¡BIENVENIDOS ALUMNOS DE NUEVO INGRESO 2006!

Acontecer AcadémicoAño 3 No. 10

¡BIENVENIDOSALUMNOS DE NUEVO

INGRESO 2006!

En este número damos la más cordialbienvenida a los nuevos alumnos quese incorporan a la vida universitaria ya la enfermería. Para ellos se diseñóun evento en el cual se les dioinformación sobre la escuela, el plande estudios, sus derechos yobligaciones como estudiantes de laUNAM y además se organizó un rallyde conocimientos en el cualparticiparon tanto alumnos comomaestros con gran entusiasmo, con estetipo de actividades esperamos que lesayude a obtener identidad en laenfermería universitaria y gusto porella, y que se refleje en su rendimientoescolar y permanencia en la carrera,

mientras tanto continuaremos uniendoesfuerzos para mejorar año con año,tanto el apoyo que se le brinde alalumno para superarse académicamenteasí como la organización de este tipode programas.Asimismo la escuela se vistió de galapara despedir a la generación dealumnos de la Licenciatura enEnfermería y Obstetricia 2002-2005,para lo cual organizó un solemneevento en la Antigua Escuela deMedicina, ubicada en el Palacio deMedicina, en el Centro Histórico de laCiudad de México, que fuera antañotambién sede de la escuela deEnfermería y Obstetricia. A este eventodio realce la as istencia depersonalidades destacadas de laComisión Inter inst i tucional deEnfermería de la Secretaría de Salud,así como el director de la Facultad deMedicina, Dr. José Narro Robles.Por otra parte, este período del año ha

sido muyproductivo ya quela ENEO se haproyectado entodos los ámbitos.Entre los eventosorganizados estuvoel Primer CongresoNacional deEspecialidades enEnfermería, endonde se concluyó

que el reto actual de la enfermería espromover de manera creciente lainvestigación básica, clínica y educativa,y ubicar a los alumnos de las siguientesgeneraciones en el nuevo perfilinternacional, en donde el conocimientocientífico es la base de las acciones delprofesional de enfermería y rige suactuación en la comunidad para mejorarsu salud y para prevenir la enfermedad.La ENEO está vinculándose cada vezmás con las instituciones de salud, comolos Institutos de Especialidades enOrtopedia y Rehabilitación y Neurología,y a través de sus programas deposgrado como las once especialidadesque ofrece la escuela, así como en suproyecto de maestría del cual se hangraduado 10 alumnos de la primerageneración 2003-2005. Aunque en lasúltimas décadas la enfermería nacionalse ha desarrollado como disciplina, aúnfalta mucho por hacer y la ENEO nodebe quedarse atrás en este proceso,ya que al ingresar más enfermeras alos estudios de educación superior, elimpacto de sus intervenciones se veráreflejado en la mejora de la calidad delcuidado que imparten a los individuosy comunidades que son los depositariosde sus acciones.

Octubre 2005. Año 3, No. 10

Editorial

Juramento de Florencia Nightingale

Año 3 No. 10Acontecer Académico

EDITORIAL 1

IX ENCUENTRO DE RESPONSABLES DE PLANEACIÓN Y ESTADÍSTICAINSTITUCIONAL. MTRA. MA. TERESA PÉREZ RODRÍGUEZ

SECRETARIA DE PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN 3

PROYECTO DE PLANES DE ESTUDIOS DE LICENCIATURA EN: ENFERMERÍA YEN ENFERMERÍA Y OBSTÉTRICIA MTRA. MA. TERESA PÉREZ RODRÍGUEZ


PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE INICIACIÓN A LA VIDA PROFESIONALUNIVERSITARIA. LEO. REYNA HURTADO PONCE. RESPONSABLE DEL SERVICIO DE

ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL. 5

EL PROGRAMA DE TUTORIAS EN LA ENEO LIC. JAQUELINE TORIBIO HERNÁNDEZ

RESPONSABLE DEL PROGRAMA DE TUTORÍAS 7

LA PARTICIPACIÓN DE LA ENEO EN EL PROGRAMA TRANSDISCIPLINARIO ENINVESTIGACIÓN Y DESARROLLO PARA ESCUELAS Y FACULTADES.MTRA. SILVIA NICOLÁS CISNEROS

COORDINACIÓN DE INVESTIGACIÓN EN ENFERMERÍA 8

CREACIÓN DE LA UNIDAD DE APOYO A LA INVESTIGACIÓN DE FACULTADES YESCUELAS DE LA UNAM. DRA PATRICIA CASASA

SEGUNDO INFORME DEL CLAUSTRO ACADÉMICO PARA LA REFORMA DELEPA. DRA PATRICIA CASASA 9

TITULACIÓN POR NIVEL, SISTEMA Y MODALIDAD LIC. EVERTINA RAMÍREZ DÍAZ

COORDINACIÓN DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y ESTADÍSTICA INSTITUCIONAL, MTRA. MA. TERESA PÉREZ RODRÍGUEZ


DISCURSO DE DESPEDIDA PARA LA GENERACIÓN 2002 - 2005 PASANTE DE

LA LEO. ANA ERIKA ORTIZ ALFARO. 11

LA INTEGRACIÓN GRUPAL EN ALUMNOS DEL PRIMER SEMESTRE DEL CICLO2006-1. LIC. MA. ARACELI ALDANA ALCALÁ

SUBPROGRAMA DE DESARROLLO HUMANO. 14 - 16

LA AUTOESTIMA Y LA FORMACION DE LOS VALORES.LEO CÁNDIDA CASTILLO. PROFESORA DE PSICOLOGÍA. 16- 17

TRASTORNOS DE LA ALIMENTACIÓN. MTRA. MA. DEL CARMEN SERVÍN

RODAS.PROFESOR ASOCIADO C. ENEO, UNAM. 18

NECESIDADES DE ATENCIÓN A LA SALUD MENTAL EN MÉXICOMARÍA DE LOS ÁNGELES TORRES LAGUNAS

PROFESORA DE CARRERA ASOCIADA “B” 18 - 19

CÁPSULAS PARA LA VIDA 19

LA ENEO Y LA ENFERMERÍA MEXICANA PERDIERON UNO DE SUS PILARESMÁS DESTACADOS: LA MTRA. GRACIELA ARROYO DE CORDERO.LEO. GUADALUPE FIGUEROA MAASS. 20

LA ENEO PIERDE OTRA DESTACADA PROFESORA: SUSANA ROSALESBARRERA 21

RECOMENDACIONES DE LA COMISIÓN ESPECIAL DE SEGURIDAD DELCONSEJO UNIVERSITARIO SOBRE LA NORMATIVIDAD EN CUANTO A LASPRÁCTICAS DE CAMPO QUE SE REALIZAN EN LA UNAM. 21- 22

PROGRAMA DE COOPERACIÓN ENTRE ALCOHOLICOS ANÓNIMOS Y LA ENEO 22

ÍndiceEn otras actividades, la ENEO, junto con la Dirección Generalde Actividades Deportivas y Medicina del Deporte,inauguraron la especialidad de Enfermería en Cultura Físicay el Deporte, única en América Latina, que ofrecerá a lasociedad enfermeras especializadas que atiendan laproblemática de salud de los deportistas, que pretende lade excelencia académica y cuyos cursos iniciaron el 29 deseptiembre de este año. La ceremonia fue encabezada porlos titulares de la ENEO Severino Rubio Domínguez y deActividades Deportivas Luís Regueiro. y como invitado dehonor el director de la Facultad de Medicina, José NarroRobles. La propuesta fue aprobada por el H. Consejo Técnicode la ENEO el 18 de octubre del 2004.

Felicitamos a la ENEO por tanimportantes logros

Dra. Patricia Casasa


IX ENCUENTRO DE RESPONSABLESDE PLANEACIÓN Y ESTADÍSTICA

INSTITUCIONAL

Ma. Teresa Pérez RodríguezSecretaria de Planeación y Evaluación

Del 6 al 8 de septiembre del presente año se llevó a cabo elIX Encuentro del Grupo de Responsables de Planeación yEstadística (GREPI) de la UNAM, el evento llevó como título“Hacia un sistema integrado de informaciónestadística para la planeación universitaria”, seefectuó en el Auditorio Narciso Bassols de la Facultad deEconomía. El Dr. Roberto Escalante Semerena, director deesa facultad y el Lic. Armando Labra, secretario técnico delConsejo de Planeación de la UNAM, dieron la bienvenida alos participantes provenientes dela UNESCO, OCDE, ANUIES, INEGI,SEP y funcionarios y académicosde la UNAM. Las actividadesacadémicas del encuentro fueronorganizadas por el maestro PrócoroMillán, titular de la DirecciónGeneral de Planeación de la UNAMy su equipo de trabajo.En su participación el Lic. CarlosPalafox, consultor internacional dela UNESCO compart ió supreocupación por la situación deinequidad de la educación enAmérica Latina, a la que por otraparte calificó de muy baja calidad, lo que está ligado, entreotras cosas, a una falta de política de estado y a que muchasde las propuestas que surgen en la Academia no sonconsideradas en toda su magnitud por los gobiernos de lospaíses de la región, ni tampoco se toman decisiones a partirde los hallazgos de la investigación educativa.Por su parte Gabriela Ramos de la OCDE, comentó laimportancia de contar con un marco para la estadística, apartir de la visión y misión de las instituciones. Dicho marcodebe incluir, desde el punto de vista de los expertos de laOCDE, por lo menos cuatro dimensiones o niveles: elaprendizaje individual, el marco normativo de la institución,la relación de la institución educativa con otras de la mismaíndole y el contexto del propio país o sistema. Estos aspectosse interrelacionan por los conceptos de calidad, de autonomíay de rendición de cuentas.

