Manual de Didáctica General- Aime Zamario Valerio

GRUPO EDUCATIVO

Manual de Didctica General

UniVo

Elaborado por: Aime Zamario Valerio



Objetivo particular Introduccin 1. EDUCACIN Y DIDCTICA 1.1 La educacin 1.2 La Didctica 1.3 Tendencias didcticas: Categoras de anlisis para cada enfoque: alumno, maestro, aprendizaje, mtodo y evaluacin. 2. ELEMENTOS DIDCTICOS 2.1 Objetivos 2.2 Actores del proceso enseanza-aprendizaje 2.3 Contenidos 2.4 Metodologa 2.5 Material didctico 2.6 Lugar y tiempo 3. MOMENTOS DIDCTICOS 3.1 Diagnstico de necesidades 3.2 Planeacin 3.3 Realizacin 3.4 Evaluacin Glosario

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El alumno analizar los temas vistos en clase de

Didctica General, haciendo una interpretacin delos conceptos para que el contenido de este manual sea claro, especfico y un apoyo en la comprensin

de la materia.

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El siguiente manual tomar como tema central a la Didctica y sus diferentes aspectos, caractersticas, elementos, momentos y tendencias, con el objetivo de aprender sobre esta ciencia y su relacin con la educacin, ya que es un medio facilitador del proceso enseanza aprendizaje. Adems, estudiaremos a fondo desde lo que es la educacin, as como quienes participan ella, sus responsabilidades, los tipos, la relacin que deben fomentar, los valores, el contenido que debe basarse en y por el nio, los mtodos, el material que se emplea para un ptimo aprendizaje y el lugar y tiempo en que se desarrolla.


Al hablar de educacin no slo hacemos inferencia al sistema educativo en nuestras escuelas, o a la enseanza de padres a hijos; puesto que este trmino es muy ambiguo, cabe mencionar que nos referimos a un trmino ms general que es el cambio actitudinal, es decir, cuando surge una actualizacin de las facultades humanas que como ya sabemos son la inteligencia y la voluntad. El fin propio es ser feliz logrado a travs del perfeccionamiento, pues es lo que por excelencia busca el hombre a lo largo de su vida. Ahora bien, si hablamos de una educacin como acto, la que produce el educador a favor del discente, es necesario analizar el Proceso Enseanza-Aprendizaje que no son ms que los elementos que hacen posible nuestra evolucin personal: Contenido: es la informacin y/o conocimientos por adquirir. Alumno: persona a quien va dirigida la educacin. Contexto: ambiente en el que el acto educativo se desarrolla. Profesor: persona que ensea la facultad, arte o doctrina. Medios: herramientas necesarias que faciliten el PEA. Objetivo: causa ltima o fin que responde a las preguntas Qu? Para qu? Por qu?

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La didctica (gr. didaskein ensear tkne- arte) es la nica ciencia de la educacin que estudia la tcnica de ensear, o bien que gua la actuacin del docente frente al grupo y abarca seis componentes de este acto: el educando, el educador, los objetivos, las asignaturas, el mtodo y los recursos. Se dice que la didctica es comprendida como ciencia y como arte. El arte es una cualidad intelectual prctica, es decir, una habilidad mental que se manifiesta en la facilidad para producir una actividad por ejemplo dibujar, escribir, bailar, entre otras. Esta ciencia sugiere formas de comportamiento didctico que se basan en datos cientficos y empricos (experiencia) de la educacin y se define como una cualidad adquirida gradualmente, por medio de la experiencia profesional. Como resultado obtenemos la habilidad para comunicar un tema, hacerlo ms entendible para los estudiantes y as mismo lograr su aprendizaje. Por otro lado, la didctica tambin se considera una ciencia, pues es sistematizada A qu nos referimos con esto? Que posee un orden lgico el cual transmite conceptos claros, ordenados y fundamentados, atributos que debe ostentar cualquier ciencia. Otras caractersticas indispensables son el objeto material y el objeto formal que responden a las preguntas: Qu estudia?, Para qu lo estudia? En la didctica son el PEA y la prescripcin de mtodos y tcnicas que facilitan dicho fenmeno, respectivamente.

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Antecedentes Histricos

En conclusin, estas dos vertientes hablan sobre: La capacidad para perfeccionar las facultades del docente (arte). La experimentacin y evaluacin de resultados en las reglas que la didctica propone (ciencia). Otro valor de la didctica como ciencia son sus antecedentes histricos que explican su formacin y evolucin a travs del tiempo, instituyendo la base y fundamento de su estructura. Los principales personajes que contribuyeron a esta ciencia y aportaron ideales didcticos fueron: Wolfang Ratke (15711635) Propone un solo mtodo universal para el aprendizaje natural de las lenguas, del arte y de las ciencias, discrepando del aprendizaje con violencia y del memorismo. A su vez pretende que la enseanza sea en la lengua materna (desechando el latn) y que el aprendizaje se fomente por la experiencia e induccin. Juan Ams Comenio (1592 1670) Tuvo ideales utpicos influenciado por la fe donde plasma una igualdad en la educacin de todos los hombres que denominaba como destino cuyo objetivo o fin era hacer que los seres humanos se parezcan a Cristo ejerciendo una preparacin no solo laboral, sino para la vida. Propuso cuatro instituciones educativas basadas en una progresin gradual siguiendo el orden de la naturaleza: La escuela materna: representando a la educacin que se da en el hogar. La escuela verncula: estudio de la lengua materna. La escuela latina: se enseara griego, latn y hebreo adems de ciencia, literatura y artes. La academia y los viajes: para los mejores estudiantes conductores de la sociedad.

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Antecedentes Histricos

Adems introdujo la utilizacin de imgenes en la enseanza y una didctica basada en naturalidad, intuicin y autoactividad. Es considerado padre de la Didctica. Johann Heinrich Pestalozzi (1746 1827) Llev la enseanza a la prctica a travs del mtodo activo intentando demostrar que la educacin elemental o de los nios funcionaba si era natural e intuitiva, es decir, que la actividad o naturaleza intelectual, moral y prctica de los nios garantizaba su aprendizaje siempre y cuando se desarrollara a partir de sus propias habilidades y as incorporar dentro de su mente la informacin (desarrollo mental). Seala cinco elementos del proceso educativo: espontaneidad, intuicin, mtodo, equilibrio de fuerzas y colectividad; esta ltima ideal para el desarrollo mental y espiritual. Johann Friedrich Herbart (1776 1841) Contempla a la psicologa y la tica como fundamento de la pedagoga pues la tica plantea sus fines mientras que la psicologa le proporciona los medios. Para Herbart el fin de la educacin es el perfeccionamiento moral del alumno y debe fomentar el inters; Adems explica que la instruccin, el gobierno y la disciplina forman a la educacin y que los grados formales de la instruccin son: claridad, asociacin, sistematizacin y mtodo.

