Manual docente

1. Subsecretara de Educacin e Investigacin Tecnolgica DIRECCIN GENERALDE EDUCACIN TECNOLGICA INDUSTRIAL Gua para el Docente Jvenes Tercer Semestre

2. El presente programa es el resultado de la continuidad del programa de JOVENES II.Ante la modernidad y la globalizacin de la sociedad, el estudiante debe estar preparado para asumir los cambios que el proceso social le exige,el estudiantede tercer semestre de bachillerato tecnolgico se encuentra en la etapa de la adolescencia, un periodo de transicin, en el que el joven deja de ser un infante y adquiere las responsabilidades no integras del adultosintindose en ocasiones incomprendidoy abandonado, de esta manera el autoconocimiento, el autoconcepto, la motivacin, la emocin as como el control de las emociones requieren de una atencin primordial,por esose requiere promover en el alumno el manejo adecuado de sus emociones en su relacin con los dems, as como dentro del mbitoescolar promueve en el alumno el aprendizaje significativo, el conocimiento, el autoanlisis y el anlisis de su entorno. Es por ello que el contenido del presente programa esta encaminado a cuatro reas que coadyuvaran al logro del objetivo propuesto, la primera unidad esta fuertemente relacionada con la motivacin y el autoconocimiento, contemplando los temas de: Tipos de motivaciones, cambios de actitud, y tcnicas de automotivacin. La unidad doscontempla la comunicacin y la relacin considerando los temas: proceso de comunicacin y comunicacin aplicada. Para la unidad tresse maneja la inteligencia y la educacin emocional enfocndose a los temas de: inteligencia emocional, autoconocimieto y autoanalisis, la educacin de las emociones, identificacin de los estados emocionales y manejo de emociones. Por ultimo dentro de la unidad cuatro se encuentra relacionada con el proceso de aprendizaje a travs de la utilizacin de los sentidos: funciones de los sentidos en el aprendizaje, aprendizaje significativo, gimnasia cerebral y la importancia de la msica como facilitador del aprendizaje. INTRODUCCIN 3. Para este programa es relevante considerar la calidad en elproceso de la interaccin profesor estudiante donde lacomunicacin incide en el desarrollo cognitivo y motivacional del estudiante, elementos necesarios en el aprendizaje. La mediacin adquiere ms significado que el de solo ensear, es un instrumento para hacer crecer a un individuo, mientras mas se medie mas se estn creando personalidades, no solo enseando.La cognicin y la emocin son inseparables. Las funciones afectivasson necesarias para el logro de las funciones cognitivas. Ante tal situacin el presente programasejustifica en objetivos y contenidos programticos los cuales son innovadores, para asumir formulaciones nuevas,que apoyenal estudiante a ser, a crear y sobre todo que consolide la construccin desu propio proyecto de vida. INTRODUCCIN 4. El siguiente manual tiene una presentacin secuencial completa para llevar al docente de la mano en el desarrollo del mismo, estando conformado de la siguiente manera. UNIDAD DISTRIBUCIN DE SESIONES Y HORARIO NDICE TEMTICO DE LA UNIDAD OBJETIVO DE LA UNIDAD GUA DE DESARROLLO DE SEGUNDA SESIN GUA DE DESARROLLO DE PRIMER SESIN GUA DE DESARROLLO DE TERCERA SESIN GUA DE DESARROLLO DE CUARTA SESIN GUA DE DESARROLLO DE QUINTA SESIN ACETATOS DE LA UNIDAD PARA DUPLICACIN ESTE MISMO FLUJOGRAMA SE LLEVA A CABO EN LAS CUATRO UNIDADES FLUJOGRAMA 5. INTRODUCCIN2 FLUJOGRAMA4 NDICE5 OBJETIVO GENERAL9 LOGOTIPO DEL PROGRAMA Y EXPLICACIN 10 UNIDAD I MOTIVACION Y AUTOCONOCIMIENTO 11 DISTRIBUCIN TEMTICA Y HORARIA DE LA UNIDAD 12 PRESENTACIN DE LA UNIDAD 13 OBJETIVO DE LA UNIDAD 13 1 SESINDINAMICACANASTA REVUELTA 14 PRESENTACION DEL TEMARIO 16 2 SESIN DINMICACUALIDADES Y DEFECTOS 17 LECTURADEFINICION DE MOTIVACION 18 3 SESINLECTURATIPOS DE MOTIVACIONES 20 DINAMICAMIS EMOCIONES 21 4 SESIN LECTURACAMBIOS DE ACTITUD 22 DINAMICA MIS ACTITUDES NEGATIVAS 23 DINAMICAEL ARBOL DE MI AUTOESTIMA 24 5 SESINDINAMICATECNICAS DE AUTOMOTIVACION 26 DINAMICAEL TENEDOR 27 DINAMICASUGERENCIAS DE AUTOMOTIVACION 29 ACETATOS DE LA UNIDAD I 31 NDICE 6. UNIDAD II COMUNICACIN Y RELACION 47 DISTRIBUCIN TEMTICA Y HORARIA DE LA UNIDAD 49 PRESENTACIN DE LA UNIDAD 50 OBJETIVO DE LA UNIDAD 50 1 SESIN LECTURA PROCESO DE COMUNICACION 51 DINAMICA COMUNICACION APLICADA 532 SESIN LECTURAASERTIVIDAD Y COMUNICACIN 55 DINAMICAJUEGO DE ROLES56 3 SESINLECTURAFORMAS DE COMUNICACION 58 DINAMICAUNA LINEA 60 4 SESIN LECTURACOMUNICACION POSITIVA 62 DINAMICAPRACTICANDO LA COMUNICACION POSITIVA 64 5 SESION DINAMICACOMO SIGO INSTRUCCIONES? 65 DINAMICALOS CIEGUITOS 67 ACETATOS DE LA UNIDADII 69 NDICE 7. UNIDAD III INTELIGENCIA Y EDUCACION EMOCIONAL 87 DISTRIBUCIN TEMTICA Y HORARIA DE LA UNIDAD 88 PRESENTACIN DE LA UNIDAD 89 OBJETIVO DE LA UNIDAD 89 1 SESINLECTURA VOCABULARIO DE SENTIMIENTOS 90 DINMICAFRASES INCOMPLETAS 91 2 SESINLECTURAAUTOCONOCIMIENTO Y AUTOANALISIS 93 DINMICA EL MUECO 943 SESINLECTURALA EDUCACION DE LAS EMOCIONES 97 DINAMICAIDIOMA 98 DINAMICAMIMICA 99 4 SESINIDENTIFICACION DE LOS ESTADOS EMOCIONALES 101 DINAMICALA ESTRELLA DE LOS 5 PICOS 102 5 SESINLECTURA CONTROL DE LAS EMOCIONES 104 DINAMICACONTROL DE LAS EMOCIONES105 ACETATOS DE LA UNIDAD 3 107 NDICE 8. UNIDAD IV LOS SENTIDOS EN EL APRENDIZAJE 118 DISTRIBUCIN TEMTICA Y HORARIA DE LA UNIDAD 119 PRESENTACIN DE LA UNIDAD 120 OBJETIVO DE LA UNIDAD 120 1 SESINDINMICA SENTIR = APRENDER 121 LECTURAFUNCION DE LOS SENTIDOS EN EL APRENDIZAJE 123 2 SESIN DINAMICA COMO APRENDO YO? 125 LECTURAMOTIVACION Y APRENDIZAJE 126 3 SESINDINMICA EJERCICIOS DE GIMNASIA CEREBRAL I 128 GIMNASIA CEREBRAL II 129 4 SESIN DINMICA ESTUDIAR CON MUSICA 131 LA MUSICA COMO FACILITADOR DEL APRENDIZAJE 132 5 SESINEVALUACION 133 ACETATOS DE LA UNIDAD 4 134 BIBLIOGRAFA 148 ANEXOS 149 CRDITOS 161 NDICE 9. OBJETIVO DEL PROGRAMA PROMOVER EN EL ALUMNO EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y EL CONOCIMIENTO, ANLISIS Y MANEJO ADECUADO DE SUS EMOCIONES EN SU RELACIN CON LOS DEMS. OBJETIVO DEL PROGRAMA 10. En el logotipo que representa este programa, debemos identificar, a un individuo como profesor y al otro como alumno, el primero tiende la mano con el fin de ayudar al segundo en la toma de decisiones asertivas, frente a las diversas opciones que se le presentan a lo largo de su vida. Logrando as jvenes de xito. 11. UNIDAD I MOTIVACION Y AUTOCONOCIMIENTO 12. TIEMPO TOTAL PARALA UNIDAD10 HORAS = 5 SESIONES 1 SESINDINAMICA CANASTA REVUELTA 40 MINUTOSPRESENTACION DEL TEMARIO A LOS ALUMNOS60 MINUTOS 2 SESIN DINAMICA CUALIDADES Y DEFECTOS 40 MINUTOS DEFINICION DE MOTIVACION 60 MINUTOS 3 SESINTIPOS DE MOTIVACIONES 60 MINUTOS DINAMICA MIS EMOCIONES 40 MINUTOS 4 SESIN CAMBIOS DE ACTITUD 10 MINUTOS DINAMICA MIS ACTITUDES NEGATIVAS40 MINUTOS DINAMICAEL ARBOL DE MI AUTOESTIMA 50 MINUTOS 5 SESINDINAMICA TECNICAS DE AUTOMOTIVACION 30 MINUTOS DINAMICAEL TENEDOR 30 MINUTOS DINAMICA SUGERENCIAS DE AUTOMOTIVACION 40 MINUTOS UNIDAD 1MOTIVACION Y AUTOCONOCIMIENTO 13. OBJETIVO DE LA UNIDAD: El docente mostrar elACETATO NO. 2donde explicar y dejar claro el objetivo de la unidad.PRESENTACION DE LA UNIDAD: El docente mostrar elACETATO NO. 1que indica el nombre de la unidad. UNIDAD 1MOTIVACION Y AUTOCONOCIMIENTO 14.

