEl Resumen propuesto formula los contenidos

clave de la unidad. Se puede comentar, pedir a los alumnos que lo copien en su cuaderno y, adems, lo ilustren con un dibujo significativo.

La actividad 1 resume en una sola vieta y una frase el mensaje principal del relato evanglico analizado en la unidad. Es un trabajo abierto que los alumnos deben asociar a la propuesta anterior sobre el resumen de la unidad.

Para comprobar la comprensin del relato, se puede pedir a los alumnos que ordenen cro-nolgicamente las frases siguientes:

Jos y Mara buscaron a Jess en la caravana. (3) Jess fue a Jerusaln con sus padres. (1) Celebraron la Pascua. (2) Jos y Mara encontraron a Jess en el templo. (4) Los maestros estaban admirados de lo que deca

Jess. (5)La actividad 2 permite relacionar de nuevo la

experiencia de amor familiar de los alumnos con la experiencia de amor de Dios y hace hincapi en el principal mensaje de la unidad: lo ms importante es el amor a Dios y al prjimo (lo cual incluye el amor a los padres).

La actividad 3 pondr de manifiesto si los alum-nos saben aplicar lo estudiado sobre los manda-mientos a su experiencia personal.

SOLUCIONARIO

Actividad 2. Completar frases por asociacin:1. Nuestros padres... nos aman y nos cuidan.2. Dios es... nuestro Padre y nos ama.3. Lo ms importante es... amar a Dios y a los dems.Actividad 3. Expresan amor a Dios: prestar las cosas, hablar con Dios con confianza, ayudar al que lo necesita, cumplir los mandamientos. No expresan amor a Dios: insultar a alguien, hacer llorar a otras personas.

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SUGERENCIAS DIDCTICASEn este lbum se pone a los alumnos en con-

tacto con uno de los contenidos clave del Antiguo Testamento o, ms exactamente, con su protagonista principal: Moiss. Se trata de un tema que analizaremos con amplitud durante el ao prximo, pero que, dada su relacin con los mandamientos que acabamos de estudiar, es bueno hacer una ligera incursin en la figura de Moiss, sin salirnos de un planteamiento cultu-ral, mediante algunas manifestaciones artsticas que tuvieron como fuente de inspiracin la entrega a Moiss de los diez mandamientos.

Adems de observar las ilustraciones y de comentar los textos asociados a ellas, sugerimos lo siguiente:Realizar, si es posible, una sesin de cine para

ver alguna de las pelculas en las que se ha representado la vida de Moiss, o un fragmen-to de ellas, por ejemplo, la escena en que recibe las Tablas de la Ley. Los diez manda-mientos o El prncipe de Egipto pueden ser dos buenas opciones para este fin.

Seleccionar algunos pasajes del libro del xodo, en los que se narra la historia de Moiss, y lerselos a los alumnos.

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Otra experiencia constitutiva del mensaje cristiano, integrada en el amor a Dios y al prjimo y consecuencia de l, es la del perdn. Este es el tema que vamos a desarrollar en esta unidad. El perdn nace del amor de Dios y en l se fundamenta. Precisamente porque Dios nos perdona, tambin nosotros debemos perdonar a los dems, a todos, siempre y sin condicin alguna. En este contexto presentamos el sentido y el valor del sacramento de la Reconciliacin.

El punto de partida de la unidad es la propia expe-riencia del perdn que viven intensamente los alumnos de esta edad. Les resulta fcil comprobar que el perdn, el que ofrecen y el que reciben, es necesario para lograr la fraternidad, la paz, la convivencia; pero, sobre todo, lo van a percibir como seal y muestra de amor. La enseanza de Jess al respecto, que los propios alum-nos irn descubriendo en los Evangelios, los ayudar a lograr los objetivos de esta unidad.

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INTENCINEl planteamiento inicial de la unidad pretende

situar a los alumnos en la experiencia del per-dn, en sus dos perspectivas: perdonar y ser perdonados. Esta experiencia es el punto de par-tida para valorar la importancia del perdn en la vida personal y en las relaciones con los dems; sin el perdn no seran posibles la paz, el amor o la convivencia.

Sin embargo, no es esta la nica consideracin que haremos desde el punto de vista cristiano. El mensaje del amor a Dios y al prjimo nos lleva a considerar que el perdn es fruto del amor y, ms an, que tiene su fundamento en Dios: debemos perdonar a los dems porque Dios perdona a todos, siempre.

SUGErENCIAS DIDCTICASComenzar leyendo toda la clase el ttulo de la

unidad: Perdonar y ser perdonados. Estas pala-bras son para los alumnos de esta edad muy significativas, ya que se refieren a una de sus experiencias ms relevantes. Comentar entonces el ttulo y pedir a los alumnos que

expresen su manera de entender ambas acciones: el perdn que otorgamos y el que recibimos.

Observar las fotografas y comentar qu les sugiere cada una. Interesa hacer ver los deta-lles, por ejemplo:

Fotografa n. 1. El perfil de un nio: la expre-sin de su cara no se ve, pero tampoco es necesaria para comprender su actitud: su dedo amenazante, acusador, lo dice todo. Los ojos de la nia y su reaccin ante esa acusa-cin o amenaza son tambin elocuentes.

