Matemáticas para leer y escribir - Murcia...

Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo Dirección General de Promoción, Ordenación e Innovación Educativa Servicio de Atención a la Diversidad

SEMINARIO REGIONAL: Estrategias de apoyo en la compensación educativa y atención al alumnado

extranjero en Educación Primaria. Curso 2010/2011

TÍTULO: Matemáticas para escribir y leer

Loida González Mora.

Colegio Público Nuestra. Sra. de la Fuensanta. La Algaida (Archena)

Destinatarios.

ALUMNOS/AS DE 5º ED. PRIMARIA

11ºº PPrroodduuccttoo FFiinnaall El objetivo de esta tarea es que: -Los alumnos/as diseñen y pongan a prueba una tarea diseñada por ellas/os. -Adquieran el rol y responsabilidades de maestras/os ante sus compañeras/os. -Vivan la utilidad y funcionalidad de las matemáticas para la vida diaria. -Realicen matemáticas para escribir y leer. -Las alumnas del programa de compensatoria sean las protagonistas dentro de su aula. -Vivir la interacción y cooperación como algo positivo y enriquecedor.

22ºº RReeffeerreenncciiaass aall ccuurrrrííccuulloo:: CCrriitteerriiooss ddee eevvaalluuaacciióónn.. Matemáticas 1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números (naturales y decimales hasta las centésimas). 3. Utilizar los números decimales para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana




8. En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas. Lengua 1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás. 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente conocimientos, hechos y opiniones. 6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares de forma ordenada y adecuada, relacionando los enunciados entre sí, usando de forma habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos así como las normas gramaticales y ortográficas y cuidan los aspectos formales tanto en soporte papel como en digital. 10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística básica en las actividades de producción y comprensión de textos. Educación para la ciudadanía y derechos humanos 1. Mostrar respeto por las diferencias y características personales propias y de sus compañeros/as, valorar las consecuencias de las propis acciones y responsabilizarse de las mismas. 2. Argumenta y defender las propias opiniones, escuchar y valorar crítcamente las opiniones de los demás, mostrando una actitud de respeto a las personas. 3. Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones del grupo, utilizando el diálogo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus obligaciones.




33ºº RReeffeerreenncciiaass aall ccuurrrrííccuulloo:: CCoonntteenniiddooss iimmpplliiccaaddooss.. ÁÁrreeaass ddee ccoonnoocciimmiieennttoo oo mmaatteerriiaass vviinnccuullaaddaass..

• Lengua española: -Producción y comprensión de textos. -Reglas ortográficas y gramaticales -Expresión oral: normas, claridad, respeto, coherencia,..

• Matemáticas:

Conceptos -Número decimal: parte entera y parte decimal. -Operaciones numéricas con decimales. -Redondeo como estrategia de estimación. -Estimación de resultado de un cálculo -Valor posicional de los números. -Equivalencia entre las distintas monedas y billetes de euro. Operaciones con monedas y billetes de euro. Procedimentales -Lectura y escritura de números decimales. -Comparación de números decimales. -Redondeo de nº decimales. - Explicación oral y por escrito del significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas en la resolución de problemas - Resolución de problemas de la vida cotidiana poniendo en práctica habilidades relacionadas con la planificación, anticipación, hipotetización y contraste de opiniones, revisión del proceso Actitudinales -Valoración de la utilidad de los números en situaciones de la vida diaria. -Uso y aplicación de diferentes estrategias para resolución de problemas. -Confianza en sus posibilidades en la resolución de problemas. -Adopción de hábitos de orden y limpieza en la presentación de operaciones y resultados. - Valoración positiva del trabajo en equipo/interacción por parejas a la hora de planificar y desarrollar actividades matemáticas.




44ºº RReeffeerreenncciiaass aall ccuurrrrííccuulloo:: SSeeccuueenncciiaa ddee aaccttiivviiddaaddeess • Fase I: Agrupamientos y presentación de la actividad.

- Actividad 1. Elección de parejas y reparto de funciones.

