Mass m2actintmod.

Diplomado “Competencias Docentes en el Nivel Medio superior” 7ª Bis

Modulo II: Desarrollo de competencias del docente de la Educación Medio Superior

Actividad Integradora del Módulo 2

Propósito. Organizar y sistematizar los saberes adquiridos a lo largo del Módulo

para desarrollar una planeación didáctica contextualizada.

Impacto del planteamiento de la RIEMS en atención a la problemática detectada

en el contexto de trabajo.

Haciendo una retrospección de la Reforma Integral de la Educación media superior en

México podemos recordar que surge por atender a la demanda estudiantil, así como la

creación de un nuevo sistema de bachillerato.

La RIEMS se establece en nuestro país tomando en cuenta los considerables rezagos

que presenta la Educación Media Superior debido a diferentes causas como son:

División del sistema educativo conformado por alrededor de 25 subsistemas de

distintas dimensiones, estructuras y formas de organización que impide el libre

tránsito de un subsistema a otro en ocasiones dentro de uno mismo.

Baja calidad de la educación impartida.

Equidad al acceso a la EMS.

Deserción escolar.

La falta de interés de los alumnos por el estudio, al no tener motivación o no

hacer interesantes las clases por el uso de métodos que son tradicionalistas o

poco innovadores.

Entre otros.

Luego entonces la RIEMS tiene como objetivo implementar las normas de integración

de un Sistema Nacional de Bachillerato, que le dote de identidad a la Educación Media

Superior, en un marco de diversidad, y se fundamenta en cuatro ejes que son: creación

de un Marco Curricular Común basado en competencias, definición de operatividad,

Lic. Miguel Ángel Sùchite Sosa

Nombre del archivo: MASS_M2ActInt4Fecha de entrega: 16 DE SEPTIEMBRE DE 2014

Institución de procedencia: CBTA NO. 62



mecanismos de gestión y certificación nacional; teniendo como objetivo ofrecer a los

jóvenes una educación de calidad, que amplíe la cobertura, competitividad y

pertinencia, que iguale sus oportunidades; combatiendo las causas de la deserción y el

rezago educativo, haciendo partícipes a toda la comunidad escolar.

Aspectos considerados como factores de deserción en nuestro contexto educativo:

Los datos estadísticos obtenidos por parte del departamento de planeación del plantel

han reflejado que hay un alto índice de deserción y rezago siendo muchos los factores

que conllevan a esta problemática, algunos de estos pueden ser: Problemas

económicos, las familias no cuentan con suficientes recursos económicos para sostener

el pago de la educación de sus hijos; Embarazos de las alumnas, que representan un

incremento en las responsabilidades que deben enfrentar tanto los alumnos como las

alumnas implicadas; Problemas familiares como el alcoholismo, violencia intrafamiliar,

desintegración de la familia, etc.,

Por otro lado existen diversas carencias o necesidades como lo son: la falta de

infraestructura, equipamiento malas relaciones laborales e inclusive por la parte

administrativa la falta de vinculación con instituciones a fines con las materias del

componente profesional las cuales imparto como docente.

Existen también problemas que derivan de la acción del docente, como es el caso de

llevar a la práctica un modelo de enseñanza basado en metodologías disfuncionales

que dan respuesta a “la falta de motivación de los alumnos por no encontrar intereses a

fines entre lo que reciben y lo que esperan en cuanto a su contexto”.

Partiendo entonces de lo antes expuesto podemos resaltar que el objetivo central de la

EMS es formar personas preparadas para desempeñarse como ciudadanos, acceder a

la educación superior e integrarse exitosamente al sector productivo.

Para ello los principales retos son: ampliar la cobertura, mejorar la calidad y buscar la

equidad.

Ahora bien, de acuerdo al objetivo de la RIEMS, el impacto que genera en la

problemática dentro del contexto de trabajo, es relevante en el sentido de que






actualmente se requiere que los alumnos tengan la preparación suficiente para cumplir

con las demandas laborales, que no solo tengan los conocimientos sino que desarrollen

competencias con las cuales puedan hacer frente a las demandas laborales.

