PROF. LUIS APARICIO

ESCUELA NORMAL CENTRAL “ALBERTO MASFERRER”

SAN SALVADOR, EL SALVADOR C.A. 1963

i

P R E S E N T A C I O N

Este trabajo va dirigido en forma especial a los Pr ofesores de Educación Normal de El Salvador. Su objeto es, pues , bien definido: contribuir a la unificación de criterios para formar mejores m aestros En este sentido, es más bien un conjunto de sugerencias y recomendacion es.- Es afán de servir.

La fuente del contenido de este MANUAL está en la p ropia experiencia- común a muchos maestros salvadoreños- y en la exper iencia -de reconocidos pedagogos de otras latitudes, cuyos nombres y obras -aparecen citados en el Texto.

Hemos destacado en forma especial, los fragmentos d e una Guía preparada por la UNION PANAMERICANA - transcritos e n las páginas 8 -21 y el anexo especial de las páginas 37-45, que es un vali oso documento del Colegio de Pedagogía de la Universidad de Puerto Rico. Con esto subrayamos nuestro interés en la práctica docente, para darle -vida a nuestro propio lema:

APRENDER A HACER PARA ENSEÑAR A HACER

San Salvador, abril de 1963.

NOTA ESPECIAL:

La omisión de la página 14 sólo es omisión de un nu mero.

El Texto está íntegro.

PARTE I CONSEJO DE ORIENTACIÓN Y, ADAPTACIÓN A LA VIDA ESCO LAR

I- COMPOSICIÓN

El Consejo de Orientación y Adaptación a la vida es colar estará integrado por:

1.- Todos los Profesores de Planta

z.- Los Inspectores Internos

El Consejo tendrá la asesoría del Médico de la Escu ela Normal.

II- OBJETIVOS

Son objetivos del Consejo:

1.- Adaptar al estudiante normalista al medio de la escuela y al medio local, para aprovechar al máximo sus capacidades.

2.- Ayudar a los alumnos a ganar confianza en los d emás y en sí mismos, a efecto de que se acostumbre a resolver sus propias dificultades.

3.- Lograr el buen uso del tiempo libre.

4.- Formar una clara conciencia de la función del m aestro en la sociedad moderna.

5.- Integrar una fuerte conciencia institucional en los

alumnos.

6.- Mantener las más armoniosas relaciones recíproc as entre los integrantes de los grupos bajo su cuidado.

III- FUNCIONES Y ATRIBUCIONES

Las atribuciones del Consejo de Orientación y Adapt ación a la vida escolar, entré otras, serán las siguientes:

1- Formar hábitos de estudio y de trabajo

2- Dar a cada estudiante el tratamiento adecuado, c onforme a sus propios problemas.

3.- Formar grupos armónicos por afinidad de aptitud es o de intereses, a fin de desarrollarles en forma sistemática.

4.- Prestar ayuda a quien precise de ella dentro de l medio estudiantil e incluso a los egresados.

5.- Mantener al día los registros de los estudiante s»

IV MEDIOS Y RECURSOS PARA REALIZAR LA ORIENTACIÓN

En este aspecto, se tendrá en cuenta todos aquellos medios y recursos que recomiendan los textos sobre la materia, sin perder de vistas

1.- La entrevista con el estudiante.

2.- La entrevista con los padres o parientes.

3.- La charla colectiva.

4.- El consejo individual o colectivo.

5.- Las fichas acumulativas.

6.- Los registros anecdóticos.

7.- Los tests, etc.

V - EL MANTENIMIENTO DE RELACIONES ARMONIOSAS EN EL GRUPO

Esta será una de las preocupaciones más destacadas del Consejo

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de Orientación y Adaptación a la vida escolar.

Se procurará por todos los medios, que estas relaci ones estén basadas en:

1.- El respeto mutuo

2.- La comprensión y la confianza mutua.

3.- La valoración de cada uno de los integrantes de l grupo en relación con los demás»

Seguiremos en este aspecto, el pensamiento de Lindl ey J.Stiles y Mattie F. Dorsey en su obra "LA ENSEÑANZA DEMOCRÁTICA EN LAS ESCUELAS SECUNDARIA."

Las fuerzas que mueven la armonía del grupo son:

A-Personales (que nacen del propio individuo) 1.- N ecesidades físicas que impulsan a relaciones positivas y de cooperación (alimentaci ón, salud, sexo, etc.) 2.- Necesidades espirituales de

a) Seguridad y afecto (necesidad de sentirse seguro y estimado)

b) Reconocimiento y aprobación, (necesidad de que se reconozcan méritos personales y de que se aprueben sus actividades edificantes) B- SOCIALES (que nacen o tienen su fuente en la soc iedad)

1.- La amistad (es necesario tener un círculo de am igos) 2.- La admiración hacia los otros, incluyendo a los maestros

3.- El altruismo o preocupación por el bienestar de los demás»

Antes se habló de funciones y atribuciones del Cons ejo. A continuación, se apuntan algunas.

VI-RECURSOS O PROCEDIMIENTOS PARA LOGRAR LA -ARMONÍA DEL GRUPO

1.- Agrupar a los alumnos con base en sus intereses , sus propósitos y sus nexos de amistad.- Si es posible, las secciones de curso se formarán_siguiendo estos procedimiento.

2.- Amplio conocimiento recíproco.-Esto incluye el conocimiento del maestro hacia cada uno da sus alumnos (nombres, calificacio nes, medio social, preferencias, etc.).- Este conocimiento se propicia rá a través de:

a) los grupos de trabajo; b) las comisiones do actividades;

c) las discusiones. 3.- Establecimiento de metas comunes a través de ac tividades cooperativas.

4.- Buscar la oportunidad de practicar la ayuda mut ua (intercambio de libros, apuntes, etc.)

5.- "Compartir las experiencias" en trabajos de gru po (preparación de festivales, competencias, periódicos murales, excur siones, actos cívicos, etc.)

6.- "Resolver problemas comunes" (arreglo de salone s, reparación de mobiliario; cuidado do jardines, servicios, etc.)

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7.- Fomentar la responsabilidad personal.

A continuación, se transcribe del libro LA ENSEÑANZA DEMOCRÁTICA EN LAS ESCUELAS SECUNDARIAS, ya citado, una serie de

"CRITERIOS PARA VALORAR LA ENSEÑANZA EN TÉRMINOS DE LA ARMONÍA DEL GRUPO"

l.- ¿Hay prueba de que existen relaciones armoniosa s entre el maestro y todos los miembros del grupo?

2 ¿Demuestran todos los miembros del grupo sincero re speto y amistad hacia sus compañeros?

3 ¿Hay prueba de que los estudiantes ponen el bienest ar del grupo por encima de sus ambiciones personales?

4 ¿Hace esfuerzos conscientes el maestro por emplear técnicas y procedimientos que desenvuelvan la armonía coherent e del grupo?

5 ¿Encuentran todos los miembros del grupo seguridad y aceptación dentro del grupo mismo?

6 ¿Hay prueba de que el maestro acepta a todos los mi embros del grupo, independientemente de su raza, religión, eda d, aptitud, capacidad, interés, elección vocacional, antecedentes hogareños, desven tajas, sexo o planos educativos?

7 ¿Comparten todos los miembros del grupo la responsa bilidad de dirigirte?

8 ¿Se hacen los cambios a causa de planes colectivos cuidadosos, no de órdenes arbitrarias?

9 ¿Demuestran los miembros del grupo que aumenta su c apacidad de autodirección con respecto a las prácticas cooperat ivas?

10 ¿Se reconocen los intereses de todos los miembros d el grupo cuando se preparan las actividades de éste?

11 ¿Son comunes a todos los miembros del grupo las metas que se persiguen en las experiencias del aprendizaje?

12 ¿Se desenvuelven y comparten cooperativamente, por todos los miembros del grupo, los procedimientos de valoració n?

13 ¿Aumentan los miembros del grupo su capacidad de co mprenderse a sí mismos y de comprender a los demás?

14 ¿Hay pruebas de que aumente el interés, de que arre cien los esfuerzos y de que crezca el aprovechamiento, como resultado de la armonía del grupo?

15 ¿Es grande la fortaleza moral del grupo?

16 ¿Dan pruebas todos los miembros del grupo de su ajuste emocional satisfactorio dentro del grupo?

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17 ¿Hay prueba de que todos los miembros del grupo aumente su habilidad para trabajar cooperativamente, para compartir la tarea de tomar decisiones, para trabajar en bien de las finalidades del grupo, y me joren su aptitud para la vida democrática?

18 ¿Dan pruebas los miembros del grupo de su volunt ad de utilizar la inteligencia en lugar de la fuerza, para resolver los problemas?

19 ¿Conoce y comprende el maestro los problemas per sonales de todos los miembros del grupo?

20 ¿Hay prueba de que los miembros del grupo están adquiriendo una actitud de comprensión y simpatía hacia sus condiscípulos?

21 Adquieren los estudiantes actitudes de colaboració n y ayuda en bien de los demás?

22 ¿Es cordial y armoniosa la relación entre el gr upo dé la clase y la escuela en conjunto?

23 ¿Hay prueba de que la lealtad al grupo no inhibe la s relaciones constructivas entre los grupos o entre los miembros de grupos diferentes?

24 ¿Demuestran los miembros del grupo que tienen capac idad y hábitos de disciplina colectiva?

25 Se permite a los estudiantes formar grupos y subgr upos, en términos de sus intereses", propósitos y amistades?

26 ¿Hay pruebas de que los hábitos de conducta, exhibi dos dentro del grupo, contribuyen constructivamente a las rela ciones con otros grupos? "

Como el estudio supervisado ha de ser en la escuela normal una de las actividades importantes para formar hábitos positiv os, transcribimos también de la misma obra citada (de Stiles y Dorsey), estas acert adas recomendaciones:

VIGILANCIA DE LOS SALONES DE ESTUDIO,

"A pesar de las tendencias hacia el estudio vigilad o y el desenvolvimiento de experiencias de laboratorio en las escuelas secunda rias, a muchos maestros se les encarece que vigilen los salo-de estudio.-Por desag radable que pueda sor esta labor para muchos, hay pasos que pueden darse para atenua r el tedio que entraña.-El ca-mino más halagüeño está en la dirección de los plan es cooperativos entre el maestro y los miembros de un grupo de salón de estudio para desenvolver el autogobierno de los estudiantes.- Tal procedimiento releva al maest ro de las obligaciones de policía, y produce una situación en la que los estu diantes trabajan juntos para convenid el tipo de actividades que deseen desarrol lar durante su tiempo de estu-dio.- Estimula el desenvolvimiento de la armonía de grupos en una situación por lo demás sumamente artificial, y da oportunidad a los estudiantes de diferentes grupos de clase para que adquieran expe-

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riendas do trabajar juntos, tomando en consideració n, con sentido crítico, las necesidades y los propósitos de todos los miembros del grupo mayor.

