Materiales Curriculares Español - David Arocho-Pérez · El proyecto curricular está basado en el...

Materiales Curriculares Español

Grados K-12

Octubre 2012

Derechos Reservados

Conforme a la Ley

Departamento de Educación de Puerto Rico

NOTIFICACIÓN DE POLÍTICA PÚBLICA

El Departamento de Educación no discrimina por razón de raza, color, género, nacimiento, origen nacional, condición social, ideas políticas o religiosas, edad o impedimento en sus actividades, servicios educativos y oportunidades de empleo.

NOTA ACLARATORIA

Para propósitos de carácter legal en relación con la Ley de los Derechos Civiles de 1964, el uso de los términos maestro, director, supervisor, estudiante y cualquier otro que pueda hacer referencia a ambos géneros, incluye tanto al masculino como al femenino.

Tabla de contenido

Páginas

Créditos …………………………………………………………………………………………………………………….. 5-10

Introducción …………………………………………………………………………………………………………………….. 11-12

Mapas de Kindergarten …………………………………………………………………………………………………… 13-61

Anejos de Kindergarten ……………………………………………………………………………………………………. 62-97

Mapas de 1ro Grado ………………………………………………………………………………………………………… 98-138

Anejos de 1ro Grado ………………………………………………………………………………………………………… 139-171

Mapas de 2do Grado ………………………………………………………………………………………………………. 172-224

Anejos de 2do Grado ………………………………………………………………………………………………………. 225-260

Mapas de 3er Grado ………………………………………………………………………………………………………… 261-319

Anejos de 3er Grado ………………………………………………………………………………………………………… 320-357

Mapas de 4to Grado ………………………………………………………………………………………………………… 358-398

Anejos de 4to Grado ………………………………………………………………………………………………………… 399-401

Mapas de 5to Grado ………………………………………………………………………………………………………… 402-449


Mapas de 6to Grado ………………………………………………………………………………………………………… 455-489


Mapas de 7mo Grado ………………………………………………………………………………………………………. 498-523

Anejos de 7mo Grado ………………………………………………………………………………………………………. 524-527

Mapas de 8vo Grado ………………………………………………………………………………………………………. 528-559

Anejos de 8vo Grado ………………………………………………………………………………………………………. 560-592

Organizadores de Grados 4-8 ………………………………………………………………………………………….. 593-608

Mapas de 9no Grado ………………………………………………………………………………………………………. 609-670

Anejos de 9no Grado ………………………………………………………………………………………………………. 671-690

Mapas de 10mo Grado ……………………………………………………………………………………………………… 691-722

Anejos de 10mo Grado …………………………………………………………….………………………………………. 723-747

Mapas de 11mo Grado ……………………………………………………………………………………………………… 748-801

Anejos de 11mo Grado ……………………………………………………………………………………………………… 802-830

Mapas de 12mo Grado …………………………………………………………………………………….…………….. 831-883

Anejos de 12mo Grado …………………………………………………………………………………………………… 884-915

Organizadores de Grados 9-12 …………………………………………………………………………………….. 916-925

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Junta Editora

Edward Moreno Alonso, Ed. D Secretario

Grisel Muñoz Marrero, Ph.D Subsecretaria para Asuntos Académicos

Pura Cotto López, M.A. Ayudante Especial

Estándares y Avalúo

Nanette Portalatín, Ph. D. Directora

Programa de Español

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Mapas Curriculares

Español—Kíndergarten a Tercer Grado

Autores

Christine McLeary, M.Ed edCount, LLC, consultora curricular

Vilmary Baez, Ed.D Distrito Escolar de Dorado

Harry Valentín, M.Ed Distrito Escolar de San Juan

Maestros Colaboradores

Linette Segara Distrito Escolar de Ponce

Viviana Torres Distrito Escolar de Yauco

Nurinalda Espino Distrito Escolar de Vega Alta

Damaris Cáceres Distrito Escolar de Gurabo

Edwin Bonilla Distrito Escolar de San Juan II

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Mapas Curriculares

Español—Cuarto a Octavo Grado

Autores

Berthica Rodriguez-McCleary, Ed.S edCount, LLC, consultora curricular

Kent Buckley-Ess, Ed.M. edCount, LLC, consultor curricular



Gladys Santaella Soto Distrito Escolar de Ponce

Vilmary Báez Distrito Escolar de Toa Baja

Krisbel Santiago Distrito Escolar de San Germán

Idalia Cubero Cepada Distrito Escolar de San Juan II

Veronica Rivera Distrito Escolar de Guayama

Damaris G. Pinan Altieri Distrito Escolar de Ponce

Keila A. Soto Distrito Escolar de Vega Alta

Evelyn Vasquez Robles Distrito Escolar de Humacao

Maria E. Beniquez Distrito Escolar de San Juan

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Mapas Curriculares

Español—Noveno a Duodécimo

Autores

Barbara Cornejo, M.Ed edCount, LLC, consultora curricular

Idalia Cubero, M.A. Distrito Escolar de San Juan



Marisa Latoni Distrito Escolar de Guaynabo

Sandra Ramos Distrito Escolar de Carolina

Ibelle Ayala Distrito Escolar de Bayamón

Alba Falero Distrito Escolar de Guaynabo

Mayra Villanueva Donate Distrito Escolar de Bayamón

Alexander Vázquez Distrito Escolar de Ponce

Wilma La Luz Villalobos Distrito Escolar de Manatí

Ramon Cotto Distrito Escolar de Cidra

Edwin Bonilla Distrito Escolar de San Juan II

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Mapas Curriculares

Español

Otros Colaboradores

Nydia Pagán Otero, MA. Ed. Especialista Curricular, PRDE

Nannette Portalatin, Ph.D. Directora de Programa Español, PRDE

Maribel Hernández Hernández Coordinadora Regional de Humacao (PPAA)

Carlos Torres Torres Coordinador Regional de Arecibo (PPAA)

Amanda Rivera, M.PP. edCount, LLC

Natalie Zwerger, Esq., M.S. E.d. edCount, LLC

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MATERIALES CURRICULARES

De acuerdo a Ia Ley Federal Que Ningún Niño Quede Rezagado de 2001 y Ia Ley de Titulo I, Parte A, Sección 1111, Estándares y Avalúo, todos los estados y territorios deben establecer estándares académicos para el proceso de enseñanza y aprendizaje. Para cumplir con este requerimiento, en el 2007 el Departamento de Educación de Puerto Rico (DE) desarrolló estándares de contenido y expectativas de grado en las materias de Español, Matemáticas, Ciencias e Inglés como segundo idioma.

Desde el 2010 el Departamento de Educación ha realizado un estudio de validez en colaboración con Ia Compañía edCount, LLC. Como parte de este estudio curricular se diseñaron materiales curriculares (Mapas Curriculares K-12, Documento de Alcance Secuencia K-12, Herramienta de Alineación Curricular y Calendario de Secuencia) con el propósito de fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje alineado con el Documento de Estándares de Contenido y Expectativas de Grado, 2007. De esta manera Ia enseñanza de todos los grados y materias académicas será de manera sistemática a través de todo el sistema de Educación Pública.

Modelo – Entendimiento por Diseño (UbD – Understanding by Design)

El proyecto curricular está basado en el modelo de diseño curricular de Entendimiento por Diseño (UbD, por sus siglas en inglés-Understanding by Design) de Grant Wiggins and Jay McTighe (2010). El modelo de UbD se conoce como diseño a Ia inversa, y comienza con los resultados esperados, trabajando para determinar Ia evidencia de avalúo y el plan de aprendizaje. El conocimiento del diseño a Ia inversa asegura que los maestros, de forma deliberada, planifiquen Ia enseñanza que lleva a los objetivos predeterminados sobre lo que los estudiantes deben saber y ser capaces de hacer como resultado de cada unidad. AI igual este modelo ofrece las oportunidades para que el estudiante no solo "descubra" lo que debe aprender, si no que facilita el entendimiento a través del diseño.

Este modelo está fundamentado en tres principios (Guillot & Wiggins, 2011):

La meta principal de Ia educación es el desarrollo y Ia profundización de lo que entiende el estudiante, de manera que se puede transferir el conocimiento y las destrezas a situaciones relevantes en sus vidas.

El contenido debe propiciar Ia identificación de ideas grandes y preguntas esenciales.

El entendimiento se logra a través de Ia aplicación de conocimientos y destrezas a otras situaciones de Ia vida real.

Desarrollo de los Materiales Curriculares

Los materiales curriculares fueron desarrollados por educadores del Departamento de Educación de Puerto Rico (maestros, directores, facilitadores docentes, especialistas de contenido, especialistas curriculares, directores de programa y los especialistas curriculares de Ia Compañía edCount, LLC).

Descripción de Materiales Curriculares

Documento de Alcance y Secuencia

El documento alcance y secuencia está fundamentado en el Documento de Estándares de Contenido y Expectativas de Grado, 2007 del DE, y provee información a los maestros sobre lo que se espera que un estudiante conozca y sea capaz de hacer en cada grado. El documento provee una alineación vertical de las expectativas que los estudiantes deben dominar para cada grado y área de contenido. AI trabajar los

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diferentes grados en el documento de alcance y secuencia, se observa como una destreza en específico aumenta en complejidad y rigor a medida que el proceso de enseñanza y aprendizaje progresa de grado en grado. Este documento también facilita una alineación horizontal de las expectativas en donde se puede observar cómo cada destreza progresa a través de cada grado.

