MÁS ALLÁ DE LOS PROYECTOS ESCOLARES

MÁS ALLÁ DE LOSPROYECTOS ESCOLARES

Informe eTwinning 2008-2009

Servicio de Central de Apoyo eTwinning (CSS) –www.etwinning.netEuropean Schoolnet (EUN Partnership AISBL)Rue de Trèves 61 • 1040 Bruselas • Bélgicawww.eun.org • [email protected]

Christina Crawley, Anne Gilleran, Santi Scimeca, Riina Vuorikari, Patricia Wastiau

Christina Crawley, Alexa Joyce, Nathalie Scheeck,Silvia Spinoso

Carmen Conde

Hofi Studio, República Checa

Gérard Launet, Laurence Mouton / PhotoAltoGetty Images / Lifetime learning

300

Las opiniones que aparecenexpresadas en esta publicaciónson las de sus autores y nocorresponden necesariamentea las de European Schoolnet ni

a las del Servicio Central de Apoyo eTwinning. Este libro ha sidopublicado bajo los términos y condiciones de la licencia deReconocimiento 3.0 UnportedCreative Commons(http://creativecommons.org/licenses/by/3.0/). Esta publicaciónha sido elaborada con la ayuda económica del Programa deAprendizaje Permanente de la Unión Europea. Esta publicaciónrefleja exclusivamente la opinión de los autores y la ComisiónEuropea no se hace responsable del uso que pueda hacerse dela información aquí difundida.

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1

Más allá de los proyectos escolareseTwinning

Indice

Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Capítulo 1 Estadísticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Capítulo 2 Encuesta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Capítulo 3 Encuentros didácticos . . . . . . . . . . . . . . . . 33

Capítulo 4 Grupos eTwinning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

Conclusión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

3


El proyecto eTwinning cumplirá cinco años el próximo 2010. Cuando

se puso en marcha en enero del 2005, lo que pretendía era conseguir

el objetivo del Consejo Europeo de Barcelona de marzo del 2002,

que aspiraba a que los jóvenes descubrieran el hermanamiento

escolar para aprender y practicar las Tecnologías de la Información y

la Comunicación (las TIC) y que conocieran además el modelo de

sociedad multicultural europea. A la vez que reconocía la necesidad

de llevar más allá la colaboración escolar y darle una dimensión

escolar total. La Comisión Europea, totalmente de acuerdo, propuso

que eTwinning fuera el principal catalizador de la ampliación

generalizada de todas las formas de cooperación ya existentes en

los centros escolares. eTwinning obtuvo el reconocimiento por ser

una de las iniciativas principales del Programa eLearning para el

fomento de la colaboración escolar utilizando las TIC.

El éxito tan extraordinario cosechado por eTwinning, cuantitativa y

cualitativamente, en los últimos años, ha llevado a reflexionar respecto a la

dirección que estaba tomando la escolarización (enseñanza y aprendizaje). En

particular, quedaba claro que el paradigma tradicional de colaboración escolar

resultaba demasiado restringido, que las TIC formaban parte del entorno

escolar y que – para los profesores y los alumnos – el aprendizaje se

desarrollaba en un contexto más fluido en el tiempo y el espacio. Cuando en el

2007 se puso en marcha el Programa de Aprendizaje a lo largo de la vida de la

Comisión Europea (‘Life Long Learning Program’), eTwinning - en el marco del

programa Comenius - comenzó a desempeñar un papel fundamental en la

educación, superando las expectativas con las que al principio contaba.

Entre las principales ventajas de eTwinning destacan desde siempre la

flexibilidad y la falta de formalidades. Al tratarse de una iniciativa elemental, los

profesores tenían la facultad de decidir qué hacer y cómo hacerlo, con el único

Introducción

5

requisito de explotar las TIC y colaborar con los compañeros de los demás

países europeos. eTwinning ofrecía el resto: un entorno virtual donde encontrar

a sus socios y realizar proyectos de colaboración escolar, apoyo y ayuda

pedagógica, formación y el reconocimiento por todo lo que muchos profesores

habían conseguido. En pocas palabras, eTwinning ofrecía un sistema

compuesto de distintos elementos con el que los profesores innovadores se

sentían como en casa, encontraban compañeros como ellos y podían invitar

a otros colegas a colaborar. Un sistema así, que favorece a los profesores más

adelantados, se extendió rápidamente como modelo para muchos otros. El

entorno eTwinning sirve, es verdad, para ponerse en contacto y comunicarse,

pero también para compartir las propias experiencias y prácticas. De este

modo, eTwinning se ha ido reafirmando lenta y sólidamente como “el punto de

encuentro” para todos los profesores interesados en ampliar sus perspectivas

escolares, encontrar a otros profesores en Europa y ayudar a sus alumnos

a trabajar mano a mano con otros compañeros extranjeros.

En el otoño de 2008, se puso en marcha una plataforma eTwinning actualizada.

Siguiendo las sugerencias implícitas y explícitas de la comunidad de los 50.000

participantes inscritos en ese momento1, transformamos el portal eTwinning;así, adquirió un aspecto nuevo, más atractivo y con nuevas herramientas, que

aspiraba a verificar las tendencias de la Web 2.0. La razón de esta renovación

nace del análisis del comportamiento de los usuarios y de sus expectativas,

que quedan patentes en la encuesta del 2008, que se comentará más adelante

en la Sección 2. Ya sabíamos que los usuarios utilizaban la plataforma para

mucho más que para comenzar un proyecto y trabajar en parejas (o Twins). Nos

dimos cuenta de que los profesores se conectaban a la plataforma para

explotar el potencial de una comunidad de miles de compañeros. El nivel de

interacción de los participantes de eTwinning había llegado a ser

multidimensional. Al conectarse a la plataforma, los proyectos escolares

quedaban sólo como una de las muchas actividades a utilizar. Por ejemplo,

aumentó rápidamente la dimensión del aprendizaje rápido y en común. El papel

de eTwinning era sencillamente proporcionar las herramientas y el entorno para

facilitar – y estimular – este proceso.


1 Los usuarios inscritos en junio de 2009 superaban los 65.500.

A finales de 2008 y principios de 2009, eTwinning diversificó y amplió su oferta.

Los participantes podían, claro está, seguir utilizando la plataforma como hasta

entonces, pero con el valor añadido de muchos otros elementos de las redes

sociales que les facilitaban la comunicación y la interconexión. Los profesores

siguen encontrando socios – más fácil incluso que antes – y empezando

proyectos (por los que reciben el Sello de Calidad). Pero además, pueden

participar en otra serie de actividades como los talleres en la red - los

Encuentros didácticos de eTwinning - e incorporarse a grupos, compartir sus

recursos con otros profesores y comentar los kits de proyectos.

Es decir, eTwinning ha evolucionado más allá del desarrollo de proyectos para

ser un punto de encuentro entre los profesores. El lema de eTwinning ha

pasado significativamente de ser Asociaciones escolares en Europa a La

comunidad de centros escolares de Europa.

Todos los cambios y mejoras que se presentan a continuación no hubieran sido

posibles sin una evaluación y un análisis minuciosos de la evidencia del uso de

la web. En este informe se presenta el resumen de esta evidencia dividido en

secciones:

1 Estadísticas

Una comunidad de profesores de unos 65.000 miembros (a principios

de junio de 2009) crea una ingente cantidad de información:

comportamiento del usuario, analítica de la página web, interacción

entre los usuarios, herramientas utilizadas, etc. Esta información se

analiza y comenta con distintos entendidos en la materia y de manera

continua para conseguir una lectura de las tendencias y las perspectivas

de eTwinning. Los datos y los comentarios más interesantes e

importantes aparecen expuestos en este informe.

6

eTwinning

7

Más allá de los proyectos escolares

2 Encuesta para los usuarios A finales del 2008, sólo unas semanas después de la puesta en marcha

de la nueva plataforma, se repartió una encuesta a todos los usuarios de

eTwinning o eTwinners2, de todos los países. Un total de 1.308

encuestados entregó el cuestionario con las preguntas y respuestas

completo. En el capítulo de las encuestas, encontrará las tendencias

más interesantes y los elementos que jugarán un papel relevante para el

futuro de eTwinning.

3 Encuentros didácticos

De acuerdo con el objetivo de proporcionar oportunidades sencillas,

efectivas e informales a los participantes, se organizaron una serie de

Encuentros didácticos (talleres pedagógicos de una semana desde la

web). Tales encuentros tuvieron una gran acogida desde el principio, lo

que confirma la necesidad de una comunidad en la red donde la

enseñanza esté estrictamente unida al contexto en el que se desarrolla.

4 Grupos eTwinning

Aprovechando el potencial de las comunidades de usuarios, reunidos

por asignaturas o por temas, se establecieron unos cuantos grupos

piloto eTwinning para probar si era o no conveniente adaptar la

plataforma en esa dirección. Los resultados de la prueba piloto

demostraron el interés de los miembros de eTwinning de formar equipos

(incluso virtuales) con otros colegas con los que compartir sus prácticas

y experiencias más allá de los proyectos escolares.