Es importante el conocer las Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas de

nuestros alumnos ya que nos permite establecer una estrategia , para abordarlas

desde nuestro salón de clase, dirigiendo actividades en trabajo colaborativo con todo

los departamentos que conforman a nuestra institución (departamento académico,

departamento administrativo, departamento directivo) e involucrar a los padres de

familia ya que para conseguir una educación integral de los adolescente es necesario

la participación de todos los elementos que conforman el contexto de un individuo. Es

fundamental conocer las competencias genéricas que son necesarias para el perfil de

egreso de los estudiantes de educación media superior, pues tenemos como objetivo

motivarlas o magnificarlas según las características del adolescente, para lograr dicha

acción el profesor debe contar con atributos que va adquiriendo con la experiencia y

preparación continúa.

Trabajar en base a competencias significa entonces crear experiencias de aprendizaje

en las que el alumno desarrolle sus capacidades físicas y mentales para que basado en

ello ponga en práctica sus habilidades, actitudes destrezas y conocimientos que les

permitan adquirir un aprendizaje significativo formándose para desempeñar en el

campo laboral.

Nuestra labor como docentes es entre otras, dominar y aplicar de manera oportuna las competencias profesionales, crear un ambiente que provea el desarrollo integral de los educandos, que a su vez nos dará acceso a abordar a los alumnos de una manera efectiva, lo que culminará con el aprendizaje significativo de los educandos y favorecerá a que estos apliquen las competencias, dentro de un MCC, en la toma de buenas decisiones a lo largo de su vida, alcanzando el perfil del egresado a través de la práctica docente.

Para lograr que se produzca el aprendizaje de los alumnos de una manera efectiva es

necesario la puesta en marcha de las competencias que tanto el docente como el

alumno deben desarrollar, aunque claro cada tipo de competencia aplicará según sea el

caso.






Una vez que se hizo mención de los aspectos que dieron origen a la Reforma en

cuestión, el planteamiento de la misma, la problemática actual en el contexto del centro

educativo al que pertenezco y haciendo énfasis a la planeación didáctica que se realizó

a lo largo de este segundo módulo del diplomado, puedo entonces mencionar que el

impacto del planteamiento de la RIEMS en atención a la problemática detectada que

fue “la falta de motivación de los alumnos por no encontrar intereses a fines entre lo que

reciben y lo que esperan en cuanto a su contexto” deberá ser de carácter positivo ya

que dentro del MCC derivado de la RIEMS se establecen las competencias que deberá

desarrollar tanto el docente como el alumno y que dentro de las cuales se prevé que el

alumno al desarrollarlas logre adquirir un aprendizaje significativo, mismo que permita

elevar el interés y motivación de los jóvenes con el apoyo también de las estrategias

didácticas y todo el proceso que conlleva su planeación didáctica.

¿Qué cambios debe integrar el docente a su práctica para asumir el perfil que se

requiere para concretar el Marco Curricular Común y favorecer una enseñanza

centrada en el aprendizaje?

Tiene que ser un docente que trabaje en base a competencias, donde demuestre su

capacidad para planear actividades en base al desarrollo de conocimientos,

habilidades, actitudes y valores.

Debe centrarse en el aprendizaje, empleando el constructivismo y excluyendo el

tradicionalismo, donde el alumno sea el constructor de su propio conocimiento,

empleando contenidos acorde a las necesidades de los alumnos. Pero para eso tiene

que ser un gestor del conocimiento donde se pueda preparar al alumno para

enfrentarse al mundo de lo real.

El docente debe figurar como un facilitador, tutor, guía, orientador, innovador, abierto,

propositivo, debe de tener un alto sentido humanista, debe de conocer a los alumnos en

su dimensión humana.

Debe de ser capaz de crear un buen ambiente de trabajo para contribuir a un

aprendizaje significativo el cual se centre en la formación que necesita el alumno. Tiene

que ser un buen evaluador de acuerdo a las competencias por medio de entrevistas,

trabajos de investigación, debates portafolios, proyectos etc. Lic. Miguel Ángel Sùchite Sosa





El docente debe de proporcionar en el estudiante espacios adecuados armoniosos de

respeto en los cuales se estimule el desarrollo del conocimiento en donde el trabajo ya

sea individual o colectivo donde genere nuevas estructuras cognitivas en los jóvenes.