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Ubicacin de la Didctica

Como ya sabemos, las Ciencias de la Educacin y la Pedagoga estn estrechamente relacionadas ya que la primera estudia el hecho educativo y la segunda al acto educativo y al mismo tiempo la Pedagoga se encuentra dentro de las Ciencias de la Educacin. Ambas tienen sus bases en la Filosofa (estudia al ser), en la Psicologa (estudio de la mente) y en la Didctica (organizacin), por lo tanto decimos que se fundamenta en el hombre biopsicosocial. De la pedagoga desprenden cuatro ramas: Ontolgica, Teleolgica, Meseolgica y Axiolgica; la primera estudia al ser o al educando, la segunda estudia los fines u objetivos de la educacin, la Axiolgica corresponde a la educacin en la formacin de valores y la que es de nuestra importancia es la Meseolgica, que presenta los medios o instrumentos que facilitan el tan llamado PEA. La divisin de la didctica vara dependiendo del autor y/o corriente que se estudie, sin embargo se considera vlida la siguiente divisin:

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Ubicacin de la Didctica

son los mtodos universales o aplicables a cualquier individuo sin influir algn factor. estudia los mtodos especficos de cada materia, por ejemplo, no es lo mismo dar una clase de Matemticas que una de Educacin Fsica pues los objetivos son diferentes y por lo tanto el mtodo. tiene en cuenta la evolucin y caractersticas del individuo como los tipos y clases de docentes y discentes, las comunidades o agrupaciones a las que se les imparte la enseanza y si es formal o informal por mencionar algunas. Entonces la enseanza no consta de darle informacin al alumno y que ste la memorice, sino de hacer ms fcil su entendimiento para que el aprendizaje sea permanente y, gracias a la divisin de la Didctica, estas herramientas se especializan en las necesidades de cada docente y discente. Los profesores didcticos entienden el contexto en el que el PEA se desarrolla y as, tomando en cuenta las habilidades y capacidades del alumno, determina los recursos que harn posible la educacin. Existen casos en los que el docente proporciona tiempo de su clase para que los alumnos realicen ejercicios mentales, por ejemplo de concentracin, para que sean capaces de desarrollar sus habilidades y tengan un mejor desempeo escolar.

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Tendencias Didcticas

A lo largo del tiempo, los mtodos de enseanza han ido evolucionando y adaptndose a la poca en que se vive, es por eso que estudiaremos el surgimiento de las tendencias didcticas: surge en el siglo XVII o siglo de la Fsica, donde se origina un sistema de pensamiento mecanicista (produccin regular de cierto comportamiento) debido a las aportaciones de Galileo Galilei, Rene Descartes e Isaac Newton a la Fsica. Dichas investigaciones se basan en la repeticin de los hechos para describir los procesos que causan el surgimiento de las cosas. En la educacin se contemplaba al maestro como el expositor. La relacin entre l y el alumno es mecnica, asumiendo un papel pasivo donde la prioridad es el tema, los contenidos y la basta informacin aprendida a base del memorismo. El mtodo que utilizan es una explicacin detallada evaluada por exmenes que permiten obtener una calificacin que refleja el avance de los alumnos. En dado caso de no ser el deseado se recurra a la accinreaccin (castigos).

aborda al PEA de forma sistemtica y organizada proporcionando estrategias, procedimientos y medios derivados de los conocimientos cientficos en que se sustenta. Surge en Estados Unidos hace 50 aos y en Mxico en la dcada de los sesenta.

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Se fundamenta en tres supuestos tericos: La teora psicolgica: ofrece estudios e investigaciones sobre las variables del aprendizaje humano que sirven en la planeacin y ejecucin de sistemas de aprendizaje. La teora de sistemas: aporta modelos y enfoques que estructuran dichos sistemas. La teora de la comunicacin: sin comunicacin no puede haber educacin, ya sea oral, visual o escrita. La relacin entre el maestro y el alumno supone una convivencia en la que el alumno participa del proceso enseanza- aprendizaje demostrando cambios de conducta como respuesta a los estmulos y reforzadores positivos. El mtodo evaluativo para esta tendencia son las tcnicas psicomtricas. Surge en la dcada de los 80s. El alumno es constructor de su propio conocimiento pues el profesor slo se lo facilita. Adems, le permite la interaccin con el objeto de estudio por medio de la solucin de problemas en un mundo real a partir de ideas bsicas o conceptos fundamentales que propician la lectura por parte del educando. Su mtodo propone tres momentos en la clase: apertura, desarrollo y culminacin. Durante este lapso se utilizan recursos didcticos que lleven a una conclusin y sta a su vez, proporciona una actualizacin al alumno sobre para qu le servir dicho aprendizaje.

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surge en Europa a finales del siglo XIX y se consolida en el primer tercio del siglo XX como alternativa a la enseanza tradicional. Sus principios derivaron de una nueva comprensin de las necesidades de la infancia, planteando un modelo didctico y educativo diferente a la tradicional: convierte al nio en el centro del proceso enseanza aprendizaje (paidocentrismo), mientras que el profesor dejar de ser el punto de referencia fundamental (magistrocentrismo) para convertirse en un dinamizador de la vida en el aula, al servicio de los intereses y necesidades de los alumnos. En el contexto histrico de la Escuela Nueva surge una corriente de inters por el estudio cientfico del nio y la infancia. La multiplicacin de escuelas y del nmero de nios, procedentes de mbitos sociales y econmicos distintos, exigi diversificar los mtodos y los principios ya que no todos los nios eran iguales ni podan ser tratados con un mismo patrn. Los educadores considerados precursores de ste movimiento son: Rousseau (1712-1778): Entendi al nio como sustancialmente distinto del adulto y sujeto a sus propias leyes de evolucin; adems plantea una nueva pedagoga y una nueva filosofa de la educacin basadas en los intereses y necesidades del nio y en el desarrollo natural en libertad. Pestalozzi (1746-1827): Concibe la educacin del pueblo como un mecanismo para transformar sus condiciones de vida; se convierte as en un adelantado en la concepcin de la educacin al servicio de la transformacin social. Para l, la educacin elemental est basada en el desarrollo armnico de las capacidades intelectuales, afectivas y artsticas. El fundamento absoluto del conocimiento es la intuicin.