Calendario de Secuencia

Este documento bosqueja Ia secuencia, duración y título de cada unidad para el área de contenido según el tiempo establecido para cada año académico. Este presenta un tiempo estimado para Ia duración de cada unidad en semanas. El calendario de secuencia no solo es una herramienta de planificación para el maestro, sino que también provee un punto de referencia en relación a Ia secuencia de enseñanza de cada unidad para todo el Sistema Educativo.

Herramienta de Alineación Curricular

Es un documento que asegura que se cumpla con todas las expectativas de aprendizaje en el currículo de un determinado año, y facilita el proceso de planificación. La herramienta de alineación muestra de manera visual cómo y cuando se cubren las expectativas de aprendizaje en cada unidad a través del año académico. Tanto este documento como el calendario de secuencia son documentos que proveen una visión general y que fomentan Ia planificación a Ia inversa.

Mapas Curriculares

Cada mapa curricular contiene tres etapas: resultados esperados, evidencia de avalúo, y el plan de aprendizaje. A continuación presentamos una breve descripción de cada una de estas secciones del mapa curricular.

Etapa 1 -resultados esperados, provee los resultados de aprendizaje que se esperan en Ia unidad. Esto incluye: 1) los estándares de contenido y las expectativas de aprendizaje cubiertos en Ia unidad; 2) los conceptos principales y las preguntas que el estudiante explorará; y 3) el desglose del conocimiento del contenido específico y las destrezas que el estudiante necesita dominar correspondiente a las expectativas de aprendizaje. Esta fase bosqueja lo que el estudiante debe saber y ser capaz de hacer al final de Ia unidad.

Etapa 2 - Ia evidencia de avalúo, describe los medios para evaluar los conceptos, conocimientos y destrezas de Ia Etapa 1. Esto incluye: 1) Ia evaluación sumativa como lo son los proyectos, ensayos, informes y exámenes de unidad, que se producen al finalizar una serie de lecciones; y 2) Ia evaluación formativa como lo son las pruebas cortas, los organizadores gráficos, las entradas de los diarios reflexivos y las notas de las conferencias; lo cual debe darse de forma continua durante Ia unidad. Esta fase explica como los maestros evalúan el nivel de comprensión del estudiante relacionado con el material que se enseñó.

Etapa 3 - el plan de aprendizaje, bosqueja Ia ruta para Ia enseñanza, lo cual incluye los planes, las ideas para las actividades y los recursos de apoyo. Esta etapa describe los pasos que el estudiante debe seguir para adquirir el contenido/las destrezas identificadas en los objetivos de Ia unidad.

Exhortamos a los maestros y al personal docente a utilizar estos materiales curriculares para fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Edward Moreno Alonso, Ed.D. Secretario

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Español

Mapas Curriculares

Kindergarten

Unidad K.1: Llego a la escuela Español

5 semanas

Junio 2012 13

Etapa 1 – Resultados esperados

Resumen de la unidad

En esta unidad introductoria, los estudiantes aprenderán que existen normas de comportamiento y reglas de comunicación que deben seguir para vivir en armonía, relacionarse y comunicarse de una manera oral y escrita en la comunidad escolar.

Meta de transferencia: Quiero que los estudiantes aprendan que hay normas de compartimiento que corresponden a diferentes situaciones para que a largo plazo puedan por su propia cuenta actuar y comunicarse conforme a las normas de la sociedad en que vive.

Estándares de contenido y expectativas

Comunicación oral

CO.K.1 Escucha con atención y sigue correctamente instrucciones de uno o dos pasos. CO.K.2 Dialoga y comunica sus ideas al maestro, compañeros y familiares en oraciones claras y coherentes. CO.K.3 Expresa sus ideas y sentimientos en torno a láminas, juegos, cuentos, rimas, poemas y canciones. CO.K.4 Usa un volumen de voz moderado y una entonación adecuada. CO.K.9 Adquiere vocabulario a través de juegos, canciones, rimas y poemas y lo incorpora en sus actividades diarias. CO.K.12 Discrimina auditivamente sonidos y mensajes.

Comunicación escrita

CE.K.1 Maneja instrumentos para escribir tales como: el lápiz, creyón, pinceles y otros. CE.K.2 Escribe textos utilizando la escritura pre convencional o pre alfabética (garabato desorganizado, garabato organizado, telegráfica, pre silábica y silábica). CE.K.4 Desarrolla la coordinación visomotora al dibujar, escribir y formar palabras.

Comprensión de lectura

CL.K.1 Asocia la relación entre algunas letras y sus sonidos. CL.K.2 Identifica algunas letras del alfabeto especialmente las de su nombre. CL.K.8 Atribuye significado a las palabras que escucha y lee.

Ideas grandes/Comprensión duradera:

Ser escritor, lector, y observador me ayuda a aprender sobre mí mismo y mi mundo.

Hay reglas que hay que seguir para tener éxito en la comunidad escolar.

El alfabeto se usa para formar palabras que tienen significado.

Preguntas esenciales:

¿Cómo puedo saber y compartir más sobre mí y lo que me rodea?

¿Por qué existen reglas?

¿Por qué algunas letras representan algo especial para mí?

Contenido (Los estudiantes comprenderán…)

Vocabulario adquirido a través de juegos, canciones, rimas y poemas y lo incorpora en

Destrezas (Los estudiantes podrán…)

Escuchar con atención y seguir correctamente instrucciones de uno o dos pasos.


5 semanas

Junio 2012 14

sus actividades diarias

La relación entre algunas letras y sus sonidos

Algunas letras del alfabeto especialmente las de su nombre

Vocabulario de contenido

Sonidos

Letras

Palabras

Reglas

Tomar turnos

Esperar su turno

Cortar

Pegar

Escuchar

Comportamiento

Dialogar y comunicar sus ideas al maestro, compañeros y familiares en oraciones claras y coherentes.

Usar un volumen de voz moderado y una entonación adecuada.

Discriminar auditivamente sonidos y mensajes.

Manejar instrumentos para escribir tales como: el lápiz, crayón, pinceles y otros.

Escribir textos utilizando la escritura pre convencional o pre alfabética (garabato desorganizado, garabato organizado, telegráfica, pre silábica y silábica).

Desarrollar la coordinación visomotora al dibujar, escribir y formar palabras.

Expresar sus ideas y sentimientos en torno a láminas, juegos, cuentos, rimas, poemas y canciones.

Etapa 2 – Evidencia de avalúo

Tareas de desempeño

Libro “Palabras Importantes Para Mi”

En esta actividad los estudiantes van a crear un libro sobre ellos mismos que puedan compartir con sus compañeros y su familia (ver anejo: K.1 Tarea de desempeño – Palabras importantes). Cada página debería ser completada en diferentes días apoyados por una mini-lección sobre el tema tratado.

El maestro explicará que los estudiantes van a crear un libro de varias páginas y que cada página contendrá una palabra que es importante para ellos. Empezará por enseñar la portada y leerá el título “Palabras Importantes Para Mi”.

Pensará en alta voz sobre palabras que le importan. “Si yo fuese a escribir un libro sobre mí mismo, tendría que poner mi nombre. Enseñará que este es el tema de la primera página y leerá el título de la página, “Mi nombre.” Los estudiantes repetirán el título. El maestro preguntará: “¿Por qué es importante su nombre?”

Otra evidencia

Notas de las anécdotas delmaestro sobre la participación y el comportamiento del estudiante

Apuntes de conferencias entre el maestro y el estudiante

Libros que llenan y construyen los estudiantes

Portafolios que incluyen ejemplos de su escritura, incluso su nombre

Una lista de cotejo de las letras y sonidos que el estudiante puede identificar ( ver anejo: K.1 Otra evidencia – Avalúo del conocimiento del alfabeto)

Una lista de verificación de las expectativas de esta unidad (ver anejo: K.1 Otra evidencia – Lista de expectativas)


5 semanas

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Para los libros de los estudiantes el maestro escribirá los nombres de aquellos que todavía no pueden hacerlo solo, preguntando a los estudiantes que sugieran las letras que corresponden con los sonidos en las palabras.

Después enseñará cómo dibujarse a uno mismo, otra vez pensando en voz alta (ej. Soy alto. Tengo cabello negro y me gusta ponerme una camisa roja.)

Después de terminar su página, el maestro distribuirá una página a cada estudiante y observará y ayudará cuando sea necesario para que las completen bien.

Seguirá así con cada página hasta que terminen todas. Leerán el libro juntos para repetir cada oración después de que la lea el maestro. Entonces cada estudiante practicará o leyendo su libro o describiendo las ilustraciones (según su habilidad) con un compañero, y por fin lo presentará a la clase.

Serán evaluados por la relevancia de la información en cada página, su habilidad de describir las ilustraciones, su manejo de instrumentos de escritura, su habilidad para relacionar algunas letras con sus sonidos, y su habilidad de seguir instrucciones.

Diarios de reflexión

A través de la unidad, los estudiantes responderán y reflexionarán a láminas, juegos, rimas, cuentos, poemas, y canciones de diferentes maneras. Hacia el final de la unidad, el maestro escogerá uno para cada día al cual los estudiantes van a responder de una manera organizada. Juntarán todos en un grupo de páginas.

Láminas: El maestro dará a los estudiantes una lámina a completar. Revisará la lámina con cada estudiante, y le preguntará al estudiante si le salía fácil o difícil y por qué. El maestro escribirá la respuesta en la lámina.

Juegos: Los estudiantes jugarán un juego, sea en pareja o grupo. Después distribuirá una hoja de


5 semanas

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papel en que describen por dibujos y por escrito lo que más les gustó. Compartirán sus respuestas a la clase. El maestro escribirá lo que dicta el estudiante y lo pegará en su hoja de papel.