El docente participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la

gestión institucional.

Además, el empleo de las competencias docentes nos permitirá transitar a ser un líder

con la capacidad de orientar, ajustar y modificar la dinámica educativa favoreciendo de

esta manera la utilización de la innovación, disminuir las deficiencias y con esto

lleguemos a ser un docente preparado para enfrentar los retos.

Debemos desarrollar la capacidad de ser autodidácticos y consientes de una

actualización permanente.

Por otro lado de nada sirve adquirir nuevos y excelentes conocimientos si no nos

reconstruimos como persona buscando a través de ello llegar a ser la persona que la

sociedad y la educación demanda.

Elabore una reflexión en la que relacione la argumentación realizada con la

opción de CERTIDEMS seleccionada. Esta argumentación formará parte de uno

de los aspectos solicitados en el proceso de certificación. Retome para ello la

Actividad Integradora de la Unidad 1 de este módulo.

Ser competente, implica educar a un alumno que tiene que desarrollarse en un entorno;

Para ser competente, en la preparación se tiene que enfatizar la triada propuesta en el

informe de Delors: ‘El saber, el saber hacer y el saber ser’. La calidad del hacer es una

acción resultante de la calidad del ser. Por eso en el modo de hacer se encuentra

comprendida la originalidad de cada persona, precisamente porque recaba lo que lo

distingue y diferencia. Destacar lo singular es tarea ejemplar del educador; al hacerlo

contribuye a que el educando aporte a su entorno un valor o matiz especial. La

novedad, la iniciativa y la creatividad no proceden de las cosas, a lo más la provocan,

es el hombre quien debe responder. Sin embargo hablamos de competencias cuan el






alumno demuestra en su entorno que está desarrollando sus conocimientos,

habilidades y aptitudes las cuales favorecen el desarrollo de un educando ético,

seguros de sí mismos, autónomos, críticos, analíticos y creativos. Como educadores

nos enfrentaremos con muchas dificultades para implementar el desarrollo de

competencias sin embargo la actitud y la preparación del docente lograra que nuestros

educando logren el perfil de egreso y lo más importante sea competente en este mundo

globalizado de esta forma estar totalmente actualizado para cumplir con lo que pide el

MCC del Sistema Nacional de Bachillerato.

Es necesaria la transición del docente para lograr el desarrollo de competencias en los

estudiantes de bachillerato, identificar las características y sus necesidades, permitirán

determinar las estrategias a implementar para incidir de esta manera en abatir la

deserción escolar.

Muchos de los estudiantes del nivel medio superior de nuestro contexto institucional

presentan deficiencias en el aprendizaje y esto se refleja en la falta de interés,

inasistencias, reprobación y como consecuencia la deserción. Por lo anterior considero

pertinente el diseño de acciones para mejorar el logro de las competencias docentes ya

que el dominio de estas favorecerá en brindar una educación de calidad para mitigar la

problemática actual que presentan nuestros estudiantes.

El conocimiento de lo que hacemos en la práctica docente debe basarse sobre

fundamentos y lineamientos bien establecidos de acuerdo a las características de la

institución, sus objetivos, los espacios educativos, infraestructura, vigencia de los

planes institucionales y de la propia escuela.

El análisis de las problemáticas permitirá conocer en gran medida las posibles

alternativas de solución para que el alumno desarrolle sus habilidades y destrezas con

eficiencia.

Las competencias genéricas son fundamentales ya que contribuyen en la formación del

estudiante, en la medida que este las va desarrollando, aprende a desenvolverse como

persona pero a la vez lo hace reflexivo en su contexto social, en su entorno actual y a lo

largo de su vida.






Desarrollan en el estudiante destrezas para desenvolverse en su campo y lo ayudan a

adquirir un carácter multi-variado y multidisciplinario que a su vez le abre paso para que

adquiera otras competencias.