El docente continuar la sesin con la siguiente dinmica:

CANASTA REVUELTA

Tiempo:

40 minutos

Objetivo:

Lograrque los alumnos reflexionen en torno al grado de conocimiento y relacion que existe al interior del grupo.

Establecer un un ambiente agradable y animado para la presentacion del curso

Procedimiento:

Todos los participantes se forman en circulo con sus respectivas sillas, el Coordinador queda al centro, de pie. Se explica quelos compaeros que estan a la derecha de cada cual se les llamara pias y que los que estan a la izquierda naranjas, adems todos deben saber el nombre de los compaeros que estan sentados a nuestro lado. En el momento que el Coordinador seale a cualquiera dicindole pia este debe responder elnombre del compaero que esta a su derecha. Pero, si le dice naranja debe decir el nombre del que tiene a su izquierda, si se equivoca o tarda mas de tres segundos en responder se para al centro y el coordinador ocupa su puesto.

Se realizarn al menos 10 vueltas del ejercicio procurando que la mayor parte de losintegrantes del grupo participen y repitiendo con aquellos que hayan fallado en el nombre de sus compaeros. Se recomienda hacer participar a aquellos integrantes que muestren actitudes de fatiga, aburrimiento o hasto.

UNIDAD 1PRIMERA SESIN 15. Cuando concluya el ejercicio el docente deber conducir al grupo en torno a las siguientes reflexiones: 1. existen personas que se acaban de integrar al grupo? 2. como se sintieron los nuevos integrantes? 3. se conocen todas las personas del grupo? 4. si se conocen como es la relacin entre ellos? 5. si no se conocen que propuestas hay para ampliar las relaciones? Conclusiones: EL XITO DEL GRUPO DEPENDE DEL CONOCIMIENTO ENTRE SUS INTEGRANTES UNIDAD 1PRIMERA SESIN 16. PRESENTACION DEL TEMARIO DEL PROGRAMA A LOS ALUMNOS TIEMPO 60 MINUTOSA continuacin el docente mostrar y explicar a los alumnos los acetatos que contienen la presentacin delprograma y la distribucin horaria y temtica del semestre y de cada unidad (Acetatos 3-7) ACETATO 3ACETATO 4ACETATO 5ACETATO 6ACETATO 7 UNIDAD 1PRIMERA SESIN 17. DINMICA: CUALIDADES Y DEFECTOSTIEMPO: 40 MINUTOS OBJETIVO: Reflexionar a cerca delas cualidades y defectos personales.Compartircon el grupo estas reflexiones PROCEDIMIENTO: Introducir el tema de la motivacion comentando que cada persona tiene tanto cualidades como defectos, que es importante conocerlos para poder manejarlos y as sentirse satisfecho consigo mismo y con los demas. Solicitar a los adolescentes que saquen una hoja en blanco y escriban en ellas tres cualidades y tres defectos propios. El profesor indicar que cada adolescente conservara la lista que hizo.PREGUNTAS PARA DISCUSIN: 1.- Qu les costo mas trabajoidentificar sus cualidades o sus defectos? 2.- A que atribuyen su dificultad para identificar sus cualidades o defectos? 3.- A que atribuyen la facilidad para identificar sus cualidades o defectos? CERRAR EL EJERCICIO REFORZANDO LOS COMENTARIOS DE LOS ADOLESCENTES. UNIDAD 1SEGUNDA SESIN 18. Para continuar, el docente presentar el acetatoNO. 8 y lo leera a los alumos: UNIDAD 1SEGUNDA SESIN 19. Despus de que todos han ledo el acetato no. 8 se suguiere al docente hacer comentarios pertinentes a la lectura, aclarar dudas y acudir al diccionario en caso de ser necesario. Se cierra el ejercicio escribiendo en el pizarrn los siguientes ejemplos y se solicita a los alumnos que den sus propios ejemplos anotndolos en el pizarrn. FRASE:estudio porque mis padres quieren que estudie MOTIVOS: el deseo de los padres, es algo que esta fuera del nio EMOCIONES: la necesidad del nio de complacer a sus padres FRASE:estudio porque quiero ser ingeniero MOTIVOS: el deseo del sujeto de ser ingeniero es un motivo intrinsecoEMOCIONES: la necesidad de alcanzar una meta Conclusiones: LA MOTIVACION Y LA EMOCION SON LAS FUERZAS INTERIORES QUE NOS IMPULSAN A LOGRAR UN OBJETIVO UNIDAD 1SEGUNDA SESIN 20. ACETATO 9 ACETATO 10 ACETATO 11 Despus de que todos han ledo se suguiere al docente hacer comentarios pertinentes a la lectura, aclarardudas y acudir al diccionario en caso de ser necesario.

El docente presentar los siguientes acetatos:

UNIDAD 1TERCERA SESIN 21.

DINMICA: MIS EMOCIONES

TIEMPO: 40 MINUTOS

OBJETIVO:

Ayuda a analizar las ligas emocionales entre los miembros del grupo.

Dirige la atencin haca las emociones generadas por algunas personas.

