MANUAL DE INDUCCIÓN PARA ALUMNOS DE NUEVO INGRESO ...
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Índice
Página
Bienvenida 3 Módulo 1 Inducción Al Colegio De Bachilleres Del Estado De Jalisco 4
¿Qué es el Colegio de Bachilleres? Misión Visión Valores Institucionales 5 Modalidades Educativas que Ofrece el COBAEJ 6 Componentes del Plan de Estudio del COBAEJ 8 Mapa Curricular 9 Servicios Académicos 10 Becas 12 Reglamento General de Alumnos del Colegio de Bachilleres del
Estado de Jalisco 13 Reglamento de Control Escolar del Colegio de Bachilleres del
Estado De Jalisco 20 Módulo 2 Orientación Educativa 22
¿Qué es Ser Bachiller? 23 Perfil de Egreso del Bachiller 24 Tu Actitud Ante el Cambio 26 Valores Morales 28 Habilidades del Pensamiento 32 Las Técnicas de Estudio 34 Asertividad 48 Proyecto de Vida 50 Habilidades Intelectuales 52 Preguntas de Detección Temprana 63 Test de Canales de Aprendizaje 64 Estrategias de Aprendizaje para Cada Canal de Aprendizaje 68 Referencias Bibliográficas de Orientación Educativa 69 Colaboradores 70 Directorio 71
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MANUAL DE INDUCCIÓN PARA ALUMNOS DE NUEVO INGRESO 2013
Educar no es dar una carrera para vivir,
sino templar el alma para las dificultades de la vida
Aristóteles
EL COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE JALISCO TE DA LA MÁS CORDIAL BIENVENIDA
El manual de Inducción que hoy tienes en tus manos contiene información relevante acerca de la Institución a la cual ingresas. A través de él conocerás aspectos que te ayudarán a normar tu estancia. En la medida en que tomes en cuenta lo que aquí se menciona, será una herramienta útil que te ayudará a integrarte a la comunidad estudiantil con mayor facilidad. Revisarás las seis modalidades educativas y sus principales características y requisitos que ofrece el Colegio de Bachilleres del Estado de Jalisco. Conocerás el Plan de Estudios que te ofrece el COBAEJ, así como los servicios que te ofrece en su modalidad presencial y a distancia. Las reglas que debes acatar como alumno son aquéllas que todo adolescente necesita para desempañarse adecuadamente y sin problemas, para regular sus actos, colaborando con ello a enriquecer su vida como estudiante y sobre todo, como persona, Es recomendable que junto con tus padres o tutores leas y comentes esta información, para que también ellos conozcan la Institución en la cual depositaron su confianza para que recibas una educación integral. Además, es importante que conjuntamente con nosotros, ellos, continúen dándote su apoyo y vigilando que tu actuar sea apegado a las buenas costumbres. Recuerda que el no acatar obligaciones te resta derechos; el no obedecer las normas afecta tu récord como alumno y puede ser un factor para que, en determinado momento, las autoridades de tu Plantel o Centro Educativo tomen decisiones que no te favorezcan.
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Por último, aprovecha tu tiempo y dedícalo a estudiar y formarte íntegramente para que logres, en un futuro cercano, ser un excelente profesionista y ciudadano.
MÓDULO 1 INDUCCIÓN AL COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE
JALISCO
¿QUÉ ES EL COLEGIO DE BACHILLERES?
El Colegio de Bachilleres es una Institución destacada en la comunidad
educativa y en la sociedad por sus logros académicos, deportivos y culturales,
resultado de la planeación y organización de sus acciones.
El Colegio de Bachilleres del Estado de Jalisco (COBAEJ) es una institución dedicada a impartir educación media superior con capacitación para el trabajo en las modalidades escolarizada, abierta y a distancia (EMSaD). Surge de un Convenio de Coordinación entre los gobiernos federal y estatal, y en el año 1996 el Gobernador del Estado emite el Decreto que estipula su creación, iniciando actividades en dos planteles: Plantel Basilio Vadillo en el Municipio de Tonalá y el Plantel Miramar en el Municipio de Zapopan. Actualmente el COBAEJ es una de las instituciones que está presente en todas las regiones del Estado con 21 planteles escolarizados y 65 Centros de Educación Media Superior a Distancia (CEMSaD) , además cuenta con las modalidades de Bachillerato Intensivo Semiescolarizado (BIS), Bachillerato Virtual COBAEJ (BVC), el Subsistema de Preparatoria Abierta (SPA), de igual manera el Bachillerato de Educación para Adultos (BEA), así como la aplicación del examen del acuerdo 286, convirtiéndose así en la primera opción en las zonas de influencia en donde está presente. Su modelo académico basado en competencia, se plantea la formación integral del alumno, lo que significa que además de estudiar tu bachillerato podrás desarrollar ampliamente tu creatividad a través de las materias que cursas.1
1 Consultado el 20 de mayo de 2013 en :
http://www.cobaej.edu.mx/cobaejweb/pagina%20principal/links/index.php?pag=qsomos
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MISIÓN.
Impartir e impulsar la educación media superior en el Estado de Jalisco, contribuyendo al desarrollo integral de nuestros educando, propiciando un espíritu de superación y compromiso personal y social.
VISIÓN.
Consolidarse como la institución pública de Educación Media Superior en el Estado de Jalisco, de mayor accesibilidad y flexibilidad en sus modalidades educativas, contribuyendo con calidad, excelencia académica y mejora continua, a la atención de las necesidades de todas las regiones y grupos sociales de la entidad.
VALORES INSTITUCIONALES
Los valores forman parte de tu proceso formativo y te serán útiles para
desempeñarte como una persona íntegra y valiosa en tus relaciones con los
demás.
Los valores morales de nuestra Institución son:
Responsabilidad, Honestidad, Respeto, Integridad, Disciplina, Calidad,
Iniciativa, Competitividad, Justicia y Generosidad.
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MODALIDADES EDUCATIVAS QUE OFRECE EL COBAEJ
No Opciones Modalidad Requerimiento para ingreso Duración Características Costos Becas
1 Presencial
(PLANTELES)
Escolarizada
Acta de nacimiento
(original), Certificado de
secundaria (original), carta
de buena conducta Copia
de CURP, comprobante de
domicilio, 6 fotografías
tamaño infantil.
3 años Se imparte en
planteles, con
domicilio
determinado y
horarios fijos.
$ 160.00 Paquete
de admisión
$ 485.00 Inscripción
y Reinscripción
Apoyos de
becas de Bajos
recursos y
excelencia
académica
2 Mixta
(EMSAD)
Mixta Acta de nacimiento
(original), Certificado de
secundaria (original), carta
de buena conducta Copia
de CURP, comprobante de
domicilio, 6 fotografías
tamaño infantil.
3 años Se imparte en
planteles propios
ó en comodato
de
telesecundarias
con calendario
fijo y horarios fijos
o flexibles.
$ 160.00 Paquete
de admisión
$ 485.00 Inscripción
y Reinscripción
Apoyos de
becas de Bajos
recursos y
excelencia
académica
3 Intensiva
(BIS)
Mixta Acta de nacimiento
(original), Certificado de
secundaria (original), carta
de buena conducta Copia
de CURP, comprobante de
domicilio, 6 fotografías
tamaño infantil.
2 años Asistencia 3 horas
diarias de lunes a
viernes.
$170.00 inscripción,
$ 280.00
mensualidad
$ 110.00 cada tres
meses por
concepto de
reinscripción.
No aplica
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No Opciones Modalidad Requerimiento para
ingreso
Duración Características Costos Becas
4 Virtual
(BVC)
No escolarizada Acta de nacimiento
(original), Certificado
de secundaria
(original), copia de
IFE, Copia de CURP,
comprobante de
domicilio, 1
fotografía.
2 años 3
meses
Se imparte mediante una
plataforma en la cual para
cada UAC, hay un tutor para
resolver dudas de alumnos se
requiere de 2 horas diarias de
estudio, con un calendario fijo
y el horario es flexible.
$ 204.00 Inscripción
$ 1,990.00 Costo por
módulo
No aplica
5 Certificación
por
evaluaciones
parciales
(SPA)
No escolarizada -Asistir a plática
informática de lunes
a viernes en los
horarios 4:00 y 7:00
pm, con
identificación y una
pluma negra.
-Sábado 9:30, 11:00
am y 1:00 pm.
-Documentación
necesaria: acta de
nacimiento,
certificado de
secundaria,
comprobante de
domicilio, CURP, 4
fotografías infantil
blanco y negro de
estudio en tonalidad
mate.
Libre Estudio independiente en
función de las necesidades del
estudiante, con calendario
libre y horario flexible
$ 60.00 Inscripción
$ 40 Credencial
$ 60.00 por
examen
No aplica
6 Certificación
por examen
(Acuerdo 286)
No aplica Acta de nacimiento,
Certificado de
secundaria originales,
2 fotografías tamaño
infantil.
Libre Conocimientos adquiridos en
forma autodidacta o a través
de la experiencia laboral.
(aplicación de un solo examen
mediante el Acuerdo 286)
$ 2,235.00 No aplica
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COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIO DEL COBAEJ Componente de Formación Básica: Este componente comprende un grupo de asignaturas que te proporciona una formación integral básica y una cultura científica, técnica y humanista; todas encaminadas al logro de tu desarrollo armónico, individual y social. Con este grupo de asignaturas, tendrás la oportunidad de conocer teorías y llevar a la práctica tus conocimientos, ya que te brinda la oportunidad de realizar actividades experimentales de física, química, biología y ecología; utilizar el laboratorio de informática e inglés a fin de reforzar tus conocimientos en estas áreas. Componente de Formación Propedéutica: Su finalidad es prepararte para que continúes en estudios superiores, ya que en éste se abordan asignaturas que te permiten profundizar en aspectos particulares de las diversas disciplinas, con la intención de que adquiera los elementos necesarios que le ayuden a definir tus intereses profesionales. Componente de Formación para el Trabajo: Tiene como finalidad prepararte para desarrollar procesos de trabajo específicos, por medio de procedimientos, técnicas e instrumentos, además de generar actitudes de valoración y responsabilidad ante esta actividad, lo que te permitirá interactuar en forma útil con tu entorno social y laboral. El componente de formación para el trabajo te brinda la posibilidad de vincularte con el medio laboral. Capacitándote y habilitándote para una competencia en las áreas de: Informática, Serigrafía, Contabilidad, Turismo, Industria del Vestido y Electricidad. Antes de que finalice el 2do. semestre; pregunta en tu plantel que capacitación para el trabajo te puede ofrecer. Serigrafía Actividades Paraescolares Estas actividades intervienen en tu desarrollo integral, ya que constituyen un
espacio en donde puedes expresar tus pensamientos, sentimientos y al mismo
tiempo permiten el desarrollo de diversas habilidades a través de actividades
Paraescolares: Artísticas, Culturales, Deportivas y prácticas de Orientación
Educativa.
