MARCADORES DISCURSIVOS Y MEJORA DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN LENGUAS EXTRANJERAS. SESIÓN 1...

MARCADORES DISCURSIVOS Y MEJORA DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN LENGUAS EXTRANJERAS.

SESIÓN 1 Didáctica de LE: hacia un plurilingüismo competente .

Presentación de una experiencia de aula

Belén Donís PérezIES Salvador de Madariaga

XUNTA DE GALICIACONSELLERÍA DE EDUCACIÓN E ORDENACIÓN UNIVERSITARIA

A Coruña, 20 de octubre 2015

2

Presentación

• Objetivos generales:

Conocer los factores que inciden en la competencia comunicativa (CC) en lenguas extranjeras (LE)

Fomentar y mejorar la CC en LE en ESO, BACH

Presentar estrategias y recursos a través de una experiencia de aula

Marcadores discursivos y mejora de la competencia en Lenguas Extranjeras

3

Contenidos1. Análisis y reflexión acerca de las LE y su enseñanza / aprendizaje.

Legislación y práctica docente: hacia un plurilingüismo competente (MCERL, enseñanza por competencias, integración de las TIC)

2. La realidad de las aulas: problemas y perspectivas. Análisis y reflexión sobre los distintos enfoques metodológicos y estrategias que se pueden emplear en la enseñanza integrada de la CC.

3. Contribución de las TIC en el desarrollo de la competencia comunicativa: revisión y análisis de los recursos disponibles. Criterios para una adecuada selección.

4. Análisis y reflexión acerca de los factores que inciden en la CC. Los marcadores discursivos como herramienta práctica.

5. Propuesta metodológica para su aprovechamiento en el aula desde una perspectiva contrastiva, interlingüística y colaborativa. Bibliografía útil.

6. Propuesta de actuación en el aula: Objetivos, diseño, planificación, desarrollo, implementación de tareas. Ejercicio práctico: elaboración de una propuesta didáctica..

7. Presentación de propuestas. Síntesis. Conclusiones. Evaluación


4

Temporalización

1. Didáctica de LE: hacia un plurilingüismo competente . Presentación de una experiencia de aula. (3h)

2. Didáctica de LE: las TIC en el desarrollo de la competencia comunicativa.Presentación de algunas herramientas y plataformas. (3h)

3. Mejorar la competencia comunicativa: los marcadores discursivos como herramienta práctica. (3h)

4. Investigación-acción: propuesta de actuación. (3h)

5. Manos a la obra: detectamos carencias para buscar soluciones. (3h)

6. Propuesta didáctica: MD ¿cuándo, cómo y para qué?Ejercicio práctico. (3h)

7. Presentación de propuestas. Conclusiones. Evaluación. (2h)


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Contenidos. Sesión 1

1) CONTEXTO Análisis y reflexión acerca de las LE y su enseñanza - aprendizaje.

Legislación y práctica docente: hacia un plurilingüismo competente (MCERL, enseñanza por competencias, integración de las TIC).

La realidad de las aulas: problemas y perspectivas. Análisis y reflexión sobre los distintos enfoques metodológicos y estrategias que se pueden emplear en la enseñanza integrada de la CC.

2) EXPERIENCIA Presentación de una experiencia de aula


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Importancia de la LE: hacia un plurilingüismo competente

• Importancia LE: Europa plurilingüe y multicultural

Movilidad (formación, trabajo , ocio)

• Necesidad mejorar competencia comunicativa

Organismos: Consejo de Europa, Oficina Europea de Lenguas Minoritarias

(BELMR), Mercator, Fondo Social Europeo, Banco Europeo de Inversiones…

508 millones hablantes

23 lenguas

reconocidas+ 60

Estrategias, planes y programas


Marco legislativo europeo: MCER

A1 Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy

frecuente así como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato.

Puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información personal básica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce.

Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad y esté dispuesto a cooperar.