El maestro Rafael Freyre de la SEP, se refirió a las diferentesdimensiones y ámbitos de acción que abarca la planeacióneducativa afirmó que, desde su enfoque estratégico seconstituye en un eje para el desarrollo de la política social,está ligado a la política económica, es multidisciplinario yatiende tanto a los actores internos del propio sistemaeducativo (educandos, educadores, instituciones, programas,autoridades) como a los externos (organismos mediadores,medios de comunicación y sociedad civil).El actuario Francisco Gutiérrez del INEGI, subrayó el actualenfoque en los modelos de gestión de la calidad en lossistemas de estadística nacional. Enfatizó que la informaciónestadística debe verse como un recurso y una inversión que

produce dividendos cuando es decalidad, resaltó su aplicación en la tomade decisiones, la planeación, lapresupuestación, la administración y lainvestigación. Es necesario considerarlos elementos básicos de un Sistema deInformación Estadística de calidad, estosson las unidades productora, integradoray coordinadora del proceso; losmecanismos de coordinación; las normasde operación, los programas de trabajo,la infraestructura estadística y losmegasistemas que lo determinan.Además, es indispensable reconocer lascaracterísticas que debe cumplir dicho

sistema, a saber: pertinencia, exactitud, oportunidad,accesibilidad, transparencia, facilidad de interpretación ycoherencia. A la vez estos atributos deben ser evaluadosperiódicamente en esa triada que conforman: el usuario - launidad productora de información – el informante.En el panel <Contribuciones hacia un sistema integrado deinformación estadística>, participaron los titulares de lasdiferentes instancias universitarias. El Mtro. Prócoro Milláncomentó que es viable llegar a un acuerdo que permitahomogeneizar los criterios del sistema integrador, crearplataformas comunes y digitalizar la información, así comoaspirar a profesionalizar esta actividad e inclusive lograr lacertificación. El Dr. Rafael Pérez Pascual se refirió al proyectode gestión electrónica que se ha iniciado en la DGAPA;coincidió en la necesidad de unir esfuerzos en la meta deconformar el Sistema Integrado de Información Estadística

Planeación


y considera fundamental crear un comité o consejo académicocon autoridad y capacidad normativa para desarrollar dichosistema.En su participación el actuario Oscar Barreiro compartió conel auditorio las diversas líneas de acción que estáncontempladas en la Dirección de Control e Informática, hizoincapié que los objetivos centrales de un Sistema deInformación Integrado, son la atención a la cantidad y ladiversidad, ofrecer los datos con calidad y oportunidad ysatisfacer en tiempo y forma los requerimientos de cadainstancia. Por su parte el Lic. Mario Mendoza se refirió a lossubprogramas que incluye el Sistema Integral de Personal,sugirió que es prioritario definir cual es la información quese requiere incorporar a un sistema integrado, ya que cadainstancia suele tener infinidad de datos.Los panelistas coincidieron en la necesidad de unificar losconceptos a utilizar en un sistema integrado de informaciónestadística.Además de las conferencias y el panel de expertos, serealizaron los talleres “Implantación de modelos de gestiónde la calidad en los procesos de generación de informaciónestadística de las entidades y dependencias de la UNAM” y“Manejo del Sistema Dinámico de Estadísticas Universitarias(SIDEU)”, en los cuales participaron los integrantes del GREPI.Estas actividades permitieron compartir conceptos y procesos

sobre la gestión de la calidad en el ámbito universitario yalgunos aspectos técnicos para el manejo de la informaciónestadística, que actualmente dependen de la DirecciónGeneral de Planeación, pero que a futuro se espera seanprocesados en cada facultad o escuela.

PROYECTO DE PLANES DE ESTUDIOSDE LICENCIATURA EN ENFERMERÍA Y

EN ENFERMERÍA Y OBSTÉTRICIA

Mtra. Ma. Teresa Pérez RodríguezSecretaria de Planeación y Evaluación

El director de la ENEO, Lic. Severino Rubio, consideró lapertinencia de elaborar una propuesta de Plan de Estudiosde Licenciatura en Enfermería más congruente con lasnecesidades que la sociedad mexicana tiene de esteprofesional. Así , en el marco del Programa Estratégico deEvaluación y Desarrollo Curricular, se integró un grupo detrabajo representativo de la comunidad académica en estatarea. Se conformó una comisión con los tres profesoresque fungen como Titulares de los Claustros, los jefes de lascuatro Divisiones y la Secretaria General, y se solicitó laparticipación de dos profesoras consejeras técnicas. El grupoinició formalmente la labor encomendada a partir del 1 demarzo de 2004.Dicha comisión, presentó a la consideración del H. ConsejoTécnico de la ENEO en su sesión ordinaria del mes de Agostodel presente año, los primeros avances del proyecto para laelaboración de un nuevo plan de estudios de Licenciaturaen Enfermería y otro de Licenciatura en Enfermería Obstétricao Salud de la Mujer, el cual fue aprobado en lo general conel Acuerdo 194/2004, de tal manera que se autoriza lacontinuación de los trabajos correspondientes.En la presentación se mencionaron los principales problemasque se han detectado en el plan de estudios vigente tantopor la propia comunidad como por el CIEES. En segundotérmino se comentó el análisis teórico realizado por lacomisión en diferentes aspectos como son losSocioeconómicos y las Políticas de Salud, el Panoramademográfico y epidemiológico del país, Globalización yEducación y la Situación profesional y disciplinar deenfermería.Entre los productosd derivados de este análisis se encuentran:• La identificación de la necesidad de estructurar un modelocurricular con base en el contexto de salud del país y en laspolíticas de la educación superior, en las tendencias teóricasy prácticas de la disciplina y en las experiencias de laplaneación educativa en la ENEO y que• Ese modelo curricular debe fortalecer la formación ypráctica de la enfermería, con un egresado que se caractericepor su pensamiento crítico y transformador que de respuestasa las necesidades sociales de la población mexicana enmateria del cuidado a la vida y la salud.

Planeación

Sesión del H Consejo Técnico de la ENEO


Licenciatura” Las actividades de introducción a la vidauniversitaria fueron programadas por la División de EstudiosProfesionales, la Coordinación de Apoyo Académico, el

Programa de Desarrollo Humano, Servicios Escolares, laBiblioteca, así como los departamentos de Audiovisual,Cómputo y Orientación Educativa y Salud Integral.Los eventos se llevaron a cabo los días 15 al 19 y 24 al 26de agosto del presente año, tuvieron la finalidad defortalecer a la licenciatura expresada en el Plan deDesarrollo, y como objetivos: crear un ambiente de calidezy confianza para los alumnos de nuevo ingreso quepromueva el sentimiento de pertenencia e identidad tantocon la profesión como con la Universidad, propiciar el interésde los estudiantes por la vida universitaria, mostrar losservicios y estrategias para la formación profesional delLicenciado en Enfermería, para que así ellos tengan laoportunidad de conocer a la ENEO y todo aquello que lesconcierne desde lo académico hasta lo cultural por pertenecera la ENEO-UNAM, además para que, de acuerdo a susnecesidades, se incorporen a las actividades que les puedenser de utilidad en su crecimiento académico, personal ycomo futuros profesionales.Dentro de las actividades de “Iniciación a la vida profesionaluniversitaria” se tuvo lo siguiente:El acto que se llevó a cabo en el auditorio consto en:Palabras de bienvenida a los alumnos por el Director de laEscuela, Lic. Severino Rubio Domínguez, proyección de videos¿Qué es la Universidad? y La licenciatura en Enfermería y

• Buscar que ese modelo favorezca la independenciaintelectual, la búsqueda del conocimiento disciplinar deenfermería y promueva su aplicación en nuevos escenariosdel ejercicio profesional, y• Proponer a la comunidad dos vertientes de formacióncon un tronco común, es decir dos planes de estudio:Licenciatura en Enfermería y Licenciatura en EnfermeríaObstétrica o de Salud de la Mujer.La comisión se comprometió a dar a conocer los avances eneste sentido, a la comunidad para enriquecer y mejorar lapropuesta, además se prevé establecer las estrategiasnecesarias para lograr una mayor participación de losprofesores.Entre las primeras acciones para lograr la difusión están lasreuniones convocadas en el auditorio de la escuela los días31 de agosto, 2 y 6 de septiembre. A los alumnos se lesinformará en la Junta Mensual de Representantes de Grupo.También se pondrá la información a la disposición de lacomunidad a través de la página Web, correo electrónico yel Boletín Acontecer Académico de la ENEO.

PROGRAMA DE ACTIVIDADES DEINICIACIÓN A LA VIDA PROFESIONAL

UNIVERSITARIALEO. Reyna Hurtado Ponce

Responsable del Servicio de OrientaciónVocacional y Profesional

Recientemente, la ENEO llevó a cabo el “Programa deiniciación a la vida profesional Universitaria”, dirigido alos alumnos de nuevo ingreso provenientes del bachilleratode la UNAM y de escuelas incorporadas, el cual forma partedel “Programa de Fortalecimiento de los Estudios de

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Obstetricia, presentación y bienvenida por parte del Jefe dela División de Estudios Profesionales Lic. Federico SacristánRuiz y por los alumnos Consejeros Universitarios, ConsejerosTécnicos y Representantes de los CAAByS.Se programó un panel foro “Encuentro con Profesionales deEnfermería” en donde las invitadas: LEO. Beatriz IbarraRamírez, Coordinadora de Enseñanza del “Complejo Ángeles”,LEO. Guadalupe Pérez Hernández, Jefa de Enseñanza de laJurisdicción Sanitaria de Ecatepec y la Lic. María del CarmenMorales Maldonado, Enfermera industrial de “Dupont S.A.de C.V.” hablaron entusiastamente a los alumnos de susexperiencias laborales y profesionales desde su egreso dela ENEO hasta ahora, invitándolos a interesarse en estacarrera, identificarse con ella y a disfrutarla.

Otra actividad importante fue el Taller de IntegraciónGrupal organizadas por las profesoras de psicología ysociología, responsables del programa de Desarrollo Humanoque promovieron en el alumno su responsabilidad en cuantoa su salud y a las relaciones con su grupo y el exámen desalud coordinado por Salud Integral.El día 19 se llevaron a cabo dos visitas guiadas a CiudadUniversitaria donde conocieron aspectos historicos de losdiversos recintos. Los alumnos disfrutaron además un ensayode la Filarmónica de Minería en la sala Nezahualcóyotl, ypara concluir el recorrido caminaron sobre la serpiente querodea la zona escultural.Para finalizar con la bienvenida a los alumnos, los días 24 y26 se realizaron diferentes actividades socioculturalesorganizadas por el Lic. Miguel Ángel Flores y los alumnos

del Consejo universitario.Dentro de los programas y servicios para el fortalecimientoa la licenciatura que se les dieron a conocer a los alumnosse encuentran los siguientes:Subprograma de tutorías, Orientación vocacional yprofesional, Salud escolar integral, Desarrollo humano ysalud, Desarrollo de habilidades para la formaciónpermanente, Unidad para el aprendizaje autónomo deidiomas, la Coordinación de Extensión Académica, elDepartamento de información, Difusión cultural, Actividadesdeportivas y recreativas, Biblioteca Graciela Arroyo deCordero, Audiovisual, Servicios escolares y Cómputo.Creemos que todos los esfuerzos realizados por lasautoridades para dar la bienvenida e introducir a la vidauniversitaria a los alumnos de nuevo ingreso a la escuela,fueron hechos por los profesores y alumnos con muchoentusiasmo, y esperamos que esto impulse su identidadcon la enfermería y el gusto por ella, y que ello se reflejeen su rendimiento escolar y permanencia.