Rimas, poemas, y canciones: Los estudiantes leerán o repetirán una rima, poema y/o una canción. Pegarán una copia en una hoja de papel. Luego dibujarán algo sobre la rima e intentarán escribir sobre su dibujo. Describirán lo que dibujaron al maestro, quien escribirá lo que dicta el estudiante.

Cuentos: El maestro leerá un cuento, y los estudiantes dibujarán y escribirán sobre su parte favorita. Compartirán sus respuestas con la clase, mientras el maestro escribe lo que dicta. Pegarán lo dictado en su hoja de papel.

Los estudiantes serán evaluados por lo siguiente criterios:

Su habilidad de dialogar y comunicar sus ideas al maestro y sus compañeros en oraciones claras y coherentes

L a precisión en que las ideas y sentimientos que expresa demuestra comprensión de lo leído y lo escuchado.

El uso de un volumen de voz moderado y una entonación adecuada.

El uso del vocabulario adecuado al presentar sus ideas y sentimientos.

Su habilidad de escribir textos utilizando la escritura pre convencional o pre alfabética (garabato desorganizado, garabato organizado, telegráfica, pre silábica y silábica).

Su trabajo refleja que el estudiante atribuye significado a las palabras que escucha y lee.

Etapa 3 - Plan de aprendizaje

Actividades de aprendizaje

Seguir instrucciones e interactuar con los demás

El maestro dará a los estudiantes un nuevo juego o les dirá que hagan algo (ej. hacer fila) sin indicar las reglas y pasos que tienen que seguir. Discutirán lo que pasa si no hay orden y le pedirá a


5 semanas

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los niños sus sugerencias para hacerlo con más orden. Lo practicarán según sus sugerencias y evaluarán por qué las reglas funcionan o no funcionan para producir el resultado deseado. Explicará que lo que faltaban eran reglas. Preguntará ¿qué son reglas? Discutirán ejemplos. Cada estudiante dibujará una regla que sigue en la escuela.

Los estudiantes practicarán el uso de la voz alta y la voz baja en diferentes situaciones de su vida diaria. Se muestran láminas que ilustran diferentes lugares y los estudiantes exclaman “VOZ ALTA” o susurran “voz baja” según la situación (ej. Ilustraciones de la biblioteca, el patio, la cafetería, el pasillo de la escuela, la iglesia, el cine, etc.). Luego recortarán y pegarán dibujos de estos lugares (con las palabras que indican el lugar) en una tabla que tiene dos columnas, una de voz baja y otra de voz alta. Compartirán sus tablas con compañeros, indicando el nombre de los lugares de voz baja en voz baja y los de voz alta en voz alta.

El maestro dará varias oportunidades para que los estudiantes trabajen o jueguen en grupos para completar una actividad (ej. Hacer un rompecabezas, jugar juegos en que hay que tomar turnos, construir una casa con bloques). Utilizará la frase “Compartir es mejor que competir.” Los estudiantes evaluarán su equipo después de terminar la actividad. El maestro dará énfasis en que utilicen el vocabulario adecuado (ej. tomamos turnos, esperé mi turnos con paciencia, etc.)(ver anejo: K.1 Actividad de aprendizaje – Evaluación de comportamiento en grupo).*

Letras y sonidos

El maestro utilizará el círculo de bienvenida para trabajar con sonidos y letras. Introducirá rimas, canciones, y poemas. Los estudiantes identificarán letras, sonidos, y vocabulario nuevo por escritura compartida o gestos. (ej. si el poema tiene muchas palabras que tienen con la letra “m” los estudiantes pueden subrayar cada “m” que ven o tocar la nariz al escuchar el sonido.

Los estudiantes escribirán y trabajarán con las letras de sus nombres de varias formas para reconocer las letras y para desarrollar la fuerza de los dedos. (ej. escribir las letras concrema de afeitar, pegar frijoles o semillas en formas de su nombre, crearlas con plastilina, pintar o hacer un cartel en que pegan cosas que comienzan con la primera letra de su nombre dentro de una delineación de la letra)*

Los estudiantes completarán varias actividades para clasificar letras de diferentes maneras (letras de su nombre y aquellas que no son de su nombre, letras con curvas y sin curvas, formas de la letra “a” o sin la letra “a”).*

El maestro creará bolsas plásticas que contendrán una foto del estudiante, una hoja de papel con su nombre y las letras que componen su nombre. El estudiante sacará la foto, el nombre, y las letras. Tendrá que ordenar las letras para deletrear su nombre. Continuará con los nombres de sus compañeros.*

Actividades de Reflexión

Después de leer un cuento, el maestro preguntará a los estudiantes que compartan sus partes favoritas. Enfatizará el uso del vocabulario del cuento y la claridad. Escribirá las ideas de los estudiantes, demostrando las estrategias de escritura que los estudiantes deberán utilizar (ej. el uso de sonidos, regresando al principio de la oración para leerla de nuevo, etc.)

Los estudiantes escucharán a un poema, una canción, o un cuento. Darán un si les gustaba y un

*Esta actividad se podrá llevar a cabo en los centros de aprendizaje


5 semanas

Junio 2012 18

si no les gustaba. Defenderán su opinión, explicando sus razones.

Los estudiantes utilizarán plastilina para demostrar entendimiento de alguna parte de algo que han escuchado (poema, canción, etc.) Ejemplos son un personaje o parte del escenario.*

Ejemplos para planes de la lección

Lección 1: El juego de nombres

Durante la asamblea de bienvenida la clase cantará una canción sencilla para decir “Buenos días” u, “Hola” a los estudiantes, tomando turnos para saludar a cada estudiante (ej. Hola Juan, Hola Juan. Hola Juan. ¡Qué gusto verte aquí!).

Mostrará a los estudiantes una pelota y les dirá que van a pasarla rodándola de uno a otro. Hay que indicar a quién está dirigida y solo esta persona puede atraparla. Si se les olvida el nombre de un compañero pueden preguntarle cómo se llama antes de hacer rodar la pelota. La persona que recibe la pelota debe de decirle “Gracias _________” y mencionar el nombre del estudiante que le pasó la pelota.

Harán un ronda de práctica en que se repasen las reglas y los niños pueden pedir clarificación de las reglas del juego.

Cada estudiante deberá tener un turno antes de que otros tengan dos. Si un estudiante no pone atención perderá su turno.

Al final, se dará a los estudiantes que quieran una oportunidad para identificar cada estudiante en la clase por su nombre.

Lección 2: Compartir es mejor que competir

El maestro explicará que los niños van a hacer una actividad en que van a recortar y pegar dibujos o fotos de cosas que les gustan o que tienen significado para ellos. Pueden ser de láminas, revistas, o algo diferente. Van a trabajar en equipos de tres. Cada equipo tiene en el centro de la mesa los materiales necesarios: Marcadores, crayones, tijeras, pegamento, revistas, láminas, etc.

Preguntará a los estudiantes cuáles problemas pueden suceder mientras hacen la actividad (ej. Mi compañero está en mi espacio. Yo quiero el marcador azul y mi compañero lo está utilizando en este momento. Mis compañeros no me dan ninguna revista o lámina de las que quiero.)

Escribirá los problemas y hará un torbellino de ideas sobre soluciones apropiadas para cada uno en un papel grande (ej. En vez de gritar “¡Dame el marcador!” sería mejor decir “¿Me das el marcador azul cuando hayas terminado, por favor?”).

Escogerá para cada una dos o tres estudiantes que puedan modelar el problema y la solución.

Les enseñará un ejemplo de su propio collage y les dirigirá a sus asientos asignados para comenzar la actividad.

Mientras trabajan pasará de un equipo a otro para observar si están trabajando bien juntos o no. Hará cumplidos a los que demuestran buenos modales y fomentará a los equipos que tengan problemas que traten de solucionarles sin su ayuda. Si es necesario, se puede pausar la actividad para que toda la clase ayude a un grupo a resolver algún problema que tenga.



5 semanas

Junio 2012 19 Adaptado de Understanding by Design de Grant Wiggins y Jay McTighe

Después de que todos terminen, la clase se reunirá de nuevo para que los estudiantes den ejemplos de problemas que tenían mientras hacían la actividad, cómo solucionaban los problemas, y oraciones específicas que sus compañeros utilizaban para mostrar un buen sentido de compartir (ej. por favor, gracias, ¿me pasa tal cosa? Me gusta tu foto del jugador de fútbol).

Lección 3: La pared de palabras (Word Wall)

El maestro dedicará una pared de la clase a esto porque se incorporará en todas las unidades del año.

En una pared colgará las letras del alfabeto de una manera que da espacio para añadir palabras que corresponden a cada uno durante todo el año. Al lado de cada palabra se debe tener una ilustración de algo que comienza con el sonido (ej. un avión al lado de la a).

Les preguntará a los niños si notan algo diferente en el salón. Les dirá que se llama “La pared de palabras.” ¿Dónde están las palabras? (no habrán ningunas en ese momento).

Revisará el abecedario indicando las letras en la pared de palabras.

Les dirá que va a comenzar con la letra A. Si el nombre del estudiante empieza con la letra A, puede colgarlo en la pared de palabras. Continuará con todas las letras del alfabeto hasta que el nombre de cada estudiante esté colgado. Dará énfasis en el sonido y como es igual al sonido del dibujo ya colgado.