Nuestra labor como docentes es entre otras, dominar y aplicar de manera oportuna las

competencias profesionales, crear un ambiente que provea el desarrollo integral de los

educandos, que a su vez nos dará acceso a abordar a los alumnos de una manera

efectiva, lo que culminará con el aprendizaje significativo de los educandos y

favorecerá a que estos apliquen las competencias en la toma de buenas decisiones a

lo largo de su vida.

Para lograr una transformación integral en nuestra labor docente también es

indispensable emplear las competencias disciplinares para concluir en alcanzar el perfil

de egreso de los estudiantes.

En mi opción para CERTIDEMS elegí la opción cinco diseños o rediseño de un curso:

En virtud de las necesidades de mi escuela y mí puesto como docente del plantel CBTA

62 de Escárcega, Campeche. El Diseño o rediseño de un curso en función de las

competencias genéricas y disciplinares en el Marco Curricular Común (MCC) de la

RIEMS.

Todas las opciones ayudan a la educación del SNB sin embargo la opción 5 del diseño

tiene relevancia porque se crea o rediseña un curso basado en un enfoque de

competencias que considere los siguientes atributos: conocimientos, habilidades,

actitudes y valores, al rediseñar un curso basado en fortalecer los valores se definirán

las competencias genéricas y disciplinares que los estudiantes habrán de desarrollar,

será de beneficio ya que el producto serán las evidencias que permitirán identificar la

medida en que los estudiantes logran el desarrollo de esas competencias.

También se tiene que definir de manera precisa los contenidos del curso, mismos que

serán organizados en unidades de competencia, se definirán de manera clara las

actividades de aprendizaje que facilitaran el desarrollo de las competencias

disciplinares y genéricas, así como los recursos, mediaciones y evaluaciones que se

propone emplear en esta unidad.






En esta época los jóvenes viven momentos en donde tienen dudas, incertidumbre, y la

sociedad esta inmensa en violencia, y desde luego la escuela necesita una educación

en valores, de esta forma se desarrollaran trabajos en valores, actitudes y normas. Se

manejaran actividades de enseñanza aprendizaje con enfoque constructivista, será

parte de una materia del curriculum real.

Integre en el mismo documento la Actividad Integradora de la Unidad 3, el

producto de la Actividad 19 y. Para ello, asegúrese de que su trabajo se apegue a

los criterios señalados en la rúbrica de evaluación de la Unidad 4.

Actividad Integradora de la Unidad 3

Propósito: Integrar la planeación didáctica con sus elementos

MODULO 2. EMPLEA TÉCNICAS AGRÍCOLAS PARA LA PRODUCCIÓN.

Submodulo 1. MANEJO DEL AGUA Y DEL SUELO.

DURACIÓN DEL CURSO 80 HRS.

SEMESTRE 3º AGOSTO 14 – ENERO 2015

Propósito del submodulo: Identifica y analiza los problemas en el manejo de agua y

suelo durante la reproducción de plantas y manejo de cultivos para proponer

alternativas de solución.

Competencias genéricas.

Se comunica y expresa.






CG4. Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante

la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas.

Piensa y critica reflexivamente.

CG6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,

considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Trabaja en forma colaborativa.

CG8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Participa con responsabilidad en la sociedad.

CG11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones

responsables.

Competencia profesional

1. Analiza el suelo para uso agrícola.

2. Analiza el agua para el riego de cultivos.

3. Aplica técnicas de conservación del suelo, agua y medio ambiente.

Contenidos

1. Valorar el suelo como factor determinante de la producción.

Realizando muestreo de suelo.

Analizando en el laboratorio las propiedades físicas, químicas y biológicas del suelo.

Determinando la importancia del suelo en la producción.

Cumpliendo con las normas sanitarias y de buenas prácticas agrícolas.

2. Valorar el agua como fuente de producción de alimentos.






Comprendiendo el ciclo natural del agua.

Realizando muestreo del agua.

Analizando en el laboratorio la calidad del agua.

Determinando la importancia del agua para la generación de alimentos.


3. Relacionar el clima en la producción agropecuaria.

4. Aplicar técnicas de conservación de los recursos para la agricultura.

Aplicando técnicas de conservación del suelo.

Aplicando técnicas de conservación del agua.