Fuente: Centro Virtual Cervantes (2002: 39)

7Marcadores discursivos y mejora de la competencia en Lenguas Extranjeras

Marco legislativo: MCER

A2Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le son especialmente

relevantes (información básica sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de interés, ocupaciones, etc.)Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran más que intercambios sencillos y directos de

información sobre cuestiones que le son conocidas o habituales.Sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno así como cuestiones relacionadas con sus necesidades

inmediatas.

B1Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya

sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio.Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua.Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un interés personal. Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus

planes.


Marco legislativo: MERC

• B2

Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico siempre que estén dentro de su campo de especialización.

Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad de modo que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte de ninguno de los interlocutores.

Puede producir textos claros y detallados sobre temas diversos así como defender un punto de vista sobre temas generales indicando los pros y los contras de las distintas opciones.

¿Cómo lograrlo?


Didáctica de LE: hacia un plurilingüismo competente

• Históricamente• GT• Directo• Audio-oral• Estructuro-global• Enfoque comunicativo• Enfoque nocional-funcional• Enfoque por tareas

• En la actualidad

• Eclecticismo• Flexibilidad• Interdisciplinariedad• Especialización• Perspectiva co-accional y co-cultural

• Profesor: rol complejo (investigador-observador-actor-evaluador)• Tareas: eje de acción• TICS: integradas• Evaluación: proceso, producto y práctica• LE = LM: instrumentos interacción vida real


LE y práctica docente: la realidad de las aulas Marco legislativo en Galicia

Segunda lengua Nivel A2/B1ESO LOE LOMCE 1º, 2º, 3º: 2H 1º, 2º, 3º: 2H 4º: 3H 4º: 3H 1ºBACH: 4h 1º: 2H 2ºBACH: 4H 2º: 3H

Primera lengua Nivel A2/B1 ; B1/B2?

LOE LOMCE

ESO 1º, 2º 3H ESO 3º, 4º: 3H

3H 1º BACH: 3h 2º BACH: 3h

MCERL: niveles A1, (1.1, 1.2); A2 , B1, B2

LOE Ley Orgánica 2/2006, del 3 de mayo. Vigor: curso 2007/8

Decreto 133/2007 de 5 de julio

2015/16: LOMCE 1º & 3º ESO; 1º BACH


Situación LE: práctica docente

Muy heterogéneas Escasa motivación: edad, hábitos, LE2 vs LE1 y LV Amplio programa Recursos TIC limitados

Predominio clases más tradicionales (manuales)

Bajo nivel de competencia

Creciente demanda social e institucional de mejora

Eurobarómetro 386/ 2012: utilidad LE 88%

Cambios legislativos: LOGSE; LOE; LOMCE…??


Motivación. Importancia de las LE: Encuesta 2ºESO.


Motivación. Importancia de las LE: Encuesta 4ºESO.


Motivación. Importancia de las LE: Encuesta 1ºBACH.


Motivación. Importancia de las LE: conclusión encuestas

práctica docente

¿Percepción en vuestros centros?

¿Repercusión en E/A?

Motivación Competencia …

?

2º ESOGUSTO: (mucho) 15%

UTILIDAD:(mucho)

Inglés 58%

FLE 30%

GAL: 42%

UTILIDAD + 1 LE 18%(poco/nada)

1ºBACH

90%

91%

78%

38%

0%

4º ESO

75%

100%

37%

37%

0%


Situación LE: práctica docente

…pero al final….

Profe Alumnos

¿¿QUÉ PUEDO HACER??

Creciente demanda social e institucional de mejora; cambios legislativos…


Experiencia de aula.

Competencia comunicativa y marcadores del discurso en FLE:

Una propuesta didáctica para 2º y 4º de ESO


Experiencia de aula: justificación

• Importancia LE: Europa plurilingüe y multicultural

• Necesidad mejorar competencia comunicativa

Clave: uso eficiente MD

• ESO: Déficit en el uso de MD:

• LM

• LE1 PROPUESTA DIDÁCTICA • LE2


Experiencia de aula: Objetivo

• Principal: mejorar competencia comunicativa MEDIANTE

• Análisis del tratamiento de los MD en:• Legislación• Materiales de aula• Producciones

• Propuesta actividades para enriquecer:• Comprensión• Utilización


¿A quién va dirigida esta propuesta?