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Froebel (1782-1849): Se apoya en las teoras naturalistas de Rousseau y en la experiencia prctica de Pestalozzi para disear un acabado plan de formacin aplicado a la educacin parvulista (preescolar). Se muestra contrario a la divisin artificial por materias y disea un mtodo integral de enseanza-aprendizaje ms relacionado con la realidad de las cosas que respete el libre desarrollo de las capacidades de cada educando, como si se tratara de las plantas de un jardn, de ah el nombre genrico de sus instituciones Kindergarten. El maestro debe tener esencialmente una funcin orientadora y estimuladora apoyndose en el juego, la msica, el dibujo, la conversacin, el modelado y el uso de materiales especficos creados para la educacin de las manos (objetos destinados a ensear al alumno en la primera infancia la forma, el color, el movimiento y la materia). Johan Friedrich Herbat (1782-1852): Primero en elaborar una pedagoga cientfica, apoyndose en la filosofa y la psicologa. En su planteamiento pedaggico considera que el fin ltimo es la moralidad y toda la educacin debe apuntar en ese sentido, mientras que en el mbito didctico desarrolla la teora de los pasos formales (distincin de los momentos o etapas que se derivan de la combinacin de las manifestaciones de la atencin) que son: La claridad del objeto o aprehensin esttica. La asociacin o comparacin, cambio de una aprehensin a otra. Sistematizacin o generalizacin (comprensin de los diversos objetos en su profunda relacin mutua). Mtodo o aplicacin del conocimiento adquirido a travs de un proceso de conciencia. Para representar lo anterior, veremos un cuadro comparativo diferenciando las distintas tendencias didcticas y los principales valores que los caracterizan:

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Didctica Tradicional poca Alumno Maestro Aprendizaje Mtodo Evaluacin Planeacin Siglo XVII Pasivo Receptor Expositor Transmisor Memorismo Repeticin Explicacin amplia y detallada Castigos Examen Contenidos

Tecnologa Educativa 1960 Participa en el PEA Aplicador de tcnicas Modificar la conducta Estmulos y reforzadores Control Uso de tcnicas y material didctico Psicomtrica Metodologa Metas, contenidos y tcnicas Convivencia Comunicacin Desarrollo grupal

Didctica Crtica 1980 Interacciona con el objeto de conocimiento Facilitador del PEA Solucin de problemas Elaboracin de preguntas El alumno construye su aprendizaje Ideas bsicas Conceptos fundamentales Evaluacin Apertura Desarrollo Culminacin El sujeto modifica al objeto y viceversa Punto de partida: ideas de los alumnos, reconceptualizan y obtienen sntesis

Escuela Nueva Siglo XX Activo Centro del proceso enseanza aprendizaje Dinamizador de la vida en el aula, al servicio de los intereses y necesidades de los alumnos Comparar el tema con la vida real Conforme a los intereses de cada alumno El maestro se centra en el aprendizaje del alumno, que tenga inters y no aprenda por obligacin Activismo Respeto a la individualidad Calificacin por procesos Evaluacin integral No existen los libros Mobiliario flexible dentro del aula para adaptarse a situaciones didcticas y de aprendizaje diferente El aula transformada en vida social Se dan pautas de trabajo y de actividad Los maestros y alumnos van construyendo los contenidos a partir de los intereses y motivaciones de los alumnos

Realizacin

Exposicin del profesor Mecanicismo Accin- reaccin

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En mi opinin, la educacin debera estar basada y fundamentada en una cualidad especfica, de suma importancia y que adems engloba a muchas otras: la integridad personal, pues se refiere a la total o amplia gama de aptitudes posedas. Una persona ntegra es aquella que no se queda en una sola actividad, sino que se mueve por las distintas reas del conocimiento. Un gran ejemplo de persona ntegra es Leonardo Da Vinci, quien se destac como pintor artstico, escultor, arquitecto, ingeniero, filsofo, escritor, msico y anatomista; Una persona ntegra es aquella que siempre hace lo correcto, es decir, que concibe todo aquello que consideramos bueno para nosotros y que no afecta los intereses de las dems personas. Desde el punto de vista jurdico la integridad personal se relaciona al derecho a no ser objeto de vulneraciones en la persona fsica, como lesiones, tortura o muerte. Junto con la libertad individual, conforman el concepto de libertad personal. Desde el punto de vista tico, sera la manera de manejarse coherentemente con los valores personales y compartidos con la comunidad a la que se pertenece. Justifico mi opinin en la actualidad que vivimos, de conflictos, agresiones, vctimas inocentes, hambre en todo el pas, cambios climticos y los innumerables factores sociales que nos rodean da a da. Es por eso que concluyo que si nuestra educacin se enfocara en el ser social (pues lo somos desde el momento en que nacemos, ya sea a nivel familiar, social o escolar) crearamos una verdadera conciencia sobre nuestras acciones en general. Es verdad que los valores se ensean en casa pero muchas veces nuestros padres mexicanos pasan el da entero trabajando para poder sustentar a sus familias, para darles comida, vestimenta y educacin. Es as como adoptan la idea de que enviando el nio a la escuela es suficiente para que se desarrolle de forma adecuada. Cabe destacar que adems de crear un comportamiento correcto ante la vida, los mismos conocimientos impartidos en las aulas nos llevaran al perfeccionamiento de nuestras aptitudes y habilidades ya sean fsicas o mentales.

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Es por eso que me atrevo a dar un punto de vista diferente en relacin a la direccin que debera tomar la Didctica General. Concepcin de educando y educador: El tipo de enseanza deber estar enfocado en el desarrollo biopsicosocial del individuo incluyendo a la tica y la moral. La relacin entre docente y discente se efectuar en un ambiente donde se practique el respeto, la tolerancia, la honestidad, la responsabilidad, la libertad, la voluntad y el amor hacia la persona misma y hacia el saber. El alumno ser capaz de analizar lo aprendido y reflejarlo en su vida diaria pues el profesor ser orientador y gua sobre las prcticas, acciones y ejemplos que generen conocimientos, dando como resultado que el sujeto defina su actuacin en relacin al entorno. Objetivos: Cada nio podr ejercer y/o ampliar individualmente las aptitudes y habilidades que lo caracterizan, ya que, en base a ellas el aprendizaje ser permanente y le permitirn una libre formacin personal guiada.

