Manual Santiullana Conexiones

5.Opciones para

trabajar en

LnuaMaSantillana ConexionesSantillana Conexiones

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Ciencias sociales: Mariana B. Arzeno, Paola C. De Luca, Silvia Lpez de Riccardini, Valeria S. Pita, Cecilia G. Sagol, Andrea B. Salleras

Lengua: Mara Anglica Delgado, Leda S. Maidana, Silvia A. Prez, Catalina Sosa

Ciencias naturales: Alejandro Ferrari, Ricardo Franco, Elina I. Godoy, Mariana B. Jaul, Ana C. E. Sargorodschi, Gabriel D. Serafini

Matemtica: Carolina Giacumbo, Patricia V. Parodi, Gisela B. Serrano

Edicin: Cristina Viturro (Ciencias sociales) Catalina Sosa (Lengua) Fabin G. Daz (Ciencias naturales) Ana Vernica Veltri (Matemtica)

Editora snior de Geografa: Patricia Jitric

Jefas de edicin: Amanda Celotto (Ciencias sociales) Griselda Gandolfi (Lengua) Patricia S. Granieri (Ciencias naturales) Mara Laura Latorre (Matemtica)

Gerencia de gestin editorial: Mnica Pavicich

Opciones para trabajar en 5. - Santillana Conexiones es una obra colectiva, creada, diseada y realizada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana, bajo la direccin de Herminia Mrega, por el siguiente equipo:

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La realizacin artstica y grfica de esta edicin ha sido efectuada por el siguiente equipo:

Jefa de arte: Claudia Fano

Diagramacin: Silvana Caro (Ciencias naturales, Ciencias sociales y Lengua) y Daro Dip (Matemtica)

Tapa: Claudia Fano

Correccin: Paula Smulevich y Martn H. Vittn

Ilustracin: Nicols Armano, Manuel Lois

Documentacin fotogrfica: Ariadna Demattei, Leticia Gmez Castro, Teresa Pascual y Nicolas Verdura

Fotografa: Archivo Santillana

Preimpresin: Miriam Barrios, Marcelo Fernndez, Gustavo Ramrez y Maximiliano Rodrguez

Gerencia de produccin: Gregorio Branca

Este libro se termin de imprimir en el mes de XXXXXX de 2009, en XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX, XXXXXXXX, XXXXXXXXX, XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX, Repblica Argentina.

Manual 5 : opciones para trabajar en quinto : material para el docente / Mariana B. Arzeno ... [et.al.]. - 1a ed. - Buenos Aires : Santillana, 2009. 160 p. ; 26x19 cm.

ISBN 978-950-46-2177-5

1. Gua Docente. 2. Enseanza Primaria. I. Arzeno, Mariana B. CDD 371.1

Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningn medio o procedimiento, sea reprogrfico, fotocopia, microfilmacin, mimegrafo o cualquier otro sistema mecnico, fotoqumico, electrnico, informtico, magntico, electroptico, etctera. Cualquier reproduccin sin permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.

2009, EDICIONES SANTILLANA S.A.

Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Argentina.

ISBN: 978-950-46-2177-5Queda hecho el depsito que dispone la Ley 11.723.Impreso en Argentina. Printed in Argentina.Primera edicin: XXXXXX de 2009.

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Este material es una propuesta pensada para acompaar el trabajo con el libro de texto. Adems, te puede ayudar a resolver problemas en el aula; a disponer de distintas y variadas herramientas; a elegir lo que ms se adapta a las caractersticas de tus alumnos, a tu ritmo de trabajo y al proyecto general de tu escuela. El objetivo es presentarte distintos recursos para que puedas armar tus propios materiales para el aula.

Cmo organizamos este libro?

ConexionesOpciones para trabajar en 5.M a t e r i a l p a r a e l d o c e n t e

*En las pginas 5 a 8 te contamos cules son las fortalezas de esta nueva serie de manuales y cmo fueron trabajadas desde cada rea. Te mostramos los logos que usamos, algunos modelos de pginas que ejemplifican la explicacin y, en el caso de las Tcnicas de estudio, la seleccin completa para los tres aos del segundo ciclo.

*En la pgina 9 comienza la seccin Las tcnicas en el aula. Reflexiones y estrategias para un estudio eficaz, que desarrolla en profundidad algunas de las tcnicas trabajadas en el libro del alumno, y presenta otras que favorecen y enriquecen el estudio.

Otras secciones importantes de este libro son:

*Para armar tu planificacin: con expec-tativas de logro, estrategias didcticas y contenidos por rea y por captulo, para que puedas seleccionarlas y combinarlas a la hora de armar tu propia planificacin.

*Clave de respuestas: para nosotros, los docentes que participamos en la elabora-cin del libro, es todo un desafo escribir las respuestas a las actividades.

En principio, porque muchas de las acti-vidades no tienen respuestas acabadas; algunas son respuestas abiertas, otras tie-nen varias opciones; tambin, en algunas reas como Matemtica, hay representa-ciones grficas y construcciones geom-tricas difciles de explicar sin el comps en la mano

Adems, cualquier actividad, hasta la ms sencilla, puede enriquecerse con la intervencin del docente, quien redefine sus objetivos. As, las soluciones pueden reformularse o, incluso, cambiar. Por esto, en las pginas de las Claves tambin en-contrars un espacio para tus anotaciones personales.

Creemos que tener las soluciones de las actividades permite agilizar los tiempos de correccin. Chequear la respuesta con la de otro (en este caso, el libro) siempre es una tranquilidad.

*Banco de actividades: incluye una serie de propuestas variadas, atractivas y de mltiples usos (de repaso, de aplicacin, de ejercitacin, de evaluacin, etc.), para que puedas armar con ellas el material complementario que necesites para traba-jar en el aula.

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Programa de estudio eficaz

Qu es Santillana Conexiones? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5Vivir con responsabilidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5Educacin para la diversidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6Hbitos de estudio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7Tcnicas de estudio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Las tcnicas en el aula. Reflexiones y estrategias para un estudio eficaz . . . . . . . . . . 9

Ciencias sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31Para armar tu planificacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32Clave de respuestas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

Lengua. Prcticas del lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51Para armar tu planificacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52Mapa de contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56Clave de respuestas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58

Ciencias naturales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75Para armar tu planificacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76Clave de respuestas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80

Matemtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95Para armar tu planificacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96Clave de respuestas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100

Banco de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114Ciencias sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115Lengua. Prcticas del lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127Ciencias naturales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137Matemtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147

ndice general

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En las tcnicas desarrolladas en las pginas finales del libro se seleccionaron temas y procedimientos que pueden aplicarse a diferentes contenidos de todas las reas.Este logo remite, desde los captulos, a la tcnica que se propone trabajar.

Tcnicas de estudio

Adems, las tcnicas de estudio presentes en cada uno de los libros correspondientes a los distintos aos del ciclo se han graduado atendiendo a la complejidad que presentan.As, se han seleccionado las siguientes:

CUARTO AO QUINTO AO SEXTO AO

Buscar palabras en el diccionario. Usar el diccionario de sinnimos. Buscar informacin en enciclopedias y en la Web.

Reconocer temas y subtemas. Reconocer palabras clave para elaborar cuestionarios.

Reconocer ideas principales y secundarias.

Construir cuadros de doble entrada. Identi car ideas principales para resumir.

Redactar un resumen.

Suprimir para resumir. Construir cuadros sinpticos. Elaborar mapas conceptuales.