PROCEDIMIENTO:

Se solicita a los alumnosque pasen al centro del saln. Elegirn a un integrante que se colocajustamente al centro. Se colocan sus amigos o compaeros ms cercanos alrededor de l, entonces se les solicita que lo abracen, aunque lo estrujen un poco, tratando de trasmitir toda la confianza posible. Se mantiene el brazo por un minuto y se procede a elegir a otra persona tratando que sea alguien que no particip en el abrazo anterior.

Despus de repetir varias veces, el profesor conducir a los alumnos al anlisis de las emociones

que les despert el ejercicio haciendo hincapi en las emociones extremas y cuidando que la

reflexin no lastime a otros. Te toco abrazar aalguien muy querido? Estuviste cerca de alguien

que te desagrada? Te hubiera gustado participar del abrazo de otro grupo?

CONCLUSIONES:

EL CONOCIMIENTO Y ADECUADO MANEJO DENUESTRAS EMOCIONES INCREMENTA NUESTRO POTENCIAL HUMANO

UNIDAD 1TERCERA SESIN 22.

CAMBIOS DE ACTITUD

TIEMPO: 10 MINUTOS

El docente presentar al grupo elACETATO No. 12 :

UNIDAD 1CUARTA SESIN 23. Despus de hablar con los adolecentes a cerca de la importancia de aceptar que algunas veces actuamos de manera incorrecta y escucharlos al repecto, se realizar la siguiente dinmica MIS ACTITUDES NEGATIVAS TIEMPO:40 minutos OBJETIVO: Lograr que el alumno adquiera un mayor conocimiento PERSONAL para superar obstculos que puedan afectar sus ideas o reafirmar los modos como los ha superado.MATERIAL: Hojas de papel que contengan escritos los rasgos de personalidadPROCEDIMIENTO: Se le pide a cada alumno escriba en una hoja 2 situaciones personales que les han llegado a provocar un fuerte desagrado y una falta de fuerza o voluntad para poder encontrar una forma de sentirse mejor. A continuacin se presentan escritos en hojas algunos rasgos de personalidad (Perseverante, Libre, Mstico, Amigable, Agresivo, Seguridad personal, Pacfico, Leal, Comunicativo, Reflexivo, Jovial, Intrpido, Verdadero, Optimista, Conciliador, Sentimental) y se le pide a un participante elegir aquel rasgo con el que ms se identifica o aquel que le gustara asumir para enfrentar y superar cada una de las situaciones personales que previamente haba anotado. Una vez elegido el rasgo se le pide que trate de explicar como lo aplicara a la experiencia personal que haba considerado. Una vez devuelta la hoja se la pasan al siguiente participante junto con el resto de los rasgos a fin de que elija y explique y as sucesivamente hasta que terminen todos. Se llega a conclusiones. En caso de que un participante considere no haber tenido una situacin personal difcil se le puede pedir imaginarse una que pudiera provocar el efecto mencionado.UNIDAD 1CUARTA SESIN 24. EL ARBOL DE MI AUTOESTIMA TIEMPO:50 minutos OBJETIVO:Los estudiantes reflexionarn sobre suss logros pasados y valorarn sus metas actuales desde el mbito personal, escolar y familiar. MATERIAL:Hojas con la impresin del RBOL DEMI AUTOESTIMA (ANEXO 1) PROCEDIMIENTO: El docente indicar a los alumnos que identifiquen los logros ms importantes de los ltimos aos de su vida, por ejemplo: pasar una materia,pasar al siguiente ciclo escolar, resolver un problema personal, una reconciliacin familiar, un logro sentimental, bajar de peso, hacer ejercicio, disciplina para estudiar, metas de superacin personal que ya hayan logrado. A continuacin el docenterepartir una hoja del material por alumno, dando las siguientes indicaciones: 1) Anota tu nombre en la parte superior de la hoja 2) Anota tus logros en las ramas superiores del rbol 3) Anota en las raices esascualidades y destrezas que contribuyeron a la realizacin de cadalogro por ejemplo: tenacidad, paciencia, inteligencia, simpata, humildad, dedicacin, fuerza de voluntad, etc. (Para cada logro anotado en las ramas debers anotar al menos una cualidad en las raices) 4) Observa detenidamente el rbol reflexionando sobre lo que el rbol dice de ti. 5) Comenta con tus compaeros las vivencias e impresiones anotando las conclusiones en la parte de atrs de la hoja.UNIDAD 1CUARTA SESIN 25. CONCLUSIONES: LAS PERSONAS MADURAS CONOCEN SUS EMOCIONES Y PUEDEN REALIZAR LOS CAMBIOS DE ACTITUD NECESARIOS PARA INCREMENTAR SUS LOGROS.UNIDAD 1CUARTA SESIN 26.

Se iniciar la sesin hablando de la importancia de conocer cuales son aquellas cosas que nos hacen sentir mejor, para levantarnos el nimo en algn da difcil, o simplemente para distraernos cuando estamos aburridos o muy cansados.

DINMICA: TCNICAS DE AUTOMOTIVACION

TIEMPO: 30 MINUTOS

OBJETIVO:

Que el estudiante identifique las cosas que puede hacer por l mismo para sentirse mejor.

PROCEDIMIENTO

El docente entregar un listadoa cada alumno el cual sugiere a los estudiantes seis cosas que puede hacer.

(Ver anexo No.2)

A continuacin los alumnos RECONOCERAN SUS MOTIVOS en aquellas pequeas cosas que les gusta regalarse de vez en cuando. El profesor pedir a cada alumno que mencione al menos una actividad o una cosa que sea motivante para l.

CONCLUSION:

Es importante conocer las cosas que nos reconfortan para que cuando estamos tristes o deprimidostengamos la posibilidad de automotivarnos.

UNIDAD 1QUINTA SESIN 27.

DINAMICA: EL TENEDOR

TIEMPO: 30 MINUTOS

OBJETIVO:Los estudiantes analizarn la importancia de encontrar cada da un motivo que renueve y anime su actitud ante la vida.

PROCEDIMIENTO:El docente presentar losACETATOSNO. 13 Y 14 , ypedir a los alumnos que lo lean en voz alta.

CONCLUSION:Una vez realizada la lectura el docente invitar al grupo a hacer una reflexin en torno a los pequeos detalles que nos hacen renovar nuestras ilusiones, esperanzas, metas y objetivos de nuestro proyecto de vida.

DINAMICA: SUGERENCIAS DE AUTOMOTIVACION

TIEMPO: 40 MINUTOS

OBJETIVO:Los estudiantes valorarn la importancia de la cortesa en convivencia cotidiana as como su valor auto-reforzante

PROCEDIMIENTO:El docente presentar elACETATONO. 15 , ypedir a los alumnos que identifiquen aquellos hbitos que forman parte de su comportamiento normal.

