MAKING Of SALUD EN CURSO

MAKING Of SALUD EN CURSO

"Salud en Curso" es un proyecto de prevención de las drogodepen-dencias que pretende involucrar no sólo a los usuarios y beneficiariosdirectos de las propias actividades desarrolladas, sino también, y sobretodo, al profesorado, a las familias y, en definitiva, a todos los técnicos yprofesionales que más tarde, tras la participación en algunos de loseventos, han de ser capaces de utilizar los materiales pedagógicos quefacilita el programa y sus propias experiencias en la organización deotros eventos similares.

Esta iniciativa, creada y desarrollada por la Asociación de Prensa Ju-venil cuenta con la colaboración del Plan Nacional sobre Drogas y pre-tende abordar la prevención de las drogodependencias en las escuelasutilizando el cine como recurso pedagógico. Nos parece una propuestamuy válida, en la que creemos y por la que hemos apostado fuerte,porque hay un dato preocupante: cada vez se está reduciendo más laedad a la que los chicos y chicas empiezan a consumir sustancias da-ñinas para la salud.

La escuela, muchas veces aburrida, con frecuencia utiliza recursospedagógicos escasamente motivadores para el alumnado. En el ámbitode la educación en valores y la prevención del consumo de drogas entreel alumnado de los centros de Secundaria y Bachillerato, la situación esaún más compleja porque no basta con una buena disposición. Se re-quiere un superesfuerzo y una formación específica del profesorado.Efectivamente, el profesorado y las familias requieren orientación y ma-teriales pedagógicos motivadores que les sirvan para actuar con efica-cia y para sensiblizar a los jóvenes sobre la importancia que tiene el sa-ber elegir en cada oportunidad y ser capaces de afrontar con responsa-bilidad las situaciones de riesgo para la salud.

Como hemos indicado, una de las dificultades con las que se en-cuentra el profesorado reside en encontrar fórmulas y recursos moti-vadores que faciliten las actividades de enseñanza-aprendizaje paraque la información sea debidamente asimilada por sus alumnos. Enotras palabras: el gran reto es transformar la información sobre las dro-gas en conocimiento. Cómo lograr que datos sobre las consecuenciasdel consumo impacten emocionalmente en los alumnos y, por ende,provoquen en ellos una profunda reflexión es, o debería ser, el objetivoprincipal. Bajo este punto de vista, el cine es un recurso de primeramagnitud para prevenir el consumo de drogas. Los mensajes que trans-miten las películas eclosionan directamente y producen emocionesentre el alumnado, logrando de esta manera que aborden el problema apartir de una experiencia visualizada. Esa es la gran arma del cine y elmotivo por el que nos parece tan eficaz como estrategia para la toma deconciencia y prevención de los riesgos.

Desde Making Of siempre hemos trabajado el tema de la prevenciónde las drogodependencias y las adicciones. Cada año dedicamos un nú-mero especial al Programa "Salud en Curso". El presente número mono-gráfico pretende actualizar lo expuesto anteriormente incorporandonuevos recursos y experiencias.

Con la edición de este número, obviamente, no pretendemos recogertodas y cada una de las actividades desarrolladas. Sería una tarea impo-sible de afrontar porque son múltiples y diversas. Pero eso sí, intenta-mos que se tenga un mayor y mejor conocimiento del Programa "Saluden Curso", dar a conocer los materiales pedagógicos que incorpora entrela comunidad educativa y estimular su participación en el proyecto.

DirectorJOSÉ D. ALIAGA SERRANO

Centros escolaresÁNGELA ALCOLEA LÓPEZ

ProducciónISRAEL ALIAGA ALCOLEA

Redacción y MaquetaciónRAÜL MERCADAL ORFILA

AdministraciónAURORA IBÁÑEZ BLASCO

RAMON PLA BEL

PublicidadMª ÁNGELES LÓPEZ

SuscripcionesTelefóno 932075052

EditaASOCIACIÓN

DE PRENSA JUVENILGeneral Weyler, 128-130

Edificio BDN Lab08912 Badalona (Barcelona)

Teléfono [email protected]

Depósito Legal B-41.805.1997ISSN 1137-4926

De esta ediciónimpresión Junio 2021

3

www.noticiasusodidactico.com

Año 2021 / Nº 160 - 161

5

de Educación para la Salud y Prevenciónde las Drogodependencias y las adiccionescreado y desarrolladopor la Asociación de Prensa Juvenil (APJ).El proyecto cuenta con la colaboracióndel Plan Nacional sobre Drogas (PNSD).

Claves para utilizar el material pedagógicoproporcionado por el Programa"Salud en Curso": actividades previasy posteriores al visionado; cinefórum;análisis de escenas; Escuela de padres, etc.

online

Webs

Red de reporteros/as juveniles

primerasnoticias.com

MAKING OF SALUD EN CURSO

La droga es una de las grandes lacras delsiglo XXI. Pero el problema de la droga no sepuede considerar desde una perspectiva sim-plista; su impacto social, sus múltiples ramifi-caciones y las consecuencias que tiene sobre elconjunto de la sociedad, hacen que su análisistenga que ser cuidadoso y que esté sujeto a di-versos, y polémicos, puntos de vista.

Si bien hay que considerar que hay opiniones fa-vorables a la legalización de las drogas, lo cierto esque la mayoría de los ciudadanos están absoluta-mente en contra de cualquier tipo de permisividad.Algunos son partidarios de ilegalizar también el ta-baco o el alcohol, a los que consideran drogas igualde dañinas y perjudiciales. Por supuesto, en mediohay una gran diversidad de opiniones.

En cualquier caso, lo que resulta incuestio-nable es que, independientemente de su estatuslegal, el problema de las drogas es algo sobre loque no se puede trivializar. A estas alturas, la so-ciedad es consciente de las secuelas físicas, psi-cológicas, sociales y personales que causa elconsumo de sustancias nocivas. Las drogas sonun problema muy serio y, dejando de lado los di-versos planteamientos ideológicos sobre las es-trategias a la hora de abordarlo desde una pers-pectiva legal, se ha de hacer algo para prevenir suconsumo. Desde nuestro punto de vista, la únicaestrategia efectiva para potenciar la prevenciónpasa inexcusablemente por la Educación.

Consideramos que es necesario enseñar a lasniñas y los niños, adolescentes y adultos a adop-tar estilos de vida saludables y a tomar concien-cia sobre la necesidad de alejarse del consumode drogas. Es necesario que, desde el universoeducativo, nos planteemos con seriedad la nece-sidad de ofrecer un modelo positivo que permitala identificación de los alumnos y alumnas con elproblema y les provoque el rechazo. Por ello, laprevención del uso indebido de las drogas pide,por parte de los profesionales de la Educación, uncompromiso claro a la hora de intervenir. El pro-blema es que, en muchas ocasiones, el profe-sorado carece de los recursos necesarios y ade-cuados para hacer frente a esta cuestión.


Dentro de la educación orientada hacia la pre-vención de las drogas, nuestra intervención no seha de limitar únicamente al tratamiento del pro-blema: también tiene que centrarse en ámbitosrelacionados con la formación integral de la per-sona. Temas relacionados como la presión degrupo, la responsabilidad individual, el intercam-bio de ideas y experiencias, la toma de decisio-nes, la solidaridad, las relaciones interpersonales,la tolerancia y la autoestima se han de tener muyen cuenta en nuestras aulas. Tenemos el con-vencimiento de que todo ello se puede hacer apartir de las películas y del enorme potencial for-mativo que tienen. Este es uno de los motivos porel que se creó el programa “Salud en Curso”.

Lo que se pretende con este programa esofrecer a los profesionales de la Educación, asícomo a los dinamizadores de las sesiones, unosmateriales pedagógicos que les permitan traba-jar la prevención de las drogodependencias ysensibilizar al alumnado sobre la importancia deadquirir y mantener hábitos de vida saludables.Consideramos que, desde el aula, CPR, AMPA,UPCCA clubes y organizaciones juveniles y otroscolectivos e instituciones mediadoras, se ha depotenciar esta idea e integrarla con naturalidaddentro de la práctica educativa diaria. Como yahemos dicho, uno de los ejes vertebradores so-bre los que se sustenta este proyecto es el cine.Cualquier película, tenga la calidad artística e in-telectual que tenga, no sólo nos está educando através de un tema o argumento, sino que tam-bién nos aporta datos sobre la forma de pensar,de vivir, de enfrentarse a los problemas de uncolectivo, un país o una cultura determinada.Dejando de lado el interés personal de cada uno,el cine es un escaparate de la realidad al que ca-si nunca permanecemos ajenos.