Contenidos: Los conocimientos se enfocaran al mundo actual y realista, insitando al alumno a la reflexin y anlisis de su participacin individual ante las circunstancias que ameriten la prctica de dicho conocimiento.Metodologa y recursos didcticos: Aprendizaje significativo: El ser humano aprende cuando el conocimiento lo dota de sentido y lgica pues internaliza el conocimiento en base a experiencias anteriores relacionadas con sus propios intereses y necesidades. Planeacin: Aqu se llevarn los conocimientos a un plano tridimensional, es decir, sern aplicados en el mundo real con el fin de que el alumno canalice sus capacidades para el bien. Realizacin: Es el momento en el que el docente contextualiza al alumno y le permite preguntar, opinar o aportar sobre lo aprendido.

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Evaluacin: Es comn que en toda enseanza se requiera de una valoracin no slo cualitativa, sino cuantitativa, as que la medicin ser a partir de la crtica del docente respecto al desenvolvimiento del alumno como por ejemplo los conocimientos, actitudes, valores, habilidades y destrezas, entre otros. La valoracin tambin consiste en que el alumno sea capaz de apreciar los recursos materiales como un bien que utilizndolos de la forma correcta y moderada (sin permitir abusos o acciones ilcitas) sern instrumento para alcanzar la felicidad.

poca Alumno Maestro Aprendizaje Mtodo Evaluacin Planeacin Realizacin

Didctica Axiolgica 2011 Analiza y acta sobre el PEA. Gua y orientador del acto educativo. Significativo. Concientizar sobre el entorno y la interaccin con ste Valorar las actitudes, aptitudes, habilidades y valores etc. Integridad personal. Desarrollo de las capacidades.

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Elementos Didcticos

Existen siete elementos fundamentales en los que acta la Didctica y que la consolidan como un todo, pues responden a sus principales interrogantes: Actores del proceso enseanza aprendizaje: Quin? Objetivos: Para qu? Contenidos: Qu? Metodologa: Cmo? Recursos o material didctico: Con qu? Tiempo: Cundo? Lugar: Dnde?

El objetivo o propsito es el resultado que se desea alcanzar al finalizar un curso, haciendo que la accin educativa sea eficaz; adems debe ser definido con claridad y precisin para que el alumno sepa qu se espera de l en cuanto a conocim ientos, actitudes y habilidades, o bien, para que el profesor pueda evaluar los resultados. Los tres tipos de objetivos en cualquier planeacin didctica son: Generales: se consideran globales porque se pretenden alcanzar al finalizar un curso o carrera profesional e incluyen los comportamientos ms complejos y los contenidos ms amplios. Particulares: son los objetivos de tema, unidad o bloque pues expresan conductas bsicas que en su conjunto ayudan a lograr los objetivos generales. Especficos: desglosan de los objetivos particulares ya que describen las conductas observables en el alumno como evidencia de haber logrado el aprendizaje. Tambin se consideran como objetivos de sesin.

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Elementos Didcticos

Cada objetivo debe cumplir una serie de requisitos: Sealar qu persona ejecutar la conducta, por ejemplo el estudiante, alumno, profesor, etc. Identificar la conducta final, comportamiento o accin (verbo). Identificar el contenido educativo. Delimitar la ejecucin de la conducta, es decir, responder a la pregunta dnde quiero que se manifieste dicha accin? Describir en qu rea se ejecutar o aplicar lo que se aprende Graduar la conducta en pasos de acuerdo a la complejidad En general, para la elaboracin de objetivos es necesario tomar en cuenta: A quin va dirigido Qu es lo que se espera que logre o la accin especfica por parte del alumno (taxonoma) Cmo se planea alcanzar la meta (condiciones u objetivos para la realizacin del logro previsto) A continuacin presentar una serie de ejemplos y posteriormente revisaremos una gua de observacin basada en los mtodos de enseanza de dos profesores de la educacin bsica y media:

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Elementos Didcticos

Nombre del libro

Obj. Gral.

Unidades

Obj. Particular

Obj. Especfico

Historia Quinto grado de primaria Secretara de Educacin Pblica Ao 2000

Biologa 1 La dinmica de la vida Primer grado de secundaria Sainz Saldaa Ao 2003

Leccin 1: Los primeros seres humanos Leccin 2: La agricultura y las primeras ciudades Leccin 3: Las civilizaciones agrcolas del viejo mundo Leccin 4: Los griegos Los alumnos aprendern Leccin 5: Los romanos los elementos ms Leccin 6: La Edad Media y el Islam importantes de la Leccin 7: El oriente durante la Edad Media historia universal, Leccin 8: El esplendor de Mesoamrica relacionndolos con una Leccin 9: De Teotihuacn a Tenochtitlan nueva revisin del Leccin 10: Las civilizaciones de los Andes desarrollo histrico de Leccin 11: El renacimiento y la era de los descubrimientos Mxico. Leccin 12: La conquista de Amrica Leccin 13: La colonizacin y la Nueva Espaa Leccin 14: Amrica en el siglo XVIII Leccin 15: Europa en el siglo XVIII Los alumnos construirn sus aprendizajes por medio de cuestionarios, Unidad 1: El mundo vivo y la ciencia que lo estudia problemas, Unidad 2: Evolucin: El cambio de los seres vivos en el investigaciones de tiempo campo y elaboracin de Unidad 3: Los seres vivos en el planeta informes y resmenes Unidad 4: Ecologa: Los seres vivos y su entorno orientados al estudio de Unidad 5: Gentica: la ciencia de la herencia la Biologa.

Leccin 6: La Edad Media y el Islam El alumno distinguir el modo de vida caracterstico de Europa comprendido del siglo V al XV en relacin a la economa y religin.

Los reinos europeos Los alumnos ilustraran el sistema feudal de acuerdo a las caractersticas propias del territorio, las actividades realizadas en l y los roles sociales.

Unidad 5: Gentica: la ciencia de la herencia El alumno investigar el funcionamiento general del ADN as como su importancia en relacin al cuerpo humano.

Cromosomas y genes Los alumnos relacionarn los conceptos de clula, ncleo, cromosoma, gen y ADN en base a ilustraciones.

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Elementos Didcticos

Nombre del libro

Obj. Gral.

