Manuel Scorza PEI

“Año de la Consolidación Económica y Social del Perú” “Década de la Educación Inclusiva 2003 - 2012”

INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 8161“Manuel Scorza Torre”

PROYECTO EDUCATIVOINSTITUCIONAL

2010 – 2015

A.H. Nueva JerusalénCarabayllo

“AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN ECONÓMICA Y SOCIAL DEL PERÚ”

RESOLUCION DIRECTORAL Nº 002/D.I.E.Nº 8161 “M.S.T.”-2010

Nueva Jerusalén. 11 de Setiembre de 2010

Visto, el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Institución Educativa Nº 8161 “Manuel Scorza Torre” - Lomas de Carabayllo, jurisdicción de la Unidad de Gestión Educativa Local Nº 04 – Comas y;

CONSIDERANDO:

Que, el Proyecto Educativo Institucional es un instrumento de gestión de mediano plazo que se enmarca dentro de los Proyectos Educativos Nacional, Regional y Local.

Que, el Proyecto Educativo Institucional orienta una gestión autónoma, participativa y transformadora de la Institución Educativa e integra las dimensiones pedagógicas, institucional, administrativa y de vinculación al entorno.

Que, el Proyecto Educativo Institucional articula y valora la participación de la comunidad educativa, en función de los fines y objetivos de la Institución Educativa. Estando a lo opinado procedente por el Consejo Educativo Institucional de la Institución Educativa Nº 8161 “Manuel Scorza Torre”, y;

De conformidad con la Ley Nº 28044, Ley General de Educación y sus modificatorias leyes Nº 28123, 28302 y 28329; R.M. Nº 0440-2008-ED, aprueba el Diseño Curricular Nacional; la R.M. Nº 0341-2009-ED, Directiva para el Desarrollo del Año Escolar 2010; y en uso de las facultades conferidas por el D.S. Nº 009-2005-ED, Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo;

SE RESUELVE:

1º APROBAR el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL de la Institución Educativa Nº 8161 “Manuel Scorza Torre, cuya vigencia es de 5 años.

2º REMITIR A LA UGEL la presente resolución.

Regístrese, comuníquese y archívese

Lic. Rómulo Rodriguez CasasDirector

INDICE

PRESENTACIÓN /

CAPITULO I IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA /

1.1 Reseña histórica Institucional / 1.2 Visión /1.3 Misión /1.4 Valores /1.5 Perfiles Ideales /

CAPITULO IIDIAGNOSTICO /

2.1 Análisis situacional /2.2 Diagnóstico estratégico / 2.3 Objetivos estratégicos /

CAPITULO IIIPROPUESTA PEDAGÓGICA /

3.1 Marco de referencia /3.2 Principios pedagógicos /3.3 Procesos pedagógicos /3.4 Enfoque de evaluación /

CAPITULO IVPROPUESTA DE GESTION INSTITUCIONAL /

4.1 Enfoque de Gestión /4.2 Relación con la comunidad /4.3 Proyectos de innovación /

Anexos /

PRESENTACIÓN

El Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa “Manuel Scorza Torre” es un instrumento de gestión que tiene como propósito formular los lineamientos básicos que orientan la planificación, ejecución y evaluación del trabajo educativo en los distintos factores de calidad educativa durante los periodos 2010 – 2015.

Este documento ha sido diseñado con el aporte de toda la comunidad educativa, en un contexto de participación democrática, constituyéndose de este modo en un instrumento para la gestión educativa que atiende las necesidades, intereses, aspiraciones, las actuales demandas y cambios en educación, así como los saberes actuales y las tendencias de modelos pedagógicos contemporáneos y principalmente responde a la realidad educativa regional y local de la institución.

Su diseño, formulación y puesta en marcha se basa en las siguientes referencias legales:

La Constitución Política del Perú. La Convención sobre los Derechos del Niño y del Adolescente. Ley Nº 28044- Ley General de Educación. R.M. Nº 712-2006-ED- Normas para la Gestión y Desarrollo de las Actividades

en las Instituciones Educativas y Programas Educativos (Normas complementarias).

Ley Nº 28628, Ley que regula la Participación de las APAFAS. Diseño Curricular Nacional vigente de E.B.R.-2009. D.S Nº 009-2004-ED-Reglamento de E.B.R. Proyecto Educativo Nacional

En este documento presentamos de manera concertada nuestros intereses, nuestra visión de futuro, propósitos y propuestas para alcanzar una formación integral y de calidad para los niños, niñas y adolescentes de Lomas de Carabayllo.

Nuestro Proyecto Educativo Institucional comprende:

a) Los propósitos de la IE N° 8161 “Manuel Scorza Torre”, constituidos por la visión, misión, los valores institucionales a practicarse por toda la comunidad educativa para garantizar una sólida formación de los educandos, y finalmente los perfiles ideales de de sus integrantes.

b) El diagnóstico, contempla los problemas, las necesidades, recursos y posibilidades constituidas por el análisis de la realidad de nuestra Institución Educativa, sus fortalezas, sus debilidades, sus oportunidades y sus amenazas. Pero también contempla las aspiraciones contenidas en los objetivos estratégicos que se desprende del análisis anterior.

c) La propuesta pedagógica, compuesta por el enfoque, principios y procesos pedagógicos y por el enfoque de evaluación.

d) La propuesta de gestión institucional, constituida por el enfoque de gestión,

la relación con la comunidad y los proyectos de innovación. Dentro de esta área también se consideran los Proyectos de Innovación Pedagógica.

Finalmente ponemos a consideración el presente Proyecto Educativo Institucional como un instrumento de planeamiento estratégico que ha de posibilitar el cambio de la situación real en que se encuentra nuestra institución y con el único fin de causar impacto para la transformación positiva del entorno, convirtiendo a nuestro plantel en una casa de estudios que brinde un servicio permanente de calidad.

Agradecidos por la atención que se brinde a este documento,

Lic. Rómulo Rodríguez CasasDirector

Lic. Félix Benjamín De La Cruz CabanaSub Director

Rosa Yolanda Jiménez BayqueRosario García AponteKatia Karin Quinde EscorzaMercy Amalia García LinoMaría Elena Bayona LozadaAdelinda Simeón FunegraPersonal Docente Responsable del PEI Primaria

María Isabel Alayo AlejosSandro Lavado PantojaLenin Alva CuroMario Luciano Requejo PérezRebeca Carhuancho PérezAbdías Antonio Valerio MirandaPersonal Docente Responsable del PEI Secundaría

CAPITULO IIDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

1.1 Reseña histórica Institucional

La Institución Educativa Nº 8161 “Manuel Scorza Torre”, fue creado como Colegio de Educación Primaria por R.D. Nº 00112 del 22 de Febrero de 1990 de la USE 08 de Puente Piedra.

Inició sus labores académicas, en un ambiente fétido a causa del relleno sanitario y de la chanchería y con aulas de esteras. Por falta de infraestructura los primeros estudiantes tuvieron que sentarse en ladrillo y otros en sillas que traían de su casa. Por esos años no había servicios de transporte público que ingresaba al A.H. Nueva Jerusalén, por lo que los primeros profesores debían de viajar en los carros “madrinas” de recojo de basura, o en su defecto debían caminar por la chacra para llegar a la escuela. Estos primeros profesores fueron: Julia Fuentes Rivera Solís, Miguel Alvarado Peralta, Marina Gutiérrez Anaya y José Moisés Lévano Vicente.

Los fundadores de la Institución Educativa son: Los profesores Víctor Rivas plata Santa Cruz, Eduardo Retuerto Susanibar, Edita Terrones Ninaquispe, Faustino Atalaya Rojas, María Cahuana, Felipe Vilela Facundo, Teodoro Zapata Suclupe, Santiago Torres Torres, Dante Ybarhuen Ortega, Magdalena Cruzado Castañeda, Liduvina Cotrina, Grimaniel Palomino, Nelly Espinal, Pablo García Mimec, María Peña Chinguel, Fermina Hurtado y Washinton Cárdenas. Los padres de familia representado por su APAFA (1990-2001): Eduardo Retuerto Susanibar, Víctor Rivasplata Santa Cruz Quispe, Miguel Cervantes, Marcelo Parco Choque, Willy Atalaya Rojas, Juan Rivera Torres, Emilia Montañez, Nicolás Quispe Román, Nicodemo Molina y Pedro Caldas. Los cuales gestionan ante COOPOP (Cooperación Popular), Municipalidad de Carabayllo, Club de Madres Nueva Jerusalén, la construcción de aulas con material noble y con aporte de 215 pobladores la suma de S/.10.00 anual desde el año 1990 a 1992.

Ante la necesidad de una educación secundaria, para los estudiantes egresados del nivel primario del año 1994, los padres de familia solicitan ampliación, para el nivel secundaria, a la USE 05, siendo concedido mediante la R.D. Nº 00116 el 26 de enero de 1994.

Entre los reconocimientos que ha obtenido la Institución Educativa hasta la fecha figuran:

- Primer Puesto en desfile escolares organizado por el Distrito de Carabayllo, por su aniversario, en los años 1996, 1998, 1999.

- Primer Puesto en el concurso “Historia de mi barrio” organizado por la DEL. en 1998,

- Segundo Puesto en el concurso de Periódicos Murales, organizado por la U.S.E. 04, en el año 1998.

- Colegio Piloto en Defensorías Escolares, desde 1998, 1999.

- Segundo Puesto en concurso de Danzas Folklóricas, organizado por el Municipio de Carabayllo 1998.

- Segundo Puesto en la exposición de Ciencias y tecnología, organizado por la U.S.E. 04 en el año 1998, con el pastel “TRISOKI” (trigo, soya, kiwicha) en el nivela primaria.

- Campeones en fútbol femenino, organizado por la U.S.E. 04 1999.- Sub campeones en fútbol masculino, organizado por la U.S.E. 04 1999.- Primer puesto en el concurso de Oratoria a nivel de los Distritos de Puente

Piedra, Ancón, Santa Rosa. 3er puesto a nivel de USE 04.- Campeones en fulbito masculino 2001 – SUTEP XII.- Primer puesto en el concurso de teatro sobre educación ambiental en el

año 2007 y 2008.- Se logró el IV nivel en el Proyecto de Escuelas Limpias y Saludables.- Primer puesto en el desfile escolar por el Aniversario del distrito Carabayllo.- Se obtuvo el primer puesto en el concurso de Teatro docente de los juegos

florales 2009.

1.2 Visión

Nuestra visión expresa nuestro máximo anhelo y aspiración:

1.3 Misión

Nuestra misión expresa las capacidades con las que contamos para poder hacer realidad el sueño institucional.

“La institución educativa Nº 8161 "Manuel Scorza Torre", al 2015 es líder en la formación integral de los estudiantes, a la vanguardia de las

innovaciones educativos acorde con las demandas y requerimientos sociales técnico productivo, dentro de un marco de defensa de los

derechos del niño y del adolescente, de una cultura de paz y respeto al medio ambiente, con la participación activa y comprometida de la comunidad educativa en bien del desarrollo de Nueva Jerusalén”.

“Somos una institución educativa pública de educación básica regular inclusiva que ofrece servicios en el ámbito rural.

Promovemos los talleres técnicos productivos que permite a los alumnos aplicar sus aprendizajes para mejorar su calidad de vida.