El cine es un aula inmensa gracias a la cuallas personas aprendemos cosas nuevas. Lasemociones que proyecta la pantalla ayudan aformarnos, nos permiten reflexionar sobre todoaquello que nos interesa, nos facilita una visióndel mundo menos egocéntrica, más abierta ygenerosa. La gran aportación del cine es, y será,su capacidad para hacernos pensar y reflexionarsobre las particularidades del mundo en el quenos ha tocado vivir. Y qué mejor manera que ha-cerlo a partir de la visión que nos ofrecen laspersonas que viven y sueñan en él; que intentanmostrar que la realidad es mucho más amplia ycompleja de lo que imaginamos. Por ello, espe-ramos que estas pequeñas guías didácticas queedita el Programa “Salud en Curso” resulten deutilidad, los profesionales que han participadoen su elaboración han puesto todo su esfuerzo yempeño para que así sea.

La Asociación de Prensa Juvenil lleva casi 20años desarrollando programas en el ámbito de laprevención de la drogodependencia mediante elcine y otros recursos didácticos. Durante una pri-mera etapa intentamos sensibilizar y ayudar alprofesorado. Ahora corresponde responder a susexpectativas, ofreciéndole un programa completocon el que puedan trabajar el tema con los alum-nos y alumnas dentro de sus propias aulas.

Para ello se creó el programa “Salud en Cur-so”. Con este proyecto, diseñado para trabajar laEducación para la Salud y la prevención de ladrogodependencia y las adicciones, pretende-mos llegar a los centros de recursos, AMPA yotras instituciones que, a su vez, distribuirán elmaterial en concepto de préstamo entre los cen-tros educativos de su área de influencia.

El programa está estructurado a partir dematerial fungible y de una serie de recursos enInternet que se concretan en:

• Guía Metodológica.

• Películas en formato DVD.

• Guías Didácticas de las películas.

• Cuadernos para el Alumnado.

• Fichas sobre drogas.

•Monografías sobre diversos temas.


Se pretende que el profesorado o el dinami-zador o dinamizadora de la sesión, trabajen el te-ma de la prevención a partir de las películas. To-do el material complementario que encontrará,tanto en papel como en la web, servirá como so-porte para tratar las diversas temáticas que apa-recen en cada guía, ya que consideramos que elcine puede resultar un recurso pedagógico de pri-mera magnitud y nos puede facilitar, además, laprofundización en otros ámbitos transversalesque resulten del interés de cada docente.

• Demostrar la utilidad del cine para la realiza-ción de actividades pedagógicas en el ámbito dela Educación en Valores.

• Colaborar con la política institucional en la lu-cha contra las drogas y las adicciones.

• Capacitar y formar a los/as técnicos/as espe-cialistas y profesores/as en el uso del cine como re-curso pedagógico y en técnicas de dinamización.

• Difundir información y materiales educativos quesirvan para trabajar eficazmente el ámbito de la pre-vención de drogodependencias y las adicciones.

• Facilitar al profesorado y a los/as especialistasen técnicas de dinamización diferentes medios yorientaciones que posibiliten acciones concre-tas de prevención.

• Ofrecer información sobre las consecuencias delconsumo de drogas y los hábitos poco saludables.

• Propiciar que el profesorado, el alumnado y lasfamilias dialoguen e intervengan en el análisis delas consecuencias de las actuaciones poco salu-dables.

• Sensibilizar al alumnado y a las personas encontextos de riesgo de adicción para que seancapaces de actuar responsablemente, llevandouna vida saludable y diciendo no a las drogas.

• Propiciar el diálogo y la colaboración de to-dos/as los/as potencialmente implicados comoestrategia para la resolución de conflictos.

El principal objetivo que mueve el programa estrabajar en pro de la mejora de los factores deprevención de la drogodependencia y revertir oreducir los factores de riesgo. Las causas que lle-van a una persona a convertirse en un consumi-dora de drogas tienen una relación directa con losfactores de riesgo (actitudes y comportamien-tos) por lo que adquieren especial importancia lastareas relacionadas con la prevención.

El impacto potencial de factores específicos deriesgo y de protección cambia con la edad. Porejemplo, en el ámbito familiar, adquiere mayor im-portancia el aspecto de la prevención en relacióncon los niños y niñas, mientras que la asociacióncon compañeros/as que abusan de las drogaspuede ser un factor de riesgo más importante en elcaso de los/as adolescentes y los/as jóvenes. Poreste motivo, se ha decidido trabajar las distintasáreas temáticas por separado, en el caso de laeducación formal, para poder hacer frente a estadiversidad.

Una intervención temprana sobre los agentesde riesgo tiene un mayor impacto que una inter-vención sobre hechos consumados. Por ello esteprograma se centra en el ámbito de la prevención,sin descartar otro tipo de problemáticas relacio-nadas con el consumo. Es importante que el pro-grama ayude a crear hábitos de actuación saluda-bles. Sobre ello se hace especial hincapié.

Se ha tenido en cuenta, también, que cadauno/a de los/as docentes tiene alumnos que vivenrealidades sociales, culturales y económicas muydiversas. Igualmente las familias se componen depersonas muy diversas que viven y se relacionanen contextos muy distintos. La problemática de lasdrogas afecta a gente de todos los grupos so-ciales, las causas pueden ser diferentes depen-diendo de la edad, sexo, raza, cultura y ambienteen el que se desenvuelve la persona. Ello implicaque el programa haya de contextualizarse y ser di-rigido a la realidad del problema en cada comuni-dad local, recogiendo, de esta manera, los elemen-tos de riesgo que se pueden modificar y fortale-ciendo los de protección que se conocen.


A partir de este dato, el programa de preven-ción para los niños y niñas de Primaria va diri-gido a la mejora del aprendizaje académico ysocio-emotivo centrándose en los siguientes as-pectos:

• Autocontrol.

• Conciencia emocional.

• Comunicación.

• Solución de los problemas sociales y relacióncon los padres.

• Soporte académico.

Respecto a los/as alumnos/as de Secunda-ria, hay que prestar especial atención a las si-guientes habilidades:

• Comunicación.

• Relaciones con los/as compañeros/as.

• Autoconfianza y reafirmación personal.

• Asertividad ante la presión del grupo.

• Refuerzo de las actitudes antidroga.

• Fortalecimiento del compromiso personal.

Estas mismas habilidades son aplicables endiferentes contextos relacionados con la preven-ción.

Por lo que respecta a las familias, las habi-lidades irán dirigidas principalmente a la per-cepción de las actuaciones de los hijos e hijas ya la forma de resolver los conflictos que se pue-dan originar.

Cada pack incluye la Guía Metodológica delCurso que orienta al profesorado sobre las ca-racterísticas del mismo, pasando de las ideasmás generales a los detalles más específicos.

La Guía Metodológica informa sobre lasGuías Didácticas que incluye el pack, los mate-riales pedagógicos disponibles y la forma de uti-lizarlos. También sobre los contenidos de cadauna de las Guías Didácticas de las películas pro-puestas y sus posibles aplicaciones, además deobjetivos previstos, reflexiones y otros temas deinterés.

La selección de las películas que formanparte del programa se ha realizado en función delos criterios enumerados en los apartados ante-riores. Pensamos que con ellas se pueden cum-plir los objetivos establecidos y, a la vez, lograrque los alumnos y alumnas se sientan motiva-dos/as ante la actividad, pues las películas sepueden adaptar a sus centros de interés e in-quietudes, aspectos, todos ellos, fundamentalespara que el cine funcione como estrategia edu-cativa.

Los veinticinco títulos seleccionados respon-den a estos criterios: tres en el primer pack y dosdesde el segundo hasta el doceavo pack de "Sa-lud en Curso".

Pack

El patito feo y yo

Esta coproducción entre Dinamarca, Inglate-rra y Francia es una adaptación del cuento clá-sico de Hans Christian Andersen en el que se in-corporan nuevos elementos y se varía el puntode vista (El protagonista no es el pato, sino Rat-so, una rata cobarde y egoísta, que le acompa-ñará en sus aventuras). Esto hace la cinta su-mamente interesante para el alumnado de Pri-maria.

Cobardes

Película española que trata con rigor y va-lentía el tema del acoso escolar. La cinta nos na-rra la historia de Gaby, un chico de catorce añosque tiene miedo a ir al colegio a causa del acosoal que le somete su compañero Guille.

El patito feo y yo


Cobardes es una película que trata sobre elmiedo (los distintos miedos) y que refleja a laperfección la vida dentro de un instituto y lassituaciones que pueden dar lugar a comporta-mientos de riesgo dentro de él. Una película ne-cesaria con la que podremos trabajar diversascuestiones.

Half Nelson

Dan es un joven profesor de instituto enBrooklyn. Aunque es brillante, dinámico y con-trola perfectamente la clase, en su tiempo fueradel trabajo resulta un hombre frustrado y total-mente autodestructivo. La decepción y desilu-sión le han conducido a una grave adicción a lasdrogas.