Fotografa n. 2. Una nia en actitud de pedir perdn, de acercamiento, de cario...

Fotografa n. 3. Dos amigos en actitud de cercana fsica, sonrientes, alegres...

Fotografa n. 4. Nio y nia, con expresin de complicidad, de cercana, de comunicacin...

Una vez que explicaron lo que cada fotogra-fa les sugiere, se plantean las preguntas propuestas en la pgina. Estas preguntas remiten a la propia experiencia de los alum-nos, trada a la superficie a partir de las foto-grafas.

Se puede completar este planteamiento remi-tiendo nuevamente a las fotografas para que cada alumno elija una de ellas e invente una historia a partir de lo que le sugiere.

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SUGErENCIAS DIDCTICASLa actividad 1 busca hacer reflexionar a los

alumnos acerca de su experiencia de pedir perdn y de perdonar. Se trata de una reflexin personal y, por lo tanto, interesa que cada uno la realice de forma individual y se esfuerce por precisar en su cuaderno la respuesta a las preguntas planteadas. Posteriormente, se hace una puesta en comn a fin de comprobar que las cosas que vive cada uno son muy parecidas a las que viven los compaeros.

Para realizar la actividad 2 puede ser necesaria la ayuda del diccionario a fin de precisar el significado de los trminos expuestos en el

5 Perdonar y ser perdonados

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recuadro. Una vez asegurado ese significado, se pasa a realizar el trabajo propuesto. Es importante, por supuesto, asegurar la com-prensin del trmino perdonar y aclarar todas las dudas que surjan en torno a l. Sugerimos la posibilidad de escribir en el pizarrn las palabras aportadas por los alumnos y pedir a estos, incluso, que agreguen otras que no aparecen en el recuadro.

La actividad 3 es una invitacin a recordar las palabras del Padrenuestro que se refieren al perdn. Con ello se revaloriza su importancia y se ayuda a los alumnos a aplicar la experien-cia del perdn a nuestra relacin con Dios.

La imagen del apartado Record, con Jess y sus padres regresando a Nazaret, es muy signi-ficativa ya que nos recuerda, por una parte, lo importante que Dios es para Jess y, por otra, inicia la integracin de la experiencia del per-dn en el contexto del amor a Dios y al prji-mo. El texto especifica esta relacin entre amor y perdn; es importante que el profesor o profesora insista en ella y, de esta forma, site a los alumnos en el trabajo de las pgi-nas siguientes.

La formulacin final precisa la clave del plan-teamiento con que hemos iniciado la unidad. Conviene escribirla en el pizarrn y, si es posi-ble, hacerlo entre todos (cada alumno una letra) y hacer un gran cartel para la clase. Es fcil constatar la importancia de esta unidad para la educacin en estos valores, en el res-peto a los dems, y para una convivencia pacfica.

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INTENCINEl mensaje de Jess es una invitacin perma-

nente al perdn. La parbola del perdn (tam-bin llamada El servidor que no supo perdonar) presenta con claridad la actitud de Dios que siempre perdona y las consecuencias que se derivan de ella en nuestras relaciones con los dems: debe ser igualmente una actitud de perdn. Este tiene su fuente y su fundamento

en Dios, como ya hemos constatado en las palabras del Padrenuestro. Si Dios nos perdona, tambin nosotros debemos perdonar a los dems.

SUGErENCIAS DIDCTICASHacer una primera lectura del relato evangli-

co en vietas y animar a los alumnos a que pregunten las dudas que les surjan o las pala-bras que no entiendan. Tngase en cuenta que las vietas no reproducen la parbola literal-mente, sino que suavizan algunas de sus expre-siones. Si el profesor lo considera oportuno, puede remitir al texto evanglico (cf. Mt 18, 23-35) para que los alumnos lo busquen y lo lean.

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SUGErENCIAS DIDCTICASLa lectura del relato evanglico permitir intro-

ducir matices al presentado en las vietas. Sin embargo, no conviene desviar la atencin de los alumnos hacia detalles que pudieran oscurecer el mensaje central de la parbola.

Tngase en cuenta, asimismo, que la parbola es la respuesta de Jess a una pregunta de Pedro sobre el nmero de veces que debemos perdo-nar a los dems. Conviene ir por partes y, en este caso, hemos optado por detenernos en dicha pregunta al final de la parbola para centrarnos ahora solo en ella; dedicaremos la pgina siguien-te a plantear esa pregunta y a situar la parbola en este contexto. As, pues, las actividades que proponemos aqu solo atienden al mensaje glo-bal de la parbola, es decir, Dios nos perdona y este es el motivo por el que hemos de perdonar-nos unos a otros; las veces que debamos perdo-nar es un tema que veremos ms adelante.

Por otra parte, hay otro aspecto clave que incorporamos en este contexto de la parbola: Jess es el portador de ese perdn de Dios. La historia de Zaqueo, el hombre rico que se subi a un rbol para poder ver a Jess entre la multi-tud, es reveladora en ese sentido y a ella dedica-mos la actividad 4.