Desarrollamos la diversificación curricular en el marco de una participación democrática de la comunidad educativa para que contribuya

a su desarrollo integral.

Promovemos la defensa de los derechos del niño y del adolescente, una cultura de paz y de respeto al medio ambiente”.

1.4 Valores

Nuestros valores centrales, que deben ser asumidos y puestos en práctica por toda la comunidad educativa, son los siguientes:

VALORES ACTITUDES

Respeto 1. Respetamos los derechos de los demás.2. Nos dirigimos a los demás con respeto y consideración.3. Cuidamos nuestra integridad física y de los demás.4. Nos aceptamos a nosotros mismos y a los demás con sus cualidades, talentos y prácticas culturales.5. Escuchamos con atención la opinión de los demás.6. Levantamos la mano para pedir la palabra.7. Respetamos la propiedad ajena.8. Cuidamos, conservamos y mejoramos nuestro medio ambiente

Responsabilidad1. Somos responsable en nuestro desempeño laboral.2. Asumimos a cabalidad el cumplimiento de nuestras funciones.3. Presentamos nuestras tareas en forma oportuna.4. Somos puntuales.5. aplicamos normas de higiene en nuestra presentación personal.

Solidaridad1. Participamos en forma comprometida en actividades de la comunidad.2. Colaboramos en la realización de actividades institucionales y comunales.3. Trabajamos en equipo.4. Brindamos nuestro apoyo a los miembros de la comunidad educativa que lo requieran.5. Contribuimos con la conservación de higiene y orden en el aula y en la IE.6. Mostramos disposición cooperativa y democrática.Promovemos actividades en beneficio del grupo.7. Ayudamos a nuestros compañeros respetando la diversidad.

Justicia1. Practicamos el trato con equidad y el buen trato para con los demás.2. Conocemos y defendemos nuestros derechos y el de los demás.

1.5 Perfiles ideales

En función de nuestra visión, misión y valores definimos las características ideales de los integrantes de la comunidad educativa, primero partiendo de identificar su perfil real.

Perfil del Estudiante

Perfil Real Perfil Ideal

- La mayoría son colaboradores, apoyan en las actividades de la IE.- Solidarios: comparten con sus compañeros materiales educativos- Estudiosos: 10 % estudiantes que resaltan en sus estudios- Crean producciones de textos literarios y funcionales.- A la mayoría le gusta el deporte.- Servicial con los demás: 25% son colaboradores en primaria. En secundaria 10%.- La mayoría tiene un bajo rendimiento académico.- La mayoría son tímidos, no manifiestan lo que piensan, son poco expresivos. - Escasa practica de valores.- La mayoría de estudiantes practican conductas agresivas físicas y verbales en sus relaciones interpersonales.- La mayoría son irresponsables: 60% no cumplen con sus trabajos designados. - Algunos son indisciplinados: 12% son malcriados con profesores en primaria, en secundaria 35%.- 15% es impuntual en primaria. En secundaria 50%.45% no respeta bienes ajenos en primaria. En secundaria 15%.- 15% de estudiantes trabajan de lunes a viernes (mototaxistas, recicladores, cobradores, ladrilleros) y 5 % que trabajan los fines de semana.- 45% de primaria no viene aseado.- Ausencia de lideres- Gran desinterés en talleres técnicos y formativos.- La mayoría tiene baja autoestima.

- Con alto rendimiento académico.- Crítico y autocrítico. - Con valores morales, éticos y sociales.- Respetuosos con profesores, con estudiantes y con todos.- Con buenas relaciones entre compañeros, sin insultos y peleas- Creativo, dinámico y participativo. Creativos para resolver situaciones problemáticas.- Investigadores.- Líder, organizador y responsable.- Constructores de su propio aprendizaje.- Competitivos que resuelvan sus propios problemas.- Que desarrolle su capacidad mental.- Responsables y conscientes de su realidad.- Con autonomía.- Capaces de organizarse.- Seguros y que se encuentren en interacción con el mundo.- Con participación en espacios de desarrollo local (liderazgo).- Que socialicen sus aprendizajes.- Emprendedores y competentes.- Cuidan y preservan su medio ambiente.- Disciplinados.- A la vanguardia con la tecnología.- Solidarios y cooperativo, proactivo con su prójimo. Predispuesto a un presente solidario.- Valora sus actitudes expresando seguridad y originalidad.- Comunicativo, expresivos y trascendente.- Aseados y limpios.- Deportistas.

Perfil del DocentePerfil Real Perfil Ideal

- La mayoría de docentes mantienen - Dominar el “Arte de enseñar”.

buena relación con estudiantes basado en el respeto.- Permanentemente capacitados.- Docentes con experiencia.- Algunos con estudios de postgrado.- Con iniciativa en innovaciones pedagógicas.- La mayoría está comprometido con su labor docente y con la IE (Estudiantes: 60% son buenos profesores y enseñan bien en primaria. En secundaria 80%).- Participan en todas las actividades programadas de la IE.- Solidarios: Practican apoyo al que lo requiere- Algunos docentes tienen poca identidad y compromiso con la IE.- Poca socialización entre docentes, especialmente entre niveles.- Algunos son impuntuales y faltan a las clases.- Algunos son irresponsables en el cumplimiento de trabajo técnico pedagógico.- Escasa promoción de cultura de higiene y cuidado de las aulas en los estudiantes.- Poco compromiso en la promoción del cuidado y conservación de las áreas verdes en estudiantes.- Desinterés en la promoción comunal.- 20% de profesores en primaria son abusivos, pegan y maltratan sicológicamente. 10% en secundaria.- 15% llega tarde en primaria. 5% en secundaria.- 30% son autoritarios y nada comprensivos (secundaria).

- Capacitarse y actualizarse permanentemente.- Ser alegre, ameno, creativo y motivador.- Hacer clases dinámicas, didácticas, con prácticas y explicaciones con ejemplos.- Ser paciente, comprensivo y perseverante.- Ser puntuales.- No faltar a clases.- Tratar bien al estudiante, no pegarle, ni maltratarlo verbalmente.- Poseer un alto grado de sensibilidad.- Ser observador e intuitivo.- Realizar investigaciones.- Saber involucrar a las familias de los estudiantes para lograr mejores aprendizajes.- Respetar y hacer respetar su profesión.- Tener sentido común y vocación de servicio.- Estar comprometidos en la promoción comunal.- Proyectar una buena imagen y enseñar con el ejemplo.- Enfrentar los conflictos interpersonales con asertividad.- Comprometidos con la promoción de cultura de higiene y cuidado de las aulas en los estudiantes.- Comprometidos en la promoción del cuidado y conservación de las áreas verdes en estudiantes.- Docentes integrados y que trabajen en equipo.

Perfil de los Directivos


- Directivos se dirigen al personal con respeto. - Director ENCARGADO QUE DEBE CULMINAR EL 31/12/2011- Escasa capacidad para potenciar habilidades y destrezas en los trabajadores.- Escasa comunicación entre director, subdirector y docentes para programar actividades.- Cumplen las normas administrativas.- Rígidos en el trato con estudiantes, no mantienen un diálogo con estos.- Indiferentes frente a muchos de los problemas que se presentan en la IE.

- Capacidad de gestión y gerencia educativa.- Capacidad gerencial en el uso adecuado de recursos.- Capacidad para relacionarse con los demás, proyectando respeto.- Conocer el proceso de desarrollo del niño, adolescente y joven.- Capacidad de potenciar habilidades y destrezas en los trabajadores.- Capacidad para resolver conflictos.- Capacidad para propiciar el trabajo en equipo de docentes.- Conciencia de los intereses nacionales y comunales.- Entender y respetar los valores intelectuales y culturales.- Capacidad de organización.- Loas directivos deben trabajar juntos coordinadamente.- Dar a conocer a los estudiantes respecto a las decisiones tomadas en la IE.- Democráticos, que tengan en cuenta la opinión de los estudiantes.- Ser coherentes, saber escuchar y ser autocríticos.

Perfil del Auxiliar


- Son comprensivos, alegres, te dan oportunidades, te dan consejos.- Son responsables.

- Ser innovador, práctico capaz de establecer un clima de respeto y de confianza.- Demostrar una conducta basada en valores.- Poseer alto sentido de autoestima, así como una firme identidad nacional.- Poseer conocimientos de sus funciones y ser responsables en el desempeño de los mismos.- Ser empático servicial, tolerante y disposición para trabajar en equipo.- Identificarse con la misión y visión de la institución educativa.- Ser participativo, colaborador con sus conocimientos en el apoyo tutorial con los estudiantes.

Perfil del Padre y Madre de familia


- Escasa participación de los padres de familia en apoyo de las actividades educativas.- Ausencia de comunicación entre padres e hijos.- Relaciones conflictivas entre padres e hijos- 70% de familias desintegradas.- Incumplimiento de los acuerdos referentes a las normas disciplinarias de la institución educativa (20%).- Escasa participación de la APAFA en las actividades de la IE.- Continúa interrupción en el horario escolar. - Apoyo permanente de la APAFA en la disciplina escolar.- Algunos son conflictivos, no son democráticos, no respetan a los demás, quieren imponerse siempre.

- Comprometidos con el logro de aprendizaje de sus hijos.- Ser asertivos, practican una adecuada convivencia familiar, sin violencia y basada en la comunicación.- Con proyectos de vida, proyectados al futuro.- Participa y colabora activamente en el desarrollo de la IE.- Reconoce y valora el desempeño laboral y cumplimiento de las funciones del docente.- Democráticos, cumplen los acuerdos tomados.

CAPITULO IIDIAGNOSTICO

2.1 Análisis situacional

La Institución Educativa de Nivel Primaria y Secundaria N° 8161 “Manuel Scorza Torre” se encuentra ubicada en la Calle 5 s/n Mz. J, del A.H. Nueva Jerusalén, Distrito de Carabayllo, en la Provincia de Lima, Departamento de Lima.

Personal de la IE

El personal directivo, docente y administrativo está conformado de la siguiente manera:

DirectorLic. Rómulo Rodríguez Casas

Sub DirectorLic. Félix Benjamín De La Cruz Cabana

Personal administrativo:

Auxiliares de EducaciónLenin Alva CuroJesús Zelaya Contreras

Personal docente PrimariaKatia Karin Quinde EscorzaMercy Amalia García LinoAdelinda Simeón FunegraRosario García AponteMaría Elena Bayona LozadaRosa Yolanda Jiménez BayqueArturo Díaz DelgadoHaydeé Álvarez HuyhuaElizabeth López JavierElisa Parcco CuaresmaMaritza Zamora CenturiónMariela Torres GradosAmelia Balbín MoralesEva María Torres VivancoLidia Ramírez GutiérrezModesto Ortega EspinozaRómulo Ramírez De La CruzAgustín Méndez MaysMax Guillen HuarangaMaría Rosa marcos AtuncarMaría Flores OrellanaSolís Julia Fuentes RiveraAgustina Acuña Portal

Personal docente SecundariaRuperto Gelimer Piscoya L.Graciela Verónica MoralesAlejandro Faustino MegoNicomedes Cornelio ChalcoJosé Richard Armijo OréJosé Luis Acosta RiveraSandro Francisco LavadoSegundo Huarac SotoJaime Ricardo Milla RamosInés Larosa AlbercaMaría Alayo AlejosVilma Ramón PérezRebeca Carhuancho PérezGodofredo Palomino QuijadaGerardo Ríos De Los RíosVioleta Cancino DíazAna María Velazco LiviaElia Zarate ContrerasAlfredo Jiménez OrdoñezAbdías Antonio Valerio MirandaMario Requejo Pérez

Situación laboral del personal de la IE

En relación a la situación laboral del personal, el director de la Institución Educativa está en la condición de nombrado en el cargo de director titular, el subdirector está en la condición de nombrado. Respecto a los docentes, los 23

docentes de Primaria y los 21 docentes y 2 auxiliares de Secundaria, todos son nombrados.

