Manual Seminario (Univ. Chile)

MECESUP UCO 0714

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA PARA LA EDUCACIN DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL: APRENDIZAJE COLABORATIVO

MANUAL DEL DOCENTE PARA SEMINARIOS

UNIVERSIDAD DE LA FRONTERA

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DE VALPARASO

UNIVERSIDAD DE TALCA

UNIVERSIDAD DE CONCEPCIN

1El siguiente manual corresponde a la descripcin general y operativa del Aprendizaje Colaborativo. A lo largo del documento, se presentar la definicin conceptual de esta estrategia de enseanza y se especificarn los elementos y variables ms importantes al momento de conformar grupos de trabajo. De la misma manera, se caracterizar tres formas de organizar a los estudiantes de acuerdo al objetivo de la actividad y su distribucin temporal. Finalmente, se har algunos aportes pedaggicos para efectos de implementar esta metodologa en el aula.

La idea principal de la revisin de este documento, es que el docente utilice la estrategia pedaggica para la enseanza de la Responsabilidad Social y propiciar, a partir de su implementacin sistemtica, el desarrollo de este valor en los estudiantes universitarios.

En consecuencia, este manual pretende ser un aporte pedaggico a la docencia universitaria y reunir en un solo documento las principales recomendaciones didcticas que permitirn comprender de mejor forma cmo esta metodologa se concreta en la prctica docente.

I. PRESENTACIN

En la actualidad los cambios asociados a la denominada sociedad de la informacin exigen cambios en los modelos educativos, en los usuarios de la educacin y en los escenarios donde tiene lugar el proceso de aprendizaje. Las modificaciones que la sociedad exige se deben ver reflejados en el ambiente educativo, es decir, en el marco donde se desarrolla el proceso de enseanza - aprendizaje (E-A), especficamente en la sala de clases y en las estrategias utilizadas por los docentes (Slavin, 2008).

Estas modificaciones en la educacin apuntan al desarrollo de competencias y habilidades de pensamiento, las cuales se reconocen como crticas para un adecuado desempeo en la sociedad. De esta forma, es ms relevante saber qu hacer con la informacin o cmo obtenerla que slo tenerla.

II. QU ES EL APRENDIZAJE COLABORATIVO: DEFINICIN CONCEPTUAL

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2Tradicionalmente las aulas, y un gran nmero de las actividades de aprendizaje, se organizan en base a la conformacin de grupos. Sin embargo, es comn encontrar que no se aprovecha adecuadamente las ventajas que esta estrategia implica, pues si bien se configura una actividad grupal su funcionamiento sigue una lgica individual y competitiva en la cual los distintos integrantes se hacen cargo de una parte del trabajo sin aprovechar el factor de interdependencia positiva. De esta forma, el foco de atencin suele ser el resultado del aprendizaje y no el proceso (figura 1).

En este contexto, se asume que los resultados de aprendizaje tienen directa relacin con las prcticas docentes, relegando al alumno y, especialmente, la interaccin social a un segundo plano. La reinterpretacin que se hace actualmente del proceso de aprendizaje, critica las teoras que enfocan el proceso en el individuo. Estas teoras, han estado a la base de la construccin de muchos de los currcula que hoy en da estn presentes en las aulas y han caracterizado el aprendizaje como una creacin individual (Coll, 2001; Onrubia, 1997).

Los procesos que tienen lugar en la sala de clases se desarrollan en un contexto social. En este sentido, las relaciones interpersonales que se establecen dentro del aula determinarn el tipo y calidad del aprendizaje que se genere. Esto se traduce en un cambio significativo en la concepcin tradicional del proceso E-A (Slavin, 2008; Coll, 2001).

Desde esta nueva concepcin, se consideran relevantes para el proceso de aprender las diversas relaciones sociales que tienen lugar en la sala de clases. En este sentido, la investigacin se focaliz inicialmente en las relaciones profesor-alumno, sin embargo, en la actualidad se reconoce que las relaciones entre los alumnos tendran una mayor incidencia en el proceso de aprendizaje, en tanto estas interacciones, favorecen el desarrollo de competencias individuales y grupales, adems de permitir los procesos de comparacin entre pares que son bsicos para que el alumno pueda evaluar el propio desempeo (figura 2).

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3En definitiva, el concepto clave en la educacin actual debera ser el de interaccin social, las que deben estar intencionalmente al servicio del proceso de aprendizaje. Estas interacciones son fundamentalmente de dos tipos (Coll, 2001; Lara, 2001):

a) Interaccin Interpersonal: Se refiere a las relaciones profesor-alumno o entre alumnos.

b) Intergrupal: Interacciones que se establecen entre diversos grupos de alumnos presentes en la sala, cuya formacin responde a un proceso espontneo o intencionado.La incorporacin del factor de interaccin social a la comprensin del aprendizaje ha permitido el desarrollo de metodologas y estrategias especficas de enseanza. En trminos genricos, se denomina a esta reconceptualizacin Aprendizaje Colaborativo, el cual en un sentido amplio refiere a la interaccin social que tiene lugar durante la realizacin de actividades de aprendizaje y que tributan a este proceso (Johnson, Johnson y Smith, 1997; Coll, 2001).

En este escenario, se debe tener en cuenta que en el trabajo en grupos se requiere el manejo de diversos aspectos asociados a la relacin con otros. En caso contrario, las posibilidades de desarrollo del potencial individual disminuyen, siendo probable que slo alguno de los integrantes se vea beneficiados en su aprendizaje. No es suficiente slo disponer a los alumnos en grupos de trabajo, es necesario catalizar la interaccin en torno a los objetivos de aprendizaje.