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Clave Área Asignatura H C Clave Área Asignatura H C Clave Área Asignatura H C Clave Área Asignatura H C Clave Área Asignatura H C Clave Área Asignatura H C
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1101 FB Matemáticas I 5 10 1102 FB Matemáticas II 5 10 1103 FB Matemáticas III 5 10 1104 FB Matemáticas IV 5 10 1306 FB Filosofía 4 8
2
1201 FB Química I 5 10 1202 FB Química II 5 10 1205 FB Biología I 4 8 1206 FB Biología II 4 8 1208 FB Geografía 3 6 1207 FBEcología y Medio
Ambiente3 6
3
1701 FB Ética y Valores 3 6 1702 FB Ética y Valores II 3 6 1203 FB Física I 5 10 1204 FB Física II 5 10 1308 FBHistoria Universal
Contemporanea3 6 1500 FB
Metodología de la
Investigación3 6
4
1409 FB Informática I 3 6 1410 FB Informatica II 3 6 1303 FBHistoria de
México II3 6 1305 FB
Estructura
Socioeconomica
de México
3 6 2201 FP Administración I 3 6 2202 FP Administración II 3 6
5
1301 FBIntroducción a las
Ciencias Sociales3 6 1302 FB
Historia de
México I3 6 1405 FB
Lengua Adicional
al Español III3 6 1408 FB Literatura II 3 6 1209 FP
Ciencias de la
Salud I3 6 1210 FP
Ciencias de la
Salud II3 6
6
1401 FBTaller de Lectura
y Redacción I4 8 1402 FB
Taller de Lectura
y Redacción II4 8 1407 FB Literatura I 3 6 1406 FB
Lengua Adicional
al Español IV3 6 2500 FP Calculo Diferencial 3 6 2503 FP Calculo Integral 3 6
7
1403 FBLengua Adicional
al Español I3 6 1404 FB
Lengua Adicional
al Español II3 6 1411 CT
Formación para el
trabajo2210 FP
Ciencias de la
Comunicación I3 6 2211 FP
Ciencias de la
Comunicación II3 6
8
4101 APOrientación
Educativa I2 0 4102 AP
Orientación
Educativa II2 0 1412 CT
Formación para el
trabajo1414 CT
Formación para el
trabajo7 14 1415 CT
Formación para el
trabajo7 14
9
4107 APEducación Física
I2 0 4108 AP
Educación Física
II2 0 4103 AP
Orientación
Educativa III2 0 4104 AP
Orientación
Educativa IV2 0 4105 AP
Orientación
Educativa V2 0 4106 AP
Orientación
Educativa VI2 0
4109 APEducación Física
III1 0 4110 AP 4115 AP
Educación
Artística I2 0 4116 AP
Educación
Artística II1 0
TOTAL 30 52 TOTAL 30 52 TOTAL 33 60 TOTAL 32 60 TOTAL 29 50 TOTAL 32 58
HORAS CR ASIGNATURAS
FB 114 228 31
FP 24 48 8
CT 28 56 5
AP 20 0 11
CR 0 0 0
186 332 55
CULTURA REGIONAL
7 14
PLANTELES
FORMACIÓN BÁSICA
FORMACIÓN PROFESIONAL
CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO
ACTIVIDADES PARA ESCOLARES
SEXTO SEMESTRE
TOTAL
MTRA. IO ABIGAIL OSORNO JIMÉNEZ
DIRECTORA ACADÉMICA
Formación para el
trabajo7 14CT1413
MAPA CURRICULAR DEL BACHILLERATO GENERAL CON UN ENFOQUE EDUCATIVO
MAPA CURRICULAR DEL BACHILLERATO GENERAL DEL COLEGIO DE
BACHILLERES DEL ESTADO DE JALISCO
BASADO EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE TERCER SEMESTRE CUARTO SEMESTRE QUINTO SEMESTRE
10
SERVICIOS ACADÉMICOS2 Las actividades académicas son apoyadas por un conjunto de servicios que tienen como objetivo favorecer los estudios e investigaciones planteadas en los programas de asignatura, a la vez que brindan un espacio para ampliar o reafirmar los conocimientos y habilidades de los alumnos, estos servicios son: Centros de información Son espacios de apoyo académico en donde alumnos y docentes pueden encontrar material relacionado con los programas de estudio ya que contienen un acervo de textos básicos. Laboratorios3 En éstos se realizan prácticas con distintos grados de complejidad (por lo que son necesarios los materiales e infraestructura específica que fomenten el aprendizaje empírico). Talleres Los talleres constituyen espacios o formas de organización para las actividades educativas, las cuales tienen como función el facilitar al estudiante el ejercicio de sus aptitudes y destrezas para el desarrollo de su creatividad y habilidad. Laboratorio de cómputo Apoyan a la formación de los alumnos en el Área de Informática, en donde puedan llevar a cabo su proceso de aprendizaje a través del manejo de los recursos tecnológicos. Programa de Acción Tutorial Es un proceso de acompañamiento mediante una serie de actividades organizadas que guían al estudiante o grupo de estudiantes para recibir atención educativa de manera grupal y/o personalizada de parte de un profesor, los principales actores de la acción tutorial son el Tutor Escolar, Tutor Grupal y el Orientador Educativo.
2Servicio solo para planteles
3En centros EMSaD los laboratorios son móviles
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Gabinete Psicopedagógico Es un eje generador de actividades y metodologías que se llevan a cabo en los planteles del COBAEJ, mismo que se fundamenta en las teorías humanistas con un modelo de intervención preventiva y de desarrollo, de acuerdo a las características del contexto en que se ubican, abordando las siguientes áreas de trabajo:
1. Prevención y desarrollo. 2. Orientación familiar. 3. Orientación psicológica. 4. Orientación del aprendizaje. 5. Coordinación del programa Síguele
Síguele-COBAEJ
El programa “Síguele, caminemos juntos” articula estrategias de diferentes
líneas de acción para abordar la problemática de la reprobación y deserción en
conjunto y con una visión global.
Las estrategias de intervención para la prevención del abandono escolar constan de: Intervenciones específicas dirigidas a pequeños grupos de alumnos que de acuerdo con los indicadores de alerta sean considerados en riesgo de deserción.
Dimensiones del programa: el programa articula estrategias de diferentes líneas de acción para abordar el problema en conjunto y con una visión global. SIAT (Sistema de Alerta Temprana): Dimensión generadora de acciones
oportunas.
PAT (Programa de Acción Tutorial): Dimensión académica. Orientación Vocacional: Dimensión vocacional Construye T: Dimensión psicosocial. Fomento a la lectura. Programa de becas: Dimensión socioeconómica.
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BECAS
Cierto es que a veces nos falta el recurso económico para continuar estudiando COBAEJ, preocupado por esta necesidad te ofrece el servicio de becas. Actualmente contamos con 2 tipos. Económicas * Sale la publicación de la convocatoria. * Llenas la solicitud. * Tendrás una entrevista por el Gabinete Psicopedagógico. * Posteriormente se reúne el Comité de Becas. * Se emitirá un padrón de beneficiarios. * Una vez recibido ese padrón en control escolar: se envía a contraloría para firmas. * Al autorizarse se emite un pago único semestral por $1,000.00 (Un mil pesos 00/100 M.N). * Este trámite sólo es una vez, en semestres posteriores sólo revalidas. Aprovechamiento * En cada Centro Educativo se otorgan becas por aprovechamiento escolar, y se asignarán cuando menos a los tres mejores promedios de cada grupo, se tomará como base las calificaciones del semestre, * Este proceso de selección será validado por Departamento de Control Escolar de la Dirección Académica, a efecto de turnar el padrón de becarios para emitir el pago respectivo. * El importe de las becas equivale a $1,000.00 (Un mil pesos 00/100 M.N.) por semestre y la forma de pago a los alumnos, será mediante cheque nominativo.
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REGLAMENTO GENERAL DE ALUMNOS DEL COLEGIO DE
BACHILLERES DEL ESTADO DE JALISCO
Capítulo II
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS ALUMNOS
Artículo 7. Son derechos de los Alumnos
I. Ser respetado en su integridad física y moral por todos los miembros que integran la comunidad del COBAEJ;
II. Recibir información oportuna respecto a los planes y programas de estudio.
III. Recibir cronogramas, la metodología, evaluación, bibliografía y la información adicional necesaria que determine el proyecto de trabajo del ciclo escolar correspondiente a cada asignatura;
IV. Obtener la orientación necesaria para la solución de problemas escolares;
V. Participar en los procesos para el otorgamiento de becas, de conformidad a los lineamientos establecidos.
VI. Recibir las clases y/o asesorías previstas en cada asignatura en los lugares y horarios previamente establecidos para las modalidades escolarizada y mixta. Y de manera virtual para la modalidad no escolarizada;
VII. Obtener por escrito y/o de manera digital, su situación académica mediante boleta de calificaciones al término de cada evaluación;
VIII. Ser informado de su situación académica y disciplinaria, y en su caso por conducto de sus progenitores o tutores;
IX. Utilizar las instalaciones y medios educativos necesarios para su formación académica, dentro de los horarios establecidos previamente en el Centro Educativo;
X. Participar en los viajes y excursiones de estudio de conformidad a los lineamientos establecidos.
XI. Ser evaluado en cada asignatura, conforme lo establezcan el modelo educativo, los programas de estudio y la academia correspondiente;
XII. En Planteles, recibir clases de 50 minutos efectivos de cada una de las materias y Centros EMSaD las asesorías correspondientes, de acuerdo a sus necesidades; en las demás opciones conforme a los horarios que se designen por la autoridad educativa;
XIII. Recibir la formación educativa, de acuerdo al modelo educativo que para ellos defina el COBAEJ y que a su vez emita la autoridad educativa correspondiente;
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XIV. Obtener apoyo para la realización de trámites para obtener credencial de alumno, constancias, kárdex, boleta de calificaciones, certificados, presentar exámenes, etc.;
XV. Recibir apoyo tutorial. XVI. En las opciones educativas que así lo permitan, organizarse y
cumplir con actividades para fines culturales, deportivos y sociales, que sirvan en el desarrollo y beneficio del educando, cuerpo docente, administrativo y general de la institución. Las actividades no podrán tener objetivos políticos, ni religiosos;
XVII. En la opción educativa que así lo requiera, obtener justificante de inasistencia por la autoridad correspondiente, explicando el motivo y presentando el justificante respectivo en un periodo no mayor de tres días hábiles;
XVIII. Obtener, previo pago de las cuotas correspondiente, credencial, constancias, certificados y demás documentos que acredite su situación académica y/o administrativa y,
XIX. Los demás que se deriven de los lineamientos vigentes y aplicables al Colegio y las que señalen las autoridades del COBAEJ.
Artículo 8. Los alumnos serán responsables de sus actos y conductas, por lo que están obligados a respetar y hacer respetar las normas internas y generales del Colegio, y a guardar la consideración y respeto para con sus compañeros, personal docente y administrativo en general. Son obligaciones de los alumnos:
I. Cumplir con el plan de estudios respectivo, el trabajo académico y contar con el material requerido por el docente asesor;
II. Contribuir al logro de la misión, visión, filosofía e ideales del COBAEJ;
III. Cumplir las normas, reglamentos, políticas y procedimientos instituidos y aplicables en el COBAEJ;
IV. Respetar la integridad física y moral de todos los miembros de la comunidad del COBAEJ;
V. En Centros Educativos en donde aplique, portar el uniforme completo diariamente, de acuerdo a las actividades académicas o deportivas a desarrollar, de manera adecuada conforme a las políticas formativas establecidas por el Concejo Consultivo del Colegio; así como portar y exhibir a quien represente a autoridad educativa, la credencial que lo acredite como alumno del COBAEJ;
VI. Participar de manera ordenada, respetuosa y disciplinada en las actividades cívicas, culturales, deportivas y académicas a las que sean convocados por el COBAEJ;
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VII. Asistir a los cursos de regularización y/o asesorías cuando así se requiera, conforme a las fechas establecidas en el calendario escolar o en las que para este fin se señalen y cumplir con los deberes derivados de los mismos;
VIII. Acceder cuando así se requiera, a los cursos inscritos en la plataforma educativa del Colegio y cumplir con las actividades y trabajos que se indiquen para garantizar el éxito de los mismos;
IX. Respetar el orden y disciplina en todas las áreas y actividades convocadas por el COBAEJ y cuidar el decoro personal e institucional evitando realizar actos que atenten contra la moral y las buenas costumbres, no proferir ofensas, injurias ni amenazas;
X. En los Centros Educativos respetar los horarios de clases, de biblioteca, laboratorios y talleres, en los casos que aplique;
XI. No introducir alimentos y/o bebidas en aulas, laboratorio , talleres, bibliotecas o aula audiovisual en los centros educativos;
XII. Conservar limpias las aulas, así como las áreas de los Centros Educativos, y preservar y respetar las propiedades, mobiliario, equipo e instalaciones del Colegio, así como los bienes de sus compañeros. profesores, y directivos;
XIII. Reportar al personal del COBAEJ las irregularidades que se presenten en el interior del mismo; así como informar a sus padres o tutores de las reuniones que sean convocados;
XIV. Cubrir las cuotas de inscripción y reinscripción semestral, así como los pagos por otros servicios establecidos por el COBAEJ;
XV. No ausentarse del Centro Educativo dentro de sus horario de clase para participar de manera individual o grupal en actividades no propias del Colegio, salvo que medie autorización expresa del Director o autoridad correspondiente;
XVI. Presentar los exámenes que son enviados por la Secretaría de Educación Federal y Estatal, así como los que el COBAEJ formule;
XVII. En las diferentes opciones educativas que imparta el Colegio, los productos de investigaciones, tareas o trabajos académicos que se soliciten, deberán realizarse con autoría propia, evitando el plagio y alteración de documentos o artículos originales; y
XVIII. Los demás que se deriven de los lineamientos vigentes y aplicables al Colegio y las que señalen las autoridades del COBAEJ.