UNIDAD 1QUINTA SESIN 30. CONCLUSIONES: COMPARTIR LOS SENTIMIENTOS Y DESEOS INTIMOS ASI COMO SER ATENTOS Y RESPETUOSOS CON LOS DEMAS AYUDA A ELEVAR MI AUTOESTIMA Y ALIMENTA LA AUTOMOTIVACION UNIDAD 1QUINTA SESIN 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. UNIDAD II COMUNICACION Y RELACION 48. Para dar inicio a la unidad el docente mostrar a los alumnos elACETATO NO. 16a manera de introduccin: UNIDAD 2 COMUNICACION Y RELACION 49. TIEMPO TOTAL PARALA UNIDAD10 HORAS = 5 SESIONES 1 SESINPROCESO DE COMUNICACION40MINUTOS DINAMICA COMUNICACIN APLICADA60 MINUTOS 2 SESIN ASERTIVIDAD Y COMUNICACION 40 MINUTOS DINAMICA JUEGO DE ROLES60 MINUTOS 3 SESINFORMAS DE COMUNICACIN60 MINUTOS DINAMICA UNA LNEA40 MINUTOS 4 SESINCOMUNICACIN POSITIVA 40 MINUTOS DINAMICA PRACTICANDO LA COMUNICACIN POSITIVA60 MINUTOS5 SESINDINAMICA COMO SIGO INSTRUCCIONES?40 MINUTOS DINAMICA LOS CIEGUITOS 60 MINUTOSUNIDAD 2 COMUNICACION Y RELACION 50. UNIDAD 2 COMUNICACIN Y RELACIN Posteriormente solicitar a uno de los alumnos haga lectura del objetivo de la unidad mostrando elACETATO No. 18 El docente mostrar el ACETATO No. 17 para dar a conocer los temas de la unidad Despus de dejar claro el objetivo se procede a dar inicio a la primera sesin de la unidad dos. 51. UNIDAD 2PRIMERA SESIN

PROCESO DE COMUNICACIN

TIEMPO: 40 MINUTOS

Al iniciar el tema el docente mostrar a los alumnos los ACETATOS NO. 19, 20 y 21 para explicar el proceso de comunicacin.

PROCEDIMIENTO:Una vez que se leyeron los acetatos el docente invitar a los alumnos a hacer un anlisis del esquema, pidiendo a los estudiantes que elaboren ejemplos donde identifiquen cada uno de los elementos de la comunicacin.

UNIDAD 2PRIMERA SESION 53.

DINAMICA: COMUNICACINAPLICADA

TIEMPO: 60 MINUTOS

OBJETIVO: Los alumnos experimentarn diferentes tipos de comunicacin reconociendo las barreras que se presentan con ms frecuencia en el proceso

MATERIALES:Cuatro tarjetas con el siguiente mensaje EL AMOR ES UN GRAN SENTIMIENTO

PROCEDIMIENTO:Se divide al grupo en 4equipos nombrando un coordinador para cada equipo y a cada coordinador se les ensea una tarjeta durante 30 segundos, se recogen las tarjetas yse explica al grupo que su coordinador les transmitira un mensaje bajo las siguientes condiciones:

El coordinador del equipo 1 solo podr transmitir el mensaje de forma verbal

El coordinador del equipo 2 solo podr transmitir el mensaje con los movimientos de su cuerpo (mimica)

El coordinador del equipo 3 solo podr transmitir el mensaje por medio de dibujos sin utilizar palabras escritas

El coordinador del equipo 4 solo podr transmitir el mensaje de forma escrita

PREGUNTAS DE DISCUSIN:

1.-cul de los cuatro equipos tuvo una comunicacin ms eficaz?

2.-qu equipo presento mayor dificultad para transmitir su mensaje?

3.-cules fueron las barreras de comunicacin que se presentaron en cada equipo?

CONCLUSIONES:

LA COMUNICACIN ES UN PROCESO QUE IMPLICA RESPONSABILIDAD Y DISPOSICION

ASERTIVIDAD Y COMUNICACIN

TIEMPO: 40 MINUTOS

El docente expondr el tema con ayuda de losACETATOS NO. 22, 23 y 24

UNIDAD 2SEGUNDA SESION 56.

DINAMICA: JUEGO DE ROLES

TIEMPO: 60 MINUTOS

OBJETIVO:Los alumnos recordarn y practicarn los conceptos de comunicacin y asertividad.

PROCEDIMIENTO:Se seleccionarn tres equipos los cuales representarn a tres familias, con diferentes estilos de comunicacin:

- Los agresivos

- Los asertivos

- Los pasivos

Estos equipos realizarn la dramatizacin de la familia planteando el siguiente problema:

El momento en que un hijo anuncia a su familia haber reprobado seis materias en un semestre

Haciendo hincapi en las reacciones de los diferentes roles: el padre, la madre, hermanos y el protagonista.

UNIDAD 2SEGUNDA SESION 57.

PREGUNTAS DE DISCUSION:

Qu opinan los estudiantes en torno a los tres estilos de comunicacin?

Reflexionar acerca de los estilos de comunicacin que se dan en su casa,en su escuela,con sus compaeros, con sus amigos, etc.

CONCLUSIONES: LA COMUNICACIN ASERTIVA NOS PERMITEEXPRESAR CLARAMENTE NUESTRAS IDEAS Y EMOCIONES SIN OFENDER A OTROS. UNIDAD 2SEGUNDA SESION 58.

FORMAS DE COMUNICACION

TIEMPO: 60 MINUTOS

OBJETIVO:Ayudar al grupo a lograr una mejor comprensin de lo que es una comunicacin positiva.

Familiarizar al alumno con la comunicacin asertiva. Aclarar las diferencias entre agresividad y asertividad.

PROCEDIMIENTO: El docente presentar losACETATOS 25, 26 y 27donde se explican las formas de comunicacin pasiva, agresiva y asertiva.

UNIDAD 2TERCERA SESION 59. PREGUNTAS PARA DISCUSION: 1. El docente pedir que levanten la mano aquellos que recuerden haber actuado pasivamente (comentar con el grupo como se han sentido al respecto) 2. El docente pedir que levanten la mano aquellos que recuerden haber actuado agresivamente (comentar con el grupo como se han sentido al respecto)3. Quien recuerda haber actuado asertivamente en alguna ocasion? UNIDAD 2TERCERA SESION 60. DINAMICA: UNA LINEA TIEMPO: 40 MINUTOS OBJETIVO:Demostrar como se puede responder de manera asertiva ante un a presin o ante una propuesta incomoda o desagradable.PROCEDIMIENTO:El docente pedir dos voluntarios de preferencia hombre y mujer para que funjan como jueces en el ejercicio. El resto del grupo se divide en dos equipos. Explique a los alumnos que el juego consiste en ver que equipo puede dar la mejor respuesta a una lnea.Una lneason todas aquellas cosas que un muchacho o muchacha pueden decir para presionar a otros a hacer algo que no quieren.Antes de continuar se presenta elACETATO NO. 28en el cul estn las reglas del juego UNIDAD 2TERCERA SESION 61.

El docente anotar en el pizarrn las siguientes lneas:

En una pareja de novios adolescentes el chico le pide a su novia tener relaciones sexuales, al principio se comporta cariosamente, ella se niega, el presiona y ella

Un grupo de amigos en una fiesta invitan a otro a ingerir bebidas alcohlicas, le insisten con frases que ponen en duda su integridad, entonces el.

Susana fue a comer con sus amigas a un lindo restaurant, al termino de la comida todas las dems comienzan a fumar, le invitan, de tal manera que ella se siente presionada entonces Susana

Es viernes y los chicos planean irse a la disco, pero an les quedan las dos ltimas clases, Ramiro dice que no va, el resto del grupo se enoja con l y comienza la presin

Despus cada equipo tratar de dar una respuesta adecuada a cada lnea.

El primer equipo que tenga una respuesta, tocar una campana o levantar la mano.

El equipo dir la respusta en voz alta y si esta es adecuada para los dos jueces voluntarios, este equipo ganar un punto. El juego continuar hasta acabar con todas las lneas. El equipo ganador ser el que acumule mas puntos.

CONCLUSIONES:

DEFENDER TU POSTURA ES PRACTICAR LA COMUNICACIN ASERTIVA.