Película que profundiza sobre las causas quepueden llevar a una persona a caer en el consu-mo de estupefacientes y que lo hace siendo ri-gurosa y sin caer en falsos estereotipos. Su vi-sionado nos puede aportar mucha luz sobre lasconsecuencias del consumo y sus implicacio-nes psicológicas.

Pack

Corazón rebelde

Bad Blake es un cantante de música countryque, en el pasado, fue una gloria y que, en la ac-tualidad, está destrozado por el abuso del al-cohol. Su dura vida, sus años de carretera y susnumerosos y fracasados matrimonios le hanconvertido en un adicto. Gracias a la ayuda deJean, una periodista que descubre al verdaderohombre que hay detrás del músico, Bad busca lamanera de superar su adicción y recuperar lavieja gloria.

Generalmente, los problemas del alcoholis-mo se atribuyen mayoritariamente a la pobla-ción juvenil y a los contextos en que ésta se de-senvuelve. Evidentemente, los jóvenes son ungrupo de riesgo pero no el único. Corazón re-belde refleja cómo la ayuda de una persona, unaperiodista en este caso, a un alcohólico, es unabuena elección para organizar un cinefórum so-bre el alcoholismo.

Gracias por fumar

Nick Taylor, un relaciones públicas con unfuerte poder de convicción, es portavoz jefe delas grandes tabacaleras, y se gana la vida defen-diendo los derechos de los fumadores y de losfabricantes de tabaco frente a la cultura antita-baco. Enfrentado con un senador que pretendeponer etiquetas con la palabra veneno en lascajetillas de cigarrillos, Nick emprende una ofen-siva, refutando, en programas de televisión, losargumentos de aquellos que se oponen a la co-mercialización del tabaco. La notoriedad quealcanza Nick llama la atención tanto del man-damás de la industria tabaquera como de unareportera de investigación de un influyente dia-rio.

Si bien los jóvenes se suelen iniciar en laadolescencia en el consumo del tabaco y por lotanto son un grupo de riesgo, sabemos tambiénque la adicción a esta droga es un problema que,de una u otra forma, afecta a toda la sociedad.Es por ello que se ha considerado la películaGracias por fumar, como un buen recurso peda-gógico adecuado para abordar el tema del con-sumo del tabaco.

Pack

Thirteen

La inclusión de la inocente Tracy en la pan-dilla de la peligrosa Evie conlleva un cambioradical en su conducta haciendo peligrar, no sólosus estudios, anteriores relaciones de amistadconsolidadas y vínculos familiares con su her-mano y madre, sino también su autoestima y susalud. Aquí vemos la importancia que tiene paraun adolescente sentirse parte de un grupo deiguales con el que se identifica y comparte ex-periencias que transcienden claramente el ám-bito familiar.

Esta cinta es un excelente retrato de la dro-gadicción en la adolescencia, descarnado en suplanteamiento y sin intención alguna de justifi-car las acciones y adicciones de sus protago-nistas.

Thirteen


Traffic

Traffic es una película que nos habla sobre locomplejo que resulta el universo de las drogas. Lapelícula se estructura en cuatro historias parale-las que se entrecruzan puntualmente y en las quese aborda la problemática desde diversos puntosde vista. Una de las historias nos muestra cómoun padre de clase alta tendrá que descender has-ta los infiernos para dar con una hija adolescenteque, por puro hastío vital, ha caído en la adicción.Será este personaje el que nos demuestre que loimportante para luchar contra las drogas es laeducación y el trabajo con los más jóvenes.

La película nos muestra todos los puntos delproblema y lo hace desde un punto de vista inte-ligente y nada maniqueo. Un espectador queasiste a la proyección de la película comprendetodos los intereses que mueve el mundo de ladroga, las víctimas que causa su tráfico y lasconsecuencias de su consumo. Y, lo más intere-sante, lo hace con un lenguaje directo, sin efec-tismos ni sensacionalismos.

Pack

Unidos por un sueño

El profesor Konrad Koch es elegido para en-señar lengua inglesa en una regia y disciplinadaescuela alemana de finales del siglo XIX. Pronto,el joven docente se da cuenta de lo necesario quees introducir muchas otras reformas. Para ellodecide utilizar el fútbol como herramienta forma-tiva. Este hecho va a topar con los prejuicios quesuscita el balompié debido a su origen inglés.

Unidos por un sueño resulta muy interesante,en primer lugar, porque es una historia real quenos demuestra que variar y modificar determi-nados hábitos es posible. En segundo lugar por-que es una película que nos habla de compañe-rismo, solidaridad y capacidad de superar las di-ficultades. En tercer lugar porque cuestiona yestigmatiza determinados prejuicios que, desa-fortunadamente, nos afectan a todos los sereshumanos. En última instancia, porque es un lar-gometraje que se centra en un deporte tan po-pular en nuestro país como es el fútbol.

Hoosiers: más que ídolos

Después de un accidentado pasado, NormanDale es contratado para entrenar a un equipo debaloncesto. A pesar del rechazo que sufre porparte de los jugadores, de una antipática pro-fesora y de unos vecinos que intentan echarle,Dale no se rinde. Pero ganarse al equipo es sólola mitad de la batalla en un mundo en el que losequipos débiles pueden acabar jugando contrarivales de primera. ¿Podrá un forastero tenaz le-vantar el orgullo de todo un condado?

Además de poder ser de utilidad para llevar acabo un estudio sociológico de los Estados Uni-dos de principios de los cincuenta, Hoosiers: másque ídolos es una extraordinaria fuente de recursospara motivar al alumnado en la superación deproblemas, enmarcado en el mundo del balon-cesto, hecho que además de atraer a los jóvenesles impulsa a llevar a cabo algún tipo de actividadfísica tan necesaria para el desarrollo físico e indi-vidual de la persona. Todo ello sin dejar de lado eltrabajo de prevención de drogodependencias quese puede realizar mediante este largometraje.

Unidos por un sueño


Pack

La guerra de los botones

Mientras tienen lugar los terribles sucesos dela Segunda Guerra Mundial, otra contienda se libraen un rincón del campo francés: dos bandas dechicos de dos aldeas próximas luchan por el do-minio de su territorio. En una de esas batallas, Le-brac, un chico de trece años, conflictivo pero degran corazón, tiene una curiosa idea: arrancar losbotones de la ropa de los prisioneros para quevuelvan a sus casas vencidos y humillados.

La guerra de los botones es un bello filme don-de la ternura e inocencia infantil se hallan contex-tualizadas en uno de los momentos históricos máscrueles y devastadores del siglo XX, la Segun-daGuerra Mundial. De forma muy sutil, el filme mues-tra una de las caras más duras de la guerra, la per-secución judía alrededor de Europa por los nazis,hecho que nos da pie a trabajar la importancia devalores como la tolerancia y el respeto.

Tom Sawyer

Tom Sawyer es un chico travieso del Missi-ssipi al que le gustan mucho las aventuras y quetrae de cabeza a su tía Polly por su indiscipli-nado comportamiento. Tras una salida nocturnacon su amigo, Huckleberry Finn, presencia lamuerte de una persona a manos del indio Joe. Elborracho del pueblo es acusado injustamentedel crimen. Al testificar ante el juez, Tom se con-vierte en objetivo del asesino...

Esta adaptación del clásico de Mark Twainpuede convertirse, con la correcta mediación, enuna herramienta de prevención del consumo dedrogas al permitir tratar temas relacionados conlos efectos del alcoholismo y valores tan impor-tantes como la amistad, el sentido del deber o lajusticia, entre muchos otros. Además permite eltrabajo en áreas como la geografía o la literaturauniversal, hecho que supone un plus para el tra-bajo del profesor interesado en utilizar el séptimoarte como herramienta formativa de primer orden.

Pack

El vuelo

Tras evitar que el avión que pilota se estrelle,el comandante Whip Whitaker, a pesar de serconsiderado un héroe nacional, es investigadopara determinar su papel en el accidente. Duran-te el proceso, Whip tendrá que enfrentarse a susproblemas con el alcohol y valorar si su adiccióntuvo algo que ver en el siniestro.

El vuelo es una cinta apropiada para trabajarla prevención de drogodependencias, en general,y del alcoholismo, en particular. En ella se expo-ne cómo el alcohol puede destruir la vida de unapersona, así como la de sus familiares. Sin re-gocijarse en escenas dramáticas o demasiadoimpactantes, la cinta consigue que quienes la vi-sualicen reflexionen acerca de los problemas la-borales y sociales que conlleva una drogode-pendencia. También permite observar conduc-tas responsables, por lo que es una herramientamuy apropiada para abordar la ética, la rama dela filosofía que se ocupa de la moral y de lasobligaciones del ser humano.