¿Hay algunas letras que tengan muchos nombres? ¿Cómo se parecen los nombre Ana y Arturo? (por ejemplo. Utilizará los nombres que hay en su salón de clase).

Les dirá que van a añadir palabras a través del año y que podrán utilizar la pared de palabras como referencia para ayudarles a recordar el alfabeto, como deletrear una palabra colgada, o para acordarse de los sonidos de las letras.

Recursos adicionales

http://pintardibujo.com/una-historia-muy-personal-todo-sobre-mi

Conexiones a la literatura

Libro Huellas o ¡Jugando, Jugando!

A volar chiringas

La escuela en la comunidad Caritas

Titi y sus amigos en la escuela Caritas Norma

Temas transversales: Educación cívica y ética y Educación para el trabajo

Integración curricular: Estudios Sociales

http://pintardibujo.com/una-historia-muy-personal-todo-sobre-mi

Unidad K.2: Explorando la palabra escrita Español

6 semanas




Esta unidad se enfoca en la exploración de la lengua escrita. El propósito es que los estudiantes comprendan que la lengua escrita tiene significados específicos y así motivar a los estudiantes a querer aprender a leer. Se lograrán los objetivos a través de la lectura de una variedad de literatura, oportunidades para experimentar con la escritura y la conversación, para así desarrollar sus destrezas orales.

Meta de transferencia: Quiero que los estudiantes aprendan que la comprensión de la palabra escrita es fundamental para tener éxito en la vida, para que a largo plazo puedan por cuenta propia comprender los significados del material impreso que les rodea.


Comunicación oral

CO.K.11 Nombra, identifica y describe objetos, acciones y sucesos familiares. CO.K.14 Establece relaciones y conexiones entre lo que escucha y las situaciones de la vida diaria.


CE.K.8 Atribuye significado al dibujo, las letras y medios que escribe.


CL.K.4 Reconoce dirección en el proceso de lectura al determinar que se lee de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. CLK.5 Inicia el manejo adecuado de los libros y de otros materiales impresos. CL.K.6 Identifica las partes del libro (cubierta, portada, lomo y páginas). CL.K.7 Identifica el título del libro, la función del autor y el ilustrador.

Expectativas a ser mantenidas

CO.K.1 Escucha con atención y sigue correctamente instrucciones de uno o dos pasos. CO.K.2 Dialoga y comunica sus ideas al maestro, compañeros y familiares en oraciones claras y coherentes. CO.K.3 Expresa sus ideas y sentimientos en torno a láminas, juegos, cuentos, rimas, poemas y canciones. CO.K.9 Adquiere vocabulario a través de juegos, canciones, rimas y poemas y lo incorpora en sus actividades diarias. CO.K.12 Discrimina auditivamente sonidos y mensajes. CE.K.1 Maneja instrumentos para escribir tales como: el lápiz, crayón, pinceles y otros. CE.K.2 Escribe textos utilizando la escritura pre convencional o pre alfabética (garabato desorganizado, garabato organizado, telegráfica, pre silábica y silábica). CE.K.4 Desarrolla la coordinación visomotora al dibujar, escribir y formar palabras. CL.K.1 Asocia la relación entre algunas letras y sus sonidos. CL.K.8 Atribuye significado a las palabras que escucha y lee.


6 semanas



Ser escritor, lector y observador me ayuda a aprender sobre mí mismo y mi mundo.

Las palabras escritas pueden significar muchas cosas.

La palabra escrita nos ayuda a aprender sobre nuestro mundo

La palabra escrita nos ayuda a compartir nuestras ideas con los demás.



¿Qué puedo aprender de la palabra escrita?

¿Cómo puede la palabra escrita ayudarme a entender mi mundo?

¿Cómo puedo compartir mis ideas por escrito?


Que se lee de la izquierda a derecha y de arriba hacia abajo en el proceso de la lectura

Las funciones específicas del autor y del ilustrador


cubierta

portada

lomo

página

materia impresa

libro

revista

menú

letrero

cartel

autor

ilustrador

arriba

abajo

derecha

izquierda

periódico


Nombrar, identificar y describir objetos, acciones y sucesos familiares.

Establecer relaciones y conexiones entre lo que escucha y las situaciones de la vida diaria.

Atribuir un significado al dibujo, las letras y medios que escribe.

Identificar las partes del libro (cubierta, portada, lomo y páginas).

Identificar el título del libro.



Construyendo libros

Los estudiantes construirán libros con todas las partes necesarias (portada, cubierta, lomo y páginas) para así demostrar ejemplos de tipos de

Otra evidencia

Observaciones del maestro

Portafolio con ejemplos del trabajo del estudiante (letreros, carteles, cuentos)

Lista de cotejo de las expectativas de la


6 semanas


materiales impresos.

El maestro repasará las partes de un libro.

Los estudiantes utilizarán papel y/o cartón para construir sus propios libros de cuatro páginas (ver anejo: K.2 Tarea de desempeño – Construyendo un libro).

El maestro dará a los estudiantes la oportunidad de compartir sus libros con sus compañeros, enseñándoles las partes del libro y leyendo el texto (o intentando)

Los mantendrá en un lugar accesible en el salón de clase para que sirvan de referencia.

Los estudiantes serán evaluados por su habilidad de identificar las partes del libro y de leerlo de la izquierda a la derecha. (Si no lo puede leer debe enseñar la dirección en que se lee).

La lectura es importante

En esta tarea los estudiantes describirán alguna situación en sus vidas en que ellos o alguien que conocen tuvieron que usar sus destrezas de lectura para poder lograr algo.

El maestro mostrará ejemplos de material impreso que los estudiantes hayan explorado anteriormente.

Pedirá a los estudiantes que piensen sobre alguna situación en que sus destrezas de lectura le fueron útiles a ellos o a alguien que conocen.

Los estudiantes utilizarán la estrategia “Voltéate y comparte”, primero pensando en una idea, y luego compartiendo su idea con un compañero, quien puede comentar o pedir más detalles. Tomarán turnos para compartir sus ideas.

Escogerá uno de los ejemplos que los estudiantes ofrecieron para enseñar la actividad (ver anejo: K.2 Tarea de desempeño – La lectura nos ayuda). Como los estudiantes no escriben, van a demostrar su conocimiento por medio de dibujos y el maestro les ayudará a escribir las oraciones que les dicta. (ej. P.1

unidad

Apuntes de conferencias con los estudiantes

Láminas en que parean palabras u oraciones con la ilustración adecuada.

Una lista de cotejo que verifica lo que el estudiante hizo en cada página del libro


6 semanas


Esta es mi mamá. P.2 Esta es una receta. P.3 Hizo un bizcocho rico.).

Los estudiantes completarán sus páginas con asistencia mínima.

Recortarán las páginas y las pegarán en un libro de estilo acordeón.

Tomarán turnos para compartir su libro y discutir lo que hubiera pasado si la persona en la historia no supiera leer. (ej. El bizcocho se hubiera quemado).

Los estudiantes serán evaluados por el contenido de sus libros (si contestan las preguntas correctamente) y si pueden responder a la pregunta ¿Qué le hubiera pasado si no pudiera leer?

¡Somos ilustradores!

Repasará el rol del autor y el ilustrador.

Mostrará a los estudiantes dos dibujos y luego lea una oración relacionada a uno de los dibujos. Pedirá a los estudiantes que discutan cuál de los dos dibujos tiene el mismo significado que la oración.

Repetirá con otras oraciones y otras ilustraciones.

Preguntará a los estudiantes; ¿Y si escogiera el otro dibujo que le pasaría al lector? (Se confundiría porque los mensajes no son iguales.)

Les dirá que ellos van a ser ilustradores. Su tarea es hacer ilustraciones que tengan el mismo significado que la oración escrita.

Utilizará un ejemplo en la pizarra o en una cartulina para practicar con todos los estudiantes. Dará la oportunidad a los estudiantes de dibujar. Oración: Juan iba caminando a casa con su mamá. ¿Qué hay que dibujar? ¿A Juan? ¿A su mamá? ¿A su hermanito? ¿Está en su carro? ¿Se puede añadir un árbol o el pasto? Enfatice que no todas las ilustraciones serán iguales. Por ejemplo, la oración no indica el color de la ropa de Juan y por eso puede variar de dibujo en dibujo.


6 semanas


Dará a los estudiantes una hoja con 3 ejemplos más para que creen los dibujos. (ver anejo: K.2 Tarea de desempeño – Ilustradores)

Durante la actividad, observará que estén dibujando lo correcto, según la oración.

Cuando hayan terminado, les pedirá que compartan sus ilustraciones con sus compañeros, discutiendo las semejanzas y las diferencias. (ej. La niña siempre tiene una cara feliz, pero podría tener cabello rubio o negro)

Terminará con esta pregunta “¿Cómo nos ayudan las ilustraciones a comprender lo que está escrito? ¿Pueden dar otros ejemplos en donde las ilustraciones ayudan a comprender lo que está escrito? (ej. Identificar con una flecha la salida. En las instrucciones para armar algo.)

Los estudiantes serán evaluados según la correspondencia entre su ilustración y la oración.



Descubriendo la palabra escrita en la escuela y la comunidad

La clase hará un recorrido por la escuela para que los estudiantes identifiquen los lugares donde observan la palabra escrita. El maestro puede tomar fotos para utilizar en otras lecciones. Al regresar al salón, harán una lista de los lugares en la escuela donde ven palabras o dibujos que dan información (ej. baños, la oficina, letreros que indican eventos en la escuela, salida, etc.)