Unidades Bloque 1 Proyecto Leer cuentos, en espaol? Proyecto La memoria de los derechos humanos Proyecto ABC: Acotar, buscar y comparar Bloque 2 Proyecto Hispanohablantes: Iguales y diferentes Proyecto La mesa redonda Proyecto Una ventana al mundo: el cuento Bloque 3 Proyecto Las letras hablan de Proyecto Sigo la onda Proyecto Todo un personaje Bloque 4 Proyecto Anmate a leer! Proyecto Me convierto en entrevistador Proyecto Tomo la palabra Bloque 5 Proyecto Del cuento al teatro Proyecto Tres, dos se graba! Proyecto Papelito habla Bloque 1: La formacin cvica y tica en el desarrollo Bloque 2: Los adolescentes y sus contextos de convivencia Bloque 3: La dimensin cvica y tica de la convivencia Bloque 4: Principios y valores de la democracia Bloque 5: Hacia la identificacin de compromisos ticos

Obj. Particular

Obj. Especfico

Espaol 2 Segundo de secundaria Santillana Ao 2011

Los alumnos desarrollarn actitudes crticas ante los textos orales o escritos con los que se relacionen.

El alumno distinguir el uso de la lengua como forma de expresin y la relacin que genera entre la literatura y el contexto social.

Proyecto La mesa redonda Los alumnos organizarn mesas redondas sobre temas investigados previamente ejerciendo la funcin de expositor y moderador.

El alumno se conocer, Formacin Cvica y tica I valorar, actuar responsablemente para Segundo de secundaria construir la mejor de las Santillana sociedades. Ao 2010

Los discentes reconocern diferentes formas de ser adolescente y de convivir en diferentes grupos como un factor de enriquecimiento social y cultural.

El significado de ser adolescente en la actualidad Los alumnos registrarn y compararn los cambios fsicos y afectivos que han experimentado tres de sus compaeros.

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Elementos Didcticos

Nombre del libro

Obj. Gral.

Unidades

Obj. Particular

Obj. Especfico Identificacin de alegoras en el arte mexicano

Artes visuales 2 Segundo de secundaria Castillo Ao 2010

El alumno descubrir nuevas claves del arte que le darn fundamento para hacer crticas y comentarios con ms profundidad.

Bloque 1: Las imgenes publicitarias Bloque 2: El mundo de los smbolos Bloque 3: Cmo se difunde la imagen? Bloque 4: El cuerpo humano y el retrato Bloque 5: El cuerpo humano y la escultura

El alumno interpretar el significado de los signos que se presentan en las imgenes de diversas regiones, culturas y pocas.

El alumno describir los elementos simblicos que observa en ciertas alegoras, por ejemplo La Justicia, La Primavera (Sandro Boticelli), Alegora de la coronacin de Iturbide (J.I. Paz) para que pueda comprender el concepto de sta misma.

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Gua de observacinNombre de la escuela: Esc. Sec. Gral. Jorge Cuesta Porte Petit Nombre del profesor: Edgar Gervasio Casteln Nombre del observador: Alicia Aime Zamario Valerio Asignatura: Matemticas 3 Grado y grupo: 3 C Horario: 10:00 10:40 hrs. # Aula: 26 Turno: Matutino # Estudiantes: 25 Tema: Factorizacin

Es puntual para iniciar su clase? S. Inici a las 10:06 a.m. y concluy a las 10:41 a.m. Plante el objetivo de la clase? No, ya que en ningn momento lo mencion. Adems, al inicio de la clase pregunt a sus alumnos si haban visto un tema y como contestaron que no, sac el libro y termin de resolver unas ecuaciones que ya estaban escritas en pizarrn. Qu actividades de enseanza plante? El maestro realiz la lectura del libro y los alumnos prestaron atencin. Les pidi que subrayaran unas lneas y que en su cuaderno copiaran un recuadro. Conforme la clase avanz, los alumnos copiaron las ecuaciones que el profesor resolvi en el pizarrn. Qu actividades de aprendizaje realizaron los estudiantes? Apuntar en la libreta las ecuaciones del pizarrn y participaron en la solucin de las anteriores. Qu recursos materiales se utilizaron? Libro, pizarrn y plumn. Cul fue el producto de evidencia de la clase? Que los alumnos tomaron apuntes. Cul es la relacin docente-estudiante? Pareci ser montona porque el maestro lea y explicaba un poco pero los alumnos se distraan y se mostraban desinteresados. Observaciones: El saln est un poco sucio y las bancas desordenadas. El pizarrn es blanco pero se vislumbran manchones de clases pasadas. Varios alumnos usan suteres o chamarras distintas al uniforme. Una nia sali casi al inicio de la clase y no regres.

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Gua de observacinNombre de la escuela: Esc. Prim. Vesp. Carlos A. Carrillo Nombre del profesor: Luis Jimnez L. Nombre del observador: Alicia Aime Zamario Valerio Asignatura: Computacin Grado y grupo: 2 A Horario: 16:30 17:30 hrs. # Aula: Turno: Vespertino # Estudiantes: 11 Tema: Computadora

Es puntual para iniciar su clase? S. Despus del recreo (16:30 hrs.) el profesor fue al saln de segundo grado y pidi a los nios que hicieran dos filas por estaturas. Los dirigi hasta el saln de cmputo y en la entrada los detuvo para recordarles que iran entrando de acuerdo a su comportamiento, es decir, que conforme a su quietud, pasaran al aula. Plante el objetivo de la clase? S, una vez que estaban acomodados todos los nios, el maestro escribi el tema y proyect en el pizarrn la imagen de una computadora, la cual, cada uno tena en el monitor de su escritorio. Les dijo que veran las partes de la computadora. Qu actividades de enseanza plante? El maestro expuso el tema que vieron para posteriormente sealarles a los nios que cada uno dibujara la imagen proyectada. Qu actividades de aprendizaje realizaron los estudiantes? Dibujaron e iluminaron una computadora que tena unos recuadros en blanco para que ellos mismos escribieran ah el nombre de cada componente y a la hora de revisarles, se las mencionaron al profesor. Qu recursos materiales se utilizaron? Proyector, computadoras, plumn, cuadernos, colores y libro digital Santillana Computacin 2. Cul fue el producto de evidencia de la clase? Un dibujo realizado por los alumnos sobre los dispositivos del ordenador. Cul es la relacin docente-estudiante? Muy amena, todos los nios se vean alegres y dispuestos a aprender. El profesor los guiaba y en ciertas ocasiones platicaba con ellos. Observaciones: Al finalizar la actividad, el maestro les permiti entrar a internet y jugar en una pgina educativa (www.educalandia.com) donde interactan con la PC al armar medios de transporte, hacer figuras con el tangram o resolver acertijos de proporciones.