Hancock

Hancock ha pasado sus últimos años cre-yendo que no existe en la Tierra nadie como él.Además, está convencido de haber sido antesdel accidente que presumiblemente le dio pode-res sobrehumanos un individuo horrible y detes-table, pues nadie se interesó por él cuando esta-ba en el hospital y ha tenido que vivir el resto desus días solo. Por ese motivo, a pesar de salvarmuchas vidas con sus acciones, no se sientecomplacido con su forma de ser y pasa sus díasaferrado a una botella de alcohol.

Se puede utilizar este filme para reflexionaracerca de las causas y las consecuencias de loscomportamientos problemáticos y la importan-cia de la adaptación social, mediante el cumpli-miento de ciertas normas que permiten o mejo-ran nuestra convivencia. A partir del personajeprincipal, los estudiantes pueden valorar quéactitudes y acciones consideran apropiadas ycuáles no, así como indicar conductas en su en-torno que no favorecen la adaptación social.

El vuelo


Pack

Peter Pan, la gran aventura

Una fría noche londinense, Wendy Darling leea sus hermanos menores cuentos sobre el Capi-tán Garfio, el legendario pirata que no teme anada excepto el paso del tiempo. El padre deWendy ha decidido que ya no habrá más histo-rias para ella. Pero Peter Pan, que adora los rela-tos de Wendy, viaja desde muy lejos para oírlos.Su presencia esa noche significa el comienzo dela gran aventura de Wendy y sus hermanos en elPaís de Nunca Jamás.

A partir del visionado de esta película el do-cente puede trabajar con los alumnos de Prima-ria diversos aspectos vinculados a la comunica-ción y la expresión, el conocimiento de uno mis-mo y los valores sociales Se propone que a par-tir de la observación del comportamiento de losdistintos personajes del filme, el alumnadoaprenda a reconocer distintas emociones y losmotivos por los que se producen. También sepuede reflexionar acerca de cómo mostramosnuestros sentimientos y actuamos ante las per-sonas de nuestro entorno. Además se puedehacer hincapié en la importancia que tiene quese den expresiones de afecto entre las personasy que no se tenga miedo a mostrar nuestra for-ma de pensar y sentir.

28 días

Como consecuencia de su adicción al alco-hol, la periodista Gwen Cummings tiene un acci-dente con la limusina que ha robado a su her-mana el día de su boda. Este hecho le obliga aingresar en una clínica de rehabilitación en la quetendrá que permanecer durante 28 días, to-do unmes.

28 días puede utilizarse para trabajar la pre-vención de drogodependencias y del alcoholis-mo con el alumnado de la ESO. A partir de la his-toria de Gwen los estudiantes pueden observar yreflexionar sobre cómo una adicción puede po-ner en riesgo la salud de una persona, provocardaños a terceros y deteriorar tanto la propia au-toestima como la relación con nuestro alrededor.Por otro lado, a través de al protagonista y delresto de compañeros del centro de rehabilita-ción, se puede exponer en el aula los diversos ti-pos de drogas existentes, así como los efectos fi-siológicos y psicológicos que producen éstas.

Pack

Matilda

Matilda Wormwood es una niña muy curiosae inteligente, todo lo contrario que sus chabaca-nos padres, que suelen ignorarla y despreciarla.Tras descubrir que posee poderes telequiné-sicos, llega a la conclusión de que podría usar-los para hacer el bien, ayudando a los que estánen dificultades, pero también para castigar a laspersonas crueles y perversas...

A partir del visionado del filme, se puedentrabajar diferentes temas con los alumnos dePrimaria como, por ejemplo, la importancia delfomento de la lectura, los diversos estilos edu-cativos, el respeto a la diversidad y la autoesti-ma y autonomía, entre otros.

Un gato callejero llamado Bob

Un día James Bowen, un músico callejero deLondres, se encuentra en su apartamento ungato herido abandonado al que llama Bob. Ense-guida se hacen inseparables y sus aventurasacaban transformándoles y curando las heridasde sus turbulentos pasados.

El largometraje puede utilizarse para trabajarla prevención de drogodependencias con elalumnado de Educación Secundaria, además deanalizar la exclusión social, el amor por los ani-males y trabajar conceptos como la superacióny el compañerismo.Un gato callejero llamado Bob


Pack

El camino a casa

Luo Yusheng es un hombre de negocios queregresa a su casa, en el norte de China, paraasistir al funeral de su padre, el maestro delpueblo. La obsesión de su anciana madre sobrela escrupulosa observación de los ritos fúnebresle resulta inexplicable, pero acaba comprendien-do que el respeto a las milenarias tradiciones esvital tanto para su madre como para los habi-tantes del pueblo. Un drama sobre la tensión ge-neracional, el respeto a los mayores y la supe-ración de las viejas costumbres que se combinacon una historia de amor entre dos jóvenes.

En este filme se dibuja retratos de mujer enapenas tres gestos de pincel, y en su acerca-miento arrebatadoramente romántico a esa cla-se de amor contenido que se construye a basede esperas, sacrificios y miradas cómplices conuna destacable puesta en escena.

El coro

Stet es un chico rebelde y solitario, con bas-tantes problemas. Se quedó huérfano tras lamuerte de su madre y, desde su Texas natal, fuetrasladado a un internado musical gracias a laayuda de un mecenas anónimo. Pero en este co-legio siempre se sintió fuera de lugar. Stet decidea formar parte del coro del colegio, un grupo coralque viaja por todo el mundo y mantiene el pres-tigio de la escuela. Es ahí cuando el chico tieneserias contrariedades con el profesor encargadodel coro, y aunque el maestro descubre en el chi-co un lado artístico que quiere ayudarle a fo-mentar, el niño no está interesado en cantar y seniega a colaborar con él.

En este filme se destaca la superación per-sonal que protagoniza Stet que posee un talentofrustrado por una vida sin oportunidades.

Pack

Ballerina

1880, Felicia es una niña huérfana pobre quesueña con convertirse en bailarina. Al carecer deentrenamiento formal, huye de su orfanato en laBretaña rural con su mejor amigo, Víctor, un joveninventor, en busca de una nueva vida llena deoportunidades en París...

Con este filme se pueden tratar temas comola desigualdad social, el esfuerzo, etc.

Tocando fondo

Kate es una profesora de Primaria adicta alalcohol que decide desintoxicarse acudiendo aAlcohólicos Anónimos. Su marido Charlie noconsidera que tomar alcohol sea un problema.Esta decisión pondrá en serio peligro la relacióncon su esposa. Kate deberá tomar una serie dedecisiones drásticas si quiere dejar para siempresu adicción.

Merced a esta película, el alumnado podrátrabajar directamente temas como el alcoho-lismo y el proceso de desintoxicación. Tambiénpermite fomentar valores como la amistad y lasuperación.

Tocando fondo

El camino a casa


Pack

El extraordinario viaje de T.S. Spivet

T.S. Spivet, un niño de diez años, vive en unagranja de Montana (Estados Unidos) con suspadres y su hermana. Spivet ha ido desarrollan-do un talento innato para la cartografía y los in-ventos. Un día, recibe la noticia que se le haconcedido el prestigioso Premio Baird por la in-vención de la máquina del movimiento perpetuo.Lo invitan a una recepción y, sin decirle nada anadie, se embarca en un tren de mercancías pa-ra llegar a Washington D.C.

Este filme de Jean-Pierre Jeunet puede servirpara descubrir inventos e inventores y trabajar elconcepto de conocimiento, además de tratar eltema de las relaciones familiares y valores comola perseverancia.

Intocable

Philippe es un aristócrata adinerado que haquedado tetrapléjico a causa de un accidente.Driss es un joven de color proveniente de un ba-rrio marginal que acaba de salir de la cárcel. Susvidas se cruzarán cuando Driss entre a trabajarcomo cuidador de Philippe. Aunque parecendestinados a no llevarse bien, Philippe y Dris en-contrarán el uno en el otro la ilusión que les faltaen sus vidas.

Este largometraje dirigido por Éric Toledano yOlivier Nakache puede ser de gran utilidad paratrabajar temáticas como la discapacidad, la di-ferencia y desigualdad social, la amistad y elbienestar.

Pack

Ernest & Célestine

Dentro de la comunidad de los osos, los rato-nes no son muy bien recibidos. Aún así, Ernest, unoso músico ambulante un poco cascarrabias pe-ro de gran corazón, acoge en su casa a la pe-queña Célestine, una ratita huérfana que ha esca-pado del mundo subterráneo de los roedores. Pe-se a sus diferencias, entre ellos surgirá una granamistad que desafiará las rígidas tradiciones.

El filme hace un espléndido alegato a favorde la libertad, del arte y, sobre todo, de la luchacontra los prejuicios sociales en una historia demundos separados, de intolerancia y de desco-nocimientos. Narrado de forma sencilla e inteli-gente, logra captar la atención de los más pe-queños haciéndoles comprender el valor de laamistad.