2 A partir de ahora seguiremos la terminología original de eTwinning y llamaremos a losprofesores inscritos ‘eTwinners’.

eTwinning

9


Los datos resultantes del uso de la plataforma eTwinning son extremada-

mente útiles para reconocer las tendencias y las opciones y desarrollar

así las estrategias para corregir o ajustar la configuración y las herramien-

tas del portal. Estos datos podrían dividirse en aproximadamente dos:

• Los datos del análisis de la web (en lo que respecta al uso del

portal www.etwinning.net y sus correspondientes herramientas);

• Los datos de la interacción entre los usuarios y las distintas

herramientas eTwinning (p.ej., la inscripción, el Escritorio, la

configuración de las redes sociales y el TwinSpace).

En este capítulo se ofrece una somera visión de todas las tendencias y

las cifras más imprescindibles para tomar cualquier decisión respecto

a los ajustes de eTwinning a corto y medio plazo.

PortalUna de las principales ventajas de eTwin-ning desde su puesta en marcha ha sido la

masa crítica de usuarios inscritos que ha

ido creciendo exponencialmente. Cuando

el portal eTwinning apareció en la red en

enero de 2005, el objetivo era conseguir

que entraran muchas visitas, que conduje-

ran naturalmente a que muchos profesores

y centros escolares se inscribieran. Como

iniciativa recién estrenada, la meta principal

era conseguir profesores.

EstadísticasCapítulo 1

Imagen 1. Visitas por mes.

El gráfico de la imagen 1 muestra elcrecimiento total de las visitasdurante el mismo mes (febrero)durante los últimos cinco años. Seaprecia fácilmente que el crecimientofue estable durante los primeroscuatro años (aproximadamente el80% cada año), y que se acelerabruscamente en el curso escolar2008-2009, con un crecimiento demás del 300% comparado con elaño anterior. Se trata de un indicadorclaro de la respuesta a la puesta enmarcha de la nueva plataforma.

En la imagen 2 se muestra una comparación entre los cursos escolares 2007-

2008 y 2008-2009. La tendencia de la imagen 1 se confirma en todos los meses.

Imagen 2. Visitas por mes 2007-2008 y 2008-2009.

En los dos gráficos aparece resumido la enorme repercusión que ha supuesto

eTwinning para los profesores europeos; con el incremento espectacular de

profesores que en el último curso escolar se interesaron y visitaron el portal

eTwinning y probablemente entren a formar parte de la gran comunidad de

eTwinning.

Visitas 1 de septiembre 2008-19 de junio 2009 1 de septiembre 2008-19 de junio 2009

600,000

300,000

600,000

300,000

1 Sep 2008 - 30 Sep 2008 1 Nov 2008 - 30 Nov 2008 1 Jan 2008 - 31 Jan 2008 1 Mar 2008 - 31 Mar 2008 1 May 2008 - 31 May 2008

10

50000

45000

40000

35000

30000

25000

20000

15000

10000

5000

0

Febrero 2005

Febrero 2006

Febrero 2007

Febrero 2008

Febrero 2009

InscripcionesLos profesores que se inscriben en eTwinning, o ‘eTwinners’, forman una red

cada vez más estructurada de usuarios que encuentran en la plataforma el lugar

ideal para compartir sus experiencias, ideas y en ocasiones encontrar un socio

para un proyecto.

Imagen 3. Inscripciones por día.

La imagen 3 muestra la tendencia de usuarios inscritos cada día en el portal.

La cifra que aparece encima de los círculos (que representan los cursos

escolares) muestra el número total de miembros inscritos durante ese periodo.

Se puede apreciar que, pese a que eTwinning ya no es una iniciativa nueva y

su fase de consolidación comenzó hace dos años, muchos profesores siguen

inscribiéndose. La media de profesores inscritos por centro escolar sigue

siendo bastante baja (unos 1,3 profesores por centro escolar de un total de

53.000 centros), lo que supone que estamos en una fase en la que convendría

que se inscribieran nuevos centros. En la próxima fase de eTwinning habrá más

profesores inscritos de cada centro escolar. Hay que tener en cuenta también

que de los 65.000 miembros inscritos, unos 61.000 siguen activos en el portal,

se conectan y utilizan las herramientas de las que disponen. Con esto, queda

patente que existe un porcentaje de mantenimiento muy alto, que demuestra la

existencia de una comunidad de usuarios muy comprometida (y muy leal).

La intención fundamental de eTwinning era proporcionar una plataforma donde

250

200

150

100

50

0

1.1.2005 ➜31.8.2005

2004/05

61672005/06

100632006/07

12775

2007/08

16307

2008/09

19388

1.9.2005 ➜31.8.2006

1.9.2006 ➜31.8.2007

1.9.2007 ➜31.8.2008

1.9.2008 ➜14.6.2009

eTwinning

11


encontrar socios y empezar proyectos de colaboración. Hemos visto en las distintas

secciones de este informe que esto no es más que una parte de la realidad, que

hay muchas más actividades en funcionamiento. Sin embargo, la forma más

explícita y tangible de pertenecer a eTwinning sigue siendo la de establecer

proyectos con otros colegas europeos. Desde la puesta en marcha de eTwinningen 2005, se han inscrito más de 12.000 proyectos de los que 10.781, de 20.000

centros escolares de toda Europa, fueron aprobados por los servicios nacionales de

apoyo. En su conjunto, más de 28.000 profesores han participado (muchos centros

presentaron más de un proyecto), con una media de 50 alumnos por proyecto, lo

que significa que han participado más de medio millón de alumnos. Aunque los

proyectos duran por lo general un curso escolar, muchos se alargan. Actualmente

(junio de 2009), hay casi 11.000 profesores participando en proyectos activos.

Imagen 4. Inscripciones de proyectos por día.

El gráfico de la imagen 4 presenta el número de inscripciones diarias desde el

comienzo de eTwinning, y el total por año escolar. El crecimiento continuo

demuestra que la búsqueda de socios y la puesta en marcha de proyectos sigue

siendo una de las referencias más utilizadas de eTwinning, que no parece perder

su importancia con la introducción de las nuevas opciones -como los encuentros

pedagógicos, los grupos eTwinning, y las redes sociales en general -.

45

40

35

30

25

20

15

10

5

0

1.1.2005 ➜31.8.2005

2004/05

4182005/06

1502

2006/07

2749

2007/08

3555

2008/09

4211

1.9.2005 ➜31.8.2006

1.9.2006 ➜31.8.2007

1.9.2007 ➜31.8.2008

1.9.2008 ➜14.6.2009

12

Imagen 5. Número de participantes por proyecto.

La naturaleza y composición de los pro-

yectos inscritos demuestra la diversi-

dad y riqueza de eTwinning. La mayor

parte con diferencia de los proyectos

sigue dándose entre dos socios, como

demuestra la imagen 5. No obstante, se

aprecia un aumento (27%) en el número

de proyectos en el que participan más

de dos, lo que indica un aumento en la

red de contactos entre los eTwinners y

un nivel de compromiso que va más

allá de las dificultades obvias de los

proyectos entre muchos socios.

Imagen 6. Grupos de edades en los proyectos.

Otro factor interesante es la franja de

edad de los alumnos que participan

en proyectos. Tal y como se

esperaba, la mayoría de los

proyectos se realizan en los centros

de secundaria, donde se da mucha

importancia a las lenguas

extranjeras. Sin embargo, la

presencia de preescolar y de primaria

también tiene su importancia (16%),

que se divide entre un grupo de

distintas edades y otro de alumnos

desde primaria hasta el comienzo de

secundaria (< 11). Generalmente,

participan 50 alumnos por proyecto,

lo típico es dos clases de 25.

Cinco y más 11%

cuatro 5%

tres 11%

dos 73%

Mezcla 29 %

Franja de edad: 0-> 11 años 16%

Franja de edad: 12 ->21 años 55%

eTwinning

13


3 Un plan de proyecto ya preparado para un tema específico.

Comunidad En octubre de 2008, se actualizó el portal eTwinning añadiéndole nuevas

propiedades para cubrir las necesidades de los profesores inscritos, que querían

ponerse y mantenerse en contacto con otros eTwinners. Lo primero que había que

mejorar era el área de ‘Contactos’ que, como claro reflejo de las redes sociales, es

donde los amigos comparten lo que hacen. Hasta que se inició el nuevo portal, los

eTwinners tenían unos 203.000 contactos (acumulados a lo largo de cuatro años de

actividades). Cinco meses después de empezar el nuevo portal, esa cifra había

ascendido un 30% alcanzando los 270. 000.

