Margarita Muñoz 2.015

MATRIZ TPACK

DISEÑANDO ACTIVIDADES DEL PROYECTO

“APRENDIENDO Y PRACTICANDO CULTURA AMBIENTAL CON

MERCEDES Y JOSÉ MARÍA”

Maestro Estudiante Margarita Muñoz

Maestro Formado José Ramiro Hoyos Tucán Título del Proyecto Aprendiendo y Practicando Cultura Ambiental Con Mercede y José

María

Diseño Curricular Didáctico Adaptación matriz TPACK enriquecida con CTS

Estándares para la actividad

Naturaleza y evolución de la tecnología

Analizo artefactos que responden a necesidades particulares en diversos contextos sociales, económicos y culturales.

- Asocio costumbres culturales con características del entorno y con el uso de diversos artefactos.

(POC) Pregunta

orientadora

-¿Por qué es importante construir una cultura ambienta? -¿Cómo integrar la digiculturalidad con la cultura ambienta?

-¿Por qué puede ser útil el reciclaje en la escuela?

EVIDENCIA TPACK ENRIQUECIDO “TPACK,ABP,CTS,1:1” Conocimiento

disciplinar (CK)

Núcleos conceptuales y/o problémicos

-Que es el reciclaje -Cultura ambiental -Clasificación de material de desecho

-Importancia de reutilizar Conocimiento Pedagógico

(PK)

¿Qué enfoque utilizara?

Que metodología utilizara

Sera permeado por un aprendizaje activo participativo

para promover un aprendizaje

significativo

En la metodología, el estudiante será el centro del proceso de aprendizaje. Empleando estrategias y material interactivos

didácticos que promuevan el aprendizaje significativo con la construcción de

conocimiento mediante el trabajo colaborativo entre pares y la orientación del docente

Conocimiento tecnológico

(TK)

¿Qué recursos digitales va a

utilizar?

¿Qué aplicaciones o herramientas TIC va a

utilizar?

Otros recursos (no digitales)

Margarita Muñoz 2.015

-Videos -Documentos Word

-Talleres -Juegos interactivos

-Sopa de letras

-Diseño una actividad en la red de aprendizaje

mil aulas -diseño de un plegable en Word

-Domino en material reciclable (cartón)

-Sopa de letras

Conocimiento

Pedagógico disciplinar

(PCK)

¿Estrategias didácticas disciplinares que se van a implementar’

Los estudiantes manejaran las actividades en la plataforma virtual

de mil aulas

Conocimiento

tecnológico disciplinar (TCK)

¿Competencias disciplinares específicas que se desarrollaran con la

mediación de las TIC?

Manejo de Internet, manejo redes sociales, consultar información,

bajar información, subir documentos, fotografías, hacer presentaciones en PowerPoint

Conocimiento tecnológico

pedagógico (TPK)

¿Para qué y cómo va a utilizar las nuevas herramientas tecnológicas en el desarrollo de su clase?

Se emplearan para construir conocimiento, para ampliar el tema, para aclarar dudas, para interactuar con juegos, sopa de letras, para

difundir información por la red PIO PIO y PIO PA

Conocimiento pedagógico disciplinar y

tecnológico (TPACK)

¿Qué elaboración académica digital diseñaran los estudiantes como evidencias del desarrollo de competencias Disciplinares Especificas y apropiación de la Habilidades en y para la ciudadanía del siglo XXI

Manejo de la información, manejo de herramientas tecnológicas, documentos de Word

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Estrategia de enseñanza y aprendizaje

Actividad del

docente

Actividad del estudiante Tiempo de la

actividad

-Establecer normas

para la actividad individual y grupal -Presentar el

proyecto a los estudiantes

-Crear un ambiente de aprendizaje agradable y

productivo para el (AVA)

-Orientar y retroalimentar el proceso

-Facilitar los recursos

-Sensibilización del proyecto a

estudiantes -Las actividades se inician

conociendo los saberes previos de los estudiantes -Actividad 1

Los estudiantes Inician explorando el AVA en el enlace

https://mgamarita.milaulas.com Iniciar la actividad con los

saberes previo Saberes previos

15 minutos

20 minutos

Margarita Muñoz 2.015

indispensables, para el cumplimiento de

la actividad -Motivar a los estudiantes para el

desarrollo de la actividad

-Acompañar el proceso evaluando de manera formativa

Lo niños y niñas de manera individual observan la imagen y

responden los cuestionamientos que se le plantean

Luego en grupo observan el

video, analizan y responden Conceptualización

Abrir el documento Cultura Ambiental ,consignar en el

cuaderno de proyectos lo más

relevante para el estudiante

Proponiendo

Los niño y niñas desarrollan la actividad “explorando mi

entorno” en su segunda fase la primera la realizan al llegar a la sede, y la segunda después