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INTENCINSeguimos profundizando en la parbola ante-

rior. En este caso remitimos a la pregunta de Pedro que dio origen a la parbola como res-puesta. Qu quiere decir Jess con la expresin perdonar setenta veces siete? Esta expresin da pie a comprender que el perdn no tiene condiciones ni limitaciones. Porque as es el per-dn que Dios nos da.

En este contexto presentamos el sacramento de la Reconciliacin, en el cual los cristianos reci-bimos el perdn de Dios y lo celebramos. En este sacramento, como en todos, la Iglesia nos otorga la salvacin de Jess.

SUGErENCIAS DIDCTICASLas vietas presentan la pregunta de Pedro a

Jess y la respuesta de este que dio origen a la parbola anterior. Interesa que esta escena quede bien grabada en la sensibilidad de los alumnos, por eso es importante que obser-ven las vietas, las comenten y traten de expresar espontneamente su comprensin acerca de ellas.

Tampoco hemos de dejar de lado en qu se fundamenta la respuesta de Jess. Remitir para ello a la sntesis de la pgina anterior, comentarla y pedir a los alumnos que la escri-ban en su cuaderno.

La actividad 1 conviene realizarla entre toda la clase. Informa a los alumnos del sentido de los nmeros que Jess utiliza para responder a Pedro. Estos nmeros tienen valor simblico: no solo hay que perdonar cuatrocientas noventa veces, sino siempre. La actividad 2 completa la reflexin de forma conclusiva; la respuesta correcta es a todos y siempre.

Cerramos el libro para que no puedan leer la formulacin final de la pgina. Se trata de que la adivinen mediante un juego. El profe-sor escribe la formulacin en el pizarrn, pero sin algunas letras. Los alumnos debern completar las palabras y decir la frase que se oculta.

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SUGErENCIAS DIDCTICASPara motivar las actividades de esta pgina

sugerimos escribir en letras grandes, en una lmina adornada, la siguiente frase:

La fiesta del perdn.Leer el prrafo de contextualizacin y pedir a los

alumnos que busquen en el diccionario las palabras sacramento, reconciliacin y perdn, y copien las definiciones.

Las actividades 1 y 2 se complementan. La pri-mera contina ejercitando a los alumnos y alumnas en la bsqueda de pasajes evangli-cos, y la segunda actividad trabaja la compren-sin lectora. Si los alumnos leen la cita comple-ta (Jn 20, 20-23), comprendern que Jess dice estas palabras en una de las apariciones a sus discpulos, una vez resucitado, y que lo que les est prometiendo es la llegada del Espritu Santo, que les dar, entre otras cosas, el poder de perdonar los pecados en su nombre y, por lo tanto, en nombre de Dios. Es un texto impor-tante ya que fundamenta el poder de la Iglesia para perdonar los pecados.

La actividad 3 ofrece una visin global del signi-ficado y del rito del sacramento de la Reconciliacin. Es importante que el profesor comente el texto del recuadro y resuelva las dudas y preguntas que surjan. Despus se puede plantear una actividad de ordenacin de elementos: el profesor o profesora escribe en el pizarrn de forma desordenada los cinco pasos de que consta, y los alumnos debern corregirlos.

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INTENCINRealizar varias actividades de recapitulacin y

sntesis que faciliten la evaluacin de los alumnos y la aplicacin a su experiencia personal de los contenidos trabajados en la unidad.

SUGErENCIAS DIDCTICASLeer y comentar el Resumen que sintetiza el

contenido fundamental de la unidad.

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Realizar en voz alta la actividad 1. Su objetivo es incentivar la memoria de los alumnos y com-probar en qu medida recuerdan el mensaje de Jess expuesto en la parbola que da res-puesta a la pregunta de Pedro.

La actividad 2 propone un trabajo individual en el que los alumnos deben manejar su Biblia y buscar en ella las citas propuestas. Las respues-tas deben escribirlas en su cuaderno.

La actividad 3 trabaja el concepto de perdn. Interesa que los alumnos justifiquen en su cuaderno la respuesta que consideran correc-ta y, despus, se evala conjuntamente el resultado.

SoLUCIoNArIo

Actividad 1. Jess nos ensea que debemos perdonar siempre y a todos.Actividad 2. Respuestas a las preguntas: Lc 23, 34: Jess, en el momento de morir en la cruz, pide a Dios Padre que perdone a quienes lo condenaron a muerte. Lc 17, 4: Jess pidi a sus discpulos que per-donaran siempre a todos los que les pidieran perdn. Jn 20, 23: Celebramos el perdn de Dios en el sacramento de la Reconciliacin o del Perdn.Actividad 3. Respuestas correctas:1. No tener en cuenta el dao que te han hecho.3. Hacer las paces siempre.

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INTENCINPropiciar la relacin entre la fe y la cultura median-

te la presentacin de la experiencia del perdn en el arte. Con este fin, El lbum propone el an-lisis del cuadro El regreso del hijo prdigo, de Rembrandt.

SUGErENCIAS DIDCTICASLeer el primer prrafo que presenta el cuadro,

el t

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