Resolver problemas. Resolver problemas. Resolver problemas.

Tcnicas deestudio

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Las tcnicas en el aula. Reflexiones y estrategias para un estudio eficaz

subrayar desarrolla: Laatencin. Laconcentracin. Lacapacidaddeanlisis.

el material necesarioUntextodeestudio.

Unlpizyun papelborrador,parapoder

corregir.

1. En qu consiste subrayar

Subrayar implica detectar aquello que resulta importante dentro de un texto. Segn los objetivos que persigamos, podemos realizar distintos tipos de subrayado.

Es posible que solo pretendamos localizar unos datos; tal vez busquemos la idea esencial y las ideas secundarias; o puede ser que queramos examinar el texto de manera pormenorizada. Segn el objetivo que nos planteemos, deberemos subrayar ms o menos cantidad de texto.

2. Para qu subrayamos

Subrayamos palabras clave para identificar temas y subtemas. Este tipo de subrayado resulta de especial utilidad para aprender conceptos y

para explicar despus sus relaciones.

Subrayamos partes del texto para identificar las ideas principales. Este tipo de subrayado resulta til para estudiar un tema y luego desarrollarlo.

Subrayar

Conviene aprovechar estetipo de subrayado para

elaborar cuadros sinpticos.

Conviene aprovechar este tipo de subrayado

para redactar resmenes.

En la digestin participan varias partes del sistema digestivo. En la boca, los alimentos se desmenu-

zan con los dientes y se mezclan con la saliva, producida por las glndulas sali-vales. As se forma el bolo alimenticio.

En la digestin participan varias partes del sistema digestivo. En la boca, los alimentos se desmenu-

zan con los dientes y se mezclan con la saliva, producida por las glndulas sali-vales. As se forma el bolo alimenticio.

Digestin

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dientes saliva bolo alimenticio

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3. Estrategias: subrayar palabras clave

Al subrayar palabras clave, los alumnos y las alumnas estn distinguiendo los tr-minos importantes de los que no lo son. Es decir, estn identificando los conceptos fundamentales que se hallan en el texto.

Las primeras veces que hagan ejercicios de subrayado necesitarn ayuda: es fre-cuente que tiendan a subrayar demasiado y puede que los desconcierte distinguir si hay que subrayar palabras sueltas o hay que subrayar partes enteras del texto. Por eso, resulta til incorporar ejercicios de subrayado como prctica habitual.

Cundo se tiene que subrayar?La segunda vez que se lee el texto, cuando ya se comprendi el contenido global.

Cmo saber si se han subrayado las palabras clave de un texto?Lo que se subraya debe tener unidad de sentido. Pero es posible que a los alum-

nos de este nivel todava les cueste entender este concepto. Por ello, resulta prctico pedirles que subrayen las palabras que respondan a preguntas como estas, y compro-bar despus que se contestan con los trminos subrayados. Cules son las fases de la Luna? Con qu unidades medimos el tiempo? Qu caractersticas tienen los marsupiales?

Solo se subrayan sustantivos, adjetivos y verbos?Los trminos que se suelen subrayar son palabras con una fuerte carga semntica:

sustantivos, adjetivos y verbos, que forman el esqueleto informativo de un texto. Pero a veces puede ser necesario subrayar adverbios, que son imprescindibles para indicar circunstancias relevantes. Por ejemplo:

Titanic [...] un viaje [...] solamente

En algunos textos, puede ser conveniente subrayar nexos lgicos para enlazar las distintas ideas:

Cauces secos [...] porque [...] lluvias estacionales

Y en textos secuenciales, puede ser inevitable destacar los marcadores temporales:

invierno [...] siembra, verano [...] cosecha

En ocasiones, a los alumnos les costar encontrar sentido a las palabras su-brayadas de un texto, ya que por s mismas pueden resultar inconexas. En estos casos, conviene sugerirles que agreguen al texto el trmino que d significado a lo que han subrayado.

a la hora de corregir

Esconvenientedecirlesalosalumnosloqueunosubrayara,paraqueellospuedancompararconloquehanhecho,comotambinindicarlesqudebenrectificar.

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4. Estrategias: subrayar partes del texto

Al subrayar partes del texto, los alumnos estn identificando las ideas conte-nidas en l. Eso significa que estn comprendiendo la informacin. Esta tcnica requiere un esfuerzo cognitivo mayor que la de subrayar palabras clave.

Para encontrar la idea principal hay que distinguir dos estructuras textuales bsicas:

Texto analtico. Se expone al principio la idea principal global y, a conti-nuacin, se desarrollan las ideas secundarias.

Texto sinttico. Se exponen los datos, o las ideas secundarias, o los argu-mentos (dependiendo del asunto), y se finaliza con la idea principal global a modo de conclusin, de cierre.

Lo ms frecuente, sobre todo en textos escolares, es que la idea principal glo-bal aparezca en el primer prrafo del texto. En ocasiones, hay un primer prrafo que sirve de introduccin o bien que sirve de marco de referencia antes de entrar de lleno en el contenido; bastar seguir leyendo para encontrar enseguida casi con seguridad la idea principal.

Ttulo, tema o idea principal?Estas son las respuestas a las preguntas ms comunes de los alumnos.

Subrayo el ttulo? Solamente si expresa el tema del texto. Cmo s cul es el tema de un texto? El tema es aquello de lo que trata el

texto. Es una expresin breve que contiene un sustantivo. Es lo mismo el tema que la idea principal? No. El tema suele expresarse con

una oracin unimembre; la idea, con una oracin bimembre. Por ejemplo:

Tema: Los barcos veleros. Idea principal global: Los barcos veleros son ms inseguros para viajar.

Cmo voy a acordarme de cul es el tema y cul es la idea principal? Resulta til recuadrar el tema para distinguirlo de todo lo que est subrayado.

Tambin se puede destacar la idea principal global subrayndola con un color distinto del resto.

Conviene hacer notas marginales? Se sugiere que, cuando se subraye un texto, se anote en el margen a qu se

refiere lo subrayado.

buenas ideas para subrayar ideas Unaestrategiatilpuedeserarmarlesalosalumnosunasecuencia,comolaquesugerimos:1.Ledosveceseltextoantesdeempezarasubrayar.2.Primeroencontrlaideaprincipalglobal.3.Remarcalabien,quesenotequeesmsimportantequelasdems.4.Cadavezquesubrayesunaidea,volvaleerlayaseguratedequenosubrayastedems.

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1. En qu consiste inferir

Inferir es extraer una consecuencia o una conclusin a partir de datos, de informaciones o de indicios. Cuando nos aproximamos a una fuente de informa-cin, resulta muy til poner en marcha procesos de inferencia.

En el terreno de la Lgica, no hay una identificacin total entre inferir y deducir. A la deduccin se le otorga un carcter exacto: de una premisa o de la conjuncin de varias premisas, se obtiene una conclusin inequvoca.

Cuando no disponemos de premisas exactas, nos faltan datos o todava no hemos analizado suficientemente la informacin, no podemos deducir en sentido estricto, pero s podemos inferir. Una inferencia es aquella conclusin que uno puede extraer de acuerdo con lo que conoce.

2. Para qu inferimos

Para anticiparnos a un proceso de comprensin. Para completar un todo. Para extraer conclusiones. Para determinar consecuencias.

3. Estrategias: detectar ideas antes de leer

En los textos se incluyen distintos elementos que ponen al lector sobre aviso para empezar a buscar las ideas principales, incluso antes de hacer una lectura a fondo. Algunos de esos elementos resultan evidentes: el ttulo, los destacados en negrita, la disposicin del texto.

