Escuela Profesional de Educacin

Lambayeque; 2015

Especialidad: Educacin PrimariaCiclo : IV-cicloDocente: Rodas Malca AgustnAlumno: nio vilchez cristian felix

MARCO CURICULAR NACIONALI. RESUMEN:

El Per del siclo xxi se nos presenta como un pas rico en diversidad,en constante crecimiento econmico y habitado por gente tenaz, perseverante y creativa por lo cual hay un cambio sustantivo del enfoque pedaggico; se busc dejar atrs una enseanza memorstica de la situacin mecnica, dejar atrs una enseanza basada en tantas asignaturas como ciencias disponibles.Ahora bien una poltica curricular orientada a impulsar, fortalecer y consolidar el trnsito de la educacin escolar al desarrollo de las competencias, que implican aprender actuar y pensar, supone una cambio cultural de gran trascendencia. Los padres de familia y la sociedad en su conjunto deben comprometerse con hacer realidad una escuela que ensee lo que sus hijos necesitan aprender hoy.

II. IDEAS EXPLICITAS: Un marco curricular define de manera precisa un conjunto mucho ms delimitado de expectativas mucho mas de aprendizaje para construir el pas que queremos por todos a lo largo de la educacin bsica. Para enfrentar las limitaciones y reduccionismo del mundo actual y de la vida urbana exige una generacin que sepa cuidar y conservar su cuerpo hacia una identidad propia. Cambiar nuestra matriz productiva hacia el uso de energa removible que aseguren una redistribucin equitativa de la riqueza, va a requerir de los peruanos; por ejemplo capacidades que van ms all de saber leer o multiplicar. El aprendizaje basado en el hacer, en la experiencia directa, que va de lo particular a lo general tienen expresiones tradicionales pedaggicas incluso que datan de la edad antigua.

III. IDEAS IMPLICITAS En los aprendizajes y sus competencias derivadas se especifican en estndar y estn secuenciadas de siclo a siclo a lo largo de escolaridad que son tiles para el profesor en el aula como la efecta eternamente el Ministerio de Educacin. Los textos escolares as como los diversos tipos de materiales recursos educativos entregados a los estudiantes incentivan su proceso de adquisicin de los aprendizajes fundamentales. Las rutas de aprendizaje son instrumentos pedaggicos para uso del docente de todos los niveles educativos que son necesarios para implementar el currculo en el aula. El estado debe garantizar las condiciones para que todos aprendan, as como evaluarlos peridicamente para monitorear el avance de los estudiantes en cada uno de ellos

IV. IDEAS POR RELACION DE PALABRAS :

Revertir perjuicios, discriminaciones y maltratos, en amplios sectoressociales, hacia la niez requiere la accin de una generacin con ms conciencia de derechos . Somos un pas con una desigual distribucin de la riqueza cuyas formas y hbitos de reproduccin descansan muchas veces en la depredacin de recursos y la contaminacin del medio ambiente. Emprender proyectos para alcanzar las metas buscadas donde todos los estudiantes de distintos tipos puedan satisfacer o resolver demandas, necesidades, aspiraciones o problemas de carcter individual o social. Comunicarse para el desarrollo personal y la convivencia supone que todos estudiantes participen con eficacia en prcticas sociales mediante lenguas originarias, castellano e ingls para procesar y conseguir experiencia.

V. CARTOGRAFA INTELECTUAL

VI. CONCLUSIONESEl marco curricular nacional de educacin bsica se caracteriza y fundamenta los aprendizajes fundamentales as como la implicancias pedaggicas para su enseanza y evaluacin cuyos aprendizajes y competencias se derivan en estndares y estn secuenciadas de ciclo a ciclo a lo largo de la escolaridad llamadas matas de progreso en que son sumamente utieles para la evaluacin de logros tanto en la que realiza el profesor en el aula como a que efecta externamente el Ministerio de Educacin.

VII. BIBLIOGRAFA

QUE ENTENDEMOS POR ENSEAR Y APRENDER MATEMATICA?I. RESUMEN:La manera como los docentes entendemos la matemtica basados en nuestra experiencia y formacin previa no solo influyen en nuestra forma de ensear sino en enfrentar una situacin problemtica que exhibirn los estudiantes incluso en los procedimientos que se utilizaran.El ensear matemtica es un proceso que involucra las nociones de juntar quitar y comparar en locual se hace uso de material concreto y actividadesvivenciales.En fin de la educacin es lograr que los estudiantes desarrollen sus competencias matemticas referidas a los dominios de: nmero y operaciones, cambio y relaciones: cuenta, compara, establece equivalencia entre 10 unidades con una decena y viceversa y entre nmeros naturales hasta cien.

II. IDEAS EXPLICITAS:

Los procedimientos que se deben aplicar en un problema no deben ser rutinarios, los estudiantes pueden descubrir nuevas y diferentes estrategias de resolucin. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades no convencionales y el tiempo empleando unidades convencionales como das o semanas. Una educacin matemtica que pretenda desarrollar competencias para resolver problemas de la vida cotidiana, demanda a la escuela ampliar sus escenarios de aprendizaje.III. IDEAS IMPLICITAS Ante la dificultad de una situacin problemtica exige a los estudiantes, investigar,representar, matematizar, evaluar,perseverar,adems de ensayar y validar estrategias de solucin. Las situaciones problemticas que se plantean a los estudiantes deben de ser motivadoras, deben despertar su curiosidad y el deseo de buscar soluciones por s mismos. Como parte del proceso de clasificar objetos, el estudiante distingue si un objeto tiene a o no la caracterstica que debe formar parte de la coleccin. Para que los nios puedan consolidar la nocin aditiva y sus habilidades en la resolucin de problemas es necesario que resuelvan situaciones de su vida cotidiana asociadas a acciones de agregar, juntar, separar, comparar e igualar.

IV. IDEAS POR RELACIN DE PALABRAS

El nio puede apreciar el cambio y las relaciones de Manera intuitiva por ejemplo puede darse cuenta que mientras ms aos tiene, ms alto es, o que ms lejos tiene que desplazarse, demora ms tiempo. La construccin de nios o nias se adquiere gradualmente en la medida de que ellos tengan la oportunidad de pensar en la cantidad asociada a los nmeros, de representarlos y de usarlos en conceptos significativos. La representacin es un proceso y un producto que implica seleccionar, interpretar, traducir y usar una variedad de esquemas para expresar una situacin, interactuar con el problema o presentar un resultado.

V. CARTOGRAFIA INTELECTUAL

VI. CONCLUSIONESEn los primeros aos de escolaridad, los estudiantes conocen pocas estrategias para resolver los problemas. Se irn desarrollando, consolidando a medida que los estudiantes tengan la oportunidad a enfrentarse a diversas situaciones problemticas.En estos espacios es donde los estudiantes potencian estrategias heursticas, las mismas que deben ser utilizadas a eleccin personal.Las condiciones que se brindan en el aula favorecen en que los estudiantes usen expresiones simblicas y formalicen el conocimiento matemtico.Estas expresiones se irn estableciendo cada vez con ms propiedad, es decir, pasaran de un lenguaje simblico a uno tcnico y formal.

VII. BIBLIOGRAFA