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Artículo 09. Independientemente de las obligaciones que se señalan en los artículos anteriores, queda prohibido a los alumnos:
I. Introducir al Centro Educativo armas de fuego, objetos punzocortantes, inflamables y/o accesorios que resultes riesgosos para las personas de la comunidad educativa;
II. Portar artículos que dañen físicamente tu cuerpo; III. Realizar o practicar juegos de azar, correr apuestas, así como rifas
y/o actividades comerciales dentro del Centro Educativo; IV. Poseer o promover material pornográfico dentro del Centro
Educativo; V. Fumar dentro de las instalaciones del Centro
Educativo; VI. Introducir, ingerir o promover el consumo de bebidas alcohólicas,
sustancias enervantes, tóxicas o presentarse al Centro Educativo bajo el influjo de éstas;
VII. Incurrir en actos fraudulentos en la celebración de exámenes o tareas de cualquier tipo;
VIII. Alterar o falsificar cualquier documento oficial del Colegio; IX. Usar gorras, sombreros, boinas, lentes no graduados o cualquier otro
objeto ajeno al uniforme escolar; en los casos donde este se requiera;
X. Utilizar en horas de clase dispositivos de comunicación electrónica personal;
XI. Introducir al Centro Educativo equipos electrónicos que distraigan su atención y/o la de sus compañeros o que alteren la disciplina;
XII. Comprar alimentos, bebidas o golosinas fuera de horarios de los recesos;
XIII. Portar o usar artículos ostentosos dentro de la escuela como metales preciosos o joyería fina;
XIV. Hacer uso inadecuado de la plataforma educativa del Colegio o no acatar las políticas de uso y transferencia de información;
XV. Publicar por cualquier medio de la comunicación contenidos de carácter ofensivo, discriminatorio, difamatorio y/o amenazante que atenten contra la moral y las buenas costumbres, así como de la imagen del colegio, de su personal y alumnos;
XVI. Publicar material con registro de derechos de autor, de contenido textual; imágenes, gráficos, dibujos, emblemas, slogans, lemas, logotipos, y cualquier otro elemento con derechos reservados, a excepción de que se cuente con el permiso expreso y por escrito del titular del mismo;
XVII. Publicar o compartir información dentro del portal, que contenga algún virus u otras herramientas de programación informática que puedan dañar, interferir o apoderarse de sistemas, datos o informaciones personales y,
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XVIII. Desvirtuar la seriedad y efectividad del proceso de enseñanza
aprendizaje, dañar el prestigio del Colegio, obstaculizar el uso de bienes y servicios, lesionar los derechos de las personas que la constituyen.
XIX. Las demás que le señalen las normas y/o las autoridades del COBAEJ.
CAPÍTULO III DE LAS SANCIONES
Artículo 10 del Reglamento General de Alumnos. En caso de que el alumno contravenga lo dispuesto en las fracciones X, XI y XIII del artículo anterior, bajo ninguna circunstancia el Colegio responderá por el robo y/o extravió de los objetos a que se hace referencia en dichas fracciones. Artículo 11 del Reglamento General de Alumnos. La falta del cumplimiento a las obligaciones señaladas en el presente reglamento, se consideran infracciones a los lineamientos vigentes en el COBAEJ y se clasifican en: a) Graves; y b) No graves Artículo 12 del Reglamento General de Alumnos. Son faltas graves, el incumplimiento a las fracciones II, III, VIII, XI, XII, XIV, XV y XVI del Articulo 8 relativo a las obligaciones de los alumnos, así como las fracciones II, III, IV, V, VI, VII, VIII, XIII, XIV, XV, XVI, XVII y XVIII del Artículo 9 relativo a las prohibiciones a los alumnos. Artículo 13 del Reglamento General de Alumnos. Cualquier indisciplina o incumplimiento al presente reglamento en la que haya incurrido un alumno, dentro o fuera de las aulas, se hará del conocimiento del Director del Plantel, Responsable del Centro, o de la autoridad que se haya designado para la modalidad y opción educativa correspondiente; quien aplicará las medidas correctivas que se considere pertinentes.
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Artículo 14 del Reglamento General de Alumnos. Sin menoscabo de lo dispuesto en el capítulo III del presente reglamento, las sanciones aplicables a los estudiantes por la comisión de una o más faltas graves, según el caso y en ese orden, a juicio de la autoridad del centro educativo, serán las siguientes:
I. Exhortación. Que es una inducción respetuosa, verbal o escrita al alumno que expresa petición o mandato de parte de la autoridad competente para que haga o deje de hacer alguna determinada conducta en aras de la disciplina escolar.
II. Apercibimiento. (Reporte). Que es la advertencia escrita que hace el profesor, personal administrativo y/o la autoridad competente del centro educativo, acerca de las consecuencias o sanciones mayores a que se haría acreedor el estudiante en caso de infringir el presente reglamento, o reincidir en una falta.
III. Amonestación. Que es la reconvención que hace la autoridad del Centro Educativo formulada por escrito al alumno infractor, por razón de sus actos u omisiones infractoras de la normatividad para que se considere su proceder, y que conlleva el dialogo en presencia del padre o tutor, con la finalidad de establecer compromiso de modificar conductas y actitudes.
IV. Pago de daños. Que es la reposición económica o resarcimiento por parte del estudiante respecto del daño que hubiere causado o provocado; en cuyo caso, además, el alumno será suspendido temporalmente y no se le permitirá el ingreso al Centro Educativo de que se trate, hasta el cabal cumplimiento de la obligación por parte del padre o tutor sancionado.
V. No expedición de la carta de buena conducta. Que consiste en
negarle al alumno infractor el otorgarle la constancia a que se hace acreedor por el cumplimiento al presente reglamento;
VI. Baja Temporal. Que consiste en interrumpir o privar al alumno infractor, tanto del goce de sus derechos académicos y /o escolares, hasta por tres días mínimo y un semestre máximo, así como del acceso temporal al salón de clases, recinto escolar en general y/o medios a través de los que reciba los cursos académicos correspondientes, previa autorización de la Dirección Académica del COBAEJ;
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VII. Baja Definitiva. Que consiste en la terminación de los derechos del
alumno en el Centro Educativo correspondiente y, consecuentemente del COBAEJ en lo general, por una medida legal, disciplinaria o académica, lo cual será gestionado por la autoridad del plantel ante la Dirección Académica del COBAEJ, a efecto de que, previo dictamen o diagnóstico respectivo, determina o no la baja definitiva, y dada la gravedad de esta sanción deberá tomar en consideración que:
a) Tendrá justificación cuando no se dispongan de los medios adecuados
para proporcionar al alumno la ayuda que necesite; que su permanencia en el COBAEJ perjudique seriamente la formación o integridad física de sus compañeros con motivo de su conducta negativa y no haya sido posible corregir por otros medios, o que haya incurrido en verdadero detrimento del colegio;
b) Los padres habrán de estar advertidos con tiempo suficiente de la situación de su hija o hijo y, en su caso, de los medios que se antepusieron para intentar modificar su actitud y ayudarle con eficacia, y
c) A criterio de la autoridad máxima del Centro Educativo, habrá de recomendársele a los padres el tipo de centro de estudios u opción educativa que se estime adecuada a la situación del alumno sancionado.
Estos mismos criterios se deberán tomar en consideración, tratándose de la baja temporal hasta por un semestre, con excepción del descrito en el inciso c) que antecede, dado que no sería factible la pretensión del COBAEJ de tener al estudiante por dado de baja en forma definitiva, sin medida previa que advierta o, en un momento dado, evite tal supuesto. Tratándose de toda sanción formulada por escrito, deberá turnarse copia del padre o tutor para su conocimiento, de lo cual el Centro Educativo correspondiente conservará el antecedente o registro en el expediente del educando. Artículo 15 del Reglamento General de Alumnos. Si un alumno reincide en una falta no grave, será considerada grave. Artículo 16 del Reglamento General de Alumnos. El alumno que haya sido sancionado con baja definitiva no podrá reingresar a ninguno de los Centros Educativos escolarizados del COBAEJ. Artículo 17 del Reglamento General de Alumnos. La falta de cumplimiento a las obligaciones y el quebranto a las prohibiciones por parte del alumno, en todo caso serán consideradas como conductas de indisciplina
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REGLAMENTO DE CONTROL ESCOLAR DEL COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE JALISCO
CAPÍTULO V
De la Acreditación. Artículo 37.- La acreditación de Unidad de Aprendizaje Curricular (UAC) deberá hacerse en el Centro Educativo (Planteles y Centros EMSaD) donde está inscrito el alumno bajo las siguientes opciones:
a) Periodo ordinario: Cursos semestrales o recursamiento, para la acreditación de UAC en periodos regulares, de acuerdo con el calendario que el COBAEJ establezca para este fin.
b) Periodo extraordinario: Las opciones extraordinarias están sujetas a las características de las UAC, a los lineamientos de la condición escolar de los alumnos en relación con el derecho de inscripción, reinscripción y al calendario que el COBAEJ establezca para este fin.
El BIS no considera la opción de acreditación en periodo extraordinario, por lo que cada UAC no acreditada deberá recursarse. En SPA será conforme al calendario y a la normas de registro y control para preparatoria abierta. Artículo 43.- Cuando algún alumno no presente alguna evaluación parcial, se deberá asentar en los registros oficiales las siglas NP (No Presentó) con tinta roja, lo que equivale a 5 (cinco), conforme a la escala de calificaciones vigente. Artículo 44.- El alumno que no acredite las Actividades Paraescolares (orientación educativa, actividades artístico-culturales y actividades deportivo-recreativas) no se verá afectado en los términos previstos en el artículo 35 Baja definitiva (Del Reglamento de Control Escolar del Colegio de Bachilleres del Estado de Jalisco), quedando sujeto a su acreditación en período extraordinario. Artículo 45.- Para el periodo extraordinario se regularizan un máximo de 4 UAC. El Departamento de Control Escolar determinará el calendario para su desarrollo; la evaluación se efectuará conforme lo previsto en el artículo 37 inciso b de este mismo reglamento, pudiendo ser alguna de las siguientes opciones: I. Cursos intersemestrales. II. Evaluación extraordinaria III. Asesorías complementarias.
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Es requisito para regularizar en periodo extraordinario: I. Solicitar su referencia de pago con 3 días hábiles anteriores al inicio
del periodo extraordinario; II. Efectuar el pago correspondiente previo a la aplicación del examen; III. III. Tener un mínimo del 60% de asistencias en la UAC.
Artículo 48.- El cómputo de asistencias se realizará al término de cada periodo escolar con la finalidad de determinar el derecho a presentar evaluación global, aplicando los siguientes criterios:
I. Se requiere del 80% de asistencia a cada UAC, para obtener derecho a presentar la evaluación global en periodo ordinario ; y
II. Se requiere del 60% de asistencias para obtener derecho a regularizar UAC en periodo extraordinario.
Artículo 50.- La regularización de las UAC correspondientes a los submódulos de capacitación para el trabajo, solo podrá efectuarse a través de la opción recursar. Cada submódulo que el alumno regularice está sujeto a los efectos de la fracción IV del artículo 35. Artículo 51.- Para regularizar en período extraordinario UAC, el alumno deberá haber cubierto el pago correspondiente a cada UAC, en base a lo autorizado por la Junta Directiva, a través de la Dirección Administrativa. Artículo 52.- La calificación final de cada UAC se sustenta en:
Para Planteles y Centros EMSaD I. El promedio de la suma aritmética de los reportes parciales de
evaluación representa un 40% de la calificación final. II. La evaluación global semestral cuyo producto representa un 60% de
la calificación final.
Para BIS: Las calificaciones finales de cada UAC deberán ser el producto de 2 evaluaciones:
I. Una evaluación parcial cuyo producto representa un 40% de la calificación final.
II. Una evaluación final cuyo producto representa un 60% de la calificación final.
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MÓDULO 2 ORIENTACIÓN EDUCATIVA
La Orientación Educativa es una herramienta de la psicología, que nos ayuda a desarrollar habilidades del pensamiento, saber cómo diseñar un proyecto ético de vida, personal, familiar y profesional. Para adecuarse a los cambios constantes en el ámbito educativo, el Colegio de Bachilleres del Estado de Jalisco integra este espacio dedicado a que el alumno logre un aprendizaje significativo, realizando así acciones para favorecer el proceso educativo y obtener así una Educación con Calidad. El alumno conocerá qué es el bachiller y su perfil de egreso Trabajará en los valores institucionales y su actitud ante el cambio. Desarrollará habilidades, destrezas y actitudes que le permitan abordar los contenidos de las asignaturas que conforman el plan de estudios del Colegio de bachilleres del Estado de Jalisco, a través de la implementación de habilidades del pensamiento y técnicas de estudio. Conocerá el comportamiento asertivo como base para relacionarse armónicamente con los demás. Desarrollará un proyecto de vida a corto plazo, que le ayude a vislumbrar y pueda proporcionar una guía para terminar su bachillerato de manera exitosa.
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¿QUÉ ES SER BACHILLER? En la Edad media, cuando alguien finalizaba sus estudios se le coronaba de
laurel, pero con un laurel que tuviera sus frutos, para simbolizar que había
cuajado el fruto del estudio y el afán por aprender. Por eso se le llamaba
“laureado con baya”, que en latín era “baccalaureatus”i4.