Conviene plantear la aproximacin en estas tres fases sucesivas y hacer que los alumnos y alumnas efecten inferencias a partir de los indicios en el siguiente orden.

Inferir las ideas principales

inferir implica: Observar. Comprender. Interpretar. Conjeturar.

1. Leer los ttulos y los subttulos.

2. Ojear el primer prrafo, las palabras destacadas y las marcas grficas.

3. Identificar las defini-ciones, las enumeraciones y las clasificaciones.

Es posible identificar el tema y tal vez una primera definicin del mismo a partir de esta prelectura de elementos paratextuales.

Es probable que en el primer prrafo del texto y de cada apartado haya una idea principal. Las palabras destacadas en negritas, por ejemplo, sern conceptos clave.Las marcas grficas pueden ser guiones, vietas, recuadros, etc., y hay que interpretarlas.

Las definiciones suelen plantearse como: X es, Se llama X a.Las enumeraciones expresan ordenadamente las partes de un conjunto.Las clasificaciones se anuncian con expresiones como Hay X grupos de.

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resumir permite: Comprenderenprofundidad.

Reflexionar sobreloledo. Asimilarla informacin.

1. En qu consiste resumir

Resumir consiste en reducir la informacin a lo esencial y redactarla, desechan-do lo superfluo, lo anecdtico, los ejemplos, las aclaraciones. En el resumen, nuestros alumnos y alumnas tienen que procesar y reelaborar la informacin.

2. Para qu resumimos

Para comprender. Aunque, por otro lado, para resumir es imprescindible ha-ber comprendido previamente.

Para analizar la informacin. A menudo el resumen aparece en combina-cin con otras tcnicas de sntesis, como el subrayado o el cuadro sinptico.

Para estudiar y preparar ms fcilmente un tema. Con la ayuda del resumen, los alumnos y las alumnas superan las primeras fases del estudio:

A partir de aqu, solamente les queda fijar la informacin y repasar.

3. Estrategias: buscar las ideas principales

Antes de resumir, es necesario encontrar el tema y las ideas principales. Para eso se sugiere: Una primera lectura para entender el texto y marcar la idea principal global. Una lectura profunda para reconocer las ideas principales. Una nueva lectura profunda, para comprender esas ideas y relacionarlas.

Para buscar las ideas principales, se puede subrayar el texto y copiar las ideas en un borrador o formularlas directamente a partir de la lectura profunda.

4. Estrategias: redactar el resumen

Al resumir hay que expresarse con mucha claridad y con precisin. Conviene redactar con sencillez, evitar las oraciones largas o muy complejas y mantener el orden sintctico de sujeto y predicado.

Se deben copiar las mismas palabras del texto?En principio, los chicos deberan producir un texto propio: cuanto ms persona-

lizado sea el lenguaje, ms seguridad tendrn de haber comprendido el texto. Pero pueden copiar aquellas palabras y expresiones que estn relacionadas con el tema.

Resumir

han ledo han comprendido han seleccionado han reelaborado

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Cundo est bien hecho un resumen?Un resumen es correcto si se reconocen en l las siguientes condiciones:

Recoge todas las ideas importantes del texto. Est redactado de manera clara y coherente. Contiene el vocabulario propio del tema.

5. Adquirir el hbito

A resumir se aprende haciendo muchos resmenes.En las primeras ocasiones, conviene seguir un procedimiento dirigido para llevar

a cabo junto con el grupo o clase. Por ejemplo:1. Leer una vez el texto entero (lectura silenciosa individual).2. Preguntar de qu trata el texto. Elegir la mejor formulacin.3. Leer detenidamente un prrafo (lectura oral colectiva).4. Resumirlo oralmente en una oracin.5. Cada alumno copia el mismo resumen en su cuaderno.

Progresivamente, el docente puede ir motivando a los alumnos para que adquie-ran autonoma.

Una estrategia til puede resultar plantear a los alumnos tareas de resumen para que adquieran competencias de comunicacin. Los resmenes son excelentes para: Mejorar la expresin escrita, ya que resumir les incita a redactar con clari-

dad, a ser concisos y a utilizar un vocabulario preciso. Mejorar la expresin oral: al estar obligados a reelaborar la informacin, los

alumnos y alumnas son capaces de explicar oralmente lo que han resumido, de maneras distintas; su discurso oral resultar ms coherente y fluido.

Mejorar la comprensin, ya que los alumnos y las alumnas automatizan la lectura profunda de los textos informativos y se habitan a preguntarse por el verdadero sentido de lo que leen.

Los resmenes sirven para estudiar?Algunos docentes aconsejan estudiar a partir del resumen, porque el alumno, al

resumir, ya se ha separado del lenguaje del autor y ha hecho suyo el contenido del texto; luego, ya ha iniciado la interiorizacin de los conceptos.

En cambio, otros desaconsejan su uso porque consideran que al tratarse de una sntesis discursiva es decir, totalmente condensada y ya redactada, el alumno ten-der a memorizarla sin flexibilidad alguna. Por ello, son partidarios de que, aunque se elaboren esquemas y resmenes, el estudio se apoye en el texto ntegro original.

al resumir en claseEstilfomentarlacolaboracinentrelosalumnospararesolverpartesconcretasdelresumen.

es til explicar a los chicos:Queenloslibrosdetextoquemanejanenclase,casisiempreencon-trarnunaideaporcadaprrafo.

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el material necesario:Hojasborrador,paraesbozarelprimerintento.

Lpices,marcado-resoresaltadoresdecolores.

Regla.

1. En qu consiste organizar grficamente la informacin

Organizar grficamente la informacin significa representar los contenidos fun-damentales de un texto y mostrar las relaciones que existen entre ellos a travs de marcadores grficos y cdigos espaciales.

Este proceso exige un mayor grado de abstraccin que el subrayado o el resu-men. De ah que para los alumnos y alumnas del segundo ciclo an resulte un ejer-cicio difcil, dado que estn comenzando a desarrollar el pensamiento formal.

Para poder organizarla grficamente, la informacin se tiene que reducirse a lo ms importante y estar ordenada de manera lgica.

2. Estrategias: elaborar esquemas

El primer paso es determinar el tema a travs de la pregunta: de qu habla el texto? La respuesta ser una construccin nominal: habla de las mariposas. El tema se convierte en el ttulo del esquema.

En horizontal: este esquema es polivalente, sencillo de aprender y se adecua a textos descriptivos, enumeraciones y clasificaciones. Permite que unas partes tengan ms desarrollo que otras.

En vertical: se recomienda para usar con trminos independientes o expresiones cortas y es ms claro si los textos se enmarcan. A partir del segundo nivel, no admite muchas subdivisiones en cada apartado.

Organizar grficamente la informacin

EL TEMA LOS CONCEPTOS PRINCIPALES LOS CONCEPTOS SECUNDARIOS LOS DATOS

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3. Estrategias: elaborar tablas

Una tabla es un esquema en el que se establecen dos lneas de lectura: de izquier-da a derecha, y de arriba abajo. Analicemos como ejemplo tres de las regiones que integraban la Confederacin Argentina entre 1831 y 1852:

Si leemos la tabla de izquierda a derecha, tendremos informacin por regin (qu provincias integraban cada una de las tres regiones entre 1831 y 1852, quines fueron sus principales lderes y cul su poltica econmica).