¡BIENVENIDOS ALUMNOS DE PRIMERINGRESO!

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puede beneficiarse del apoyo brindado por uno o más tutoresa lo largo de su ciclo de estudios.El programa está dirigido a los alumnos de acuerdo a lascaracterísticas de su dificultad, pueden identificarse tutoríaspara alumnos o grupos en desventaja; tutorías para alumnoso grupos con problemas académicos específicos; tutoríaspara alumnos, grupos sobresalientes y/o de alto rendimientoy tutorías para alumnos becarios de PRONABES.IV. PERFIL DEL TUTORExiste consenso en señalar que el tutor debe articular comocondiciones esenciales: conocimientos básicos, característicaspersonales, habilidades y actitudes específicas paradesempeñar la tutoría.De acuerdo con el factor de conocimientos fundamentales,el tutor debe poseer un conocimiento básico de la disciplina,de la organización y normas de la institución, del plan deestudios de la carrera, de las dificultades académicas máscomunes de la población escolar, así como de las actividadesy recursos disponibles en la institución para apoyar laregularización académica de los alumnos y favorecer sudesempeño escolar.En cuanto a las características personales, el tutor debe seruna persona responsable, con clara vocación para laenseñanza, generoso para ayudar a los alumnos en elmejoramiento de sus experiencias académicas y con uncódigo ético.V. FUNCIONES DEL TUTORLas funciones de los tutores suelen definirse y agruparse deacuerdo con el contenido de la tutoría, es decir, de acuerdocon el tipo de orientaciones y apoyos que se brindarán a losalumnos. En este sentido pueden reconocerse tres gruposde funciones básicas:a) las dedicadas al desarrollo personal, b) las orientadas aldesarrollo académico y c) las que persiguen una orientaciónprofesional.A continuación se describen las funciones centrales del tutorconforme a esta clasificación:

a) Desarrollo personalBajo esta perspectiva el tutor realiza diversas actividadesde apoyo orientadas a que los alumnos:

· Descubran sus intereses.· Identifiquen sus dificultades.· Asuman las consecuencias de sus actos.· Definan su plan de vida.· Fortalezcan su autoestima.

EL PROGRAMA DE TUTORIAS EN LAENEO

Lic. Jaqueline Toribio HernándezResponsable del Programa de Tutorías

El programa de Fortalecimiento de los Estudios deLicenciatura es una propuesta institucional que surge paraevitar la deserción, el rezago, la baja eficiencia terminal yel bajo índice de titulación en los estudios de licenciaturaen la Universidad Nacional Autónoma de México. El programatiene como propósito mejorar el desempeño y la eficienciaen las licenciaturas, así como incrementar la retención, lastasas de egreso y la titulación.Dentro de las estrategias se encuentra el programa deTutorías, el cual, junto con otras acciones, tiene por objetoprevenir y remediar los problemas diagnosticados.I. DESCRIPCIÓNLa tutoría es una actividad pedagógica que tiene comopropósito orientar y apoyar a los alumnos durante su procesode formación. Esta actividad no sustituye las tareas deldocente, a través de las cuales se presentan a los alumnoscontenidos diversos para que los asimilen, dominen o recreenmediante síntesis innovadoras. La tutoría es una accióncomplementaria, cuya importancia radica en orientar a losalumnos a partir del conocimiento de sus problemas ynecesidades académicas,y en ocasiones sociales yemocionales, así como de sus inquietudes, y aspiracionesprofesionales.Por su naturaleza, la tutoría se ha manejado con flexibilidad;en algunos casos constituye un eje fundamental del procesoeducativo, en otros, se emplea como una herramienta deapoyo en la formación de los alumnos, en particular, cuandoéstos experimentan dificultades académicas que afectan sudesempeño escolar.II. OBJETIVOSLa tutoría tiene dos propósitos generales, favorecer eldesempeño académico de los alumnos a través de accionespersonalizadas o grupales, y contribuir a su formaciónintegral.III. MODALIDAD DE LA TUTORIALas tutorías suelen manejarse bajo diferentes modalidades.De acuerdo con las prácticas institucionales existenvariaciones en cuanto a la temporalidad en la asignación delos tutores a los alumnos. En nuestra escuela, el tutor esasignado por un año, con la opción de que cada año, apetición del estudiante, se reasigne el mismo tutor y seconvierte en un consejero permanente del alumno. El alumno

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LA PARTICIPACIÓN DE LA ENEO ENEL PROGRAMA TRANSDISCIPLINARIOEN INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO

PARA ESCUELAS Y FACULTADES

Mtra. Silvia Nicolás CisnerosCoordinación de Investigación en Enfermería

Dentro de las Facultades y Escuelas de la UNAM, lainvestigación es una actividad relevante, que ha permitidoa las diferentes disciplinas, ofrecer respuestas a lasnecesidades y problemas de la sociedad, o en su caso,hacer frente a los problemas de la enseñanza y elaprendizaje. A partir del año 2003, el reconocimiento alimpacto y el valor de estos esfuerzos investigativos, asícomo el compromiso de las entidades para continuarlo ymejorarlo, queda plasmado en la Legislación Universitaria,en el Artículo 8° del Estatuto General.El Primer Congreso sobre Investigación en Facultades yEscuelas, convocado por la Secretaría de DesarrolloInstitucional de nuestra Universidad, y realizado el mesde marzo del 2005, abrió un espacio de discusión sobrelas variadas problemáticas para realizar la investigaciónen las entidades universitarias. La Rectoría, el 15 deagosto del mismo año, expidió los acuerdos para lacreación del Programa Transdiciplinario en Investigacióny Desarrollo para Facultades y Escuelas y la Unidad deApoyo a la Investigación en Facultades y Escuelas.La ENEO fue invitada por la Facultad de Medicina aparticipar en el Megaproyecto de Investigación “Nuevasestrategias epidemiológicas, genómicas y proteómicas ensalud pública”, que consta de cinco grandes proyectos,cuyos títulos generales e investigadores responsablespor parte de la ENEO son:

1. Malformaciones congénitas Mtro. Julio Hernández F.2.Cáncer Cérvico uterino Mtra. Pilar Sosa R.3.Cáncer de Mama Mtra. Sofía Pérez Z.4. Enfermedad de Alzheimer Mtra. Araceli Jimenez M.5.Tuberculosis Mtra. Sofía Sánchez Piña

Los proyectos se encuentran en proceso de elaboración,se están retroalimentando a través de reunionesquincenales en la Facultad de Medicina, y se les hadotado de fondos económicos. ¡Les deseamos mucho éxitoy grandes satisfacciones en su trabajo de investigacióna todos los profesores integrantes del equipo!

Aprendan a enfrentar obstáculosDesarrollar recursos

· Desarrollen habilidades para relacionarse con otros.b) Desarrollo académico

Para apoyar el desarrollo académico los tutores pueden llevara cabo tareas de apoyo para que los alumnos:

· Establezcan metas académicas claras y factibles· Identifiquen sus dificultades de aprendizaje.· Realicen actividades pertinentes para resolver susproblemas escolares· Seleccionen adecuadamente sus actividadesacadémicas formales y complementarias de acuerdo consus intereses.· Evalúen objetivamente su rendimiento escolar.· Fortalezcan sus habilidades de estudio y de trabajoacadémico.

c) Orientación profesionalPara favorecer la orientación profesional los tutores puedenrealizar actividades que permitan que los alumnos:

· Visualicen con certidumbre su carrera y susposibilidades profesionales.· Obtengan información precisa del campo laboral.· Identifiquen los retos actuales de su profesión.· Transiten sin conflicto del centro educativo al centrode trabajo.

Se ha comprobado que el programa de Tutorías tieneresultados favorables tanto para la institución educativacomo para los estudiantes, al elevar la calidad de la formaciónprofesional y mejorar el desempeño escolar.Invitamos a todos los estudiantes de la ENEO que quierancontar con el apoyo de un Tutor, para que acudan a laCoordinación de Apoyo Académico a solicitarlo con la Lic.Jaqueline Toribio Hernández.

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CREACIÓN DE LA UNIDAD DE APOYOA LA INVESTIGACIÓN DE

FACULTADES Y ESCUELAS DE LAUNAM

El 15 de Agosto de 2005 entró en vigor el acuerdo por elque se crea la Unidad de Apoyo a la Investigación enFacultades y Escuelas de la UNAM, que dependerá de laSecretaría de Desarrollo Institucional. Sus objetivosprincipales son:Promover y apoyar la investigación en facultades y escuelasde la UNAM, buscando primordialmente establecer un marcoestructural de organización, coordinación y apoyo a lainvestigación, que favorezca el diseño de políticas deplaneación y vinculación de esas entidades con otros centrose institutos y a su vez favorezca la participación de su plantaacadémica en los proyectos a su interior y entre ellas, deforma integrada. Asimismo, pretende la consolidación deproyectos que fomenten la generación de nuevosconocimientos, la formación de profesionales concompetencia y calidad en áreas temáticas prioritarias parael país y de esa manera encauzar los recursos institucionalesexternos a las facultades y escuelas de la UNAM parafortalecer y facilitar la difusión de sus productos y resultados,promover y apoyar la investigación transdisciplinaria,buscando su inserción en el programa Transdiciplinario enInvestigación y Desarrollo para Facultades y Escuelas. Comoestrategia se creará un Consejo Asesor de la Unidad deApoyo a la Investigación, conformado por los responsablesde Investigación de Facultades y Escuelas.

SEGUNDO INFORME DEL CLAUSTROACADÉMICO PARA

LA REFORMA DEL EPADra. Patricia Casasa

El Claustro Académico para la Reforma del EPA presentó susegundo informe de trabajo a la comunidad universitaria enla Gaceta UNAM el 25 de agosto del 2005. Comorecordaremos se formaron cinco grupos de trabajo:investigadores, profesores de asignatura, profesores decarrera, profesores de bachillerato (de carrera y deasignatura)y técnicos académicos, para lograr unarepresentatividad de todas las figuras académicas queparticipan en el quehacer universitario, y que se abocarona identificar los problemas que debe atender la reforma delEPA, definiendo sus alcances y orientaciones, y planteandocomo objetivo central el fortalecimiento de las tareassustantivas de la Universidad y sus principios, respetandolos derechos académicos y laborales en congruencia con elmarco normativo general del país y de la UNAM. Lascomisiones enfatizan que los cambios no se aplicarán demanera retroactiva y que se propondrán programasinstitucionales para la adecuación de la planta actual y laimplementación de nuevas normas.La segunda fase inició la primera semana de agosto del2005 y en este momento las cinco comisiones se centran enla definición de las figuras de personal académico y de lacarrera académica, tanto en su concepción general como enlo relativo a cada figura, que serán pertinentes para launiversidad. Posteriormente las comisiones podrán abordarla concepción y sentido de la evaluación de los académicosen cuanto a procedimientos, mecanismos, criterios generalese instancias para la evaluación; a la formación, actualizacióny superación de los académicos, a los derechos, obligacionesy sanciones del personal académico y a los problemasasociados al cumplimiento del EPA.La tercera fase se destinará a desarrollar y articular laspropuestas emanadas del trabajo anterior a fin de concretaruna propuesta para la reforma del EPA y a la elaboración delos documentos complementarios y sugerencias que elClaustro considere pertinentes, para du presentación anteel Consejo Universitario. El sitio para informarse másampl iamente de estas labores es la páginawww.claustroacadémico.unam.mx , y el mantenerseen contacto con sus representantes ante el Claustro.