Aplicando técnicas de conservación del ambiente.


Propósito de la unidad de competencia.

1. Identifica las características físicas, químicas y biológicas, del suelo para

determinar su importancia en la agricultura.

2. Determina la importancia que tiene el agua en los diferentes sistemas de

producción.

3. Hace uso de las técnicas para la conservación de los recursos de la agricultura.

Producto de aprendizaje: descripción de los productos.






Informe técnico. Es un documento que describe el progreso o resultados de una

investigación científica o técnica, o el estado de un problema científico.

La finalidad para la cual se seleccionó este producto de aprendizaje es que el alumno

después de haber realizado una práctica de campo y un análisis de suelo describa el

progreso y los resultados de la misma favoreciendo a refirmar su aprendizaje.

2. Artículo. (C.P. 2) Comunica los resultados de una investigación realizada sobre un

área de conocimiento de manera sintética.

Se pretende que con este producto de aprendizaje el alumno plasme los resultados del

análisis del agua para determinar su calidad, la disponibilidad e importancia de esta en

la producción agrícola de la región y los requerimientos de la misma para la generación

de alimentos.

3. Proyecto. (C. P. 3) Planeación de algún asunto en donde se delimitan las

condiciones y recursos para que pueda ser realizable.

Con este producto de aprendizaje se pretende que el alumno integre sus

conocimientos adquiridos y demuestre el aprendizaje obtenido dándole un significado

al ponerlo en práctica en su entorno.

Estrategias de aprendizaje: descripción, justificación y listado de actividades para

desarrollar la estrategia.

Mapa conceptual: Es una representación gráfica de la relación entre diferentes

conceptos de mayor a menor inclusividad. En donde se establece en forma clara y

precisa las relaciones verticales y horizontales.

Algunas de las condiciones que deben cumplirse son: Que ningún concepto y relación

se repita; respetar el orden jerárquico; ningún concepto debe quedar sin relación.






Justificación: Permite al alumno identificar conceptos clave en un orden de inclusividad.

Listado de actividades: Leer y comprender el texto, se localizan y subrayan las ideas

principales, se establecen las relaciones entre las palabras claves, los conceptos se

ordenan de izquierda (conceptos particulares) a derecha.

Reporte de práctica: Nos describe las actividades realizadas en el laboratorio y nos

permite valorar los aprendizajes obtenidos.

Justificación: Con esta estrategia se pretende que el alumno adquiera un conocimiento

significativo.

Listado de actividades: Elaborar la estructura del reporte (portada, índice, introducción,

objetivo, hipótesis, material, procedimiento, análisis y conclusiones), Se realiza en el

procedimiento una descripción organizada

Investigación: Es el proceso de obtención de información in situ para conocer más

profundamente y objetivamente un objeto de estudio. Se sustenta en un marco teórico

que ayuda a explicar dicho objeto. Puede ser de tipo experimental o no experimental y

también puede asumir dos vertientes: cualitativa y cuantitativa.

Listado de actividades: Delimitación del objetivo de la investigación; definición del tipo

de estudio; delimitación y desarrollo del marco teórico: diseño de hipótesis: delimitación

de variables, entre otras.

Cuadro sinóptico: Es un diagrama que permite organizar y clasificar de manera lógica

los conceptos y sus relaciones. Permite clasificar al alumno la información.

Justificación: Permite clasificar al alumno la información.

Listado de actividades: Se identifican los conceptos generales, se derivan los conceptos

secundarios, se categorizan los conceptos estableciendo relaciones de jerarquía. Se

utilizan llaves para señalar las relaciones.






Presentación oral: Es la exposición de un trabajo (concreto o abstracto) ante un

público.

Justificación: El alumno desarrollará la habilidad y destreza de desenvolverse y

reafirmas el aprendizaje.

Listado de actividades: Organización de la información, definir el medio de

comunicación, desarrollo del material, ensayo de la presentación y trabajo frente al

público.

Recursos informativos del curso.

RECURSOS Y

MATERIALES

DESCRIPCIÓN ESTRATEGIA/S A QUE

CORRESPONDE

Material impreso Para que los alumnos estén

informados sobre el

funcionamiento de los conceptos a

abordar

Mapa conceptual, cuadro

sinóptico, cuadro

comparativo.