Si leemos la tabla de arriba abajo, sabremos qu provincias formaban parte de tres de las regiones en las que se divida la Confederacin Argentina en la poca, quines eran los lderes polticos ms destacados y las principales polticas econmicas.

Cundo hacer una tabla?Antes de comenzar, es imprescindible: haber llevado a cabo una lectura global

del texto y haber identificado el tema.

Cundo estn bien hechos un esquema o una tabla? Cuando contienen toda la informacin imprescindible (hasta el nivel que

hayamos determinado). Cuando la organizacin de los elementos y sus relaciones es correcta.

Una vez garantizadas estas dos premisas, lo dems debe ser evaluado con flexi-bilidad, teniendo en cuenta que en este nivel de Primaria es aceptable que las ideas no estn sintetizadas al mximo.

Por ltimo, hay que tener en consideracin la dificultad que entraa el dibujo de la tabla en s: siempre es recomendable que utilicen reglas y que los primeros trabajos los hagan en papel cuadriculado.

aprender a elaborar tablasSermssencillocuantomshabituadosestnlosalumnosacompletartablasyaleerycompren-derlosdatosquecontienen.

Regiones Provincias que la integranPrincipales lderes

polticos Poltica econmica

Noroeste Tucumn, Salta, Jujuy, Santiago del Estero, Catamarca y La Rioja.

Facundo Quiroga (hasta su muerte, en 1835), Juan Felipe Ibarra y Alejandro Heredia.

Suba de impuestos aduaneros para proteger a los comerciantes y productores de la regin contra la competencia de los productos extranjeros.

Cuyo Mendoza, San Luis y San Juan.

Jos Flix Aldao. Fomento de la agricultura.

Litoral Santa Fe, Corrientes y Entre Ros.

Estanislao Lpez, Pascual Echage, Pedro Ferr y Justo Jos de Urquiza.

Defensa de la libre navegacin de los ros.

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antes de repasar: Leerminuciosa-mente.

Comprender. Organizarlasideas.

Interiorizarlas.

1. En qu consiste repasar contenidos

Repasar contenidos consiste en volver a la informacin que previamente se ha procesado, es decir, una vez que se ha comprendido y que se ha asimilado. El trmi-no repaso se utiliza generalmente con dos sentidos: como ltima fase de estudio y como cada lectura e intento de memorizacin.

2. Para qu repasamos contenidos

Generalmente, los estudiantes tienen dos perspectivas distintas para abordar los repasos: una de ellas es para conseguir una visin global de un tema, memorizarlo completo o bien, memorizar contenidos que necesitan exactitud. La otra es repasar para demostrar que dominan determinados contenidos en ocasin de una evalua-cin escrita, una exposicin oral o una puesta en comn.

3. Estrategias: releer

Alumnos y alumnas de Segundo ciclo pueden aprender a repasar a partir de al-gunas pautas sistemticas, que puedan poner en prctica en actividades de grupo en la clase, aplicndolas luego de haber trabajado un tema.

Sirve de algo releer los ttulos?En un libro de texto, la informacin aparece ordenada y organizada. Por ello,

repasar los ttulos: permite formarse una idea completa del tema y tambin, com-prender en cuntas partes se divide el tema y de qu trata cada una.

Repasar contenidos

1. Releer una vez, todo seguido, el tema. (Leer)Lectura silenciosa. Sirve para recordar la idea global del tema.

2. Releer de nuevo apartado por apartado. (Leer + fijar)Lectura oral. Sirve para enunciar los subttulos de los apartados o de los prrafos y fijar los contenidos concretos de cada parte. Es fundamental que el alumno asocie a cada subttulo el contenido preciso.

3. Releer y arrastrar. (Leer + fijar + relacionar)Lectura oral comentada. Al terminar de releer cada apartado, conviene volver la vista atrs para saber qu lugar ocupa ese apartado en la totalidad del tema y relacionarlo con lo ya visto. Sirve para conectar cada informacin en un todo.

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4. Estrategias: reelaborar la informacin fundamental

Repasar es un recurso para reelaborar la informacin. Reelaborar la informacin es el mtodo ms eficaz de repaso. Algunas estrategias concretas para reelaborar la informacin fundamental de un tema son las siguientes: Hacer un listado de preguntas posibles. Preguntar dudas en clase. Responder a las dudas de compaeros. Explicar lo mismo de otra manera. Cuanto ms difcil sea la informacin, ms

til resultar esta estrategia. Repetir esquemas y dibujos mientras se explican en voz alta las ideas que

representan. Repasar haciendo bocetos de esquemas o grficos con papel y lpiz, escri-

biendo nombres difciles, etctera. Apoyarse en un guion que contenga solo los ttulos y subttulos. Apoyarse en un esquema lo ms conciso posible. Sirve para construir un dis-

curso personalizado, pero manteniendo una organizacin fija y asegurando todas las informaciones fundamentales.

Es conveniente repasar las actividades resueltas?Resulta til repasar las actividades hechas en clase y en casa, porque plantean

cuestiones que ayudan al alumno a reelaborar la informacin. En el caso de las he-chas en clase, para que nios y nias puedan repasar por su cuenta, es imprescindible que las tengan bien resueltas en la carpeta.

Releer las actividades de vocabulario y las de gramtica tambin puede ser de gran utilidad.

El repaso de contenidos tiene un esquema comn en todas las reas:

Qu temas hemos visto? Qu contiene cada tema? Lo s?

Es conveniente repasar las ilustraciones del libro?Es til aconsejar a los alumnos que durante sus repasos revisen las fotografas y

los grficos que aparecen en su libro de texto. Si retienen la imagen, la asociarn con las ideas a las que acompaa y eso reforzar la memorizacin.

Por qu repasar en voz alta?Repasar en voz alta obliga a los estudiantes a buscar otras formas de expresar la

informacin y establecer relaciones lgicas que conecten las ideas. Convendr acon-sejarles que hagan al menos un par de repasos en voz alta para evitar que memoricen literalmente.

en claseEsmuyimportantequelastareasquedentotalmentecorregidas.As,nosolamenteseaclarandudasyseresuelvenerrores,sinoquelostraba-jossirvendespuscomoreferenteparalosrepasos.

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Qu tienen en comn el resumen y los apuntes?Tanto el resumen como los apuntes registran la informacin importante del

texto y la presentan ordenada, organizada y jerarquizada. Recogen el vocabulario especfico pero, a la vez, son discursos personales de alumnos y alumnas. Lo anterior justifica que uno y otros sean considerados con unanimidad dos tcnicas fundamen-tales en los distintos procesos de comprensin, no as para el estudio propiamente dicho.

5. Estrategias: memorizar

Para recordar lo aprendido, deben existir tiempos de aprehensin, tiempos de fijacin y tiempos de refuerzo. Y por encima de diferencias individuales, esos tiempos deben ser complementados con intervalos de interrupcin; por ejemplo, entre un repaso y el siguiente, o entre el ltimo repaso y el momento en que se debe demostrar lo aprendido. Son condiciones necesarias para que la informacin se asiente, se consolide.

Es importante capacitar a alumnos y alumnas para que tomen el control de su tiempo, y explicrselo desde una perspectiva que les resulte til.

Ocupar todo el tiempo necesario en comprender. Una vez que han com-prendido la informacin, tardarn menos en aprenderla. No se aprende lo que no se comprende.

Nios y nias ahorrarn tiempo y problemas cuando estn a solas frente al libro si prestan mucha atencin a las explicaciones en clases y preguntan cual-quier duda.