Por medio de procedimientos cooperativos, pueden en contrarse oportunidades, aun dentro de una situación del salón de estudio, para ayudar a los estudiantes a avanzar hacia las metas de autodirección, independe ncia, aceptación de grupos de la responsabilidad y desenvolvimiento de la buena disp osición a acatar las decisiones que se hayan convenido.- Este procedimiento permite que el maestro realice la función de guía más que la de disciplinario.- Para los estudiantes y para el maestro, tal camino contribuye al desenvolvimiento de un ambiente de amistad, de responsabilidad compartida y do liberación de toda tirantez : todo lo cual contribuye a formar un ruadlo ambiente en el cual s e efectúa más fácil y prestamente el aprendizaje. u

Como material informativo de valor en lo relativo a l estudio de los alumnos, se recomienda el folie tito titulado ''GOMO ESTUDIAR" escrito por oí Profesor Manuel Guillermo Campos, y editado en 1957por oí Departame nto Editorial del Ministerio de Cultura.

Por último, se anotan aquí algunas recomendaciones que se han dado a los orientadores do la escuela Normal ALBERTO MASFERRER

OBJETIVOS CONCRETOS DE La ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y VOCACIONAL.

(Tomado de la ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y VOCACIONAL po r Luís Herrera y Montes)

La ayuda que proporciona a los escolares, persigue los siguientes propósitos concretos:

1º.-Procurar que cada uno de los alumnos rinda en s us estudios el nivel máximo de sus capacidades, al mismo tiempo que acata los prin cipios de la higiene mental y física.

2o. Que puedan aprovechar todas las oportunidades y los recursos que les brinda la escuela y su medio ambiente.

3o. Orientarlos en su proceso de adaptación a su am biente escolar, familiar y social.

4o. Encauzarlos para que encuentren satisfacción en el cumplimiento de sus responsabilidades, al mismo tiempo que contribuyan con su parte al progreso y bienestar de la colectividad.

5o. Ayudarlos a encontrar el camino más adecuado, e n los estudios y en el trabajo, para la realización de sus intereses, sus aptitudes y sus cualidades personales.

6o. Estimularlos en su proceso de autoformación y m aduración personal, para que sean capaces de afrontar sus problemas y preocupaci ones con objetividad, buen juicio y decisión.

7o. Ayudarlos a llevar una vida plena, equilibrada y constructiva en los aspectos físico, emocional e intelectual.

8o. En fin, ayudarlos a resolver todos aquellos pro blemas y dificultados que interfieran en la realización de los anteriores obj etivos.

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PARTE II - 6 -

CONSEJO DE PRACTICA Y DE INVESTIGACIÓN

I " COMPOSICIÓN El Consejo do Práctica y do investigación estará in tegrado por: 1-Los Profesoras de Didáctica Especial 2-Los Profesores de Pedagogía y do Didáctica Genera l 3-Los Profesores de Sicología 4-Los Profesores de Organización y Administración E scolar

5-El Profesor de Sociología de la Educación 6-El Director y oí Subdirector do la Escuela de Apl icación*

II OBJETIVOS

1.- Lograr que los alumnos normalistas conozcan los problemas de la profesión. 2.- Adiestrar a los alumnos normalistas en el análi sis y solución metódica de los

problemas del niño y de la enseñanza. 3.- Formar el espíritu científico-pedagógico del es tudiante normalista.

III-FUNCIONES

1- Realizar investigaciones sicopedagógicas en la e scuela de aplicación y en las escuelas primarias que cooperen con la escuela Normal, haciendo uso de procedimientos más accesibles, econ ómicos y prácticos para:

a) Sacar las conclusiones convenientes, b) Aplicar las conclusiones al trabajo docente, c) Evaluar los resultados y hacer los ajustes necesari os.

2- Poner en práctica, cuando monos, un método activ o en la es-cuala de aplicación y en aquellas escuelas primarias que lo permitan.

IV- ACTIVIDADES SUGEKIDAS .

1- Aplicación del Test ABC u otro similar, para con ocer la madurez de la lectura en los alumnos de la escuela do aplicación.

2-Aplicación do un Test de inteligencia, sencillo y confiable. 3-Aplicación de pruebas para averiguar dificultades frecuentes en el

aprendizaje de algunas asignaturas. 4-Prácticas de administración escolar. 5-Práctica docente, propiamente dicha. 6-Trabajo en la comunidad.

V- ATRIBUCIONES DEL CONSEJO DE PRACTICAS Y DE INVES TIGACIÓN

1- E1 Consejo de Prácticas y de investigación dirig irá, coordinará, supervisará y evaluará la práctica docente o cualquier otro tip o de práctica o investigación.-Para ello, elaborará su propio plan de trabajo,-Est e plan de trabajo será elaborado con los planes parciales do cada miembro del Consej o.-Se cuidará de coordinar todas las actividades y do darles unidad.

- 7 - EI plan do trabajo antes citado, será divulgado ent ro los profesores de la

escuela de Aplicación y entre los de aquellas escue las seleccionadas para colaborar con la Normal.

2- En la coordinación exterior- relaciones con escu elas que no sean la de aplicación- de la práctica docente, participará el Sub-director de la escuela Normal como órgano de enlace»

3-La práctica docente se hará en períodos previamen te determinados, durante los cuales se suspenderán las labores docentes en los c ursos dedicados a la práctica.

4-Siempre que sea necesario, los alumnos usarán mat erial elaborado por ellos mismos bajo la dirección o por consejo de sus cated ráticos. En todo caso, el material será revisado previamente por los catedráticos.

5-Todas las investigaciones (condiciones socio-econ ómicas de los padres, dificultades de aprendizaje o de adaptación a la vi da escolar, etc.) serán autorizadas por el Consejo.

6-Las prácticas podrán realizarse siguiendo estos p asos propuestos por Santiago Hernández Ruíz:

a) "Observación Pedagógica" b) "Práctica docente ordinaria" c) "Demostraciones pedagógicas del profesorado

de materias profesionales y prácticas especiales de los alumnos."

d) Prácticas do organización. e) Prácticas de trabajo en la comunidad.

Las etapas que antes se sugieren, pueden seguir un proceso así: a) Observación del trabajo del profesor de aula y ayud a en la organización de

juegos y recreos» -Dentro de estas observaciones ca ben las visitas a escuelas de tipo especial.-

Los alumnos del primer año profesional, a partir de l último trimestre de labores; y los de segundo año, a partir del primor trimestre, pueden realizar estas actividades.

b) Trabajo como ayudante del profesor de aula (pasar l ista, hacer cálculos estadísticos sencillos, llenar informes pa ra los padres de alumnos, ayudar a los niños a resolver dificultades , etc. -Este trabajo pueden realizarlo muy bien los alumnos de s egundo año profesional, a partir del primer trimestre.

c) Práctica docente (actividades propias del trabajo d e aula) bajo la dirección del Profesor de la Didáctica correspon diente y del Profesor del Grado.

d) Prácticas de trabajo en la comunidad (averiguar cau sa de ausencias injustificadas, entrar en relación personal con los padres de familia, realizar encuestas entre ellos, partici par en la orga-

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nización de actividades recreativas en relación con la comunidad, estudiar problemas del ambiente familiar y social de grupos especiales de alumnos.

e) La coordinación de las prácticas docentes inclui rá los siguientes aspectos:

-Planificación de las lecciones. -Preparación de las lecciones (incluido el material ilustrativo) -Crítica de las lecciones.

Para mayor información» transcribimos algunos acuer dos del Seminario Interamericano de Educación Primaria, celebrado en 1950 en la capital de Uruguay, tomados de la obra "La educación en el pla no internacional. Educación Primaria".

“b) Que la práctica docente se realice en las escue las de aplicación y en escuelas primarias corrientes, incluyendo frecuente s visitas a otros tipos de escuelas, como escuelas de ciegos, sordomudos, a trasa, dos mentales, escuelas al aire libre, etc.”

"c) Que los profesores de práctica docente despiert en en sus alumnos una verdadera inquietud por el conocimiento y ensayo de los métodos y procedimientos preconizados por dichas escuelas;"

t: d) Que las escuelas de aplicación anexas a las norm ales se organicen de acuerdo con los postulados de la escuela nueva, con virtiéndose en verdaderos centros de experimentación pedagógica;.. ."

"1) Que el personal directivo y docente de las escu elas de aplicación colabore estrechamente con los practicantes y los p rofesores de ramas profesionales de la escuela normal, a fin de lograr la más efectiva formación profesional de los alumnos normalistas;"

"m) Que la matrícula de las escuelas de aplicación, así como la de las escuelas comunes, no se limite a niños de determina da condición intelectual, económica y social, sino que se integr e con alumnos de hete-rogénea condición, representativa de las caracterís ticas de la población escolar en general."

Para que también se tenga como una guía de mucho va lor, se incluyen como anexo fragmentos de "LA PRACTICA DOCENTE EN LA FORMACIÓN DE MAES TROS, Guía para maestros de Escuelas Normales Rural es" Unión Panamericana, Washington, 1959.

LA OBSERVACIÓN EN LA PRACTICÁ DOCENTE A.

Objetivos de la observación

La observación pone en contacto directo al estudian te-maestro con las

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diferentes situaciones de la enseñanza y le permite conocer cómo los -maestros dirigen el proceso del trabajo escolar y cumplen to das sus obligaciones. La observación sirve para mejorar la capacidad docente del practicante.

La observación se propone lograr los siguientes obj etivos:

1. Apreciar cómo se aplican los conocimientos teóricos en las situaciones reales de la enseñanza-aprendizaje i

2. Ver la aplicación de los diversos métodos y técnica s de la enseñanza en la conducción de la labor docente»

3. Entender cómo los intereses y necesidades de los ni ños determinan los objetivos del programa escolar 0

4. Conocer las características y diferencias individua les de los niños.

5» Obtener información so re la organización y admi nistración técnica de la escuela.