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Es muy importante que para el aprendizaje participen tanto el educando como el educador. Ambos son los sujetos que llevan a cabo el acto educativo y es por eso que se les conoce como actores. La interaccin entre ellos debe involucrar paciencia, tolerancia, confianza, respeto y amor por el saber. Cada uno debe concentrarse en el papel que ejercerse: El educador es el que gua y orienta pues debe acoplarse al tipo de aprendizaje de cada alumno, es decir, descubre cmo es que aprende cada nio y en base a ello, desarrolla la clase. Por otro lado, tambin es la persona que adems de conducir en la enseanza, influye sobre la vida personal del nio, pues lo estimula a llegar al xito o al fracaso. Existen una serie de supuestos sobre la vocacin magisterial, es decir, se considera que para ser maestro es necesario ser intelectual y social, adems de tener la capacidad para entablar relaciones humanas, el deseo de superarse, una actitud positiva de la vida, conciencia y trascendencia de la labor educativa. Tambin se toman en cuenta varias cualidades del docente que debe emplear y poseer desde el momento en que considera estar al mando de un grupo de estudio, dentro de las cuales se mencionan algunas como: Sentido del humor Sentido de justicia: a la hora de calificar Paciencia ante las diversas personalidades que encontraremos en los estudiantes Honestidad para responder dudas que formulen los alumnos y para ensear la realidad Disposicin para interactuar con los discentes

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Puntualidad en cualquier circunstancia, pues predicamos con el ejemplo Capacidad didctica, es decir, facilitar la asimilacin del tema Amor al prjimo Cultura general Intuicin y conduccin Conservar la calma para concientizar una actitud positiva en los alumnos Adaptacin en cualquier grupo, lugar, etc. Cualidad de deber y responsabilidad con los educandos y encaminarlos Explicar bien, ser claro, observador, atento y tratar a todos por igual Sin embargo, la actitud principal caracterstica de cualquier profesor debe ser el amor por su profesin y la responsabilidad que ejerce, de aqu que existan tres funciones principales: Tcnica: incluye la cultura general que debe tener y los conocimientos afines a su rea u otras, sobre hechos y acontecimientos de nuestro alrededor. Didctica: es la disposicin de mtodos y tcnicas que motivan al alumno a aprender, cambiando su actitud y ejerciendo la reflexin. Orientadora: es la preocupacin por comprender a los alumnos y su problemtica existencial, para que posteriormente puedan incorporarse a la sociedad de manera responsable y activa. En lo que a su compromiso como educador se refiere, entramos en la tan llamada tica profesional que comprende una serie de responsabilidades con: Los alumnos- en quienes repercute su actitud positiva o negativa Los colegas- para unir fuerzas e intercambiar ideas La institucin- al cooperar de una forma leal y franca La sociedad- que le brinda su apoyo y adems lo observa Consigo mismo- pues debe analizarse, revalorarse y superarse con el fin de estar cada vez ms prximo a una autntica vocacin magisterial. La relacin entre profesor y alumno debe ser con confianza para que ambos puedan relacionarse sin temor o pena ya que el docente transmite nuevos conocimientos pero tambin es formador de personas.

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Existen distintas clasificaciones de cmo son los profesores y la forma en que actan en el aula. Imideo Nerici propone esta clasificacin: Instructor: lo que dicen los programas es tal cual lo que va a ensear, pues slo debe dar clase. No es del tipo que pone pelculas o complementa la educacin, es ms, ni siquiera le preocupa que el alumno aprenda o cmo aprende y las nicas admoniciones que hace son de suspensin o de calificacin con cero. l considera que el alumno slo debe copiar, recordar y repetir. Erudito: a travs de la clase revela su saber. Cuando el alumno le pregunta sobre algo y no lo sabe, en lugar de reconocer su ignorancia, prefiere inventar el significado para lucirse e impresionar a sus estudiantes. Investigador: Pretende continuar sus estudios a travs de las clases, es decir, no tiene una estructura o planeacin en sus clases; por lo tanto, los alumnos carecen de sentido cientfico a lo que aprenden. Otro rasgo de este tipo es que en cuanto a lo que imparte, prefiere que sean cuestiones discutidas o las ltimas novedades y tal vez poder aprender de sus alumnos. Educador: procura comprender, ayudar y orientar al alumno en su realidad biopsicosocial, se hace amigo de ellos a fin de ayudarlos en sus deficiencias y flaquezas. Ama a su profesin y sirve con espritu de alegra y entrega. Se dice que el estudiante es el primer actor del PEA ya que la educacin constituye al hombre en todas sus dimensiones principalmente en la reflexin sobre los valores, como la libertad (caracterstica propia de los seres humanos) o la comunicacin interpersonal. Algunos docentes e instituciones no fomentan dicha accin, sin embargo, desde el punto de vista de cualquier profesor, este fenmeno es de los ms interesantes y gratificantes, por lo tanto, se consideran cinco principios:

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Principio de la empata: tatar de colocarse en el lugar del estudiante, es decir, comprenderlo desde su propio punto de vista. Principio de la mayutica: el maestro ayuda a que el alumno desenvuelva sus potencialalidades internas. Principio de la personalizacin: este principio dice que el profesor conoce lo que el discente vive, su contexto. Principio de la retroalimentacin: el nio dice lo que piensa o sabe y el educador lo corrige; es as como surge un intercambio de ideas o conocimientos. Principio de la dialctica: significa dilogo, interaccin y actitud de sntesis. Esto ltimo se refiere a que las propuestas del profesor y de los estudiantes se integran en puntos de vista. En conclusin, hablar de educacin es hablar de una intencionalidad determinada por los valores humanos.

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El contenido se considera como una experiencia de aprendizaje en un sistema de instruccin, o bien, se compone de la informacin de una doctrina que posee estructura (organicidad) y una base. Toda planeacin se debe fijar en las necesidades del nio, para que esto en conjunto con la observacin por parte del profesor, le dan las herramientas necesarias al para que pueda desarrollarse y adaptarse dependiendo lo que vive. Es as como decimos que los contenidos deben llevar secuencia y organizacin en base al contexto del estudiante. Cada tema incluido en el contenido debe estar basado en el nio y sus necesidades, como el inters, su edad o nivel y cuya finalidad debe ser formativa e informativa, fomentadas en las actividades y conocimientos tiles para el desarrollo biopsquico.

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Bachilleres UniVo CrdobaPlan de curso Periodo: Agosto 2011- Enero 2012

Asignatura: Literatura I Docente: Alicia Aime Zamario Valerio

Semestre y grupo: 3 F Total de horas: 44

Horario: Da/horaMartes 9:00- 9:50 hrs. Mircoles: 13:30- 14:20 hrs.

Viernes 11:00- 11:50 hrs.