Población Atendida:

La población escolar atendida es de 1384, 760 en el nível de primaria y 624 en el nível de secundaria, distribuídos de la siguiente manera:

Nivel Grado Sección Varones Mujeres Total

Primaria

1°

A 18 15 B 19 17 36C 20 14 34

2°

A 10 20 30B 15 13 28C 12 17 29D 17 10 27

3°

A 15 12 27

B 16 15 31

C 19 17 36

D 17 12 29

4°

A 18 14 32

B 16 17 33

C 18 18 36

D 19 17 36

5°

A 16 14 30

B 20 11 31

C 17 17 34

D 16 14 30

6°

A 16 18 34B 12 19 31C 19 13 32D 17 13 30E 13 18 31

TOTAL 395 365 760

Nivel Grado Sección Varones Mujeres Total

Secundaria1°

A 18 23 41B 21 21 42C 18 23 41D 22 21 43

2°A 18 15 33B 15 16 31

C 18 12 30D 20 12 32

3°

A 13 18 31B 14 20 34C 12 24 36

4°

A 12 24 36B 17 17 34C 8 23 31

5°

A 18 14 32

B 17 11 28C 14 18 32D 20 17 37

TOTAL 295 329 624

Detalle de la Infraestructura del Local:

En la actualidad se cuenta con 27 aulas, 16 de material noble, 4 rusticas, 7 módulos de aulas prefabricadas. Un ambiente para biblioteca.Un ambiente para laboratorio de biología.Dos aulas de informáticaUn aula polivalente (PRONIÑO).Contamos con taller de industrias alimentarías.Un ambiente multifuncional.Se cuenta con cuatro ambientes de servicios higiénicos: Uno para niñas con 5 inodoros, uno para niños con 5 inodoros y un urinario, uno para profesores con 1 inodoro y 1 urinario y uno para profesoras con 1 inodoro.Un ambiente para Dirección.Un ambiente para Sub Dirección.Un escenario.Una loza deportiva.Un cerco perimétrico.La IE cuenta con servicio básicos de luz, no tenemos agua ni desagüe.Se ha implementado un poco las áreas verdes

Detalle del equipamiento de la IE:

La IE cuenta con el siguiente equipamiento:- 36 Computadoras Pentiun 3-4, 3 de ellas malogradas- 1 impresora- 27 laptop- 2 retroproyector- 4 TV…- 2 DVD

- 1 equipo de sonido- 1 radio- 16 módulos de bibliotecas de aula de Educación Secundaria.

Detalle de material deportivo de la IE:

La IE cuenta con el siguiente material deportivo:

- 40 pelotas de vóley, futbol y básquet- 1 net- 2 mallas- 5 colchonetas

Detalle de mobiliario

Hay un promedio de 30 sillas y mesas o carpetas por aulas que están en regular estado de conservación.

2.2 Diagnóstico Estratégico

El diagnóstico estratégico requiere definir objetivos estratégicos o propósitos que orienten el accionar del PEI, la definición de estos propósitos es realizado a través de la aplicación del análisis de componentes existentes tanto en el interno como en el externo de la IE.

Este análisis recibe el nombre de análisis estratégico o FODA por las iníciales de los componentes que toma en cuenta (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades, Amenazas).

El análisis estratégico o FODA es una herramienta de diagnostico institucional y permite establecer la situación interna y externa de nuestra institución. Los factores de éxito (Fortalezas/ Oportunidades) y fracaso (Debilidades/ Amenazas) que enfrenta. El resultado del análisis FODA realizado con participación de toda la comunidad educativa es el siguiente:

a. Análisis interno

PERFIL DE ANALISIS INTERNO

FACTORES Y VARIABLES DEBILIDADES NORMAL FORTALEZAS-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5

CAPACIDAD DIRECTIVA

1. Imagen Institucional (marketing) ☻

2. Uso de planes estratégicos ☻

3. Estructura organizacional ☻

4. Comunicación y control ☻

5. Toma de decisiones y solución de

problemas.

☻

6. Evaluación desempeño y gestión ☻

7. Marketing ☻

CAPACIDAD TECNOLÓGICA

8. Infraestructura y equipamiento ☻

9. Servicios diversificados (TIC) ☻

CAPACIDAD DEL GRUPO HUMANO

10. Nivel académico del docente ☻

11.Experiencia pedagógica ☻

12. Representación escolar ☻

13. Clima organizacional. ☻

14. Compromiso Escolar ☻

15. Compromiso docente ☻

16. Rendimiento académico ☻

17. Apoyo del PP.FF. en la labor docente ☻

18. Relaciones interpersonales entre

estudiantes ☻

CAPACIDAD COMPETITIVA

19. Calidad Educativa. ☻

20. Satisfacción del estudiante. ☻

21. Satisfacción de PP.FF. ☻

22. Demanda Educativa ☻

CAPACIDAD FINANCIERA

23. Recursos de APAFA ☻

24. Recursos Propios ☻

CAPACIDAD ADMINISTRATIVA ☻

25. Cumplimiento laboral del personal de

servicio (mantenimiento de SSHH) ☻

26. Equipamiento de laboratorio y

departamento de educación física ☻

27. Personal administrativo de apoyo a

dirección ☻

FACTORES SOCIALES

28. Desnutrición escolar ☻

29. Trabajo infantil ☻

30. Deserción Escolar ☻

31. Desintegración Familiar ☻

32. Carencia de Valores ☻

33. Embarazo adolescente ☻

b. Análisis externo

PERFIL DE ANALISIS EXTERNO

FACTORES Y VARIABLES AMENAZAS NORMAL OPORTUNIDADES-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5

ECONÓMICOS

1. Ingreso Familiar ☻

POLÍTICOS

2. Normatividad Educativa ☻

3. Inversión en educación. ☻

4. Apoyo de la ONG ☻

SOCIALES

5. Demanda Educativa ☻

6. Deserción escolar. ☻

7. Desintegración familiar y violencia. ☻

8, Crisis de valores. ☻

9. Apoyo de los PP.FF. ☻

10. Medios de comunicación. ☻

11. Globalización cultural. ☻

12. Drogadicción y pandillaje. ☻

13. Cultura de Salud. ☻

14. Analfabetismo. ☻

15. Contaminación ambiental. ☻

16. Servicios básicos. ☻

TECNOLÓGICO

17. Acceso a la tecnología. ☻

COMPETITIVOS

18. Nuevos competidores ☻

19. Innovación educativa. ☻

GEOGRÁFICOS

20. Ubicación de la I.E. ☻

c. Matriz de Análisis FODAMATRIZ FODA

F

1.- ¿En qué medida esta fortaleza me permite aprovechar esta oportunidad?

2.- ¿En qué medida esta fortaleza me permite enfrentar esta amenaza?

O A

Apo

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cativ

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Acc

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Pan

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D

roga

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ión

Nivel académico del docente. 3 0 1 2 1 0 1

Satisfacción del alumno. 2 2 1 0 0 1 1

Experiencia pedagógica. 1 1 1 1 1 0 0

Satisfacción de PP. FF. 0 2 1 0 0 1 1

Desempeño laboral. 0 1 0 1 0 0 0

Compromiso escolar. 0 0 0 0 1 2 1

D

Bajo rendimiento académico 2 0 1 2 2 2 3Escaso apoyo de PP.FF. en apoyo de labor docente.

0 0 1 3 3 3 3

Relaciones interpersonales agresivas entre estudiantes

0 2 0 2 3 2 3

Carencia de valores en estudiantes.

0 0 0 2 3 2 3

Desnutrición infantil 3 0 0 3 0 0 0Trabajo infantil 3 2 0 0 0 1 2Escasa gestión y supervisión de dirección.

1 2 2 2 1 0 1

Escaso uso de planes estratégicos.

0 2 2 3 0 0 0

Escasa comunicación y control de la dirección.

1 1 1 0 2 2 1

Inexistente personal administrativo de apoyo a dirección.

2 2 2 0 0 0 0

Insuficiente equipamiento de laboratorio y de área de deportes.

2 1 1 0 2 0 3

Insuficientes recursos de APAFA. 0 0 1 0 1 0 0

1.- ¿En qué medida esta debilidad no permite aprovechar esta oportunidad?

2-¿En que esta debilidad me deja indefenso ante Amenaza?

Entre las fortalezas de la gestión pedagógica sobresale el equipo de docentes en su mayoría nombrado, de amplia experiencia pedagógica y que constantemente y mayoritariamente muestra su predisposición para seguir actualizándose y mejorar su desempeño docente. En cuanto a los estudiantes, dentro de sus fortalezas hay una aún insuficiente actitud e interés por aprender, lo que muestra la debilidad más crítica en la gestión pedagógica, el cual es el bajo rendimiento académico de los estudiantes, hecho que se agrava en el nivel de Secundaria.

Entre los factores claves identificados para el bajo rendimiento académico de los estudiantes, está la falta de apoyo y participación de los PP.FF en la educación de sus hijos. Hay un desinterés por apoyarlos en casa en el cumplimiento de tareas y de los compromisos estudiantiles. Sumado al anterior factor, está el alto índice de

violencia y desintegración familiar en la zona. La gran mayoría de niños recibe en sus casas maltratos físicos y verbales. El reflejo y efecto de recibir tales agresiones deviene en otro de los problemas críticos en la IE, el cual es la permanente conducta agresiva verbal y física entre niños y niñas. Este problema es particularmente percibido por los mismos estudiantes, como el problema número uno de su escuela.

Existen también otros factores que dificultad el aprendizaje de niños y niñas, como el de malos hábitos nutricionales en los niños y una predilección por la comida chatarra, lo cual es el reflejo de madres y padres escasamente capacitados en una nutrición adecuada y saludable. A todos estos elementos que inciden en el bajo rendimiento académico se suma factores como la desnutrición y trabajo infantil, que restan oportunidades de mejores aprendizajes por una ingesta calórica y nutricional insuficiente y por la disminución de tiempo para reforzar aprendizajes. Además se le suma aspectos como la grave amenaza de contaminación ambiental en la zona por la presencia de fábrica que practican un reciclajes inadecuado, de relleno sanitario, establos de cerdos, etc. La inexistencia de áreas verdes en la zona y las pocas áreas verdes en la IE incrementa el impacto de esta amenaza especialmente en niños, niñas y adolescentes. Al respecto DIGESA califica a la zona como un área de riesgo. Al respecto del bajo rendimiento académico las pruebas de Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) 2009 en la IE muestran los siguientes resultados:

De 102 estudiantes de Segundo Grado, sólo un 24,5% y un 23,3% logro aprender lo esperado en las áreas de Comprensión Lectora y Matemática respectivamente. Un 60,8% no logro aprender lo esperado en Comprensión Lectora, pero está en proceso de lograrlo pues respondieron las preguntas sencillas. Mientras que el 14,7% no lograron los aprendizaje esperados pues tienen dificultades hasta para responder las preguntas más fáciles.