El aprendizaje colaborativo fomenta la utilizacin de grupos pequeos (2 a 4 integrantes), en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar el aprendizaje de todos. Es una metodologa que sistematiza, a travs de una serie de recursos didcticos, la necesidad de que los integrantes de un grupo trabajen juntos cooperando entre s para realizar un trabajo. Para que un aula se transforme en un escenario colaborativo, es necesario que se cree una dinmica particular, caracterizada por pautas, procesos y mecanismos especficos que potencien y promuevan, a partir de la comunicacin y la relacin entre pares, la construccin de conocimiento (Onrubia, 1997).

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4III. APRENDIZAJE COLABORATIVO Y RESPONSABILIDAD SOCIAL

Teniendo claro el concepto de aprendizaje colaborativo, es importante recordar que esta estrategia de enseanza se contextualizar en el valor responsabilidad social (RS). Efectivamente, el Aprendizaje Colaborativo proporciona una serie de ventajas, toda vez que permite que los estudiantes compartan y cooperen, aprendan de las experiencias de otros y desarrollen habilidades sociales. Las principales competencias en RS abordadas con esta estrategia de enseanza son:

1.- Comprensin del ejercicio de la profesin como una oportunidad para servir y aportar constructivamente a la sociedad; pues el Aprendizaje Colaborativo contextualiza el aprendizaje y favorece el empoderamiento del rol del estudiante.

2.- Valorar y fortalecer habilidades cognitivas relacionadas con la inteligencia inter e intra personal, necesarias para trabajar en equipo y fortalecer la RS.

Las competencias genricas a desarrollar con el Aprendizaje Colaborativo, ms all de las dispuestas en el modelo educativo de RS son:

1. Transferencia del aprendizaje a situaciones reales.

2. Pensamiento analtico y sinttico.

3. Capacidad para trabajar en equipo.

4. Capacidad para resolver conflictos.

5. Capacidad para la toma de decisiones individuales y grupales.

6. Flexibilidad del pensamiento.

7. Habilidades de comunicacin y cooperacin.

8. Habilidades para aplicar conocimiento tcnico de la disciplina a situaciones reales.

9. Habilidad de organizacin, planeacin y administracin de su tiempo y recursos.

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5IV. ENSEANZA TRADICIONAL V/S APRENDIZAJE COLABORATIVO

Cmo se introdujo en la conceptualizacin del Aprendizaje Colaborativo, la enseanza tradicional caracterizada por la organizacin individual del trabajo escolar y la competitividad, en la actualidad est teniendo cada vez menos predominancia en los procesos de aprendizaje.A continuacin se presenta un cuadro comparativo donde se aprecia la diferencia entre el enfoque tradicional y el colaborativo (Johnson, Johnson y Smith, 1997; Collazos, Guerrero y Vergara, 2008):

ESTRATEGIA TRADICIONAL

EvaluacinDesempeo en

comparacin con estndar (Normativo)

Individual y Competitivo

Definidos por el docente e individuales

Individual

Docente

Desempeo en comparacin con

criterios de referencia

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Responsabilidad

Autoridad

ESTRATEGIACOOPERATIVA

Cualquier actividad de aprendizaje en cualquier materia es factible de estructurarse de manera competitiva/ individual o de manera cooperativa (Johnson, Johnson, y Smith, 1997). Desde un enfoque tradicional se pide a los estudiantes competir con los dems para obtener una nota o alcanzar una meta que es definida por el docente y que no tiene relacin con las metas del grupo (Johnson, Johnson y Smith, 1997).

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6En una clase cooperativa en cambio, los alumnos trabajan juntos para alcanzar metas compartidas. Los estudiantes se esfuerzan para maximizar su aprendizaje y el de sus compaeros de grupo, configurndose una relacin de interdependencia positiva , en la cual el desempeo es maximizado por el factor de interaccin. Los resultados son evaluados en base a criterios de referencia, realizando pruebas en las cuales el desempeo de cada alumno se compara con criterios preestablecidos (enfoque edumtrico). En un grupo colaborativo, al igual que en un aula colaborativa, existe una autoridad compartida y aceptacin por parte de los miembros de la responsabilidad de las acciones y decisiones del grupo. La premisa fundamental del Aprendizaje Colaborativo est basada en el consenso construido a partir de la cooperacin de los miembros del grupo y a partir de relaciones de igualdad (Coll, Mauri y Onrubia, 2006).

El Aprendizaje Colaborativo toma la forma de instrucciones (Ej. "trabajarn en grupos de"), una configuracin fsica (Ej."Los grupos trabajarn alrededor de una mesa") y otros aspectos que permiten contextualizar el trabajo (Ej. "sus respuestas deben ser entregadas"; "utilizarn los siguientes materiales"), etc. Se configura una clase de contrato social, ya sea entre pares o entre pares y docente. Dicho contrato especifica las condiciones bajo las cuales algunos tipos de interaccin pueden ocurrir, sin garanta de que siempre ocurrirn (Collazos y Otros, 2008).

"La cooperacin consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. En una situacin cooperativa, los individuos procuran obtener resultados que sean beneficiosos para ellos mismos y para todos los dems miembros del grupo." (Johnson, Johnson y Holubec, 2004)

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6Las investigaciones sistematizan en cinco los elementos que se identifican como imprescindibles para que se lleve a cabo un aprendizaje colaborativo (figura 3) (Johnson y otros, 1997; Lara, 2001; Bar y Domingo, 2005):

DESCRIPCIN DE LOS ELEMENTOS

Tal como fue presentado en la figura anterior, los elementos que ahora se describirn uno por uno, deben ser considerados al momento de real izar trabajos colaborat ivos:

1.- Interdependencia positiva: consiste en provocar la necesidad en los miembros de un grupo de trabajar juntos. Para ello, el docente propone una tarea clara y un objetivo grupal para que los alumnos sepan que el resultado final requiere de la participacin de todos. Este es el principal elemento de esta metodologa; sin l no existira cooperacin. Para su implementacin se recomienda, por ejemplo:

a) Estructurar una actividad en la cual la respuesta o resultado final debe ser consensuado entre los integrantes del grupo, as como tambin las estrategias de solucin (interdependencia de objetivos). Para estos efectos, se requiere que el docente: 1. Presente el problema o tarea a realizar; 2. El docente enuncia la siguiente instruccin: "Cada grupo debe formular una estrategia para enfrentar la tarea, especificando el aporte de cada uno de los integrantes, y debe incluir los pasos o etapas que la componen".