Reservar tiempo para sintetizar y organizar la informacin. Aunque no se los pidan, sera importante que los alumnos realicen subrayados, resmenes, tablas y esquemas, para asegurarse de que comprendieron bien todo y empie-cen a aprendrselo.

Elegir bien el momento de estudio. Sugerirles que cuando dicen que van a estudiar, dediquen toda su atencin a eso. El cansancio y las distracciones conducen a malgastar tiempo y esfuerzo.

Marcar un plan de repasos. Las alumnas y alumnos siempre estudian porque en clase les marcan una meta (por ejemplo, una prueba escrita), de modo tal que pueden determinar en el calendario cuntos das antes tienen que em-pezar a repasar. Cuanto mejor se hayan cubierto las fases de comprensin y sntesis, ms eficaces sern los repasos.

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1. En qu consiste repasar procedimientos

Los alumnos con pocas habilidades estratgicas no repasan un procedimiento de manera espontnea. Es importante tomar conciencia de este hecho para planificar las iniciativas didcticas que se emprendan. Si un procedimiento tiene xito, el chico no va a plantearse si lo ha hecho

bien o mal. Le basta con el resultado. Si un procedimiento fracasa, el nio lo repetir mecnicamente; y si sigue fraca-

sando, tal vez desista, tal vez pruebe otro procedimiento y... vuelta a empezar.Por lo tanto, nuestra accin como docentes debera tender a desarrollar en los

alumnos y las alumnas hbitos de reflexin y actitudes de inters por el trabajo bien hecho, para que tomen conciencia de los procesos de aprendizaje de los que son protagonistas.

2. Para qu repasamos procedimientos

El objetivo ltimo de repasar procedimientos es tener la certeza de que una tarea est bien hecha. En el terreno prctico, esto se traduce en que alumnos y alumnas estn seguros de que no se han cometido errores y de que se ha empleado el mejor procedimiento posible.

3. Estrategias: releer y explicar el procedimiento

Los alumnos de segundo ciclo deben habituarse a realizar autnomamente la lectura del libro de texto como fuente de informacin.

Conviene que se lean en clase, y tambin individualmente, todos los ttulos y todas las informaciones, tanto las referidas a conceptos como las que describen procedimientos.

En el mismo sentido, merece la pena sacar partido a todas las propuestas del libro de texto en las que haya indicaciones grficas directas. Cuando ya el trabajo de la unidad didctica est iniciado y los alumnos llegan a la instancia de las actividades colectivas o individuales, es interesante que el libro se convierta en un verdadero recurso de consulta:

repasar procedimientos garantiza: Comprenderloqueseest

haciendo. Establecerruti-nasdeautocon-trol.

Verbalizarproce-sosmentales.

Tomarconcienciadelosprocesosdeaprendizaje.

Repasar procedimientos

Busco en el libro dnde se explica cmo hacerlo

Releo las fases del procedimiento Explico con mis palabras el procedimiento

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4. Estrategias: inventar otras prcticas similares

Si bien la repeticin de un procedimiento garantiza que el alumno llegue a ejecutarlo correctamente, lo deseable es que lo interiorice y sea capaz de discer-nir cundo tiene que aplicarlo porque la situacin es similar y cundo no. Para este fin es especialmente til la invencin de prcticas similares.

Los recursos didcticos que un docente pone en manos de sus alumnos res-ponden, a menudo, a una gradacin. Por ejemplo, empiezan por realizar ejerci-cios similares para luego enfrentar problemas en situaciones parecidas.

Pero quedndonos en este nivel es muy posible que los alumnos registren a este como un aprendizaje sin ms, mientras que si asiduamente les propone-mos que inventen prcticas similares, el proceso de aprendizaje se completar. Es decir, si los habituamos a inventar otras prcticas donde ejercitar un mismo procedimiento, desarrollarn sus competencias de manera slida.

5. Detectar errores en el procedimiento

Los alumnos de este ciclo precisan ayuda para distinguir si un error en el resultado se debe a un error de procedimiento. Si se habitan desde chicos a establecer rutinas de comprobacin, asumirn de manera natural la respon-sabilidad sobre la calidad de sus aprendizajes. Por ejemplo:

Cuando escribo algo, luego lo releo. Compruebo que me expres con claridad. Reviso si hay faltas de ortografa. Reviso que todo est correcto, en especial si copio un texto.

Si resolv un ejercicio, releo el enunciado. Hice lo que se me peda? Saba cmo hacerlo o lo consult? Expres el resultado como se me peda?

Si resolv un problema, lo repaso. Releo el problema: anot bien los datos? Releo la pregunta final: qu me pedan? Qu pasos he dado para resolverla?

Mi respuesta corresponda a la pregunta? Repaso las operaciones para asegurarme de que he hecho bien los clculos.

Si me equivoqu varias veces en el mismo tipo de ejercicio, consulto. Reviso en el libro o en los resmenes cmo se haca. Le explico al maestro o a la maestra mi duda, para que me ayude. Tal vez me recomienden que consulte a otros compaeros.

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1. En qu consiste reflexionar

Los logros les producen a los alumnos y alumnas una satisfaccin ntima que los hace sentirse a gusto consigo mismos y los anima a emprender nuevas metas. Por lo tanto, vale la pena mostrarles lo que van aprendiendo, para que se sientan gratifica-dos y den sentido a su vida escolar.

2. Para qu reflexionamos sobre el aprendizaje

3. Estrategias: detectar las propias dificultades

Cuando un alumno reflexiona para detectar sus propias dificultades, posible-mente corrija errores de contenido y de procedimiento, y as pueda emprender tareas de refuerzo o de recuperacin.

Las correcciones colectivas pueden convertirse en nuevas explicaciones, que se producen cuando el alumno ya se ha enfrentado a la dificultad. Adems permiten constatar que existen varias soluciones posibles para una misma cuestin. Algunas sugerencias para hacer de la correccin una situacin de aprendizaje son: Conviene que se realice en un ambiente de seguridad y de confianza.

No es conveniente que el alumno se sienta en evidencia. Durante la correccin, es bueno estimular a los alumnos a decir en voz

alta en qu se han confundido. Lo importante es poder distinguir entre errores sin trascendencia y dificultades que haya que solucionar.

Es ms productiva la correccin cuando el trabajo est hecho. Resulta conveniente alentar a los alumnos para que completen siempre los ejer-

cicios, incluso aquellos que no comprenden o que no saben resolver. Y explicar-les que pueden comprender mejor una explicacin si antes han tropezado con la dificultad.

Es til asegurarse de que expongan sus dudas.

Reflexionar sobre el propio aprendizaje

no es un examenNoesbuenoconvertircadacorreccinenunapruebadeevaluacin.Silosalumnostienenmiedoaequivo-carseenlastareasdiarias,estopuedeincidirensusaprendizajes.

en claseConvienealentaraaquellosalumnosquesoncapacesdeidentificarsusdificultades.Esosalumnoscuentanconunrecursoestratgicodelquepuedenextraerunaaltarentabilidad.

Para detectar las propias dificultades

Antes de terminar una unidad didctica. Antes de una prueba de evaluacin. Despus de una prueba de evaluacin.

Para reconocer lo que aprendimos

Al cerrar la unidad didctica. Despus de una prueba de evaluacin. Al cerrar un bloque de temas. Al terminar un trimestre o un curso.