En el caso del área de matemática el bajo rendimiento es más crítico aún. Sólo un 35,3% está en proceso de lograr los aprendizajes esperados, ya que respondieron sólo las preguntas sencillas. Mientras que la gran mayoría, el 41,2% no lograron los aprendizaje esperados pues tienen dificultades hasta para responder las preguntas más sencillas.

Resultados pruebas ECE (2do grado - Primaria)

Nivel

Comprensión Lectora Matemática

%N° de

estudiantes %N° de

estudiantesNivel 2 24,5 25 23,3 24Nivel1 60,8 62 35,3 36Debajo de 1 14,7 15 41,2 42

Todo lo mencionado anteriormente da pie para proponer objetivos estratégicos que permitan intervenir sobre estos problemas de gestión pedagógica.

En cuanto a la gestión institucional las debilidades más críticas competen al área directiva, entre ellas figuran la escasa capacidad de gestión de dirección, escasa comunicación de dirección con los otros miembros de la comunidad educativa, el escaso control y supervisión de la labor pedagógica de los docentes por parte de la dirección y el escaso uso de planes estratégicos.

Entre otras debilidades de la gestión institucional figura los insuficientes recursos de APAFA para hacer frente a las demandas de mejora de la IE. También es notoria en general, la escasa comunicación de los actores de la comunidad educativa con el estamento de los estudiantes y por ello mismo la escasa participación de los estudiantes en la gestión institucional.

En el área administrativa las fortalezas identificadas son la existencia de ambientes para biblioteca, laboratorio, sala de innovación tecnológica y taller de cocina. Una de las debilidades más críticas es la inexistencia de personal administrativo que apoye las labores de dirección. Esto genera un recargo de las labores de dirección que impiden el cabal cumplimiento de sus funciones por asumir otras que no son de su competencia, pero que son necesarias para el funcionamiento de la IE.

Los otros puntos críticos el área administrativa son el inadecuada e insuficiente equipamiento del laboratorio y del área de deportes y la todavía insuficiente e inadecuada infraestructura, mobiliario y equipamiento de la IE. Hay todavía algunas aulas precarias, mobiliario inadecuado y en mal estado y no se cuenta con áreas deportivas y recreativas para los niños de primaria.

Respecto a las amenazas críticas identificas esta la contaminación ambiental, la crisis de valores, la desintegración y violencia familia y la proliferación de conductas riesgosas en los jóvenes como el pandillaje y drogadicción.

En cuanto las oportunidades para mejorar las condiciones de la I.E. se viene trabajando coordinadamente con organizaciones privadas y públicas en la realización de proyectos de desarrollo. Entre las organizaciones privadas destacan la participación de ONGs como Plan Internacional, CESIP y Telefónica, que vienen trabajando en el apoyo a niños que trabajan, en la capacitación a docentes, en mejoramiento de infraestructura, equipamiento y en la elaboración de documentos de gestión. Entre las instituciones públicas tenemos la UGEL y Centros de Salud.

d. Análisis de correlaciones interno externo

El análisis de correlaciones interno-externo muestra que, en el primer cruce entre fortalezas y oportunidades, las fortalezas institucionales priorizadas en la gestión

pedagógica, entre las que se encuentra un equipo docente en su mayoría nombrado, con experiencia pedagógica y un nivel académico aceptable, son las que canalizan el mayor número de oportunidades como el apoyo institucional, la demanda educativa y el acceso a tecnología y por lo tanto son las más potentes.

El diseño de objetivos tiene que tomar en cuenta estas fortalezas, porque constituyen recursos en uso a nivel institucional que permiten el aprovechamiento de otros recursos ubicados en el entorno y que contribuirían al posicionamiento y evidentemente a mayores niveles de desarrollo de la IE y por ende de sus estudiantes. No debemos olvidar que estas fortalezas adquieren un carácter estratégico porque son factores de éxito potencial que la organización posee y debería convertir en la base de los propósitos que se persiga en los próximos años.

El segundo cruce entre debilidades y amenazas permite distinguir un problema o debilidad crítica, el bajo rendimiento académico y, asociado a este, el escaso apoyo en la labor educativa de los padres de familia. También las relaciones interpersonales cargadas de agresividad física y verbal junto a la carencia de valores en estudiantes. Son sobre todo estas debilidades las que permitirían en mayor grado el ingreso de amenazas como pandillaje, drogadicción, crisis de valores, desintegración y violencia familiar y contaminación ambiental; que limitarían el desarrollo de la IE y afectarían en mayor medida a los estudiantes. Justamente, por ello es prioritario enfrentarlas a fin de superarla. No es arbitrario en este sentido tomar en cuenta estas debilidades críticas para proponer objetivos que la aborden.

El tercer cruce de fortalezas y amenazas nos permite definir estrategias que teniendo como base nuestras fortalezas en la gestión pedagógica nos permitan neutralizar las amenazas del entorno. Ello será posible a partir de incluir estas amenazas como ejes transversales en el tratamiento curricular, así como aprovechar la fortaleza del compromiso estudiantil.

Finalmente, en el cuarto cruce de debilidades y oportunidades nos permitirá definir estrategias para crecer.

2.3 Objetivos estratégicos

Al 2015 la Institución Educativa N° 8161 “Manuel Scorza Torre” pretende realizar los siguientes objetivos estratégicos:

1. Disminuir el bajo rendimiento académico de los estudiantes

2. Mejorar la calidad educativa de los niños, niñas y adolescentes a través de una permanente capacitación docente, de un currículo propositivo e innovador que

garantice el desarrollo de habilidades, actitudes y destrezas ligadas a la competencia y práctica de valores.

3. Lograr la práctica de valores en todos los miembros de la comunidad educativa.

4. Lograr que los miembros de la comunidad educativa tengan hábitos de cuidado, mejoramiento y conservación del medio ambiente.

5. Desarrollar Programas Educativos Juveniles para erradicar el pandillaje y la drogadicción en coordinación con las instituciones de la comunidad.

6. Institucionalizar un estilo de gestión eficaz y participativa con el compromiso de toda la comunidad educativa.

7. Implementar una infraestructura, equipamiento y mobiliario suficiente gestionado con el apoyo de madres y padres de familia.

Como se puede evidenciar la mayoría de los objetivos estratégicos están orientados al campo pedagógico pues se reconoce la necesidad de mejorar la propuesta de trabajo institucional, articulada al trabajo con docentes, estudiantes y madres y padres de familia de la comunidad educativa.

En relación a la propuesta institucional se propone un estilo de gestión eficaz que posibilite la participación efectiva de todos los miembros de la comunidad educativa, especialmente la participación de estudiantes y madres y padres de familia.

Finalmente, se pretende mejorar las condiciones de educabilidad, que brinden un grato ambiente que propicie mejores aprendizajes en los estudiantes, a través del mejoramiento de la infraestructura, mobiliario, equipamiento.

Objetivos estratégicos en la gestión pedagógica y metas esperadas

Objetivo 1. Reducir el bajo rendimiento académico de los estudiantes.

Metas esperadas

1.1 Incrementar el rendimiento académico de los estudiantes en la prueba ECE en comprensión lectora de 24,5% en el nivel 2 a …...%.

1.2 Reducir el porcentaje de los estudiantes que están debajo del nivel 1, en la prueba ECE, en comprensión lectora de 14,7% a 0%.

1.3 Incrementar el rendimiento académico de los estudiantes en la prueba ECE en matemática de 48,37% en el nivel 2 a … ..%.

1.4 Reducir el porcentaje de los estudiantes que están debajo del nivel 1, en la prueba ECE, en matemática 41,2% a 0%.

1.5 Reducir el bajo rendimiento académico de los estudiantes en el área de Matemática en Primaria de 20,1% a …..%.

1.6 Reducir el bajo rendimiento académico de los estudiantes en el área de Comunicación en Primaria de 19,4% a …..%.

1.7 Reducir el bajo rendimiento académico de los estudiantes en el área de Matemática en Secundaria de .. % a …..%.

1.8 Reducir el bajo rendimiento académico de los estudiantes en el área de Comunicación en Secundaria de … % a …..%.

1.9 Reducir la desnutrición infantil de …% a …%.

..

Objetivo 2. Mejorar la calidad educativa de los niños, niñas y adolescentes a través de una permanente capacitación docente, de un currículo propositivo e innovador que garantice el desarrollo de habilidades, actitudes y destrezas ligadas a la competencia y práctica de valores.

Metas esperadas

2010:- Elaboración del PCI con diversificación curricular de todas las áreas y niveles y en base a la problemática pedagógica priorizada.- Aplicación de la nueva propuesta pedagógica.

2011:- Ejecución de propuestas innovadoras con un currículo diversificado.- Mejoramiento de la calidad educativa en base a clases de reforzamiento escolar.- Docentes capacitados en técnicas y métodos educativos.

2012 - 2014- Ejecución de propuestas innovadoras con un currículo diversificado.- Mejoramiento de la calidad educativa en base a clases de reforzamiento escolar.- Monitoreo y evaluación del reforzamiento escolar.- Docentes capacitados en técnicas y métodos.

2015:- Ejecución de propuestas innovadoras con un currículo diversificado.

- Mejoramiento de la calidad educativa en base a clases de reforzamiento escolar.- Monitoreo y evaluación del reforzamiento escolar.- Docentes capacitados en técnicas y métodos.- Evaluación de las nuevas propuestas educativas implementadas.

..

Objetivo 3. Lograr la práctica de valores en todos los miembros de la comunidad educativa.

Metas esperadas

2010:- Practica de valores a nivel de tutorías en secundaria. - Práctica de valores a nivel de aula en primaria. - Fortalecer la práctica de valores en toda la comunidad educativa. - Organizar una actividad lúdica del buen trato.- Realizar charlas sobre el rol de los padres en la formación de valores. - Organizar una feria de valores (teatro, juego de roles, folletos, afiches) con alumnos y padres- Organizar una exposición de textos sobre los valores.Fomentar la práctica de las normas de convivencia.- Crear la radio escolar en el nivel primaria y secundaria para difundir lo valores.- Organizar actividades recreativas que integren a toda la comunidad educativa, bajo responsabilidad de relaciones humanas.

2011:- Organizar y llevar a cabo talleres de valores en el horario de tutoría con apoyo de CESIP.- Organizar y llevar a cabo charlas en valores con los padres de familia en valores (Escuela para padres)- Organizar una mesa redonda de valores en la institución en el nivel secundario.- Elaborar un proyecto “Fortaleciendo los valores” bajo la responsabilidad de las comisiones de Tutoría, defensoría, escuela de padres.- Organizar actividades recreativas para promover valores que integren a toda la comunidad educativa, bajo responsabilidad de relaciones humanas.

2012:- Organizar y llevar a cabo talleres de valores en el horario de tutoría con apoyo de CESIP.- Organizar y llevar a cabo talleres en valores con los padres de familia

(Escuela para padres)- Vivenciar los valores institucionales en ambos niveles.- Supervisar la puntualidad de los estudiantes a la hora de ingreso bajo responsabilidad de los auxiliares y del Municipio Escolar.- Organizar actividades recreativas que integren a toda la comunidad educativa, bajo responsabilidad de relaciones humanas.