La profesora de Historia

Anne Gueguen es una profesora que entra atrabajar en al colegio Léon Blum de Créteil dondese encuentra con unos estudiantes desmotiva-dos y desilusionados. Entonces, Anne desafía asus alumnos a participar en un concurso nacio-nal sobre lo que significa ser adolescente en uncampo de concentración nazi.

Esta historia nos invita a reflexionar acerca dela sociedad en la que vivimos y cómo se define laconvivencia entre los seres humanos, así como areplantearnos cuestiones relacionadas con la reli-gión y la tolerancia hacia otras culturas.

Estas películas ofrecen múltiples y variadospuntos de vista sobre el problema que nos per-mitirán trabajar aspectos relacionados con elconsumo y la prevención de drogodependenciasy adicciones. Mientras en Primaria se trabaja eltema de la responsabilidad, el compañerismo y lanecesidad de aprender a tomar decisiones pornosotros/as mismos/as, en Secundaria, familiasy otros grupos de actuación, hay que centrarse enplantear la importancia de sobreponernos a lapresión de grupo y tratar el tema de las drogasdesde la perspectiva de las consecuencias quepueden tener a nivel individual y dentro de nues-tras relaciones sociales y obligaciones persona-les.

A la hora de hablar de prevención, no sólo esimportante orientar la prevención sobre los te-mas directamente relacionados con la problemá-tica, sino también tratar los aspectos transversa-les que la condicionan y potencian.



Cada una de las películas de los packs cuen-ta con su respectiva Guía Didáctica para el pro-fesorado, disponible en formato papel y en lí-nea. En ella se dan las claves para llevar a caboun acercamiento formativo: información sobre elfilme, temas tratados, aplicación didáctica, etc.Para más información, se recomienda consultarlas fichas de las películas del Programa “Saluden Curso” incluidas en este Especial.

Como complemento a la Guía Didáctica, seponen a disposición del alumnado en línea cua-tro cuadernos (de 4 páginas cada uno) que pro-fundizan en una temática concreta para comple-tar las actividades propuestas. Para más infor-mación, igual que en el caso anterior, se reco-mienda consultar las fichas de las películas delPrograma “Salud en Curso”.

El pack también incluye fichas informativasque tratan los diferentes efectos nocivos queprovocan en el cuerpo humano determinadasdrogas, aportan cifras orientativas e informansobre las consecuencias de su consumo. A par-tir de esta información y con la ayuda de lasGuías Didácticas, el profesorado podrá abordarlas actividades de prevención concretas segúnsus objetivos específicos.

Fichas disponibles:

1.- Alcohol y alcoholismo:prensajuvenil.org/descargas/ficha_alcohol1.pdf

2.- Tabaco:prensajuvenil.org/descargas/ficha_tabaco1.pdf

3.- Cannabis:prensajuvenil.org/descagas/ficha_cannabis1.pdf

4.- Cocaína:prensajuvenil.org/descargas/ficha_cocaina1.pdf

5.- Drogas de diseño:prensajuvenil.org/descargas/ficha_drogdis1.pdf

Los destinatarios/as y beneficiarios/as del pro-grama son la comunidad educativa en su conjun-to: profesorado, alumnado y familias; además deotras instituciones y organizaciones que realizanactividades de Educación en Valores y de Educa-ción para la Salud y prevención de las drogode-pen-dencias y las adicciones.

Profesorado, técnicos/as en salud, preven-ción de drogodependencias y acción social, aso-ciaciones de padres y madres y otros colectivosafines pueden ser mediadores. El profesoradopodrá recoger, en concepto de préstamo, y se-gún las normas establecidas por cada UPCCA,Centro del Profesorado y Recursos, bibliotecas,etc., el material del curso y utilizarlo en sus au-las durante el tiempo que hayan programado (serecomienda trabajar en tiempo fraccionado).

Una vez realizadas las actividades, las expe-riencias más destacadas se difundirán en la webdel Programa “Salud en Curso” con el fin de quesirvan de referencia a otros/as participantes.



La Asociación de Prensa Juvenil ofrece a lasinstituciones, organizaciones y centros educati-vos la posibilidad de realizar sesiones plenariasdel Programa “Salud en Curso” mediante video-conferencias previamente concertadas. La Aso-ciación de Prensa Juvenil tiene en marcha variasactividades de “Salud en Curso”, un programa deEducación para la Salud y Prevención de lasDrogodependencias que cuenta con la colabo-ración del Plan Nacional Sobre Drogas. El pro-yecto dirigido a la población escolar, profeso-res, alumnado y familias, incluye ejercicios y ta-lleres prácticos y facilita material didáctico parael alumnado y para el profesorado y varias pelí-culas en formato DVD.

•

Los centros e instituciones organizan sesio-nes presenciales plenarias estableciendo el con-tacto online con la dirección pedagógica del Pro-grama “Salud en Curso”, en los días y horariospreviamente concertados.

Las experiencias de este tipo de conexiones,realizadas hasta la fecha, están resultando muypositivas y motivadoras tanto para el profesora-do como para el alumnado y las familias. Conse-cuentemente, se recomienda participar en estasactividades y, muy especialmente, organizar enlos centros alguna de estas videoconferencias. Sepuede concertar día y horario para la videocon-ferencia y las actividades enviando un correoelectrónico o llamando al teléfono 932075052.

Primera conexión: Presentación introductoriaonline con la participación del/la coordinador/adel programa, técnicos/as y expertos/as.

Tiempo estimado: 30 minutos.

Desconexión

Visionado de la película elegida y facilitada enlas propias salas y/o aulas de los centros.

Tiempo estimado: Según filme.

Segunda conexión

Cinefórum online en relación con los conteni-dos de la película y los objetivos del Programa.

Tiempo estimado: Según necesidades y dispo-nibilidad.

Desconexión

Opciones:

a) Taller con ejercicios prácticos de Educaciónpara la Salud y Prevención de las Drogodepen-dencias y las Adicciones.

b) Formación específica de especialistas.

c) Reflexión y concienciación familiar.

Tiempo estimado: Según necesidades y dispo-nibilidad.


Cómo usar el material pedagógicodel Programa "Salud en Curso"

Claves para utilizar el material pedagógico proporcionadopor el Programa “Salud en Curso”: actividades previas,

durante y posteriores al visionado; cinefórum;análisis de escenas; Escuela de padres, etc.

Las películas del Programa “Salud en Curso”se trabajarán mediante unas guías didácticas.Estas se han realizado a partir de la idea de que, através del cine, nos podemos centrar en cuatroámbitos que consideramos fundamentales a lahora de abordar la prevención de las drogodepen-dencias y adicciones. Las guías que forman partede “Salud en Curso” están realizadas bajo eseideario y su utilización ha de ir relacionada conestos ámbitos de actuación.

• El cine y la información

El medio cinematográfico puede aportar unagran cantidad de datos e informaciones queaproximen al espectador/a a realidades a lasque difícilmente podría acceder. Su vertiente di-vulgativa nos parece muy útil en el ámbito de laprevención.

• Cine y educación

En este caso, hablaríamos de un aprendizajedirecto que abarque más la vertiente formativaque la informativa. Normalmente, para trabajarcontenidos curriculares es necesario un trabajode orientación hacia el alumnado en el que sea-mos capaces de transformar las situaciones queaparecen en la pantalla en una serie de aprendi-zajes significativos.

Por ello, nos parecen adecuadas las Guías Di-dácticas: son la estrategia más válida para tra-bajar el cine desde una perspectiva pautada, te-niendo en cuenta los objetivos propuestos. Setrata, fundamentalmente, de que el alumno pue-da extraer los aprendizajes necesarios y, a la vez,sea capaz de ir un poco más lejos y ampliar la in-formación que le ofrece la película. Por lo querespecta a la educación no formal, el cine es unamagnífica herramienta que permite trabajar laautoestima y las relaciones interpersonales, sirvepara educar en valores y reconducir los compor-tamientos negativos. Reconocer unos valores

morales y éticos que ayudarán, no sólo a cono-cerse mejor, sino también a relacionarse mejor. Elcine permite analizar las actitudes y comporta-mientos de los personajes y sus consecuencias.

• Cine y sociedad

El cine es una manifestación cultural que for-ma de un modo más o menos directo; ya seatransmitiendo pautas de comportamiento social;ya sea haciendo ver como normales las situacio-nes proyectadas en la pantalla; ya sea proporcio-nando conocimientos e informaciones que pue-den ir desde lo más concreto (datos concisos, in-formaciones específicas...) hasta lo más generalcomo la presentación de un sistema ético o cul-tural determinado, etc.

Desde el momento en el que la informaciónque proporciona el cine sirve para persuadir yconfirmar actitudes, así como para transmitirvalores culturales, sociales y educativos, no po-demos dudar de su utilidad a la hora de hablarde la prevención.