UNIDAD 2TERCERA SESION 62. COMUNICACINPOSITIVA TIEMPO: 40 MINUTOS El docente presentar al grupo elACETATO 29para explicar el concepto de comunicacin positiva A continuacin se realiza una lluvia de ideas para discutir la ltima sentencia del acetato UNIDAD 2CUARTA SESION 63. Posteriormente se presentan losACETATOS 30 y 31para continuar la exposicin del conceptode COMUNICACIN POSITIVA UNIDAD 2CUARTA SESION 64. DINAMICA: PRACTICANDO LA COMUNICACIN POSITIVA TIEMPO: 60 MINUTOS OBJETIVO:Los alumnos experimentarn la comunicacin positiva PROCEDIMIENTO:Se formarn equipos de 5 a 6 personas, el docente indicar que cadaequipo representar un problema donde los participantes se comunican de forma negativay posteriormenteel mismo equipo cambiar los mismos mensajespero ahora de una manerapositiva. N OTA:Cadaequipo tendr untiempo de 10 minutos mximo para exponer tanto la forma positiva como la negativa. CONCLUSION: SER DIRECTOS Y CLAROS SIN LASTIMAR AL OTRO ES LLEVAR A CABO UNA COMUNICACIN POSITIVA UNIDAD 2CUARTA SESION 65. DINAMICA: COMO SIGO INSTRUCCIONES? TIEMPO: 40 MINUTOS OBJETIVO:Los alumnos evaluaran su capacidad para seguir y dar instrucciones de forma verbal. MATERIAL:Una hoja con la figuraAyuna hoja con la figura B(ANEXOS 3 y 4) doshojas de papel, lpiz y goma para cada participante. Pizarrn, gises y borrador. Se presenta al grupo elACETATO 32donde se explica el procedimiento de la dinmica. UNIDAD 2QUINTA SESION 66. Al finalizar el ejercicio se muestra la figura original y se compara con las figuras de todo elgrupo. Se otorgan 2 minutos para compartir experiencias. A continuacin se solicita un segundo voluntario y se repite la mecnica para la figura B. PREGUNTAS PARA DISCUSION: 1. Qu dificultades encontraron los voluntarios? 2. Qu dificultades encontraron los dibujantes? 3. Comparar la experiencia del grupo para las figuras A y B 4. Reflexionar en torno a nuestras habilidades para dar y seguir instrucciones 5. Qu aprendimos? UNIDAD 2QUINTA SESION 67. DINAMICA:LOS CIEGUITOS TIEMPO: 60 MINUTOS OBJETIVO:Los alumnos experimentarn los efectos de la comunicacin verbal bajo la carencia del sentido de la vista. MATERIALES:Una lata con piedras pequeas a modo de sonaja, una vara o bastn y una mascada para vendarse los ojos, este material se llevar por parejas. PROCEDIMIENTO:Se formaran parejas teniendo libertad de elegir a su compaero. En la pareja uno ser el cieguitoy el otro su gua. El cieguito se vendar los ojos, agitando la lata permanentemente y moviendo el bastn para evitar caer o chocar, seguir las instruccionesdel gua, quien solo podr dar indicaciones verbalmente, sin tocar al cieguito, durante algn trayecto que el profesor propondr y ser fuera del saln de clases. El docente indicar previamente latrayectoria a seguir para todo el grupo. UNIDAD 2QUINTA SESION 68. PREGUNTAS PARA DISCUSION:1. Qu tan difcil fue para los cieguitos confiar en su gua? 2. Qu tan difcil fue para los guas dar instrucciones? 3. Que tanta interferencia causo el constante sonido de la sonaja? 4. Reflexionar en torno a la importancia que tienen el resto de los sentidos para apoyar la comunicacin verbal. CONCLUSION: LA CAPACIDAD QUE TENGO PARA SEGUIRINSTRUCCIONES ES EQUIVALENTE A LA CAPACIDADPARA DAR INSTRUCCIONES UNIDAD 2QUINTA SESION 69. 70. 71. 72. 73. 74. 75. 76. 77. 78. 79. 80. 81. 82. 83. 84. 85. 86. 87. UNIDAD III INTELIGENCIA Y EDUCACION EMOCIONAL 88. TIEMPO TOTAL PARALA UNIDAD10 HORAS = 5 SESIONES 1 SESINRECONOCIENDO MIS EMOCIONES Y SENTIMIENTOS40MINUTOS DINAMICA FRASES INCOMPLETAS60 MINUTOS 2 SESIN AUTOCONOCIMIENTO Y AUTOANALISIS 40 MINUTOS DINAMICA EL MUECO60 MINUTOS 3 SESINLA EDUCACION DE LAS EMOCIONES40 MINUTOS DINAMICA IDIOMA30 MINUTOS DINAMICA MIMICA 30 MINUTOS 4 SESINIDENTIFICACION DE LOS ESTADOS EMOCIONALES40 MINUTOS DINAMICA LA ESTRELLA DE LOS 5 PICOS60 MINUTOS5 SESINCONTROL DE LAS EMOCIONES30 MINUTOS DINAMICA CONTROL DE LAS EMOCIONES 70 MINUTOS UNIDAD 3 INTELIGENCIA Y EDUCACION EMOCIONAL 89. Para dar inicio a la unidadel docente mostrar elACETATO No. 33a manera de introduccin: UNIDAD 3 INTELIGENCIA Y EDUCACION EMOCIONAL A continuacin se explicar y dejar claro el objetivo y los contenidos de la unidad con apoyo delosACETATOS No. 34 y 35 90. VOCABULARIO DE SENTIMIENTOS TIEMPO: 40 MINUTOS El docente dar inicio a la sesin presentando elACETATO No. 36 UNIDAD 3 PRIMERA SESION 91. UNIDAD 3 PRIMERA SESION DINAMICA:FRASES INCOMPLETAS TIEMPO: 60 MINUTOS OBJETIVO:El alumno reconocer las emociones, sensaciones y sentimientos que le producen determinados acontecimientos. MATERIAL:Copias para cada alumno, del ANEXO No. 5 PROCEDIMIENTO:El docente entregar a cada alumno una copia del texto que aparece enel ANEXO No. 5, y les pedir que complementen las frases, concediendo al grupo 15 minutospara realizarlo.Una vez terminado el ejercicio se invita a algunos alumnos a compartir con el grupo sus respuestas. A continuacin cada quien identificar aquellas frases que estn relacionadas con emociones,sensaciones y sentimientos. PREGUNTAS PARA DISCUSION: 1. Fue til este ejercicio para reconocer algunas de sus emociones? 2. Tienen conclusiones personales al respecto? 92. UNIDAD 3 PRIMERA SESION CONCLUSION: SOLO EL QUE RECONOCE SUS SENTIMIENTOS PUEDE TRANSMITIRLOS EFICIENTEMENTE 93. UNIDAD 3 SEGUNDA SESION El docente comenzar la sesin presentando elACETATO No. 37: 94. UNIDAD 3 SEGUNDA SESION DINAMICA: EL MUECO TIEMPO: 60 MINUTOS OBJETIVO: Reflexionar sobre las propias experiencias y practicar el autoconocimientoMATERIALES: Cartulina o cartoncillo, lpiz, goma y plumones para cada alumno. PROCEDIMIENTO: Se les solicitar dibujar un mueco o mueca del largo de la cartulina, que sea la representacinde si mismo y que presente claramente: cabeza, tronco, 2 piernas, 2 pies y 2 manos Mientras los alunos dibujan el docente podra asomarse a sus trabajos y en un ambiente amistoso y untono agradablehacer evidente diferentes aptitudes para el dibujo. 95. UNIDAD 3 SEGUNDA SESION Terminando el dibujo se solicitar a los alumnos que escriban lo siguente: a la altura de los ojos -que te gusta ver a la altura de los oidos -que te gusta oir a la altura de la nariz -que te gusta oler a la altura de la boca -que te gusta saborear a la altura de los dedos -que te gusta tocar a la altura de la cabeza-esa idea que siempre tienes presente a la altura del corazn-tu mejor sentimientoa la altura de tu mano derecha -tu principales habilidades, virtudes o capacidades a la altura de mano izquierda-tus principales defectos a la altura de la rodilla derecha-lo que te hace feliz, alegre, animado, resuelto a la altura de la rodilla izquierda-lo que te ocasiona malestar, tristeza, enojo, apatia a la altura del pie izquierdo-donde estas hoy en tu vida. a la altura del pie derecho-haca donde vas en tu vida. 96. UNIDAD 3 SEGUNDA SESION Esta parte es relativamente larga,pero si se ha propiciado un ambiente decordialidad yprofundidad, resultar muy interesante: Cada persona separa al frente del grupo y va a comunicar a los demas lo que ha escrito. Va a presentarse a los demas, en la medida de su libre desicin. Es importante un ambiente explicito de respeto y de privacidad, al compartir esto en un grupo de amigos, se hace en un ambiente o contexto especial, por lo cual no podra hacerse usoindiscriminadamente de los puntos mencionados por los compaeros. Dependiendo del numero de personas y del tiempo, puede ser necesario que este punto se realice en subgrupos de alrededor de 6 personas. CONCLUSION: CONOCER NUESTRIOS SENTIMIENTOS NOS AYUDA ACONOCERNOS Y CONOCER A LOS DEMAS 97. El docente mostrar losACETATOS 38, 39 y 40 UNIDAD 3 TERCERA SESION 98. UNIDAD 3 TERCERA SESION DINAMICA: IDIOMA, LENGUAJE, EXPRESION TIEMPO: 30 MINUTOS OBJETIVO: Los alumnos interpretaran algunas emociones partiendo de la expresion facial, buscandoel sentido de la experiencia personal.MATERIALES: Copia del ANEXO No. 6 para cada alumno y una copia se quedar exhibida en el pizarrn. PROCEDIMIENTO: Se les pide a los participantes anotar en cada una de las caritas la emocin que se expresa as como imaginar o proponer el motivo de dicha emocin. Al finalizar se hace una lluvia de ideas a cerca de las diferentes opiniones.PREGUNTAS PARA DISCUSION: 1 Que factores influyen para interpretar cada carita? 