En el Escritorio eTwinning, los eTwinners pueden buscar en los perfiles de los otros

miembros y ver en qué proyectos participan y sus contactos. Esta opción ha

resultado ser un método muy eficaz para ponerse en contacto con otros

profesores. En particular, los eTwinners pueden indicar fácilmente que tienen

interés en compartir sus ideas, simplemente añadiendo un ‘yo también’ al perfil de

otros profesores. En sólo cinco meses, se han adherido 33.000 ‘yo también’. Si

a un miembro le interesa algo más específico, puede dejar un mensaje en el tablón

de otro miembro. Hasta ahora, se han colgado más de13.000 mensajes. Pero lo

que es más importante, los eTwinners pueden servirse del sistema de mensajería

interna, que les permite una comunicación directa y privada. Se han intercambiado

casi 1.100.000 mensajes entre los miembros. Los eTwinners pueden además

enriquecer su perfil con la información de lo que están haciendo, subir fotos de sus

actividades (4.000 fotos por ahora) e informar sobre sus intereses.

Cuando los eTwinners no pueden encontrar un socio utilizando el buscador de

socios, pueden dejar un mensaje en el foro. Con una media de más de 10.000

mensajes por trimestre y un índice de respuestas increíblemente alto, el foro de

búsqueda de socios de eTwinning se ha convertido en una herramienta de lo

más eficaz para encontrar un socio para los proyectos eTwinning, o para el

Comenius y otras iniciativas internacionales.

Por ultimo, eTwinning ha impulsado los Kits de proyecto3 para diseñar e inscribir

un proyecto de una forma más fácil. Con el nuevo portal, se puede indicar que se

tiene interés en algún kit en particular para facilitar el proceso de encontrar un

socio. Unos 4.000 socios ya lo han utilizado sólo en estos cinco meses.

eTwinning

15


TwinSpaceTodos los proyectos eTwinning disponen de un espacio de trabajo llamado el

TwinSpace. Depende de los profesores decidir si quieren o no utilizarlo o elegir

otras herramientas. El TwinSpace es una oferta, no una obligación.

Desde el comienzo de eTwinning en 2005, los servicios nacionales de apoyo

han aprobado 10.781 proyectos y se han creado los correspondientes espacios

TwinSpace. Actualmente, hay más de 140.000 miembros en los TwinSpace.

La gran mayoría (88%) tiene mínimo una inscripción, mientras que el 66% tiene

al menos seis (lo que indica un interés más allá de la mera curiosidad). También

se aprecian en la tabla otros indicadores que miden su utilización, en

comparación con el número total de TwinSpace que se han creado.

Twinspaces con al menos ... % del total

... 1 entrada 88%

... 1 fichero creado 43%

... 1 página web creada 20%

... 1 archivo de ficheros creado 51%

En la tabla siguiente se muestran las cifras generales de utilización del

TwinSpace en relación con las demás opciones: carga y descarga de archivos,

publicación de páginas web (públicas o privadas) y mensajes (en los foros o en

los buzones de correos).

Opciones Cifras

Ficheros cargados 161.528

Fotos colgadas en las galerías de fotos 134.771

Páginas web 142.392

Mensajes en los foros 195.124

Mensajes enviados a los buzones de correo 407.572

16

Otra cifra interesante es el porcentaje de publicaciones. Unos 3.000 TwinSpace

(30%) han sido publicados por sus administradores, con lo que están

directamente en Internet sin tener que conectarse. Se puede acceder desde el

portal público en la sección del TwinSpace

(www.etwinning.net/en/pub/inspiration/twinspace).

Puntos a tener en cuenta

Que la iniciativa eTwinning sigue creciendo es un hecho indiscutible. Sin

embargo, también se aprecia una cierta consolidación y la aparición de una

‘red social’ más explícita, que ha originado entre los profesores una red de

contactos que antes no hubiera sido posible. Así pues, las prioridades de

eTwinning para los próximos años son continuar en esta coyuntura, fomentar la

interacción y seguir apoyando los proyectos en los centros escolares.

eTwinning

17


Como se aprecia en la Sección 1, durante el curso escolar 2008-2009

ha habido un aumento considerable en el fomento de la interacción

entre los eTwinners. El contexto de este desarrollo es más fácil de

comprender si se examinan los resultados de la encuesta realizada

a los usuarios en este periodo. En esta sección, se muestran las

conclusiones más importantes de la encuesta. Entre el 23 de

noviembre y el 23 de diciembre de 2008, el Servicio de Apoyo Central

(SCA) de eTwinning con la colaboración de los Servicios Nacionales

de Apoyo (SNA) propuso una encuesta a los participantes por

Internet en 22 idiomas. Para el 23 de diciembre, se recibieron en total

1. 308 encuestas correctas.

2.1 Perfil de los encuestadosLa distribución por países de los

encuestados que respondieron a la

encuesta es una representación clara de

quiénes son los usuarios de eTwinning en

toda Europa. No sorprende que una

mayoría muy amplia fueran profesores.

Alrededor de dos tercios imparten clases

en centros escolares de secundaria y un

cuarto en centros de primaria.

En total, los que predominaban eran los

profesores de idiomas, con más de la mitad

de las encuestas respondidas (en los

centros de primaria, eran más de un tercio).

eTwinning

19


Encuesta de usuariosCapítulo 2

Tabla 2. Materias más comunes que imparten los profesores

2.2 ¿Cómo funcionan los proyectos eTwinning?

Organización del tiempo

Los proyectos eTwinning se desarrollan por igual durante y fuera del horario escolar.

Tabla 3. ¿Cuándo ha realizado su proyecto?

20

35 %

30 %

25 %

20 %

15 %

10 %

5 %

0 %Durante el

horario escolarPrincipalmente durante el

horario escolar, peroalgunas actividades se

llevaron a cabo en periodode descanso escolar

Aproximadamente el50% del proyectodurante el horario

escolar y el otro 50%fuera de horario escolar

Principalmente fueradel horario escolar

Exclusivamentefuera del horario

escolar

55 %50 %45 %40 %35 %30 %25 %20 %15 %10 %5 %0 %

Idiomas

Materias escolares básicas

Informática/TIC

Lengua y Literatura

Matemáticas y Geometría Otras

Historia

Geografía

Materias de preescolarBiología

Sociales /Sociología

Estudio de la ciudadanía

MultidisciplinarFísica

Educación medioambientalQuímica

Tecnología

■ Primaria ■ Primer ciclo de Secundaria ■ Segundo ciclo de Secundaria

Obstáculos y retos

Como se puede apreciar en el gráfico siguiente, los obstáculos y los retos más

importantes (cada uno representando alrededor de un cuarto de los participantes en

la encuesta) son: (1) falta de tiempo y (2) problemas con el acceso y funcionamiento

de las TIC. Las dificultades para encontrar un socio sólo aparecen en una encuesta

de cada seis. Y sólo menos de un 15% de los encuestados menciona alguno de los

demás obstáculos; por ejemplo, sólo un 8% señala problemas lingüísticos.

También es interesante comprobar que cerca de un 25% de los encuestados

respondieron que no hubo obstáculos ni retos importantes que solventar

(combinación de ‘sin obstáculos’ y ‘sin respuestas’).

Tabla 4. Obstáculos más importantes que se ha encontrado en su

proyecto


21

0% 5% 10% 15% 20% 25%

Falta de tiempo

Problemas de acceso y funcionamiento de las TIC

Dificultad de encontrar el socio adecuado

Era difícil organizar el trabajo de colaboración desde la red

La plataforma virtual eTwinning es bastante difícil de utilizar

Otros compañeros no me apoyaron con el proyecto

Mi socio abandonó el proyecto

Problemas de comunicación con mis socios

Otros

El proyecto era difícil de integrar en el plan de estudios

Era difícil encontrar ideas para un proyecto

La dirección del centro escolar no apoyó el proyecto

A los alumnos no les interesó

Los padres no apoyaron el proyecto

No encontré ningún obstáculo

Sin respuesta

Colaboración y comunicación

Los dos tercios de los encuestados constatan su colaboración con otros

profesores compañeros suyos; y un cuarto con los padres y otros miembros del

equipo directivo. Menos del 20% de los que respondieron dijeron que no habían

colaborado con ningún otro miembro de la comunidad escolar durante su

proyecto eTwinning.

Tabla 5. Colaboración con otros miembros de la comunidad escolar

En cuanto a la comunicación, casi el 80% de los encuestados comentaron su

proyecto eTwinning con el resto del equipo escolar. En el 60% de los casos,

hubo una comunicación formal con el equipo directivo y en la mitad de los

proyectos la información del proyecto eTwinning se publicó en la página web

del centro.

22

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%

Equipo de profesores

Padres

Dirección

Administración

Personal no docente del centro

Bibliotecarios

Otros

Departamento de asesoría

Sin colaboración con otrosmiembros del centro escolar

Tabla 6. Cómo ha dado a conocer el proyecto

2.3 Repercusión en las prácticas docentes

Se pidió a los profesores encuestados que indicaran qué efecto había tenido

eTwinning en su competencia docente y en otras cuestiones. Como se puede

comprobar en el gráfico siguiente, para casi la totalidad de las propuestas de la

encuesta, más del 75% de los profesores afirmaron que había tenido

repercusión o una gran repercusión. La única excepción fue el reconocimiento

de las autoridades locales (p.ej. los créditos). Esto se debe a que estos

esquemas de reconocimiento no existen en todos los países que participan en

eTwinning.