• Educación emocional

El cine es un magnífico vehículo para com-prender nuestro mundo y a las personas que lohabitan. Las reflexiones y las aportaciones for-mativas que nos puede proporcionar un filmeson innumerables. Una película desprende unaserie de emociones de las que resulta muy difícilabstraerse.

El cine es un conjunto de historias protago-nizadas por personas y personajes capaces deconmovernos y hacernos despertar una serie desentimientos que pueden ser trabajados desdeuna perspectiva educativa. Por esa capacidad degenerar empatía, nos parece un medio tan útil ala hora de centrarnos en un tema como el de laprevención de las drogodependencias y las adic-ciones.

APLICACIÓN


Recomendacionesde uso del material

Las Guías Didácticas se componen de dospartes totalmente diferenciadas: una primeradescriptiva y una segunda centrada en las acti-vidades.

En la primera se analiza exhaustivamente elfilme y se les da a los docentes, familias y dina-mizadores sociales, elementos, datos y temáti-cas que les permitirán profundizar mucho másen la película que acaban de ver y les facilitará eltrabajo de las actividades posteriores. Las par-tes son:

• Introducción.

• Argumento.

• Descripción de los personajes y de sus moti-vaciones.

• Temáticas tratadas en la película.

La segunda parte está centrada en las activi-dades que, a su vez, se basan en las temáticasexpuestas con anterioridad. Una advertencia: enúltima instancia siempre será el profesor quiéndecida qué es lo que más le interesa de las acti-vidades propuestas.

El equipo pedagógico del programa sólopuede esbozar algunas pautas e indicios queconsideramos pueden resultar útiles. Evidente-mente, esto mismo es aplicable al nivel de ma-durez cognitiva de los jóvenes y a sus capaci-dades de aprendizaje, en función de las varia-bles que él mismo maneje (diversidad, cohesión,problemáticas concretas, etc.). A partir de estaidea fundamental, las partes de las que se com-ponen la aplicación práctica de la Guía son:

• Introducción.

• Objetivos.

• Actividades previas al visionado.

• Actividades que se llevarán a cabo durante el vi-sionado (excepto cuando la actividad se realice enentornos familiares y/o de educación no formal; eneste caso se recomiendan los cinefórums).

• Actividades posteriores al visionado.

• Análisis de escenas.

• Cinefórum.

Actividades previas al visionado

El visionado de cualquier filme es, por defini-ción, una experiencia absolutamente personal. Elimpacto emocional y los aprendizajes que pue-den proporcionar una película no tienen por quéser los mismos para cada sujeto. Evidentemente,las capacidades, actitudes, habilidades y expe-riencias anteriores de cada persona no sólo in-fluirán en la forma como es asimilado el argu-mento de la película, también configurarán engran medida qué es aquello sobre lo que fijare-mos nuestra atención y que, por ende, nos pro-porcionará conocimientos. La realidad previa oexperiencia concreta de cada sujeto es lo quedetermina, en última instancia, aquello que seaprenderá tras la proyección de la película. Anteesta situación, es necesario realizar un trabajoprevio al visionado del filme a través del cual, yaprovechando la experiencia propia de cada su-jeto, llevemos el proceso de enseñanza-apren-dizaje hacia el punto de partida que más nos in-terese. En otras palabras: lo que pretendemos enesta fase previa es orientar y proporcionar a losespectadores las pautas necesarias que facili-ten el aprendizaje. Estimular y motivar al espec-tador para que vea la película desde un punto devista reflexivo y pedagógico será el objetivo prio-ritario de esta fase.

Guía Didáctica de Ernest & Célestine.


Actividades que se llevarán a cabodurante el visionado

Fundamentalmente, se trata de marcar loselementos interesantes sobre los que el alum-nado ha de prestar su atención. Para ello reco-mendamos que el profesor revise la película conanterioridad y seleccione las seis o siete se-cuencias más importantes o trascendentes des-de el punto de vista de la temática de la películay de los ámbitos trabajados en la Guía. La ideaes potenciar en los alumnos y alumnas un visio-nado reflexivo que vaya más allá de la superficiey les permita centrar la atención en lo verdade-ramente importante.

Actividades posterioresal visionado

Se trataría de plantear en clase las activida-des y ejercicios que vienen pautados en los Cua-dernos para el Alumnado, material descargabledesde el site del Programa "Salud en Curso". Porsupuesto el docente ha de seleccionar aquellosque más le interesen, aportando novedades y si-guiendo el orden y las pautas que le convenganen función de su programación didáctica.

El Programa “Salud en Curso” responde a lasexpectativas del profesorado, porque son los mis-mos profesores y profesoras quienes forman partede la red de centros de educación para la salud delproyecto quienes envían sus observaciones y pro-puestas para la realización de los materiales peda-gógicos. De este modo, se está consiguiendo que,tanto las Guías Didácticas como la Guía Metodo-lógica y los Cuadernos para el Alumnado, resultencada vez más adecuados para la puesta en prác-tica de las actuaciones que se proponen.

Son innumerables las actividades educativasque pueden realizarse a partir del visionado deuna película. Sin embargo, los apretados currí-culos y otros factores no siempre permiten queel profesorado cuente con el tiempo lectivo ne-cesario para poder encajarlas en sus planes deenseñanza-aprendizaje.

En un principio, el Programa "Salud en Curso"incluía, de cada película, una Guía Didáctica y unsolo Cuaderno para el Alumnado (de 16 páginas)que resultaba demasiado extenso para abor-darlo en una sola sesión de trabajo. A partir delpack 6, estos materiales del Cuaderno para elAlumnado se estructuran en cuatro cuadernos(de 4 páginas cada uno) que profundizan en unatemática concreta. De esta forma fragmentada,se podrá abordar un tema específico de la mis-ma película en cada oportunidad y retomar elresto de las cuestiones didácticas planteadas enestos cuadernos cuando parezca más oportu-no. Los cuatro cuadernos con el nuevo diseñoestán en abierto en la Red, concretamente enhttp://saludencurso.prensajuvenil.org y tienenlas siguientes características:

• Cuaderno sobre una temática central y/o des-tacada de la película.

• Cuaderno del tipo de drogodependencia quepuede ser tratada con la película (o de otro temarelacionado con prevención en caso de filmespara los más pequeños);

• Cuaderno sobre valores, en la que se destacanuno o más valores que podemos observar en lapelícula;

• Cuaderno sobre las escenas, en la que se llevaa cabo un análisis pormenorizado de seis esce-nas concretas del filme.

Intocable (2011) de Éric Toledano y Olivier Nakache.


Análisis de escenas

En las Guías aparecen escenas significativas.Resulta interesante que estos momentos de la na-rración sean comentados y analizados de formaindependiente. Las Guías plantean una serie depreguntas sobre ellas que los alumnos y alumnastendrán que resolver para comprender mejor cuá-les son las intenciones de los/as autores/as.

Cinefórum

El cinefórum es una actividad grupal en laque, a partir del visionado de un filme, se buscaaprender, reflexionar y vivenciar una serie derealidades presentes en la trama y que son deinterés social. Esta actividad se lleva a cabo através del debate. No hemos de olvidar que el ci-nefórum es una herramienta educativa, ya quepersigue una reflexión crítica sobre las propiasactitudes, valores y creencias. Eso ha de condi-cionar nuestra actitud. Así, se tiene que valorarel impacto emocional producido, alentando lamanifestación y la puesta en común de las emo-ciones suscitadas por la película. Ello implicaque con el alumnado de Primaria sea muy difícilaplicarlo. Con este grupo es mejor pautar las ac-tividades, ya que todavía no tienen ni la madurezni la capacidad de reflexión necesarias para pro-fundizar en determinadas cuestiones.

El docente durante el cinefórum tiene queprocurar:

• Orientar la discusión para que se trabajen lostemas que más interesan.

Ampliar la información que se ha obtenido apartir del visionado.

• Evaluar, a partir de los comentarios de losalumnos y alumnas, si los conceptos se han asi-milado correctamente.

• Evaluar la cantidad de información nueva queel filme ha podido aportar al alumnado.

• Moderar los comentarios.

A favor del cinefórum hay una serie de cues-tiones que se deben potenciar. Las principalesson:

• El docente selecciona los temas a trabajar enfunción de su alumnado.

• Se potencia el aprendizaje por descubrimiento.

• Se fomenta el debate.

• Permite alcanzar una profundidad de visionadoconsiderable.

Por otra parte se ha de tener cuidado conuna serie de cuestiones entre las que hay quedestacar:

• Permite poco trabajo de carácter curricular(para ello ya están las actividades).

• Favorece la dispersión.

• Existe el riesgo de que los alumnos y alumnasno participen.