En la actualidad es un título que se obtiene al cursar los estudios de nivel intermedio entre las enseñanzas básicas y superiores y supone la posibilidad de iniciar estudios universitarios. El ser bachiller implica seguir ciertos pasos, fomentando un verdadero interés por aprender y cada vez el aprendizaje resulta más accesible porque la motivación surge del propio bachiller. El bachiller no se conforma con lo que le presenta el maestro, él bachiller desconoce algo, desea saberlo y busca el origen. Es más libre porque en la medida en que tiene conocimientos de más alternativas de elección y, por lo tanto, es más consciente de sus actos, lo que lo hace más responsable.
4Consultado el 20 de mayo de 2013 en: http://etimologias.dechile.net/?bachiller
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PERFIL DE EGRESO DEL BACHILLER.
Todos los egresados se formarán en las competencias genéricas que constituyen el Perfil del Egreso. El Perfil de Egresado que alcanzarán los egresados de Educación Media Superior está integrado por un conjunto de Competencias, pero ¿qué es una competencia?
“Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico”5.
Competencias Objetivo
Genéricas
Comunes a todos los egresados de la EMS. Son competencias clave, por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida; transversales, por ser relevantes a todas las disciplinas y espacios curriculares de la EMS, y transferibles, por reforzar la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias.
Los egresados deberán desarrollar las once Competencias Genéricas que constituyen el Perfil del Egresado. Las competencias se organizan en seis categorías. EL ALUMNO SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SÍ
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuetna los objetico que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables. SE EXPRESA Y SE COMUNICA
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
PIENSA CRÍTICA Y REFLEXIVAMENTE
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
5 Consultado el 20 de Mayo de 2013 en:
http://www.stunam.org.mx/sa/seccionacad/prepas/acuerdo442.pdf
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APRENDE DE FORMA AUTÓNOMA 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
TRABAJA EN FORMA COLABORATIVA
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
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TU ACTITUD ANTE EL CAMBIO
Durante la vida tenemos cambios, ante los cuales tendemos a reaccionar de cierta forma. A continuación se presenta una lista de frases que concuerda con una actitud que asumes ante los cambios.
1. Busco formas para evitar los cambios (Sabotaje) 2. Hago lo posible por aplazar los cambios (Demora) 3. Reniego de los cambios (Protesta) 4. Hago de cuenta que no pasa nada (Apatía) 5. Me da lo mismo si hay cambios o no (Indiferencia) 6. Estoy de acuerdo en que se den los cambios (Aceptación) 7. Facilito que se den los cambios (Apoyo) 8. Contribuyo a lograr los cambios (Cooperación) 9. Pongo empeño para lograr los cambios (Compromiso)
Actividad. Responde ¿Qué actitud asumes en este cambio de estudiante de secundaria a ser estudiante de bachillerato?
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REFLEXIÓN SOBRE ACTITUDES
EL INDICADOR DEL ÉXITO
Mary Ellen Tribby es madre de tres hijos, autora de Best Seller, esposa, presidenta, hermana, hija, Consultora de negocios, filántropa y amiga. Fundadora de Working Moms un boletín de noticias líder en el mundo y el sitio web para el empoderamiento de la madre trabajadora. Mary Ellen no sólo reconoce lo que se necesita para ser una madre trabajadora, ella también vive la vida y es capaz de combinar todas sus funciones con relativa facilidad. Ella cree que es su verdadera vocación, la de suministrar las herramientas necesarias a todas las madres que trabajan, para vivir la vida que siempre han soñado. ¿Qué actitud eliges para tener éxito?
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VALORES MORALES Los valores morales son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en función de realizarnos como personas. Son creencias fundamentales que nos ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras, o un comportamiento en lugar de otro. Nos proporcionan una pauta para formular metas y propósitos, individuales o colectivos. Reflejan nuestros intereses y convicciones más importantes. Los valores morales son la base para vivir en comunidad y relacionarnos con las demás personas. Permiten regular nuestra conducta para el bienestar colectivo y una convivencia armónica. Los valores morales se traducen en decisiones, es decir, decidimos actuar de una forma y no de otra con base en lo que es importante para nosotros como valor moral. Al legar a una institución con valores morales ya definidos como la nuestra, de manera implícita asumimos aceptarlos y ponerlos en práctica. Es lo que los demás miembros de la Institución esperan de nosotros.
Actividad. Describe con tus palabras los valores de nuestra Institución6 y
posteriormente en equipos de cuatro personas lleguen a un consenso sobre la
definición de los mismos.
-Responsabilidad: ______________________________________________________
____________________________________________________________________
-Honestidad: __________________________________________________________
____________________________________________________________________
-Respeto: _____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
6 Consultado el 20 de mayo de 2013 en: http://cobaejemsad54.mex.tl/954224_Politica-de-calidad-y-
valores.html
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-Integridad: ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
-Disciplina: ____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
-Calidad: _____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
-Iniciativa: ____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
-Competitividad: ________________________________________________________
_____________________________________________________________________
-Justicia: _____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
-Generosidad: _________________________________________________________
_____________________________________________________________________
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Responsabilidad
Valor que simboliza madurez, el rendir cuentas de los actos propios, de dar los
resultados esperados y respuestas sobre las tareas encomendadas.
Honestidad
Valor de la persona que vive con autenticidad, congruencia y sinceridad, de acuerdo
con los valores de verdad y justicia.
Respeto
Es el valor que se manifiesta en la actitud de reconocer la dignidad y los derechos de
las personas humanas en el trato diario, ya que todos somos diferentes
Integridad
El Cisne no finge algo que no es. Característica que tienen otros animales como el
camaleón.
Es “transparente” bondadoso, honrado, intachable y respetuoso.
Alguien en quien se puede confiar; sin mezcla extraña, el cisne representa
ampliamente el valor de la integridad
Disciplina
La Leona enseña a sus cachorros a cazar, a esperar a comer hasta lo último, a
sobrevivir solos, muchos mueren en el proceso. Se requiere que se vayan sometiendo
a saber esperar, saber cuándo atacar, cuándo hay que obedecer.
Cuando forman parte de una manada, se sujetan a la autoridad del león líder.
Calidad
La Mariposa Monarca realiza largos periodos de vuelo. Para lograr llegar de Canadá a
México necesita un sentido orientación de alta calidad. Durante el último cambio de
piel, la oruga se convierte en una pupa de color verde pistache que se va haciendo
transparente hasta poder ver los colores negros y naranjas de las alas de una
mariposa monarca.
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Iniciativa
La Hormiga obrera dentro de su organización, es una casta que se especializa en
recoger alimento, lo comienza a hacer momentos después de nacer, sin que nadie se
lo enseñe. Sirve a la colonia ampliando el hormiguero y cuidando de los otros huevos
Competitividad
La Ardilla tiene hábitos tanto arborícolas como terrestres. Esto le da ventajas al
competir con otros animales, es muy veloz, trabaja desde temprana hora y es muy
previsora ya que recoge alimento para cuando escasea.
Justicia
Valor que muestra un sentimiento y actitud de la persona humana que tiene como fin
lograr el respeto de los derechos colectivos e individuales dándole a cada quién lo que
le corresponde.
Generosidad
El Pelícano blanco americano es capaz de sostener 11 litros de agua en su bolsa. Los
pelícanos más pequeños, se alimentan cogiendo la comida de la bolsa de sus padres.
Incluso otras aves pequeñas se acercan confiadamente al pelícano y pueden comer
de su bolsa
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HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
Pensar bien significa hacerlo eficazmente, pensar con el fin expreso de hacer realidad algún objetivo específico. Es el tipo de pensamiento implícito en la resolución de problemas, en la formulación de inferencias, en la creatividad, en la toma de decisiones, etcétera. Observar. La observación se guía mediante preguntas. Se logra que los estudiantes aprendan a referirse primero al objeto que observan, de modo general y luego a sus partes y detalles y a las relaciones que percibe entre éstas. Describir. Supone la enumeración de las características o elementos que se aprecian en el objeto de descripción. Gradualmente en la descripción enumerativa se van incluyendo elementos cualitativos. Explicar. Es la expresión no reproductiva de lo conocido, puede responder a diferentes preguntas para establecer las relaciones de causa y efecto: ¿por qué? Comparar. La observación permite apreciar las características externas (o internas) de los objetos. La comparación permite apreciar las características semejantes y diferentes que se observan en diversos objetos, hechos, fenómenos o procesos. Para aprender a comparar es preciso que se destaque que la comparación exige que se precisen primero el o los criterios que van a servir de base para la comparación. A continuación pondrás en práctica estas habilidades del pensamiento en las actividades siguientes.
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DESARROLLO DE HABILIDAD DEL PENSAMIENTO VERBAL
Actividad. Déjame que te cuente. Objetivo: describir textualmente vivencias en general. Desarrollo de la actividad. El alumno debe escribir de manera individual un relato de media a una cuartilla de un hecho que para él (ella) sea relevante en su vida o de otra persona. (25 minutos). Posteriormente de manera voluntaria, algunos alumnos leerán sus textos para identificar las características de una narración: personajes, hechos, lugares, tiempo (20 minutos). El personal a cargo funge como moderador. Actividad. No sé cómo decirlo
Objetivo: Expresar de manera coherente las ideas captadas de la siguiente
lectura. Descripción de la actividad: el elumno debe leer individualmente el
texto “Información acerca de los Desórdenes de la Alimentación”.
Posteriormente el encargado del curso elegirá a alumnos al azar para que con
sus palabras describan lo leído (20 minutos).
Información acerca de Desórdenes de la Alimentación
Los desórdenes alimenticios son comunes en una cultura obsesionada por la
comida rápida, dieta y la imagen corporal. La insatisfacción con el cuerpo y las
dietas usualmente llevan a conductas alimenticias peligrosas y poco sanas.
Algunas veces estos patrones alimenticios, pueden convertirse en desórdenes
de la alimentación. Afortunadamente, actualmente ya hay más alerta acerca de
este tipo de enfermedades. ¡Los desórdenes alimenticios se pueden tratar y tú
puedes obtener ayuda!
Existen tres tipos de desórdenes de la alimentación: anorexia nerviosa, bulimia
nerviosa, y ED-NOS (“Desórdenes Alimenticios No Especificados”). Las niñas
con estos desórdenes usualmente tienen un miedo intenso a ganar peso y una
imagen corporal distorsionada. Cuando las niñas comienzan a tener miedo de
ganar peso y se están matando de hambre ellas mismas, tiene comilonas y
luego purgaciones, se sobreejercitan, se considera que tienen un desorden de
la alimentación. Los desórdenes de la alimentación son peligrosos y pueden
ser fatales si no se tratan.
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LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO
Las técnicas son un apoyo didáctico por que promueven el autoconocimiento
en el alumnado, permitiéndole al personal responsable diseñar estrategias de
intervención tanto masivas, grupales como individuales.
ALGUNAS VENTAJAS:
Ayudar a alumnas y alumnos a recordar y organizar datos de su
experiencia a fin de encauzarlos en el auto conocimiento.
Obtener directamente del alumnado informe sobre sus actividades
escolares, sociales y recreativas.
TIPOS DE TÉNICAS DE ESTUDIO
a) Técnicas para la lectura
La lectura es una de las herramientas más importantes en la vida diaria, pues
sin ella no podrías ni abordar algún autobús que te llevara a diferentes lugares.
Su importancia se ve reflejada en tu mismo salón de clases pues este proceso
lector te permite consultar textos para elaborar tareas, descifrar apuntes
personales y traducir las notas colectivas del pizarrón.
¿Qué es leer?
Es describir el mensaje esencial, comprender, interactuar, dar el significado
correcto al contenido de un texto cualquiera. Su origen en el verbo latín
(LEGERE) Que connota las ideas de recoger, cosechar y adquirir un fruto.
Para leer con eficiencia son necesarios los siguientes requisitos:
1. Atención a lo que se lee. Esto es importante porque si la mente está en
otra parte, la capacidad de entendimiento será nula.
2. Concentración (no distraerse). Debes tratar de extraer de lo que lees las
ideas principales y esto lo harás individualizando las palabras más
importantes que el autor emplea.
3. Comprensión. Para llegar a la comprensión total debes ejercitar otras
habilidades que te permitirán sacar el mayor provecho de tú lectura. En
primer lugar la observación; lee cuidadosamente. En segundo lugar la
imaginación; mientras lees tú imaginación debe estar en lo que lees, no
en otra cosa, pues nadie, por muy inteligente que sea puede hacer dos
cosas distintas al mismo tiempo: leer y tener el pensamiento en otra
parte. En tercer lugar la memoria; debe estar alerta para retener las
ideas y poder recordarlas cuando termines tu lectura.