6. Adquirir conocimientos relacionados con la preparac ión, uso y conservación del material de enseñanza.

7. Mejorar la preparación profesional y la habilidad d ocente del es tudiante-maestro.

B. Proceso _de. la observación

Las actividades de la observación deben seguir el s iguiente proceso:

1. Planeamiento que comprende la selección del asun to o actividad -que se observará, la información técnica previa relativa a l tema, la determinación de la escuela o lugar, la fijación de la fecha -de la visita, la preparación de la guía de observación, la organización de equipos y e l conocimiento de instrucciones y otros detalles para el mejor result ado de la observación.

El planeamiento se hará con la participación de tod os los estudiantes del curso.

2. Realización de la visita de observación que incl uye las siguientes -actividades:

a. Entrevista con el maestro para anunciarle la fecha y demás detalles de la visita de observación.

b. Entrar al aula antes de comenzar la clase y permane cer en ella durante el período de trabajo.

c. Observar aspectos definidos de la clase y su ambien te.

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d. Observar las distintas reacciones de los niños.

e. Observar la actitud del maestro para despertar y ma ntener interés en el trabajo y su habilidad para resolver los problemas que se le presenten.

f. No interrumpir el desarrollo de la clase y conducir se con todo respeto y cortesía.

g. Tomar notas de los hechos observados en forma discr eta.

En las visitas de observación es conveniente distri buir a los estudiantes en pequeños grupos, que deberán sentarse en la parte - posterior del aula.

3. Evaluación de la visita de observación que abarc ará lo siguiente:

a. Preparación de un informe escrito sobre los hechos observados,

b. Conferencias paro comentar los informes y destacar los hechos va liosos de la observación, lo que debe hacerse con p ositiva actitud profesional, Los comentarios que se formulen tendrá n carácter confidencial. No se olvide que la observación es pa ra mejorar la capacidad del practicante y no para evaluar el trab ajo del maestro.

C. Programa de observaciones

Es aconsejable fijar previamente un programa de obs ervaciones, que se integrará con aspectos de valor profesional para el estudiant e-maestro. Este programa puede comprender:

1. El edificio escolar y sus dependencias 2. El equipo y mobiliario escolares 3. El material de enseñanza 4. La aplicación de métodos y materiales de enseñanza 5. La organización, uso y decorado del aula 6. Las actividades de los alumnos 7. Las actividades de la Asociación de Padres y Maestr os 8. La relaciones entre la escuela y la comunidad 9. La organización y servicio del archivo escolar

10. Los textos de enseñanza 11. El programa de supervisión escolar

LA DEMOSTRACIÓN EN La PRACTICA DOCENTE

A. Valor de las clases demostrativas.

Las clases demostrativas se realizan con el propósi to de mostrar al

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estudiente-maestro la aplicación de métodos y técni cas de la enseñanza. Generalmente están a cargo del maestro-supervisor. Este es el ma estro supervisor, o sea el maestro de grado de la escuela de práctica.

B. Proceso _de la demostración

La demostración presenta en su proceso las siguient es etapas:

1. Planeamiento que implica la selección del tema, los objetivos, textos, los materiales y la preparación del plan es crito que debe ser discutido con los estudiantes observadores.

2. Realización de la clase demostrativa que comprende el desarrollo natural del planeamiento en presencia de los observ adores, los cuales deben haber conocido oportunamente el texto del plan.

3. Evaluación que se llevará a cabo en la conferencia final y comprenderá la discusión en nivel profesional, de les aspectos que siguen:

a. Los aspectos fundamentales observados

b. Los hechos dudosos que necesitan aclararse

c. Las sugestiones que se estimen de valor para separa r algunos aspectos de la clase demostrativa.

Es de suma importancia la auto-evaluación del maest ro que tuvo a su cargo la demostración.

PROCESO DE LA PRACTTCA DOCENTE

A. Principales fases

No es procedente que el estudiante-maestro comience de inmediato la práctica de enseñanza. Es mejor seguir un proceso gradual que c ulminará en la práctica de enseñanza, a cuya altura ya dispondrá de suficiente s recursos para actuar con mayores probabilidades de eficiencia.

En este proceso gradual se distinguen estas fases:

1. La observación. La observación constituye el pri mer paso en el proceso de la práctica escolar. Ella permite al estudiante los pr imeros contactos con la vida de la escuela para conocer su organización, sus finali dades, sus planes de trabajo, sus actividades diarias, la actuación de los maestr os, la actuación de los alum-nos, los materiales y su uso, las relaciones de la escuela, con los padres, las relaciones de la escuela con la comunidad, etc. -La observación familiarizada al practicante con la vida escolar, le da confianza y seguridad para actuar en las fases subsiguientes de la práctica escolar.

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2. La participación. En este período el alumno real iza sus primeros ensayos profesionales, por lo que éstos deberán org anizarse de manera que sigan un proceso gradual y progresivo, procuran do que las responsabilidades de los practicantes aumenten en r elación con la preparación adquirida.

Es conveniente que las actividades sean distribuidas e n grumos de cuatro o cinco alumnos para cada grado y procurar que esos grupos roten para que sus experiencias abarquen todos los grados de l a escuela.

Se ha organizado esta práctica de participación en tres tipos o grupos. El primero se refiere a la práctica que se realizar á junto al maestro de aula, el cual se encargará del alumno practican te y dirigirá la realización de actividades y tareas que no constitu yen estrictamente actividades de aprendizaje.

El estudiante deberá presentar un informe escrito d e todas estas actividades al supervisor de prácticas para su eval uación. El maestro de aula debe guiarlo en este tipo de práctica para log rar que se familiarice rápidamente con las técnicas y el traba jo administrativo del aula. Debe también preparar a los alumnos para que reciban al maestro prácticamente con interés y respeto.

Si el maestro del aula trata con indiferencia y des cortesía, al practicante, de igual modo lo recibirán los niños5 se les debe explicar la ayuda que van a recibir del nuevo maestro.

A continuación ofrecemos una lista de actividades q ue el practicante puede realizar en el período de participación, tant o en labores rutinarias como en otras que no se refieran específ icamente a la enseñanza.

a. Ayudar al maestro de grado a registrar la asiste ncia de los niños.

b. Cooperar en actividades que propicien la formaci ón de hábitos individuales en los niños, tales como manipulación de materia les.

c. Ayudar en la selección y preparación de material es que se usarán cada día.

d. Cooperar en la revisión de los trabajos de los n iños.

e. Colaborar en la distribución de material para lo s niños, ya sea dentro del aula, en el taller, en el huerto, et c.

f. Atender a los niños cuando realizan actividades de aseo personal, limpieza de aula o del edificio en general.

g. Ayudar al maestro para aplicar pruebas y aprecia r sus rendimientos.

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h. Asistir a las sesiones del consejo de maestros, de padres de familia y de alumnos.

i. Colaborar en los actos culturales y campañas que la escuela realice en la comunidad.

j. Acompañar al maestro a las visitas que haga a la comunidad.

k. Acompañar a los niños en sus actividades de excu rsión.

l. Colaborar en la atención de los niños que por gr upos trabajan en los anexos de la escuela, huerto, jardín, cocina, talle r, etc.

m. Acompañar al maestro en visitas que haga a depen dencias oficiales, en el ramo de educación.

n. Anotar en la ficha individual de los alumnos, da tos de observaciones relativas a su conducta, problemas e intereses, etc .

o. Contar cuentos. p. Organizar juegos. q. Revisar trabajos escritos.

El segundo tipo de práctica de participación es aqu el en que se encomienda al alumno practicante la dirección de clases (lecci ones o fases de unidades) por un período breve de tiempo. Estas clases se pl anean en colaboración con el supervisor de prácticas y el maestro de aula y atienden generalmente a problemas característicos de cada didáctica espec ial. Este tipo de práctica también puede referirse a ensayos de métod o, materiales o sistemas que abarquen varias materias de enseñanza. Es recom endable que en reuniones previas al comienzo de estas prácticas, el supervis or y el maestro de aula confeccionen una lista de los asuntos que ya por su naturaleza, ya por condiciones especiales de los alumnos o bien por la s facilidades en el uso del material, sean los mejores para servir de ensay o a los practicantes. Es también conveniente añadir a la lista indicación de la fecha o época aproximada en que debe enseñarse el asunto, cuando éste así lo requiera; y algunas indicaciones acerca del material de referen cia y de instrucción.

El tercer tipo de prácticas de participación consis te en confiar al maestro prácticamente la totalidad de las labores d e un aula, por un período variable de tiempo, (que generalmente oscil a de un día a dos semanas.)

Esta práctica de carácter intensivo tendría poco va lor si se dejara totalmente al arbitrio del practicante pues entonce s no consistiría más que en un anticipo de su labor profesional. Sus valores altamente educativas se logran mejor cuando la práctica se planea en col aboración

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Con el supervisor de prácticas; se prepara en forma de experimentación, con objetivos claramente definidos; se ensaya con actitud crítica y se somete a la observación y evaluación de otros maestros practicantes y del sup ervisor.

Es posible también organizar prácticas de participa ción total en la que el maestro prácticamente libre se ponga en contacto con la sit uación didáctica plena; sin la presión de la guía y la observación técnica de otro s miembros del grupo.

Estos contacto más naturales pueden tener por objet o el permitir con mayor serenidad el trabajo del practicante, al presentar la situaci ón profesional de modo menos artificioso y al despertar el interés y el -entusia smo de una práctica más personal e independiente.

3. La enseñanza

En esta fase final el practicante asume la responsa bilidad propia de la enseñanza. Planea, realiza y evalúa su trabajo, con la asisten cia y orientación oportuna del maestro supervisor.

En este período se distinguen dos formas de práctic as; La práctica escolar semi intensiva o discontinua y la práctica escolar inten siva, estable y continua. En la primera, la práctica dura uno o dos días y compren den todas las actividades escolares que atiende un maestro en servicio. La se gunda tiene mayor duración, cuyo período de práctica puede extender se desde dos sem anas hasta dos meses de trabajo intensivo.

Esta práctica intensiva incluye el trabajo escolar y el trabajo de la comunidad.