2013:- Organizar y llevar a cabo talleres de valores en el horario de tutoría con apoyo de CESIP.- Organizar y llevar a cabo talleres en valores con los padres de familia (Escuela para padres)- Organizar actividades recreativas que integren a toda la comunidad educativa, bajo responsabilidad de relaciones humanas.

2014:- Realización de encuestas de logros alcanzados en la práctica de valores- Reforzamiento en la práctica de valores- Organizar y llevar a cabo talleres de valores con los padres de familia (Escuela para padres.

2015:- Institucionalizar la práctica de valores en todos los niveles y en toda la comunidad educativa- Difundir el éxito logrado en base a la práctica de valores formando delegaciones de alumnos para difundir sus logros en otras.

..

Objetivo 4. Lograr que los miembros de la comunidad educativa tengan hábitos de cuidado, mejoramiento y conservación del medio ambiente.

Metas esperadas

2010:- Sensibilizar a toda la comunidad educativa sobre las causas y consecuencias de la contaminación ambiental.- Adquisición de tachos para el reciclaje (por aula).- Organizar y marchas de sensibilización a toda la comunidad - Organizar campañas de arborización en la comunidad educativa. - Fomentar el reciclaje.- Fomentar el uso de materiales no contaminantes- Elaboración y ejecución de un plan de trabajo basado en campañas

médicas “Escuelas saludables” (despistaje de plomo) - Continuar campañas de arborización en la comunidad educativa. - Ejecución del biohuerto y cuidado y conservación de áreas en la IE.- Coordinar y gestionar con entidades públicas y la institución para la erradicación de centros contaminantes- Organizar plantones para la reubicación de los vertederos y talleres de procesamiento del plomo.Incrementar las áreas verdes en la institución y alrededores.

2011:- Fomentar el reciclaje.- Fomentar el uso de materiales no contaminantes.- Reutilizar materiales reciclados.- Fortalecer las campañas para la erradicación de centros contaminantes y rellenos sanitarios.- Incrementar las áreas verdes en la institución y alrededores. - Mantenimiento de las áreas verdes.- Gestionar la creación de un comedor escolar.- Establecimiento de un kiosko saludable.

2012:- Fomentar el reciclaje.- Fomentar el uso de materiales no contaminantes.- Reutilizar materiales reciclados en beneficio de los estudiantes.- Fortalecer las campañas para la erradicación de centros contaminantes y rellenos sanitarios.- Incrementar las áreas verdes en la institución y alrededores. - Mantenimiento de las áreas verdes.- Organizar la ejecución de un comedor escolar.

2013:- Fomentar el reciclaje.- Fomentar el uso de materiales no contaminantes.-Reutilizar materiales reciclados en beneficio de los estudiantes.- Fortalecer las campañas para la erradicación de centros contaminantes y rellenos sanitarios.- Incrementar las áreas verdes en la institución y alrededores. - Mantenimiento de las áreas verdes.- Implementar el comedor escolar que brinde alimentos balanceados.

..

Objetivo 5. Desarrollar Programas Educativos Juveniles para erradicar el pandillaje y la drogadicción en coordinación con las instituciones de la comunidad.

Metas esperadas

2010:-Escuela de Padres. -Festividad por el día de la familia.-Taller alusivo al Buen trato.-Gestionar un especialista para el departamento de psicología.- Gestionar a las ONG y otros instituciones apoyen Talleres Juveniles - Escuela de padres. -Brindar servicio permanente de Psicopedagógico a los alumnos de ambos niveles.- Capacitar a los maestro para la atención de alumnos inclusivos.- Gestionar el Club de amigos de la policía. - Trabajar los talleres juveniles culturales y de reforzamiento académico (Pukllay, Generarte, Plan, Proceso Social, Proniño). - Presentación de los talleres en actividades institucionales y sociales.

2011:- Escuela de Padres.- Promocionar los diferentes talleres y servicios- Presentación de los talleres en actividades institucionales y sociales.-Taller alusivo al Buen trato.

2012:-Taller alusivo al Buen trato.- Compartir experiencias con otras instituciones- Presentación de los talleres en actividades institucionales y sociales- Realización de festival cultural juvenil.

2013- 2014:-Taller alusivo al Buen trato.- Presentación de los talleres en actividades institucionales y sociales.- Realización de festival cultural juvenil.

2015:-Taller alusivo al Buen trato.- Presentación de los talleres en actividades institucionales y sociales.- Realización de festival cultural juvenil.- Evaluación de las actividades.

Objetivos estratégicos en la gestión institucional y metas esperadas

Objetivo 6. Institucionalizar un estilo de gestión eficaz y participativa con el compromiso de toda la comunidad educativa.

Metas esperadas

6.1 Gestión eficaz y oportuna de la dirección para el logro de los objetivos institucionales.

6.2 La dirección cuenta con el apoyo de personal de oficina para las labores administrativas.

6.3 La dirección supervisa y monitorea el trabajo pedagógico de los docentes que aseguren una calidad educativa.

6.4 Participación activa y efectiva de estudiantes, madres y padres de familia, de docentes y administrativos en la gestión institucional.

6.5 Comunidad educativa conoce y está permanentemente informada acerca de la gestión institucional y por ello mismo apoya y se identifica con la IE.

..

Objetivos estratégicos en la gestión administrativa y resultados esperados

Objetivo 7. Implementar una infraestructura, equipamiento y mobiliario suficiente gestionado con el apoyo de madres y padres de familia.

Metas esperadas

7.1 La IE cuenta con aulas suficientes, biblioteca, laboratorio, sala de recursos tecnológicos, talleres productivos y talleres artísticos, bien equipadas e implementadas.

7.2 Se cuenta con áreas deportivas y recreativas adecuadas e implementadas.

CAPITULO IIIPROPUESTA PEDAGÓGICA

3.1 Marco de referencia

3.1.1 Marco de referencia legal y normativa

El marco de referencia normativa para la siguiente propuesta pedagógica la encontramos en el Diseño Curricular Nacional 2009, en donde se presentan los objetivos generales de la Educación Básica Regular – EBR.

Entre los objetivos generales de la EBR están la formación integral de los estudiantes en los aspectos físico, afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y social, el ejercicio adecuado de su ciudadanía y el desarrollo de actividades laborales y económicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del país.

Por otro lado, los objetivos también señalan la importancia de desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de toda su vida.

Finalmente, se señala como objetivo, el desarrollo de aprendizajes en el campo de las ciencias y en el campo de humanidades, la técnica, la cultura, el arte, la educación física y los deportes, así como aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías.

Vinculados a estos grandes lineamientos de la EBR propuestos por el actual y vigente Diseño Curricular Nacional 2009, se propone también los objetivos generales de la Educación Primaria y Secundaria.

El objetivo en la Educación Primaria es promover la comunicación en todas las áreas, el manejo operacional del conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, físico, afectivo, social, cultural, vocacional y artístico; el pensamiento lógico, la creatividad, el desarrollo de capacidades y actitudes necesarias para el despliegue de potencialidades del estudiante, así como la comprensión de hechos cercanos a su ambiente natural y social.

El objetivo en la Educación Secundaria es ofrecer una educación integral a los estudiantes mediante una formación científica, humanista y técnica que a afianza su identidad personal y social, y profundiza los aprendizajes logrados en el nivel de Educación Primaria. Está orientada al desarrollo de capacidades que permitan al educando acceder a conocimientos humanísticos, científicos y tecnológicos en permanente cambio. Forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrática, el ejercicio de la ciudadanía y para acceder a niveles superiores de estudio. Tiene en cuenta las características, necesidades y derechos de los púberes y adolescentes.

Consolida la formación para el mundo del trabajo, que es parte de la formación básica de todos los estudiantes. El último ciclo se desarrolla en el propio centro educativo o, por convenio, en instituciones de formación técnico-productiva, en empresas y en otros espacios educativos que permitan desarrollar aprendizajes laborales polivalentes y específicos vinculados al desarrollo de cada localidad.

La propuesta pedagógica institucional en este proceso de construcción colectiva del PEI ha permitido intercambiar ideas, reflexiones y aportes por parte de todos los agentes educativos. Se ha tenido la oportunidad de visibilizar temas de importancia y que necesitan una revisión consciente y compartida (no sólo exclusiva del director, como los y las docentes), sino, especialmente, como una propuesta coherente que sea difundida y socializada a los padres y madres de familia los cuales de este modo podrán tomar conciencia de su importante rol en la educación integral de sus hijos e hijas.

3.1.2 Marco teórico

La Institución Educativa N° 8161 asume como marco teórico de la propuesta pedagógica los aportes de las siguientes corrientes teóricas, pues son tomadas en cuenta durante nuestro trabajo pedagógico:

Aprendizaje por descubrimiento (Bruner, Jerome)

Sin ser necesariamente constructivista, contribuyo mediante su teoría del aprendizaje por descubrimiento en el cual sostiene que el conocimiento se adquiere a través del aprendizaje por descubrimiento mediante una manifestación concreta y conceptual y no a través de la exposición de un experto.

Según Bruner el aprendizaje es resultado de la actividad, de este modo ésta se facilita si el aprendiz está motivado. La motivación, sobre todo la intrínseca, activa la selectividad de la percepción y en particular el razonamiento inductivo, el cual desempeña un papel muy importante en el proceso del aprendizaje. Pero a su vez el proceso de aprendizaje se efectúa mejor a través del descubrimiento, pues el estudiante, aprende fundamentalmente descubriendo por el mismo a partir de los datos del entorno y solo cuando se involucra activamente en dicho descubrimiento.

Aprendizaje significativo (Ausubel, David)

Menciona que un aprendizaje es significativo cuando el educando puede atribuir un significado al nuevo contenido de aprendizaje. Es toda experiencia que parte de saberes previos de los estudiantes, los mismos que se relacionan, organizan complementan y amplían con los conocimientos nuevos, integrándose ambos en uno nuevo, de mayor calidad y precisión. En suma aprender significativamente es atribuir significado a lo que se debe aprender a partir de lo que ya se conoce.

Características de aprendizaje significativo

-Se conecta con sus saberes culturales previos y permite al estudiante recuperarlos cuando aprende.-Es un proceso natural, que va de adentro hacia fuera, que parte del interior. -Es una relación sustantiva, no arbitraria ni memorizada, entre el conocimiento previo y el nuevo saber, donde se moviliza la actividad interna, que es la que permite relacionar lo nuevo, con lo disponible en la estructura interna de asimilación y acomodación.-Permite al educando observar, experimentar, cuestionar, plantear hipótesis y producir.-Es transferible a nuevas situaciones para solucionar nuevos problemas sin solicitar ayuda a otros.-Es cooperativo y funcional.

Aprendizaje basado en la psicología del desarrollo (Piaget, Jean)

Elaboró una teoría del aprendizaje, basado en la psicología del desarrollo, la cual denominó psicología genética.