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Estimuladora

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7b) Asignacin de roles y responsabilidades a cada integrante del grupo (interdependencia del rol). Esta asignacin la puede realizar el docente; define los roles para cada alumno o seala que sea el propio grupo quin defina los roles, ya sea por consenso, designacin de la mayora o de forma voluntaria.

2. Responsabilidad individual y grupal: el grupo asume unos objetivos y cada miembro es responsable de cumplir con la parte que le corresponda. Algunas formas para estructurar la responsabilidad individual incluyen la realizacin de evaluaciones individuales, la eleccin al azar de un alumno para presentar los resultados de un grupo, o hacer preguntas individuales mientras se supervisa el trabajo de grupo.

3. Interaccin estimuladora: los miembros de un grupo trabajan juntos en una tarea en la que se promueve el xito de todos, se comparten los recursos, se apoyan y motivan unos a otros. En este sentido, se debe dar una interaccin positiva cara a cara, en la que se alienta a los alumnos a expresar oralmente frente a sus compaeros como se podra resolver un problema, comparten lo que saben y se explican mutuamente las relaciones entre los aprendizajes previos y el nuevo contenido. Esta interaccin cara a cara se puede estructurar a partir de la distribucin de los integrantes del grupo en crculo y/o por medio de instrucciones por parte del docente, por ejemplo: "al inicio de la actividad se realizar una lluvia de ideas, en la cual cada integrante deber responder al menos una de las siguientes preguntas (o pareja de integrantes): a) cul es el problema o tarea; b) qu se necesita para resolver el problema; c) qu tareas se deben realizar y d) quin o cmo se realizar la asignacin de tareas.

4. Actitudes y Habilidades Personales y Grupales: es necesario que los miembros del grupo sepan tomar decisiones, se cree un clima de confianza, comunicacin y se manejen los posibles, y a veces inevitables, conflictos. Por esto, se requiere ensear al grupo el modo en que deben trabajar juntos, y no dar por supuesto que saben hacerlo. Estas habilidades se deben ensear de manera intencionada y precisa, al igual que las habilidades acadmicas. Muchos alumnos no tienen experiencia en el trabajo colaborativo y carecen, por lo tanto, de las habilidades para hacerlo. En este sentido, se requiere que el docente asegure que se evalan los resultados de cada estudiante individualmente y que estos resultados se comunican al grupo y al individuo. Esta es adems una meta fundamental de nuestro modelo educativo de responsabilidad social, "aprender a trabajar con otros".

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85. Evaluacin grupal: para conseguir que los miembros del grupo se comprometan con la tarea, y con el xito de todos, se recomienda promover una evaluacin grupal en lugar de una evaluacin individual. Con este tipo de evaluacin se persigue premiar el trabajo del grupo y la cooperacin y, de esta forma, evitar la competitividad. Al final de cada sesin de trabajo, el grupo analiza su funcionamiento considerando: (1) Cul fue el aporte especfico de cada uno al grupo y, (2), qu podra hacer cada integrante para que el grupo funcionara mejor. Se recomienda que el docente proporcione una pauta para esta evaluacin (ver al final de este manual).

En base a estos elementos se espera que los docentes creen las condiciones ptimas para la colaboracin. En este sentido, en el desarrollo de las tareas grupales, el docente adopta un rol activo en la orientacin del grupo, generando una sinergia positiva que se traduce en mejores desempeos.

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9V. FORMAS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO

A continuacin se presentarn tres formas de aprendizaje colaborativo, cada una de ellas ser conceptualizada de manera general, para luego exponer la forma de implementarla en la sala de clases.

A) GRUPOS COLABORATIVOS INFORMALES

Los grupos informales de aprendizaje colaborativo son temporales y se forman para trabajar durante el perodo de una clase. El propsito es dirigir la atencin del alumno al contenido a aprender, generar un clima favorable para el aprendizaje, ayudar a organizar el contenido que va a trabajarse, asegurarse que los alumnos procesan adecuadamente el contenido, o proporcionar una conclusin a la sesin. Se recomienda su utilizacin en una primera instancia para reforzar la instruccin directa, mejorando el aprendizaje y permitiendo el establecimiento de relaciones entre los alumnos (Bar y Domingo, 2005; Johnson y Otros, 1997).

Cada una de las actividades de discusin en torno a las preguntas realizadas por el docente tiene en comn la realizacin de las siguientes tareas por parte de los alumnos:

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Formular la respuesta de forma individual

Compartir larespuesta

con elcompaero

Sintetizar unarespuesta a partirde las respuestas

individuales

Escuchar atentamente la respuesta del compaero

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IMPLEMENTACIN

El siguiente procedimiento ayuda a planificar una clase bajo la mirada del aprendizaje colaborativo (Bar y Domingo, 2005; Johnson y otros, 1997):

1.- Discusin dirigida

a) Previa a la realizacin de la clase el docente Planifica la exposicin entorno a una serie de preguntas a las que se van a dar respuesta, por ejemplo, Qu entiende por; Cul(es) fueron los conceptos centrales de la clase anterior?; Den un ejemplo de.; etc.

b) Al inicio de la clase se presentan los objetivos y se realiza una breve introduccin al tema a trabajar.

c) Presentan las preguntas en la pizarra o en un proyector multimedia (data show).

d) Se motiva a los alumnos a discutir sobre las preguntas en parejas. Estas parejas se pueden formar aleatoriamente solicitando a los alumnos que se giren y trabajen con el compaero a su derecha o izquierda. Luego deben realizar las tareas especificadas en la figura 4. El objetivo de esta discusin inicial, es ayudar a que los alumnos revisen y organicen los conocimientos que ya tienen sobre el contenido de la clase y la relacionen con los nuevos contenidos.

e) El docente revisa las respuestas de los alumnos a partir de los contenidos de la clase, entregando retroalimentacin y explic i tando la relacin entre los contenidos.