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Casa tomada (Lectura y actividades para realizar en casa) Julio Cortázar Nos gustaba la casa porque aparte de espaciosa y antigua (hoy que las casas antiguas sucumben a la más ventajosa liquidación de sus materiales) guardaba los recuerdos de nuestros bisabuelos, el abuelo paterno, nuestros padres y toda la infancia. Nos habituamos Irene y yo a persistir solos en ella, lo que era una locura pues en esa casa podían vivir ocho personas sin estorbarse. Hacíamos la limpieza por la mañana, levantándonos a las siete, y a eso de las once yo le dejaba a Irene las últimas habitaciones por repasar y me iba a la cocina. Almorzábamos al mediodía, siempre puntuales; ya no quedaba nada por hacer fuera de unos platos sucios. Nos resultaba grato almorzar pensando en la casa profunda y silenciosa y cómo nos bastábamos para mantenerla limpia. A veces llegábamos a creer que era ella la que no nos dejó casarnos. Irene rechazó dos pretendientes sin mayor motivo, a mí se me murió María Esther antes que llegáramos a comprometernos. Entramos en los cuarenta años con la inexpresada idea de que el nuestro, simple y silencioso matrimonio de hermanos, era necesaria clausura de la genealogía asentada por nuestros bisabuelos en nuestra casa. Nos moriríamos allí algún día, vagos y esquivos primos se quedarían con la casa y la echarían al suelo para enriquecerse con el terreno y los ladrillos; o mejor, nosotros mismos la voltearíamos justicieramente antes de que fuese demasiado tarde. Irene era una chica nacida para no molestar a nadie. Aparte de su actividad matinal se pasaba el resto del día tejiendo en el sofá de su dormitorio. No sé por qué tejía tanto, yo creo que las mujeres tejen cuando han encontrado en esa labor el gran pretexto para no hacer nada. Irene no era así, tejía cosas siempre necesarias, tricotas para el invierno, medias para mí, mañanitas y chalecos para ella. A veces tejía un chaleco y después lo destejía en un momento porque algo no le agradaba; era gracioso ver en la canastilla el montón de lana encrespada resistiéndose a perder su forma de algunas horas. Los sábados iba yo al centro a comprarle lana; Irene tenía fe en mi gusto, se complacía con los colores y nunca tuve que devolver madejas. Yo aprovechaba esas salidas para dar una vuelta por las librerías y preguntar vanamente si había novedades en literatura francesa. Desde 1939 no llegaba nada valioso a la Argentina. Pero es de la casa que me interesa hablar, de la casa y de Irene, porque yo no tengo importancia. Me pregunto qué hubiera hecho Irene sin el tejido. Uno puede releer un libro, pero cuando un pullover está terminado no se puede repetirlo sin escándalo. Un día encontré el cajón de abajo de la cómoda de alcanfor lleno de pañoletas blancas, verdes, lila. Estaban con naftalina, apiladas como en una mercería; no tuve valor para preguntarle a Irene que pensaba hacer con ellas. No necesitábamos ganarnos la vida, todos los meses llegaba plata de los campos y el dinero aumentaba. Pero a Irene solamente la entretenía el tejido, mostraba una destreza maravillosa y a mí se me iban las
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horas viéndole las manos como erizos plateados, agujas yendo y viniendo y una o dos canastillas en el suelo donde se agitaban constantemente los ovillos. Era hermoso. Cómo no acordarme de la distribución de la casa. El comedor, una sala con gobelinos, la biblioteca y tres dormitorios grandes quedaban en la parte más retirada, la que mira hacia Rodríguez Peña. Solamente un pasillo con su maciza puerta de roble aislaba esa parte del ala delantera donde había un baño, la cocina, nuestros dormitorios y el living central, al cual comunicaban los dormitorios y el pasillo. Se entraba a la casa por un zaguán con mayólica, y la puerta cancel daba al living. De manera que uno entraba por el zaguán, abría la cancel y pasaba al living; tenía a los lados las puertas de nuestros dormitorios, y al frente el pasillo que conducía a la parte más retirada; avanzando por el pasillo se franqueaba la puerta de roble y más allá empezaba el otro lado de la casa, o bien se podía girar a la izquierda justamente antes de la puerta y seguir por un pasillo más estrecho que llevaba a la cocina y el baño. Cuando la puerta estaba abierta advertía uno que la casa era muy grande; si no, daba la impresión de un departamento de los que se edifican ahora, apenas para moverse; Irene y yo vivíamos siempre en esta parte de la casa, casi nunca íbamos más allá de la puerta de roble, salvo para hacer la limpieza, pues es increíble cómo se junta tierra en los muebles. Buenos Aires será una ciudad limpia, pero eso lo debe a sus habitantes y no a otra cosa. Hay demasiada tierra en el aire, apenas sopla una ráfaga se palpa el polvo en los mármoles de las consolas y entre los rombos de las carpetas de macramé; da trabajo sacarlo bien con plumero, vuela y se suspende en el aire, un momento después se deposita de nuevo en los muebles y los pianos. Lo recordaré siempre con claridad porque fue simple y sin circunstancias inútiles. Irene estaba tejiendo en su dormitorio, eran las ocho de la noche y de repente se me ocurrió poner al fuego la pavita del mate. Fui por el pasillo hasta enfrentar la entornada puerta de roble, y daba la vuelta al codo que llevaba a la cocina cuando escuché algo en el comedor o en la biblioteca. El sonido venía impreciso y sordo, como un volcarse de silla sobre la alfombra o un ahogado susurro de conversación. También lo oí, al mismo tiempo o un segundo después, en el fondo del pasillo que traía desde aquellas piezas hasta la puerta. Me tiré contra la pared antes de que fuera demasiado tarde, la cerré de golpe apoyando el cuerpo; felizmente la llave estaba puesta de nuestro lado y además corrí el gran cerrojo para más seguridad. Fui a la cocina, calenté la pavita, y cuando estuve de vuelta con la bandeja del mate le dije a Irene: -Tuve que cerrar la puerta del pasillo. Han tomado parte del fondo. Dejó caer el tejido y me miró con sus graves ojos cansados. -¿Estás seguro?
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Asentí. -Entonces -dijo recogiendo las agujas- tendremos que vivir en este lado. Yo cebaba el mate con mucho cuidado, pero ella tardó un rato en reanudar su labor. Me acuerdo que me tejía un chaleco gris; a mí me gustaba ese chaleco. Los primeros días nos pareció penoso porque ambos habíamos dejado en la parte tomada muchas cosas que queríamos. Mis libros de literatura francesa, por ejemplo, estaban todos en la biblioteca. Irene pensó en una botella de Hesperidina de muchos años. Con frecuencia (pero esto solamente sucedió los primeros días) cerrábamos algún cajón de las cómodas y nos mirábamos con tristeza. -No está aquí. Y era una cosa más de todo lo que habíamos perdido al otro lado de la casa. Pero también tuvimos ventajas. La limpieza se simplificó tanto que aun levantándose tardísimo, a las nueve y media por ejemplo, no daban las once y ya estábamos de brazos cruzados. Irene se acostumbró a ir conmigo a la cocina y ayudarme a preparar el almuerzo. Lo pensamos bien, y se decidió esto: mientras yo preparaba el almuerzo, Irene cocinaría platos para comer fríos de noche. Nos alegramos porque siempre resultaba molesto tener que abandonar los dormitorios al atardecer y ponerse a cocinar. Ahora nos bastaba con la mesa en el dormitorio de Irene y las fuentes de comida fiambre. Irene estaba contenta porque le quedaba más tiempo para tejer. Yo andaba un poco perdido a causa de los libros, pero por no afligir a mi hermana me puse a revisar la colección de estampillas de papá, y eso me sirvió para matar el tiempo. Nos divertíamos mucho, cada uno en sus cosas, casi siempre reunidos en el dormitorio de Irene que era más cómodo. A veces Irene decía: -Fíjate este punto que se me ha ocurrido. ¿No da un dibujo de trébol? Un rato después era yo el que le ponía ante los ojos un cuadradito de papel para que viese el mérito de algún sello de Eupen y Malmédy. Estábamos bien, y poco a poco empezábamos a no pensar. Se puede vivir sin pensar. Cuando Irene soñaba en alta voz yo me desvelaba en seguida. Nunca pude habituarme a esa voz de estatua o papagayo, voz que viene de los sueños y no de la garganta. Irene decía que mis sueños consistían en grandes sacudones que a veces hacían caer el cobertor. Nuestros dormitorios tenían el living de por medio, pero de noche se escuchaba cualquier cosa en la casa. Nos oíamos respirar, toser, presentíamos el ademán que conduce a la llave del velador, los mutuos y frecuentes insomnios. Aparte de eso todo estaba callado en la casa. De día eran los rumores domésticos, el roce metálico de las agujas de tejer, un crujido al pasar las hojas del álbum filatélico. La puerta de roble, creo haberlo dicho, era maciza. En la
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cocina y el baño, que quedaban tocando la parte tomada, nos poníamos a hablar en vos más alta o Irene cantaba canciones de cuna. En una cocina hay demasiados ruidos de loza y vidrios para que otros sonidos irrumpan en ella. Muy pocas veces permitíamos allí el silencio, pero cuando tornábamos a los dormitorios y al living, entonces la casa se ponía callada y a media luz, hasta pisábamos despacio para no molestarnos. Yo creo que era por eso que de noche, cuando Irene empezaba a soñar en alta voz, me desvelaba en seguida. Es casi repetir lo mismo salvo las consecuencias. De noche siento sed, y antes de acostarnos le dije a Irene que iba hasta la cocina a servirme un vaso de agua. Desde la puerta del dormitorio (ella tejía) oí ruido en la cocina; tal vez en la cocina o tal vez en el baño porque el codo del pasillo apagaba el sonido. A Irene le llamó la atención mi brusca manera de detenerme, y vino a mi lado sin decir palabra. Nos quedamos escuchando los ruidos, notando claramente que eran de este lado de la puerta de roble, en la cocina y el baño, o en el pasillo mismo donde empezaba el codo casi al lado nuestro. No nos miramos siquiera. Apreté el brazo de Irene y la hice correr conmigo hasta la puerta cancel, sin volvernos hacia atrás. Los ruidos se oían más fuerte pero siempre sordos, a espaldas nuestras. Cerré de un golpe el cancel y nos quedamos en el zaguán. Ahora no se oía nada. -Han tomado esta parte -dijo Irene. El tejido le colgaba de las manos y las hebras iban hasta la cancel y se perdían debajo. Cuando vio que los ovillos habían quedado del otro lado, soltó el tejido sin mirarlo. -¿Tuviste tiempo de traer alguna cosa? -le pregunté inútilmente. -No, nada. Estábamos con lo puesto. Me acordé de los quince mil pesos en el armario de mi dormitorio. Ya era tarde ahora. Como me quedaba el reloj pulsera, vi que eran las once de la noche. Rodeé con mi brazo la cintura de Irene (yo creo que ella estaba llorando) y salimos así a la calle. Antes de alejarnos tuve lástima, cerré bien la puerta de entrada y tiré la llave a la alcantarilla. No fuese que a algún pobre diablo se le ocurriera robar y se metiera en la casa, a esa hora y con la casa tomada. Actividad. Encierra en un círculo las palabras que desconozcas y busca su significado en un diccionario (se revisarán el día de mañana en el curso).
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Actividad. Responde ¿cuál o cuáles son las ideas principales del texto?
_______________________________________________________________ Actividad. Imagina qué fue lo que platicaron los protagonistas de este cuento acerca de la casa. Construye un diálogo entre ellos y escribe un párrafo adicional en el que propongas un final a esta historia.
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Actividad. Responde ¿Es posible que algo como lo que nos narra el texto pueda suceder en nuestros días? ¿Por qué lo crees así? Explica lo que la gente pensaría respecto a esta pareja de hermanos y la forma tan peculiar en la que viven.
Actividad. (Para realizar en el grupo) El maestro pedirá que algunos alumnos compartan sus actividades realizadas en casa (el resto escuchará con respeto) y hará explicaciones sobre las habilidades del pensamiento utilizadas (20 minutos).
b) Resumen Un resumen es una exposición abreviada o condensada de un texto, en la que se identifica el contenido esencial del tema estudiado. Pasos para elaborar un resumen
Realiza una lectura analítica del texto. Identifica las ideas principales. Define conceptos confusos apoyándose en el diccionario. Integra ideas principales y conceptos confusos. Redacta un primer borrador. Cuida ortografía. Utiliza un lenguaje claro y sencillo
Requisitos de formato, el resumen debe incluir:
Título de texto Nombre del autor Utilizar mayúsculas y minúsculas.