Sostiene que el conocimiento no se origina en el sujeto ni en el objeto sino que surge de la interacción de ambos. Ello significa que los que aprenden sean constructores de sus propios conocimientos. Para Piaget los niños construyen activamente su mundo al interactuar con él. Afirma que el principal objetivo de la educación es formar hombres que sean capaces de crear, inventar y descubrir, no simplemente repetir lo que han hecho otras generaciones. Otro de sus aportes es haber esquematizado el desarrollo intelectual por etapas sucesivas, que se cumple en todos los seres humanos, estas son:

-Etapa sensorio motriz (0-2 años)-Etapa Preoperatorio (2-7 años)-Etapa de operaciones concretas (7-9 años)-Etapa de las operaciones formales (11-12 años a más)

Aprendizaje por interacción social (Vigotsky, Lev)

Impulsor de la teoría sociocultural en psicología. Sostiene que el aprendizaje es un producto de la interacción social y cultural, donde el lenguaje desarrolla un papel relevante, es decir el conocimiento se construye en el proceso de interacción social entre (adulto-niño, niño-niño) y luego este proceso se interioriza, gracias a la mediación semántica del lenguaje, lo que permite a los interlocutores maximizar la información recibida. Sugiere que el individuo debe acercarse primero al conocimiento de su realidad histórica-social y después a su conceptualización individual.

3.1.3 Definiciones orientadoras

La Institución Educativa N° 8161 “Manuel Scorza Torre” asume como definiciones orientadoras de la Propuesta Pedagógica, las siguientes:

a) Pedagogía: Es una ciencia que comprende métodos y estrategias para aplicarlas en la enseñanza aprendizaje de los educandos para su formación integral.

b) Didáctica: Es el conjunto de métodos, estrategias y técnicas para poder enseñar y aprender a través de los recursos, medios y materiales. Involucra el proceso de enseñanza aprendizaje a través de su planificación.

c) Enseñar: Es facilitar conocimientos y desarrollar capacidades, actitudes y práctica de valores. Es guiar y formar integralmente tanto en lo cognitivo, afectivo y social.

d) Aprender: Es la asimilación y producción de conocimientos, intercambiar experiencias desarrollando capacidades.

e) Rol del que enseña: Debe ser dinámico, innovador, capacitado, responsable y puntual.

f) Rol del que aprende: Debe mostrar interés en el aprendizaje, debe ser disciplinado, investigador, analítico y crítico. Debe compartir e intercambiar experiencias, conocimientos, capacidades y valores. Ser comunicativo y líder.

g) Currículo educativo: Es el conjunto de experiencias organizadas en sistemas y estructuras de áreas pedagógicas que debe ser enriquecido y adecuado de acuerdo al contexto y realidad de cada IE.

3.2 Principios pedagógicos

Para enunciar los principios pedagógicos que asumiremos en nuestra institución es necesario primero partir de reconocer que todo proceso de aprendizaje está centrado en el estudiante. El niño, la niña y el adolescente son el sentido de todo trabajo pedagógico. Son ellos el motivo de preocupación y atención permanente, y sobre ellos es que giran el conjunto de decisiones pedagógicas e institucionales.

Los principios pedagógicos que asumimos se sustentan en la filosofía de la educación que nos permite responder a esas preguntas: ¿Qué tipo de hombres queremos formar?, ¿Qué tipo de alumnos debemos formar? También se apoya en los aportes teóricos de la psicología cognitiva, cuyos principios enunciamos a continuación:

Principio de la construcción de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un proceso de construcción interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los alumnos, para aprender utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como el contexto y los aprendizajes adquiridos anteriormente.

Principio de la necesidad del desarrollo de lenguaje y del acompañamiento en los aprendizajes: La interacción entre estudiantes-profesor y entre estudiantes-pares, se produce a través del lenguaje. Es así que verbalizar los pensamientos lleva a reorganizar las ideas y facilita el desarrollo. Esto nos obliga a propiciar interacciones en las aulas mas motivantes y saludables. En este contexto, el profesor es quien crea situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas. Orienta y conduce las tareas, promueve la reflexión, ayuda a obtener conclusiones, etc.

Principio de la significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es posible si el educando relaciona los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto. En la medida que el aprendizaje sea significativo para los educandos, será posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para construir nuevos aprendizajes.

Principio de la organización de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos de conocimientos y asimismo, desarrollar la capacidad para evidenciar estas relaciones mediante instrumentos diversos, como por ejemplo los mapas y redes conceptuales.

Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los niños y las niñas y cubrir todas sus múltiples necesidades de aprendizaje. Esta multiplicidad es mayor o menor, más o menos variada, de acuerdo a las características individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar el aprendizaje de todas las áreas del currículo, respetando y promoviendo el desarrollo de las capacidades adquiridas en su vida cotidiana y promoviendo el aprendizaje de nuevas capacidades. En este contexto, es imprescindible el respeto de los ritmos individuales de los educandos en el logro de sus aprendizajes.

Principio de evaluación de los aprendizajes: La metacognición y la evaluación en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedagógicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento de sí mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos, características personales, estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden a hacer.

3.3 Procesos pedagógicos

Se ha propuesto una ruta básica de trabajo para desarrollar la secuencia didáctica para diseñar las sesiones de aprendizaje en el aula. Se pueden identificar tres grandes momentos generales como: inicio, proceso y salida. Cada uno desarrolla de manera específica diversos aspectos vinculados al logro de aprendizajes.

De manera específica, planteamos el desarrollo de los siguientes momentos:

1.- MotivaciónEs el proceso inicial y permanente mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje.

2.- Exploración de saberes previosLos saberes previos son los conocimientos que ya posee el alumno respecto al contenido concreto que se le propone aprender. Abarcan conceptos, datos, actitudes y habilidades. Los conocimientos previos son los fundamentos de la construcción de los nuevos significados. Un aprendizaje es tanto más significativo cuanto más relaciones con sentido pueden establecer los alumnos entre lo que conocen, sus conocimientos previos, y el nuevo contenido que se le presenta como objeto de aprendizaje. Es importante identificar los saberes previos aunque sean poco elaborados o se presenten de manera desarticulada. El alumno SIEMPRE SABE ALGO respecto al tema.

Aquello que se pretende recoger en este momento debe estar ligado a los contenidos y procedimientos requeridos para el desarrollo de una determinada capacidad.

3. Conflicto cognitivoEs el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes.

El conflicto cognitivo se da cuando los esquemas de conocimiento que tiene el alumno no son capaces de dar cuenta de una nueva situación, tarea o contenido de aprendizaje. Entonces, se produce una movilización cognitiva que lleva al alumno a revisar y reestructurar sus esquemas de conocimiento.

4. Construcción del nuevo conocimiento La construcción del conocimiento se realiza como un proceso que busca resolver el conflicto cognitivo generado en los estudiantes. En este momento, el alumno construye sus conocimientos a partir de sus propios procesos cognitivos, desde la contrastación de los saberes previos con los nuevos saberes.

El alumno elaborará sus propios y nuevos conocimientos. Los procesos mentales que se activan en este momento son la discriminación, la clasificación, el análisis,

la síntesis, la memoria, y la meta cognición. En este momento se puede hacer uso de técnicas de trabajo individual, de parejas, grupos pequeños, rompecabezas, entre otras. Es importante tener en cuenta que la contrastación grupal, debe ser gradual, es decir, del trabajo individual inicial y fundamental, se pasa al trabajo grupal.

5. Aplicación de lo aprendidoBusca desarrollar la concreción y reforzamiento de los conocimientos adquiridos. Es importante evitar, los ejercicios o aplicaciones meramente repetitivas o mecánicos, que desmotivan y saturan a los alumnos así como también actividades que estén desfasadas en relación a lo requerido por la capacidad.

6 . Evaluación de la sesión de aprendizajeEs importante evaluar las sesiones de aprendizaje, porque a partir de ello podemos hacer reajustes a nuestro actuar y desarrollar una cultura de reflexión permanente sobre nuestra práctica.

Finalmente quisiéramos recalcar que durante el desarrollo de la sesión, el docente debe considerar los siguientes aspectos:. Estrategias para motivar a los estudiantes de forma permanente.. La evaluación de los aprendizajes atendiendo a las diferencias en el aula.. El desarrollo de la meta cognición.

3.4 Enfoque de evaluación

La evaluación de los aprendizajes es un proceso, mediante el cual se observa, recoge y analiza información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de establecer el valor del logro de aprendizaje para dar respuesta de retroalimentación.

Coincidimos con el Diseño Curricular Nacional en que la evaluación es útil para:

Para determinar posibles problemas y sus causas. Determinar necesidades educativas. Analizar los avances que van alcanzando por la ejecución de diversas

actividades. Analizar si se introducen o no cambios significativos. Medir e interpretar los logros alcanzados Estimular el aprendizaje cooperativo e individualizado Estimular la autoestima de cada uno de ellos.

3.4.1 Características de la evaluación de los aprendizajes

La evaluación de los aprendizajes en la IE N° 8161 presenta las siguientes características:

Integral: Porque involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica del estudiante; a los demás actores, elementos, procesos del sistema educativo; y a las condiciones del entorno social, económico y cultural.

Continua: Porque está inmersa en el proceso de enseñanza-aprendizaje y se realiza al inicio, durante y al final del proceso educativo, de manera que los resultados de la evaluación no se conozcan solo al final, sino durante todo el proceso.

Sistemática: Porque está organizada sobre la base de principios pedagógicos y guarda relación con los fines y objetivos de la educación, los logros, las capacidades, los contenidos, los métodos, etc. Además se desarrolla en etapas ordenadas: Recolección, registro, interpretación (análisis y valoración), uso (decisiones) y comunicación (reporte) de información.

Participativa: Porque posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso de evaluación: docentes, estudiantes, director y padres de familia; de modo que todos tengan conocimiento de los propósitos y del proceso mismo de la evaluación.

Flexible: Porque tiene en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje del estudiante. Esta flexibilidad de la evaluación permite que se adapten las técnicas e instrumentos en función de las necesidades, posibilidades e intereses de cada estudiante.

3.4.2 Objeto de la evaluación

Tener plena claridad de qué se va a evaluar, constituye una condición necesaria para que el docente de la I.E. lleve a cabo su práctica evaluativa. Esto supone que todo maestro conozca los lineamientos básicos y normativos de la evaluación que actualmente rigen en nuestro sistema. Entre esta información con la que se debe contar tenemos:

Logros de aprendizaje: Constituye las características que según la diversidad humana y social de los estudiantes, se espera tengan al concluir la Educación Básica.

El Diseño Curricular Nacional orienta los procesos de aprendizaje en las instituciones educativas de nuestro país, presenta los logros de aprendizaje por ciclos, como uno de los elementos articuladores en los tres niveles de la Educación Básica Regular.Los logros de aprendizaje por ciclo permiten establecer una secuencia de los aprendizajes que los estudiantes deben desarrollar durante los siete ciclos de la

Educación Básica Regular. Estos logros son los que se constituirán en lo que denominamos competencias.

Capacidades: Es entendida como el conjunto organizado de habilidades (cognitivas y motrices) que le permiten al estudiante resolver situaciones a las que se enfrenta en su vida cotidiana.

Las capacidades se desarrollan progresivamente como consecuencia de las oportunidades que el entorno y la escuela ofrecen a los estudiantes. Por ejemplo, la capacidad de establecer relaciones requiere que los estudiantes dispongan de determinados materiales o recursos concretos en los que puedan poner en práctica habilidades previas como la observación, la descripción o la comparación. Conforme se van interrelacionando estas habilidades, la capacidad de relación se va enriqueciendo.

Conocimientos: Es el conjunto de concepciones, representaciones y significados que el estudiante construye como resultado de un proceso de aprendizaje. El conocimiento no es el fin del proceso pedagógico. Se pretende que el educando aprenda a procesar, utilizar y aplicar los conocimientos como medios o herramientas para desarrollar capacidades.