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2.- Discusin Compartida

a) Se divide la exposicin en fragmentos de 10 a 15 minutos (en base a tiempo promedio en que un adulto puede mantener su atencin).

b) Se planifica una tarea que se deber realizar en parejas al final de cada fragmento. Esta tarea debe ser lo suficientemente corta para que pueda hacerse en tres o cuatro minutos. La tarea concreta que se les asigna puede ser:

Formular la respuesta a una pregunta;

Resolver un problema;

Hacer un comentario sobre la teora, conceptos, o informacin que se acaba de presentar;

Relacionar con contenidos aprendidos previamente para que la nueva informacin se integre en la estructura de conocimientos;

Predecir qu es lo que se va a explicar a continuacin;

Intentar resolver el conflicto conceptual que la presentacin acaba de originar (cuando corresponda).

Los alumnos necesitan experiencia en este proceso para poder realizarlo de forma eficaz y rpida. Es importante que, despus de cada discusin, se solicite a algunos alumnos que compartan el resultado con la clase. De esta forma, se consigue que stos se tomen la tarea en serio, y se aseguren, con su pareja, de que ambos estn preparados para dar la respuesta si son requeridos para ello.

RECOMENDACIN

3.- Phillip 66

Si lo que se desea es realizar una discusin colaborativa y organizada de un tema, esta tcnica permite generar dilogo al interior de la sala de clases, pero manejando los tiempos suficientes como para que las ideas no se escapen del tema central. La forma de organizarlo es la siguiente:

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a) El curso se subdivide en grupos de seis estudiantes.

b) Se seala la temtica o pregunta que los alumnos deben discutir.

c) La discusin deben realizarla en slo seis minutos.

d) Una vez cumplido el plazo, los representantes de cada grupo se renen por seis minutos ms e intentan llegar a una conclusin general.

d) Finalmente, y con ayuda del profesor, se realiza una puesta en comn.

Por su naturaleza, esta tcnica ayuda a desarrollar en los estudiantes la capacidad de sntesis; motiva a participar a aquellos que usualmente no lo haran delante del curso y fomenta el sentido de responsabilidad, estimulando la part ic ipacin de todos los miembros del grupo.

B) GRUPOS COLABORATIVOS FORMALES

Los grupos formales de aprendizaje colaborativo pueden durar desde una clase a varias semanas hasta completar una tarea. En estos grupos los alumnos trabajan juntos para conseguir objetivos compartidos, de esta forma, cada alumno tiene la responsabilidad de maximizar su aprendizaje y el de sus compaeros de grupo. Para su implementacin, se recomienda que (Bar y Domingo, 2005):

a) Al inicio se entreguen instrucciones de la actividad a realizar y se definan los objetivos para los grupos.

b) Se asigne cada estudiante a un grupo (intencionadamente o al azar), se proporcione el material necesario, se organice el aula y se definan roles especficos dentro de cada grupo o el mecanismo para distribuirlos.

c) Se explique la tarea y la organizacin cooperativa de cada grupo, especialmente la interdependencia y las exigencias individuales y de grupo. Se recomienda que esta informacin se entregue de forma oral como por escrito.

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d) El docente observe y monitoree el funcionamiento del grupo de aprendizaje e intervenga con el objetivo de:

- Ensear y/o reforzar habilidades cooperativas (comunicacin, resolucin de conflictos, etc.).

- Proporcionar ayuda en el aprendizaje cuando el grupo lo requiera o en caso de la deteccin de errores por parte del docente.

e) Finalmente, se espera que el docente evale la cantidad y calidad del aprendizaje individual de cada estudiante y proporcione una estructura que asegure que cada grupo reflexione sobre la efectividad con la que los miembros estn trabajando juntos. Para esto, se sugiere el apoyo de pautas de evaluacin diversas.

En caso de que los alumnos necesiten ayuda para completar la tarea, hay que motivarlos a buscar primero la ayuda de sus pares, y despus la del docente. Se espera que cada alumno interacte con sus similares, compartan ideas y materiales, se animen mutuamente en sus logros acadmicos, que expliquen, elaboren conceptos y estrategias y que se consideren mutuamente responsables de completar la tarea.

RECOMENDACIN

IMPLEMENTACIN

Los grupos formales deben ser pequeos (2 a 4 alumnos), esto favorecer la interaccin y la participacin activa de sus integrantes. En la sala se les solicita que se sienten cerca unos de otros, idealmente frente a frente. Se recomienda que sean organizados por el docente, ya sea al azar o de manera intencionada en base a las habilidades individuales (Johnson y Otros, 1997; Bar y Domingo, 2005).

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Anlisis de caso

El anlisis de caso implica poner a los alumnos ante una situacin problemtica que asemeja un escenario de la vida real, donde ellos generan soluciones. A continuacin se presenta la forma de trabajarlo:

Etapa Inicial

Se presenta el caso a los participantes.Los alumnos identifican los puntos crticos en el planteamiento y del caso.Identifican las alternativas para resolver el problema descrito en el caso.Visualizan la alternativa ms apropiada para solucionar el problema.