del descanso Seguidamente se reúnen en

grupos y escriben su crónica -Discuten en su grupo la

posible propuesta -Concretan la propuesta y la

socializan, en una presentación en PowerPoint ante sus compañeros

-En Grupo eligen la Propuesta Más llamativa

-Inician una campaña de divulgación y sensibilización a la comunidad educativa por

medio plegables y otros recursos como red social

Evaluando mis logros

La evaluación de la actividad

40 minutos

40minutos

Margarita Muñoz 2.015

se realiza de manera formativa -Individuamente los niños y

niñas presenta la elaboración del abono en un voki -Por último se maneja una

rubrica Marque con una X las competencias del Siglo XXI que va a desarrollar con estas actividades

Habilidades de aprendizaje e innovación

X Creatividad e innovación X Pensamiento crítico y resolución de problemas X Comunicación y colaboración

Habilidades en información, medios y tecnología

X Alfabetismo en medios X Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)

Habilidades para la vida personal y profesional

X Iniciativa y autonomía X Habilidades sociales e inter-culturales X Productividad y confiabilidad X Liderazgo y responsabilidad

Oportunidades diferenciadas de aprendizaje

Como va a apoyar a estudiantes con situaciones diferenciadas (NEE) desde el desarrollo de su clase

Las actividades se proponen con la metodología trabajo colaborativo, para cooperar con los estudiantes que son más pasivos en su aprendizaje -Lecturas de la temática -Interactuando con sus pares -Observando videos

Proceso evaluativo

La evaluación es formativa durante el desarrollo de las actividades, al igual que la auto

evaluación con criterios como la responsabilidad y el compromiso, la coevaluacion con las actividades en los grupos que conformen, la heteroevaluación se tendrá en cuenta la lista de

chequeo

Proceso de

evaluación –Formativa -Sumativa

¿Cómo va a realizar el proceso de evaluación? ¿Qué instrumentos va

a utilizar para le evaluación?

Antes Durante Después -Plegables -Presentación en

PowerPoint -Propuesta Ambiental -Domino Ambiental

Por medio de las preguntas de contenido, los

estudiantes darán respuesta a sus

inquietudes

Se hará la evaluación formativa

-La participación en las

diferentes actividades y

sus argumentos

Las producciones que presente

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RUBRICA DE LA EVALUACION

Escala Institucional Escala Nacional Entre 4.6 y 5 Desempeño Superior

Entre 4.0 y 4.5 Desempeño Alto

Entre 3.0 y 3.9 Desempeño Medio

Entre 1.0 y 2.9 Desempeño Bajo

ROYECTO CULTURA AMBIENTAL

Indicador Superior Alto Medio Bajo

Información Toda la información presentada es clara

La mayor parte de la información fue clara.

La mayor parte de la información no es clara.

La información tiene varios errores; no fue siempre clara.

Organización Todos los argumentos fueron vinculados a una idea principal se organizaron de manera lógica.

La mayoría de los argumentos fueron claramente vinculados a una a una idea principal se organizaron de manera lógica.

Todos los argumentos fueron claramente vinculados a una idea principal, pero la organización no fue, algunas veces, ni clara ni lógica.

Los argumentos no fueron claramente vinculados a una idea principal

Entendiendo el Tema

El equipo claramente entendió el tema a profundidad y presentó su información.

El equipo claramente entendió el tema a profundidad y presentó su información con facilidad.

El equipo parecía entender los puntos principales del tema y los presentó con facilidad.

El equipo no demostró un adecuado entendimiento del tema.

Campaña/ Producto

Los estudiantes crean un producto original, preciso e interesante que está adecuadamente relacionado al tema de la campaña.

Los estudiantes crean un producto preciso que está adecuadamente relacionado al tema de la campaña.

Los estudiantes crean un producto preciso pero no adecuado al tema de la campaña.

El producto no es preciso.

Organización del folleto

El folleto tiene un formato excepcionalmente atractivo y una información bien organizada.

El folleto tiene un formato atractivo y una información bien organizada.

El folleto tiene la información bien organizada.

El formato del folleto y la organización del material es confuso para el lector.