ESO GRUPOS EXPERIMENTALES GRUPO CONTROL

CURSOS 2º C 4º B 2º A, B, D

ALUMNOS 23 12 87

EDAD 14 15/17 14/16

NIVEL A2/B1

LE2 obligatoria / optativa

FLE 0-3 años

¿PARA QUÉ?INCIDENCIA MD EN MEJORA CC FINAL CICLO

INCIDENCIA OPTATIVIDAD

CONVENIENCIA / EFICACIA INTRODUCCIÓN TEMPRANA MD

CORROBORAR


Temporalización

CURSO: 2010-2011

Análisis normativa:

• Objetivos comunicativos MCERL; LOE; CCAA: Decreto 133/2007

Tratamiento MD en la ESO

• Manuales

• Diccionarios

• Diagnosis globalCURSO: 2011-2012

Evaluación diagnóstica

Análisis producciones alumnos => Retroalimentación => Transposición & actividades

Evaluación final y conclusiones


Presencia MD en el contexto escolar: la programación curricular

• 1º ESO• Conectores adición

• 2º ESO • Conectores enumeración• Conectores clasificación

• 3º ESO• Conectores. lógicos• Conectores. temporales• Conectores causa-efecto

• 4º ESO • Ordenadores del discurso• Conectores

• Aditivos• Consecutivos• Contraargumentativos

• Reformuladores• Explicativos• Recapitulativos

• Operadores de refuerzo argumentativo

Recogidos explícitamente en el Currículo(Decreto 133/2007)


Presencia MD en el contexto escolar: materiales de aula

Manuales:

• Intento limitar su presencia

• No referencias explícitas

• Mezcla función y categoría gramatical

• No diferenciación formas en apariencia sinónimas

• No trabajo sistemático

Diccionarios:

• Solo traducción

• Dificultad de búsqueda

• Pensados para entender

textos

• Uso pragmático

(escolares)

Doble incongruencia

Aparición frecuente

No referencia explícita

Se tratan MD uso escrito

Predominan MD uso oral

Presentar valores /acepciones:

- Forma clara y sencilla

Suficientes ejemplos representativos

Solventar problemas comunicativos

Mejora necesaria

Libro de lectura• De uso oral/escrito• Sin referencias• Sin entrenamiento


Presencia MD en el contexto escolar: materiales de aula. Ejemplos

Fuente: Spirale 2 (2005: 28)

Fuente: Spirale 2 (2005: 52)

A — Qui veut la dernière [crêpe]? B — Non, merci, je n´ai plus faim!A —Alors, elle est pour Pirate!

A — Non, le tee-shirt est trop long et trop large. B —Bon d´accord… je vais essayer autre chose.[…]A —Alors?B —Génial, ça te va hyper-bien!A —Ah, bon? B —Mais oui!

¿Qué problemas plantean?

Manuales

finalement [finalmɑ̃\ ] adverbefinalmenteEntrada Finalement.

Fuente: Larousse online.

Diccionarios


Presencia MD en el contexto escolar: materiales de aula. Ejemplos

ALORS Adv. Fuente: Nouveau Petit Robert (2009)

1. (Temporel) À ce moment, à cette époque. Il comprit alors son erreur. Une maison « située aux environs immédiats de la ville de Brest dans ce qui était alors la campagne » (Robbe-Grillet). D'alors: de ce temps. « Les gens d'alors étaient d'autres gens que les nôtres » (La Fontaine). Jusqu'alors: jusqu'à cette époque.

2. (Introd. une conséquence) Dans ce cas, dans ces conditions. Alors, n'en parlons plus.