Valores y actitudes: Los valores no son directamente evaluables, normalmente son inferidos a partir de conductas manifiestas (actitudes evidentes), su evaluación exige una interpretación de las acciones o hechos observados. Las actitudes, como predisposiciones y tendencias, conductas favorables o desfavorables hacia un objeto, persona o situación, se evalúan con escalas de actitud, cuestionarios, lista de cotejo, entre otros.

3.4.3 Protagonistas del proceso de evaluación

En la evaluación participan los maestros esencialmente, estudiantes, padres y madres de familia y pares.

Heteroevaluación: Consiste en la evaluación o juicio de valor que el docente realiza sobre el desempeño de los estudiantes en base a criterios e indicadores previamente definidos y compartidos. También comprende la evaluación que realizan los estudiantes del desempeño de los docentes. Los padres de familia también pueden practicarla sobre todo cuando han sido informados respecto a los logros esperados de sus hijos e hijas.

Coevaluación: Consiste en que los estudiantes en grupo evalúen los logros, avances y dificultades de sus compañeros, manifiestos en el proceso de desarrollar las tareas o metas consensuadas con sus profesores, en base a criterios previamente establecidos.

Autoevaluación: Consiste en que cada estudiante se confronte con lo que se ha propuesto (desarrollar actitudes, construir conocimientos, mejorar habilidades y destrezas) y ha podido lograr, de tal manera que sea consciente de qué hace bien, en qué tiene dificultades o en qué necesita apoyo personal.

CAPITULO IV

PROPUESTA DE GESTION INSTITUCIONAL

4.1 Enfoque de Gestión

Por propuesta de gestión entendemos la capacidad de la comunidad educativa para planificar, organizar, dirigir y evaluar los procesos y recursos que desarrolla y posee la IE, como soporte a las acciones de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan en el aula. Tales acciones están orientadas hacia la consecución de la visión/misión institucional y el logro de los objetivos estratégicos.

Las ideas fuerza que norman, orientan y prefijan la gestión en nuestra IE son:

Entendemos la gestión educativa como un proceso de compromiso de toda la IE, donde confluyen la búsqueda de planificación, la capacidad para dirigir y organizar la IE para el logro de los objetivos institucionales. Es también la capacidad de desarrollar acciones y actividades para la mejora de la calidad educativa, en los aspectos pedagógicos, de capacitación docente, de mejora de infraestructura, mobiliario, etc. para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Implica también la aplicación de estrategias e instrumentos para monitorear y mejorar el trabajo de la institución.

La propuesta de gestión es un prerrequisito de todo proyecto educativo institucional, para viabilizar su realización. La gestión educativa tiene que atender las realidades del presente con el fin de lograr los objetivos consignados en el PEI. Para lo cual tiene que desarrollar una práctica organizativa democrática, equitativa y eficiente que promueva una participación responsable de todos los miembros de la comunidad educativa. En este sentido el Director asume el papel de líder armonizador de voluntades.

Es por ello que en el proceso colectivo de elaboración de la propuesta de gestión se identificaron las principales organizaciones existentes para reconocer el aporte a la gestión institucional de las mismas para el buen funcionamiento de la escuela, así como definir un mejor estilo de gestión para cada ámbito.

La primera instancia identificada es la Dirección, a la cual no se le atribuye ninguna fortaleza en su gestión. Las debilidades más críticas identificas incluyen la escasa gestión institucional, el poco liderazgo del director, la escasa comunicación con el personal docente, estudiantes y madres y padres de familia. También su falta de asertividad, la escasa promoción de un adecuado clima institucional en la IE, su trato inequitativo hacia los docentes, la escasa coordinación con las comisiones y comités de trabajo, la poca capacidad preventiva en distintas acciones normativas, organizativas, etc. y la ausencia casi permanente por motivos de salud. Entre sus retos figuran desarrollar una gestión gerencial eficaz, ser administrador por excelencia, ser promotor de la empatía en todos los miembros de la comunidad educativa, ser líder, democrático, justo y mantener una

horizontal y permanente comunicación con toda la comunidad educativa. Desde los estudiantes, específicamente los retos que se le plantea es desarrollar una gestión que consiga implementar y equipar mejor la biblioteca, el laboratorio y los talleres productivos, así como el de expedir certificados de los talleres productivos que permita a los estudiantes tener herramientas que les permita insertarse en el mercado laboral.

La segunda instancia identificada es la Sub Dirección, a la cual no se le atribuye tampoco ninguna fortaleza en su gestión. Las debilidades más críticas identificas incluyen, al igual que la dirección, la escasa gestión institucional, su poco liderazgo, la escasa comunicación con el personal docente, estudiantes y madres y padres de familia. También su falta de asertividad, la escasa promoción de un adecuado clima institucional en la IE, su trato inequitativo hacia los docentes, la escasa coordinación con las comisiones y comités de trabajo y la poca capacidad preventiva en distintas acciones normativas, organizativas, etc. Entre sus retos figuran desarrollar una gestión gerencial eficaz, ser administrador por excelencia, ser promotor de la empatía en todos los miembros de la comunidad educativa, ser líder, democrático, justo y mantener una horizontal y permanente comunicación con toda la comunidad educativa. Otro de los retos planteados es que asuma su rol de dirección, en ausencia del director por motivos de salud, y que a su vez se encargue de direccionar y coordinar el trabajo pedagógico de los dos niveles de Primaria y Secundaria y no sólo el de Primaria, como sucede actualmente.

Adicionalmente se identifica la necesidad de realizar gestiones urgentes para que la dirección cuente con un apoyo administrativo que se encargue de las labores de secretaria, de la cual se vienen ocupando actualmente, descuidando sus funciones, entre las que figuran la supervisión de la labor pedagógica de los docentes en el aula.

La tercera instancia identificada es el CONEI, al cual se le reconoce como su única fortaleza, la existencia de representantes de cada estamento de la comunidad educativa. En cuanto a las debilidades, entre las principales figura la poca participación de representantes de estudiantes, docentes y padres de familia por la escasa convocatoria del Presidente. Por otro lado no existen mecanismos de comunicación de los representantes del CONEI con los miembros de la comunidad educativa. Otra debilidad crítica proviene de la Sub Dirección que no asume las funciones de dirección del CONEI en ausencia del Director (cosa bastante frecuente y casi permanente por motivos de salud) y que no comunica los informes oportunamente al resto de integrantes del CONEI. Entre los retos planteados se incluye una mayor participación de los integrantes del CONEI, sobre todo de estudiantes y madres y padres de familia, también una real comunicación de su gestión con toda la comunidad educativa a fin de conseguir respaldo para la solución de los problemas institucionales. Es necesario además que el CONEI asuma las funciones que le competen promoviendo la participación a través de la concertación en bien de la mejora de la IE.

La cuarta instancia identificada es el Municipio Escolar. A nivel de Comisión de docentes se identifica la poca comunicación entre sus integrantes y la escasa coordinación de niveles, siendo sus retos el de superar estas debilidades y tener un mayor compromiso con la institución. A nivel de estudiantes se observa que entre las fortalezas del Municipio Escolar figura la radio escolar que conducen y por la cual vienen generando un fondo económico. Entre sus debilidades se encuentra que no dan a conocer a los estudiantes lo que vienen realizando. Entre los retos que se les plantea es el de generar una mayor capacidad organizativa entre los estudiantes y una real democracia en estos a partir de coordinar con municipios escolares de cada aula (que se tendrían que crear). Estas reuniones serían mensuales y llevarían la voz de los estudiantes hacia la instancia de dirección para lograr una mayor comunicación con esta. Deberían también ayudar a implementar el área de secundaria, tener más implementos deportivos, obtener más libros vía donaciones, buscar organizar a los estudiantes para que los apoyen, promover charlas y conversatorios, con asistencia obligatoria, sobre los problemas que les afectan. Finalmente es importante que siempre cumplan lo que prometen.

La quinta instancia identificada, también a nivel de estudiantes, son las Brigadas Escolares, que son reconocidas por los propios estudiantes como promotores del orden y la disciplina en el colegio. Sin embargo esto no se da totalmente en la realizad pues son los propios brigadieres que no cumplen sus funciones de hacer respetar el reglamento estudiantil, cuando permiten que sus amigos no respeten el reglamento. Los retos a futuro serían que los cargos de brigadieres sean asumidos por estudiantes con valores, rectos en su conducta y que en primer lugar, cumplan el reglamento, y, en segundo lugar, hagan cumplir el reglamento aún a sus amigos.

La sexta instancia identificada corresponde a la APAFA, en la cual no se identifican fortalezas, sino tan sólo debilidades entre las que destacan la falta de buenas relaciones con la comunidad educativa y la poca identificación de este organismo con la mejora de la IE. Entre sus retos planteados están el de contar con mayor nivel de representatividad, el de identificarse con la IE y trabajar por la mejora de la institución y específicamente por el bienestar de sus hijos.

La sétima instancia identificada es el Comité de aula que funciona operativamente en la escuela. Una de sus fortalezas es el apoyo a las docentes, especialmente en el nivel de primaria, en el trabajo específico de las necesidades de aula, requerimientos y participaciones. Entre las debilidades de esta instancia esta el poco compromiso en la labor educativa de sus hijos e hijas y el desconocimiento del rol primordial que juegan en él. Los retos a futuro serían que asuman con compromiso el importante papel que cumplen para asegurar un mejor futuro para sus hijos e hijas. Por ello mismo es necesario que se capaciten permanentemente para afrontar este reto. Estas capacitaciones se realizarían a través de Escuelas de Padres que abordarían temas como violencia familiar y escolar, nutrición, contaminación ambiental, desarrollo sicosocial del niño, etc.

Adicionalmente en la IE existen diversos comités de docentes, entre los cuales figuran: Comité de Evaluación, CIMCAE, ONA, Defensa Civil, Imagen Institucional, Salud y Alimentación, Plan Lector-Biblioteca, Escuela de Padres, DESNA, Tutoría, Deporte y Recreación, Relaciones Humanas, Banda de Música, Emergencia EDUCATIVA, Aula de innovación, Gestión de recursos, entre otros.

A nivel de docentes del equipo de docentes, a su vez, es necesario planificar la intervención en la IE mediante planes de trabajo y proyectos educativos, ya sea por niveles, comisiones o comités. Por otro lado es necesario que se desarrolle las capacidades, actitudes y valores en nuestros estudiantes cumpliendo con el trabajo diario, planificando y organizando adecuadamente las sesiones de trabajo, como enseñando con el ejemplo.

A nivel de estudiantes existen además otras organizaciones estudiantiles como el Comité de medio ambiente, el Comité de Escuelas Libres y saludables, La Comisión de áreas verdes entre otros que requieren ser potenciadas para alcanzar los logros esperados.

Retos de gestión al futuro

Para lograr desarrollar una gestión eficiente y lograr los objetivos planteados en el PEI es imprescindible primero asegurar la dirección eficaz, eficiente y con liderazgo proactivo de parte de la dirección, punto crítico en la actual gestión, ya sea por motivos de salud del director u otros factores.

En segundo lugar es también imprescindible incorporar el enfoque de participación permanente de todos los agentes involucrados en el proceso educativo lo que permitiría un clima institucional para desarrollar diversas acciones en pro de la mejora de la infraestructura, mobiliario, equipamiento, de la calidad de la enseñanza y la implementación al futuro de los proyectos de mejora y de innovación que responderían a la problemática pedagógica priorizada en la IE.