El maestro imprimirá tarjetas de palabras escritas en la escuela y la comunidad, y los estudiantes las clasificarán por letra o por categoría. Los estudiantes también podrán contribuir a la colección trayendo ejemplos de material impreso que tienen en la casa. *

Los estudiantes se imaginarán que están caminando en la comunidad. El maestro (u otro estudiante enseñará un ejemplo de un letrero. Describirán y actuarán su reacción al letrero (ej. Pare. No entre.)

Libros

El maestro introducirá canciones y rimas que utilizarán el vocabulario de arriba, abajo, izquierda, y derecha. (ej. La canción los Pollitos Dicen, Las Cinco Vocales de Frank Cervoni)

Los niños usarán gestos para indicar las palabras direccionales.

Utilizará un libro grande e identificar con una cara feliz donde hay que empezar a leer y colocar



6 semanas


una flecha en la dirección en que se lee. Utilizarán notas adhesivas para identificar las partes en un libro grande.

Compararán la portada y contra portada de un libro. El maestro leerá un libro sin mostrar la portada. Los estudiantes trabajarán en pareja para crear la ilustración para la portada. Se puede dar el título o no.

La importancia de leer y escribir

Los estudiantes entrevistarán a sus padres, hermanos/as, abuelos/as u otros miembros de la familia para averiguar las maneras que utilizan sus destrezas de lectura (ej. recetas, correos electrónicos, anuncios, periódicos, etc.)

El maestro enseñará fotos de lugares en donde se utiliza un alfabeto distinto (ej. arábico, japonés, griego). Le dará instrucciones a los estudiantes de que deben imaginar que se encuentran en ese lugar. ¿Cuáles problemas tendrían? ¿Por qué? ¿Tienen los mismos problemas en el español? ¿Cómo los pueden solucionar? ¿Qué tienes que saber para poder leer?

Compararán ejemplos de letreros con palabras solamente, ilustraciones solamente y con ambos. ¿Cuáles son más fáciles de comprender? ¿Por qué? ¿Si no puedes leer, como haces para saber el significado? ¿Estás seguro que lo entiendes? Esta actividad también se puede hacer con libros.

La clase creará un libro con una página dedicada a una letra del alfabeto. Incluirá al menos un ejemplo de material impreso en la escuela o la comunidad para cada letra o alternativamente se colocarán ejemplos de material impreso en la pared de las palabras. *

Pueden crear un mural de palabras con ilustraciones cuyos nombres se inicien con familias fonéticas.

Actividades de refuerzo

Los estudiantes pintarán sus propios letreros basándose en lo que observen a través de la unidad.*

Los estudiantes tendrán tablas de escribir con hojas de papel en blanco. Copiarán el texto que observen en el salón. Los que son más avanzados pueden buscar letras específicas o palabras de un cierto tipo (ej. palabras de 3 letras o palabras con mayúsculas).*

Los estudiantes harán tarjetas (Feliz Cumpleaños, Te quieromami, etc.). Necesitarán papel de construcción, sellitos, marcadores, y tarjetas modelos con frases frecuentemente utilizadas.*


Lección 1: En el restaurante

El maestro les dirá a los estudiantes que se imaginen que van a un restaurante de comida rápida (ej. Burger King, McDonald´s) para comprar su almuerzo. ¿Cómo escogen el restaurant? ¿Cómo lo harían si estuvieran en un lugar desconocido? (Leyendo los letreros)

Explicarán que el salón de clase se va a convertir en restaurante. ¿Cómo sabría uno que es un restaurante? Crearán juntos un letrero que se puede colgar para indicar que es un restaurante de comida rápida.

Explicarán que van a trabajar en grupos para jugar que son clientes y trabajadores del restaurante. Les pedirá que comparten lo que se hace en un restaurant desde que uno llega.

* Esta actividad se podrá llevar a cabo en los centros de aprendizaje


6 semanas


Escogerá a tres estudiantes para que hagan el papel de clientes. El maestro será el cajero. Les dirá “Bienvenido al Restaurant-----------“. ¿Qué van a tomar?” Al escuchar el pedido de los estudiantes (ej. Arroz con pollo), Les dirán que no tienen lo que están pidiendo. Le preguntará a la clase por qué esto ocurrió. (Porque no leyeron el menú). El cajero indicará la pizarra de menú (hecho por el maestro de antemano en una cartulina. Contiene varias ilustraciones pero están cubiertas por hojitas de papel).

El cajero preguntará, “¿Y ahora qué van a tomar?” Los clientes responderán que no pueden leer. Entonces el cajero revelará las ilustraciones. Los “clientes” pedirán su comida y el cajero se la traerá.

El maestro hablará con los estudiantes acerca de los problemas que tuvieron el cajero y los clientes. ¿Cuáles fueron las causas de la confusión? (Primero, le faltaba información de manera escrita- la pizarra de menú). Segundo, el menú solo tenía texto y ellos no lo podían leer.

Dividirá la clase en grupos de 4 estudiantes. Les dará tiempo para que jueguen a los roles de cliente y cajero, por turnos. Observará que utilicen el menú apropiadamente. (ej. Que no pidan cosas que no se ofrecen en este restaurant.)

Les dirá que ellos van a crear menús para su propio restaurant utilizando el formato indicado. Deberá contener al menos 3 comidas y 2 bebidas. (ver anejo: K.2 Ejemplo para planes de lección – Menú)

Creará varios ejemplos junto a los estudiantes.

El maestro proveerá los materiales para que creen su propio menú y así usarlo para jugar en su tiempo libre.

Lección 2: Las palabras y las ilustraciones deben tener el mismo significado

El maestro presentará a la clase un nuevo libro grande de un autor y un ilustrador distinto. ¿Dónde está el título?

Indicará: “Veo otras palabras que no son parte del título? ¿Para qué son?” (El autor y el ilustrador)

¿Qué hace un autor? ¿Un ilustrador? Explicará que a veces el autor ilustra sus propios libros, pero esto no ocurre en la mayoría de los casos. ¿Cómo sabe el ilustrador qué tiene que dibujar?

Le explicará a los estudiantes que leerá el cuento, y mientras escuchan deben observar cómo las palabras y las ilustraciones tienen el mismo significado. Puede dar un ejemplo al principio. Después del ejemplo procure no hacer muchas pausas. Los estudiantes deben esperar hasta el final para compartir sus observaciones.

Después de leer el cuento, le pedirá a los estudiantes que compartan ejemplos de lo que hayan observado, dándoles a los estudiantes la oportunidad de señalar las palabras en el libro y la parte de la ilustración que corresponde (ej. “La oruga hambrienta comía una manzana.” El estudiante señala la palabra manzana y la ilustración de la manzana.)

Explicará que se les va a leer una oración y dos ilustraciones. Los estudiantes tendrán que escoger la ilustración que tiene el mismo significado que la oración. Repita 3 o 4 veces en grupo, explicando por qué una de las ilustraciones es la correcta.

Proveerá una lámina con oraciones e ilustraciones que posiblemente tengan el mismo significado. Los estudiantes deberán colorear o marcar la ilustración que parea con la oración.

Compartirán los resultados en grupo, discutiendo el por qué escogieron la ilustración que indicaban.


6 semanas


Terminarán con la pregunta ¿Qué pasa si una palabra no tiene el mismo significado que la ilustración? (El lector se confundiría. El mensaje no estaría claro.)

Lección 3: ¿Cómo leemos los libros?

El maestro dirá que van a leer un nuevo libro. Les enseñará un nuevo libro grande, pero lo pondrá al revés. Tratará de comenzar a leer y pondrá una cara de confusión. Lo tomará en las manos y lo moverá de arriba a abajo, y de una dirección a otra. “Tengo un problema. ¿Ustedes me pueden ayudar? ¿No sé cómo comenzar a leer mi libro?” Seguirá las sugerencias, estén correctas o incorrectas.

“¡Aja! ¡Ahora me acuerdo!” Les demostrará que se acordó de que siempre hay que comenzar por la portada (o cubierta). Pondrá el libro con la portada de frente, pero con el lomo al derecho.

“¿Estoy listo?” (Nooooooo) ¿No? Hmm..me parece que este libro todavía no está en la posición correcta. Tal vez si me pongo los pies sobre la cabeza….

Tomará sugerencias de nuevo, hasta que coloque el libro correctamente.

“Ahora estoy listo.” Saltará unas páginas y comenzará a leer… “Hmm…esta página no tiene sentido. Me pregunto, ¿por qué será? ¿Será que tengo que comenzar por la primera página? Gracias por su ayuda.”

Volverá a la primera página y cuando la termine, preguntará lo que debería hacer (seguir con la próxima página). ¿Y dónde empiezo a leer en cada página? ¿En cuál dirección muevo los ojos?

Después de terminar de leer el libro, lo dejará caer (¡con cuidado!) les dirá a los estudiantes que le van a ayudar a leerlo de nuevo, pero ahora no sabe cómo colocarlo. Escogerá de 2 a 3 estudiantes para que demuestren la forma en que debe colocarse el libro, utilizando el vocabulario adecuado (portada, lomo, izquierdo, derecho).

Continuarán con los siguientes pasos:

Encontrarán la primera página. La identificarán con una nota adhesiva

Encontrarán la primera palabra de cada página. La marcarán con una pegatina o con una cara feliz.