Hojas rota folio Para la presentación de

información en campo

Presentación, investigación.

Marcadores Nos ayuda para escribir en el

Pizarrón blanco las explicaciones

pertinentes

Presentación, investigación.

Material de

laboratorio

Se empleará material de

laboratorio para realizar los

análisis del agua y suelo.

Prácticas

Reactivos de En el caso de las prácticas para Prácticas






laboratorio identificar las propiedades

químicas se requiere de reactivos

químicos para su determinación.

Cámara para filmar Es indispensable para la toma de

evidencias misma que

evidenciaran las prácticas

realizadas y el informe técnico.

Reporte de prácticas

Palas Se emplearán para la toma de

muestras de suelo en las prácticas.

Prácticas

Picos Se emplearán para la toma de

muestras de suelo en las prácticas.

Prácticas

Cubetas Para obtener muestras de agua y

como un medio para riego manual

en algunos casos.

Prácticas

Bolsas de plástico Son necesarias como

contenedores de las muestras.

Prácticas

Cuadernos de nota Para llevar registro y control de los

datos más importantes en las

prácticas

Reporte de Prácticas

Elementos de

equipos de riego

presurizado.

Se emplearan en las prácticas

correspondientes a los sistemas de

riego como técnicas de

conservación del agua.

Prácticas

Cañón Nos ayuda en la visualización de

diapositivas o videos.

Presentaciones.






Libro de textos como material de apoyo tanto para el docente como para el alumno.

Internet, Para búsqueda de información actual y como material didáctico.

Proyector de Diapositivas (cañón). Cumple la función de proyectar las diapositivas de

las actividades y de todas las estrategias que con este material se proyecten.

Computadora. Sirve para hacerlos trabajos que se proyectan así como las diapositivas

de las estrategias antes mencionadas, no se usa muy seguido en las clases.

Grabadora. La función es grabar la presentación.

Hojas blancas. Función de las hojas para trabajo con los alumnos actividades que sean

asignadas por el docente en el momento.

Lista de cotejo. Consiste en un listado de aspecto a evaluar para la entrevista.

Finalidad de la evaluación: descripción y justificación.

a) Finalidad de la evaluación: Descripción y justificación. Es fundamental

evaluar el inicio del alumno en el submodulo o materia a cursar, en cuanto a saberes

y capacidades, esto con la finalidad de poder valorar en qué medida se producen los

cambios que vamos a atribuir al aprendizaje.

La evaluación de los procesos de aprendizaje es fundamental por que a través de

ello se pueden detectar las fortalezas y las debilidades existentes, con la finalidad de

efectuar cambios que permitan mejorar el aprendizaje y la enseñanza; se obtienen

datos durante el proceso de enseñanza para realizar las modificaciones pertinentes

mejorando el objetivo de evaluación.

La evaluación inicial o diagnostica según el punto de vista de Chan. cumple una

función reguladora, pues permite: Ajustar las acciones en relación con el objetivo o

propósito establecido. Trabajar con los errores. Tomar decisiones para que se

logren aprendizajes significativos.

La evaluación de los resultados o sumativa es la Valoración del logro de las

capacidades que han adquirido los alumnos al concluir un período completo en el






caso de nuestro centro educativo comprende u semestre.

Para el submodulo o asignatura la información que se obtiene de la evaluación de

resultados sirve de base para decidir si un alumno aprueba un módulo o un curso, y

para otorgarle un certificado que acredite el término de una etapa o un nivel.

La evaluación sumativa que evalúa los productos o resultados obtenidos al final

de un proceso de intervención también tiene que ser aplicado durante este

proceso de enseñanza aprendizaje.

Instrumentos de evaluación: descripción y justificación.

Lista de cotejo se usara para evaluar la estrategia de aprendizaje de cuadro

sinóptico. Se utilizará para observar sistemáticamente un proceso al ocupar una lista

de preguntas cerradas.

En esta actividad se empleará para identificar las propiedades físicas, químicas y

biológicas del suelo. Nos permitirá identificar comportamiento con respecto a

actitudes, habilidades y destrezas.