Uno de los retos a nivel de equipo docente y directivo es el de promover y consolidar un compromiso en un 100% por parte de las docentes en coordinación con el director y el sub director.

También en la instancia del CONEI es importante seguir trabajando en la participación plena de todos sus integrantes, como en el conocimiento e implementación de las funciones que le competen en la IE, lo que permitirá optimizar la gestión institucional.

Respecto a las madres y padres de familia, los comités de padres de familia necesitan trabajar más a través de futuros proyectos de mejora de su nivel de participación en la tarea de coeducar conjuntamente con la IE, trabajar temas referidos a comunicación asertiva y empática, manejo de conflictos en el seno familiar, rol de funciones, nutrición adecuada, cuidado y preservación del medio ambiente, etc. En el futuro, se espera contar con padres de familia conocedores

de la propuesta integral de la escuela y partícipes activos con propuestas y acciones que permitan consolidar el trabajo institucional.

Otro de los retos de gestión a futuro es el de considerar y darle la debida importancia al factor de la comunicación. Mediante la comunicación eficaz lograremos generar en los actores de la comunidad educativa la voluntad y creencia de que, entre todos, podemos hacer de la IE un centro de calidad y excelencia. Esta comunicación eficaz debe caracterizarse por ser descendente, ascendente y horizontal, constituyéndose en un excelente mecanismo para generar compromiso y participación de todos en el quehacer de la IE.

Finalmente, debemos considerar el factor del óptimo clima organizacional que brinde al estudiante un ambiente grato y estimulante en la IE, el cual es también determinante para una gestión exitosa. Se debe promover un adecuado clima institucional, en el cual las actitudes, creencias, prácticas, valores y motivaciones de cada uno de los docentes se expresen en las relaciones interpersonales, en cuanto educan. El buen clima institucional evitará que en la IE cada uno haga lo suyo y solo lo mínimo para cumplir sus responsabilidades. Todos debemos tener claridad sobre modelos de eficiencia y calidad.

4.2 Relación con la comunidad

La escuela precisa de la relación con la comunidad local para poder ejercer su rol educador con mayor efectividad. Por ello, la Institución Educativa N° 8161 “Manuel Scorza Torre” mantiene alianzas estratégicas con Instituciones públicas y privadas, que permiten la mejora e implementación de programas de asistencia alimentaria y pedagógica a los niños, niñas y adolescentes, a través de la donación de materiales didácticos y de estimulación, de equipamiento, de capacitaciones, de proyectos de innovación, de mejora de infraestructura, etc. Entre las alianzas estratégicas con instituciones públicas figuran el PRONAA, Centro de Salud y Comisaria. Entre las instituciones privadas destacan las ONGs CESIP, Plan Internacional y Telefónica.

A nivel de la relación con la comunidad local, es necesario aún consolidar la presencia de padres y madres de familia de la comunidad que trabajan en las dirigencias y ejercen liderazgo comunitario para que puedan a través de programas sociales complementar acciones que por ejemplo enfrenten la contaminación ambiental, o acciones para formar Escuelas de Padres Comunitarias junto con Centros de Salud u otros para la atención a través de psicólogos en problemas de familia. Es necesario establecer vínculos estrechos con las organizaciones comunales de la zona para identificar problemas comunes que nos afectan y realizar coordinaciones y acciones o actividades conjuntas para tratar de resolverlos.

También es necesario promover y consolidar la participación de los estudiantes a través de sus diferentes organizaciones y reconocer el importante papel que

pueden cumplir para enfrentar y coadyuvar en la solución a los problemas pedagógicos y de su entorno local.

Finalmente queremos señalar que la gestión de los centros educativos, tiene como finalidad la transformación de las prácticas educativas, así como las formas de organización y gestión escolar para garantizar la calidad de los procesos y resultados del aprendizaje. En ese sentido es necesario entender que el PEI será más exitoso cuando haya participación y compromiso de toda la comunidad educativa.

4.5 Proyectos de innovación

Anexos

DERIVACIÓN DE OBJETIVOS ESTRATÉGICOS :

VISION MISION VARIABLES DE ÁREAS CRÍTICAS

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

La institución educativa Nº 8161 "Manuel Scorza Torre", al 2015 es líder en la formación integral de los estudiantes, a la vanguardia de las innovaciones educativos acorde con las demandas y requerimientos sociales técnico productivo, dentro de un marco de defensa de los derechos del niño y del adolescente, de una cultura de paz y respeto al medio ambiente, con la participación activa y comprometida de la comunidad educativa en bien del desarrollo de Nueva Jerusalen.

Valores:Respeto, responsabilidad, solidaridad, justicia

Somos una institución educativa pública de educación básica regular inclusiva que ofrece servicios en el ámbito rural. Promovemos los talleres técnicos productivos que permite a los alumnos aplicar sus aprendizajes para mejorar su calidad de vida.Desarrollamos la diversificación curricular en el marco de una participación democrática de la comunidad educativa para que contribuya a su desarrollo integral.Promovemos la defensa de los derechos del niño y del adolescente, una cultura de paz y de respeto al medio ambiente.

Gestión pedagógica- Bajo rendimiento académico.- Escaso apoyo de los padres en la labor pedagógica.- Escaso valores en estudiantes.

Gestión Institucional- Escasa comunicación y control de dirección.- Escaso uso de planes estratégicos.- Escasa gestión de la Dirección.

Gestión Administrativa- Insuficiente equipamiento de laboratorio y de área de deportes.- Insuficiente infraestructura.- Inexistente personal administrativo que apoye a dirección.

1. Disminuir el bajo rendimiento académico de los estudiantes.

2. Mejorar la calidad educativa de los niños, niñas y adolescentes a través de una permanente capacitación docente, de un currículo propositivo e innovador que garantice el desarrollo de habilidades, actitudes y destrezas ligadas a la competencia y práctica de valores.

3. Lograr la práctica de valores en todos los miembros de la comunidad educativa.

4. Lograr que los miembros de la comunidad educativa tengan hábitos de cuidado, mejoramiento y conservación del medio ambiente.

5. Desarrollar Programas Educativos Juveniles para erradicar el pandillaje y la drogadicción en coordinación con las instituciones de la comunidad.

6. Institucionalizar un estilo de gestión eficaz y participativo con el compromiso de toda la comunidad educativa.

7. Implementar una infraestructura, equipamiento y mobiliario suficiente gestionado con el apoyo de madres y padres de familia.

C B A AD C B A AD C B A AD C B A AD C B A AD C B A AD C

E. I E. P L. P L. D E. I E. P L. P L. D E. I E. P L. P L. D E. I E. P L. P L. D E. I E. P L. P L. D E. I E. P L. P L. D E. IA 31 3 3 18 7 3 3 18 7 2 4 18 7 3 3 18 7 2 3 19 7 2 3 19 7 2B 31 4 6 15 6 5 4 17 6 0 12 16 4 0 8 21 3 0 2 25 5 0 2 28 2 0C 32 1 7 17 7 1 9 14 8 0 0 26 6 0 5 20 6 0 1 25 6 0 2 24 6 0

8 16 50 20 9 16 49 21 2 16 60 17 3 16 59 16 2 6 69 18 2 7 71 15 2

A 30 2 4 14 10 2 6 11 11 0 0 30 0 0 4 26 0 0 0 23 7 0 0 30 0 2B 28 1 1 16 10 1 1 18 8 0 1 19 8 0 1 19 8 0 1 19 8 1 0 18 9 0C 28 2 4 22 0 2 4 22 0 0 1 27 0 1 5 22 0 0 1 27 0 0 2 26 0 0D 25 4 7 13 1 4 9 11 1 0 1 24 0 0 9 16 0 0 1 24 0 0 3 22 0 0

9 16 65 21 9 20 62 20 0 3 100 8 1 19 83 8 0 3 93 15 1 5 96 9 2

A 26 4 6 13 3 4 6 14 2 0 10 15 1 4 7 13 2 0 7 18 1 0 7 17 2 4B 30 3 4 18 5 3 4 18 5 0 3 22 5 1 16 9 4 0 3 24 3 0 7 19 4 2C 32 3 3 22 4 3 3 22 4 1 8 19 4 2 11 15 4 0 5 23 4 2 8 18 4 2D 26 5 8 11 2 5 8 11 2 2 3 20 1 6 7 12 1 1 1 23 1 1 4 20 1 2

15 21 64 14 15 21 65 13 3 24 76 11 13 41 49 11 1 16 88 9 3 26 74 11 10

A 31 3 5 17 6 3 0 23 5 0 2 23 6 0 4 25 2 0 2 27 2 0 2 27 2 2B 31 1 6 20 4 1 5 17 8 0 0 23 8 1 0 22 8 0 0 22 9 0 0 23 8 1C 33 1 0 28 4 1 4 24 4 1 0 28 4 1 0 28 4 1 0 28 4 1 0 28 4 1D 34 2 4 25 3 4 4 23 3 0 0 32 2 4 0 27 3 0 0 31 3 0 0 31 3 4

7 15 90 17 9 13 87 20 1 2 106 20 6 4 102 17 1 2 108 18 1 2 109 17 8

A 29 1 0 16 12 1 0 19 9 0 1 25 3 0 1 19 9 0 1 26 2 0 1 27 1 1B 28 0 5 22 1 0 4 23 1 0 0 28 0 0 0 27 1 0 0 24 4 0 0 28 0 0C 33 3 0 28 2 3 0 27 3 3 0 28 2 3 0 30 0 3 0 30 0 3 0 30 0 3D 30 0 10 20 0 0 5 24 1 0 7 23 0 0 0 30 0 0 0 30 0 0 1 29 0 0

4 15 86 15 4 9 93 14 3 8 104 5 3 1 106 10 3 1 110 6 3 2 114 1 4

A 34 0 0 30 4 0 0 29 5 0 0 32 2 0 0 32 2 0 0 34 0 0 0 34 0 0B 30 2 0 28 0 2 0 28 0 2 5 22 1 2 0 28 0 0 2 28 0 2 5 22 1 2C 30 0 2 23 5 0 0 25 5 0 0 25 5 0 0 25 5 0 0 25 5 0 0 25 5 0D 25 0 0 21 4 0 0 23 2 0 0 22 3 0 0 23 2 0 0 22 3 0 0 24 1 0E 27 0 7 20 0 0 6 21 0 0 0 27 0 0 0 27 0 0 0 27 0 0 0 27 0 0

2 9 122 13 2 6 126 12 2 5 128 11 2 0 135 9 0 2 136 8 2 5 132 7 2

684 45 92 477 100 48 85 482 100 11 58 574 72 28 81 534 71 7 30 604 74 12 47 596 60 28

100.0 6.6 13.5 69.7 14.6 7.0 12.4 70.5 14.6 1.6 8.5 83.9 10.5 4.1 11.8 78.1 10.4 1.0 4.4 88.3 10.8 1.8 6.9 87.1 8.8 4.1

RENDIMIENTO ACADEMICO IE 8161

Matemática Comunicación Arte Personal Social Educación Fisica Educación Religiosa Ciencia y Ambiente

GRADO Cantidad

3°

SUB TOTAL

1°

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Manuel Scorza PEI

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