PLANEAMIENTO DEL TRABAJO DIDÁCTICO

El planeamiento del trabajo didáctico es uno de los problemas más importantes para el nuevo maestro. Es indudable que la labor di dáctica bien planeada se hace mucho más fácil y efectiva, disminuye considerable mente la tensión del maestro y economiza tiempo y esfuerzo.

Mucho se ha escrito acerca de los planes, especialm ente acerca de los planes de lección diaria. Aunque es evidente la necesidad dé planear todo acto educativo, la tendencia moderna parece inclinarse, a reducir el n úmero de tópicos o aspecto que deben figurar en un plan de lección y a suprimir mu chos detalles propios de la didáctica tradicional.

Actualmente parece haber una tendencia a concretar en estos tres gran des campos los lineamientos del plan: propósitos, actividades y materiales. Sin embargo muchas veces es necesario determinar el tiempo que podemos necesitar.

En la segunda parte de este trabajo ofrecemos algun os bosquejos que no intentan servir de pauta inflexible sino más bien proporcion ar una orientación al maestro practicante. Tanto la práctica de participación par cial, como la total deben planearse con anticipación.

- 16 – LA CRITICA

Es éste el último tipo de práctica. Consiste en una observación de la participación total de otros practicantes o de m aestros de aulas. En ella se aplican todos los conocimientos de didác tica y el resultado de las propias experiencias docentes. Su finalidad no es evaluar el trabajo del maestro que practica, sino diagnosticar las dificultades de la situación didáctica y sugerir las posibles soluc iones. Así el estudiante perfecciona su criterio en cuanto a las aplicacione s, puede apreciar el trabajo con mayores conocimientos y experiencias, c apta la peculiar relación del maestro con sus alumnos y en la culmin ación de -su aprendizaje profesional, trata de aplicar los conceptos básicos de la formación del maestro, dentro del concepto y dignidad que esta pr ofesión merece.

Su actitud científica frente al trabajo que observa , sus vivencias de participaciones anteriores, su dominio de las técni cas, sus conocimientos básicos de los objetivos y el estudio previo de los niños, lo llevarán a observar con la debida perspectiva la labor didácti ca y a integrar en sus juicios, aquellas orientaciones didácticas fundamen tales que constituyen la más clara expresión de su preparación profesional.

La dirección o gula de la práctica de crítica debe, entre otras, atender a las siguientes recomendaciones:

1. La crítica debe hacerse a tase de normas definidas que sean conocidas de antemano por el alumno practicante.

2. Debe permitirse al alumno practicante escoger su pr opio método de crítica, porque él sabe dónde fracasó la lección .

3. Averiguar qué se propone el alumno para actuar corr ió lo hace.

4. Aprender a escuchar; dar al practicante oportunidad para esponer sus dificultades; a los alumnos les agrada hacerlo si se les da oportunidad.

El trabajo de crítica del practicante debe reunir e stos requisitos:

1. La crítica del trabajo del alumno practicante debe ser justa y sin prejuicios.

2. Debe ser clara, específica, concreta y fundada en d atos objetivos.

3. Que recaiga la crítica sobre la técnica de la enseñ anza más bien que sobre deficiencias personales del alumno.

4. Las críticas deben ser presentadas de acuerdo con u n plan lógico, para mejorar la técnica del profesor alumno.

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5.Les alabanzas deben ser específicas y razonadas, en lugar de decir que la lección fue bien dada, se dice por eje mplo, que el alumno demostró destreza para estimular el interés de los niños y se citan específicamente los medios que di usó co n este fin,

6. Que adopte una actitud de cooperación.

7. En casos de rebeldía la crítica debe ser positiva, directa y bien razonada»

EVALUACIÓN DE LA PRACTICA

Entre las técnicas usadas para apreciar el mejorami ento profesional de los maestros-alumnos en su práctica docente, mencio naremos:

1. Conferencias, individuales y de grupo. 2. Estudio de registros acumulativos, 3. Observaciones directas de sus trabajos Con los n iños; 4. Discusión con otros supervisores y maestros de a ula. 5. Estudio de planes escritos. 6. Estudio de diarios 7. Autobiografías. 8. Estudio de Casos. 9. Análisis de adaptaciones e intereses.

10 Sociodramas. 11 Registro diario de la práctica. 12 Muestras del trabajo de los estudiantes. 13 Síntesis de las experiencias de la práctica. 14 Discusiones de grupo 15 Conferencias informales. 16 Entrevistas. 17 Observaciones. 18 Cuestionarios. 19 Registros anecdóticos. 20 Fotografías, películas, discos.

La evaluación debe ser utilizada con propósitos bie n definidos para orientar y guiar, auto-evaluar, descubrir deficienc ias específicas y para calificar.

A continuación presentamos un esquema de registro a cumulativo de la evaluación del practicante en el que se resume su t rabajo de curso. El supervisor de prácticas calificará de acuerdo con l os tres niveles de valor (muy bueno, bueno y deficiente) así como anot aciones intermedias con solo colocar un punto en la casilla correspondi ente. Al final de curso, uniendo los puntos se obtiene el perfil de e valuación del alumno al que se añaden las observaciones pertinentes.

Nombre del alumno ________________________________ Curso _________________________ Año ________

Evaluación Observación Planeamiento Participación

(actividades)

Crítica Total

(semanas)

Programa Método Materia Lec

Ciones

Unida

des

Proye

cto

Infor

Males

Par

Cial

To

Tal

1º 2º 3º 4º

Muy bueno

Bueno

Deficiente

asistencia

Calificaciones de los Exámenes _______________ ________________________

Observaciones ________________________________ ________________________

Firma del Profesor Prácticamente

________________________________

-18-

t

-19- La Autoevaluación

Para ayudar al alumno a efectuar una autoevaluación de carácter objetivo se usan gulas y cuestionarios. E1 siguiente cuadro está tom ado de.'" que ha sido organizado por el Profesor Hugo Albornos para guiar la auto ev aluación de la práctica docente de la Escuela Normal "Gervasio Rubio"

CUADRO DE LA AUTOEVALUACION

Nombre del Practicante _________________________ Cu rso _______________ Fecha ____________

Grado y Materia ___________________________________ _____________________________

Maestro del Grado _____________________________ Sup ervisor ______________________________

EVALUACIÓN

Deficiente Regular excelente

1. Cualidades para enseñar

a. Planea correctamente

b. Conoce bien la materia que enseña y la adapta bien al nivel de los alumnos.

c. Usa y maneja bien los materiales

d. Su entusiasmo estimula a los niños a trabajar bien

e. Estimula buenos hábitos

f. Evalúa los resultados

2. Relaciones con los alumnos:

a. Es amistoso, justo e imparcial

b. Comprende y simpatiza con los niños

c. Mantiene la disciplina entre los niños

COMENTARIOS

-20-

EVALUACIÓN

Deficiente Regular Excelente

3. Cualidades personales

a. Su apariencia no deja nada que desear.

b. Su voz es clara y agradable

c. Es muy puntual

d. Tiene gran dominio de sí mismo

e. Tiene buen sentido del humor

f. Tiene seguridad en lo que enseña

g. Es tolerante y respetuoso con los niños

4. Relaciones Profesionales:

a. Coopera con gusto

b. Se interesa por mejorar

c. Comprende los objetivos de la educación

5. Relaciones con la comunidad:

a. Utiliza los recursos de la comunidad

b. Comprende los problemas de la comunidad

c. Coopera con los padres de familia

d. Participa y coopera en actividades de la escuela y la comunidad

COMENTARIOS

- 21-

DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE LA PRACTICA

La distribución del tiempo dedicado a las prácticas depende en gran medida del Plan de Estudios. Sin embargo podemos of recer algunas ideas sobre la distribución de los distintos tipos de prá ctica, la que esta dividida en tres períodos, los cuales pueden coinci dir con cursos o -partes de cursos, o bien adaptarse a los mismos. El número de semanas de cada período dependerá del Plan de curso.

Ofrecemos una gráfica que presenta una posible dist ribución de los distintos tipos de práctica en los períodos: inicia l, de desarrollo y de práctica intensiva. Periodo Inicial Periodo de Desarrollo Período Intensivo Horas 16 Observación 15

Crítica 14

13

12

Observación 11

Crítica Participación 10

9

Total 8

Participación Y 7

Parcial 6

Observación Planeamiento 5

4

Planeamiento 3

2

Actividades Actividades Actividades 1

Informales Informales Informales 0

- 22 -

VI- PREPARACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO. Estrechamente relacionado con la práctica docente, está el material didáctico,.- Sobre el particular, el Consejo de Prá cticas e Investigación, tendrá presente estas recomendaciones:

1- Tal como se ha dicho antes, el material didáctico s erá elaborado, hasta donde sea posible, por los propios estudiante s normalistas.-Con este objeto.

a) La escuela normal montará un pequeño taller dotado de los elementos indispensables para la elaboración de materiales.- Los estudiantes, por su parte, podrán también su contribución materi al para la mejor realización del trabajo.

b) Los profesores de artes plásticas, artes industrial es, didáctica especial y didáctica general, trabajarán en forma c ooperativa y coordinada, para lograr los mejores resultados en la preparación del material.

c) La escuela dispondrá lo conveniente para conservar el material elaborado por los alumnos, a fin de entregárselos c omo equipo de trabajo cuando terminen sus estudios.

2- Cada alumno, durante el tiempo anterior a la realiz ación de su práctica, irá preparando el material que ha de usar en sus clases.

3- El material científico será elaborado por los al umnos haciendo uso de patrones aprobados por organismos especializados, o proyecta dos por los profesores de didáctica especial.

4- Para la elaboración del material, se preferirán elementos de fácil adquisición ( frascos vacíos» alambres, limaduras de hierro, pe dazos de madera, etc.)

VII- EL PLAN DE CLASE.

El Consejo de Prácticas e Investigaciones procurará que todo trabajo de los alumnos normalistas sea previamente planificado.- E n lo que se refiere al trabajo de aula el Consejo puede adoptar un Plan determinado.- Para que se tenga como modelo, se incluye el siguiente INS--TRUCTIVO, que ha circula do ya en la escuela Normal "Alberto Masferrer"

PLAN DE CLASE

Si toda obra, por simple que parezca, supone un pla n, el trabajo -específico de los maestros debe sujetarse siempre a un plan previ o. Este plan, en tratándose de maestros experimentados, puede ser únicamente menta l (no escrito), y se contrae generalmente a la reflexión concienzuda de las sigu ientes cuestiones de técnica pedagógica:

a) ¿Qué voy a enseñar? b) ¿Para qué voy a enseñar? c) ¿ Con qué voy a enseñar? Ch) ¿ Cómo voy a enseñar?