Investigación

ALUMNA DE LA ENEO BECADA ENFILADELFIA

Beatríz Nayelly López Velazco alumna del 6° semestrede la carrera fue aceptada en la Escuela de Enfermeríade Penn University, paracursar un semestre con elPrograma Fipse, Auspiciadopor la Secretaría de Educacióna través de la Subsecretaríade Educación Superior.Felicitaciones a Beatríz porsu logro ya que cumpliótodos los requisitos paraobtener esta Beca


TITULACIÓN POR NIVEL, SISTEMA YMODALIDAD

Lic. Evertina Ramírez Díaz

Coordinación de Investigación Educativa y Estadística Institucional

Mtra. Ma. Teresa Pérez Rodríguez

Secretaria de Planeación y Evaluación

La titulación es un indicador de resultado de la función dedocencia de las instituciones de educación superior. Para laDirección General de Planeación de la UNAM este indicadorse refleja en el porcentaje de alumnos titulados en el año,respecto a la matrícula total, por cada entidad académica.Visualizar el número de titulados por año, permite tambiénun acercamiento al grado de desempeño que se ha logradoen ese rubro, cuando se compara con el año anterior, lo cualse identifica como variación de la titulación. (D.G.P. GREPI.Catálogo de Indicadores de desempeño, 2005).Es obvio que la titulación depende de muchos y diferentesfactores, que van desde los problemas personales que losalumnos enfrentan en su carrera y para la conclusión deésta, como aquellos de índole institucional relativos a lasopciones que se ofrecen a los alumnos, la tutoría académica,la eficiencia administrativa, entre otros, y también de losfenómenos sociales, económicos y políticos que constituyenel contexto de la tarea educativa de la Universidad o Escuela,como se puede apreciar, por ejemplo, en el comportamientoque ha tenido este indicador en la ENEO en los últimosaños. (tabla 1)La escuela ofrece diversas formas de titulación, que se hanimplementado con el fin de favorecer que el egresadoconcluya su formación profesional, acorde a sus intereses ylos recursos que disponga. Por ejemplo en el año 1987 el H.Consejo Técnico aprobó la opción del Examen Profesionalpor Áreas de Conocimiento, con el propósito de incrementar

la titulación de generaciones anteriores de aquellos egresadosque ya se encontraban insertos en el campo laboral y por lotanto con mayor dificultad para disponer de tiempo para laelaboración de una tesis. También era más factible que losalumnos del SUA eligieran esta opción, que implica menorinversión de tiempo que cualquiera de las otras propuestas,ya que en esa modalidad de estudios se observaba un grandéficit de titulación.Respecto a las opciones de titulación que los alumnos eligen,se presenta a continuación un cuadro comparativo de losaños 2003 y 2004. En orden de mayor frecuencia seencuentran: el Examen Profesional por Áreas de Conocimiento(EPAC), la Tesis, el Proceso Atención de Enfermería (PAE),el Manual, el Informe de Servicio Social y por último laelaboración de un libro. (tabla 2)En el caso de la licenciatura del sistema escolarizado, llamala atención que también el EPAC fue el más elegido y enmenor proporción la tesis y sólo un tercio de los alumnos setituló a través del PAE, y en bajísimo porcentaje realizaronun manual, un informe o un libro, siendo que éstas últimasson las opciones que deberían ser más elegidas por serherramientas metodológicas propias del quehacer profesional.En cuanto a los alumnos del SUA la mayoría se titulan con el

EPAC y muy pocos con las otras opciones, cuando se suponeque es personal de los servicios que debería estar muyfamiliarizado y motivado para elaborar un proceso deenfermería ó un manual.Cabe cuestionarse cómo está concibiendo el alumno lautilidad de estas opciones para la conclusión de su formaciónintegral. Además si consideramos que el estudiante elaboraen cada semestre un PAE en el que es de esperarse unprogresivo dominio, ¿porqué no es de su preferencia? Porotro lado, la participación del docente en estas alternativasimplica un gran compromiso y disposición que asegure unatutoría y asesoría permanente.

Estadística escolar


DISCURSO DEDESPEDIDA PARA LA

GENERACIÓN2002 - 2005

Ana Erika Ortiz AlfaroPasante de la L.E.O.

Buenos días Director Severino RubioDomínguez, Profesores de la EscuelaNacional de Enfermería y Obstetricia,Profesores invitados y padres defamilia; los alumnos de la Generación2002-2005 agradecemos que hoy seantestigos de honor en la tradicionalceremonia del Paso de la Luz.Para nosotros, este evento marca el finde la etapa más larga de nuestras vidas:la de estudiantes, tras 12 años deeducación básica, iniciamos la rectafinal en octubre del 2001, cuando nosdieron la bienvenida en el Aula Magnade la escuela, felicitándonos por lograraquello que miles de jóvenes anhelan,pero no consiguen, es decir, ingresar ala Universidad Nacional Autónoma deMéxico y una vez instalados en nuestropapel de universitarios, comenzó unextenuante camino de aprendizaje yenseñanza; fue difícil, para unos más,para otros menos; y a decir verdad cadauno enfrentó sus propios obstáculos, sinembargo, estuvimos juntos por cuatroaños, hombro con hombro, escalandohacia la meta final, pues ser admitidosen la universidad fue sólo el principioy estar aquí hoy, concluyendo losestudios de Licenciatura, es elverdadero éxito; logrado por méritopropio, pero siempre con el apoyo denuestras familias, la guía de nuestrosprofesores y el compañerismo denuestros congéneres.Pues bien, graduarnos significa laculminación de nuestra preparaciónacadémica, estamos listos para salir aponer en alto la profesión, dejando atrástodas aquellas rutinas escolares que en

diversas ocasiones fueron motivo dehastío y en otras de emoción. Ahora,se acaban las tareas, los exámenes, lostrabajos finales y todo el estrés quegeneraban; pero vemos con nostalgiaque también se acaban los momentosde convivencia entre amigos ycompañeros.De momento, cada lugar por dondeestuvimos se ha vuelto un dulcerecuerdo, nos llevamos cientos deanécdotas por contar, y ante laincertidumbre por iniciar nuevos

proyectos en nuestras vidas y el orgullode ser promovidos, se vislumbra unachispa de tristeza en nuestroscorazones, porque graduarnos tambiénsignifica partir dejando atrás el ModusVivendi que conocimos los últimosaños, y con él, debemos dejar a losentrañables amigos para enfrentar solosel inicio de una nueva etapa.Mis queridos compañeros, ha llegado elmomento de retribuirle a la sociedadel privilegio otorgado en octubre del2001, cuando la máxima casa deestudios creyó en nosotros para formarparte del futuro de la enfermería en elpaís.Con dignidad, audacia y pasión,

debemos rendir cuentas de lo quesomos y queremos ser. Primerorindamos cuentas a nosotros mismos,pues si no amamos lo que hacemosjamás podremos llevar la frente en altohonradamente; en segundo lugar anuestros padres que han apostado pornosotros, tal vez dando más de lo queellos tuvieron en su momento, yfinalmente a esta institución que nosbrinda nuestra Alma Mater.De una manera muy especia lagradecemos a la Universidad NacionalAutónoma de México y a la EscuelaNacional de Enfermería y Obstetriciapor formar hombres y mujeresprofesionales, competentes, dotados desentido social y conciencia nacional, ycapacitados para participar en lastransformaciones requeridas por lasociedad. También a nuestrosprofesores, que con su sabiduría,experiencia, entusiasmo y compromiso,nos han ayudado a adquirir losconocimientos y habilidades propias dela enfermería.Es por eso que, aunque nos embargueuna profunda tristeza, debemos deciradiós para seguir hacia delante, paracrecer, y alcanzar nuevas metas. Hoynos vamos, pero cada uno se lleva enel alma todo lo vivido con amor yalegría. Dejemos que nuestro corazónsepa que no estaremos solos mientrasllevemos tatuado en el espíritu quiénessomos, de dónde venimos, y qué sueñosperseguimos, seamos leales a losprincipios que nos trajeron hasta aquíy digamos adiós a la Escuela Nacionalde Enfermería y Obstetricia con elcompromiso de actuar conresponsabilidad, como Licenciados ycomo seres Humanos, recordando quea donde quiera que vayamos:

¡Por nuestra raza hablará el

Clausura deCursos

Ana Erika Ortíz Alfaro


Despedida de la generClausura de cursos

Lic. Severino Rubio DomínguezDirector de la Escuela Nacional de Enfermería y

Obstetricia

Autoridades de la ENEO, de la ComisiónSecretaría de Salud y de


ración 2002-2005 Clausura de cursos

Dr. José Narro Robles Director de la Facultad de Medicina

n Interinstitucional de Enfermería de lala Facultad de Medicina


LA INTEGRACIÓNGRUPAL EN ALUMNOS

DEL PRIMER SEMESTREDEL CICLO 2006-1

Soc. Ma. Araceli Aldana AlcaláSubprograma de Desarrollo Humano.