‘Es divertido’ recibió inesperadamente la calificación más alta.

eTwinning

23


0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%

Se ha comunicado a toda la plantilla escolar

Se ha comunicado al equipo directivo

Se ha publicado en la página web del centro, o sehan colgado los enlaces para acceder

Se han enviado cartas o correos electrónicos a los padres

Se ha publicado en los medios de comunicaciónde la localidad (prensa, radio, televisión…)

Se ha utilizado en las conferencias de formacióndel profesorado

Se han publicado en revistas o periódicoseducativos

Otros

eTwinning

25


Tabla 7. Repercusión en las prácticas docentes

Una cuestión interesante es si los profesores que indicaban que una de las

razones para participar en eTwinning era mejorar sus competencias docentes

habían conseguido su objetivo.

Examinamos más detalladamente las cuatro competencias que se muestran en

el gráfico siguiente – las TIC, idioma extranjero, docencia y trabajo en equipo –

y comparamos los resultados entre todos los profesores (que respondieron

a esta pregunta) y los profesores que indicaron que una de las razones (o la

principal) para participar en eTwinning era mejorar sus competencias. Con eso

hicimos una puntuación entre el 1 y el 4, según las respuestas (4 = mucha

repercusión; 3 = repercusión; 2 = muy poca repercusión; y 1 = ninguna

repercusión). Los resultados de nuestro análisis aparecen en la tabla 8.

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Fue divertido

Interés en participar en más proyectos de innovación

Mejora de las competencias con las TIC

Mejora en la comunicación en otros idiomas

Conocimiento de otros sistemas educativos

Aprendizaje de nuevos métodos docentes

Mejora de las propias competenciasdocentes

Mejora de las propias competencias para trabajar en equipos multidisciplinares

Reconocimiento de las autoridades locales

■ Mucha repercusión ■ Repercusión ■ Poca repercusión ■ Ninguna repercusión

Tabla 8. Índices de repercusión en la mejora de competencias.

Profesores que participan en eTwinning Todos los para mejorar sus prácticas docentes profesores

Mejora el uso de las TIC 3.45 3.26

Mejora en los idiomas 3.49 3.20

Mejora en la docencia 3.38 3.10

Mejora en el trabajo en equipo 3.23 2.98

Sin duda, la repercusión de eTwinning en la mejora de competencias fue

incluso mayor entre los profesores que se apuntaron a eTwinning porque

querían específicamente mejorar sus competencias docentes.

Un análisis similar se realizó para los profesores de una asignatura en particular.

Buscamos las cuatro asignaturas más comunes de nuestros profesores (ver

tabla 2): idioma extranjero, asignaturas de primaria, informática/TIC y

lengua/literatura. En general, no había mucha desviación de la puntuación

general: la repercusión en la mejora de competencias es un poco menor en los

profesores de lengua y literatura; los profesores de primaria mejoraron sus

competencias con las TIC por encima de la media; y los profesores de las TIC y

matemáticas mejoraron sus conocimientos en lengua extranjera por encima de

la media.

2.4 Repercusión a nivel escolar

En siete de cada once de las posibilidades del gráfico siguiente, entre el 75% y

el 90% de los encuestados afirmaron que había habido repercusión, o incluso

una repercusión sustancial en el centro escolar. La repercusión principal fue ‘el

aumento de la motivación de los alumnos’. Como se aprecia en las respuestas,

la participación en eTwinning mejora también la cultura y el clima del centro,

aumentando las ganas de colaborar y de desarrollar nuevos proyectos.

26

Tabla 9. Repercusión de eTwinning en el centro escolar

2.5 Satisfacción globalEl 96% de los encuestados que comenzaron un proyecto eTwinning estaban

satisfechos o muy satisfechos. Realmente, que alrededor de la mitad afirmara

que estaban muy satisfechos es un resultado extraordinario.

Tabla 10. Opinión general sobre eTwinning

eTwinning

27


0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Aumento de la motivación de los alumnos

Ganas de participar en más proyectos innovadores

Fomentar el trabajo en colaboración entre los estudiantes

Mejorar las relaciones entre profesores y alumnos

Desarrollar la responsabilidad y autonomía de los alumnos

Desarrollar las competencias de aprendizaje de los alumnos

Mejorar la relación personal entre los estudiantes

Fomentar la comunicación entre los profesores

Atraer el interés de otros compañeros hacia eTwinning

Atraer el interés de los padres hacia los proyectos europeos

Mejorar la enseñanza a alumnos con necesidades especiales

■ Mucha repercusión ■ Repercusión ■ Poca repercusión ■ Ninguna repercusión

Estoy muy satisfecho 53%

Estoy satisfecho 43%

No estoy muy satisfecho 4%

No estoy nada satisfecho 0,4%

29

2.6 Los que respondieron a la encuesta sin empezar ningún proyecto

De los 1.308 encuestados que respondieron correctamente, 284 o el 21.7% no

habían empezado todavía un proyecto eTwinning. Como aparece en el gráfico

siguiente, sobresalen dos razones por las que no se ha comenzado un

proyecto: la falta de tiempo y el no haber encontrado al socio adecuado.

Tabla 11. Razones para no empezar un proyecto


0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40%

Falta de tiempo

No encontrar el socio adecuado

Otros

Problemas con el idioma al comunicarme con mi socio

La plataforma virtual de eTwinning es bastante difícil de usar

Problemas con el acceso y el funcionamiento del equipo TIC en el centro escolar

Era difícil formular ideas para un proyecto

Otros colegas no apoyaron el proyecto

Era difícil organizar el trabajo en colaboración en línea

Era difícil integrar el proyecto en el plan de estudios

Mi socio en potencia abandonó el plan del proyecto

La dirección del centro no apoyó el proyecto

A los alumnos no les interesó

Después de investigar eTwinning no lo encontré ni útil ni interesante

Los padres no apoyaron el proyecto

2.7 ¿Cómo mejorar eTwinning en el futuro?

Las cuestiones más recurrentes

Se les preguntaba que expresaran su opinión sobre cómo mejorar eTwinning en

el futuro. Las respuestas más comunes se resumen en estos cinco puntos:

Más reconocimiento (oficial)

Aumentar el reconocimiento general y oficial por el esfuerzo y el tiempo

empleado en los proyectos y por las nuevas competencias desarrolladas

gracias a la participación en eTwinning. Con ello se confirma lo que ya se

preguntaba ad hoc en el cuestionario. En comparación, en algunos casos se

considera que participar en las asociaciones Comenius disfruta de un mayor

reconocimiento.

Más instrucciones y más claras

Más instrucciones y más claras es lo que se necesita para aprovechar algunos

aspectos de eTwinning, p.ej., cómo usar el TwinSpace, la diferencia entre el

TwinSpace y el TwinBlog, cómo encontrar un buen socio, qué hacer cuando se

acepta un proyecto, qué hacer si los socios abandonan un proyecto en

funcionamiento, etc. Algunos sugieren un manual de instrucciones o proponen

ideas para que se ocupen especialmente de los principiantes y recién llegados.

Dentro de la demanda de más instrucciones para desarrollar los proyectos,

está el subrayar los ejemplos de buenas prácticas o dar ejemplos de proyectos

que aporten inspiración.

Plataforma y herramientas simplificadas

No hay duda, la cuestión no es limitar o reducir lo que se puede hacer en la

plataforma con sus herramientas, sino hacerlo más sencillo y manejable a la

vez que más intuitivo.

30

31

Más oportunidades para conocerse personalmente

Algunos sugieren la posibilidad de facilitar los encuentros entre los socios

profesores de los distintos países en el momento en el que se acepta el proyecto,

más tarde o incluso cuando finaliza. Algunos proponían invitar a los

alumnos/estudiantes a los encuentros más importantes (como la conferencia anual

eTwinning); y hay quienes sugieren también que los directores de los centros

tendrían que participar en los encuentros (p.ej., en la entrega de los Sellos de

Calidad europeos). Otros proponían igualmente más reuniones entre los países.

Más formación

Se requiere una mayor formación en el contenido y en la forma; los temas que más

se solicitan son: la gestión del proyecto, la seguridad, las TIC, cuestiones

específicas de eTwinning y aspectos relacionados con los contenidos (como

pérdida de gestión, etc.) que serían también temas susceptibles de formación. Todo

ello, desde una perspectiva local, nacional o europea. Lo que se sugería es que

hubiera más formación virtual o desde la red y también formación cara a cara. Se

alude a los Talleres de desarrollo profesional, señalando que se necesitan más.

2.8 Resumen y puntos a tener en cuenta

La encuesta ha sido una oportunidad estupenda de recoger las opiniones de

los participantes, sus experiencias, los obstáculos a superar, la repercusión en

sus competencias docentes en los distintos niveles escolares y cómo creen

que eTwinning podría mejorar en el futuro.

Además de recopilar las pruebas que demuestran el elevado índice de

satisfacción, se ha obtenido una información más precisa sobre lo que funciona y

dónde es necesario dedicar esfuerzo para conseguir un funcionamiento mejor.

El año que viene, se investigarán más detenidamente en un estudio de seguimiento

algunos de los temas específicos. Se pondrán en marcha unos estudios por casos

para conseguir comprender mejor los desafíos que hay que afrontar.