- 23 -

La preparación de- un plan escrito es indispensable sin embargo, cuando so trata de encauzar convenientemente a los alumnos-maestros Es menester adoptar para el caso, un modelo de plan que reúna e stas características:

a) Que sea completo; b) que sea sencillo; c) que sea breve

El siguiente es un modelo que llena las condiciones ya expresadas: MODELO DE UN PLAN DE CLASE

I. TEMA: _____________________________________________ _______________ II. PROPOSITOS: _______________________________________ _______________

___________________________________________________ _______________ III. MATERIAL: _________________________________________ _______________

___________________________________________________ _______________ IV. ___________________________________________________ _______________

___________________________________________________ _______________ V. DESARROLLO: _______________________________________ ____________

___________________________________________________ ____________ ___________________________________________________ ____________ ___________________________________________________ ____________ ___________________________________________________ ____________ ___________________________________________________ ____________

VI. ACTIVIDADES: ___________________________________________________ ________________________________________________________________ _____________

Explicaciones acerca del plan anterior: 1ª. DEL TEMA: Aunque el tema ordinariamente se desprende de los programas, al maestro corresponde considerar estas cuestiones:

a) ¿Corresponde al nivel mental de los alumnos, y por consiguiente puede ser aprendido por ellos?

b) ¿Es de utilidad y llena por consiguiente una necesi dad de los alumnos o de la comunidad?

c) ¿Está dentro de la esfera de intereses de los alumn os? Si el maestro puede contestarse afirmativamente esa s proposiciones es indudable que el tema escogido es ideal; sin embarg o, como la cuestión de los programas no es asunto exclusivamente técnic o, sino en buen parte político, puesto que implica las relaciones del niñ o con su medio social y natural, podrá ocurrir que en los programas figur en nociones que, aún cuando no llenan las condiciones exigidas a un tema ideal, deban ser enseñadas.

- 24 -

2ª. DE LOS PROPOSITOS: Estos, según la naturaleza del tena escogido, pued en ser múltiples 5 pero bastará con que se anoten dos que sean principales. Ejms.: (Desarrollar tal o cual hábito, tal o cual habilidad, tal o cual sentimiento; tal o cual actitudes o simplemente, dar un conocimiento nuevo, revisar conocimientos anteriores, etc. etc.

3ª. DEL MATERIAL: Estas condiciones deben ser observadas respecto de l material:

a) No debe ser sólo para el maestro, sino principalmente para los alumnos b) Debe ser de fácil adquisición (que le puedan conseguir los alumnos sin comprarlo); c) Debe ser adaptable (que puede acomodarse a la enseñanza de distintos temas); ch) Debe ser manejable (Ni grande, ni demasiado peq ueño, ni muy pesado, etc.) d) No debe ofrecer ningún peligro para la salud ni par a la seguridad personal de los alumnos. e) Debe preferirse el material que afecte al mayor núm ero de sentidos. Por eso, y en primer lugar, se aprovechará el mater ial vivo que nos ofrece la Naturaleza: en su defecto, el mismo mater ial, muerto, diseca do; después, las copias en materiales plásticos; y, por último, las la minas y dibujos. 4ª. DE LA MOTIVACIÓN; el incentivo de que el maestro se sirve para susci tar en sus alumnos el interés por el tema, se llama, en el len guaje técnico, MOTIVACIÓN. La motivación propiamente dicha tiene una duración de 5 a 10 minutos y, al i 0ual que los propósitos puede asumir distintas formas.

a) Una breve conversación entre el maestro y sus discí pulos; b) Un diálogo c) El relato de un cuanto

ch) La recitación es un poema d) Un canto e) Una lecturas f) La lectura de una información periodística. g) El comentario de un suceso de actualidad, etc. etc.

5ª.DEL DESARROLLO: Como es obvio, el desarrollo no es sino el tratamiento metódico del tema. Es, puse, la parte medular del plan y don de el maestro va a evidenciar o a contrastar sus conocimientos psicopedagógicos, su a cervo cultural y su habilidad para mantener vivo el interés de sus alumnos por el tema, hasta el final de la clase. En este momento del plan es que el maestro d ebe poner especial cuidado en que en su clase se cumplan las leyes del aprendizaje, l a libre discusión y la enseñanza por la acción. (SI desarrollo tendrá una duración d e 25 a 30 minutos).

- 25 -

6a. DE LAS ACTIVIDADES;

La efectividad de la enseñanza, vale decir su efica cia, se comprueba mediante las actividades que los niños sean capaces de realizar, en relación con el tema tratado. Si los propósitos fijados se alcanzaron, los niños podrán efectuar las actividades que el profesor señale. Estas actividades pueden se r fijadas para que se realicen tan pronto como el desarrollo llegue a su fin, esto es dentro de la clase misma; pero también para que se efectúen fuera de la Escue la. Cuando ocurra lo primero su duración será de 5 a 10 minutos, y se contraerá a q ue los niños hagan un ejercicio cualquiera (planteamiento resolución de un problema , hacer un resumen, contestar un cuestionario, hacer un dibujo, un mapa, un plano, u n croquis, para localizar en ellos determinados accidentes, etc. leer alto, reci tar o copiar algo, etc.), que esté directamente relacionado con el tema --que se haya abordado. Cuando las actividades sean señaladas para realizarse fuera de la escuela podrán consistir en los mismos o similares asuntos (teniendo mucho cuidado en no exigir a los niños actividades que les lleven mucho tiempo. A este res pecto deberá pensarse en un tiempo máximo de inedia hora;; pero también podrán las actividades consistir en investigaciones dirigidas, en acopio de datos reale s e interesantes, o en acopio de materiales específicos.

-26- PARTE III

CONSEJO DE ACTIVIDADES COPROGRAMATICAS. - Este consejo tendrá a su cuidado todas aquellas fun ciones y

actividades no incluidas en los programas pero que sirven para su aplicación práctica en la vida.

I.- COMPOSICIÓN. El Consejo estará constituido por: 1.- El Director de la Escuela; 2.- El Subdirector de la Escuela; 3:- Los Profesores de Planta; 4.- Los Profesores especiales y 5.- Los Inspectores Internos.-

II- OBJETIVOS.

Las finalidades del consejo son: 1.- Conseguir una labor coordinada en todos aquello s aspectos de la

vida escolar que no estén contemplados en los progr amas de enseñanza.

2.- Lograr la participación de los alumnos en obras y tareas , de beneficio colectivo de acuerdo con sus intereses u aspiraciones.

3.- Procurar la necesaria unidad de dirección para todas las actividades de la escuela.

4.- Beneficiar a la escuela normal con todas aquellas o bras que resulten de la iniciativa y el esfuerzo de sus comp onentes. 5.- Lograr la realización de todas aquellas activid ades humana o

que den prestigio a la institución. 6.- Enseñar a los alumnos los procedimientos y los beneficios del

trabajo cooperativo. 7.- Mantener una corriente continua de mutua cooper ación entre la escuela y la comunidad. 8.- Aprovechar los interese inclinaciones preferenc ias, y ha

habilidades de los alumnos, poniéndolos al servicio del grupo y procurando su desarrollo.

III- ATRIBUCIONES.

Las atribuciones más importantes que debe tener el Consejo de actividades co-programáticas 3 son las siguientes: 1.- Revisar y coordinar los planes individuales par a dar

oportunidad al trabajo cooperativo y a la responsab ilidad compartida.

2.- Vigilar la realización de los distintos planes individuales. 3.- Evaluar periódicamente las realizaciones y hacer los rea justes

que sean necesarios.

-87- 4.- Establecer los registros convenientes y mantene rlos al día con

todos los datos que sean necesarios y que proporci onen una visión objetiva del proceso de realizaciones.

El buen criterio del Director de una Escuela Normal puede llevarlo a suprimir o agregar fines o funciones al Consejo de actividades co-programáticas.

IV- ACTIVIDADES CO-PROGRAMÁTICAS. En el medio salvadoreño 3las actividades co-programáticas son

conocidas con el nombre genérico de FUNCIONES. En el caso particular de la escuela normal central de varones

“ALBERTO MASFERRER” las actividades co-programática s han de ser las siguientes: 1- Social u Recreativa; 2- Higiénica; 3- Artística Literario-Escénica); 4- Artística (Musical y de Extensión Cultural) 5- Económica; 6- De ornato general (sólo incluidas las edificacio nes) 7- De ornato general (zonas verdes: jardines y alre dedores); 8- Deportiva

Por la propia naturaleza de sus cargos, El Subdirec tor será responsable de la Función disciplinaria el Director de la Función Técnica y uno o dos profesores de Plantas se encarg aran de la Asesoría general de Orientación.

Cada una de estas actividades co-programáticas esta rá a cargo de un Profesor de Planta. Los alumnos por su parte, constituirán Comités de F unción con

representantes de todas las secciones de curso tal como se explica el cuadro de la página 30. El profesor encargado de una Actividad co-programát ica y el Comité

de Función correspondiente 3 serán los coordinadores de todas las actividades dentro de ese rol.

Otros alumnos además de los integrantes del Comités serán tenidos como colaboradores de la actividad correspondiente. El profesor encargado de una Actividad sesionará po r lo menos una

vez cada semana con el Comité respectivo y con los colaboradores, si ello es necesario.- En la primera sesión dará a con ocer su plan de trabajo. La asistencia de los alumnos a las sesiones de que se habla antes

será registrada por el Profesor respectivo. Si no es posible llevar acta de cada una de las reu niones de los

Comités, por lo menos se llevará un registro de los planes o de las realizaciones que se hayan discutido.

El Profesor responsable de una Actividad co-program ática informará de su labor en cada una de las sesiones del Consejo de Actividades co-programáticas.

El Director de la Escuela coordinará la obra toda de las distintas actividades v celará por su correcta real ización, de acuerdo con les planes trazados o conforme a las mo difica dones que imponga la realidad.

-28-

El papel que desempeñar & cada una de las actividad es co-programáticas es el que se explica a continuación.

1ª- ACTIVIDAD SOCIAL Y RECREATIVA.- Tiene como objetivo desenvolver la sociabilidad de los alumnos y velar por el buen uso del tiempo libre s especialmente dentro de los aspectos recreativos .-

Procurará la más estrecha vinculación con los ex-al umnos, con los padres de los alumnos y con la comunidad circundant e.- Buscará la armonía del grupo.