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Por qu comentar un examen corregido?Una prueba oral y una prueba escrita pueden convertirse en un instrumento

de deteccin de dificultades. Lo ms recomendable es que, una vez que el alum-no haya realizado una prueba, la reciba ya corregida lo antes posible y se habilite un tiempo para comentar los resultados y todas las correcciones. Ser ms en-riquecedor si se abre la conversacin a todos, porque los comentarios sern de utilidad tambin a otros compaeros y compaeras. Aqu, algunas sugerencias:

Algunas preguntas les pueden servir de gua, como por ejemplo: Leste al principio todas las preguntas para hacerte una idea general? Seleccionaste primero las que te parecan ms sencillas? Releste cada respuesta antes de pasar a la siguiente? Repasaste todo antes de entregarlo?

Resulta til interesarse por la gestin del tiempo: Te dio tiempo a hacerlo todo con tranquilidad? Miraste el reloj para calcular el tiempo que te quedaba? Si te atascaste en una pregunta, qu hiciste?

Siempre es bueno que analicen los resultados: Te esperabas este resultado? Qu pods mejorar? Qu necesits mejorar?

4. Estrategias: reconocer lo que se ha aprendido

Cuando un alumno se detiene a reflexionar para reconocer lo que ha aprendi-do, recapitula los aprendizajes para darles sentido, toma conciencia de los avances y constata el xito de sus estrategias personales e incluso se plantea mejoras.

Qu miden las calificaciones acadmicas?En un informe de evaluacin se reflejan los resultados del rendimiento escolar.

Para los docentes, esos resultados provienen de la conjuncin de objetivos alcanza-dos ms competencias. Para los padres, son la suma de las capacidades de su hijo ms el esfuerzo que este ha realizado.

Para los alumnos y las alumnas, las calificaciones se convierten en la imagen que proyectan de s mismos y el reflejo que la realidad les devuelve. Deberan funcionar como un recurso para reconocer lo que van aprendiendo y reflexionar sobre sus actitudes y hbitos.

Es muy importante ayudar a alumnos y alumnas a diferenciar entre

dificultades de contenido y dificultades de procedimiento.

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1. En qu consiste buscar informacin

Buscar informacin es una tarea planificada que va encaminada a un fin. Los alumnos buscan informaciones puntuales para resolver actividades y dudas y para adquirir conocimientos, ya sea de forma espontnea o por encargo.

Antes de comenzar a buscar informacin, hace falta:

2. Estrategias: elegir buenas fuentes de informacin

Es necesario ayudar a los alumnos a que tengan en cuenta la diferencia que existe entre: informacin y opinin e interpretacin; veracidad e imprecisin, intencin tendenciosa o recreacin subjetiva; finalmente, entre realidad y ficcin.

Todas las fuentes son fiables?Esta gua puede resultar de utilidad a la hora de orientar a nuestros alumnos.

Con alto grado de fiabilidad respecto de sus contenidos: Libros y enciclopedias, respaldados por autores y editoriales. CD y otras publicaciones digitales, editadas por empresas de reconocido prestigio. Documentales de televisin avaladas por instituciones prestigiosas (como la

BBC, National Geographic, Discovery Channel, etctera, accesibles en distin-tos canales).

Revistas especializadas. Folletos divulgativos editados por entidades reconocidas y administraciones

pblicas. Pginas web avaladas por instituciones de prestigio (la RAE, UNESCO,

PNUD, etctera). Entrevistas con expertos, autores, investigadores, personalidades.

Para utilizar con previa orientacin de un adulto: Prensa escrita y prensa digital. Programas informativos de radio y televisin. Programas de televisin que ofrecen entrevistas y comentarios de noticias. Pginas web de particulares, blogs.

Buscar informacin

dnde encontrar quEn un libro de texto:informacinfiable.En un documen-tal televisivo, sobre todo si est avalado por una firma de prestigio:veracidad.En una novela:ficcin,aunquepuedeserverosmil.

1. Saber bien lo que se busca. Qu busco?

Dnde lo busco?

Cmo lo busco?

2. Evaluar cul es la fuente ms idnea.

3. Aplicar la estrategia ms eficaz.

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Para chequear siempre antes de usar como fuentes de informacin: Las fotocopias, pginas web y blogs que no estn suficientemente identificados. Los sitios web donde los usuarios son quienes vuelcan espontneamente la

informacin. Los programas de televisin que los padres o docentes consideren tendencio-

sos, inapropiados para su edad o poco edificantes.

Se puede obtener informacin de una pelcula?Una pelcula de ficcin puede convertirse en una buena fuente de infor-

macin para trabajar aspectos como la ambientacin de una poca y un lugar, los hechos histricos relevantes, la biografa de personajes histricos, la obra de grandes artistas, las obras de la literatura, las figuras y las historias de las diferen-tes culturas mitolgicas, informaciones cientficas, avances tecnolgicos, fen-menos de la naturaleza, contenidos geogrficos, la descripcin de situaciones econmicas y sociales, etctera. No obstante, antes de utilizarla como recurso didctico conviene asegurarse del rigor de sus contenidos y si se adecuan a la edad de los estudiantes.

Qu aportan las informaciones grficas? Una ilustracin en un texto literario posiblemente refleje el ambiente de la

historia cuando en el relato no se dice explcitamente. Un cuadro o una fotografa junto a un texto de Historia tal vez refleje una

situacin concreta o sea una escena costumbrista. Un edificio o un objeto puede tratarse de un elemento muy significativo de

una civilizacin, que ayuda a fijar la informacin. Un grfico en una informacin matemtica quiz sea una informacin aut-

noma, junto con el texto que aparezca al pie.

3. Estrategias: seleccionar y organizar la informacin

Algunas preguntas pueden resultar tiles para ayudar a los chicos a definir el material que utilizarn como fuente. Por ejemplo: sobre qu tema buscaron infor-macin?, en cuntos sitios encontraron informacin?, qu aspecto del tema van a tratar?, en qu sitios encontraron informacin sobre ese tema concreto?

durante la lectura en claseConvienehacerhincapienquelosalumnosobservendetenidamentelasimgenesylascomenten.Deestamaneraseacostum-branaverbalizarlasobservacionesdirectas.

En televisinnotodoesreal,nitodoescierto.En Internetpodemosencontrarinformacionesquenoestnchequeadasyquenosabemosquinlaspublic.

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1. En qu consiste un trabajo monogrfico

En un trabajo monogrfico, el alumno o la alumna investiga sobre un tema y prepara un dossier escrito. Conviene tener en cuenta que afrontar un trabajo mo-nogrfico a menudo les produce inseguridad: porque la tarea les resulta larga; porque deben buscar informacin en un campo que parece ilimitado; porque deben elegir opciones y tomar decisiones; porque entregarn un trabajo y sentirn que la suerte est echada.

Los docentes encargan a sus alumnos trabajos escritos para que se ejerciten en la planificacin de procesos, en la bsqueda, seleccin y organizacin de informacin y en la redaccin de discursos informativos extensos.

El alumno debe conocer de antemano las fases que afrontar y distribuirlas en un calendario, entre la fecha de encargo y la de entrega. Son estas:1. Confeccionar un guion.2. Buscar informacin y organizarla.3. Elaborar un borrador.4. Redactar el trabajo final, lo que implica: a) copiar, resumir, explicar; b) reinterpre-

tar, personalizar; c) redactar definitivamente y de forma personalizada; d) corregir; e) incorporar elementos grficos; f) encuadernar o editar.