Una de las cuestiones que plantearon los que respondieron a la encuesta

del curso escolar 2008-2009 fue la de ampliar los medios de formación.

En esta sección, examinamos, por medio de una visión general de las

primeras series de encuentros inaugurados en la primavera de 2009, la

respuesta a nivel europeo para conseguir este objetivo.

Como eTwinning se ha consolidado como una de las potencias educativas de Eu-

ropa, muchos países han puesto en funcionamiento para sus profesores cursos

virtuales de formación eTwinning sobre distintos temas. En algunos países, esta

educación está incluida en un servicio de formación práctica más amplio, que tiene

un valor específico en la carrera de los participantes. En otros países, la formación

la imparten a través de la red los “embajadores eTwinning”, para una promoción

a mayor escala. No obstante, no todos los Servicios Nacionales de Apoyo han or-

ganizado cursos virtuales de formación, con lo cual, existe un conjunto de profe-

sores que no tienen acceso a esa formación. Así, consideramos que era

conveniente poner en marcha algunas actividades pedagógicas a nivel central y

coordinar la información sobre todos los

cursos disponibles en la red organizados

por los SNA. La tentativa de ofrecer una for-

mación virtual a nivel europeo requería una

propuesta creativa distinta al concepto tra-

dicional de enseñanza virtual. La fórmula

elegida fue proponer, dentro de la plata-

forma eTwinning, un espacio de aprendi-

zaje llamado el Laboratorio pedagógico.

Allí, se ofreció una experiencia didáctica ini-

cial, que se denominó un Encuentro didác-

tico, diseñado para estimular las ideas, la

interacción y la respuesta de los participan-

tes y para crear nuevas actividades y recur-

sos; fue el principio de un programa piloto.


Encuentros didácticosCapítulo 3

33

Al ser el 2009 el Año europeo de la Creatividad y la Innovación, se propusieron

algunos Encuentros didácticos de eTwinning sobre estos temas. Se trataba de

encuentros en la red, cortos e intensivos, de una semana de duración, en los que

cuatro expertos presentaban una serie de materiales, en distintos formatos,

animaban debates y proponían diferentes actividades didácticas relacionadas

con la creatividad. Los asistentes se comprometían a seguir las actividades de

cada día durante un tiempo limitado. La interacción se daba de forma sincrónica

y asincrónica, y allí los participantes desarrollaban una serie de actividades y

colgaban en la red sus resultados o los comentaban en el blog de ese encuentro.

Tabla 12. Lista de los Encuentros didácticos y el idioma utilizado.

Encuentro didáctico Moderador Idioma

El podcasting en el aula creativa Sebastian Dorok Ingles

Uso creativo de los medios Jukka Orava Inglés

de comunicación

Explorando la creatividad Bettina Zeidler Alemán

Mapas mentales Pierre Auboiron Francés

Los cuatro encuentros plantearon el concepto de creatividad desde distintos

puntos de vista. Tres de los encuentros (el de Podcasting en el aula creativa, el

del Uso creativo de los medios y el del Mapa mental) dependían y se

asentaban en el uso de las herramientas.

3.1 Invitación a participar

A principios de marzo de 2009, comenzaron las reservas para participar, con el

anuncio de los cuatro encuentros en la sección pública del portal eTwinning. Se les

daba a los participantes un enlace a un formulario que tenían que rellenar, indicando

la información básica personal - el nombre, correo electrónico, edad, qué asignaturas

impartía, edades de los alumnos, etc - . Se les preguntó también qué idiomas

hablaban y si habían tenido ya alguna experiencia en cursos o grupos por Internet.

Esta primera invitación obtuvo una respuesta contundente con 581 cuestionarios

recibidos.

34


3.2 Perfil de los participantesEl perfil de los participantes es interesante, porque había siete mujeres por

cada hombre; también sería interesante examinar ese promedio en el conjunto

total de los participantes de eTwinning. La media de edad iba de los 25 a los

55, con mayor representación en la franja del medio. Las cifras bajan de golpe

en el grupo de más de 55 años. En cuanto al nivel de enseñanza marcado por

la edad de los alumnos, se reparte entre primaria, secundaria y bachillerato,

con una mayoría en la mitad de secundaria.

Dos de las preguntas se referían a la experiencia de los solicitantes en la red:

en grupos o formación por Internet. La mayoría (el 67.5%) respondieron que

tenían cierta experiencia, mientras que sólo un porcentaje mucho más

reducido (el 13.3%) afirmó que tenía mucha experiencia; el 19.12%

respondieron que no tenían ninguna experiencia. A la pregunta ’¿ ha hecho

algún curso en la red antes?’ el 58% contestó que sí y el 38% que no. Se

comprende que la ‘experiencia’ a la que aluden se trata de alguna actividad en

la red distinta a la enseñanza.

A los solicitantes se les preguntó también qué idiomas hablaban. Como se ve

en la tabla 13, el inglés es con diferencia el más utilizado; después entre las

lenguas más habladas y más o menos igualados, están el francés, el alemán, el

polaco y el español.

Tabla 13. Idiomas que aparecen

eTwinning

35

35030025020015010050

0

Búlga

roCroa

taChe

coDan

és

Holand

ésIng

lés

Eston

io

Finlan

dés

Franc

és

Alemán

Griego

Húnga

ro

Irland

és

Italian

o

Litua

noMalt

és

Norueg

oPo

laco

Portu

gués

Ruman

oRu

so

Eslov

aco

Eslov

eno

Espa

ñol

Suec

oTu

rco

■ Idiomas que aparecen

Se utilizó la misma técnica para examinar las asignaturas que impartían. La

respuesta ‘lenguas’ incluía lengua, literatura, gramática y lingüística, pero sin

reflejar el nombre de la lengua a la que se referían. Sin embargo, el análisis

refleja lo mismo que en la tabla 13 de aquí arriba. Como observamos en la

tabla 14, la asignatura de lengua es la más habitual, seguida por una relación

uniforme de las demás áreas de conocimiento.

Tabla 14. Asignaturas que impartían los solicitantes.

En la tabla 15, aparecen cotejadas las respuestas a las dos preguntas respecto

a las expectativas de los participantes. Lo sorprendente fue el número de

profesores que respondieron ‘la práctica de otro idioma’ como una de las

expectativas, que no estaba prevista cuando se plantearon estos encuentros.

Evidentemente, el desarrollo profesional es muy importante para los profesores

y la mayoría lo mencionan para ofrecer un servicio mejor a sus alumnos.

También, muchos comentan que esperan conocer profesores de otros países.

36

450400350300250200150100

500

Preescolar/ Primaria Matemáticas Lenguas TIC/Tecnología Ciencias/Medioambiente

■ Asignaturas que imparten – índice superior

37

Tabla 15. Pregunta: ¿qué espera de este encuentro?

Por último, a la pregunta sobre qué tipo de actividades le gustaría que hubiera

en estos encuentros, respondieron que preferían: debates, chats, trabajo en

equipo, demostraciones prácticas e intercambio de ideas. También

comentaron que les gustaría una guía práctica de cómo utilizar sus

conocimientos para su enseñanza.

3.3 Participación

En esta sección, se examina la participación en los encuentros, comparándola

con las solicitudes recibidas. El encuentro más popular es el del ‘Uso creativo

de los medios’ (43%), seguido del ‘Podcasting’ (34%) y casi un empate entre

los ‘Mapas mentales’ (12%) y el de ‘Explorando la creatividad’ (11%).

La tabla siguiente muestra la distribución de solicitantes por países. En este

gráfico ya están corregidos los duplicados y los de prueba.


18016014012010080604020

0Aprender algo nuevo Mejorar mis

competencias/métodosdocentes

Conocer a otrosprofesores/intercambiar

ideas

Practicar otros idiomas

■ ¿Qué expectativas tiene en este encuentro?

168152

112

70

Tabla 16. Representación global de los veintisiete países

Como se puede observar, Polonia sobrepasa con mucho a los demás países en

el número de solicitudes. Una explicación sería que el SNA polaco realizó una

campaña promocional de los encuentros, con unos resultados espectaculares.

También es interesante el número relativamente elevado de solicitudes de

algunos de los países más pequeños como Finlandia, Irlanda y Estonia. Los

países grandes como Francia, el RU, Alemania e Italia tienen una

representación bastante escasa. Esto tiene unas implicaciones obvias para la

promoción de esas actividades y una relación más estrecha entre el Servicio de

Apoyo Central y los Servicios Nacionales de Apoyo con el fin de promover

estas actividades.

Obtuvieron una plaza 460 participantes. Las cifras de participación aparecen en

la tabla de abajo y representan el 78.5 % del total de las personas implicadas,

que puede considerarse elevado, teniendo en cuenta que los dos encuentros

iban a ser en mayo, uno de los meses más ocupados del curso escolar.