En conséquence. Il n'y a pas de bus, alors je suis venu à pied. ➙ aussi. (Pour demander une suite, une précision) « Ils rentrent de voyage. – Et alors, ça leur a plu ? »

(Pour réfuter une objection) Et alors? Qu'est-ce que ça change ? (cf. Et puis*).

3. Permet de renforcer l'expression, d'insister.

(Pour amorcer la conversation). Alors, ça va ?

(Pour marquer l'impatience). Alors, ça vient ?

(L'étonnement, la surprise). Ça alors !

(L'indignation). Non, mais alors !

¿Qué problemas plantea?

Diccionarios


Análisis de datos: producciones de los alumnos

Alumnos 23 Total

Producciones X 7 161

Ejercicios X 10 230

Narración diagnóstica: Últimas vacaciones

Opinión argumentada: La televisión

Redacción de sucesos

Carta formal

Ejercicios de sensibilización y entrenamiento

Receta

Carta informal

Narración colectiva guiada

Tareas comunicativas: diálogos

Producciones

Alumnos 12 Total

Producciones X 8 96

Ejercicios X 20 240


Análisis de datos: detección de dificultades y errores 4ºESO

Porcentaje de participación 4ºESO

59%25%

16%Entregaron todo

Entregaron parte

No entregaron

5%4%

2%

89%

Traducción literal

Falsos amigos

Correlato pragmático

No uso

Tipos de errores

Errores frecuentes


Análisis de datos: detección de dificultades y errores 2ºESO

Porcentaje de participación 2ºESO

en particulier

en revanche

por ejemplo

par exemple

en réalité

puis

después

alors

au contraire

bien (fr)

luego

enfin

en resumen

pues

bref

claro

de hecho

6600tán28a5660 6600tán19a5660 6600tán10a5660

78%

18%

4%

Entregaron todo

Entregaron parte

No entregaron

5% 3%

2%

90%

Traducción literalFalsos amigosCorrelato pragmáticoNo uso

Tipos de errores

Errores frecuentes


Detección de dificultades y errores. Ejemplos.

Première je vais jouer au tennis avec Pepe. J´aime jouer tennis. Depuis, je boirai eau minérale. À continuation, j´écouterai de la musique et je vais jouer à le computer. Finalment, je vais faire mes

devoirs. (4ºESO, E8, NARRACIÓN)

Nous sommes arrivés en retard, *pourtant le musée était déjà fermé et nous sommes allés le jour suivant. (4ºESO, E5, NARRACIÓN) "Llegamos tarde, por lo tanto, el museo ya había cerrado y fuimos al día siguiente."

Mettez un couvercle sur la poêle, *puis sinon la sauce s´évapore. (2ºESO, E13, RECETA)

"Poned una tapa sobre la sartén, pues si no la salsa se evapora."


Detección de dificultades y errores. Ejemplos

Ejercicio: Traducción:

• A: Il y a quelque chose qui me chiffone...• B: Ah bon? Et quoi? Vous n´êtes pas content, vous avez votre coupable [...].

(La fugue de Bach, 2003: 41)• B: ¿*Ah bueno? ¿Y qué es? No está contento, no tiene ya al culpable [...]’

(4ºESO, E3, TRADUCCIÓN)

Ejercicio: Redactar carta.

Nous allons faire de l´ecalade là! … * clair que avec l´équipement appropié. (2ºESO, E22, CARTA)

Nous avons fait plein de choses, *osseuá, que nous le passons très bien. (2ºESO, E16, DIÁLOGO)

ˊHicimos un montón de cosas, o sea que lo pasamos muy bien.’


Detección de dificultades y errores. Ejemplos

DIÁLOGO APRENDIENTE 1 APRENDIENTE 2

A: ¿Vas al colegio en bus?

Vas-tu au collège en bus?

Est-ce que tu vas tu au collège en bus?

B: Sí

Oui Oui

A: Entonces vas con mi prima María...

Alors tu vas avec ma cousine María

Alors tu vas avec ma cousine María

B: Hombre claro, es mi amiga desde hace dos años

*Homme bien sûr, elle est mon amie despuis deux ans

*Et comment, elle est mon amie despuis deux ans

A: ¡Anda! ¡Qué coincidencia!