• Fase II: Observación, búsqueda y elección. - Actividad 2. Observar las diferentes revistas de compras y

eligir producto que quieren comprar. - Actividad 3. Seleccionar el producto, preparar el dinero,

pagar a la tendera y recortar-pegar producto.

• Fase III: Planteamiento de preguntas. La maestra como modelo cuestionador.

- Actividad 4. ¿Cuánto dinero os habéis gastado hoy? ¿Más de 300 euros o menos? ¿Cómo podéis averiguarlo? ¿Qué pasaría si restarais/ multiplicarais/ sumarais?

- Actividad 5. ¿Cuánto se ha gastado cada una? ¿Qué operación matemática hay que hacer para averiguarlo?

- Actividad 6. ¿Quién se ha gastado más/menos? ¿En qué os habéis fijado para saberlo?

• Fase IV: Planteamiento de preguntas. Alumnas cuestionadoras.

- Actividad 7. Pensar qué otra pregunta pueden hacer o quieren saber sobre su situación de compra. Resolverla.

• Fase V: Registro de información y anotación.

- Actividad 8. Escribir el enunciado de su “situación de compra” para transformarlo en un problema con la finalidad de que puedan resolverlo y entenderlo sus compañeros/as.

• Fase VI: Anotar dudas. Resolución individual.

- Actividad 9. Plantilla de corrección individual.

• Fase VII: Puesta en común. - Actividad 10. Comparar plantillas para mejorar (alumna 1,

alumna 2 y maestra).

• Fase VIII: Diseño de sesión de aula

- Actividad 11. Organizar una sesión para que sus compañeras/os de clase puedan realizar el problema que han elaborado.




55ºº RReeffeerreenncciiaass aall ccuurrrrííccuulloo:: RReellaacciióónn ddeell ccuurrrrííccuulloo ccoonn llaass aaccttiivviiddaaddeess yy llooss ccrriitteerriiooss ddee eevvaalluuaacciióónn.. Nº de actividad Áreas del

currículum Criterio de

evaluación del currículum

1. Elección de parejas.

Educación para la ciudadanía

1

2. Observar las diferentes revistas de compras y eligir producto que quieren comprar.

Matemáticas Educación para la ciudadanía Lengua

3 2,3 1,10

3. Seleccionar el producto, preparar el dinero, pagar a la tendera y recortar-pegar producto


1,3,8 1,2,3 1,2

4. ¿Cuánto dinero os habéis gastado hoy? ¿Más de 300 euros o menos? ¿Cómo podéis averiguarlo? ¿Qué pasaría si restarais/ multiplicarais/ sumarais?


1,3,8 1,2,3 1,6,10

5. ¿Cuánto se ha gastado cada una? ¿Qué operación matemática hay que hacer para averiguarlo?


1,3,8 1,2,3 1,2,6,10

6. ¿Quién se ha gastado más/menos? ¿En qué os habéis fijado para saberlo?


1,3,8 1,2,3 1,2,10

7. Pensar qué otra pregunta pueden hacer o quieren saber sobre su situación de compra. Resolverla.


8 1,2,3 1,6,10

8. Escribir el enunciado de su

Matemáticas 1,3,8




“situación de compra” para transformarlo en un problema con la finalidad de que puedan resolverlo y entenderlo sus compañeros/as.

Educación para la ciudadanía Lengua

2,3 2,6

9. Plantilla de corrección individual

Matemáticas Lengua

1,3,8

10. Comparar plantillas para mejorar


1,3,8 1,2,3 1,10

11. Organizar una sesión para que sus compañeras/os de clase puedan realizar el problema que han elaborado.


1,2,3 1,2,6

66ºº CCoommppeetteenncciiaass aa ddeessaarrrroollllaarr a) Relacionadas con las actividades y los criterios de evaluación

• Competencia matemática • Competencia lingüística • Competencia Social • Competencia digital • Aprender a aprender