Hace algunas semanas en la ENEO –como en otras instituciones educativas-se inició el ciclo escolar 2006-1. Losprofesores que impartimos asignaturasa los alumnos que ingresan a lalicenciatura de Enfermería, asociamoslas primeras horas de clase del semestrea la experiencia particular de conocera personas que interactúan por primeravez entre sí, en un ambiente nuevo paraellos y en la situación de comenzar susestudios de educación superior.Como cada año, convocados por laDivisión de Estudios Profesionales y laCoordinación de Apoyo Académico, nosreunimos a planear las actividades quemarcarían la llegada de la nuevageneración de alumnos. Coincidimos enque tenemos la oportunidad defavorecer el ajuste escolar tanto comola de fincar buenas impresionesrelativas a la carrera de Enfermería, ala escuela y a la UNAM. Comentamosinquietudes, expectativas y nuestraspropias experiencias en cuanto acaracterísticas del ajuste escolar de losalumnos que nos ha tocado atender enaños anteriores. Cada vez deseamoshacer lo mejor posible para que iniciensus estudios en un ambiente propiciopara el aprendizaje de la profesión.La UNAM t iene el programadenominado Iniciación a la vidaprofesional universitaria que sedesarrolla desde hace varios años entodas sus Facultades y Escuelas. En la

ENEO se lleva a cabo en las dosprimeras semanas del semestre a travésde actividades culturales, sociales,recreativas y de información. Una delas más significativas, por su finalidad,es la de integración grupal, en la quelos alumnos, trabajan durante ochohoras en dos días, con profesores-facilitadores de este proceso.El Programa de Integración Grupal,tiene más de diez años de realizarse,los profesores participantes sonpsicólogos, enfermeras y sociólogos queaño con año colaboran en estaactividad. Siempre se invita a losprofesores de las asignaturas del primersemestre a que estén con su grupo enesos momentos; en nuestra experiencia

está que los alumnos aprecian que susprofesores lo hagan. Es un tiempoextraclase para interactuar comopersonas y particularmente, porque setrata de vivir una transición para la queno existen fórmulas, el contacto conquienes tienen experiencia hace posibleuna mejor adaptación a lascircunstancias.El Programa se sustenta en laconsideración de los alumnos comopersonas potenciales para su propiodesarrollo. Sabemos que el cambio queexperimentan es intenso por que seencuentran en un ambiente extraño

ponen a disposición del proceso deadaptación todos sus recursos. Sinembargo no para todos es fácil el ajusteescolar.El ajuste escolar que implica el procesode socialización en términos deeducación, incluye entre otras cosas,hacer contacto con la situación decambio, aceptando las novedades y elfinal de algunas costumbres, derelaciones con compañeros de escueladel nivel anterior, la adaptación a losnuevos compañeros, la obtención de unaposición en relación a ellos y laobtención de un rol a desempeñar.Igualmente debe darse la ubicación enun contexto espacial diferente, enbreves palabras, el estudiante pone enmarcha su capacidad para “reconocerseposeedor de su nuevo mundo einteractuar con él”.La socialización es una condición de lavida humana, que nos construye yretroalimenta todo el tiempo, en unaespiral continua y en los diversosaspectos de nuestra personalidad.Aprender a v iv i r en grupo esfundamental. Los seres humanos nosnecesitamos mutuamente; es buenorecordarlo en momentos como los deahora en que la escasez de recursosacentúa las exigencias de una sociedadtecnocrática y competitiva. Lassociedades han sobrevivido a partir dedos actos humanos: cooperar ycompartir, sin embargo el ser humanotiene que aprender a hacerlo, sólo asígarantiza la sobrevivencia propia y lade su especie.Colaborar y compartir son actospersonales que construyen grupos.Durkheim afirmaba que un grupo sociales un agregado de individuos en el queexisten relaciones definidas entrequienes lo componen, y donde cada unode ellos es consciente de los demás yde sus símbolos. Dijo también, que un

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grupo así, tiene por lo menos unaorganización rudimentaria y una basepsicológica constituida por la concienciade sus miembros.Hacer un grupo y formar parte de élexige responsabilidad, perseverancia,involucramiento, interacción,desprendimiento, y todo aquello queforta lece la pertenencia y lapermanencia de sus miembros. Para losjóvenes universitarios la pertenencia y

la permanencia en un grupo es unatarea importante para su desarrollopersonal, por lo que el tiempo dedicadoconscientemente a ello siempre serámuy productivo.A lo largo de las horas en que se trabajala Integración grupal, los alumnos denuevo ingreso manifiestan su aperturaa la experiencia, empiezan porcomentar su forma de estar aquí y ahoraen la ENEO, se escuchan a sí mismos yescuchan a otros, reconocen que cadaexperiencia es distinta e intercambianpuntos de vista y sugerencias para estaren la mejor armonía posible. Llega unmomento de silencio en el que cada unohace contacto con sus sentimientos yelige compartirlos o no, de acuerdo asu proceso. Según el caso, una vez quese plantean las dudas, suposiciones yanhelos, el grupo pasa por una fase decontacto que en general favorece elacercamiento auténtico de sus

integrantes. Se dan los acuerdos, seafloja la tensión y entonces sereconocen semejantes, afines incluso.A lo largo del proceso se incrementa laconfianza en cada persona y se fincala posibilidad de organización, deunidad. Se dan los primeros pasos enla formación del grupo. Tenemospresente la teoría de Lewin que nos dice“ el grupo no es la suma de susmiembros; es una estructura queemerge de la interacción entre ellos yque induce ella misma a cambios ensus integrantes.” Las corrientes que seestablecen entre los elementos delgrupo y el grupo como tal, determinanun movimiento, una dinámica que lohace único.Los a lumnos transi tan de lacompetencia a la colaboración, lo cuallleva su tiempo; y no es infrecuenteque desde las etapas iniciales seestablecan amistades profundas quecontinúen a lo largo de la carrera eincluso más allá. Un valor agregado deltrabajo de integración grupal, es quelos jóvenes también aprenden arelacionarse con sus profesores de unamejor forma. La experiencia grupalgenera la necesidad de comunicación.Es posible decir, que en el clima detrabajo que se desarrolla durante lasactividades del programa, los profesorespart ic ipantes también nosenriquecemos, aprendemos igualmente;salimos más fortalecidos en nuestrafunción docente y cuando nos esposible, hasta hacemos un poco menosrígido nuestro rol.Los grupos tiene una forma propia deiniciar su proceso, por ejemplo, con los80 alumnos con quienes trabajó laautora del presente artículo en estaocasión, al expresar en una palabra suforma de estar en la ENEO en esosmomentos escribieron en orden defrecuencia:

“Sociable” (13), “Alegre” (10),“Comprometida” (9), “Entusiasta” (5),“Admiración” (5), “Sencilla” (5),“Interesante” (3), “Inteligente” (3),“Perseverancia” (3), “Segura” (3),“Tranquila” (3), “Tímida” (3), “Serio”(2), “Tierna” (2), “Fortaleza” (2),“Apasionada”, “Tenaz”, “Noble”,“Paciente”, “Sedentario”, “Extraña”,“Muñeco animado”, y “¿?”.Es patente la actitud positiva ante elinicio de las clases en los gruposmencionados, tal actitud permitió laexpresión de sus experiencias, laparticipación entusiasta y comprometidaen los ejercicios, la disposición a conocera sus compañeros y la intención deayudarse en lo necesario. Una palabrano permite describir toda la realidad,sin embargo nos da puntos de partidahacia la integración grupal.Es conveniente subrayar también, queel grupo es más que nada un proceso,no es posible decir que unas horas deactividad aseguren el éxito para todoel semestre, y menos aún garantizarque los efectos se manifestarán en eltrabajo de equipo que se requiere entodas las asignaturas. Justamente, elDirector de la ENEO, el lic. SeverinoRubio, en momentos posteriores a laactividad de referencia, hizo énfasis enque la Integración grupal debe versecomo parte de una estrategia académicaque entre otras cosas, tiende aldesarrollo de buenas relacionesinterpersonales tan importantes para laenfermería como para la sociedad engeneral, y también debe verse como unprimer esfuerzo que requiere deprofundización a lo largo del semestrey de la carrera, ya que los momentosde crisis y conflicto se dan en todaslas relaciones humanas en forma natural

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mayores (padres, maestros),compañeros, amigos, etcétera y lasexperiencias que vamos adquiriendo detal manera que ya poseemos unaidentidad desarrollada.De acuerdo como se encuentre nuestraautoestima, ésta es responsable demuchos fracasos y éxitos, ya que unaautoestima adecuada, vinculada a unconcepto positivo de sí mismo,potenciará la capacidad de las personaspara desarrollar sus habilidades yaumentará el nivel de seguridadpersonal, mientras que una autoestimabaja enfocará a la persona hacia laderrota y el fracaso.La persona, va creciendo y formandosu personalidad dentro del ambientefamiliar, que es el principal factor queinfluye en su formación, ya queincorpora a ésta los valores, reglas ycostumbres que a veces podrían sercontraproducentes. Algunos de estosaspectos ya mencionados sonincorporados, a la familia, por mediodel “modelo” que la sociedad nospresenta, y que es asimilado por todoslos grupos sociales.En los primeros años de nuestra vida,nuestros padres son quienes máscontribuyen al descubrimiento de

y son oportunidades de desarrollo tantoen lo personal como en lo profesional.De hecho, el Subprograma deDesarrollo Humano, perteneciente alPrograma de Fortalecimiento a laL icenciatura, ofrece diversasactividades no sólo para los alumnosdel primer semestre, sino para toda lacomunidad de la ENEO, con la finalidadde promover el desarrollo personal:conferencias, talleres, sesiones en elGrupo de apoyo a alumnos con riesgode abandono a los estudios, entre otras,y a petición de docentes o alumnos,intervenciones para el manejo deconflictos grupales.En breve se dará a conocer la agendade trabajo en estos rubros, y desdeaquí, invitamos a los alumnos ydocentes a participar en las actividades.Debemos tener presente que paracuidar la salud de otros, es esencialaprender a cuidar de sí mismos, y quela salud implica la totalidad de lapersona, incluyendo sus relaciones conel entorno.