2 Influyen nuestras experiencias personales?Por qu? 99. UNIDAD 3 TERCERA SESION DINAMICA: MIMICA TIEMPO: 30 MINUTOS OBJETIVO: Los alumnos experimentaran las emociones a travs de los gestos faciales.PROCEDIMIENTO: Se formaran dos equipos con igual nmero de participantes, alejados uno del otro. Entre ambosequipos se coloca el docente. A la seal de comenzar un participante de cada equipo corre hasta el docente y recibe de este en voz baja una palabra que deber ser escenificada en el equipo.Volviendo al equipo, el participante, por medio de mimica, hace que sus compaeros descubran cul es la emocin que esta representando. En el momento en que lo logren, otro participante, va hacia el docente, quien le dice otra palabra. Ser vencedor el equipo que adivine mayor nmero de palabras. LISTA DE PALABRAS: ansiedad, clera, culpa, angustia, dolor, sueo, hambre, sed, contento, felicidad, agrado, amor, odio, coraje, pesimismo, optimismo, desagrado, etc.PREGUNTAS PARA DISCUSION: 1 Que dificulto las expresiones del actor? 2 Que dificulto la respuesta del grupo? 100. UNIDAD 3 TERCERA SESION CONCLUSION: LOS ESTIMULOS QUE PROVOCAN LAS EMOCIONES SON MAS RELEVANTES PARA IDENTIFICARLAS QUE LOS GESTOS FACIALES O LAS REACCIONES DE COMPORTAMIENTO 101. UNIDAD 3 CUARTA SESION IDENTIFICACION DE LOS ESTADOS EMOCIONALESTIEMPO: 40 MINUTOS El docente expondr el tema con apoyo de losACETATOS 41 y 42 102. UNIDAD 3 CUARTA SESION DINAMICA: LA ESTRELLA DE LOS 5 PICOS TIEMPO: 60 MINUTOS OBJETIVO: Los alumnos identificaran sus estados emocionales a partir de la identificacin de experiencias pasadas y lareconsideracin de sus metasMATERIAL: Una cartulina por alumno, marcadores y/o plumones. PROCEDIMIENTO: Cada persona dibuja una estrella de cinco picos del tamao de la cartulina. Se numeran lospicos. En el pico uno se escribiran dos fechas con algun significado relevante para cada quien, durante este ciclo escolar. En el pico dos se describen dos o tres acontecimientos (hechos,sucesos, momentos) en que la persona se haya sentido especial, apreciada y estimada, durante este ciclo escolar. En el pico tres se escriben los nombres de las tres personasque nos parezcan interesantes o nos hayan llamado la atencin durante este ciclo escolar y porqu. En el cuartopico se anotar aquella accin que nos gustara cambiar si pudieramos vivir nuevamente algn momento. En el pico cinco que esperas de t mismo con especial ilusin? 103. UNIDAD 3 CUARTA SESION Una vez terminado el trabajo personal se hacen equipos de cinco personas por afinidad ycada uno expone su estrella. Al finalizar cada equipo elige las mejores cosas de cada estrella y se hace una por equipo,esta estrella se expondr a todo el grupo. CONCLUSION: LAS EXPERIENCIAS EMOCIONALES AYUDAN ACONOCERNOS MEJOR 104. UNIDAD 3 QUINTA SESION DINAMICA: CONTROL DE LAS EMOCIONES 1 TIEMPO: 30 MINUTOS OBJETIVO: Los alumnos reconocerran sus propias emociones a travs de la experimentacion del recuerdo de su pasado, de la valoracin de su presente y de la prospectiva de su futuro. MATERIAL: Una cartulina por alumno, tijeras, revistas para recortar, pecamento, marcadores y/o plumones. PROCEDIMIENTO: Se dan 15 minutos para que cada participante hojee dos o tres revistas y recorte aquellas fotosque le recuerden algo de su vida pasada o presente, as como aquellas cosas que quisiera realizar algn da (futuro), deber incluirse la muerte, por ejemplo como te gustara morir?, a que edad?, bajo que condiciones?. 105. UNIDAD 3 QUINTA SESION Se pegaran los recortes en la cartulina dividida en tres etapas: PASADO, PRESENTE Y FUTURO Tambin se puede completar con dibujos y mensajes cada una de las etapas. Continuando con la necesidad de integracin grupal que lleve a compartir las emociones de los alumnos, el docente continuar con la siguiente dinmica. 106. UNIDAD 3 QUINTA SESION DINAMICA: CONTROL DE LAS EMOCIONES 2 TIEMPO: 70 MINUTOS OBJETIVO: Lograr que los alumnos compartan sus emociones. PROCEDIMIENTO: El docente motivar al grupo reconociendo la importancia de conocernos ms, de redescubrirmomentos fuertes en nuestra vida y compartirlos con otros. Si el grupo es grande se podra dividir en equipos para que todos tengan la oportunidad dehablar de si mismos, apoyados por las lminas que realizaron en la dinmica anterior. Posteriormente los equipos tendrn que elegir a un compaero que pltique la experienciaal grupo. PREGUNTAS PARA DISCUSION: Qu aprendimos en esta dinmica? Qu momento de su vida los emocion con mayor fuerza? Tuvieron que esforzase para controlar las emociones? CONCLUSION: LA EXPRESION DE TUS EMOCIONES AYUDA ADISMINUIR LAS TENSIONES DIARIAS 107. 108. 109. 110. 111. 112. 113. 114. 115. 116. 117. 118. UNIDAD IV LOS SENTIDOS EN EL APRENDIZAJE 119. TIEMPO TOTAL PARALA UNIDAD10 HORAS = 5 SESIONES 1 SESINDINAMICASENTIR = APRENDER60 MINUTOS FUNCION DE LOS SENTIDOS EN EL APRENDIZAJE40 MINUTOS 2 SESIN DINAMICACOMO APRENDO YO?60 MINUTOS MOTIVACION PARA EL APRENDIZAJE 40 MINUTOS 3 SESINDINAMICAEJERCICIOS DE GIMNASIA CEREBRAL I50 MINUTOS DINAMICAEJERCICOS DE GIMNASIA CEREBRAL II 50 MINUTOS 4 SESINDINAMICAESTUDIAR CON MUSICA40 MINUTOS LA MUSICA COMO FACILITADOR DEL APRENDIZAJE 60 MINUTOS5 SESINEVALUACIN 40 MINUTOS DINAMICACIERRE 60 MINUTOSUNIDAD 4 LOS SENTIDOS EN EL APRENDIZAJE 120. UNIDAD 4PRIMERA SESION Para dar inicio a la unidadel docente mostrar elACETATO No. 43a manera de introduccin: A continuacin se explicar y dejar claro el objetivo y los contenidos de la unidad con apoyo delosACETATOS No. 44 y 45 121. UNIDAD 4PRIMERA SESION 122. UNIDAD 4PRIMERA SESION EJEMPLO: El equipo GUSTO puede pensar en el sabor del chocolate mientras memoriza el texto,o bien, pueden comer algo y relacionar su sabor con las frases a memorizar. Es muy importante que sean los equipos quienes desarrollen las estrategias para realizarel ejercicio, s despus de 10 min. no logran desarrollar la idea, puede darse el ejemplo y permitir que lo lleven a cabo CONCLUSIONES: Se llevar un registro del numero de errores que tenga cada equipo al reproducir el texto.Analizar que equipos memorizaron mejor, cuales lo hicieron peor y comparar sus estrategiasde aprendizaje.Comentar con el grupo a cerca de sus propias estrategias de aprendizaje y su eficiencia real. 123. UNIDAD 4PRIMERA SESION A continuacin el docente presentar losACETATOS No. 46, 47 y 48 , para explicar elsiguiente tema: 124. CONCLUSION: ESTIMULAR ADECUADAMENTE LOS ORGANOS DELOS SENTIDOS PUEDE MEJORAR TU CAPACIDADDE APRENDIZAJE UNIDAD 4PRIMERA SESION 125. UNIDAD 4SEGUNDA SESION 126. UNIDAD 4SEGUNDA SESION A continuacin se presentar al grupo elACETATO No. 49 127. UNIDAD 4SEGUNDA SESION PREGUNTAS PARA DISCUSION: 1 Qu significa para t el xito? 2 Qu tan motivado estas para el xito? 3 Qu tareas realizas para alcanzar el xito? 4 Qu haces cuando fracasas? CONCLUSION: IDENTIFICAR TU FORMA DE APRENDER FAVORECE LA MOTIVACION AL XITO 128. UNIDAD 4TERCERA SESION En esta sesin se realizarn ejercicios de Gimnasia Cerebral, es recomendable que el docenteconozca el material y realice previamente los ejercicios para poder dirigir la sesin. EJERCICIOS DE GIMNASIA CEREBRAL I A continuacin se presentan losACETATOS 50, 51 y 52y se realizan con el grupo los ejercicios A y B 129. UNIDAD 4TERCERA SESION EJERCICIOS DE GIMNASIA CEREBRAL II A continuacin se presentan losACETATOS 53, 54, 55y se realizan con el grupo los ejercicios C , D y E 130. UNIDAD 4TERCERA SESION CONCLUSION: LA GIMNASIA CEREBRAL TE PREDISPONE AAPRENDER MAS Y MEJOR 131. UNIDAD 4CUARTA SESION