• Normalmente conlleva excesiva implicaciónpor parte del docente.

Secuenciación

Con la finalidad de facilitar el trabajo con las pelí-culas, a continuación, ofrecemos una serie de pautaslógicas sobre cómo se ha de secuenciar:

1.- Actividades previas

2.- Presentación de la película

• Relacionar la actividad con la actividad curricularque se quiera llevar a cabo.

• Hablar sobre los orígenes (guion original, adaptaciónde una novela) y el interés social que puede despertarla película.

• Introducir algunos elementos de la ficha técnica dela película.

• Enumerar los centros de interés.

• Comentar curiosidades.

3.- Visionado de la película

4.- Actividades

• Trabajo con el/los Cuaderno/s para el Alumnado.

5.- Cinefórum

• Trabajo con el/los Cuadernos para el Alumnado.

• Cuestiones relacionadas con la/s temática/s trata-da/s en la película.

• Análisis de las actitudes, valores y contravalores quese reflejan en el largometraje.

• Transferencia de las situaciones y a los valores pre-sentados en la película a situaciones reales y cercanas.


Propuestas paradinamizadores/as sociales

Conjunto de propuestas de uso del materialdel Programa "Salud en Curso" para dinamizadores/as sociales,

haciendo especial hincapié en el uso del cinefórum.

APLICACIÓN

Actividadesde educación no formal

Las familias están concienciadas de la nece-sidad de prevenir las drogodependencias sobretodo aquellas que empiezan a percibir el proble-ma en casa.

En muchos casos, se sienten intranquilas oestán preocupadas por la falta de comunicacióncon sus hijos o han percibido algún tipo de ries-go de estos en relación con las drogas.

Muchas familias no están seguras de si se-rán capaces de actuar de la forma más adecua-da para reconducir determinadas situaciones deriesgo y/o de deterioro de la convivencia en sushogares.

Las Asociaciones de Madres y Padres deAlumnos (AMPA) pueden ayudar a mejorar la si-tuación mediante la organización de cinefó-rums de formación, sensibilización y concien-ciación.

La educación emocional que es importantepara el alumnado y el profesorado, también lo espara los padres. Estar bien con uno mismo esuna gran ayuda para estar bien con los demás.

El cinefórum

El cinefórum, con independencia de sus as-pectos socializadores, integradores y culturales,es un excelente recurso para los dinamizadoressociales y, en la práctica, se convierte en una ac-tividad formativa, motivadora y de ocio alter-na-tivo para todos los participantes.

Organización del cinefórum

Actividades previas al visionado

El dinamizador o dinamizadora presenta lapelícula y habla de sus contenidos y de los obje-tivos generales de la sesión. Es importante querompa el hielo inicial para lo cual puede realizaralguna actividad sencilla de conocimiento.

Red de Centros vinculados al Programa "Salud en Curso". Colegio Ramón y Cajal (Madrid).


A continuación, será interesante que se hagaalguna reflexión sobre el tema de la película y delos momentos y secuencias de la misma que seconsideren claves para que las personas se fijenen ellas durante la proyección. Si las circunstan-cias lo permiten, se puede contar con la colabo-ración de algún experto o experta en función de latemática. También se puede indagar entre los/asparticipantes sobre sus distintas motivaciones.

Actividades posteriores al visionado

• Se impone una primera ronda de opinionessobre qué les ha parecido el filme.

• Se pregunta si creen que los problemas de dro-gas tienen solución y, en caso afirmativo, se pre-gunta cuál o cuáles podrían ser esas soluciones.

• Si ocurriera con nuestros hijos o hijas un proble-ma de drogas, ¿qué haríamos? ¿Cómo lo afronta-ríamos? ¿Seríamos capaces de solucionar un con-flicto determinado?

El debate habrá hecho reflexionar y posicionar-se. Será el momento de hacer una reflexión másprofunda y de incidir en los siguientes puntos.

En primer lugar, analizaremos los hechos quenarra la película, las actuaciones de los personajesy sus consecuencias. Todo ello, de acuerdo conlos objetivos previamente establecidos, presentan-do alternativas y buscando paralelismos entre loque ocurre en la película y nuestras propias vidas.

• ¿Qué valores consideramos importantes?

• ¿Cuáles son nuestros hábitos y estilo de vida?¿Son saludables? ¿Pensáis que todas las drogasson dañinas o tal vez sólo algunas?

• ¿Somos coherentes entre lo que decimos y loque hacemos?

• ¿Les decimos a nuestros hijos e hijas que no fu-men ni beban y a nosotros nos ven fumar y beber?

• ¿Qué hacen nuestros hijos e hijas en su tiempolibre?

• ¿Qué hacemos en el seno de la familia paraprevenir el consumo de drogas?

• ¿Qué se podría hacer?

• Plantear la siguiente frase “Con preocuparseno basta” y recoger respuestas que puedan ori-ginar nuevas reflexiones.

Evaluación de las sesiones

Saber cómo ha repercutido en el públicoasistente el visionado de la película escogida ytodas las actividades realizadas, es un factorimportante a la hora de programar nuevas se-siones y actividades. Como no se trata de haceruna evaluación de conocimientos, la consulta hade ser anónima y basada en el aspecto socio-afectivo con preguntas como:

• ¿Qué te ha parecido la sesión, incluidas lasactividades realizadas?

• ¿Pensáis que os pueden ayudar en relación convuestros hijos?

• ¿Has echado en falta algún aspecto que tehubiera interesado y no se ha planteado?

• ¿Te gustaría participar en próximas sesiones?¿Por qué?

La organización dispondrá de un cuestiona-rio de evaluación que facilitará la labor de me-dición del impacto y la incidencia del cinefórumrealizado.

Matilda (1996) de Danny DeVito.


Decálogo del dinamizadorEl responsable de acercar el largometraje escogido al alumnado debe ejercer de mediador/a-dinamizador/a

entre el producto y el público objetivo.

A pesar de que cada grupo tiene sus particularidades y nadie mejor que el profesor o profesora para cono-cerlas, a continuación se dan diez consejos que pueden ser de utilidad para que las sesiones de trabajo con laspelículas de los packs “Salud en Curso” resulten más productivas a todos los niveles:

1. Da libertad. No considerar al participante en la actividad únicamente como un recipiente que hay que llenarde conocimientos. Hay que permitirle crecer, motivarle a crecer, ayudarle a crecer. No te conviertas en el profe-sor tradicional que cree tener todo el conocimiento y que no permite que sus participantes opinen, provoca elaprendizaje fomentando un clima de libertad.

2. Ten madurez emocional. Es necesario saber aceptar críticas y sugerencias a la labor que se realiza. No cie-rres tu mente a los posibles comentarios de tus participantes. Siempre serán en tu beneficio.

3. Genera la creatividad. Fomenta el autodesarrollo de los participantes a través de su participación activa.

4. Muestra seguridad. No te exhibas titubeante, desconfiado o receloso, mucho menos inseguro. La mejor fór-mula para obtener seguridad es teniendo un alto conocimiento del tema, un dominio absoluto de la materia o delos temas que vayas a impartir.

5. Evidencia autoridad. Manéjala de tal manera que te hagas sentir en el grupo como un coordinador, un facili-tador y no como un jefe o supervisor.

6. Demuestra manejo de grupo. Es necesarioque conozcas algunas características indivi-duales de tus participantes, con ello tendrás laposibilidad de revisar constantemente el com-portamiento de tu grupo e ir corrigiendo, si estoes necesario, las desviaciones que pudieranpresentarse en la conducta de los participan-tes.

7. Sé cordial. Fomenta las buenas relaciones,las relaciones humanas venturosas entre tú ylos participantes. Da lugar a la opinión, al co-mentario, al argumento, creando así un climaagradable.

8. Orienta a tus participantes. Muestra los pro-cesos a seguir. Sé el primero en poner el ejem-plo, dirige las actitudes positivas de tu grupohacia el éxito del programa.

9. Cuida tu imagen. Adopta actitudes y posicio-nes corporales propias ante tu grupo. No tepresentes desaliñado, ni con la ropa sucia oarrugada. Sé ejemplo a seguir.

10. Ten paciencia. Piensa que algunos partici-pantes presentan resistencia a la enseñanza,requiriéndose por lo tanto un grado mayor depaciencia para conducirlos.

El extraordinario viaje de T.S. Spivet (2013) de Jean-Pierre Jeunet.


Hay múltiples problemas en la sociedad ac-tual cuyo abordaje puede realizarse mediante lapuesta en marcha de actividades preventivas,siendo la educación el elemento básico. Cual-quier actividad de prevención que tenga que vercon el mundo escolar y la educación para eltiempo libre ha de conjugar el valor divertimentocon el elemento educativo, con la finalidad dehacer más atractivas las actividades de ense-ñanza-aprendizaje y, de esta manera, cumplircon mayor eficacia el objetivo perseguido.