2ª- ACTIVIDAD HIGIÉNICA.- Velara primordialmente po r la salud de los estudiantes.- Procurará la formación de los mejores hábitos tanto en los alumnos como en el personal todo de la instituc ión. Vigilará en forma estrecha la calidad de la alimentación (mient ras exista el internado) y el buen funcionamiento de los servicio s higiénicos de la institución trabajará en estrecho contacto con e l médico de la escuela.

3ª- ARTÍSTICA (LITERARIO-ESCENICA).- Fomentará todas la s actividades literarias y escénicas dentro de la escuela.- Fomen tará la creación literaria y la formación de grupos escénicos.-Procu rará desarrollar las aptitudes de los estudiantes dentro de su rol.

Fundará círculos o agrupaciones y velará porque se publiquen periódicos impresos, periódicos murales revistas, e tc. Propiciará la realización de conferencias en el marco de sus obje tivos.

4ª- ARTISTICA(MUSICAL Y DE EXTENSIÓN CULTURAL ).- V elará por el fomento de las actividades musicales: formación de grupos d e acuerdo con sus habilidades,, participación en actividades musicale s, etc.- Todas las actividades de extensión.

cultural en sentido general (conferencias, conciert os, exposiciones, estarán bajo su cuidado.

5ª- ECONOMICA- Controlará todo movimiento económico proveniente de las otras actividades co-programáticas .- Será deposita ría de todos los fondos provenientes de actividades, aún cuando esos fondos formen rubros con destino fijo.- Procurará hacer todos sus pagos por medio de cheques, pero mantendrá una Caja chica exclusiva mente para atender el movimiento de la tienda escolar, que est ará bajo su directa dirección.

6ª- ORNATO GENERAL (SOLO PARA LAS EDIFICACIONES).- Procurará la mejor presentación de todas las salas y aulas (incluidos dormitorios) de la escuela .- Cuidará del especto -hermoso de las distintas instalaciones.

7ª- ORNATO GENERAL (ZONAS VERDES, JARDINES Y ALREDE DORES).- Procurará el mantenimiento y extensión de los jardines.-Velar á por el ornato general de los alrededores.

8ª- DEPORTIVA.- Procurará el desarrollo físico de l os estudiantes.-Fomentará y coordinará todas las actividades deport ivas de la escuela.

-29-P A R T E IV

CONSEJO DISCIPLINARIO

Este consejo estará integrado por: 1- El Subdirector, que lo presidirá; 2- Los Profesores de planta; 3- Los Inspectores Internos. En general, el Consejo sólo actuará cuando el traba jo de Orientación y Adaptación a

la vida escolar no consiga los fines propuestos y s iempre que se haya probado que el resultado negativo del trabajo no sea consecuencia del uso indebido de los métodos y procedimientos que recomiendan la Orientación.- Par a entonces, como último recurso, se procederá a aplicar el Reglamento Interno de la Esc uela.

El Consejo deberá tener en cuenta que las acciones positivas deben merecer estímulos, cualquiera que sea la índole de los mism os.

En todo caso, los estudiantes normalistas deben con ocer ampliamente el Reglamento de la escuela.

Por considerarlo de importancia, se transcribe como anexo a continuación, un hermoso fragmento de unos apuntes del Prof. Daniel Navea, toma dos de la revista chilena. RENOVACIÓN:

LA MORAL DEL GRUPO ES ESENCIAL.

"Disciplina es la subordinación voluntaria del indi viduo al bienestar del grupo: es la fuerza cohesiva de los miembros de una unidad; s ubsiste aun cuando el Jefe ha caído y toda apariencia de autoridad ha desaparecido: es el espíritu de la unidad militar.

Todos los tipos de entrenamiento desarrollen cualid ades positivas de honor, lealtad, confianza, iniciativa y trabajo de conjunto son ese ncia les.

Debe advertirse al afectado por una admonición que su falta se refleja sobre la organización entera: esto sólo bastará en organizac iones con efectivo espíritu de cuerpo.

La nota esencial de este concepto de disciplina es la "subordinación voluntaria" del individuo al bienestar del grupo.- Se advierte que la -cohesión disciplinaria subsiste aún cuando las "apariencias" de la autorid ad han desaparecido.- Se insiste en los factores de desarrollo de la personalidad: hono r, lealtad, valor, etc.

Cuántas veces tienen nuestros alumnos oportunidad d e trabajar en equipo? De qué esfuerzos solidarios pueden enorgullecerse? El sent imiento predominante en nuestras aulas, es el de unidad, incluido el profesor, o es la relación Unilateral múltiple de profesor a cada alumno?"

Por otra parte, el maestro debe tener presente esta gran verdad: LOS PROBLEMAS DE DISCIPLINA DESAPARECEN ALLÍ DONDE HAY TRABAJO ORGANIZADO.

P A R T E V LOS ALUMNOS DE UNA ESCUELA NORMAL EL CONSEJO GENERAL DE ALUMNOS,

El Reglamento de Educación Normal de nuestro país p ermite la organización de los alumnos y les fija finalidades y atribuciones.

Aquí se explicará cómo se integra y cómo funciona e l Consejo General

-30-

ORGANIZACIÓN DE ALUMNOS

Primer C. Seg. Curso Ter cer Curso CONSEJO DE ALUMNOS ( ) ( ) (P) (P) (P) (P) (P) (P) (P) (P) (P)

Pres. Srio. Gral. (V) (V) (V) (V) (V) (V) (V) (V) (V)

CONSEJO DISCIPLINARIO (S) (S) (S) (S) (S) (S) (S) (S) (S)

C. DE FUNCION ESCOLAR (1) (1) (1) (1) (1) (1) (1) (1) (1)

C. DE FUNCION DEPORTIVA (2) (2) (2) (2) (2) (2) (2) (2) (2)

C. DE FUNCION ECONOMICA (3) (3) (3) (3) (3) (3) (3) (3) (3)

C. DE FUNCION HIGIENICA (4) (4) (4) (4) (4) (4) (4) (4) (4)

C. DE FUNCION ARTISTICA (LIT) (5) (5) (5) (5) (5) (5) (5) (5) (5)

C. DE FUNCION ARTISTICA (MUSIC) (6) (6) (6) (6) (6) (6) (6) (6) (6)

C. DE FUNCION ORNATO (JARDIN) (7) (7) (7) (7) (7) (7) (7) (7) (7)

C. DE FUNCION ORNATO (GENERAL) (8) (8) (8) (8) (8) (8) (8) (8) (8)

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-31- de alumnos de la Escuela Normal "ALBERTO MASFERRER" .

1- Hay un Presidente y un Secretario General electos a nualmente por voto secreto y directo,

2- Los otros integrantes del Consejo General de Alumno s son los presidentes de cada sección de curso.

3- Cada uno de los representantes de sección en el Consejo General, desempeña el papel de enlace entre el Consejo Gener al y la sección que representa, además de ser el portavoz de la misma.- Es decir, desempeña el papel de delegado de su sección ante el Consejo, y de ejecut ivo del Consejo de su sección.- Por otra parte, represe nta una de las tan tas funciones o actividades co-programáticas de la escuela.

4- El Consejo General de Alumnos elabora su propio Pla n de Trabajo dentro del rol de sus atribuciones y lo somete a la consideración del Consejo de Actividades co-programáticas que le dará su aprobación.

Además del Consejo General de Alumnos existen los C onsejos de Sección y Consejos de Función que se integran así:

1- Sus componentes, en número de once (este número es proporcional al número de actividades co-programáticas o funcion es establecidas en la escuela), son electos en cada sección.- Duran un año en sus funciones.

2- En las secciones del primer año profesional, los al umnos electos durarán un trimestre en sus funciones.- Después del Primer trimestre de labores, las secciones harán nueva elección para ra tificar o modificar la elección anterior.

3- Cada uno de los miembros del Consejo de Curso tendr á a su cargo una función o actividad co-programática.

4- Entre los alumnos se integrará también una serie de Consejos de Función.

5- Los Consejos de Función estarán integrados por todo s los representantes de esa función en las distintas secciones.

6- Los Consejos de Función tendrán iniciativa para ela borar sus planes de actividades de acuerdo con el Plan General de la fu nción respectiva.- Esos planes de trabajo serán aprobados por el Profesor encargado de la misma función en el Consejo de Actividades. C oprogramáticas.

7- Toda actividad que implique movilización de dinero, en los Consejos de función o en los Consejos de Curso, se pondrá bajo el control de la Función Económica, que será depositarla de todos los fondos provenientes de las distintas actividades, a la vez que será la única a gencia de pagos de estas .actividades.

El cuadro inserto representa gráficamente como se c onstituyen todos estos grupos.

P A R T E VI LAS EVALUACIONES

La Escuela Normal velará porque sus evaluaciones se hagan, en la medida de lo posible, de acuerdo con las técnicas modernas.

Procurará que esas evaluaciones revistan siempre la mayor seriedad. Como dentro de las modalidades de trabajo aconsejad as a los catedráticos de la

escuela, se enfatizan los aspectos prácticos, las e valuaciones del rendimiento incluirán siempre esos aspectos.

-32-

Cuidará también la escuela de evaluar otros rubros que no sean sólo los del rendimiento intelectual.- Los otros dos aspectos im portantes -que han de ser objeto de evaluación serán: la conducta y el espíritu - profesional.- Para ello, todos los profesores tomarán como patrón o como guía, ésta qu e ya ha sido usada en la escuela Normal ALBERTO MASFERRER y en la Escuela Normal Sup erior de El Salvador

DETALLES QUE SE TOMARAN EN CUENTA PARA CALIFICAR CONDUCTA Y ESPÍRITU PROFESIONAL

I CONDUCTA

Reconoce las jerarquías dentro de la escuela. Acude a las autoridades de acuerdo con esa jerarquía.- No evade el cumplimiento de los Reglamentos de la Es— cuela.- Acepta, incluso, la autoridad -de sus compañeros, cuando están investí dos de ella. No discute con las autoridades cuando se le reconviene»

Es capaz de trabajar con otros para el logro de un fin común.- Ofrece sus servicios cuando se necesita.- Se sitúa — donde puede ser más útil.- Acepta sugerencias y trata de mejorar.- Pone en primer lugar el bienestar del grupo. Está dispuesto a participar en los trabajos extraordinarios.- Es un elemento constructivo en un comité.