Indicarán la dirección en que se lee con flechas (arriba-abajo, izquierda-derecha)

Permitirá tiempo para explorar otros libros, observando que los manejan correctamente, y preguntará dónde empezarían a leer y en cuál dirección.


http://www.spanishdaddy.com/Picture-Dictionary/food.aspx

http://www.dicts.info/picture-dictionary.php?language=spanish&group=food

http://www.iccsd.k12.ia.us/library/Curriculum/Lessons/PartsBook/H-CoverSpine.pdf

http://www.depeapa.com.mx/images/poster%20generico%20abc.jpg

http://www.google.com/search?q=spanish+street+signs&hl=en&biw=1280&bih=569&prmd=imvns&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=ZyyoTu-AD4f50gHvr6WEDg&ved=0CEcQsAQ

http://www.google.com/search?q=spanish+billboards&hl=en&biw=1280&bih=605&prmd=imvns&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=myyoTrr2DKrm0QG0sdC0Dg&sqi=2&ved=0CD4QsAQ

http://www.google.com/search?q=spanish+signs&hl=en&biw=1280&bih=605&prmd=imvns&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=3SyoTp_PDOj40gHvs_T2DQ&ved=0CEkQsAQ

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6 semanas



La oruga muy hambrienta por Eric Carle

Libro Huellas o Mundo maravilloso o ¿Qué Mira? o Leamos Libros de Cuentos o En el Kiosco de Kiko

Un lugar muy especial Caritas

Temas transversales: Educación para la paz y convivencia y Educación para el trabajo

Integración Curricular: Ciencias e inglés

Unidad K.3: Las familias y las tradiciones Español

8 semanas

Junio 2012 29



En esta unidad los estudiantes explorarán el concepto de la familia a través de la literatura. Leerán sobre diferentes tipos de familias y relaciones entre parientes, y descubrirán la importancia de las tradiciones y celebraciones y cómo varían de una familia a otra. Escribirán narrativas sobre sus familias usando dibujos, palabras que conocen y sonidos que reconocen.

Meta de transferencia: Quiero que los estudiantes aprendan que las familias y las tradiciones varían de una persona a otra, para que a largo plazo puedan por cuenta propia narrar sus propias historias y analizar las diferencias y semejanzas entre su historia y las de los demás, mostrando respeto por la diversidad.


Comunicación oral

CO.K.3 Expresa sus ideas y sentimientos en torno a cuentos. CO.K.5 Formula y contesta preguntas al escuchar diversos géneros literarios. CO.K.6 Narra y conversa en secuencia lógica historias conocidas o de su propia creación. CO.K.8 Identifica el sonido inicial de las palabras.


CE.K.3 Explora la escritura espontánea y creativamente. CE.K.5 Utiliza el conocimiento de las letras y la conciencia fonológica al escribir. CE.K.9 Escribe historias al utilizar letras y palabras que conoce.


CL.K.3 Demuestra conciencia fonológica al identificar palabras que comienzan o terminan con el mismo sonido, al discriminar auditivamente los sonidos de las palabras, identificar palabras que riman y asociar los sonidos con las palabras. CL.K.16 Hace recuento de lo escuchado con o sin ayuda de las ilustraciones. CL.K.18 Ordena sucesos o eventos de una historia. CL.K.19 Lee su nombre y reconoce vocabulario de uso común (ejemplo: nombre de compañeros). CL.K.21 Demuestra actitud de aprecio por su persona, su lengua, su cultura y su país.


CO.K.11 Nombra, identifica y describe objetos, acciones y sucesos familiares. CO.K.14 Establece relaciones y conexiones entre lo que escucha y las situaciones de la vida diaria. CE.K.4 Desarrolla la coordinación visomotora al dibujar, escribir y formar palabras. CE.K.7 Comunica sus ideas mediante dibujos, letras y palabras. CE.K.8 Atribuye significado al dibujo, las letras y medios que escribe. CL.K.1 Asocia la relación entre algunas letras y sus sonidos.


8 semanas

Junio 2012 30


Ser escritor, lector, y observador me ayuda a aprender sobre mí mismo y mi mundo.

Las familias son un tipo de comunidad.

Diferentes familias tienen tradiciones diferentes.

Buenos lectores piensan sobre lo que leen.

Buenos escritores organicen su escritura.



¿Para qué sirve una familia?

¿Para qué sirven las tradiciones?

¿Cómo puedo entender mejor un cuento?

¿Cómo organizo mis cuentos?


La escritura puede ser espontánea y creativa

Los sucesos o eventos de una historia pueden ser ordenados

La importancia de su persona, su lengua, su cultura y su país


Historia

Cuento

Eventos

Ordenar

Madre

Padre

Hermano/a

Abuelo/a

Otros miembros de la familia que sean necesarios

Letra

Sonido

Familia

Tradición

Día festivo

Mayor/menor

Más/menos

Parecido/Diferente

Escenario

Personaje

Problema

Solución

Mascota


Repetir rimas, trabalenguas, poemas y canciones.

Expresar sus ideas y sentimientos en torno a láminas, juegos, cuentos, rimas, poemas y canciones.

Narrar y conversar en secuencia lógica historias conocidas o de su propia creación.

Explorar la escritura espontánea y creativamente.

Formular y contestar preguntas al escuchar diversos géneros literarios.

Utilizar el conocimiento de las letras y la conciencia fonológica al escribir.

Identificar el sonido inicial de las palabras (con una tabla del abecedario como referencia).

Escribe historias al utilizar letras y palabras que conoce.

Demostrar conciencia fonológica al identificar palabras que comienzan con el mismo sonido, al discriminar auditivamente los sonidos de las palabras.


8 semanas

Junio 2012 31



Mi familia es única

Los estudiantes crean y presentan una cartulina sobre su familia. En la parte superior de la cartulina los estudiantes incluirán un dibujo de su familia y los nombres de quienes la componen. En la parte de abajo, el estudiante va a pegar láminas de 3 actividades que su familia realiza (ej. cocinar, ir a la playa, etc.)

Después de las lecciones sobre lo qué es una familia y lo que hacen juntos, presente a los estudiantes una cartulina como ejemplo del cartel y explique que van a hacer su propio cartel sobre su familia.

Deles hojas de papel en blanco para que practiquen los dibujos de sus familias y escriban los nombres de los miembros que la componen.

Los estudiantes crearán las copias finales del dibujo de sus familias (coloreadas y con un marco alrededor, ya sea dibujado o creado con papel de construcción).

En la parte de debajo de la cartulina, los estudiantes pegarán 3 láminas que representen actividades que hacen junto a sus familias. Escribirán y completarán la oración “A mi familia le gusta…” para cada actividad que ha pegado.

El maestro repasará los elementos de una buena presentación oral. (Incluir toda la información necesaria, hablar de buen volumen, y hablar en oraciones completas.)

Serán evaluados por la precisión en que presentan a su familia (incluye a todos los miembros y los nombra) y por su habilidad de usar letras y sonidos para completar las oraciones.

Los estudiantes tendrán la oportunidad de practicar con un compañero.

Los estudiantes presentarán su cartel a la clase, por turnos.

Otra evidencia

Apuntes de conferencias de escritura (ver anejo: K.3 Otra evidencia – Apuntes de conferencias de escritura).

Observaciones durante actividades de escritura compartida de lo que se dijo y lo sucedido durante las actividades de compartir y revisar en pareja. (Conferencia entre pares).

Un portafolio de su escritura (en donde se recopilan los trabajos realizados durante esta unidad).

Mapas de cuentos para ordenar e identificar los elementos de un cuento.

Re-contando cuentos (ver anejo: K.3 Otra evidencia - Rúbrica de cuento).


8 semanas

Junio 2012 32

Una ocasión especial

En esta tarea los estudiantes relatan una ocasión especial para su familia. Deben poner los eventos en orden, intentar identificar los miembros de la familia y relatar lo sucedido con garabatos, letras y dibujos.

Los estudiantes harán un torbellino de ideas de eventos especiales que han vivido con su familia (cumpleaños, una visita al museo, el nacimiento de un hermano, etc.)

Ellos escogen uno sobre el cual van a escribir.

Piensan en los eventos y se los cuentan a su compañero del taller de escritura, utilizando la estrategia de tocar un dedo al mencionar cada evento. (ej. índice—Primero, fuimos a la casa de mi abuela, dedo del corazón—Segundo, comimos pollo y arroz. Dedo anular—Después, jugamos)

Distribuirá los folletos de tres hojas de escritura (ver anejo: K.3 Tarea de desempeño – Hoja de escritura).

Los estudiantes planificarán de nuevo su cuento, tocando cada página y relatando la parte de la historia que va a escribir en ella.

Dibujarán sus historias, pondrán etiquetas y escribirán los sonidos que conocen para redactar las oraciones (o garabatos si es más apropiado).

Compartirán de nuevo con su compañero. Debe poder relatar quién estaba en el evento y qué sucedió. Si no es así, ¿cómo puede el escritor mejorar su trabajo? (añadir detalles, cambiar el orden, etc.)

Editan su trabajo y lo preparan para compartir con la clase en la “Celebración de Autores.”

Los estudiantes serán evaluados por el contenido de la escritura (¿Tiene que ver con un evento familiar), la estructura del cuento (¿Está en orden?), el hecho de darle significado a sus garabatos y el intento de escribir los nombres de las personas de su familia.


8 semanas

Junio 2012 33

Parafraseando los eventos de un cuento leído

En esta tarea de desempeño los estudiantes ordenarán los eventos de un cuento sobre tradiciones Puertorriqueñas de Navidad y relatarán la historia. Deberán incluir el personaje, el escenario, el problema y la solución.

El maestro repasará los elementos de un cuento utilizando un cuento leído anteriormente.