Objetivo: Los estudiantes comprendern su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influirn en l, contarn con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicarn una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc. Tiempo Contenido Estrategias estimado Enseanza AprendizajeBloque 1 Identificas a la literatura como arte o Intencin comunicativa y funcin potica o Marcas de literalidad: o Lenguaje literario o Formas de Presentacin o Competencia lingstica o Manejo del lenguaje o Presentacin del discurso o pocas literarias: Literatura antigua Literatura moderna Literatura contempornea Bloque 2 Reconoces el gnero narrativo o Gnero narrativo. o Subgneros menores:

9 hrs.

Conceptos en pizarrn Uso de rota folio

Investigaciones Reportes Plenarias Redaccin en libreta Mapa conceptual

7 hrs.

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Fbula Leyenda Mito Epopeya o Subgneros mayores: Novela Cuento o Estructura de la narracin Narrador Ordenacin de los hechos Personajes o Tipos de narrador Bloque 3 Reconoces las diferencias entre la fbula y la epopeya o Fbula. o Epopeya. o Diferencias estructurales entre la fbula y la epopeya. o Diferencias lingsticas entre la fbula y la epopeya Bloque 4 Reconoces las diferencias entre la leyenda y el mito o Leyenda. o Mito. o Diferencias estructurales entre leyenda y mito. o Diferencias lingsticas entre leyenda y mito. o Aspectos contextuales de la leyenda y el mito: Lugar, poca y cultura en que aparece. Caractersticas religiosas, sociales, polticas, etc. o Aspectos textuales de la leyenda y el mito: Estructura Personajes Bloque 5 Comprendes las caractersticas del cuento o Cuento. o Estructura externa e interna:

Exposicin en diapositivas Diagramas Imgenes

Redaccin en libreta Lecturas Mapa mental

6 hrs.

Exposicin Fotocopias

Lecturas Cuadro comparativo

7 hrs.

Cuadro comparativo Exposicin en diapositivas

Trabajo en equipo Exposiciones Lectura

9 hrs.

Lectura de un

Representacin


Contexto: aspectos externos Texto: aspectos internos o Nivel contextual: Autor Contexto histrico, social, cultura, etc. Corriente literaria. o Nivel intertextual: Personajes Narrador Espacio Tiempo Lenguaje Bloque 6 Comprendes las caractersticas de la novela o Novela o Estructura externa e interna de la novela: Contexto: aspectos externos Texto: aspectos internos o Elementos y caractersticas de la novela: Personajes: clasificacin y caractersticas Ambiente: escenario, poca y atmsfera Accin: tiempo, espacio y relacin Narrador: clasificacin y caractersticas o Nivel retrico: Figuras literarias utilizadas con frecuencia. Tipos de novela segn su contenido y tema.

cuento Conceptos en el pizarrn Exposicin en diapositivas

por medio de dibujos Elaboracin de un cuento

9 hrs.

Lectura parcial de una novela Tendedero de ideas Exposicin

Reportes de lectura de la novela El fantasma de Canterville de Oscar Wilde

Recursos didcticos: Libretas, lapiceros, computadoras, can, pizarrn, plumn, fotocopias, textos literarios relacionados con la diversidad cultural.


Polticas:No introducir alimentos ni bebidas. Portar correctamente el uniforme. Posterior a la hora de entrada se darn 5 minutos de tolerancia que contarn como asistencia. Si el lapso de demora va entre los 5 y 10 minutos amerita un retardo; sobrepasando dicho lmite no se permitir la entrada. Respeto hacia tus compaeros y profesor. No se permitir el uso de celular, ipod y otros aparatos que perturben la atencin del alumno. En casos especficos se podr hacer uso del celular siempre y cuando lo mantengan en modo vibrador. Si durante la clase presentas una conducta incorrecta despus de 3 llamadas de atencin se bajar medio punto menos sobre calificacin del parcial y/o final. Si el comportamiento contina se notificar con un reporte adems de que el alumno elaborar un trabajo extra en biblioteca. No mascar chicle en clase. Tener cuidado del mobiliario e instalaciones.

Rasgos a evaluar:

Examen (parcial y final) Tareas Trabajos e investigaciones Participacin Exposiciones Conducta Total:

50% 5% 10% 10% 15% 10% 100%

Fuentes de consulta: Llovet, Jordi. et. al. (2005) Teora Literaria y Literatura Comparada . Barcelona: Ariel Pozuelos, J. M. (1989) La Teora del Lenguaje Literario . Madrid: Ctedra. Schaeffer, J.M. (2006) Qu es un Gnero Literario? Madrid: Akal Valverde, J.M. (1983) La Literatura . Qu era y qu es . Barcelona: Montesinos Editor. Electrnica: http://www.materialesdelengua.org/

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Bachilleres UniVo CrdobaPlan de sesin Periodo: Agosto 2011- Enero 2012

Nombre de la materia: Literatura I Nombre del profesor: Alicia Aime Zamario Valerio

Semestre no. 3 Grupo: F Fecha y hora: Martes 16 de agosto de 2011 9:00- 9:50 hrs. Mircoles 17 de agosto de 2011 13:30- 14:20 hrs. Estrategias

Objetivo: Los estudiantes comprendern su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influirn en l, contarn con herramientas bsicaspara continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicarn una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc.

Tiempo estimado 5 minutos 25 minutos 40 minutos 30 minutos

Enseanza Entrada y presentacin Instrucciones Entrega del programa del alumno Examen de evaluacin

Aprendizaje

Presentacin grupal por medio de una dinmica

Recursos didcticos: Globos, plumones, fotocopias, libreta, lapiceros, goma, lpiz, sacapuntas. Fuentes de consulta: Llovet, Jordi. et. al. (2005) Teora Literaria y Literatura Comparada . Barcelona: Ariel Pozuelos, J. M. (1989) La Teora del Lenguaje Literario . Madrid: Ctedra. Schaeffer, J.M. (2006) Qu es un Gnero Literario? Madrid: Akal Valverde, J.M. (1983) La Literatura . Qu era y qu es . Barcelona: Montesinos Editor. Electrnica: http://www.materialesdelengua.org/


Bachilleres UniVo CrdobaPlan de sesin Periodo: Agosto 2011- Enero 2012

Nombre de la materia: Literatura I Semestre no. 3 Grupo: F Nombre del profesor: Alicia Aime Zamario Valerio Fecha y hora: viernes 19 de agosto de 2011 11:00- 11:50 hrs. Bloque: 1 Identificas a la literatura como arte Tema: Intencin comunicativa y funcin potica Objetivo: El alumno participar en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Tiempo estimado 5 minutos 30 minutos Estrategias Enseanza Entrada y saludo Instrucciones Realizar una investigacin documental y un reporte escrito sobre la literatura y su relacin con el arte Plenaria Apuntes Aprendizaje