El docente realiza una lluvia de ideas.Los estudiantes confrontan sus posturas individuales de manera fundamentada a travs de la discusin.

A raz de la discusin los alumnos redescubren la situacin analizada y dejan de lado prejuicios que podran haber cegado su anlisis.Finalmente, la nica prueba de haber alcanzado mayor objetividad es el consenso del grupo.

Finalizado el anlisis del caso, es importante que los alumnos extraigan conceptos, procedimientos y actitudes, que se generen producto del caso y que sean aplicables a la realidad. Con esta ltima actividad, se asegura que los alumnos tengan conciencia de los contenidos que trabajaron y que stos pueden ser extrapolados a otros casos de similares caractersticas.

Etapa de discusin

Etapa de comparacin

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C) GRUPOS COLABORATIVOS DE BASE

Los grupos base son grupos colaborativos heterogneos cuyos miembros trabajan juntos por un largo perodo de tiempo (todo un curso o incluso toda la carrera). Cada miembro del grupo proporciona apoyo, nimo y ayuda para completar las distintas tareas. Esto incluye facilitar el material de una clase al compaero que no pudo asistir, interactuar informalmente entre clases, etc. (Bar y Domingo, 2005; Coll, 2001; Johnson y Otros, 1997).

Los grupos base son responsables de las tareas asignadas y de dar apoyo a sus integrantes, escuchando activa y comprensivamente los problemas de cada integrante (cuando corresponda), con otros compaeros, familia, etc. Este apoyo personal surge de forma espontnea si el docente proporciona el tiempo suficiente y la estructura para que los alumnos se conozcan. Estos grupos son especialmente relevantes para el trabajo en RS dadas sus caractersticas (ver Modelo Educativo seccin resultados de aprendizaje). Este formato de grupo es el recomendado par el trabajo cooperativo en el proceso de seminario (27 horas de trabajo).

En estos grupos se requiere que el docente disee y complete una planilla para registrar datos personales (por ejemplo, pelculas favoritas, inquietudes sobre la Universidad, etc.). Esta informacin ayuda a potenciar el aprendizaje y las funciones del grupo, en tanto sirve de base para la conformacin de los grupos y define reas en comn que facilitan la interaccin de los alumnos. Requerimientos para este tipo de actividad son:

a) Un calendario o agenda especfica para las reuniones del grupo base para optimizar el tiempo y facilitar el seguimiento y evaluacin de las actividades.

b) En las reuniones, los miembros del grupo pueden ayudarse a preparar trabajos, revisar y discutir tareas, revisar los apuntes de clase y clarificar los contenidos del curso.

c) Se recomienda la utilizacin de pautas que orienten el trabajo en cada reunin. Estas actan como gua para el trabajo y permiten tambin ir evaluando la forma en que el grupo esta funcionando.

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La clave del grupo base es dar soporte y dinamizar el inicio de la clase, para lo cual el grupo debe reunirse brevemente previo al inicio de la clase (se recomienda que se establezca como norma de funcionamiento). En el caso de que las clases sean breves (50 minutos), puede no ser necesario que el grupo base se rena al inicio, aunque se recomienda al menos una reunin semanal. En asignaturas que tiene clase varios das a la semana, puede hacer una reunin del grupo base al inicio del primer da de la semana y otra reunin al final de la ltima sesin de la semana.

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La siguiente propuesta constituye la base para la realizacin de actividades de seminario para la implementacin del Aprendizaje Colaborativo en RS. En total constituyen 27 horas que se cumplirn en sala o en el contexto de aplicacin de la estrategia. La planificacin como instrumento de regulacin (para profesor y estudiante), debe ser entregada el primer da, es decir, en el momento en que se inicien las actividades.

VI. PROPUESTA TECNICA DE LA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE COLABORATIVO

UNIDAD TEMTICAFECHA

PROPSITOOBJETIVO (s) DE TRABAJO

CONTENIDO ACTIVIDAD EVALUACIN

Se indica el da en que se

realizar la

actividad

Se especifica el tema que se

abordar, desde la

disciplina del profesor, esto es, desde lo

que se ensea, contextualiza

do en un escenario que favorezca la

RS en los estudiantes. La unidad slo se

enuncia.

Es la meta que el

profesor se plantea clase

a clase.

A diferencia de la unidad temtica, se

debe especificar el

contenido puntual que se trabajar

en cada clase.

Corresponde al diseo

metodolgico que se har en

clase, en el caso del ABP, se puede

sealar las etapas

correspondientes a esta estrategia, y cules sern las tareas que harn

los estudiantes y el profesor.

Formatos que se utilizarn para evaluar al estudiante, sean rbricas, autoevaluaciones o si slo se har un

acercamiento verbal a lo

que el estudiante piensa o

cree. Identificar

momentos de evaluacin:

inicio, proceso o

final.

UNIDAD TEMTICAFECHA

PROPSITOOBJETIVO (s) DE

TRABAJOCONTENIDO ACTIVIDAD EVALUACIN

6/Agosto CARACTERSTICAS DEL SISTEMA

EDUCACIONAL CHILENO

Identificar caractersticas

de la estructura del

sistema educacional chileno que pueden ser mejorados desde la

perspectiva de un experto en educacin.

ESTRUCUTRA ADMINISTRA

TIVA Y CURRICULAR DEL SISTEMA EDUCACION

AL.

Discusin de grupos.

Revisin de paper sobre organizacin

de la educacin

Chile.

Evaluacin diagnstica.

Describir experiencias previas de trabajo en grupo para planificacin de trabajos

colaborativos.