El maestro le indicará a los estudiantes que van a escuchar un cuento nuevo, y que van a tener que contar lo que sucedió incluyendo los personajes, los eventos, el ambiente, el problema y la solución.

Evalúe cada estudiante con la rúbrica (ver anejo: K.3 Otra evidencia – Rúbrica de cuento)



Explorando el concepto de la familia

Los estudiantes crearán un árbol familiar. Pintarán un árbol y en manzanas de papel escribirán el nombre de cada miembro de su familia. Los estudiantes pegarán las manzanas en el árbol. Escribirán oraciones que describen su relación con cada persona. (ej. Juan es mi hermano. Silvia es mi mamá.) Se compararán dos familias y/o dos estudiantes, utilizando palabras de comparación (más/menos) y un diagrama de Venn. (Al principio de la unidad, los estudiantes (junto a sus padres/abuelos/tutores) deben crear una lista de referencia de los nombres de las personas que componen su familia. Esta lista servirá de referencia durante la unidad.) (Nota: Esta es una buena oportunidad para que el maestro enseñe que el concepto de familia puede ser diferente en las diferentes casos de los niños y se debe respetar)*

Los estudiantes traerán fotos de sus familias a la clase. (Si no es posible, pueden hacer un dibujo). Deben de incluir mascotas. Escribirán oraciones sobre cada uno utilizando palabras descriptivas (ej. Mi papá es alto y tiene pelo negro, mi abuela es bajita y tiene el pelo blanco)*

Harán un organizador gráfico acerca de las responsabilidades que cada miembro de la familia tiene en la casa (ej. Mi hermano pone la mesa). Discutirán ¿Qué pasa si alguien no cumple con su responsabilidad? ¿Cómo se ayudan? Harán una cadena de papel, en donde cada estraza de papel tiene el nombre de una persona en la familia con el propósito de enfatizar la idea de que los miembros de una familia están conectados unos con otros.

Elementos de los cuentos

Leerán cuentos de familias y sus tradiciones. Completarán organizadores gráficos para nombrar los



8 semanas

Junio 2012 34

elementos del cuento. Pueden utilizar ilustraciones o palabras, a través de trabajos con la clase entera, en grupos pequeños o individualmente. (ver anejo: K.3: Actividades de aprendizaje – Elementos de un cuento) Utilizar este información y un diagrama de Venn para comparar los personajes (en el mismo cuento o en diferentes cuentos) y ambientes.

Completarán varias actividades para parear las descripciones con el texto. El maestro dará a los estudiantes descripciones de ambientes y personajes. Dado las opciones, deben escoger el escenario o personaje que corresponde a la descripción. Alternativamente, describirá oralmente un personaje o un ambiente. Los estudiantes deben dibujar lo que usted describe (ej. Hay un niño de 4 años. Hay un parque con pasto verde y un árbol. En el parque hay un niño que tiene pelo negro, una camisa amarilla y una cara de felicidad. Le da una patada a una bola anaranjada.)

Crearán , escribirán e ilustrarán nuevas soluciones para los problemas en los cuentos.

Orden de eventos

Arreglarán una serie de fotos en orden lógico para crear una historia desde el principio hasta el final. Se puede hacer individualmente o en equipo. También, se puede ampliar las fotos y darle una a cada estudiante, según el número de fotos. Los otros estudiantes deben decidir el orden en que se colocarán en la fila. Si hace una actividad de recortar y pegar, puede intentar escribir oraciones o palabras sobre los eventos, posiblemente utilizando organizadores gráficos o líneas de tiempo.*

Los estudiantes y el maestro utilizarán la estrategia de escritura compartida para crear sus tarjetas de eventos diarios (ej. Cepillarse los dientes, hacer un bizcocho, etc.). Colóquelas en un lugar accesible a los estudiantes para que estos practiquen en su tiempo libre. Leerán un libro sobre un tema mencionado y les preguntará a los estudiantes que pinten el ambiente y que creen títeres de los personajes del cuento. Utilizarán esto para contar nuevamente el cuento.*

El maestro creará bolsas con los materiales necesarios (las listas serán creadas por los estudiantes) para llevar a cabo algún evento (ej. cepillarse los dientes, dar una fiesta de cumpleaños, etc.) Los estudiantes sacarán las cosas de la bolsa y las utilizarán para actuar un evento fijándose en el orden de eventos.*

Narrativas personales

El maestro presentará el taller de escritura. Cada estudiante tendrá una carpeta o portafolio donde guarda su trabajo y se le asigna un compañero de escritura con quien trabaja a través de toda la unidad. Durante un taller típico, el maestro presenta un nuevo concepto (ej. Cómo contar una historia con dibujos), describe cómo se hace, lo hace junto con los estudiantes (escritura compartida), los estudiantes practican solos, y presentan el producto final.

Utilizará organizadores gráficos para que los estudiantes expliquen una tradición en su familia o una celebración que festejan. Algunos ejemplos de categorías pueden ser la comida, la gente, el lugar, la ropa, las actividades, etc. Se hará una lista de las razones por las cuales las familias festejan a través de la unidad para servir de referencia (bautismos, Navidad, cumpleaños, etc.) ¿Qué tienen en común? ¿En qué se diferencian?

El maestro ofrecerá lecciones sobre estrategias para mejorar su escritura (añadir detalles en sus dibujos, escribir palabras por los sonidos iniciales, planificar la historia antes de escribirla). El



8 semanas

Junio 2012 35

maestro realizará conferencias con el/la estudiante en las cuales proveerá insumo y guiará al estudiante para ayudarlo a mejorar su escritura.


Lección 1: Las familias son de diferentes formas, colores y tamaños

En esta lección los estudiantes explorarán las diferencias entre diferentes familias y representarán los miembros de su familia de varias formas y colores.

El maestro compartirá con los estudiantes una foto de su familia, explicando quién es cada persona y su relación.

Les dirá que va a leer un cuento en el cual están representados diferentes tipos de familias.

Mientras lee, les preguntará cuáles diferencias ven entre las familias en el libro (ej. Uno no tiene papá o los abuelos viven con los nietos).

Le preguntará a los estudiantes que compartan con un compañero información sobre su familia (sus padres, hermanos, mascotas, etc.).

Discutirán que aprendieron. ¿Juan y María, son iguales tus familias? ¿Por qué no?

Explicará que van a representar sus familias con crayones y formas geométricas. El cuerpo de cada persona será un círculo, un cuadro, un rectángulo, u otra forma. (El maestro proveerá papeles de colores de estas formas.)

Presentará un ejemplo utilizando su propia familia. Enfatizará que la forma geométrica no tiene que representar la verdadera forma de la persona (ej. El cuerpo de tu mamá no es realmente cuadrado).

Dará a los estudiantes una figura geométrica que sea similar a la forma de una casa. En las mesas hay que tener papel de diferentes formas y colores, pega y lápices o marcadores.

Los estudiantes pegarán las formas geométricas y añadirán caras, piernas, etc. Para hacer una persona entera. (Se puede incluir las mascotas)

Cada estudiante presentará su casa.

Lección 2: Conexiones entre el texto y uno mismo1

En esta lección los estudiantes explorarán cómo establecer conexiones entre lo que leen y sus experiencias de vida. Para esta actividad es necesario seleccionar un libro acerca de las familias y que de alguna forma puedan establecerse conexiones con su vida y las de sus estudiantes.

El maestro comenzará por hacer preguntas que activen su conocimiento. (ej. ¿Quién es parte de tu familia? ¿Cuáles son los nombres especiales que utilizas para llamar a tus abuelos? ¿Cuándo se reúnen los miembros de tu familia? ¿Por qué se reúnen?)

Les dirá que los buenos lectores piensan mientras leen y hacen conexiones con lo que ya saben. Cuándo un lector hace una conexión entre algo que lee en un libro y su propia vida se llama conexión entre el texto y uno mismo. Es cómo tener una conversación en tu mente.

Les dirá que va a demostrarles cómo se hace. Explicará que va a leer un cuento y mientras lo va leyendo, va a detenerse un momento y dirá lo que está pensando en voz alta. Así les enseñará cómo utiliza lo que conoce para hacer conexiones con lo que está leyendo en el cuento. Va a

1 Adaptado de http://www.readwritethink.org/classroom-resources/lesson-plans/family-ties-making-connections-

1070.html?tab=4#tabs y http://reading.leesummit.k12.mo.us/K%20making%20connection.pdf

http://www.readwritethink.org/classroom-resources/lesson-plans/family-ties-making-connections-1070.html?tab=4#tabshttp://www.readwritethink.org/classroom-resources/lesson-plans/family-ties-making-connections-1070.html?tab=4#tabshttp://reading.leesummit.k12.mo.us/K%20making%20connection.pdf


8 semanas

Junio 2012 36

enseñarles lo que está pasando por su mente mientras lee en voz alta. Para evitar confusiones les explicará que cuando el libro está arriba usted está leyendo y cuando lo baja usted está pensando.

(Nota: Es muy importante que planifique por adelantado cuáles partes va a escoger en el libro para hacer las conexiones. Tiene que ser un proceso auténtico.)

Al día siguiente, el maestro leerá otro libro para que los estudiantes hagan sus propias conexiones. Preguntas de apoyo: ¿Qué te recuerda este cuento? ¿Te pareces en algo a los personajes del cuento? ¿Esta historia tiene que ver con algo en tu vida?

Lección 3: Planificando la escritura con más de una hoja2

Esta lección se llevará a cabo luego de varios intentos de los estudiantes de escribir sus cuentos de una sola página. El maestro tendrá que crear folletos de 3 páginas para cada estudiante, antes de empezar la lección.