LA FORMACIÓN DE LAAUTOESTIMA

LEO Cándida CastilloProfesora de Psicología

La autoestima es el sentimientovalorativo de nuestro ser, de nuestramanera de ser, de quienes somosnosotros, del conjunto de rasgoscorporales, mentales y espirituales queconfiguran nuestra personalidad. Es labase de la vida.La autoestima es la imagen de nuestropasado, el punto de referencia denuestro presente y la visión de nuestrofuturo.La autoestima influye en nuestras ideas,sentimientos y conducta. Siempre quese pretende definir la autoestima sedicen cosas como: “Es la manera comose siente uno consigo mismo” o “Es laopinión que tengo de mi”. La autoestimaes la suma y sustancia de lo quesentimos y pensamos acerca de nosotrosmismos y de lo que somos. Es la imagenque tenemos de nosotros mismos, la cualincluye la forma en que hemos llegadoa ser lo que somos (nuestro desarrollo),lo que somos ahora (en este momento)y lo que seremos (la afirmación denuestro potencial en el futuro). Tambiénpuede ser la imagen de nuestro propioser, mucho más amplia y exacta que laque podríamos conseguir con unafotografía o con un retrato al óleo.Esta auto imagen total está compuestapor un gran número de piezas, algunasde las cuales están a la vista mientrasque otras permanecen ocultas. Enocasiones vemos solamente algunaspartes de la imagen, en tanto que enotras percibimos todo lo que somoscapaces de visualizar a través denuestra conciencia.Es a partir de los 5-6 años de edadcuando empezamos a formarnos unconcepto de cómo nos ven nuestros

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reacciones exageradas,hipersensibilidad, encontrar el ladonegativo en situaciones positivas osentirse impotentes y autodestructivos.Existen padres, madres, docentes ocuidadores que humillan, desprecian, noprestan atención, se burlan o se ríendel niño/a cuando pide ayuda, sientedolor, tiene un pequeño accidente,necesita que lo defiendan, expresamiedo, pide compañía, se aferrabuscando protección, tiene vergüenza,etc…La autoestima y la comunicación estánmuy relacionadas, porque según comose diga algo, el efecto será positivo onegativo, de aprendizaje o deresentimiento, que se transmite desdela infancia hacia el futuro. Por estarazón, se entiende que los padres ymadres que dañan la autoestima de sushi jos no s iempre lo hacenintencionalmente, ya que ellos fueroneducados del mismo modo.Según se hallan comunicado nuestrospadres con nosotros así van a ser losingredientes que se incorporen anuestra personalidad, nuestra conducta,nuestra manera de juzgarnos y derelacionarnos con los demás.Esas voces quedan resonando dentro de

nuestra identidad, motivo por el cualellos representan la base de lacomprensión que podemos alcanzar denosotros mismos. De nuestrapermanente y cercana convivencia conellos aprendemos un sinnúmero decosas. A su vez, de nuestrainterpretación de esas interacciones, deesa comunicación verbal y no verbal,depende que nuestra vida se conviertaen un jardín fértil y floreciente, capazde crecer con fuerza y vigor, o en unterreno baldío y estéril en el que nadapuede desarrollarse.Aún cuando la interacción con los padressea positiva, puede haber mensajes queun niño interprete en forma negativa.Existen familias en donde se practicanformas de abuso extremo, ya sea físico,sexual y/o emocional, es cuando seforma la baja autoestima.Todos tenemos en el inter iorsentimientos no resueltos, aunque nosiempre seamos conscientes de ello. Lossentimientos de dolor ocultos, suelenconvertirse en enojo, y con el tiempovolvemos el enojo contra nosotrosmismos, dando así lugar a la depresión.Estos sentimientos pueden asumirmuchas formas: odio a nosotrosmismos, ataques de ansiedad,repentinos cambios de humor, culpas,

nosotros toda la vida. Por eso hay queaprender a reconocerlas y anular supoder para que no nos sigan haciendosufrir, para liberarnos de esos mandatosdistorsionados y para no volver arepetírselos a nuestro hijos e hijas.Lo primero que hay que entender esque no podemos hacernos cargo todala vida de los problemas que amargarono hicieron de nuestros padres y madrespersonas mártires o dictadoras. Bastacon empezar a investigar de que maneranos afectaron esas actitudes, paracomenzar a liberarnos de sus efectos yno repetir nada de esto con los propioshijos e hijas, con nuestros alumnos, ocon cualquiera de los chicos o chicasque puedan estar a nuestro cuidado.Es fundamental que los padres ymaestros en quienes los padres confíen,sean capaces de transmitir valoresclaros. Es muy importante que se lesenseñe a los niños, el significado deesos valores. En todos los ambientesel niño tiene las mismas necesidadesbásicas de amor y seguridad, elderecho de ser una persona de valía ytener la oportunidad de triunfar.

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TRASTORNOS DE LAALIMENTACIÓN

Mtra. Ma. del Carmen Servín RodasProfesora Asociada C, Programa de

Orientación Nutricional

En esta ocasión hablaremos sobre la bulimia,los factores de riesgo y las características de laalimentación que presentan los pacientes contal trastorno de la alimentación.El término Bulimia significa “hambre de buey” yse deriva del griego bous, buey y limos hambre.El padecimiento se caracteriza por la ingestiónrápida de una gran cantidad de alimento en unperiodo corto, sin control sobre ello, laculpabilidad por el abuso en comer provoca quese autoinduzca el vómito o se utilicen laxantes odiuréticos en forma desmedida y ejercicioexcesivo con el fin de anular el efecto de losalimentos consumidos, debido al miedo intensoa subir de peso, siendo muy común la negación,durante mucho tiempo, de este tipo de conducta.Factores de riesgo

• Sexo. El 95% de los pacientes son mujeres yla mayoría de los casos de hombres (5%) estánasociados con tendencias homosexuales.• Edad. Entre los 18 y 28 años.• Personalidad. Personas generalmenteconflictivas, impulsivas y poco tolerantes a laspresiones.• Ambiente familiar. Familias conflictivas, enla que puede haber antecedentes dealcoholismo, drogadicción y obesidad.• Ambiente socioeconómico. Se puedepresentar en todos los niveles.• Medio ambiente y cultura. La imagen ideal opreferida del cuerpo femenino ha cambiadocon rapidez durante las últimas décadasexigiendo que cada día sea más esbelto, porlo que algunas mujeres se presionan a

consumir alimentos bajos en calorías. Si bienesto no provoca la enfermedad, si facilitan eldesarrollo, ocultándola durante largo tiempo.

Características de la alimentación.La bulimia se caracteriza principalmente porepisodios de voracidad o atracones, que puedendurar desde una a setenta y dos horas, seguidosdel vómito autoinducido y el uso de laxantes ydiuréticos en cantidades exageradas. Cuando sepresentan los atracones las pacientes seorganizan para comer y por lo tanto estosepisodios ocurren a solas; compran una grancantidad de alimentos fáciles de deglutir y dealto contenido energético que ellas consideran“alimentos prohibidos” (pastelillos, chocolates,puré de papa, pastas, etc.), el atracón terminacuando se siente malestar estomacal, cansancioo bien la persona es interrumpida. La cantidadde energía que se puede llegar a consumir vade 3000 a 6000 kilocalorías por episodio. Cuandolos pacientes no pueden organizar su comilonay llega la desesperación por comer, el consumode alimentos puede ser increíble por su cantidady combinación de alimentosOtras características son el uso de dietas norecomendadas por especialistas, moderación enel consumo de alimentos delante de otraspersonas y, en algunas ocasiones, el ejercicioen exceso.Cabe mencionar que la apariencia física nosiempre está deteriorada, ya que puede estardentro del peso para su talla o ligeramenteelevado.Manifestaciones clínicas y complicacionesAl inicio del trastorno, lesiones en los dedosproducidas por la provocación repetida de vómito(Signo de Russell).Una de las alteraciones y complicaciones máscomunes que presentan los pacientes con bulimiason la disminución de los electrolitos como cloro(debido a la pérdida de ácido clorhídrico al vomitar);potasio (por el abuso de diuréticos) y bicarbonato(por el abuso de laxantes).Otra de las manifestaciones frecuentes es hipertrofiade las glándulas salivales, especialmente lasparótidas, lo que provoca la hinchazón de la cara(cara de “ardilla”) haciendo ver a la persona“cachetona” y petequias en cara y paladar.Alteraciones dentales y bucales producidas por losácidos gástricos como erosión dental del esmalte,dilatación gástrica, ruptura esofágica, úlcerasestomacales y duodenales.Estas son algunas manifestaciones clínicas ycomplicaciones que se presentan en la bulimianerviosa, más adelante, en otras cápsulas denutrición hablaremos específicamente sobre laprevención de los trastornos en la conductaalimentaria.

BibliografíaCastro, Fornieles, J, “Trastornos de la conductaalimentaria” en: revista de endocrinología y

Nutrición. Vol. 47, Num. 6, Barcelona, España,2000, pag. 165-170Palma, Escandón Marcela, “Trastornos de laconducta alimentaria” en: Cuadernos deNutrición. Vol. 20 Num. 5, México 1997, pag.21-36Feinholz, Kup Dafna, “Anorexia y Bulimia-Aspectos Psicológicos” en:Cuadernos de Nutrición. Vol. 20 Num. 5, México1997, pag. 10-16

Nutrición y Salud

NECESIDADES DEATENCIÓN A LA SALUD

MENTAL EN MÉXICO

María de los Ángeles Torres LagunasProfesora de carrera Asociada “B”

En México los padecimientos mentales sonestigmatizados socialmente y permanecen enla subjetividad de las personas que los padecen.Dichos trastornos producen alteraciones en sudinámica familiar, social y laboral y se vivenen la soledad, en la marginación y en condicionesde discriminación y de violación de sus derechoshumanos.Una atención oportuna a la salud mental esfundamental para asegurar una mejor calidadde vida, pues permite identif icartempranamente malestares mentales, da laposibilidad de reconocer síntomas, de hacerlosconcientes y de favorecer un tratamientopreventivo, adecuado, oportuno y equitativo.¿Cuál es la problemática de salud mental enMéxico?.Julio FrenK (2002: 27) refiere que uno de losproblemas emergentes asociado directa oindirectamente a las causas de defunción y queprovocan una importante pérdida de años devida saludable (AVISA) son los problemas desalud mental. Actualmente en el mundo 400millones de personas sufren trastornos mentaleso problemas relacionados con sustancias adictivasy se ha reportado que en las próximas décadasla depresión y los trastornos mentales y de