EJEMPLO PLANIFICACIN CON CASO PSICOLOGA: PSICOLOGA EDUCACIONAL

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CONSIDERACIONES GENERALES PARA LA IMPLEMENTACIN DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO

En la planificacin de las sesiones, usted debe considerar los siguientes aspectos del aprendizaje colaborativo, que son comunes a toda actividad o tarea de aprendizaje (Johnson y Otros, 1997):

1. Decisiones pre-instruccionales:

Ud. debe decidir cules sern los objetivos acadmicos asociados a la RS (considerar las competencias descritas en el Modelo Educativo), y las competencias sociales y cognitivas (ver pgina 16 y 17), a desarrollar en el trabajo en grupos colaborativos. Adems, Ud. debe definir el tamao de los grupos (mximo 4 integrantes), el mtodo para asignar a los alumnos; los roles que se asignar a los integrantes de cada grupo; los materiales necesarios para realizar las actividades de aprendizaje; y la configuracin de la sala de clase (se recomienda una sala amplia, que permita la circulacin de los alumnos y la supervisin del docente).

2. Explica la tarea y la interdependencia positiva.

Ud. entrega la planificacin de las actividades al inicio de la primera clase y define claramente la tarea a realizar para la clase (para esto puede apoyarse en un organizador previo similar a su formato de planificacin), presenta los conceptos y estrategias requeridas, realiza la conformacin de los grupos de trabajo, especifica la interdependencia positiva y la responsabilidad individual, define los criterios de logro y explica las habil idades sociales involucradas en el trabajo colaborativo.

3. Monitorea el aprendizaje de los estudiantes y entrega apoyo.

Se sugiere que durante todas las clases provea de apoyo activo en la tarea que se est realizando, esto es relevante para favorecer habilidades sociales del alumno y las habilidades grupales. Se recomienda observar el trabajo de cada uno de los grupos, de manera que pueda intervenir y orientar a los alumnos en la realizacin de la tarea y en la forma de trabajar juntos.

4. Evala el aprendizaje de los alumnos.

El aprendizaje de los estudiantes y su rendimiento se evala cuidadosamente, incluyendo evaluaciones del proceso, as como del resultado final, cuantitativas y cualitativas, autoevaluaciones, co-evaluaciones, etc. Estas evaluaciones sirven de retroalimentacin al proceso de aprendizaje y de base para potenciar el trabajo colaborativo.

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En el modelo educativo para la formacin de profesionales socialmente responsables, la evaluacin del Aprendizaje Colaborativo incluye autoevalucin, evaluacin de pares y evaluacin del profesor. Se realiza en tres momentos:al inicio, en trminos de las competencias de ingreso al trabajo; durante la realizacin del trabajo y al final. Se avala el desempeo del rol del docente; las competencias para el trabajo en grupo y en particular, los progresos en estas competencias y el proyecto o producto del trabajo colaborativo Navarro (2009).

VII. PROCESO DE EVALUACIN

1.- Escalas de Valoracin: supone una mayor concrecin, dado que atiende al grado de presencia y ausencia de la actuacin del alumno. En una escala de valoracin, el listado de posibles actuaciones del estudiante viene acompaado por una escala graduada en la que se expresa la posicin de cada alumno. Ejemplos de escalas de valoracin para trabajos colaborativos son:

a) Escala autoevaluacin rol del docente en aprendizaje colaborativo

La siguiente escala de valoracin tiene por objetivo autoevaluar la gestin que el docente ha desarrollado en el formato seminario, para la enseanza de la RS.

Descripcin de los indicadores:3= muy sat isfactorio s i el indicador es logrado con xito.2= satisfactoriamente logrado si el indicador aparece logrado.1= logrado deficitariamente, si bien el indicador aparece no se estima que satisfaga el requerimiento del participante.0= no logrado, el indicador no se encuentra presente.

Escala de Evaluacin

INDICADOR 0 1 2 3

Se cumplieron las metas en el desarrollo de las competencias y subcompetencias seleccionadas por m.

Orient el trabajo de los alumnos teniendo en cuenta sus aprendizajes previos.

Los estudiantes recibieron la asesora que se planific en un comienzo.

Mi planificacin cumpli con mis objetivos acadmicos.

Logr incorporar el trabajo disciplinar con los contenidos transversales.

El tipo de actividad que dise fue adecuada para el desarrollo de la RS.

La distribucin de los roles fue adecuada al nmero de estudiantes por grupo.

Las actividades favorecieron el trabajo colaborativo.

Orient el trabajo colaborativo.

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b) Escala de valoracin para la evaluacin de un proyecto en RS

Descripcin de los indicadores:3= muy sat isfactorio s i el indicador es logrado con xito.2= satisfactoriamente logrado si el indicador aparece logrado.1= logrado deficitariamente, si bien el indicador aparece no se estima que satisfaga el requerimiento del participante.0= no logrado, el indicador no se encuentra presente.

INDICADOR 0

1. El estudiante coopera con sus compaeros de grupo.

2. El estudiante asume un rol activo en el grupo.

3. El estudiante se preocupa de cumplir el objetivo del trabajo de grupo.

4. El estudiante comprende el marco disciplinar en que se desarrolla el trabajo de grupo.

5. El estudiante demuestra comprender conceptos de RS.

6. El estudiante demuestra aplicar procesos de la RS.

7. El estudiante asume un rol responsable en la ejecucin de los trabajos de grupo.

8. El estudiante expresa procesos de comunicacin abierta y flexible.

9. El estudiante reporta el grupo o al tutor dificultades que surgen en el proceso de grupo.

10. El estudiante comprende la tarea y los objetivos de aprendizaje.

1 2 3

2.- Rbricas: instrumento que describe los criterios para caracterizar los niveles de ejecucin a fin de juzgar la calidad de la tarea realizada por los estudiantes. Dicho de otra forma, las rbricas describen de manera especfica los desempeos de los alumnos, esto significa que cada nivel de logro debe ser definido en funcin de la competencia genrica que se desea desarrollar y en directa relacin con la estrategia de enseanza que se aplica.