Revela buen sentido de los valores.- Da la impresión de que procederá correctamente -en cualquier circunstancia.- Es -leal y digno de confianza.- Reconoce sus errores.- Cumple su palabra.- Es justo y ecuánime en sus relaciones con los demás.- Cumple sus obligaciones.- Es intelectualmente honrado.- Tiene altas normas de conducta.

Libre de temores, remordimientos, humillaciones y preocupaciones por cosas triviales.- Dispuesto a hacer un balance realista de sus recursos mentales.-No es supersensible a la crítica.- Tiene sanos y variados recursos interiores para entretenerse solo.- No se irrita fácilmente.- No es excesivamente tímido Libre de arrebatos de cólera. Encara adecuadamente una situación inesperada. Se adapta fácilmente a situaciones cambiantes.-

Respeto al principio de autoridad.

Cooperación.

Carácter.-

Estabilidad emocional,

-33- Libre de complejos de inferioridad o

de superioridad.- Controla su humor, sin súbitos extremos de depresión o entusiasmo. Puede sufrir decepciones sin alterar se demasiado.

Se viste apropiadamente a las circunstancias.- Bien arreglado despierto. * Da la apariencia de seguridad en sí mismo.- --• Tiene buen gusto en la selección de sus trajes y adornos.- Da la impresión de ser refinado y culto.- Su ropa está limpia y aplanchada.

II ESPÍRITU PROCESIONAL

Acepta y comprende con rapidez las sugerencias de los demás.- Acepta la responsabilidad de contribuir positivamente a una situación,» Está dispuesto a sacrificar su comodidad o su tiempo por ayudar a otros.- Las situaciones nuevas le interesan y lo estimulan.- Es comprensivo y paciente para compartir las ideas y dificultad de los demás.- Dice lo que hay que decir con diplomacia y evitando ofender. Acepta sin dificultad la rutina in disponible.

Inspira respeto.- Tiene confianza en

sí mismo. Revela habilidad para planear, organizar y ejecutar.- Es capaz de persua-dir a los demás de que hay que hacer algo y do cómo hacerlo actúa con decisión en situaciones de emergencia. Tiene buen criterio»- Inspira confianza en los demás.- Revela dominio de una situación. Tiene iniciativa y originalidad.- Inspira a los demás para rendir el máximo.-Es capas de formular en palabras los deseos inarticulados del grupo. Tiene valor para sostener sus convicciones.

Abunda en sugerencias para resolver

una dificultad. Discierne con rapidez los factores de una situación y elige la solución más variable. Tiene abundantes recursos ce reserva»- Sabe cuál es el momento más adecuado para actuar.- Da la impresión ce fuerza y vigor intelectual.

Cumple fielmente sus compromisos.

Está habitualmente a la hora y lugares convenidos .- Devuelve los objetos o cosas que se le prestan.

Apariencia personal (presentación personal)

Adaptabilidad al medio escolar. Cualidades de dirigente Iniciativa para actividades educativas.

Puntualidad.

-34-

Dedicación.- Trabaja con regularidad y termina su trabajo a tiempo.- Aprovecha adecuadamente su tiempo. Consult a sobre problemas de sus estudios. Consulta habitualmente en la biblioteca.

Será bueno también que cuando se vaya a evaluar la conducta, se tenga también como pauta, aunque sujeta a alguna crítica, ésta que pre senta -Víctor García Hoz en EVALUACIÓN DEL TRABAJO ESCOLAR Y PROMOCIÓN DE LOS ALUMNOS.

Puntualidad Con el maestro Obediencia Confianza Colaboración en trabajos Con los demás Participación en juegos Ayuda a los demás Trabajo

Con las cosas Cuidado Orden Veracidad Tono de vida Alegría Delicadeza De la misma obra citada arriba, incluimos como anex o para sugerencia, como lo dice

su autor, su "ESCALA DE ESTIMACIÓN DEL RENDIMIENTO SOCIAL DE UNA ESCUELA" 1- Aspectos cuantitativos generales

a) "Mapa del campo de acción escolar, indicando las su perposiciones que pudieran existir con el campo de otras escuelas ;"

b) "Expresión numérica y gráfica de los alumnos de la escuelas" c) "Expresión numérica y gráfica de familias con quien es conviven los

alumnos y d) "Expresión numérica y gráfica de la asistencia esco lar"

2- Relación escuela-familia. a) "Intensidad:

Intensa Regular Superficial Nula."

b) "Periodicidad Frecuente Regular Espaciada u ocasional Nula."

c) "Actitud de la familia; Positiva Indiferente Negativa."

d) "Cooperación efectiva Activa Económica Nula.

-35- 3- Factores económico-sociales

a) "Desarrolla la escuela alguna actividad de rendimie nto económico? Mucho Regular Poco Nada”

b) "Expresión numérica y gráfica del rendimiento econó mico. Ingresos en el año Gastos Ganancias Pérdidas Porcentaje de ganancias o de pérdidas sobre gastos. "

4- Factores culturales a) "Tiene organizada la escuela cursos para adultos?

Mucho Regular Poco Nada."

b) "Se organizan en la escuela reuniones sociales o co nferencias? Mucho Regular Poco Nada."

c) "Influye la biblioteca escolar en la vida de la com unidad? Mucho Regular Poco Nada."

d) "Es utilizada la radio por la escuela? Mucho Regular Poco Nada."

e) "Está relacionada la escuela con otras entidades cu lturales de la comunidad?

Mucho Regular Poco Nada."

5- Factores Políticos a) "Influye la escuela en el gobierno de la comunidad?

Mucho Regular Poco Nada."

b) "Tiene la comunidad en cuenta las necesidades de la educación? Mucho Regular Poco Nada." '

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c) "Participa la escuela en la creación de la conciencia político-social de la comunidad?

Mucho Regular Poco Nada."

d) "Ayuda la escuela en la difusión y utilización d e los servicios sociales? Mucho Regular Poco Nada."

6- Uso del tiempo libre a) "Se preocupa la escuela de orientar al alumno para el empleo adecuado del

tiempo libre? Mucho Regular Poco Nada."

b) "Ofrece la escuela posibilidades de recreo a la com unidad? Mucho Regular Poco Nada."

c) "Desarrolla la escuela actividades recreativas en s ervicio de la comunidad?

Mucho Regular Poco Nada."

d) "Organiza o estimula la escuela agrupaciones recrea tivas? Mucho Regular Poco Nada."

Es aconsejable para todos los maestros que puedan h acer uso de este manual, que obtengan mayor información sobre los temas transcri tos, especialmente, consultando las obras de donde han sido tonadas. Si esto resulta di fícil, en la medida de lo posible, podrán darse informaciones adicionales a quienes lo soliciten.- Nuestro deseo es que todas las Escuelas Normales del país puedan entrar en un decidido intercambio de experiencias

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ANEXO ESPECIAL Nº 1. UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO COLEGIO DE PEDAGOG IA

INFORME EVALUATI70 DEL PROGRESO DE LOS PRACTICANTES

Nombre _______________________________________ ed. 265 ______________ ed. 231 _________ Fecha que comenzó a practicar ___________________________________________________ ______ Escuela _____________________________________ Super visor _____________________________ Grado ___________________________________ Maestro c ooperador _________________________

PROPOSITO DEL INFORME: Este informe ha sido prepara do para uso del supervisor del maestro cooperador y del practicant e en el análisis de aquellas cualidades y características de crecimient o en eficiencia profesional del estudiante. Se utiliza (l) para ayu dar al estudiante en su auto evaluación: (2) para guiar a los supervisor es y a los maestros cooperadores en la orientación de los estudiantes; (3)para conocer las habilidades más notables del estudiante y los aspe ctos del trabajo en los cuales necesita dirección especial.

FACTORES QUE CONSIDERA: En el informe se considera al maestro (1) en su condición de persona,' (2) en situaciones de enseña nza y aprendizajes u (3) en sus relaciones con la comunidad» En cada uno de estos aspectos se hace un análisis de las características deseable s en un estudiante al terminar el período de práctica»

SUGESTIONES PARA SU USO : Cada maestro cooperador y cada estudian tendrá copia del informe evaluativo al comienzo de l periodo de práctica La descripción de la eficiencia deseable en cada en casillado servirá de guía en la discusión cooperativa de situaciones -re lacionadas con la labor que se realiza» Como resultado de este proces o el practicante y el maestro cooperador escribirán en el espacio que cor responde a la segunda columna un análisis de la situación, con la s recomendaciones pertinentes» En los espacios que se proveen a la de recha se anotará periódicamente el progreso alcanzado por el maestro practicante» El resumen que se solicita en la última página del inf orme se escribirá al finalizar el período de práctica.

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Este informe no incluye ni todos ni cada uno de los aspectos com-prendidos en la labor de enseñanza»

Se reconoce que hay muchos intangibles que no se pu eden precisar. Para la nota final el maestro cooperador y el supervisor usarán su mejor criterio para determinar la labor realizada.

Al terminar la práctica el informe debe firmarse y enviarse al departamento correspondiente en el Colegio de Pedag ogía de la Universidad.

Eficiencia deseable Condición actual Progreso obser vada A el maestro como persona

1. Miembro y líder del grupo: La situación de enseñanza y aprendizaje revela un ambiente de relaciones democráticas: respecto al individuo; convivencia a base de planes y acción comunes; análisis, razonamientos y discusión en el método de trabajo. Sabe tomar un curso de acción y llegar a conclusiones inteligentes. Es inspirador, activo y orientador. Tiene iniciativa y habilidad para descubrir y desarrollar las potencialidades de los alumnos y encaminarlas a la sa tisfacción de sus necesidades en el grupo.

5. Salud y vitalidad El maestro demuestra estar saludable física y mentalmente. Tiene confianza en el mismo; se siente seguro en su trabajo. Mantiene una actitud serena en las situaciones que confronta. Se ve lleno de alegría y seguridad. Es activo y mentalmente despierto. Nota: Consultar los exámenes que se dan al estudiante en su ingreso – Centro médico, Centro de orientación del estudiante. Consúltese los consejeros que tuvo en primer año.