38

300

250

200

150

100

50

0

Aust

riaBé

lgic

a fra

nces

aBé

lgic

a fla

men

caBu

lgar

iaCh

ipre

R. C

heca

Dina

mar

caEs

toni

aFi

nlan

dia

Fran

cia

Alem

ania

Grec

iaHu

ngría

Isla

ndia

Irlan

daIta

liaLe

toni

aLi

tuan

iaLu

xem

burg

oM

alta

Hola

nda

Noru

ega

Polo

nia

Portu

gal

Rum

ania

Eslo

vaqu

iaEs

love

nia

Espa

ñaSu

ecia

Turq

uía

Rein

o Un

ido

■ global- países


39

Tabla 17. Número de participantes por encuentro.

3.4 Evaluación

Todos los moderadores de los encuentros repartieron una encuesta de satisfacción

a la que respondió el 80% de los participantes. El nivel de satisfacción de los

encuentros fue muy elevado, con un índice de satisfacción del 95% entre el bien y

el excelente.

Tabla 18. Satisfacción general de los Encuentros didácticos

También se les pidió a los participantes

que ordenaran las actividades de mayor

a menor según lo que más les había gus-

tado; es interesante observar que los tres

encuentros que utilizaron el aula virtual

Elluminate vRoom™, alcanzaron una

puntuación muy alta. Parece que les en-

cantó la experiencia de contactar por

vídeo y sonido de forma sincrónica.

Otra prueba del éxito de un encuentro es cuántos participantes se esfuerzan

por cumplir los requisitos para obtener un certificado de participación. En la

tabla siguiente se puede comprobar el número tan elevado de participantes en

estos encuentros. En el encuentro más práctico, todas las tareas estaban muy

140

120

100

80

60

40

20

0

Podcasting Uso creativo de los medios Explorando la creatividad Mapas mentales

■ Participantes reales N = 321

133 130

28 30

Satisfactoria 5 %

Excelente 66 %

Buena 29 %

determinadas y lógicamente, fueron menos los participantes que cumplieron

todo lo que se les pedía; y hasta cierto punto, ocurre lo mismo en el del ‘Uso

creativo de los medios’. En el encuentro de ‘Explorando la creatividad’, el

objetivo era más la interacción entre los participantes y las actividades, que

realizar una serie de tareas específicas, con lo cual era más fácil de conseguir.

Además, como las cifras eran más bajas, quizá fuera mayor el nivel de

participación.

Tabla 19. Porcentaje de los que han recibido un certificado de

participación.

Encuentro Porcentaje de participantes que han recibido certificados

Podcasting 36%

Uso creativo de los medios 47%

Explorando la creatividad 58%

Mapa mental 73%

Finalmente, hay que tener en cuenta lo que significa la importancia de obtener

un certificado de participación. Muchos participantes vinieron para aprender,

interactuar y experimentar nuevas ideas. Es difícil medir exactamente hasta

dónde un certificado puede resultar un incentivo a los posibles candidatos.

3.4 Resumen y puntos a tener en cuenta

Qué se ha aprendido

Tal y como se explica en la introducción, estos cuatro Encuentros didácticos han

sido la primera fase de un programa piloto a repetir en otoño de 2009. ¿Han

tenido éxito? Teniendo en cuenta la respuesta extremadamente positiva y los

comentarios realmente entusiastas de los participantes, la conclusión es que sí,

que han tenido un gran éxito. Por supuesto que aún quedan muchos aspectos

por mejorar, pero se ha aprendido mucho de este primer intento.

40

41

Qué hacer en el futuro

Este tipo de enseñanza parece ser muy estimulante y satisfactoria para los

profesores de eTwinning, les abre otra vía de conexión entre ellos y les sirve

para mejorar su desarrollo profesional e intercambiar sus ideas y puestas en

práctica. La recomendación sería entonces ampliar el programa actual y

organizar más Encuentros didácticos sobre distintos temas, como por ejemplo:

• cómo llevar a cabo un proyecto eTwinning• cómo utilizar el Escritorio eTwinning y el espacio TwinSpace

• formación para los moderadores de los grupos eTwinning

No se acaban aquí, evidentemente las proposiciones de una lista que sería

realmente exhaustiva; son interminables las posibilidades que ofrece este tipo

de formación en la red y se pueden adaptar a todo tipo de necesidades según

la situación lo requiera.

Por ultimo, cabría decir que la puesta en marcha de estos Encuentros

didácticos fue un riesgo que asumimos y que dio buenos resultados; tan

buenos e inesperados, que para algunos participantes la experiencia fue

auténticamente emocionante, como escribió uno de ellos:

“para mi ha sido una oportunidad excepcional de ver cómo trabajan otros

profesores, conocerles, compartir, observar, analizar, comprender y sentir

cosas nuevas. Fue a la vez una semana muy estimulante y absorbente, que

me aportó mucha información nueva y un aumento considerable de la

confianza en mí mismo. Lo disfruté minuto a minuto. ¡Muchas gracias por

esta maravillosa aventura! Ha sido muchísimo mejor de lo que me esperaba.”

Cuando se lanza una piedra al agua, nadie sabe hasta dónde llegan sus ondas

expansivas.


43

En respuesta a la creciente demanda de orientar eTwinning hacia una

perspectiva más social, como queda patente en las respuestas de los

profesores en la encuesta, o de los profesores de otras actividades

eTwinning como las conferencias y los talleres, se empezó una

actividad piloto denominada ‘Grupos eTwinning’. Estos grupos son

comunidades en la red, divididas por temas, de profesores inscritos en

eTwinning. Por ahora, los grupos operan en fase piloto preparándose

para su estreno público en el 2010. La primera fase de las prueba

piloto transcurrió de octubre de 2008 hasta enero de 2009, tras la cual

hubo una segunda fase piloto. Este informe es el resumen de la

evaluación piloto.

En la primera fase piloto participaron 203

profesores de más de veinte países. Se

les invitó a través de los Servicios

Nacionales de Apoyo o del Servicio de

Apoyo Central. El objetivo principal de

esta prueba piloto era conocer más

a fondo las experiencias de los profesores

en las comunidades en la red y cuáles

eran sus expectativas. Otro objetivo era

averiguar también cómo funcionan esas

redes y bajo qué condiciones prosperan.

Participaron en la prueba tres grupos

distintos, dos creados especialmente para

la ocasión: La clase creativa y Matemáticas, Ciencia y Tecnología. El tercer

grupo, llamado Guías escolares, ya funcionaba de forma informal desde el año

anterior a esta prueba piloto. Se realizaron encuestas a los usuarios antes y


Grupos eTwinning Capítulo 4

después, así como también una valoración de las observaciones de los

coordinadores y del resto del equipo del Servicio de Apoyo Central.

4.1 Pre-encuesta

Experiencias de los profesores en las comunidades en la red

Había muchas diferencias entre las experiencias y competencias de las

comunidades en la red. En la pre-encuesta, el 32% de los que respondieron

dijeron que tenían ‘mucha experiencia’ o ‘bastante experiencia’ y un 29% que

tenían ‘algunas experiencias previas’ y el 39% que ‘se estrenaban’ o tenían

‘poca experiencia’. Un 74% respondió que en sus comunidades anteriores les

había gustado ‘participar en debates, dar su opinión en los foros y responder

a preguntas’, el 68% contestó que preferían ‘reflexionar sobre sus experiencias,

problemas, etc.’, el 57% dijo que le gustaba ‘compartir intereses mediante

fotos, enlaces, etc.’ En la encuesta, el 27% seleccionó las tres opiniones:

participar en los debates, compartir intereses con fotos, música, enlaces,

vídeos, etc., y reflexionar sobre las propias experiencias, problemas

o situaciones conflictivas. Es interesante notar que el 26% comentara haber

seguido algunas actividades sin contribuir ellos personalmente de forma

continua (es un ejemplo de la participación pasiva). Sin embargo, sólo el 6% de

los encuestados respondió que no había participado nunca en ninguna de

estas actividades.

También preguntamos qué función desempeñaban en las comunidades

virtuales; a partir de ahí establecimos ocho funciones distintas según Lai et al.

(2006)4, que se muestran en la tabla 20; podían elegir más de una función. El

27% contestó que había sido ‘líder’ de una comunidad virtual y el 42%

respondió que habían sido meramente ‘miembros ordinarios’. Sin embargo, lo

que aparece aquí es que los participantes de estas comunidades desempeñan

a menudo distintas funciones, como se expone en la tabla 20.

44

4 Lai, K., W, Pratt, K., Anderson, M., Stigter, J. (2006) Revisión y Síntesis de la literatura: ‘OnlineCommunities of Practice’ Comunidades de prácticas en la red. Ministerio de Educación Wellington,en Nueva Zelanda.

45

Tabla 20. Funciones en las comunidades en la red.

Funciones en las comunidades de la red

Miembro ordinario 84%

Líder, p. ej., el que empieza el grupo 27%

Ayuda a coordinar y organizar el contenido 24%

Moderador, esto es, alguien que ayuda a dirigir el grupo 23%

Tutoría y ayuda a los miembros nuevos 21%

Experto en la materia que presenta sus conocimientos 17%

El que facilita los encuentros virtuales 13%

El que se encarga de los problemas técnicos 12%

En conjunto, el 84% dijo que había sido miembro ordinario y alguna otra función.