*Oh là, là! Quelle coïncidence!

Tiens! Quelle coïncidence!


Análisis de datos: porcentajes de utilización y corrección según las tareas

2ºESO

6600tán28a56606600tán9a5660

6600tán19a56606600tán29a5660

6600tán9a56606600tán19a56606600tán29a5660

6600tán9a56606600tán19a56606600tán29a56606600tán10a5660

Uso Correcto

Uso Incorrecto

No Uso6600tán28a5660

6600tán9a56606600tán19a56606600tán29a5660

6600tán9a56606600tán19a56606600tán29a5660

6600tán9a56606600tán19a56606600tán29a56606600tán10a5660

Uso Correcto

Uso Incorrecto

No Uso

4ºESO


Propuesta didáctica (1): selección de algunos marcadores

• Clasificación, características y usos: Martín Zorraquino & Portolés Lázaro (1999), Marchante Chueca (2008) y Garcés Gómez (2007, 2008)

Selección: competencias requeridas para el nivel A2/B1

frecuencia de aparición en los materiales

su grado de dificultad para nuestros aprendientes

• Criterios didácticos

Transposición: Explicación contrastiva aprovechando: LM, LV, LE1

Aplicabilidad: Terminología sencilla y

comprensible: cuándo, para qué y cómo se usa cada marcador.


Propuesta didáctica (2): selección de algunos marcadores

pues, por tanto: donc entonces: alors

primero/ en primer lugar, luego, después, finalmente

d´abord, ensuite, puis, après, finalement

• Ordenadores: de apertura, de continuidad, de cierre

• Conectores consecutivos

• Conectores contraargumentativos

Marcadores conversacionales

• Operadores de refuerzo argumentativo

• Reformuladores• Resumen

• Explicativos

pero, sin embargo, en cambio, al contrario, por el contrario

mais, cependant, par contre, au contraire, en revanche

en realidad, de hecho: en réalité, en fait

en resumen: en résumé, bref

esto es, es decir, o sea

c´est-à-dire, autrement dithombreclaro

eh bien, tiens! allez! mais voyons! bien sûr! mais biensûr!

35Marcadores discursivos y mejora de la competencia en

Lenguas Extranjeras

Propuesta didáctica (3): transposición didáctica

Explicación de cuándo y cómo se usa cada MD

• De forma explícita y sencilla• Con suficientes ejemplos• Con actividades suficientes en LM y LE

PARA LOGRAR

COMPRENSIÓN

ASIMILACIÓN

REUTILIZACIÓN


Lenguas Extranjeras

Propuesta didáctica (4): Evaluación de la experienciaEVALUACIÓN: papel fundamental

Continua retroalimentación guía

• ajustar explicaciones

• seleccionar materiales & actividades

Adecuarse necesidades de cada fase

FinalEspecífica: cuantitativa

final vs inicial (narración en pasado)

Global: cualitativa & cuantitativa

Autoevaluación: Encuesta autoevaluativa

Observación en el aula

Análisis tareas

escribir una historia colectivaelegir una de entre las producciones realizadas individualmente para mejorarla y adjuntarla al portfolio personal; pedir información online (oralmente) para realizar una excursión o visita durante un viaje de intercambio.