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El gato
Martha Cerda Mi vecino tenía un gato imaginario. Todas las mañanas lo sacaba a la calle, abría la puerta y le gritaba: “Anda, ve a hacer tus necesidades”. El gato se paseaba imaginariamente por el jardín y al cabo de un rato regresaba a la casa, donde le esperaba un tazón de leche. Bebía imaginariamente el líquido, se lamía los bigotes, se relamía una mano y luego otra y se echaba a dormir en el tapete de la entrada. De vez en cuando perseguía un ratón o se subía a lo alto de un árbol. Mi vecino se iba todo el día, pero cuando volvía a casa el gato ronroneaba y se le pegaba a las piernas imaginariamente. Mi vecino le acariciaba la cabeza y sonreía. El gato lo miraba con cierta ternura imaginaria y mi vecino se sentía acompañado. Me imagino que es negro (el gato), porque algunas personas se asustan cuando imaginan que lo ven pasar. Una vez el gato se perdió y mi vecino estuvo una semana buscándolo; cuanto gato atropellado veía se imaginaba que era el suyo, hasta que imaginó que lo encontraba y todo volvió a ser como antes, por un tiempo, el suficiente para que mi vecino se imaginara que el gato lo había arañado. Lo castigó dejándolo sin leche. Yo me imaginaba al gato maullando de hambre. Entonces lo llamé: “minino, minino”, y me imaginé que vino corriendo a mi casa. Desde ese día mi vecino no me habla, porque se imagina que yo me robé a su gato.
Actividad. Realiza un resumen del texto
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Actividad. Posteriormente en grupos de tres personas compartirán su resumen para realizar uno solo (15 minutos) y posteriormente el encargado elegirá a algunos para compartan sus resultados con el grupo.
c) Síntesis La síntesis es también otra forma del resumen, pero aún más abreviada. Se basa en el método inductivo (de lo particular a lo general).No analiza, abrevia. Estrategias para elaborar una síntesis
1. Subraya todo aquello que sea relevante 2. Identifica los conceptos centrales. 3. Numera los conceptos centrales. 4. Bajo cada concepto central escribe los puntos principales que le
correspondan. 5. Utilizar mayúsculas y minúsculas. 6. Revisar la ortografía y redacción antes de publicar como tarea o foro.
Pasos para elaborar una síntesis:
Redacta con fidelidad, exactitud y claridad. Por claridad se entiende la expresión de un sólo punto principal por
párrafo; el uso correcto de los signos de puntuación; el orden en la expresión de las ideas.
La exactitud se refiere a la expresión de una idea clara, precisa, que no pueda interpretarse en ninguna otra forma que la que quieres manifestar.
En ocasiones, la falta de exactitud en lo que se dice cambia u obscurece el sentido. Requisitos de formato, la síntesis debe incluir:
Título de texto Nombre del autor Utilizar mayúsculas y minúsculas.
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«No estoy satisfecha de cómo soy, quisiera ser más guapa; estoy en una edad de crecimiento y por ello quisiera mejorar cada día más. No soporto el color de mi pelo y tampoco los pechos tan pequeños que tengo. Me entran unos celos terribles cuando miro a algunas de mis compañeras y veo que han crecido más que yo y están muy desarrolladas. A veces me da la impresión de que es por eso por lo que los chicos se fijan menos en mí.» Susana, 17 años Actividad. Realiza una síntesis del texto anterior
d) Paráfrasis
Es la explicación o interpretación de un texto. Elaborar una paráfrasis de un texto, significa utilizar las palabras de quien elabora la paráfrasis para redactar su contenido, considerando los aspectos de mayor significado, sin alterar la idea original del autor. Así, es posible parafrasear textos informativos, técnicos, expresivos o literarios Pasos para realizar una paráfrasis:
1. Leer cuidadosamente el texto. 2. Consultar en el diccionario las palabras que no hayas entendido. 3. Identificar la idea principal. 4. En caso de ser necesario, sustituir las palabras clave por un sinónimo. 5. Redactar el borrador de la paráfrasis. 6. Realizar la redacción definitiva. 7. Utilizar mayúsculas y minúsculas. 8. Revisar la ortografía y redacción antes de publicar como tarea o foro.
Requisitos de formato, la paráfrasis debe incluir:
Título de texto Nombre del autor Utilizar mayúsculas y minúsculas.
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Actividad. Realiza una paráfrasis de cada uno de los siguientes refranes y en plenaria que coordinará el (la) Responsable de Gabinete psicopedagógico u Orientador (a) Educativo (a) elegirá a algunos para que los expongan su paráfrasis. Quien mucho abarca, poco aprieta _______________________________________________________________ En casa de herrero, cuchillo de palo. _______________________________________________________________ Donde menos se piensa, salta la liebre. _______________________________________________________________ Al que le venga el saco que se lo ponga.
Mucho ruido y pocas nueces. _______________________________________________________________ Más vale poco que nada. _______________________________________________________________ Mal de muchos, consuelo de tontos. _______________________________________________________________ La curiosidad mató al gato. _______________________________________________________________ A palabras necias, oídos sordos. _______________________________________________________________ Más vale perder un minuto en la vida, que la vida en un minuto. _______________________________________________________________ A buen entendedor, pocas palabras bastan. _______________________________________________________________
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En boca cerrada no entran moscas. _______________________________________________________________ Gota a gota el mar se agota. _______________________________________________________________ A enemigo que huye, puente de plata. _______________________________________________________________ No hay peor sordo que el que no quiere oír. _______________________________________________________________ A otro perro con ese hueso. _______________________________________________________________ En el país de los ciegos, el tuerto es el rey. _______________________________________________________________
Actividad. En grupos de cuatro personas (de las que no se hayan juntado antes) se reunirán para obtener una única paráfrasis de cada refrán (20 minutos) y posteriormente todos los grupos expondrán sus resultados para ver como en diferentes ejemplos se llega a la misma conclusión.
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e) Cuadro Comparativo El cuadro comparativo es un organizador que se emplea para sistematizar la información y permite contrastar los elementos de un tema. Está formado por un número variable de columnas en las que se lee la información en forma vertical y se establece la comparación entre los elementos de las columnas. Para su elaboración se debe tener en consideración:
Utilizar las herramientas de Tablas de Word.
Utilizar mayúsculas y minúsculas.
Revisar la ortografía y redacción. Pasos para elaborar un cuadro comparativo
Identificar los elementos que se desea comparar. Determinar los criterios para la comparación. Elaborar un cuadro de doble entrada, con tantos renglones y columnas
como sean los elementos y categorías de comparación. En el renglón superior se escribe el nombre de los objetos o elementos
que se compararán, en la columna derecha se escriben los criterios o aspecto a comparar.
En las casillas que interceptan objetos/categorías se escriben de manera sintética las afirmaciones que impliquen semejanzas-diferencias, ventajas-limites, más relevantes de los elementos comparados.
Ejemplo.
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Actividad. Realiza un cuadro comparativo del indicador del éxito que viene en la página 27 de este Manual.
PERSONAS EXITOSAS PERSONAS NO EXITOSAS
48
ASERTIVIDAD
Término que proviene de aserto, que significa aserción: acción de afirmar, asegurar. Es decir, “cualidad de las personas capaces de afirmar su personalidad y defender sus opiniones frente a los demás.”7 La conducta asertiva involucra aspectos cognitivos, afectivos y psicológicos. Consiste en una habilidad que involucra el ejercicio de los derechos personales y la expresión de pensamientos, sentimientos y creencias de manera directa, honesta y sin violar los derechos de los demás. Todas las personas tenemos derecho a:
Ser respetados.
Buscar la satisfacción de las necesidades personales.
Tener sentimientos y expresarlos.
Decidir cómo comportarnos, sin sobrepasar los derechos de los demás.
Tener opiniones, creencias y a poder expresarlas.
Las personas asertivas hacen valer sus derechos. Las personas generalmente nos comunicamos bajo diferentes estilos que pueden ir desde la pasividad hasta la agresividad, pasando por la asertividad. Sin embargo, puede ser que, dependiendo de diversos factores, predomine uno de los estilos de comunicación en la forma de expresarse de una persona.
También en este caso la conducta asertiva tendrá unas consecuencias en el entorno y la conducta de los demás:
Frena o desarma a la persona que les ataque.
Aclara equívocos.
Los demás se sienten respetados y valorados.
La persona asertiva suele ser considerada “buena”, pero no “tonta.” El comportamiento de la persona asertiva se caracteriza porque: Sabe decir “no” o mostrar su postura hacia algo.
Manifiesta su propia postura hacia un tema, petición, demanda.
Expresa un razonamiento para explicar/justificar su postura, sentimientos, peticiones.
7 MOLINER, María, Diccionario de uso del español, Madrid, Gredos / Colofón, 2007
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Expresa comprensión hacia las posturas, sentimientos, demandas del otro.
Sabe pedir favores y reaccionar durante un ataque.
Expresa la presencia de un problema que le parezca debe ser modificado.
Sabe pedir ayuda cuando es necesario.
Pide aclaraciones si hay algo que no tiene claro.
Sabe expresar sentimientos
Expresa gratitud, afecto, admiración.
Expresa insatisfacción, dolor, desconcierto.8 Vamos a relacionarnos asertivamente con la siguiente actividad (No sin
antes recordarte que el respeto hacia sí mismo y hacia los demás es la base de la asertividad.
Actividad. ¿Y cómo es él? O ¿Y cómo es ella? Objetivo: Entablar contacto cordial con los nuevos compañeros (as), así
como identificar los rasgos más comunes entre ellos.
Descripción de la actividad: El responsable solicitará que por parejas, los alumnos platiquen sobre sus escuelas de procedencia, aficiones (bailar, jugar futbol, etcétera.). Escriban las características físicas de su compañero. Deberá considerarse el timbre de su voz y la forma de expresarse (cuidando de no caer en burlas). Esta actividad se realizará por 5 minutos, para posteriormente cambiar de pareja y repetir la actividad durante otras tres veces (20 minutos). Después el encargado pedirá a algunos estudiantes que lean en voz alta los resultados de su observación (15 minutos).
8 Consultado el 20 de mayo del 2013 en: http://upnhuejutla.com/archivos/TutorAlumno.pdf
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PROYECTO DE VIDA
“Es un documento (o conjunto de ellos) que plasma lo que sí quiero ser en el
transcurso de mi vida y lo que sí queremos hacer”.
Miguel Ángel Maruri
El proyecto de vida no debe ser algo que los conflictúa, precisamente debe ser
un proyecto de vida, algo que los haga sentir a gusto con ustedes mismos y les
dé sentido a su existencia.
La vida como…
Azar: las cosas sucedieron fortuitamente.
Destino: ya estaba escrito.
Proyecto: la persona toma la decisión consciente de hacia dónde quiere llegar.
¿Para qué nos ayuda construir un proyecto de vida?
“Para quien no sabe hacia dónde va, llegar a cualquier lugar es bueno”
Nos ayuda para construir un futuro.
Y nos va a dar significado.
Es importante que para que tus metas se cumplan tengas un proyecto de vida
para el tiempo que estarás en el Colegio y para ello hay una sencilla fórmula
que te ayudará a salir adelante.
Esté análisis se llama FODA, palabra integrada por las primeras siglas que
significa: Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas.
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Actividad. Realiza un análisis de tu FODA para realizar exitosamente tú
bachillerato.
Fortalezas.
¿Para qué soy hábil?
_______________________________________________________________
¿Qué conocimientos tengo?
_______________________________________________________________
Oportunidades.
¿Qué oportunidad podré tener de terminar exitosamente mi bachillerato (en
base a mis talentos anteriores)?
_______________________________________________________________
¿Quiénes son mis aliados, quiénes me apoyan y de qué manera para seguir
estudiando?
_______________________________________________________________
Debilidades.
¿En qué área del conocimiento no soy bueno (a)?
_______________________________________________________________
Amenazas.
¿Prefiero otras actividades antes que el estudio?
_______________________________________________________________
¿Me relaciono negativamente con algún miembro de la comunidad estudiantil?
_______________________________________________________________
52
HABILIDADES INTELECTUALES9
Los seres humanos poseen diferentes tipos de inteligencia, los cuales nos
permiten conocer el mundo, y son: lógico-matemática, espacial, musical,
corporal, interpersonal, intrapersonal y naturalista. Mediante el siguiente
material, se ofrece una valiosa oportunidad al alumnado para reflexionar en
torno a sus habilidades intelectuales. Dicho material deberá conformar una
parte del expediente que se deberá tener por alumno o alumna.
HABILIDAD PARA QUÉ SIRVE
LINGÜÍSTICA Para leer, escribir y comunicarse con palabras. Los escritores, periodistas, poetas, oradores y comediantes cuentan con este tipo de aptitudes
MUSICAL Para cantar bien, ejecutar instrumentos musicales, componer, comprender y apreciar la música. La poseen los músicos, cantantes, compositores e ingenieros de sonido
LOGICO-MATEMÁTICA
Para razonar y calcular, así como para pensar de manera lógica y sistemática. Es importante para ingenieros, científicos, economistas, actuarios, contadores, detectives y administradores.