“Mis queridos escritores, estoy muy emocionada con el taller de escritura que tendremos hoy. ¡Hemos estado escribiendo cuentos de una página, pero cuando leemos libros, no son de una página! Hoy ustedes van a escribir sus propios libros de cuentos como lo hacen otros autores.

“Ayer leímos ______________. El autor pudo haber escrito su cuento en una sola página.” Mostrará un resumen del cuento a los estudiantes (ej. María fue a visitar a sus abuelos. Se divirtió y regresó a casa.) “Pero el autor decidió escribir su historia como libro completo. En el cuento nos habló _________________ (dar detalles enseñando las páginas del libro. (ej. María que estaba empacando su maleta. Luego de terminar se montó en el carro y llegó al aeropuerto, etc.)

“Usted harán esto mismo cuando creen su libro de cuentos. Pueden hacer sus cuentos más largos.”

“Digamos que quieren escribir un libro sobre aquella vez que el señor García nos visitó a nuestro salón de clases y nos mostró 3 libros. La primera página una sería ´El Señor García nos hablaba de tres libros, y después se fue. Fue divertido.” (Los estudiantes responden…) Se debe escoger un ejemplo verdadero y que haya sido una experiencia compartida por todos los estudiantes en la clase.

“Compartan con un compañero lo que se podría escribir en la página 1—sólo la primera página—sobre la visita del señor García.” (Dará uno o dos minutos para que los estudiantes comenten.)

“Escuché a Verónica diciendo que se podía comenzar diciendo: “Ayer, el Sr. García tocó la puerta de nuestro salón. Le dijimos que entrara.” Y Marco dijo que comenzaría así, “El Sr. García nos hablaba. Nos enseñaba el cuento La Oruga muy hambrienta.” “Estos dos son buenos ejemplos de un trabajo bien hecho. Ustedes dos están haciendo igual que el autor de __________________________. Él comienza así: (Lea la primera oración del cuento).”

“Así que, cuando ustedes comiencen sus cuentos hoy, van a utilizar un libro de 3 páginas. Piensen en cómo va a escribir el cuento. Piensen en las distintas formas en que pueden comenzar a escribir su primera página, ya que no quieres decirlo todo de primera instancia“

Dará a los estudiantes unos minutos para trabajar, reuniéndose con 3 o 4 durante este tiempo.

Permitirá que algunos estudiantes compartan su comienzo del cuento.

2 Adaptado por Lucy Calkins: Primary Units of Study


8 semanas


Extensiones: En las lecciones que siguen, se explorarán la estrategia de contar una historia utilizando los dedos, donde cada dedo representa una página. Otra estrategia es pedirle a los estudiantes que toquen cada página, mientras organizan cuál parte de su historia va en cada una de ellas.


http://mikinder.blogspot.com/2007/10/rimas-infantiles-sobre-la-familia.html

http://www.learningresources.com/text/pdf/2192book.pdf (ver Activity 4)

http://www.makinglearningfun.com/images/photos/gingerbreadstorysequence.jpg


In My Family/En mi familia por Carmen Lomas Garza

Abuela por Arthur Dorros

Un sillón para mi mamá de Vera B. Williams

Libro Huellas o Somos Felices o Así es mi mamá o Los pollitos de mi Tía Piti o Colorina o Papá y los regalos

Mi comunidad Caritas

Temas transversales: Educación para la convivencia y la paz y Educación para el trabajo

Integración curricular: Estudios sociales

http://mikinder.blogspot.com/2007/10/rimas-infantiles-sobre-la-familia.htmlhttp://www.learningresources.com/text/pdf/2192book.pdfhttp://www.makinglearningfun.com/images/photos/gingerbreadstorysequence.jpg

Unidad K.4: Nuestro medio ambiente Español

6 semanas

Junio 2012 38



En esta unidad los estudiantes explorarán el mundo que les rodea utilizando los cinco sentidos y los medios tecnológicos. Utilizarán información conocida y recién adquirida para hacer predicciones. Obtendrán un conocimiento básico acerca de las computadoras. Compartirán información a través de proyectos de arte, la escritura y las ilustraciones.

Meta de transferencia: Quiero que los estudiantes aprendan que los cinco sentidos y los medios tecnológicos nos ayudan a comprender e interpretar el mundo, para que a largo plazo puedan por cuenta propia utilizarlos para adquirir información y mantenerse seguros e informados.


Comunicación oral

CO.K.7 Discrimina auditivamente palabras, letras y sonidos onomatopéyicos de medios de transportación y de comunicación y elementos de la naturaleza, rítmicos y otros. CO.K.10 Repite rimas, trabalenguas, poemas y canciones. CO.K.13 Maneja diversos medios tecnológicos para obtener información y conocimiento del lenguaje. CO.K.14 Establece relaciones y conexiones entre lo que escucha y las situaciones de la vida diaria.


CE.K.10 Escribe palabras de vocabulario al utilizar las claves o estrategias de escritura compartida. CE.K.11 Se familiariza con los diversos medios tecnológicos y los identifica como herramientas potenciales para acceder a la información y conocimiento: televisor, vídeo, grabadora y computadora e identifica las partes básicas de la computadora.


CL.K.10 Demuestra comprensión de lo que escucha o lee al hacer predicciones basadas en ilustraciones e información. CL.K.11 Revisa y confirma predicciones al comprender el texto. CL.K.20 Disfruta la lectura de diversos géneros literarios y muestra interés y actitudes positivas hacia los mismos. CL.K.21 Demuestra actitud de aprecio por su persona, su lengua, su cultura y su país.


CO.K.2 Dialoga y comunica sus ideas al maestro, compañeros y familiares en oraciones claras y coherentes. CO.K.3 Expresa sus ideas y sentimientos en torno a láminas, juegos, cuentos, rimas, poemas y canciones. CO.K.8 Identifica el sonido inicial de las palabras. CO.K.11 Nombra, identifica y describe objetos, acciones y sucesos familiares. CO.K.12 Discrimina auditivamente sonidos y mensajes. CE.K.2 Escribe textos utilizando la escritura pre convencional o pre alfabética (garabato desorganizado, garabato organizado, telegráfica, pre silábica y silábica). CE.K.7 Comunica sus ideas mediante dibujos, letras y palabras.


6 semanas

Junio 2012 39

CE.K.8 Atribuye significado al dibujo, las letras y medios que escribe. CE.K.9 Escribe historias al utilizar letras y palabras que conoce. CL.K.3 Demuestra conciencia fonológica al identificar palabras que comienzan o terminan con el mismo sonido, al discriminar auditivamente los sonidos de las palabras, identificar palabras que riman y asociar los sonidos con las palabras. CL.K.13 Establece relaciones entre la ilustración y el texto para atribuir significado.


Ser escritor, lector y observador me ayuda a aprender sobre mí mismo y mi mundo.

Utilizamos nuestros sentidos para aprender sobre nuestro medio ambiente.

Los medios tecnológicos nos ayudan a informarnos y comunicarnos.

Hay que adaptarse si falta un sentido.

Los lectores utilizan información del texto y las ilustraciones para hacer predicciones.

Nuestras acciones afectan el medio ambiente.


¿Cómo puedo saber y compartir más sobre míy lo que me rodea?

¿Cómo utilizo los cinco sentidos para aprender sobre mi mundo?

¿Cómo utilizo los medios tecnológicos para aprender del mundo?

¿Cómo aprendo del mundo si no puedo ver o si no puedo escuchar?

¿Cómo puedo utilizar información en un texto o en una ilustración para hacer predicciones?

¿Cómo afectamos al medio ambiente?


Que los diversos medios tecnológicos son herramientas potenciales para acceder a la información y conocimiento: televisor, vídeo, grabadora y computadora

Que es necesario comprender lo que se escucha o se lee para hacer predicciones

La importancia de su persona, su lengua, su cultura y su país


Ojos

Oídos

Nariz

Boca

Manos

Piel

La vista

El oído

El olfato

El tacto

El gusto


Discriminar auditivamente palabras, letras y sonidos onomatopéyicos de medios de transportación y de comunicación, y elementos de la naturaleza, rítmicos y otros.

Repetir rimas, trabalenguas, poemas y canciones.

Escribir palabras de vocabulario al utilizar las claves o estrategias de escritura compartida.

Establecer relaciones y conexiones entre lo que escucha y las situaciones de la vida diaria.

Identificar las partes básicas de la computadora (teclado, pantalla, etc.).

Disfrutar la lectura de diversos géneros literarios, y mostrar interés y actitudes positivas hacia los mismos.

Manejar diversos medios tecnológicos para obtener información y conocimiento del lenguaje.

Hace predicciones basadas en ilustraciones e información.


6 semanas

Junio 2012 40

Televisor

Vídeo

Grabadora

Computadora

Teclado

Pantalla

Ratón

Sonido

El mundo natural

Medios de transportación

Sordo

Ciego

Predicción



Hacer predicciones

En esta actividad el maestro leerá un libro con un patrón de texto o de ilustraciones que no haya sido terminado. Los estudiantes hacen predicciones a través de dibujos para mostrar lo que va a seguir.

Tomarán turnos para explicar su predicción. ¿Qué información lo ha llevado a esta conclusión?

El maestro termina de leer y los estudiantes evalúan sus predicciones. ¿Por qué estaban en lo correcto o en lo incorrecto?

Los estudiantes

Materiales Curriculares Español - David Arocho-Pérez · El proyecto curricular está basado en el...

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