Salud Mental

ansiedad serán a nivel global las principalescausas de pérdida de AVISA. Actualmente sepierden 9.0 años de vida saludable en promediopor esa razón. (FrenK, J. Lozano R, GonzálezBlocK. 1994). En México, estos problemasaumentan cada vez más, el 25 % de laspersonas que buscan atención generalmentepadecen alguno de estos trastornos.Prevalencia de los problemas de salud mentaldesagregados por sexo.Al hacer un análisis de la prevalencia de losproblemas mentales desagregados por sexo,sze encuentra que las mujeres tenemos lastasas más altas de problemas mentales y deestrés postraumático. La depresión aparece conmayor frecuencia en las mujeres (10 %) enrelación con los hombres (5.2 %) a razón de 2:1veces mayor en las mujeres. (Caraveo y Cols,1999, Berenzon y Cols, 1997).En la práctica médica general, las mujerestambién presentan trastornos emocionales conmayor frecuencia, dentro de los cuales lasintomatología depresiva es la más importantepresentándose un 25% en las mujeres y en el17% de los hombres. En la Encuesta Nacional

de Salud Mental (ENSM), Medina Mora y Cols.(1992) reportan 17 % de las mujeres adultascon sintomatología depresiva severa encomparación con el 8.5% de hombres. Losintentos de suicidios son más comunes en lasmujeres, pero los suicidios consumados son másfrecuentes en hombres. (Lara, Asunción, 1995:147).Problemas de adicciones desagregadas por sexo.En cuanto a los problemas de adicciones, lasmujeres presentan menores índices de abuso ydependencia a sustancias, pero cuando sedesarrollan estos trastornos, sufren más rechazosocial y tienen pérdidas sociales mayores quelos varones en la misma condición. (Salgado deZinder, Lara, Natera, Berenzon, Medina-Mora,2002). La Encuesta Nacional de Adicciones (ENA:1990) reporta que un 2% de las mujeres caenen la clasificación de bebedoras excesivas, encomparación con el 27.3 % de los hombres y enrelación con el consumo de drogas, el 2.1% delas mujeres las consume en relación con el 7.6% de los hombres. (Lara, Asunción, 1995: 148).Frente a un panorama con las dimensionesdescritas, los principales problemas que enfrenta

el Sistema Nacional de Salud, en términos de sucapacidad de respuesta a los problemas de saludmental, son, entre otros, la infraestructurainsuficiente con una distribución inadecuada yde difícil acceso, poco personal especializado,insuficiente y mal distribuido, en el territorionacional, carencia de recursos económicos parabrindar un servicio adecuado con lainfraestructura existente, el promedio deantigüedad de los inmuebles para la atención ala salud mental es de 35 años, con condicionesde mantenimiento que impiden atenderadecuadamente la demanda de consultaexterna, que registra un incremento continuo ysignificativo por arriba del crecimientopoblacional.En este contexto, hay un amplio reconocimientosobre la necesidad sentida de contar con más ymejores servicios de salud mental en nuestropaís pues el conocimiento insuficiente sobre losproblemas de salud mental, hacen que unnúmero importante de personas en México veanlimitado su desarrollo integral por un trastornoneurológico o psiquiátrico que, dado el avancede las neurociencias, podría ser controlado demanera oportuna y eficiente.El personal de Enfermería es un personal idóneopara responder a estas necesidades de saludemergentes, de ahí que es de suma importancia,que cada vez más las Enfermeras y Enfermerosse interesen en el cuidado de la salud mental.

REFERENCIAS.

BERENZON, S., Medina, Ma. Elena, LARA,Asunción. (2003) Servicios de salud mental:Veinticinco años de investigación.; en: RevistaSalud Mental., Vol. No. 26, No. 5 pp. 61-74.CNDH (2002). Los derechos humanos de laspersonas con enfermedades mentales. México,15 pp.LARA, Asunción. (1995) La salud mental de lasmujeres. Que sabemos y hacia dónde vamos.Anales del Instituto Mexicano de Psiquiatría.Pp.146-154LARA, A. Salgado, Nelly (Compiladoras). (2002)Cálmese son sus nervios, tómese un tesito. Lasalud mental de las mujeres mexicanas. Ed. PaxMéxico, 209 pp.OPS. (2001). Salud Mental: Si a la atención, noa la exclusión. Washington D.C. EUA. 14 pp.Disponible en línea: www.who.int/world-health-day/index.es.html y www.paho.org.GARCÍA. SARAH (1997) Necesidades de Atencióny utilización de servicios de salud mental. Saludmental. Vol. 20, suplemento julio. Pp.39-46.OMS. (2002)Catalogación por la Biblioteca de laOMS Invertir en salud mental. 1. Trastornosmentales – economía 2.Trastornos mentales –terapia 3. Servicios de salud mental – economía4.Costo de la enfermedad 5.Inversiones I. Título.FrenK, J. Lozano R, González BlocK. OMS (2004).Economía y salud: propuestas para el avance desistema de salud en México. Informe final.México, D.F. FUNSALUD.


LA ENEO Y LA ENFERMERÍAMEXICANA PERDIERON UNO DE SUS

PILARES:LA MTRA. GRACIELA ARROYO DE

CORDERO.

LEO Guadalupe Figueroa Maass

La Maestra Cordero, como solíamos llamarle, durante casi50 años de ejercicio profesional desarrolló una excelentecarrera como enfermera en la clínica, en la docencia, en lainvestigación, así como en la administración, demostrandosu gran compromiso y deseo de superación en cada uno delos roles que le tocó desempeñar.Ingresó como enfermera instructora a la Escuela Nacionalde Enfermería y Obstetricia de la UNAM, desarrollándosecomo docente. Fue elegida como Consejera Técnica y desdeahí propició el cambio de la categoría con la que secontrataba a las docentes de enfermería, de “enfermerasinstructoras” a profesoras universitarias, mediante concursosde oposición.También desempeñó los cargos de Coordinadora dePropedéutica de enfermería y fundamentos de enfermería ySecretaria General Académica. Posteriormente asumió ladirección de la ENEO durante dos períodos consecutivos, de1987 a 1995. Su designación como Directora fue recibidacon gran júbilo por la comunidad universitaria de la escueladebido a su carisma, inteligencia, calidad humana, capacidadprofesional, honestidad, entrega al trabajo, cualidades delíder, interés por escuchar y atender problemas y necesidadesde los alumnos, los académicos y del personal administrativoy de intendencia.Elaboró un Plan de Trabajo en el que establecía que la misiónde la ENEO era: “Consolidarse y mantenerse como laInstitución de vanguardia en la formación de recursoshumanos en enfermería, logrando desarrollar en susegresados una sólida identidad universitaria y una ampliaconciencia de los valores nacionales, así como constituirseen centro de profesionalización del ejercicio de lainvestigación en enfermería para contribuir también en lageneración de alternativas que mejoren la calidad de laatención en los servicios de salud “.Su desempeño en la UNAM le valió no sólo el afecto,reconocimiento y apoyo de la comunidad de la ENEO sinotambién de rectores, colegas directores y demás autoridades

universitarias que convivieron con ella, tanto en situacionesregulares como en momentos difíciles de la UNAM, los queenfrentó con solidaridad y valentía defendiendo siempre susprincipios y valores como universitaria.Algunos párrafos de las palabras que pronunció el día quedio fin a su gestión expresan la filosofía que motivó suacción “…viví intensamente el quehacer de nuestrauniversidad...y en cada experiencia que esto significaba, elorgullo de ser universitaria se constituyó en una gran fuerzamotivadora para trabajar día con día y para promover en lacomunidad de la escuela un ambiente de compromisolaborioso de lo que fue proyectado... teniendo un claro idealde escuela universitaria no me faltó entusiasmo y voluntadpara dedicar mi mayor empeño a su mejoramiento endiferentes aspectos, que mi forma de conducirla siempreobedeció al marco legal y que no escatimé un solo momentoy que nunca dejé de creer en la enfermería, en la escuela yla universidad”.Al término de la gestión la Maestra se retiró de la UNAM,pero no de la vida profesional pues fue invitada a participaren funciones de asesoría en la Secretaría de Salud, y sedesempeñó como asesora del Subsecretario de Innovación yCalidad, coordinó la Comisión Interinstitucional de Enfermeríay el Plan Integral de Desarrollo para la Formación y elEjercicio de Enfermería en México. Además gestionó,implementó y dirigió el programa de Estímulos a laproductividad y eficiencia a favor del personal de enfermeríaa nivel nacional, y el desarrollo gerencial para directivosde enfermería.El 20 de septiembre del 2005 en la Ciudad de México, laMaestra Cordero dejó de existir dejando entre susexcolaboradores y exalumnos, así como entre sus amigosy su familia una gran tristeza.

Descanse en paz querida maestra

Obituario


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LA ENEO PIERDE OTRA DESTACADAPROFESORA: SUSANA ROSALES

BARRERA

El día 15 de agosto, la ENEO perdió otra profesoradestacada, la licenciada Susana Rosales Barreraque aunqueya estaba jubilada seguía con compromiso y entrega en lalucha por el mejoramiento de la enfermería.Inició sus estudios de enfermería en la carrera técnica enla Escuela de Enfermería del Instituto Nacional de Cardiología“Ignacio Chávez”, posteriormente la licenciatura enenfermería y Obstetricia en la ENEO, la especialidad enenfermería en la Dirección General de Servicios de SaludPública en Estados y Territorios de la Secretaría deSalubridad y Asistencia, hoy Secretaría de Salud. Obtuvo undiplomado en ética en la facultad de Filosofía y Letras dela UNAM. Fue fundadora dela Escuela de Enfermería dela Subdirección GeneralMédica del ISSSTE y delColegio Nacional deEnfermeras A.C.Ejerció la docencia en laescuela de Enfermería deCardiología y fue supervisorade enfermería en el AmericanBritish Cowdray.En la ENEO coordinó loscursos de especialización en docencia, fue tambiéncoordinadora del Servicio Social y Opciones Terminales deTitulación, además de impartir las materias de propedéuticade enfermería, introducción a la enfermería, patología,enfermería médico-quirúrgica, enfermería pediátrica,enfermería sanitaria y ética y legislación, por muchos años.Entre sus publicaciones están manuales de organización yprocedimientos, textos programados y el libro deFundamentos de Enfermería que elaboró junto con otrasprofesoras de la ENEO y que es un texto obligado para losalumnos de la escuela.Fue secretaria de la Asociación Mexicana de Bioética enEnfermería, órgano importante para retroalimentar losvalores de la profesión, y también del Colegio Mexicano deLicenciados en Enfermería.Por este medio la escuela se une a la pena que embarga asus familiares y amigos.

Descanse en Paz

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICORECOMENDACIONES DE LA COMISIÓN ESPECIALDE SEGURIDAD DEL CONSEJO UNIVERSITARIOSOBRE LA NORMATIVIDAD EN CUANTO A LAS

PRÁCTICAS DE CAMPO QUE SE REALIZAN EN LAUNAM

Definición

Prácticas de campo: actividades extra aula que brindan laoportunidad de ampliar los conocimientos y habil idadesadquiridos en el salón de clase.De acuerdo con los diferentes planes de estudio y según losrequisitos por materias, se tiene una primera clasificación:Prácticas Obligatorias curriculares

No ObligatoriasLas prácticas Obligatorias curriculares a su vez pueden serOtras características que determinarán el tipo de práctica son:

• Distancia• Tipo de actividad a realizar• Número de personas que asisten• Responsable – programa, materia, práctica, justificación

y objetivos• Transporte: particular, público, UNAM• Lugar de salida y llegada.

RECOMENDACIONESCada entidad deberá contar con un reglamento aprobado porsu Consejo Técnico en el cual, considerando la peculiaridad decada plan de estudios y para disminuir riesgos, deberán tomarseen cuenta tres momentos:

• Antes de la realización de la práctica;• Durante el desarrollo de la misma;• Al finalizar la práctica.