Componentes esenciales de una rbrica- Criterios.- Niveles de ejecucin.- Valores o puntuaciones segn escala.

Ejemplos de rbricas para el aprendizaje colaborativo son:

a) Rbrica de desempeo general de un estudiante para aprendizaje colabora t ivo: contr ibucin personal al t rabajo de grupo.

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Aspecto

Trabajo colaborativo

Deficiente(1 punto)

Satisfactorio (2 puntos)

Excelente(3 puntos)

Tiene dificultades para adoptar diferentes

roles (segn las necesidades del

trabajo). Generalmente, se

muestra poco flexible, en ocasiones no trabaja sobre las sugerencias entregadas y persiste con sus ideas. A veces

no se adapta a las necesidades del grupo. En ocasiones, puede generar conflictos dentro del grupo.

Asume distintos roles (segn las

necesidades del trabajo), es flexible, escucha las opiniones de los dems, pero tiene dificultades

para trabajar sobre estas sugerencias. En ocasiones se muestra molesto por lo que los

otros sugieren.

Asume diferentes roles (necesarios

segn la etapa de trabajo), es flexible pero focalizada (o)

en el tema, consensua temas conflictivos. Su crtica es constructiva. Propone soluciones y

trabaja sobre las sugerencias de otros, escucha las opiniones

de los dems.

Responsabilidad Si bien asiste a la mayora de las

reuniones (80-90%), es comn que se retire

antes o llegue atrasado (a).

Pocas veces cumple con las tareas que se le piden y es probable

que el trabajo realizado requiera

correccin.

Asiste a la mayora de las reuniones (80-

90%). slo en excepcionales

ocasiones se retira antes o llega atrasado (a).

Cumple con las tareas que se le piden,

aunque algunas veces lo realizado no

cumple con la calidad requerida.

Asiste a todas las reuniones,

permaneciendo hasta el final.

Muestra flexibilidad respecto a los

horarios. Cumple con las tareas que se le

piden.

Creatividad Casi nunca entrega ideas y soluciones

nuevas a los problemas. No propone ni sugiera alternativas de solucin

Algunas veces entrega ideas y soluciones

nuevas a los problemas. No

obstante, en ocasiones permanece al margen

del grupo.

En las reuniones proporciona ideas

para trabajar. Busca soluciones novedosas

a los problemas. Propone cosas nuevas.

Bsqueda analtica de informacin

Algunas veces asiste bien preparado a las

reuniones. Sin embargo, casi nunca

fundamenta adecuadamente sus

opiniones.

La mayor parte de las veces, asiste bien preparado a las

reuniones. Generalmente fundamenta sus

opiniones.

Se prepara (lee y reflexiona antes de

las reuniones).Busca textos, analiza

el material, revisa investigaciones, etc. entrega su opinin,

rebate con fundamento.

Proactividad Casi nunca se ofrece para hacer trabajos, se le tiene que solicitar

explcitamente que se comprometa.

Generalmente, su trabajo no cumple con la calidad esperada y requiere correccin.

Generalmente se ofrece para realizar acciones. No obstante a veces no cumple.

Se ofrece para realizar trabajos de

acuerdo a sus fortalezas y

habilidades, Se compromete con el trabajo de calidad.

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b) Rbrica para la Autoevaluacin del Profesor

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4 Esta rbrica pretende que usted evale su proceso de planificacin e implementacin del trabajo colaborativo para la enseanza de la RS, con el objetivo final de regular la actividad pedaggica y corregir errores en procesos subsecuentes.

EN RELACIN A LA

PLANIFICACIN DEL APRENDIZAJE

1.- Planificacin del

trabajo cooperativo

Deficiente(1 punto)


Excelente(3 puntos)

Al planificar no logr incorporar todos los

requisitos de la estrategia.

Slo pude incorporar algunos procesos

bsicos de la estrategia.

En el proceso de planificacin atend a los requisitos bsicos

de la estrategia.

Las actividades diseadas no fueron

coherentes con la estrategia, ni con lo

dispuesto en el modelo de RS.

El diseo de las actividades no incluy

de manera equilibrada tareas de

aprendizaje colaborativo y de RS.

El tipo de actividad diseada fue

coherente con el modelo educativo de RS y el aprendizaje

colaborativo.

2.- Actividades

Slo lograron cumplirse parcialmente

las competencias dispuestas en el

modelo educativo de RS.

Si bien hubo dificultades para

cumplir con el desarrollo de las

competencias dispuestas en el

Modelo Educativo de RS, la mayor parte de ellas fueron logradas

sin dificultad.

Se cumplieron las competencias

enunciadas en el modelo educativo de

RS.

3.- Competencias

EN RELACIN A LAIMPLEMENTACIN

DEL PROCESO

Deficiente(1 punto)


Excelente(3 puntos)

1.- Objetivos

La mayor parte de los objetivos de aprendizaje

planificados, no fueron logrados de manera

satisfactoria.

Si bien hubo algunos objetivos no logrados,

los objetivos generales del aprendizaje se

lograron satisfactoriamente.

Se cumplieron los objetivos de aprendizaje

planificados en un comienzo.

2.- Interdependencia positiva (roles)

Hubo dificultades para administrar los

roles en la mayor parte de los grupos

de trabajo.

Aunque se entregaron las indicaciones

respecto de los roles, esto no fue logrado por algunos grupos

de estudiantes.

Logr implementar la

interdependencia positiva en los estudiantes.

La mayor parte de los instrumentos de

evaluacin utilizados no fueron tiles para la toma de decisiones

respecto del proceso de aprendizaje de los

estudiantes, el desarrollo de las

competencias de RS., y la implementacin de

la estrategia.