El ejemplo es que el 24% dijo que había ayudado a ‘coordinar y organizar los

contenidos’ y que un 21% afirmó haber iniciado a los miembros nuevos. Otro

10% dijo que sus funciones habían sido ayudar con los problemas técnicos,

o a presentar los conocimientos como expertos en el tema, o ayudar a coordinar

y organizar los contenidos y facilitar los encuentros virtuales.

Expectaciones de los grupos eTwinning

Les pedimos a los encuestados que dijeran cuáles eran sus expectativas de los

grupos piloto eTwinning. La mayoría respondieron que buscaban adquirir nuevas

competencias (88%), compartir experiencias (87%), reflexionar sobre su

metodología práctica actual (73%), obtener mayor calidad práctica para su centro

escolar, alcanzar un sentimiento de confianza mutua y compartir sentimientos

dentro del grupo (45%), y ganarse el respeto por sus propuestas (25%). En lo

que respecta a las actividades, lo que pedían era experiencias e ideas nuevas

para sus proyectos y sus recursos (las dos, el 70%). También mencionaron

actividades como los debates para mayor desarrollo profesional (65%), recursos

y material compartido (56%) y proyectos documentados respecto a problemas

o cuestiones que pudieran aparecer. Aproximadamente la mitad de los

encuestados mencionaron que se ampliaran las oportunidades para conocerse

personalmente y también actividades para buscar información.


47

Les pedimos asimismo que indicaran las funciones que les gustaría desempeñar

durante la prueba piloto. Alrededor del 40% respondió que sólo deseaban

participar como miembros ordinarios, mientras que el 38% señaló que les gustaría

ser miembros ordinarios pero con algunas que otras funciones adicionales (p.ej.,

ayudar a coordinar los contenidos, tutorías y ayuda a los nuevos miembros, ayudar

al grupo como moderadores y encargarse de los problemas técnicos).

4.2 Actividades en grupos

Desde octubre de 2008 a finales de enero de 2009, cada grupo realizó sus propias

actividades con los participantes. Los del grupo de Matemáticas, Ciencias y Tecnolo-

gía se dividieron en subgrupos por temas de interés, para debatir, moderándose entre

ellos; por su parte, la Clase creativa comenzó con foros de debate sobre distintos

temas. Los participantes empezaron sus propias líneas de debate y se formaron dis-

tintos subgrupos. Los grupos cara a cara a través del Flashmeeting5 tuvieron mucho

éxito en uno de los subgrupos donde el objetivo era debatir la creatividad en los pro-

yectos eTwinning. El grupo de los Guías escolares tenía su propio modus operandi, y

confiaban más en los mensajes que emitían sobre lo que se estaba organizando y en

los documentos disponibles. Los nuevos participantes se inscribían gracias al boca

a boca y la lista de gente que se había apuntado para los grupos piloto eTwinning.Después del periodo piloto inicial, se hizo una encuesta de evaluación. Desde esa

evaluación, los grupos han estado funcionando con una moderación mínima de los

coordinadores y continuarán haciéndolo durante el curso escolar 2009-2010.

4.3 Después de la encuesta

¿Han sido provechosos los grupos desde un punto de vistaprofesional?

En general, los profesores que participaron consideraron que los grupos eTwinningfueron provechosos desde el punto de vista profesional (77%). Participar, les sirvió

para conocer gente nueva (66%) y compartir experiencias (55%). Además, el 47%


5 Se trata de un sistema de vídeo y audio conferencia (más información en: http://flashmeeting.open.ac.uk)

dijo que habían adquirido competencias nuevas, el 45% que habían reflexionado

sobre las prácticas que llevaban a cabo en la actualidad y el 29% que compartió

sus intereses utilizando fotos y los demás medios. Todas estas experiencias

nacieron de los debates, de los foros o de las respuestas de los otros usuarios

(67%) y a través de la reflexión sobre experiencias problemáticas y situaciones

conflictivas (61%). Además, el 36% respondió que habían seguido las actividades

sin contribuir para nada (participación pasiva). Si observamos con mayor

detenimiento, el 20% fueron participantes completamente pasivos, mientras que el

16% participaron tanto activa como pasivamente. La mayoría (el 75%) disfrutó

formando parte de los grupos, aunque con ligeras diferencias. El 80% de los

grupos de la Clase creativa y los de los Guías escolares disfrutaron de su

experiencia y el 65% de Matemáticas, Ciencia y Tecnología.

Estructura de los grupos y necesidades distintas

Observando los grupos y sus interacciones, se descubrió que los participantes tenían

diferentes expectativas de qué ocurre y cómo en estos espacios virtuales. Antes de

esta prueba, habíamos prestado atención al liderazgo del grupo y a las diferentes ma-

neras de estructurar los grupos. En el caso de Matemáticas, Ciencias y Tecnología, el

coordinador hizo poco más que formar los subgrupos, mientras que en el de la Clase

creativa, los coordinadores estaban presentes en los debates y las distintas activida-

des. De las dos maneras, los coordinadores se dieron cuenta de que era muy estimu-

lante para los participantes cuando asumían una responsabilidad particular en las

actividades. Pero incluso aunque se recomendaba desde el principio repartir bien las

funciones de cada cual (p.ej., en el grupo de Matemáticas, Ciencia y Tecnología

había hasta responsables de los subgrupos) y que los participantes habían dicho en

la pre-encuesta que querían desempeñar más funciones que las de ‘miembros ordi-

narios’, se redujeron mucho las actividades que requerían más organización, mayor

compromiso y una planificación conjunta. Una de las principales razones de esa

menor participación y compromiso fue, como manifestaron los profesores, la falta de

tiempo: el 73% señaló que querían hacer más, pero que no tenían tiempo.

Les preguntamos también sobre la organización y estructura del grupo. Tal y como

se ha explicado anteriormente, cada grupo tenía su propia estructura y organización.

La mayoría, el 64%, aceptaba bien su propia estructura. Sin embargo, el 36% no

48

49

tenía demasiado claro lo que se esperaba de ellos. En los dos grupos nuevos esta-

blecidos, alrededor del 40% señaló que: ‘no estaba claro lo que se esperaba de mí’

o ‘no sabía qué hacer ni cuándo hacerlo’. Los participantes de estos grupos indica-

ron también que se necesitaba mayor liderazgo, especialmente lo pidieron los del

grupo de la Clase creativa (Tabla 21: el 35%). Además, más de la mitad de los parti-

cipantes de este grupo dijo que era necesario que hubiera más tutorías.

Tabla 21. Necesidades de cada grupo.

Creatividad M.C.T. G.E.

Experto 35% 60% 60%

Líder 35% 27% 13%

Tutor 53% 7% 7%

Es interesante señalar que el otro grupo nuevo establecido, el de Matemáticas,

Ciencia y Tecnología, manifestó también una cierta falta de liderazgo (27%),

pero apenas si estimaron que necesitaban tutores (Tabla 21: 7%). Los

coordinadores explicaron que en la Clase creativa había muchos principiantes,

sin experiencia en las comunidades virtuales y que esperaban unos encuentros

más organizados y mayor orientación. En el grupo de los Guías escolares, que

ya había estado operativo un año entero, muy pocos participantes señalaron

que no tenían claro lo que se esperaba de ellos (28%). Además, la mitad de los

encuestados respondió que necesitaban a expertos en la materia que les

presentaran sus conocimientos sobre algún tema; en donde esta demanda fue

mayor (60%) fue en los grupos de Matemáticas, Ciencias y Tecnología y en el

de los Guías escolares.

Tabla 22. ¿Necesita el grupo tener un objetivo más orientado a los

resultados?

Mayor orientación Total

No, ya es suficiente debatir y reflexionar 13 (26%)

Sí, ayudaría a centrar el trabajo 38 (74%)


La tabla 22 muestra que el 74% de los participantes percibieron la necesidad

de que el grupo debía ‘tener un objetivo más orientado a los resultados’. Por

otra parte, el 26% consideró que ya era suficiente debatir en el grupo y

reflexionar sobre su puesta en práctica.

4.4 Resumen de los puntos a tener en cuenta

De la evaluación de los grupos podemos colegir que el periodo piloto de tres

a cuatro meses – con el paréntesis de las vacaciones de Navidad – era

demasiado poco para que las comunidades virtuales ‘salieran y funcionaran’.

Un poco más de la mitad de los que respondieron (58%) consideró que el

grupo creció durante la prueba. Observamos también que los dos tercios de

los participantes recomendarían los grupos a algún colega. De esto se puede

deducir que la mayoría de los participantes descubrieron todo lo que los

grupos podían dar de sí y que harían publicidad con el boca a boca para

incorporar a nuevos miembros.