10 minutos 5 minutos

Dirigir la plenaria Tarea y despedida

Recursos didcticos: Libros, computadoras, libretas, lapiceros. Tarea: Los alumnos crearn un poema en base a los siguientes valores segn su eleccin: respeto, tolerancia, tica o moral. Fuentes de consulta: Valverde, J.M. (1983) La Literatura. Qu era y qu es. Barcelona: Montesinos Editor. Electrnica: http://www.materialesdelengua.org/

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Bachilleres UniVo CrdobaPrograma del alumno Periodo: Agosto 2011- Enero 2012 NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Literatura I SEMESTRE 3 GRUPO: F TOTAL DE HORAS: 44 NOMBRE DEL DOCENTE: Alicia Aime Zamario Valerio OBJETIVO GENERAL: Los estudiantes comprendern su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influirn en l, contarn con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicarn una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc. TEMAS: Bloque 1 Identificas a la literatura como arte o Intencin comunicativa y funcin potica o Marcas de literalidad: o Lenguaje literario o Formas de Presentacin o Competencia lingstica o Manejo del lenguaje o Presentacin del discurso o pocas literarias: Literatura antigua Literatura moderna Literatura contempornea Bloque 2 Reconoces el gnero narrativo o Gnero narrativo. o Subgneros menores: Fbula Leyenda Mito Epopeya o Subgneros mayores: Novela Cuento o Estructura de la narracin Narrador Ordenacin de los hechos Personajes o Tipos de narrador Bloque 3 Reconoces las diferencias entre la fbula y la epopeya o Fbula. o Epopeya. o Diferencias estructurales entre la fbula y la epopeya.

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o Diferencias lingsticas entre la fbula y la epopeya Bloque 4 Reconoces las diferencias entre la leyenda y el mito o Leyenda. o Mito. o Diferencias estructurales entre leyenda y mito. o Diferencias lingsticas entre leyenda y mito. o Aspectos contextuales de la leyenda y el mito: Lugar, poca y cultura en que aparece. Caractersticas religiosas, sociales, polticas, etc. o Aspectos textuales de la leyenda y el mito: Estructura Personajes Bloque 5 Comprendes las caractersticas del cuento o Cuento. o Estructura externa e interna: Contexto: aspectos externos Texto: aspectos internos o Nivel contextual: Autor Contexto histrico, social, cultura, etc. Corriente literaria. o Nivel intertextual: Personajes Narrador Espacio Tiempo Lenguaje Bloque 6 Comprendes las caractersticas de la novela o Novela o Estructura externa e interna de la novela: Contexto: aspectos externos Texto: aspectos internos o Elementos y caractersticas de la novela: Personajes: clasificacin y caractersticas Ambiente: escenario, poca y atmsfera Accin: tiempo, espacio y relacin Narrador: clasificacin y caractersticas o Nivel retrico: Figuras literarias utilizadas con frecuencia. Tipos de novela segn su contenido y tema.

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RASGOS EVALUATIVOS: Examen (parcial y final) Tareas Trabajos e investigaciones Participacin Exposiciones Conducta Total: 50% 5% 10% 10% 15% 10% 100%

POLTICAS DE CLASE: No introducir alimentos ni bebidas. Portar correctamente el uniforme. Posterior a la hora de entrada se darn 5 minutos de tolerancia que contarn como asistencia. Si el lapso de demora va entre los 5 y 10 minutos amerita un retardo; sobrepasando dicho lmite no se permitir la entrada. Respeto hacia tus compaeros y profesor. No se permitir el uso de celular, ipod y otros aparatos que perturben la atencin del alumno. En casos especficos se podr hacer uso del celular siempre y cuando lo mantengan en modo vibrador. Si durante la clase presentas una conducta incorrecta despus de 3 llamadas de atencin se bajar medio punto menos sobre calificacin del parcial y/o final. Si el comportamiento contina se notificar con un reporte adems de que el alumno elaborar un trabajo extra en biblioteca. No mascar chicle en clase. Tener cuidado del mobiliario e instalaciones. JUSTIFICACIN DE FALTAS: Tendrn que presentar en control escolar justificante oficial estatal o federal. TAREAS: Entrega de trabajos o tareas en tiempo y forma. Los trabajos impresos se disearan con un formato establecido por el maestro. En el caso de trabajos escritos: No usar lpiz. Limpieza, sin faltas de ortografa y letra legible. Utilizar hojas tamao carta a rayas. Poner la fecha de realizacin y entrega. Entregar en folder. De lo contrario no se aceptar.

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MATERIAL DE TRABAJO: Carpeta con hojas a rayas. Lpiz, goma, sacapuntas, perforadora y 3 lapiceros (negro ms 2 colores opcionales que no sean fosforescente). Folder color lila con nombre en la pestaa. Clips, grapas o broche baco para utilizar en los trabajos escritos o impresos.

Nombre y firma del alumno:

Firma del tutor

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Acreditar

Se refiere a que el alumno ha cumplido con ciertos criterios o requisitos bsicos que le dan derecho a aprobar un curso. (gr. Allegorein- hablar figuradamente) Es una figura literaria o tema artstico que pretende representar una idea valindose de formas humanas, animales u objetos. Comprender. Se refiere al ser humano como ente viviente, pensante y sociable. Rodear a algo o alguien de un entorno y conjunto de elementos que han sido combinados de una manera nica y probablemente irrepetible a fin de que se obtenga una mejor comprensin del todo. Consiste en una asignacin numrica que se hace a las actividades del proceso educativo, traducindose en una expresin cuantitativa del resultado de una medicin o apreciacin. Ciencia y arte de ensear. Compromiso que el hombre adquiere de respetar a sus semejantes en el trato de profesin que ejerce. Valoracin de varios elementos subjetivos, por ejemplo: opiniones, sentimientos, percepciones, etc. Jardn de nios. (gr. Insignare) Sealar hacia. Nio pequeo (lat. parvus- pequeo ulus- diminutivo). Prueba o evaluacin objetiva de las capacidades mentales. Cualidad de las acciones y las cosas que permite ponderar la bondad, belleza, felicidad, etc.

Alegora Aprender Biopsicosocial

Contextualizar

Calificar

Didctica tica profesional Evaluar Kindergarten Enseanza Prvulo psicomtrico Valor

Manual de Didáctica General- Aime Zamario Valerio

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