Antes de realizar la práctica, las instancias queautorizarán y los profesores responsables de la prácticadeberán:


Noticias Universitarias

a) Programar las prácticas al inicio del ciclo escolar (semestreo año, según corresponda). Esto es posible en el caso delas prácticas obligatorias curricularmente, según el plan deestudios y el programa de la materia.

b) Cumplir con el procedimiento que cada entidad estipulepara solicitar la autorización de la práctica, acudiendo a lainstancia (División de Estudios Profesionales, Unidad deEnseñanza, Secretaría Académica, Comité de Prácticas,Departamento de Prácticas Escolares, etc.) queotorgará el visto bueno en el aspecto académico, e informara la Secretaría Administrativa para su aprobación en cuantoal aspecto de procedimiento (Recordar que el SecretarioAdministrativo de cada entidad es miembro de la ComisiónLocal de Seguridad)

c) Únicamente autorizar la realización de prácticas en lugaresque presenten condiciones de seguridad para los asistentes.El profesor cuidará de que no se realicen actividades quepongan en riesgo la integridad física de los alumnos, comonadar en ríos, lagos y presas, entre otros.

d) Sin excepción, es obligatorio contratar el seguro de vidacorrespondiente.

e) Cuidar que la salida no interfiera con las actividades deotras asignaturas, semana de exámenes o última semanadel semestre. EN NINGÚN CASO SE REALIZARÁN PRÁCTICASEN VACACIONES.

En todos los casos al solicitar la autorización de lapráctica se deberá especificar:a) Programa de trabajo y actividades académicas a realizarb) Asignatura a la que corresponde, tema o temasc) Objetivos generales y específicos, y justificaciónd) Productos y resultados a alcanzar. Beneficios dirigidos a la

institución o a la comunidade) Cronograma de actividadesf ) Lugar de la práctica; permanencia en los sitios.g) Lugar de salida y regreso. Se recomienda salir de

instalaciones de la UNAM y regresar a ellas. En caso delBachillerato se recomienda que los padres o tutores seencuentren presentes. Si las visitas son en la ZonaMetropolitana, considerar la conveniencia de citar a losalumnos en el sitio a visitar.

h) Número de alumnos participantes.i) Número de operadores según la distancia. Se recomienda

asignar dos operadores para trayectos de más de 8 horas.j) Presupuesto, gastos necesarios.k) Confirmar apoyo de la escuela en transporte, contratación

de seguro de vida, reservación de hospedaje. Cuando laUNAM proporcione el transporte se recomienda se asignendos operadores para trayectos de más de 8 horas.

l) Con 15 días hábiles de anticipación, los profesoresresponsables confirmarán la salida y entregarán lista deasistencia con los números de cuenta de los alumnos queasistirán, domicilios y teléfonos. NO ASISTIRÁ NINGUNAPERSONA AJENA A LA PRÁCTICA.

m) Se anexará a la lista de asistencia (máximo de 40 alumnos)formato de aprobación de la práctica con visto bueno delos padres o tutores y las cartas compromiso de los alumnos

en donde se responsabilizan de observar y respetar laLegislación Universitaria, se obligan a guardar el orden yconducirse con respeto a los demás durante la práctica.

n) Los profesores deberán asegurar el número suficiente demateriales de emergencia y estudiar las normas deseguridad para prevenir accidentes.

o) Los profesores responsables deberán aprobar un curso deprimeros auxil ios y elaborar un plan de acción deemergencia que deberá contener, cuando menos, un registrode los alumnos con: sus datos generales; antecedentesclínicos (tipo de sangre, alergias, cirugías, estado de saludgeneral); números de emergencia y localización de serviciosmédicos cercanos a la localidad donde se efectuará lapráctica, y rutas de evacuación

p) Los profesores responsables deberán ir en el mismotransporte que los alumnos

q) En el caso del Bachillerato, por tratarse de menores deedad, sería recomendable que estén al menos 2 de losprofesores responsables por grupo o por autobús.

r) Conocer las sanciones a las que se hacen acreedores encaso de incurrir en faltas (tanto profesores comoestudiantes).

Durante el desarrollo de la práctica:1) Salida:

a) Al momento de salir el responsable entregará a la SecretaríaAdministrativa lista de asistentes confirmada, (mismos quedeberán estar inscritos en el grupo del profesor), a su vezrecibirá información de los seguros contratados, serviciosde emergencia a los que puede recurrir en caso necesariocomo las direcciones generales de Servicios Generales, deAtención a la Comunidad Universitaria, de Asuntos Jurídicosy de Servicios Médicos de la UNAM.

b) Tener a la mano información del transporte, línea, númerode placas, contrato correspondiente y seguro de vida.

c) Asegurarse de que se tengan a la mano celulares o radiosque les permitan comunicación.

d) El responsable entregará Bitácora de viaje con lugar, fechay hora de salida, así como lugar, fecha y hora de llegada.Programar el regreso a una hora adecuada para que losalumnos encuentren transporte para regresar a sus hogares.2) Desarrollo de la práctica:

a) No viajar después de las 22:00 hrs. y no pernoctar en elvehículo.

b) Llevar Botiquín de primeros auxilios y extintor.c) Los operadores de vehículos deberán contar con: gasolina,

herramientas, señalamientos y refacciones necesarias,así como un suplente cuando se trate de trayectos demás de 8 horas.

d) Alumnos y profesores deberán llevar su credencial de laUNAM vigente.

e) NO INGESTA DE BEBIDAS ALCOHÓLICAS NI DROGAS.3) Al finalizar la práctica:

a) Los responsables deberán presentar un informe o reportede la práctica, evaluando el logro de los objetivos de lapráctica en la semana posterior a la llegada de la misma.

b) Este informe quedará como antecedente para futurasautorizaciones. Deberá ir copia al expediente de losprofesores y estudiantes involucrados, tanto los aspectospositivos como los negativos.


PROGRAMA DE COOPERACIÓN ENTREALCOHOLICOS ANÓNIMOS Y LA ENEO

El pasado 10 de Junio se cumplieron 70 años del nacimiento deAlcohólicos Anónimos, cuyo origen se remonta al año de 1935 en laciudad de Akron en Estados Unidos de Norteamérica cuando porprimera vez se reunieron Bill W. y el Doctor Bob, no para beber sinopara dejar de hacerlo y descubrieron que al platicar sus mutuasexperiencias permanecían sin beber. Este hecho se vuelve tan relevanteporque de ahí se inicio una cadena de recuperación que a la fecha hadado a miles o millones de enfermos alcohólicos la sobriedad en másde 140 países en todo el mundo. Hoy es un hecho que en todas lascomunidades, o colonias pueden encontrar un grupo de A.A.Sin embargo poco hubiéramos avanzado sin la valiosa colaboraciónde la comunidad profesional dedicada a la conservación y restauraciónde la salud, esos hombres y mujeres de buena voluntad que arriesgandosu prestigio han brindado el apoyo a esta comunidad sin esperarnada a cambio “A todos ellos nuestro mas profundo agradecimiento”.Dentro de ellos existe uno en particular que posiblemente por su granacercamiento en los momentos mas críticos de los estragos alcohólicosha desarrollado una gran sensibilidad ante esta devastadora debilidad:la enfermera que siempre ha mostrado una gran disposición atrabajar en conjunto de A.A.Actualmente encontramos en muchos lugares con alumnos o egresadosde la ENEO en las ferias de la Salud Delegacionales, en las jornadasempresariales contra las adicciones o en instituciones educativasdonde se imparten programas de ayuda a enfermos alcohólicos.Es por estas razones que consideramos de suma importancia iniciaruna relación cercana con la Escuela Nacional de Enfermería yObstetricia y, con el apoyo de las autoridades de esta Institución enel futuro iniciaremos algunos trabajos de información a personaldocente, administrativo y en espacial al alumnado además deimplementar programas de Cooperación entre la ENEO y A.A.Si requieren de mayor información dirigirse con la Mta. Dolores ZarzaArizmendi en la ENEO o ingresa a la página:www.aa.org.mx \ e-mail:[email protected]

Noticias Universitariasc) Se establecerá algún tipo de constancia para los alumnos

y para los profesores que participen en las prácticas,que podrán ser de asistencia, reconocimiento oparticipación.

d) En el caso de las prácticas no obligatorias curricularmentese deberá justificar la necesidad e importancia de laasistencia. No son un requisito para la evaluación, sobretodo en el caso del Bachillerato, en el cual se recomiendase restrinjan a un área específica y a no pernoctar, asícomo No autorizar salidas a balnearios o playas.

4) Motivos para la suspensión de la práctica- Si no se presenta el profesor titular responsable.- No aprobar solicitudes que se presenten fuera de tiempo oque no reúnan todos los requisitos según el reglamento decada Escuela.- El profesor podrá dar por concluida o suspendida la prácticao expulsar a un alumno de la práctica, cuando éste cometafaltas graves tales como: daños en propiedad ajena;desobediencia reiterada; agresiones físicas; ingestión debebidas alcohólicas; drogas; o cualquier otra conducta impropiade un universitario, debiéndose exigir el resarcimiento deldaño, además de notificar a quien corresponda de la faltacometida para proceder conforme la Legislación Universitariay demás disposiciones jurídicas.- Por enfermedad, mal tiempo, malas condiciones del lugar oaccidente se justifica regreso anticipado.- Si se incurre en faltas señaladas en el art. 87 apartado I,

95 y 97 del Estatuto General de la UNAM.5) Responsabilidades de los profesores Son responsabilidades de los profesores:- la seguridad del grupo en su conjunto;- mantenimiento del orden;- que se cumplan las actividades planteadas comoobjetivo;- el material que haya sido previsto por la Escuela;- el comportamiento del grupo en general;- obtener los permisos correspondientes y que se viajecon los seguros respectivos.

6) De las responsabilidades de los Asistentes alas Prácticas de Campo

- Fincar responsabilidad universitaria y laboral a losacadémicos y trabajadores que incurran en actos contrariosa la disciplina universitaria, independientemente de laresponsabilidad civil o penal que pudiera derivarse de susactos.- Fincar responsabilidad universitaria a los alumnos queincurran en actos contrarios a la disciplina universitaria oque tengan mal comportamiento durante el desarrollo de lapráctica. En caso de haber causado un daño material elresponsable deberá costear los daños que hubiera ocasionado.

Los integrantes de la comunidad universitaria –académicos, alumnos y trabajadores- que incurran enalguna falta serán sancionados conforme a las medidasdisciplinarias contempladas en la Legislación Universitaria, sinperjuicio de las responsabil idades que se deriven de lalegislación común.

SE EXIME DE RESPONSABILIDAD A LA UNAM DECUALQUIER SALIDA QUE SE EFECTÚE FUERA DEL

PROGRAMA AUTORIZADO.

Publicado en gaceta UNAM el día 1 de marzo de 2004, pag. 22 y 23


Bienvenida Nueva GeneraciónENEO

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¡BIENVENIDOS ALUMNOS DE NUEVO INGRESO 2006!

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