DINAMICA:ESTUDIAR CON MUSICA

TIEMPO: 60 MINUTOS

OBJETIVO:Los alumnos experimentarn el efecto de estudiar con msica

MATERIAL:Una copia del ANEXO 10 para cada alumno, grabadora y audiocassete adjunto (Los tres movimientos de primavera de Vivaldi y el adagio de Albanoni)

PROCEDIMIENTO:

Cada alumno recibir una copia de la lectura y se realizar en silencio teniendo como fondo las siguiente sugerencia musical : Los tres movimientos de primavera de Vivaldi y el adagio de Albanoni.

PREGUNTAS PARA DISCUSION:

1 Cmo te sentiste?

2 Conocias esta msica?

3 Has estudiado con otro tipo de msica? que clase de resultados obtuviste?

4 Piensas que funcione esta msica para estudiar? por qu?

132. UNIDAD 4CUARTA SESION CONCLUSION: ESTUDIAR CON LA MUSICA ADECUADA PREPARA ALCEREBRO A RETENER Y COMPRENDERLA INFORMACION 133. UNIDAD 4QUINTA SESION EVALUACION Y CIERRE DURANTE ESTA SESION SE PEDIRA A LOS ALUMNOS QUE EN UNA HOJAY DE FORMA ANONIMA ANOTEN LO SIGUIENTE: 1. LOS TEMAS QUE MAS RECUERDEN DEL CURSO 2. LAS DINAMICAS QUE MAS LES HAYAN GUSTADO 3. SU OPINION A CERCA DEL CURSO EN SU TOTALIDAD 4. LO QUE CAMBIARIAN PARA MEJORAR LA MATERIA DE JOVENES SE SUGIERE AL DOCENTE AGRADECER A NOMBRE PROPIO, DEL PLANTELY DE DGETILA PARTICIPACION DE LOS ALUMNOS EN EL DESARROLLO DEL CURSO ASI COMO ESPERAR QUE ESTE HAYA SIDO DE UTILIDAD EN SUFORMACION COMO ESTUDIANTES 134. 135. 136. 137. 138. 139. 140. 141. 142. 143. 144. 145. 146. 147. 148. BIBLIOGRAFIA 149. ANEXO 1 150.

Seis cosas buenas que hacer para t mismo

1.- Escoger algo que hacer solo por gusto. Despus hazlo siempre que puedas.

Vete a nadar, a los columpios, construye modelos, pinta cuadros, juega basquetbol, dibuja caricaturas, escribe cuentos, se un payaso, aprende a

usar la computadora, y olvidate del viejo adagio: "todo lo que vale la pena hacerse vale la pena hacerlo bien. Nunca trates de ser perfecto.

No trates de ser experto en todo. Guarda algunas cosas para divertirte.

2.-Hazte un regalo todos los das. Este puede ser casi cualquier cosa, mientras sea solamente para ti. Escucha tu cinta favorita.

Date un bao de burbujas. Juega con tu pelota. Aprendete un chiste.

3.-Perdonate por algo que hiciste en el pasado. Todos hemos hecho cosas que desearamos no haber hecho. Todos hemos herido los sentimientos de alguien.