También se empleará para evaluar un mapa conceptual el cual deberá explicar el

concepto de suelo y los diferentes tipos de perfiles del suelo.

A través de este instrumento también se valorará la investigación como estrategia

de aprendizaje para apreciar la metodología para realizar un muestreo de suelos,

materiales e insumos.

Guía de observación: se basa en un Registro abierto a cerrado de algunos aspectos

que se pueden observar directamente en los individuos cuando éste realiza la

actividad evaluativa. Es un registro descriptivo porque se dan las pautas o puntos

focalizados para observar. Una guía de observación cerrada permite determinar los

procesos que se van a observar desde el inicio hasta la culminación del desempeño.

La estrategia de aprendizaje a evaluar con este instrumento es una presentación

oral. La finalidad es recabar información relativa al desempeño de los alumnos a






través de la observación de los mismos lo cual nos dará la pauta a una evaluación

objetiva. Nos permitirá evaluar la exposición por equipo de la observación obtenida

al interpretar el análisis del suelo.

Tipos y Momentos de la retroalimentación.

a) Momentos de la retroalimentación. Considero que después de cada actividad y

producto hay que retroalimentar para que el alumno no vaya teniendo atrasos en el

desarrollo, al final de cada parcial y al final del semestre en esos momentos es

necesario hacer la retroalimentación.

b) Descripción de los tipos de retroalimentación: se aplicaran los dos tipos la formal

y la informal, la primera porque siempre es importante que el alumno y nosotros

tengamos evidencias de todo y la segunda es más frecuente que se presente en

cualquier momento como después mostrar los productos, con un comentario, una

conversación o simplemente una observación.

Reflejando lo que se observa sobre los procesos ejecutados y generar los

cuestionamientos que ayuden al estudiante a reconocer los esquemas de

conocimiento.

Percatarse de sus áreas de mejora, la retroalimentación deberá hacerse tomando en

consideración las competencias a desarrollar.

Después de cada exposición que los alumnos realicen, además de ampliar los

temas vistos, den su punto de vista sobre las áreas de mejora acerca

del desempeño del equipo en cuanto a su desempeño en dichas exposiciones.

Descripción de los tipos de retroalimentación.

Mediante lluvia de ideas en la cual se retomen los conceptos básicos y o subsidiarios

de cada clase expuesta.

Los alumnos llevarán a cabo ensayos en los cuales plasmen la importancia que

constituyen estos conceptos y su aplicación en su entorno.




http://www.monografias.com/trabajos15/indicad-evaluacion/indicad-evaluacion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/expo/expo.shtml



Los alumnos integrarán un portafolio de evidencias y al final de cada parcial deberá dar

una explicación breve de lo contenido en dicho portfolio.

El maestro abordara de manera atenta las dudas e inquietudes que presenten los

estudiantes respecto a la materia.

ACTIVIDAD 19: LOS ELEMENTOS A CONSIDERAR PARA LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS.

PROPOSITO: Diseñar un procedimiento para la evaluación de competencias en relación a los productos de aprendizajes que proporcionan evidencia de logro.

TEMA: El suelo como factor determinante de la producción.

PRODUCTO A EVALUAR: Reporte de práctica sobre el análisis del suelo.

COMPETENCIA PROFESIONAL: Analiza el suelo para uso agrícola.

PROPOSITO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA: Identifica las características físicas,

químicas y biológicas, del suelo para determinar su importancia en la agricultura.

ATRIBUTOS:

* Realiza muestras del suelo para analizar sus propiedades físicas, químicas y

biológicas.

* Aplica las normas sanitarias en el manejo de sustancias, instrumentos y equipos para

las prácticas agrícolas.

* Explica la importancia del suelo en la producción agrícola.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Lista de cotejo

ELEMENTOS A CONSIDERAR:

Nombre de la práctica

Objetivo de aprendizaje.