Si bien la mayor parte de los instrumentos de evaluacin utilizados

recogieron informacin sobre la implementacin de la

estrategia y las competencias de RS.,

stos no fueron suficientes para la posterior toma de

decisiones.

El sistema de evaluacin utilizado,

respecto de la implementacin de la

estrategia y las competencias de RS.,

permiti tomar decisiones coherentes respecto del proceso de aprendizaje de

los estudiantes.

3.- Autonoma del alumno

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23

1.- Bar, J. y Domingo, J. (2005). Taller de Formacin: Tcnicas de Aprendizaje Cooperativo. Universidad Politcnica de Catalua. Disponible en: http://www.upm.es/innovacion/cd/02_formacion/talleres/tecnicas_aprendizaje_cooperativo.pdf

2.- Collazos, C; Guerreo, L y Vergara, A. (2008). Aprendizaje Colaborativo: Un cambio en el Rol del Profesor. Disponible en: http://www.dcc.uchile.cl/~luguerre/papers/CESC-01.pdf

3.- Coll, C.; Mauri, T y Onrubia, J. (2006). Anlisis y Resolucin de Caso-Problema Mediante el Aprendizaje Colaborativo. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento. 3(2). Disponible en: http://www.uoc.edu/rusc/3/2/dt/esp/coll_mauri_onrubia.pdf

4.- Johnson, D; Johnson, R. y Smith, K. (1997). El Aprendizaje Cooperativo Regresa a la Universidad; Qu Evidencia Existe de que Funciona. Universidad de Minnesota. Disponible en: http://www.udel.edu/inst/jan2004/final-files/CoopLearning-espanol.doc

5.- Johnson, D; Johnson, R., Holubec. (2004) El Aprendizaje Cooperativo en el Aula. Paidos Educador. Buenos Aires, Argentina.

6.- Joyce, B. Weil, M. ( 2002). Modelos de Enseanza. Gedisa: Barcelona.

7.- Lara, S. (2001). Una Estrategia Eficaz para Fomentar la Colaboracin. Universidad de Navarra. Disponible en http://www.unav.es/educacion/colegios/articulos/Notas4.pdf

8.- Navarro, G. (2009). Estrategias de enseanza y aprendizaje para la Responsabilidad Social. Material de la asignatura Psicologa Educacional III, carrera de Psicologa. Universidad de Concepcin. Concepcin, Chile.

9.- Onrubia, J. (1997). Escenarios Cooperativos. Cuadernos de Pedagoga. Febrero (255); pp. 65-70. Disponible en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=36215

10.- Slavin, R. (2008). Aprendizaje Cooperativo, "xito Para Todos" y Reforma Basada en la Evidencia Para Todos. Ponencia Congreso Anual Sobre Fracaso Escolar. Disponible en: http://www.fracasoescolar.com/conclusions2008/rslavin.pdf

11.- Villa, A. Poblete, M. (2007). Aprendizaje Basado en Competencias. Una Propuesta para la Evaluacin de las Competencias Genricas. ICE: Bilbao.

VIII. BIBLIOGRAFA

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ANEXOS

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ANEXO 1

Pauta n1Pauta de Seguimiento para Grupos Colaborativos de Base

Fecha

Actividad a Realizar

Materiales Requeridos

Tareas Definidas

por Integrante

1.-

2.-

3.-

4.-

Criterio de Logro

Reflexin sobre el

trabajo del grupo

Adaptado de Bar y Domingo, 2005.

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ANEXO 2

Pauta n2Evaluacin Cualitativa del Funcionamiento de Grupo

Integrante


Contribucin especfica

Motiva y/o

apoya a otros

Participa por medio de preguntas

y/o comentarios

Define acciones referidas a la tarea

Identifica problemas

y los expresa al

grupo

Asume sus tareas y se

responsabiliza por los

resultados

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2

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ANEXO 3

Pauta n3Evaluacin Funcionamiento del Grupo

Descripcin de los Indicadores:3= Muy satisfactorio si el indicador es logrado con xito.2= Satisfactoriamente logrado si el indicador aparece logrado, no obstante, surgieron ciertas deficiencias en el proceso.1= Logrado deficitariamente, si bien el indicador aparece, se estima que no satisface el objetivo acadmico.0= No logrado, el indicador no se encuentra presente.

CRITERIO

Asiste con regularidad a las reuniones

Cumple con las tareas asignadas

Aporta con ideas al desarrollo del trabajo

Apoya el desempeo de los integrantes del grupo

Favorece al funcionamiento del grupo

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MODERADOR: lder del equipo de trabajo, cuya misin es coordinar los esfuerzos de los participantes y velar por el trabajo realizado. El moderador establece turnos en la discusin y concluye elementos a partir de las ideas. De igual forma, determina tiempos de ejecucin y analiza el producto final elaborado. Debe motivar al grupo.

HISTORIADOR: registra todos los pasos e impresiones resultantes del proceso. Tiene la misin de anotar los eventos tal cual ocurren, sin interpretacin de lo que pasa. Puede incluir elementos de consenso pero tambin de desacuerdo entre los participantes.

SINTETIZADOR DE IDEAS: persona a cargo de registrar, ordenar y resumir procesos, se diferencia del historiador en que slo se centra en los contenidos, esto significa que est enfocado en la tarea encomendada y entrega un reporte escrito.

EXPOSITOR 1: persona elegida para mostrar a los otros los resultados del trabajo. Debe estar conectados con el proceso y el producto y tener claridad respecto de lo que acontece.

EXPOSITOR 2: persona elegida para mostrar a los otros los resultados del trabajo. Debe estar conectados con el proceso y el producto y tener claridad respecto de lo que acontece.

DESCRIPCIONES DE ROLES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO EN RS

ANEXO 4

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Manual Seminario (Univ. Chile)

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