Liderazgo

Pese a las buenas intenciones y entusiasmo de los participantes de las

comunidades virtuales (p.ej., muchos indicaron qué funciones les gustaría

desempeñar), observamos que para muchos resulta difícil dar el paso. Muchos

aluden a la falta de tiempo (el 73% dijo que quería hacer más, pero que no

tenían tiempo). La cuestión de quién asume la dirección y el compromiso de

coordinar y organizar las actividades y los encuentros es muy importante, como

ya aparece citado en artículos anteriores. Se aprecia que los grupos con más

principiantes y usuarios con menos experiencia en las TIC desean más

dirección y mayor tutoría; en cambio los grupos más experimentados, lo que

piden es expertos en la materia.

Compromiso

Hasta cierto punto, parece que a los grupos les costara incorporar a otros a las

actividades; alrededor de un tercio informó en la encuesta posterior que habían

50

51

seguido algunas actividades pero sin contribuir y hasta un 20% respondió que

sólo siguió los debates de forma pasiva. Aunque la participación desigual en

las comunidades virtuales es un tema harto conocido, las últimas cifras

parecen altas en comparación con la pre-encuesta, en la que sólo el 6%

aseguró haber seguido activamente pero sin participar.

Orientación

La respuesta de los participantes fue clara: los grupos debían orientarse más

hacia los resultados (65%) y menos al debate y la reflexión. Sin embargo, la

pre-encuesta mostraba que los participantes esperaban compartir experiencias

(85%), y reflexionar sobre el tipo de prácticas que llevaban a cabo (73%). Una

propuesta que puede servir para buscar una solución de consenso, sería

acercar los Laboratorios pedagógicos eTwinning o a los grupos eTwinning, de

manera que los participantes de estos grupos pudieran participar en

encuentros organizados y estructurados, a la vez que seguían los debates en

sus mismos grupos. Otra solución sería invitar a los grupos a expertos que

colaboraran dirigiendo unas tareas más organizadas que ayudarían a los

participantes a compartir y plantearse sus propias experiencias.

Qué hacer en el futuro

La valoración del grupo piloto ha demostrado una serie de metas para que

prosperen estas comunidades virtuales o grupos eTwinning. El asunto gira

alrededor de lo siguiente: liderazgo, compromiso de los participantes y una

orientación definida del grupo. Aún y cuando estas cuestiones ya aparecieron

con la herramienta de organización de grupos, que utilizaron los coordinadores

de los grupos para organizar mejor las actividades, la evaluación muestra que

no han tenido demasiado éxito. Por eso, la recomendación que se deduce de

esta evaluación es que hay que establecer una nueva prueba piloto con un

mayor conocimiento de causa. Una hipótesis sería que si hubiera un poco de

coordinación dirigida y los participantes comprendieran realmente que su

colaboración es necesaria, se podrían organizar más actividades y más

interesantes y se alcanzarían mayores niveles de compromiso y de satisfacción.


53

Como eTwinning continúa creciendo y se ha convertido en una fuerza

motriz para la educación en Europa, no cabe duda de que sus

efectos son multifacéticos. Aporta una gran dotación de nuevas

practicas, da opción a una interconexión internacional de las redes,

promueve la innovación y la creatividad en la enseñanza, equipa al

profesorado con herramientas de colaboración gratuitas y en la red,

facilita la participación a través de un proceso de inscripción sin

ninguna burocracia, contribuye al desarrollo profesional y al

reconocimiento formal y por último, anima a los profesores – y a los

alumnos – a comunicarse y aprender juntos en toda Europa.

A lo largo del curso 2008-2009, se ha inten-

tado mediante distintas iniciativas com-

prender mejor las necesidades y

comportamientos de los profesores, y de

paso responder a estas necesidades de la

mejor manera posible. La respuesta princi-

pal a estas necesidades y a las tendencias

de los últimos años ha sido la puesta en

marcha de la nueva plataforma eTwinningen septiembre de 2008. Los eTwinners ya

se servían de las redes sociales para com-

partir y colaborar entre ellos; así pues, el

Portal reaccionó prestando las herramientas

explícitas para comunicarse por las redes.

Después del inicio de la nueva plataforma,

se volvieron a crear nuevas herramientas de redes sociales para los profesores.

Además, se llevó a cabo el estudio piloto de los Grupos eTwinning, se creó el

nuevo Laboratorio pedagógico eTwinning para la


Conclusiones

55

formación desde la red y se siguieron analizando la reacciones de los eTwinners

a través de la encuesta eTwinning.

Todas estas actividades fueron absolutamente reveladoras, tanto en cuanto al en-

torno en el que se mueven los eTwinners de toda Europa, como de gran utilidad para

responder a las necesidades de los profesores para cumplir, conectarse, aprender,

enseñar y disfrutar formando parte de una red de colegas europeos.

Los resultados de la puesta en marcha del portal eTwinning han sido extraordinarios.

El sólo hecho de que las visitas por mes hayan ascendido un 300% en tan sólo un

curso escolar ya demuestra que eTwinning no se queda en lo que es, sino que crece

exponencialmente cada día. En términos de desarrollo y reconocimiento profesional, la

plataforma nueva muestra que la forma más popular de participar sigue siendo inscribir

y llevar a cabo un proyecto eTwinning; y lo que es más, al disponer de cada vez más

herramientas para hacer redes sociales y crear comunidades, queda patente que los

eTwinners se encuentran y ponen en marcha un proyecto común de una forma más

fácil y creativa. Ha aumentado también el número de proyectos en los que no participan

únicamente los dos típicos socios; ampliándose también el abanico de edades de los

participantes, con más alumnos de preescolar y primaria. Todo este conjunto poco

tiene que ver con los proyectos tradicionales entre dos socios para alumnos de secun-

daria, que querían practicar otro idioma y revela un aumento de la creatividad.

La encuesta eTwinning se repartió poco después de que el nuevo portal apareciera

en la red y ha sido muy útil para conocer mejor el entorno en el que trabajan los pro-

fesores y si eTwinning cubría o no sus necesidades. Aun cuando el tiempo sigue

siendo razón de peso para participar en eTwinning (según casi el 27%), fue muy po-

sitivo comprobar que aproximadamente el 70% de los profesores invitaron a otros

compañeros de su centro escolar a participar en sus trabajos de eTwinning. Esto

significa también que hay muchos más eTwinners que los inscritos oficialmente.

Respecto a las necesidades expresadas por los profesores en la encuesta, como

son: más reconocimiento, más instrucciones, plataformas simplificadas, más en-

cuentros personales y más encuentros de formación, es muy gratificante comprobar

que eTwinning ya se ha anticipado a muchas de ellas al responder a las tendencias

que se habían hecho evidentes ya antes de la encuesta. Y así ha sido, tanto en la

nueva plataforma, como en los grupos piloto y en los encuentros didácticos como

hemos especificado aquí en este informe.


La formación virtual como eje central, que se ha facilitado en este curso mediante

los Encuentros didácticos, respondía a la perfección a la necesidad de mayores

oportunidades de desarrollo profesional. Una inscripción de 450 personas para los

cuatro primeros encuentros y la participación activa coincidiendo con los meses

más ocupados del curso, demuestra claramente el profundo interés de los

profesores por participar en las actividades en la red. El índice de satisfacción

manifestado en todos los encuentros fue muy elevado – el 66% lo calificaron como

excelente y el 29% como bueno) y los participantes juzgaron el formato muy

estimulante y completaron con marcado entusiasmo las tareas que se les habían

asignado. Los encuentros didácticos como actividad se extenderán durante lo que

queda del 2009 y seguirán desarrollándose con mucho interés.

Respecto a comprender mejor el comportamiento y las experiencias de los profeso-

res en las redes sociales, el programa piloto de los grupos eTwinning ha sido verda-

deramente útil para medir las expectativas, los niveles de compromiso y la noción de

usuarios activos y pasivos. Cada uno de los grupos piloto tenía una visión única, con

su propio moderador y unos cuantos moderadores secundarios y organizados por los

usuarios. Las cifras que resultan proporcionan unas estadísticas muy interesantes

acerca de cuáles son las expectativas y el liderazgo. Un factor clave a tener en cuenta

es que los usuarios pedían al menos una dirección más estructurada y la participa-

ción de expertos para animar los debates y originar ideas nuevas. Los grupos

eTwinning continúan durante este nuevo curso escolar y sus resultados resultan un

instrumento muy útil para ampliar este servicio a todos los eTwinners.

Con unos 65.000 eTwinners inscritos en junio de 2009, y un aumento de casi 15.000

personas sólo en el curso escolar 2008-2009, eTwinning continúa su carrera hacia

la cima. El próximo curso escolar promete ser interesante: se pondrá en marcha la

nueva plataforma TwinSpace - donde los profesores y los alumnos trabajan juntos

en la red en un proyecto eTwinning - con dos objetivos específicos, simplificar las

herramientas e incorporar nuevos alumnos, los grupos eTwinning y los encuentros

didácticos continuarán funcionando y creciendo y la comunidad será cada día

mayor. Con la web social 2.0, la instalación de las redes sociales bien establecida y

cada vez más actividades para estimular las ideas y la colaboración, esta iniciativa

está abocada a seguir su imparable crecimiento como la verdadera Comunidad de

profesores de Europa.

56

Informe eTwinning 2008-2009

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