Número de equipo e integrantes






Aspectos: Si/No

Características:

1. La redacción es clara y sin falta de ortografías.

2. Lo entrego el día y hora señalado.

3. Menciona diferentes conceptos de suelo de acuerdo a su uso.

4. Menciona los diferentes tipos de perfiles de suelo.

5. Menciona su opinión sobre la formación del suelo.

6. Siguió al pie de la letra las recomendaciones técnicas.

7. El informe contiene todas sus partes.









TEMA: PRODUCTO

A

EVALUAR:

INSTRUCCIONES

PARA EL

ALUMNO

COMPETENCIA

PROFESIONAL:ATRIBUTOS: INSTRUMENTO

DE

EVALUACIÓN:

ELEMENTOS A CONSIDERAR:

El suelo

como factor

determinant

e de la

producción.

Reporte de

práctica

sobre el

análisis del

suelo.

El reporte debe de

contener: portada,

introducción,

Materiales e

insumos,

desarrollo,

conclusión y

bibliografía

consultada.

Analiza el suelo

para uso

agrícola.

* Realiza

muestras del

suelo para

analizar sus

propiedades

físicas,

químicas y

biológicas.

* Aplica las

normas

sanitarias en

el manejo de

sustancias,

instrumentos

y equipos

para las

prácticas

agrícolas.

* Explica la

importancia

del suelo en

la producción

agrícola.

Lista de cotejo Nombre de la

práctica

Objetivo de

aprendizaje.

Número de

equipo e

integrantes

Criterios:

Si/No

Indicadores:

1. La

redacción

es clara y

sin falta de

ortografías

.

2. Lo entrego

el día y

hora

señalado.

3. Menciona

diferentes

conceptos

de suelo

de

acuerdo a

su uso.

4. Menciona

los

diferentes

tipos de

perfiles de

suelo.

5. Menciona



Reflexión personal

Haciendo un análisis de la planeación que realizamos en este modulo, resaltando las competencias,

contenidos…..y finalmente la evaluación, todos debemos darnos a la tarea de correlacionarlas de tal manera que

exista coherencia entre todos los elementos que componen dicha planeación didáctica, es por ello que debemos

precisar a la hora de asignar los métodos e instrumentos, conocer y llevarlo a la práctica es nuestra labor.

La evaluación del aprendizaje es el componente medular de la mediación de la formación por competencias y

orienta al educando para el desarrollo de sus propias competencias así mismo esta evaluación puede ser calificada

o puede expresar una medición porcentual con respecto al nivel de dominio alcanzado, y por otra parte hay que

contribuir a desarrollar la capacidad auto evaluativa del educando, puesto que él quien debe denotar su propio

dominio En el proceso de evaluación es necesario conocer tanto los distintos métodos de evaluación como los

instrumentos de evaluación.

Este trabajo de integración de los elementos de la planeación didáctica nos permitirá desempeñarnos asegurando

la calidad de nuestra labor pero que a su vez se verá reflejado en el aprendizaje significativo del alumno que es

nuestro principal objetivo.

Bibliografía.

Chan, M. E., Ortiz, M. G., Pérez, M. S., Viesca, A. y Tiburcio, A. (1997)

Cuaderno 2, Apoyos conceptuales y metodológicos para el diseño de cursos

orientados al aprendizaje autogestivo, México: Universidad de Guadalajara.

Suchite M. Actividad Integradora 3 del módulo 2 del diplomado en competencias

docentes 7ma generación Bis .

McDonald, R., Boud, D., Francis, J., & Gonczi, A. (1995). Nuevas perspectivas

sobre la evaluación. Sección para la Educación Técnica y Profesional. Francia:

UNESCO






De León, D. (2010) Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales.

Universidad de Guadalajara.

McDonald, R., Boud, D., Francis, J., & Gonczi, A. (1995). Nuevas perspectivas

sobre la evaluación. Sección para la Educación Técnica y Profesional.

Francia: UNESCO.

Secretaría de Educación Pública (2012) . Acuerdo 653. Diario Oficial de la

Federación México.

Secretaría de Educación Pública (2009) . Acuerdo 488. Diario Oficial de la

Federación México.

Suchite M. Actividad 23 del Modulo 2. Diplomado en Competencias Docentes.

Generación 7ma Bis.




Mass m2actintmod.

Documents

Transcript of Mass m2actintmod.