2. Estrategias: confeccionar el guion

Los alumnos y alumnas, desde los primeros niveles, pueden aprender a ela-borar sencillos guiones de trabajo. La elaboracin de guiones puede convertirse en una actividad en s misma, hasta que adquieran la suficiente destreza. Basta escribir una propuesta en el pizarrn, por ejemplo La birome, y a continuacin plantearles la siguiente pregunta: Qu nos gustara saber sobre la birome?.

Despus, se pueden anotar en el pizarrn todos los interrogantes que surjan de manera espontnea y, una vez hecho esto, los alumnos podrn con ayuda ordenar las cuestiones, agrupar las que sean afines y desechar aquellas que resulten repetitivas. Un posible orden sera el siguiente:

Qu es una birome.Cmo funciona una birome.Quin la invent, cundo y dnde.Cmo se escriba antes de la birome.Qu cambios introdujo este invento.

Elaborar trabajos escritos

los trabajos monogrficos fomentan: Lacuriosidad poraprender. Laautonomapersonal.

Labsqueda derecursos.

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3. Estrategias: elaborar un borrador

Aqu, algunas pautas sencillas que pueden servir de gua:

Cmo relacionar el guion y el borrador?Los ttulos y los subttulos que se incluyen en ellos son los que muestran

cmo est organizado el trabajo, y esa es la base del guion. El guion nos ayuda a ir construyendo el borrador; y, a su vez, al redactar el borrador es posible que surja la necesidad de modificar el guion.

4. Estrategias: redactar el trabajo final

Al redactar el trabajo final, conviene tener en cuenta: seguir fielmente el guion; marcar correctamente los ttulos y los subttulos; intercalar ilustraciones y grfi-cos; expresarse con sencillez y con claridad.

Si los alumnos y las alumnas manejaron informaciones no textuales, decidirn qu hacer con esos contenidos. Por ejemplo: si son grficos o dibujos, los copiarn; si son imgenes que van a insertar, las pegarn o las escanearn; si son informa-ciones redactadas, las reescribirn con sus propias palabras.

Qu se revisa antes de darlo por terminado?Es muy til organizar con los alumnos una clase para que revisen su trabajo

antes de que lo entreguen. Con su trabajo delante, debern comprobar que estn todas las partes, que no falten ttulos y subttulos, que la redaccin sea correcta y sin faltas de ortografa.

Una vez revisado, se numeran las pginas y se confecciona el ndice.

buenas prcticasLoimportanteesqueelresultadoseauntrabajobiendocumentado,peronuncacopiado.Laverdaderaoriginalidadestenlaredaccinpersonalizadayenlapartedeopininpersonaloconclusiones.

Qu transmitimos al alumno? Cmo se lo explicamos?

Se resume la informacin muy extensa. Le una informacin que ocupe dos pginas y resumila en unas pocas lneas.

Se reescriben las informaciones que no se pueden resumir.

Una vez que comprendas lo que quiere decir, redactalo con tus propias palabras.

S se copian las tablas, los dibujos, las listas de palabras, los datos concretos...

Si copis un grfico o un esquema, indic de dnde lo tomaste.

S se copia cuando se quiere citar exactamente lo encontrado.

Si copis un prrafo, escribilo entre comillas e indic de quin lo citaste.

No se copia aquello que luego se mostrar como una opinin personal.

Record que tus opiniones y conclusiones son personales.

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1. En qu consiste una exposicin oral

Exponer un tema oralmente requiere investigar y organizar el discurso en torno a un guion. Sin embargo, todo eso queda supeditados a la exposicin ante el p-blico, un momento en el que los aspectos formales resultan decisivos. Entonces es imprescindible: Transmitir el contenido en forma clara y adecuada al destinatario. Mantener una postura erguida, lo ms natural posible. Mover las manos sin exageraciones. Pronunciar correctamente y vocalizar. Controlar el volumen de voz: hablar alto, pero sin gritar. Ajustar la entonacin al discurso y mantener el ritmo.

Los docentes encargan a sus alumnos exposiciones orales para que sean capaces de exponer conocimientos de manera organizada, ante un pblico.

2. Estrategias: sacarle partido al guion de trabajo

El guion se convierte en el eje de todas las dems actividades, que son estas: Bsqueda de informacin. El guion orienta la bsqueda y la seleccin. Lectura comprensiva. Leer los textos seleccionados y comprenderlos. Interpretacin de otros cdigos. Comprender grficos, tablas, imgenes,

secuencias visuales, etctera. Resumen y esquematizacin. Resumir informaciones y elaborar esquemas. Redaccin argumentativa. Redactar argumentos y opiniones personales. Memorizacin. Memorizar el guion y los datos e informaciones para no

depender en exceso de papeles durante la exposicin.

Sirve llevar un guion bsico?Para planificar la exposicin es suficiente con un guion bsico, como el que se

usa para un trabajo escrito. Pero para ensayar la exposicin hace falta incorporar toda la informacin que se va a exponer en forma de esquemas y resmenes.

Cundo necesita ayuda el alumno?1. Para saber cundo dar por definitivo un guion.2. Para saber qu fuentes son fiables.3. Para practicar la exposicin.4. Para que alguien lo asista con los medios tecnolgicos cuando expone.

Exposicin oral

la exposicin oral favorece: Elautocontrol. Laautoestima. Lafluidezverbal. Lamemoria.

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3. Estrategias: ensayar la exposicin

Antes de efectuar la exposicin oral, el alumno o la alumna debe ensayarla varias veces, ya que con ello lograr dominar la informacin, flexibilizar su forma de ex-presin y no depender de la memoria literal, sin desviarse del tema ni dudar.

Esta gua puede servir para orientarlos en los ensayos:

Hay que preparar materiales?Los materiales audiovisuales son un excelente complemento de una exposi-

cin oral. Si se van a presentar durante la exposicin, hay que prepararlos y uti-lizarlos durante los ensayos, sobre todo si se trata de equipos de audio o video.

4. Estrategias: presentar la exposicin

Es recomendable que los alumnos se presenten ante sus compaeros y com-paeras de manera espontnea y sencilla. El objetivo es que les expongan el tema del que van a hablar y, tal vez, que den un rpido panorama sobre el orden que van a seguir. Es probable que algunos alumnos prefieran explicar dnde han ob-tenido la informacin, mientras que otros opten por explicar a su pblico qu material mostrarn.

El final debe estar previsto de manera especial en el guion y hay que prepararlo bien durante los ensayos: La ltima informacin tiene que cerrar bien el tema. El cierre se tiene que notar por la entonacin al hablar, por la expresin de la

cara y los gestos.En las exposiciones entre compaeros, resulta interesante abrir un turno de

preguntas dirigidas a quien expuso, o bien una ronda de opiniones sobre el tema expuesto.

evaluacin constructiva

Esmuyconve-nienteproponeralosalumnosqueformanelpblicoqueexpresenloquemsleshainteresadodelaexposicinoralqueacabandeescuchar.

Es necesario que los chicos presten atencin a:

Cmo se lo explicamos?

El contenidoDe qu estn hablando?

Estudi el guion, los esquemas y la informacin.

La expresinCmo lo explican?

Repet una y otra vez el discurso, para acostumbrarte a contar lo mismo de varias formas.

La postura y la vozCmo estn hablando?