ESPACIAL Para pensar en imágenes visualizando un resultado futuro. Se manifiesta como una gran capacidad imaginativa, orientación espacial y destreza para representar la realidad gráficamente o por medio de dibujos. Es muy notable en arquitectos, pintores, escultores, marinos, fotógrafos, cineastas y planificadores estratégicos
CORPORAL Para ocupar el cuerpo con destreza y resolver problemas, crear productos o expresar ideas o emociones. Es importante para atletas, actores, cirujanos y bailarines
INTERPERSONAL Para trabajar de manera efectiva con la gente y relacionarse con ella demostrando empatía y comprensión. También manifiesta la capacidad para darse cuenta de las motivaciones, necesidades y metas de otras personas. Es muy importante en personas que se dedican a la docencia, ventas, relaciones públicas, mercadotecnia y ministerios religiosos
INTRAPERSONAL Para hacer autoanálisis. Implica la destreza para evaluar nuestro proceder, revisar nuestra conducta y nuestros sentimientos más profundos. Es notable en filósofos, psicólogos, sacerdotes y creativos
NATURALISTA Para hacer distinciones en el mundo de la naturaleza y usar este conocimiento de manera productiva. Es importante para biólogos, ingenieros agrónomos, ecologistas, ambientalistas, veterinarios y geólogos.
9Consultado el día 20 de mayo 2013 en http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/03-iacademica/04-
actividadesparaescolares/acciontutorial/FI-MTG.pdf
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ENCUESTA DE HABILIDADES INTELECTUALES10
A continuación encontrarás varios cuadros con afirmaciones, lee con cuidado y
de manera honesta, calificando de 0 a 5 de acuerdo con las siguientes pautas:
Valor Significado
0 Sé que soy incapaz de realizar la acción descrita.
1 Sé que puedo realizar la actividad referida, pero de manera muy deficiente.
2 Sé que puedo realizar la actividad señalada tan bien como la mayoría de las personas de mi edad.
3 Estoy seguro de que puedo realizar la actividad mencionada mejor que la mayor parte de las personas de mi edad.
4 Sé que puedo realizar con excelencia la actividad a la que se hace referencia.
5 Estoy seguro de que soy una persona privilegiada para desempeñar la actividad descrita. Es difícil que alguien de mis compañeros pueda realizarla mejor que yo.
10
Bibliografía: VALDÉS S., V.; (2009); Orientación Educativa IV. Colegio de
Bachilleres Chiapas.; Pearson Educación; p.p. 39 49.