Pero no tenemos que sentirnos tristes, culpables o avergonzados por siempre. Elige algo que hiciste en el pasado, recuerdalo por esta ltima vez, piensa en todo lo que sucedi, cuales fueron las consecuencias,te castigaron?alguien sali lastimado? te sentiste muy mal?Ahora cierra los ojos,date tu mismo un abrazo, y di:me perdono

ANEXO 2 151.

4.-Todos los dias haz cuando menos una cosa que sea buena para tu cuerpo. Camina o haz ejercicio. Come verduras frescas o fruta. Lavate el cabello. Limpia tus dientes con hilo dental.

5.-Todos los dias haz cuando menos una cosa que sea buena para tu cerebro. Arma un rompecabezas o haz un juego mental. Lee un libro. Aprendete un poema. Escucha un concierto en la radio. Hojea un libro de arte.

6.-Encuentra un adulto en quien puedas confiar y con el que puedas platicar. El ser chico produce temor algunas veces, un adulto te puede ayudar a enfrentar tus temores. Ser chico resulta confuso en ciertas ocasiones, un adulto puede ayudarte a contestar tus preguntas. quiza no todas, pero cuando menos algunas de ellas! Deja que tus sentimientos te lleven hacia la persona adecuada. Escoge a alguien con quien te sientas seguro. Elige a alguien que tenga interes en escucharte y que trate de entender como te sientes

ANEXO 2 152. ANEXO 3 Figura A 153. ANEXO 4 Figura B 154. ANEXO 5 Si acerco mi mano al fuego siento...... Cuando me mojo en un da caluroso..... Despus de hacer ejercicio pesado yo..... Me da mucha pena............ Me siento bien cuando.......... Me enojo cuando........... Con mis amigos......... Quiero mucho a ............... Seria feliz si............. Estoy preocupado por................ Me gustara mucho...... Recuerdo que..... Ante mi padre..... Cuando mi mam dice............ Me hace sentir triste.......... Sufro por........... Me da mucho miedo......... Nunca ms quiero............... Me dola mucho............. Estoy molesto con................ FRASES INCOMPLETAS 155. ANEXO 6 156. ANEXO 7 157. ANEXO 8 FUNCION DE LOS SENTIDOS EN EL APRENDIZAJE Conocemos el mundo a travs de nuestros sentidos (vista, odo, gusto, olfato y tacto). Percibimos sensaciones que se transforman en informacin y as aprendemos. Para aprender mejor es fundamental propiciar experiencias sensoriales. Cuando tenemos que aprender cosas que no vemos, que no omos, que no sentimos no podemos darle significado al aprendizaje y cualquier cosa que aprendamos as solo ser un montn de informacin que olvidaremos al salir del examen. El aprendizaje ms valioso que podemos tener, es aquel que tenga algn significado til, reconocible y prctico. Para poder lograr que el aprendizaje sea significativo debemos involucrar a nuestros sentidos en cada cosa que debemos aprender. Cmo hacerlo? Mediante el OIDO llegan las ondas sonoras al cerebro, cuando estudias, es muy importante el ambiente auditivo que hay a tu alrededor, mltiples estudios revelan que el ruido (sonidos fuertes, irregulares, sin armona) produce efectos psicolgicos nocivos, vuelve a la gente insociable y predispone a la agresin. Cuando estudies elige msica no ruidosa, sin letra, a bajo volumen. Prueba una vez, seguro que los resultados sern sorprendentes. Usemos el sentido del GUSTO. El conocimiento tambin tiene sabor. Recuerda tus sabores preferidos, recuerda aquellos sabores desagradables, ascialos con tus aprendizajes. A que te sabe un helado de matemticas? Qu libro elegiras para postre? Qu te gustara leer mientras pruebas algo delicioso? Conque clase de conocimiento acompaaras una comida desagradable? Ejercita este tipo de ideas mientras estudias y seguro que si relacionas algo difcil de aprender (fechas, nombres, frmulas, etc.) con algn buen sabor fcilmente lo recordaras. 158. ANEXO 8 El OLFATO esta muy ligado a la memoria emocional. Recuerdas el olor de algn buen momento?, Cmo reaccionas si pasa un chico (a) con el mismo perfume de tu novio (a)?Estudiar en lugares con olores agradables, al aire libre, con esencias de flores o maderas te ayudaran a bajar la tensin emocional y mejorar losresultados de tu aprendizaje. La piel es el rgano sensorial ms grande del cuerpo, mediante ella llegan al cerebro las sensaciones de calor, fro, dolor, suavidad, presin, frescura, etc. El TACTO puede acelerar la adquisicin de conocimientos cuando es correctamente estimulado. Tocar con texturas suaves los brazos y las piernas durante las pausas de estudio pueden ser un elemento facilitador del aprendizaje. El aprendizaje en nuestro medio es prcticamente visual, sin embargo se ha manejado como una norma el ver fijamente a un solo punto, como el pizarrn o el profesor hablando por largos periodos de tiempo. Sin embargo, recordemos que elojo es un msculo y coma tal si no se mueve se atrofia, entonces, recuerda hacer algunos ejercicios de relajacin visual cada cierto tiempo mientras estudias, lees o estas en clase, para evitar la fatiga ocular. Aprende a ver cosas valiosas, dignas; un atardecer, un bosque, el cielo estrellado y disfrtalo. 159. ANEXO 9

CUESTIONARIO

1Son importantes los sentidos para aprender?

2Por qu?

3Cundo estudias Cul de tus sentidos est ms activo?

4Ves la tele mientras estudias? Funciona?

5 Oyes msica mientras estudias? Qu msica? Funciona?

6Describe alguna actividad para estudiar dnde utilices al menos dos sentidos

7Recuerdas algn tema que hayas aprendido muy bien? Cmo lo lograste?

160. ANEXO 10

LECTURA

Cuando Albert Einstein era alumno de primaria y los maestros lo tachaban de inepto para las matemticas, tal vez era porque no responda a las expectativas del colegio; sin embargo, l soaba que, subido en un rayo, podra ir tan rpido como la luz, y as su imaginacin le permiti calcular la velocidad de la luz.

Cuando usamos la imaginacin se activan las sensaciones de la emocin y la memoria. Esto es tan importante que hasta el propio Einsten afirm que la imaginacin es ms importante que el conocimiento pues mientras elconocimiento nos seala lo que existe, la imaginacin nos seala lo que puede existir.

Cuando se lee un cuento a un nio observa cmo se concentra en lo que oye y permanece quieto mientras escucha. Las imgenes internas que forma su cerebro se conectan con su emocin y poco a poco adquiere la comprensin del cuento. El aprendizaje se reconoce cuando pide que se le vuelva a leer una y otra vez, y si acaso se equivocan en la lectura, l lo corregir. La imaginacin es tan importante que el nio contar la historia a su manera e incluso, la incorporar a su cuerpo, a travs del movimiento, representando algunos de los papeles de la historia.

Cuando los nios juegan manejan su voz y sus ademanes imitando perfectamente las figuras que usan como modelo, mam, pap, maestros. El juego es una oportunidad para educar, para aprender reglas, valores como la honestidad, la disciplina, el orden, etc. Qu clase de juego puedes t inventar para aprender o ensear algo?

161. CREDITOS DE ELABORACION ELABORADO POR LA ACADEMIA DE JOVENES COORDINACIN TLAXCALA LIC. JIMENEZ PEREZ YETHYCBTis No. 3 PRESIDENTA LIC. ORTEGA SOTELO VIVIANACBTis No. 61 SECRETARIA TLAXCALA, TLAX. JULIO 2002

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