77ºº EEssttrraatteeggiiaass mmeettooddoollóóggiiccaass

-Centros de interés: La Tienda. Dentro de estos centros de interés el alumnado organiza sus tareas haciendo un seguimiento por escrito de los aspectos trabajados, los que están en proceso y los que todavía no han empezado. -Aprendizaje por descubrimiento e inductivo, donde se aporta un tipo de material (revistas de venta de productos, monedas de euro, céntimos de euro, tickets de compra..) que permite poner en marcha aspectos




perceptivos relacionados con la manipulación, la observación y la experimentación. Posteriormente a este trabajo manipulativo se intenta generalizar a otros contextos para propiciar el pensamiento abstracto. -Funcionalidad del aprendizaje, de ahí que las actividades de la vida diaria formen parte de nuestros centros de intereses. -Socialización para inferir en la convivencia e interculturalidad. -Normalización e inclusión educativa

88ºº AAggrruuppaammiieennttooss a) Interacción por parejas, fomentando tutorías entre iguales y la interdependencia entre los mismos. Las parejas de iguales están formadas por un/a alumno/a del programa de compensatoria y otra/o compañero/a que no está en dicho programa, pero que pertenece a su grupo-aula. El alumno/a de compensatoria es el que elige dentro de una lista de compañeros/as que se han apuntado libremente. De ésta manera nuestro alumno/a está siendo positivamente el protagonista en un aspecto académico y social.

Para que la modalidad organizativa “interacción por parejas” tenga éxito, ha sido necesario realizar dos meses antes la enseñanza compartida entre tutor/a de los grupos y la maestra de compensatoria.

b) Pequeño grupo flexible, en cuanto que hay entre 3 y 6 alumnos/as y los niveles de competencia curricular.

99ºº RReeccuurrssooss nneecceessaarriiooss - Revistas de publicidad de centros comerciales donde vienen artículos de compra(precio), tickets de compra, dinero (monedas euros, céntimos, billetes,…). - Papel, tijeras, pegamento, bolígrafos, lápices. - Ordenador. -Imágenes para evaluar.




1100ºº PPllaanniiffiiccaacciióónn ddee llaa eevvaalluuaacciióónn

a) Estrategias de evaluación y recogida de datos. -Observación:

-La interacción de la pareja: actitud, colaboración, reparto de roles, explicación de contenidos, actitud de escucha mútua, cooperación,…

-Los borradores usados por las parejas didácticas. -Diálogo. -Resumen didáctico en grupo. -Registro falta de asistencia: Absentismo escolar(en los momentos de interacción faltan o asisten, ¿aumentan los días que vienen?) -Evaluación figuro-analógica.

FFIICCHHAASS




MATEMATICAS María y Cinthia se han ido a comprar a la tienda. Maria se ha comprado una agenda pda por 14,99 euros, tatto patito 17,99 euros y por último fábrica de inventos por 39,99. euros . Cinthia se ha gastado en Decora tu pelo 19,99, Barbie video girl por 59,99 euros y por último Living pc jumior por 29,99. ¿Cuánto se han gastado cada una? ¿Cuánto se han gastado entre las dos? ¿Quién se ha gastado mas de las dos? ¿Y quien se ha gastado menos de las dos? ¿Cuánto les sobra entre las dos si tienes 500 euros’ Maria Y Cinthia (Borrador)




MATEMATICAS María y Cinthia se han ido a comprar a la tienda. María se ha comprado una agenda pda por 14,99 euros, una máquina de tatuajes llamada tatto patito por 17,99 euros y por último una fábrica de inventos por 39,99 euros . Cinthia se ha gastado en Decora tu pelo 19,99 euros, una Barbie video girl por 59,99 euros y por último un ordenador llamado Living pc jumior por 29,99 euros. ¿Cuánto se han gastado cada una? ¿Cuánto se han gastado entre las dos? ¿Quién se ha gastado más de las dos? ¿Y quién se ha gastado menos de las dos? ¿Cuánto les sobra entre las dos si tienen 500 euros? Maria Y Cinthia (Definitivo)

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