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I. HABILIDAD LINGÜÍSTICA
1. Escribir poemas 0 1 2 3 4 5
2. Aplicar reglas gramaticales. 0 1 2 3 4 5
3. Pronunciar un discurso 0 1 2 3 4 5
4. Impartir una clase 0 1 2 3 4 5
5. Convencer a otras personas con argumentos
0 1 2 3 4 5
6. Recordar hechos. 0 1 2 3 4 5
7. Construir metáforas. 0 1 2 3 4 5
8. Expresar con palabras lo que siento. 0 1 2 3 4 5
9. Emprender un texto escrito. 0 1 2 3 4 5
10. Entender un texto escrito. 0 1 2 3 4 5
11. Entender un discurso 0 1 2 3 4 5
12. Analizar un escrito. 0 1 2 3 4 5
13. Analizar un discurso. 0 1 2 3 4 5
14. Leer libros. 0 1 2 3 4 5
15. Aprender idiomas nuevos. 0 1 2 3 4 5
16. Contar historias. 0 1 2 3 4 5
17. Inventar historias. 0 1 2 3 4 5
18. Usar el lenguaje con propiedad. 0 1 2 3 4 5
19. Escribir ensayos. 0 1 2 3 4 5
20. Comprender lo que dicen otras personas.
0 1 2 3 4 5
Sumas parciales
Total
55
II. HABILIDAD MUSICAL
1. Tocar un instrumento musical. 0 1 2 3 4 5
2. Identificar diferentes tipos de música. 0 1 2 3 4 5
3. Componer melodías. 0 1 2 3 4 5
4. Imitar sonidos musicales. 0 1 2 3 4 5
5. Expresarme mediante la música. 0 1 2 3 4 5
6. Imaginar una melodía. 0 1 2 3 4 5
7. Identificar el ritmo de una melodía. 0 1 2 3 4 5
8. Utilizar la música como lenguaje. 0 1 2 3 4 5
9. Comprender lo que quiere decir la música.
0 1 2 3 4 5
10. Apreciar diferentes tipos de música. 0 1 2 3 4 5
11. Relacionar la música con un sentimiento.
0 1 2 3 4 5
12. Seguir el ritmo de una melodía. 0 1 2 3 4 5
13. Recordar melodías y canciones. 0 1 2 3 4 5
14. Recordar biografías de músicos. 0 1 2 3 4 5
15. Inventar canciones. 0 1 2 3 4 5
16. Leer signos musicales. 0 1 2 3 4 5
17. Interpretar partituras musicales. 0 1 2 3 4 5
18. Distinguir las partes de una pieza musical.
0 1 2 3 4 5
19. Identificar los instrumentos con los que se interpreta una melodía.
0 1 2 3 4 5
20. Reproducir una pieza musical. 0 1 2 3 4 5
Sumas parciales
Total
56
III. HABILIDAD LÓGICA O MATEMÁTICA
1. Realizar de memoria cálculos aritméticos simples.
0 1 2 3 4 5
2. Resolver de memoria cálculos aritméticos complejos.
0 1 2 3 4 5
3. Comprender símbolos numéricos. 0 1 2 3 4 5
4. Realizar operaciones numéricas. 0 1 2 3 4 5
5. Comprender las leyes matemáticas. 0 1 2 3 4 5
6. Comprender el sentido de las operaciones numéricas.
0 1 2 3 4 5
7. Leer signos matemáticos. 0 1 2 3 4 5
8. Interpretar la realidad en números. 0 1 2 3 4 5
9. Realizar demostraciones geométricas. 0 1 2 3 4 5
10. Resolver problemas aritméticos. 0 1 2 3 4 5
11. Solucionar problemas algebraicos. 0 1 2 3 4 5
12. Resolver problemas geométricos. 0 1 2 3 4 5
13. Transformar números en objetos concretos.
0 1 2 3 4 5
14. Realizar procedimientos para resolver un problema matemático.
0 1 2 3 4 5
15. Diseñar procedimientos para resolver un problema matemático.
0 1 2 3 4 5
16. Comprender teoremas. 0 1 2 3 4 5
17. Hacer demostraciones matemáticas. 0 1 2 3 4 5
18. Aprender conceptos matemáticos nuevos.
0 1 2 3 4 5
19. Traducir un problema cotidiano a términos matemáticos.
0 1 2 3 4 5
20. Resolver problemas matemáticos difíciles.
0 1 2 3 4 5
Sumas parciales
Total
57
IV. HABILIDAD ESPACIAL
1. Identificar figuras idénticas. 0 1 2 3 4 5
2. Identificar formas a pesar de su posición en el espacio.
0 1 2 3 4 5
3. Imaginar formas tridimensionales a partir de dibujos bidimensionales.
0 1 2 3 4 5
4. Seguir instrucciones para dibujar. 0 1 2 3 4 5
5. Crear imágenes mentales. 0 1 2 3 4 5
6. Recordar con exactitud los detalles de un lugar conocido.
0 1 2 3 4 5
7. Recordar con exactitud los detalles de un lugar conocido.
0 1 2 3 4 5
8. Percibir los detalles de un lugar que se visita por primera vez.
0 1 2 3 4 5
9. Dibujar objetos reales. 0 1 2 3 4 5
10. Dibujar personas reales. 0 1 2 3 4 5
11. Dibujar paisajes reales. 0 1 2 3 4 5
12. Dibujar objetos imaginarios. 0 1 2 3 4 5
13. Dibujar personas imaginarias. 0 1 2 3 4 5
14. Dibujar paisajes imaginarios. 0 1 2 3 4 5
15. Realizar dibujos técnicos. 0 1 2 3 4 5
16. Imaginar el mecanismo de un artefacto. 0 1 2 3 4 5
17. Entender la relación entre las partes de un objeto.
0 1 2 3 4 5
18. Diseñar un objeto novedoso. 0 1 2 3 4 5
19. Realizar mejoras al diseño de un objeto. 0 1 2 3 4 5
20. Transformar un objeto. 0 1 2 3 4 5
Sumas parciales
Total
58
V. HABILIDAD CORPORAL
1. Expresar emociones con el cuerpo. 0 1 2 3 4 5
2. Realizar ejercicios gimnásticos. 0 1 2 3 4 5
3. Bailar. 0 1 2 3 4 5
4. Nadar. 0 1 2 3 4 5
5. Ejecutar clavados. 0 1 2 3 4 5
6. Realizar trabajos delicados con las manos.
0 1 2 3 4 5
7. Jugar futbol. 0 1 2 3 4 5
8. Jugar básquetbol. 0 1 2 3 4 5
9. Actuar. 0 1 2 3 4 5
10. Tener un sentido claro del tiempo. 0 1 2 3 4 5
11. Tener sentido de orientación. 0 1 2 3 4 5
12. Realizar secuencias de movimientos corporales.
0 1 2 3 4 5
13. Describir mis movimientos corporales. 0 1 2 3 4 5
14. Imaginar movimientos antes de realizarlos.
0 1 2 3 4 5
15. Mover los dedos y manos con precisión.
0 1 2 3 4 5
16. Realizar actividades atléticas. 0 1 2 3 4 5
17. Manipular materiales. 0 1 2 3 4 5
18. Hacer mímica. 0 1 2 3 4 5
19. Realizar movimientos armónicos. 0 1 2 3 4 5
20. Coordinar mis extremidades en movimientos complejos.
0 1 2 3 4 5
Sumas parciales
Total
59
VI. HABILIDAD INTERPERSONAL
1. Entender los sentimientos de otras personas
0 1 2 3 4 5
2. Actuar como líder de un grupo 0 1 2 3 4 5
3. Percibir cómo se llevan entre sí los miembros de un grupo.
0 1 2 3 4 5
4. Conversar y permitir que me conozcan. 0 1 2 3 4 5
5. Organizar a otras personas para lograr un objetivo.
0 1 2 3 4 5
6. Comunicar ideas con claridad. 0 1 2 3 4 5
7. Dar a conocer mis emociones a los demás.
0 1 2 3 4 5
8. Negociar y resolver conflictos. 0 1 2 3 4 5
9. Fungir como intermediario cuando hay desacuerdos.
0 1 2 3 4 5
10. Trabajar en equipo. 0 1 2 3 4 5
11. Relacionarme con otras personas. 0 1 2 3 4 5
12. Ser comprensivo con los demás. 0 1 2 3 4 5
13. Entender las motivaciones de otras personas.
0 1 2 3 4 5
14. Asesorar o enseñar a mis semejantes. 0 1 2 3 4 5
15. Formar parte de un equipo o grupo con una meta común.
0 1 2 3 4 5
16. Practicar juegos de mesa. 0 1 2 3 4 5
17. Ser buen amigo. 0 1 2 3 4 5
18. Ayudar a otras personas a resolver sus problemas.
0 1 2 3 4 5
19. Platicar con mis semejantes. 0 1 2 3 4 5
20. Aprender acerca de otras culturas. 0 1 2 3 4 5
Sumas parciales
Total
60
VII. HABILIDAD INTRAPERSONAL
1. Conocer mis propias emociones. 0 1 2 3 4 5
2. Darme cuenta de mis alcances. 0 1 2 3 4 5
3. Percatarme de mis limitaciones. 0 1 2 3 4 5
4. Tener confianza en mí mismo. 0 1 2 3 4 5
5. Ser soñador. 0 1 2 3 4 5
6. Trabajar en soledad. 0 1 2 3 4 5
7. Perseverar en mis intereses e ideales. 0 1 2 3 4 5
8. Tener metas claras. 0 1 2 3 4 5
9. Disfrutar de la soledad. 0 1 2 3 4 5
10. Hacer un auto análisis. 0 1 2 3 4 5
11. Reflexionar acerca de mis acciones. 0 1 2 3 4 5
12. Reconocer mis logros. 0 1 2 3 4 5
13. Ser crítico respecto a mis acciones. 0 1 2 3 4 5
14. Revisar mis sentimientos más profundos.
0 1 2 3 4 5
15. Hacer planes. 0 1 2 3 4 5
16. Plantear mis propias metas. 0 1 2 3 4 5
17. Conocerme. 0 1 2 3 4 5
18. Llevar un diario personal. 0 1 2 3 4 5
19. Tener una afición que no comparto con otras personas.
0 1 2 3 4 5
20. Realizar actividades en soledad (viajar, dar un paseo, ir al cine, escuchar música).
0 1 2 3 4 5
Sumas parciales
Total
61
VIII. HABILIDAD NATURALISTA
1. Clasificar objetos. 0 1 2 3 4 5
2. Ser sensible a la naturaleza. 0 1 2 3 4 5
3. Organizar información. 0 1 2 3 4 5
4. Reconocer diferentes tipos de flores, árboles y plantas.
0 1 2 3 4 5
5. Reconocer diferentes especies animales.
0 1 2 3 4 5
6. Cuidar una mascota. 0 1 2 3 4 5
7. Conocer cómo funciona el cuerpo humano.
0 1 2 3 4 5
8. Reconocer las huellas de un animal. 0 1 2 3 4 5
9. Cuidar un jardín. 0 1 2 3 4 5
10. Mantenerme informado respecto al ambiente global.
0 1 2 3 4 5
11. Interesarme en la evolución del universo.
0 1 2 3 4 5
12. Conocer las teorías acerca del origen de la vida.
0 1 2 3 4 5
13. Formar colecciones (timbres, rocas, etcétera).
0 1 2 3 4 5
14. Realizar acciones para proteger el ambiente.
0 1 2 3 4 5
15. Efectuar actividades al aire libre. 0 1 2 3 4 5
16. Conocer las costumbres animales. 0 1 2 3 4 5
17. Conocer las teorías sobre la evolución de las especies.
0 1 2 3 4 5
18. Interesarme en proteger la biodiversidad.
0 1 2 3 4 5
19. Proteger a los animales. 0 1 2 3 4 5
20. Observar cambios en la naturaleza. 0 1 2 3 4 5
Sumas parciales
Total
62
TIPO DE HABILIDAD INTELECTUAL PUNTAJE
I. Lingüística
II. Musical
III. Lógico-matemática
IV. Espacial
V. Corporal
VI. Interpersonal
VII. Intrapersonal
VIII. Naturalista
Evaluación
A continuación realiza la gráfica y la habilidad que obtenga mayora puntaje es
tu habilidad predominante. Esta información permanecerá en el expediente del
alumno y servirá para adaptar mejor las estrategias didácticas de tus docentes
PU
NT
AJE
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Tipo de Habilidad
I. II. II. IV. V. VI. VII. VIII.
Nombre: ___________________________________________________
Fecha: ________________
Plantel o Centro Educativo:
______________________________________________________________
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Preguntas de Detección Temprana (para análisis exclusivo de Gabinete Psicopedagógico) Por: Lic. Abel Lara Flores
Nombre: ___________________________________________________
Tus siguientes respuestas son importantes para que el personal profesional
pueda ayudarte a permanecer en la Institución y realices tu proyecto de vida.
(Las respuestas sólo serán analizadas por el personal capacitado de Gabinete
Psicopedagógico).
(Percepción de los adultos)
1. La persona en que más confío es…_________________ porque es…_______________ 2. Lo que más me agrada de los adultos es… __________________________ (Antecedente relacional de la autoridad) 3. La relación con mis maestros de la secundaria era…______________________________________ 4. Si habláramos con tus maestros de la secundaria ¿qué opinión darían de ti? _______________________________________________________________ (Expectativas personales) 5. ¿Por qué quieres estudiar el bachillerato? _______________________________________________________________ (Apoyo moral familiar) 6. ¿Qué opinan tus papás de que sigas estudiando? _______________________________________________________________ (Situación económica) 7. ¿Cómo es la situación económica en mi casa respecto al estudio? _______________________________________________________________ (Relaciones sociales) 8. ¿Cómo eres para hacer nuevas amistades? _______________________________________________________________ 9. Si tu mejor amigo (a) tiene una opinión diferente a la tuya respecto a una acción, ¿terminas haciendo lo que él dice o sigues tu propia opinión? _______________________________________________________________ (Superación) 10. ¿Qué estás dispuesto a dar para terminar tu bachillerato? _______________________________________________________________
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TEST DE CANALES DE APRENDIZAJE
¿Eres Visual, Auditivo o Kinestésico?
Instrucciones: Califica cada respuesta con 0,1 o 2 puntos según refleje mejor tu
personalidad en cada uno de las tres preguntas de cada inciso.
a) Cuando te presentan a una persona Puntos
1. Me es suficiente verlo para saber cómo es. ______
2. Necesito hablar con él unos minutos para poder conocerlo. ______
3. Me basta estrecharle la mano para saber con quién estoy tratando. ______
b) Ante una cita importante con alguien a quien que no conoces: 4. Llevo preparado todo lo que voy a decir. ______ 5. Veo fotos de esa persona. ______ 6. Lo que más me preocupa es si me sentiré bien o mal durante la cita. ______ c) En mis ratos libres prefiero: 7. Ver la TV. ______ 8. Practicar algún deporte o reunirme con mis amigos. ______ 9. Escuchar mi música favorita. ______
d) Cuando voy en automóvil: 10. Me fijo en su diseño. ______ 11. Estoy atento en los ruidos del motor o la suspensión. ______ 12. Lo que más me importa es que sea cómodo. ______
e) Cuando voy a comer fuera de casa: 13. Elijo el lugar en función del sabor y el olor de sus platos. ______ 14. Lo que más me importa es la presentación, el colorido de los alimentos. ______ 15. No soporto un local lleno de ruidos o de música a alto volumen. ______ f) Ante mis maestros: 16. Prefiero que me diga las cosas, no que las escriba en el pizarrón. ______ 17. Prefiero que las instrucciones las escriba en el pizarrón. ______ 18. Lo más importante es la forma en que de las instrucciones. ______ g) En general: 19. Me gusta observar a los demás. ______ 20. No puedo estar quieto sin moverme más de 10 minutos seguidos. ______ 21. Me hablo a mí mismo en voz alta. ______
1
65
h) Con un amigo: 22. Me fijo en la expresión de su cara. ______ 23. Me fijo en su actitud. ______ 24. Me fijo en lo que dice y en el tono de su voz. ______ i) Cuando recibo una carta: 25. La leo yo mismo, no soporto que me la lean. ______ 26. Es importante el olor y la textura del papel. ______ 27. Vuelvo a releerla en mi mente. ______ j) Cuando alguien me explica cómo ir a algún sitio: 28. Anoto todas las explicaciones en un papel y hago un esquema. ______ 29. Escucho con atención y me lo repito interiormente. ______ 30. Escucho todo hasta el final y se lo agradezco con confianza. ______ k) En un lugar: 31. El ruido no me molesta para trabajar. ______ 32. Percibo inmediatamente el ambiente de ese sitio. ______ 33. No soporto los ruidos de los niños, los timbres o las sirenas. ______ l) En una charla: 34. Las proyecciones visuales me molestan. ______ 35. Necesito ver proyecciones y esquemas. ______ 36. Me importa mucho la temperatura de la sala. ______ m) Ante un conocido: 37. Es imprescindible que me esté mirando cuando habla conmigo. ______ 38. Me importa el tono, el ritmo, y el timbre de su voz. ______ 39. Lo que más me importa es lo que siento hacia él. ______ n) Viendo la TV: 40. La imagen sólo sirve para enriquecer los diálogos y la música. ______ 41. Lloro o me río según el argumento de la película. ______ 42. Hago comentarios en voz alta. ______ ñ) Es primavera: 43. Se nota por el canto de los pájaros al despuntar la mañana. ______ 44. Lo maravilloso es la mezcla de los distintos tonos de verde. ______ 45. Noto una sensación interior difícil de explicar con palabras. ______
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EVALUACION
Traslada los puntos a las columnas respetando el número de respuesta y
suma el total de puntos de cada columna:
COUMNA A
(Visual)
COLUMNA B
(Kinestésico)
COLUMNA C
(Auditivo)
1 3 2 5 6 4 7 8 9 10 12 11 14 13 15 17 18 16 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 30 29 31 32 33 35 36 34 37 39 38 42 41 40 44 45 43 TOTAL TOTAL TOTAL
A continuación identifica el porcentaje a que corresponde el total de la cantidad
que sumaste en cada una de las columnas.
TABLA DE PORCENTAJES
Puntuación Porcentaje Puntuación Porcentaje Puntuación Porcentaje
30 100 20 66,7 10 33,3 29 96,7 19 63,3 9 30,0
27 90,0 17 56,7 7 23,3 26 86,7 16 53,3 6 20,0 25 83,3 15 50,0 5 16,7 24 80,0 14 46,7 4 13,3 23 76,7 13 43,3 3 10,0 22 73,3 12 40,0 2 6,7 21 70,0 11 36,7 1 3,3
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COLUMNA CANAL DE APRENDIZAJE
PORCENTAJE
A Visual
B Kinestésico
C Auditivo
Descripción:
Kinestésica. Es la que adquiere información mediante lo corporal, por efecto
del movimiento y la vivenciase se convierte en aprendizaje significativo.
Auditivo. Es aquélla persona que necesita escuchar para aprender las cosas.
Visual. Es aquélla que guarda imágenes en su cabeza, aprende más viendo.
Nombre: ___________________________________________________
Fecha: ___________________________
Plantel o Centro Educativo:
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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA CADA CANAL DE APRENDIZAJE11 Según tu tipo de Predominancia, hacemos las siguientes recomendaciones para ti y tu docente:
VISUAL AUDITIVO KINESTÉSICO
Alumnos (Producción)
Profesor (Presentación)
Alumnos (Producción)
Profesor (Presentación)
Alumnos (Producción)
Profesor (Presentación)
Contar una historia partiendo de viñetas, fotos, texto.
Dictarle a otro.
Realizar ilustraciones (gráficos, márgenes).
Leer y visualizar al personaje.
Escribir o proyectar lo que se está exponiendo oralmente.
Utilizar soporte visual para información oral (fotos, etc.).
Acompañar los textos de fotos.
Participar en debates.
Preguntar a otros.
Al escuchar las exposiciones, prestar atención a la entonación.
Pedirle a alguien que te dicte.
Leer y grabarse a sí mismos.
Poner énfasis en las instrucciones verbales.
Poner diferente entonación cuando se leen textos
Poner a alguien de predominancia visual a dictarle.
Leer un texto y dibujar algo alusivo
Representar sonidos a través de posturas o gestos.
Participar en juego de roles para exponer temas.
Moverte cuando lees (ojo, no necesariamente quiere decir desplazarte)
Utilización de gestos para acompañar las instrucciones orales.
Corregir mediante gestos.
Intercambiar “feedback” escrito.
11
Consultado el 20 de mayo del 2013 en: http://choulo.files.wordpress.com/2008/05/todo_vak.pdf
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA ARELLANO, César, Orientación y Tutoría, Editorial KYRON primera edición, 2009. CARTER, Carol, Orientación Educativa, Edit. Pearson, quinta edición 2006. CURSO DE INDUCCIÓN ACADÉMICA, Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora, México, 2007. HERNÁNDEZ, D´Angelo, PROYECTO DE VIDA COMO CATEGORÍA BÁSICA DE INTERPRETACIÓN DE LA IDENTIDAD INDIVIDUAL Y SOCIAL, Revista cubana de psicología Vol. 17 No. 3. MARUCHAMER, Eva, Orientación Educativa, McGrawHill, 2005
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COLABORADORES Lic. Luz Elena Gómez Hernández Plantel 11 Guadalajara Orientación Educativa Lic. María Guadalupe González Castillo Plantel 11 Guadalajara Orientación Educativa Lic. Bertha Alicia Ramos Graciliano Plantel 12 Arroyo Hondo Orientación Educativa Lic. Reymundo López Robledo Plantel 13 Jalisco Orientación Educativa Lic. Juana Cristina Serrano Cárdenas Plantel 18 Atemajac de Brizuela Responsable de Gabinete Psicopedagógico Mtra. María Dolores Figueroa Jiménez EMSaD 45 Cuisillos Responsable de Gabinete Psicopedagógico.
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DIRECTORIO
Lic. Francisco de Jesús Ayón López Secretario de Educación del Estado de Jalisco
Mtro. Álvaro Valencia Abundis
Director General del Colegio de Bachilleres del Estado de Jalisco
Mtra. Io Abigail Osorno Jiménez
Directora Académica
Lic. Pedro Armando Sánchez Castillo
Director de Desarrollo Institucional
Lic. Martha Lorena Benavides Castillo
Directora Administrativa
Dr. Miguel Rojo Flores
Coordinador de Zona Académica
Ingeniero Miguel Juárez Tello
Coordinador de Zona I
L. A. E. Pablo Sandoval Ríos
Coordinador de Zona II
Mtro. Alfonso Ramírez Saldaña
Coordinador de Zona III
Prof. Enrique Francisco Pérez Gómez
Subdirector Académico
Mtra. Martha Patricia Oliden Martínez
Jefa del Departamento de Planeación Educativa
Lic. Abel Lara Flores
Jefe del Servicio de Orientación Educativa.