Ensay delante de un espejo y, si pods, hacelo delante de otra persona

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sndice

Para armar tu planificacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

Clave de respuestas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

Captulo 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

Captulo 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

Captulo 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Captulo 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

Captulo 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

Captulo 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

Captulo 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

Captulo 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

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Pgina 671. a)

b) A algunos criollos la noticia les pare-ci muy positiva porque desde hace un tiempo soaban con formar un gobierno propio. Los alumnos tambin pueden priorizar la repercusin inmediata de la noticia y sealar que la noticia de que Espaa estaba ocupada por los france-ses corri de boca en boca en poco tiempo. O bien, cul fue la reaccin espaola: A las autoridades espaolas la noticia les cay muy mal.

c) Respuesta abierta. A modo de ejemplo: en 1810 lleg a Buenos Aires la noti-cia de que los franceses dominaban casi toda Espaa. Esta noticia se expandi por toda la ciudad. A algunos criollos la noticia les pareci muy positiva. A las autoridades espaolas, en cambio, les cay muy mal.

Pgina 682. a) El grupo patriota. b) El Regimiento de

Patricios. c) Cisneros.

Pgina 713. a) El primero fue escrito por un espaol:

aprueba la junta del 24, llama faccio-sos a los patriotas y critica la junta del 25.

b) En uno se los llama facciosos; en otros, el pueblo.

c) En el primero dolor, en el segundo alegra.

Pgina 724. Similitudes: realizacin de eventos cultura-

les, construccin o reparacin de espacios especiales, organizacin de exposiciones.

Diferencias: mayor uso de la tecnologa y proyectos en conjunto con otros pases de Amrica Latina.

5. Respuesta abierta. El objetivo es que los chicos y las chicas se informen acerca de la celebracin en su comunidad.

Pgina 73Para repasar6. Da 14: Llega la noticia de que los france-

ses dominaban casi toda Espaa. Da 18: Bando del virrey Cisneros. Da 22: Realizacin del Cabildo abierto. Da 23: Conteo de los votos emitidos en el

Cabildo abierto. Da 24: Formacin de una junta presidida

por Cisneros. Da 25: Formacin de la Primera Junta.7. a) Una reunin de vecinos notables para

decidir asuntos de importancia en la vida de la ciudad.

b) Se realiz en Buenos Aires, el 22 de mayo de 1810, para discutir qu auto-ridades deberan gobernar el virreinato tras la disolucin de la Junta Central de Sevilla.

c) El debate se dividi entre los que opi-naban que el virrey deba quedar en el mando y los que opinaban que deba ser destituido.

d) Destituir al virrey y nombrar una junta local.

8. a) Verdadera. b) Verdadera. c) Falsa. d) Ver-dadera. e) Falsa.

9. Porque su autoridad se vea comprometida. / Porque les permita proponer la formacin de un gobierno local, integrado en su ma-yora por criollos. / Porque estaba encabe-zada por el virrey, que haba sido destituido por el Cabildo abierto del 22 de mayo.

10. a) Intent permanecer en su cargo e impe-dir que la junta que lo iba a reemplazar estuviera dominada por los criollos.

b) El comandante del Regimiento de Patri-cios dio el apoyo militar a los patriotas.

c) Miembro del grupo patriota y excelente orador, tuvo una participacin decisiva en el debate del 22 de mayo.

11. a) Se refiere a alguien que tiene algo que no es suyo. En este caso se llama as a los espaoles.

b) Libertad y justicia. c) S. Son los mismos valores y objetivos.

Idea Est en eltexto?

Es la ideaprincipal?

El puerto de Buenos Aires era de aguas poco profundas.

S NO

En 1810 haba tres cafs en los alrededores del Cabildo.

NO NO

La noticia de que los franceses dominaban Espaa lleg a Buenos Aires.

S S

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una junta de gobierno local presidida por crio-llos pero no se proclam la Independencia. No exista la Argentina ni haba un pas con auto-ridades y leyes comunes. Tampoco bandera, que fue creada por Belgrano en 1812.

Pgina 811. a) El objetivo de los congresales era

b) estaba ubicada en el centro geogrfi-co del virreinato y para que no se dijera que todo suceda en Buenos Aires.

c) Para las reuniones del Congreso.2. Es importante conocer la Casa de Tucumn

porque es el lugar donde se proclam nues-tra Independencia. Aunque la casa original fue reconstruida varias veces, an conserva la estructura de un edificio colonial, con tres patios a los que dan las habitaciones. El saln donde se declar la Independencia se mantiene como en 1816.

Se puede llegar a San Miguel de Tucumn en ferrocarril, en avin, en micro o en au-tomvil. Varias rutas llegan a Tucumn, por ejemplo, la ruta nacional 9.

Pgina 823. Era una guerra de guerrillas que consista

en ataques sorpresivos de pequeos grupos de gauchos e indgenas que conocan muy bien el terreno.

4. La respuesta correcta es la b) porque el Congreso cumpli el objetivo de declarar la Independencia pero no el de sancionar una constitucin.

Pgina 845. a) Porque crea que el objetivo deba ser

Lima, desde donde los realistas envia-ban hombres y armas al Alto Per.

b) Para organizar un ejrcito para cruzar los Andes y enfrentarse a los realistas de Chile y, ms tarde, de Per.

c) Porque solo con su ejrcito no poda eli-minar definitivamente la resistencia de los realistas.

6. b) Chile y c) Per.

Pgina 867. a) Despus. b) Despus. c) Antes. d) Des-

pus. e) Antes. f) Antes.

Pgina 87Para repasar8. a) Regreso a Buenos Aires, 1812.

b) Casamiento con Remedios de Escalada, 1812.

c) Combate de San Lorenzo, 1813. d) Encuentro con Belgrano, 1814. e) Cruce de los Andes, 1817. f) Batalla de Maip, 1818. g) Proclamacin de la Independencia del

Per, 1821. h) Entrevista con Bolvar, 1822.

9. El rey de Espaa haba recuperado el trono y planeaba recuperar tambin sus colonias en Amrica; en Europa volvieron a predo-minar las monarquas absolutas; en el fren-te interno haba un serio enfrentamiento entre el Directorio y las provincias que ha-ban reconocido la influencia de Artigas.

10. Los objetivos fueron proclamar la Indepen-dencia y sancionar una constitucin; solo el primero se cumpli.

11. a) Naci y vivi sus primeros aos. b) Estudi y sigui la carrera militar. c) Desembarc en 1812. d) Fue su primera batalla en Amrica. e) Se encontr con Belgrano y tom el man-

do del Ejrcito del Norte. f) Fue nombrado gobernador intendente y

all instal el campamento en el que en-tren al ejrcito libertador.

g) Proclam la Independencia del Per. h) Se reuni con Bolvar.

12. a) Una sociedad integrada por jvenes que apoyaban la Revolucin con planes y acciones semi secretas.

b) Un regimiento formado por Jos de San Martn para combatir en la Guerra de la Independencia.

c) Concepto econmico que sostiene que la compra y venta de mercaderas entre pa-ses no debe estar sujeta a restricciones.

13. a) Tambin liber a Chile. b) Tambin declar la Independencia. c) Pero, con el tiempo, fue olvidada por los

gobiernos y muri en la pobreza. 14. a) El del Alto Per.

b) Los gauchos comandados por el goberna-dor de Salta, Martn Miguel de Gemes.

c) Desde Chile, por mar.

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Para armar tu planificacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52

Mapa de contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

Clave de respuestas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58

Captulo 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58

Captulo 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

Captulo 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

Captulo 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

Captulo 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65

Captulo 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66

Captulo 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68

Captulo 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69

Captulo 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

Captulo 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73

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