Lenguas Extranjeras

Evaluación de la experiencia (1): evolución

Evaluación de la experiencia 4ºESO

Inicial Medio Final

Correcto 4 52 62

Incorrecto 6 24 22

No Uso 90 24 17

6600tán4a5660

6600tán14a5660

6600tán24a5660

6600tán4a5660

6600tán14a5660

6600tán24a5660

6600tán4a5660

6600tán14a5660

6600tán24a5660

6600tán5a5660

Inicial Medio Final

Correcto 5 63 68

Incorrecto 6 21 15

No Uso 89 16 17

6600tán4a5660

6600tán14a5660

6600tán24a5660

6600tán4a5660

6600tán14a5660

6600tán24a5660

6600tán4a5660

6600tán14a5660

6600tán24a5660

6600tán5a5660

Evaluación de la experiencia 2ºESO

Mejora 4ºESO vs 2ºESO: no estadísticamente significativa


Evaluación de la experiencia (2): resultados

2º ESO Inicial 2º ESO Final 4º ESO Inicial 4º ESO Final G. Control Ini-cial

G. Control Fi-nal

Correctos + Incor-rectos

1.83 15.05 2 16.17 1.49 2.14

Correctos 0.74 12.52 0.92 14.25 0.43 0.94

Incorrec-tos

1.09 2.52 1.08 1.92 1.06 1.2

6600tán29a5660

6600tán2a5660

6600tán4a5660

6600tán6a5660

6600tán8a5660

6600tán10a5660

6600tán12a5660

6600tán14a5660

6600tán16a5660

Evaluación diagnóstica: inicial vs final

Uso

pro

med

io d

e m

arca

do

res

2º / 4ºESO vs GC: prueba de significación estadística superflua

Uso correcto MD: 10 veces superior en grupos experimentales


Encuesta autoevaluativa

Objetivos:

Sondear la opinión de los aprendientes acerca de su competencia comunicativa en FLE al finalizar el curso.

Conocer su percepción acerca de la utilidad de aprender una segunda lengua extranjera.

Participantes 2ºESOC 4ºESOB GC

N= 119 n= 23 n= 12 n= 84

PREGUNTAS M B P N M B P N M B P N

% % % % % % % % % % % %

Valora cuánto has aprendido este curso en FLE

70 21 7 2 71 23 5 1 15 37 19 29

Valora cuánto has mejorado en comprensión escrita (CE)

56 20 15 9 72 23 3 2 16 44 19 21

Valora cuánto has mejorado en expresión escrita (EE)

31 39 16 14 65 27 6 2 19 21 46 14

Valora cuánto ha mejorado tu capacidad para entender francés (CO)

25 32 29 14 62 25 4 9 13 17 52 18

Valora cuánto ha mejorado tu capacidad para hablar en francés (EO)

22 20 43 15 29 27 19 25 11 15 49 25

Valora cuánto ha mejorado tu capacidad para participar

43 27 17 13 52 19 17 12 19 20 42 19

Valora cuánto han mejorado tus ganas de participar

65 15 10 10 71 17 10 2 15 18 39 28

Valora la utilidad de aprender francés 62 31 6 1 68 25 7 0 31 40 19 10


Encuesta final autoevaluativa

2ºESO 4ESO GC6600tán28a5660

6600tán9a5660

6600tán19a5660

6600tán29a5660

6600tán9a5660

6600tán19a5660

6600tán29a5660

6600tán9a5660

6600tán19a5660

CEEEEOCOMPETENCIAUTILIDAD fle

Porcentajes de cuántos consideran que han mejorado mucho


Conclusiones

AutoevaluaciónAutoevaluación

Grupos experimentales vs GC

Mejora notable en su percepción acerca de: Utilidad de aprender LE Propias capacidades para

interactuar en FLE Motivación para hacerlo

Aprendizaje más

significativo

Mejora destrezas

Mejora competen

cias

Mejora interacció

n

Mejora motivació

n

Evaluación final

2º y 4ºESO vs GC:

• Usan MD 5 veces más

• Uso correcto 10 veces superior

Grupos experimentales vs grupo control:

Significación estadística (p<0.001)


Conclusiones generales de la experiencia de aula

Introducción temprana

Trabajo explícitosistemático integrado

contextualizado paulatino

secuenciado equilibrado

Mejora compresión utilización

Mejora competencia comunicativa

MARCADORES DISCURSIVOS

Mejora

motivación


EXPERIENCIA DE AULA

DUDAS

COMENTARIOS

…

.Marcadores discursivos y competencia comunicativa en

Lenguas Extranjeras

MUCHAS GRACIAS

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