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3. Sociabilidad

Tiene interés sincero por los niñ os y los trata con cariño y comprensión. Es ta siempre dispuesto a colaborar en las actividades individuales del grupo. Tiene notable habilidad para trabajar con otros Se adapta inteligentemente a difere ntes situaciones. Se in teresa en el bienestar de -otras personas y en sus rela ciones con ellas se conduce siempre con cortesía, respeto y sinceridad.

4. Apariencia del maestro. Apariencia del maestro. Tiene apariencia personal agradable*Viste adecuadamente], Mantiene su ropa limpia y - atiende a detalles personales de limpieza con prontitud (el peinado, las uñas, el traje, etc.)

5. Vos agradable

Posee una vos clara: llega a todos los ámbitos del saló n sin ser estridente o chillona. Usa la vos como m edio eficaz en la enseñ anza para lograr atraer y mantener la atención de los niños.

B. El maestro en situación de enseñ anza y

aprendizaje. 1. Actitud profesional

El maestro acepta la crí tica razonable y asume una -actitud comprensiva. Sig ue inteligentemente las sugestio nes que se le ofrece y hace buen uso de ellas.

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Trata de juzgarse a sí mismo. Muestra deseos de cooperar y trata de mejorar y crecer profesionalmente. Está conscien te de su responsabilidad como maestro. Coopera con entusias mo en las actividades que se desarrollan en la escuela. Participa con interé s en reu niones profesionales. Mantiene buenas relaciones con los demá s maestros. Conoce la ética de su profesión.

2. Expresión de ideas

El maestro debe saber su len gua (l)Usa un vocabulario adecuado. Se expresa con propiedad y correcció n. Explica can claridad y ordenació n el asunto que expone. Pronuncia bien tiene conciencia lingü istica y trata de cultivarla en sus alumnos. (-l)Para enseñar inglés hay que conocerlo.

3. Dominio de la materia

El maestro posee conocimientos generales y sabe aplicarlo en la enseñanza. Muestra segu ridad y dominio ante los niños porque está consciente de la exactitud y correcció n de los conocimientos que imparte. Co noce los programas de estudios 3 boletines cartas circulares relacionadas con su traba jo y los interpreta y usa en forma flexible y funcional, posee conocimientos.

4. Plan y organización del trabajo.

Conoce los fines generales de la educación y trata de lo grarlos en, su enseñanza.

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Organiza su trabajo a base

de unidades teniendo en cuenta as necesidades intereses y capacidades de los niños. Mantiene al día su preparación de trabajo.

5. Interés

El maestro conoce la psicologí a del aprendizaje. Los niños persiguen un propósito que surge de las experiencias diarias en las clases y fuera de ellas y, por lo tanto laboran con: interés que se man tiene durante todo el tiempo disponible. El maestro adapta los mé todos de instrucció n a los intereses y las necesidades de los niños. Utiliza recursos variados y diversos motivos para mantener viva la atenció n de sus alumnos dura nte el desarrollo de la lección.

6. Diferencias individuales

El maestro sabe que hay diferencias entre los alumnos en capacidad mental, en desarrollo fí sico en crecimiento social en maduració n emocional. El maestro organiza las actividades de acuerdo con las necesidades, intereses y habilidades de sus diferentes alumnos. Provee actividades variadas, trabaja con má s de un grupo cuando es necesario individualiza la enseñanza estimula la participación de todos los alumnos; utiliza el entusiasmo de los má s agresivos sin dejarles mo nopolizar la clase. Administra pruebas, evalú a los resultados de las mismas y vuelve a enseñar cuando hay necesidad de hacerlo

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7. Técnicas de enseñanza

El maestro emplea adecuada mente las diversas técnicas de enseñanza. Me conoce que hay procedimientos que son más efectivos para el desarrollo de determinadas habilidades y destrezas .Usa procedimientos variados, discusión, narración, apreciación, investigación informes, trabajo en comités repaso, práctica estudios supervisados administración de pruebas etc.

8. Preguntas

El maestro formula eficaz mente sus preguntas, para estimular al niñ o a pesar, a evaluar, a crear l a clase entiende bien las preguntas que hace. No acostumbra repartirlas innecesariamente.

9. Disciplina

El maestro desarrolla un ambiente de interacción democrática. Tiene sentido de relación entre el derecho y la responsabilidad del individuo y el bien común. Se observa en el grupo de alumnos actividad espontá nea que no obstaculiza el progreso del aprendizaje. Él maestro está consciente de los principios que rigen el desarrollo del niño y respeta su personalidad. Existe un am biente propicio para la convivencia.

10. Actividad de rutina

El maestro organiza y pone a funcionar democrá ticamente y con economía de tiempo las actividades rutinarias del saló n de clases entradas y sali-

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Das, distribuci6n de material uso de equipo, informes, registros, etc. Usa efectivamente su tiempo y el de sus alumnos.

11. El salón de clases

El saló n es un laboratorio de

trabajo y se mantiene siem pre limpio y ordenado. La decoració n es sencilla y variada y de valor educativo. Revela la participación de los niños y está relacionada con las ac tividades diarias del grupo.

12. Evaluación

El maestro utiliz a a menudo observaciones, pruebas, entrevistas, preguntas, informes etc. con el fin de descubrir el progres o individual de los niños y del grupo de diagnosti car los conocimientos y destrezas apreciaciones, hábitos y actitudes que reflejan cambios en la conducta de los niños. Prepara pruebas adecuadas. Interpreta cabalmente los resul tados de esas pruebas y las usa c omo instrumentos de enseñanza.

Utiliza efectivamente proce dimientos de enseñanza a tono con la objetividad de los diagnósticos. Analiza e inves tiga la causa de las fallas utiliza los errores comunes como base para el trabajo co rrectivo y atiende a las defi ciencias individuales logrando así efectuar cambios favorables en los alumnos.

El maestro se interesa en conocer a los padres

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El maestro se interesa en conocer a

los padres; mantiene buenas relaciones

con ellos.

Conoce las condiciones de vida de sus

alumnos y visita sus hogares.

Considera los pro blemas del hogar en

las relaciones con sus alumnos; l os

interpreta en forma humana y trata de

mejorarlos. Es discreto en cuanto a la

información confidencial y oficial que

le brindan los padres y los niños.

Obtiene la cooperación de los padres

en las actividades de la escuela.

Asiste a reuniones de la Asociación de

Padres y Maestros, de los Clubs, de

Madres, etc.

2. Uso de los recursos de la

comunidad.

El maestro trata de conocer los

recursos de la comunidad y aprende a

usarlos en relació n con el trabajo

escolar.

3. Interé s en el bienestar y desarrollo de la comunidad. El maestro se interesa en el estudio de los problemas de la comunidad. Conoce que puede ayuda r a las agencias gubernamentales y las organizaciones cí vicas en el desarrollo del programa escolar. Trata de colaborar con las organizaciones cí vicas y agencias del gobierno en el desarrollo de sus programas.

RESUMEN DE LA LABOR REALIZADA

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Cualidades más notables de su trabajo:

Aspectos en los que aún necesita dirección:

____________________________Practicante

Nota de ____________________________ Superviso r

Practica __________________________________________ ____________________ Fecha

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ANEXO ESPECIAL Ns 2 CUESTIONARIO PARA VISITAS A LUGARES DE ESTUDIO E s c u e l a

V i s i t a d a ; Director, Subdirector, Secretario, Profesores de Planta, Inspectores.-

Condiciones de la Escuela: Salones de Clase, Laboratorio, Gabinete, Canchas deportivas, Lugares de recreación. Huertos, etc.

Funcionamiento:

Horas de clase, Actividades co-programáticas, Organ ización de los alumnos.

Organización de los profesores.

Programa de relaciones con otras instituciones;

Excursiones, visitas, correspondencia escolar, etc.

La Ciudad; Lugares de recreación y turísticos de la ciudad y d el Departamento; Baños, Canchas deportivas, Clubs, Cas inos.

Instituciones Culturales;

Jardines Infantiles, Escuelas de Primaria, de Educación Media, Normal y Comercio5 Casa de la Cultura, Sala de Exposiciones, Teatro Nacional, Bibliotecas, Radiodifusoras, Perió dicos.-

Instituciones de Asistencia Social;

Hospicios, Sala Cuna, Guarderías, Unidad de Salud, Clínica, Hospital.-

Aspectos Geográficos y Económicos:

Clima, terreno (accidentes) Producciones, Industria s Comercio, Población, Viviendas, Vías de Comunicació n

Aspectos Históricos; Fundación de la ciudad, Participación en la Independencia, o en otro aconte cimiento histórico, lugares de interés o histórico.

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Í N D I C E

PRESENTACIÓN: ----------------------------------------------------------------------------------------- i

PARTE I Pag. 1

Consejo de Orientación y Adaptación a la vida escol ar.- Composición.- Objetivos.- Funciones y atribuciones. - Medios y recur. sos para realizar la orientación.- El mantenimiento de relac iones -armónicas en el grupo.- Recursos o procedimientos para lograr la ar monía d el grupo.- "Criterios para valorar la enseñanza en términos de la armonía en e l grupo".- Vigilancia de los -salones de estudio.-"Objetivos concretos de la Orie ntación educativa y vocacional".-

PARTE II

Cjpn.se.1o de Práctica y de investigación; --------------------------------- 6 Composición.- Objetivos.- Funciones.- Actividades s ugeridas.- Atribuciones.- La observación en la práctica docente.- La demostració n en la práctica docente.- Proceso de la práctica doc ente. Planeamiento del trabajo didáctico.- La crítica.- E valuación de la práctica.-Distribución del tiempo de la práctica.- Preparació n del material -de clase.- El plan de clase.-

PARTE III

El Consejo de Actividades co-programáticas; ------------------------------ 26 Composición.- Objetivos.- Atribuciones.- Actividade s co-programáti- cas.

PARTE IV Consejo Disciplinario —. ---------------------------------------------- 29

PARTE V Los alumnos de una Escuela Normal; --------------------------------- 29 El Consejo General de Alumnos

PARTE VI

Las Evaluaciones; --------------------------------------------------- 31 Detalles que se tomarán en cuenta para calificar co nducta y espíri- tu profesional.- "Escala de estimación del rendimie nto social de una escuela". ANEXO especial #1.- "Informe evaluativo del progres o de los practi cantes". --------------------------------------------------- ------ 37 Cuestionario para visitas a lugares de estudio --------------------------- 46 índice. -------------------- .... --------------------------- -------- 47