El cine es arte, espectáculo y divertimentopero, a la vez, es un recurso educativo de indu-dable atractivo para el público juvenil.

El cine muestra episodios de ciencia, cultura,naturaleza, etc. Presenta descubrimientos, viven-cias, valores y contravalores, aventuras y desven-turas, conflictos familiares y bélicos, relacionesinterpersonales, odios y amores. El cine es, en de-finitiva, historia; es, también, actualidad y es fu-turo... es vida.

En poco más de una hora, una película es ca-paz de presentar un problema y diversas alter-nativas o formas de afrontarlo. Permite al es-pectador reflexionar sobre las actitudes de lospersonajes y sobre las consecuencias de suscomportamientos. En poco más de una hora, vi-virá los problemas reflejados en la película perosin sufrir las consecuencias. Ver una película,con una actitud crítica, en definitiva permite asi-milar experiencias y asumirlas como propias.Probablemente para conseguir parecidos resul-tados sea necesaria toda una vida. Por eso, elprofesorado tiene en el cine un gran aliado nosólo para la Educación en Valores, sino paraabordar todas las áreas del conocimiento.

Conscientes de esa importancia del cine ydel interés que despierta entre el público de to-

das las edades y, sobre todo, de sus grandesposibilidades cuando se utiliza como recursoeducativo, nuestra organización con la ayuda delPlan Nacional Sobre Drogas creó el proyecto“Salud en Curso”, una iniciativa enmarcada en elPrograma Cine/Educación que permite al pro-fesorado, animadores socioculturales y, en ge-neral, todas aquellas instituciones y profesio-nales que desempeñan algún tipo de trabajo pe-dagógico, dinamizar y promover actividades decolectivos infantiles, juveniles y adultos que sesentirán extraordinariamente motivados paraparticipar en las actividades propuestas tras elvisionado de las películas. Todo ello, gracias auna cuidada selección de películas y a las orien-taciones, preparadas por el Centro de Comuni-cación y Pedagogía (CC&P) de la Asociación dePrensa Juvenil (APJ), que figuran en las GuíasDidácticas.

Las Fichas Didácticas, disponibles en las si-guientes páginas, corresponden a las películasde los packs 9, 10, 11 y 12 del Programa “Saluden Curso”. Estas Fichas Didácticas pueden ser-vir de punto de referencia de todo el proceso deenseñanza-aprendizaje que propone el Progra-ma “Salud en Curso”.

Además, la Guía Didáctica y el/los Cuader-no/s para el Alumnado están en abierto, previoregistro gratuito, en la web del programa a travésdel enlace que se indica en cada ficha.

Efectivamente, el séptimo arte podrá ser unexcelente recurso educativo si la persona, el es-pectador, está capacitada para valorar y criticar,no sólo el argumento, sino también todos loselementos que componen una película propues-ta: guion, dirección de actores, interpretación, fo-tografía, montaje fílmico, banda sonora y demásdetalles.

Películas del Programa"Salud en Curso"

FICHAS DIDÁCTICAS

El equipo pedagógico del Programa "Salud en Curso" ha realizadouna cuidadosa selección de películas con el fin de responder

a las necesidades del profesorado.En este número se publican las cuatro últimas que se han editado

que corresponden a los packs números 9, 10, 11 y 12.


Ficha técnicaDirector: Zhang Yimou.

Intérpretes: Zhang Ziyi, Honglei Sun,Hao Zheng, Yuelin Zhao, Bin Li,Guifa Chang, Wencheng Sungy Qui Lius.

Guion: Shi Bao.

Música: Bao San.

Fotografía: Yong Hou.

Nacionalidad y año: China, 1999.

Duración: 89 min.

Montaje: Ru Zhai.

Distribuidora:Sony Pictures Classic.

Tema:

• Cultura china• Tradiciones del mundo• Educación emocional• Enfoques educativos

Enlace:

prensajuvenil.org/packs-salud-en-curso/pack-didactico-9

Sinopsis:

Luo Yusheng es un hombre de negocios que regresa a su casa, en el norte de China, para asistir al funeral de su padre, elmaestro del pueblo. La obsesión de su anciana madre sobre la escrupulosa observación de los ritos fúnebres le resultainexplicable, pero acaba comprendiendo que el respeto a las milenarias tradiciones es vital tanto para su madre como pa-ra los habitantes del pueblo. Un drama sobre la tensión generacional, el respeto a los mayores y la superación de las vie-jas costumbres.

El camino a casa


A partir del visionado de la película El camino a casa,se pueden trabajar diversos temas con el alumnado deEducación Secundaria como, por ejemplo, las caracterís-ticas más relevantes de la cultura china, los diversos en-foques educativos, la importancia del desarrollo de lasemociones y las técnicas cinematográficas más utiliza-das, entre otros.

El tema que se refleja a lo largo de todo el visionadoes la cultura china, haciendo mención a sus tradiciones yprácticas que tanto la caracterizan, entre ellas la impor-tancia de una alimentación equilibrada, las relacionesinterpersonales, los ritos funerarios, el papel de la mujer,las ofrendas y el cortejo.

En relación a esto, se pueden trabajar en clase las dife-rencias entre la cultura oriental y la occidental, incluyendosus hábitos y características más comunes, ideología, tradi-ciones, festividades, gastronomía y normas sociales.

Los protagonistas del filme viven un romance lleno dealtibajos que finalmente logran superar gracias a su es-fuerzo, constancia e ilusión por volver a verse. En rela-ción a esto, se pueden trabajar en clase valores como laresiliencia, la empatía, el amor, el respeto o la constancia.Otro aspecto destacable son las relaciones interperso-nales, sobre todo entre hombres y mujeres. Durante lape-lícula, se mantienen en grupos sociales separados ycon tareas asignadas a cada sexo.

Por otro lado, hay momentos en los que la películacarece de diálogo pero expresa infinidad de sentimientosgracias a la magnífica interpretación de los protagonis-tas, los paisajes y la banda sonora. Así pues, es un buenfilme para poder trabajar las expresiones y la externa-lización de sentimientos y emociones, el uso de los colo-res para interpretar sentimientos y la expresividad de lospaisajes.

Conmovedora y hermosa película del director chinoZhang Yimou, quien logra adentrarnos en una románticahistoria sobre el amor entre un maestro, procedente deuna gran ciudad china y una joven residente en un pe-queño pueblo rural. El camino a casa muestra las sutile-zas del amor juvenil, en el que la constancia e ilusión de-ben respetar tradiciones muy arraigadas. Repleto de tier-nos matices, el filme consigue fascinar al espectadorpartiendo de pequeñas muestras de esperanza. De estemodo, los protagonistas nos enseñan el valor de la cons-tancia, el esfuerzo, la superación y la lucha por aquelloque más deseamos. Así, la sutil y adulta obra nos de-muestra que, en ocasiones, los silencios pueden llegar atransmitir más que las palabras.

Reflexiones formativas


Ficha técnicaDirector: François Girard.

Intérpretes: Dustin Hoffman,Kathy Bates, Johs Lucas, KevinMcHale, Debra Winger y Eddie Izzard.

Guion: Ben Ripley.

Música: Bryan Byrne.

Fotografía: David Franco.

Nacionalidad y año: Estados Unidos,2014.

Duración: 106 min.

Montaje: Gaétan Hutot.

Distribuidora:A Contracorriente films.

Tema:

• Música coral• Alcoholismo• Disciplina• Responsabilidad

Enlace:


Sinopsis:

Stet es un joven de doce años maleducado y rebelde que queda huérfano tras el trágico accidente de coche de su madre.El chico tiene una voz angelical perfecta para el canto, que enseguida atrae la atención de su directora, la señorita Steel.Stet es admitido en la National Boychoir Academy y una vez incorporado en la academia musical, Stet no encaja dema-siado bien puesto que el resto de alumnos son jóvenes privilegiados provenientes de entornos adinerados. Stet, sin em-bargo, trabaja duro y se convierte en uno de los mejores cantantes, lo que le permite unirse a las giras.

El coro


El coro es una emocionante película que nos presen-ta la historia de un joven inadaptado socialmente quetiene un gran talento por el canto.

Stet es un chico rebelde, solitario y con malos moda-les, pero también es astuto y posee una voz prodigiosa.Con la ayuda de los profesores, una buena disciplina y suesfuerzo, Stet consigue emocionarnos haciéndonoscomprender que debajo de su ruda fachada, hay un chicotalentoso que, con afecto y comprensión, será capaz debrillar en el escenario.

El filme nos muestra el transcurso de Stet, su proce-so de maduración y el empeño que finalmente le dedica alo que tanto le gusta hacer: cantar. Nos hace entenderque las personas merecemos una segunda oportunidad yque cada uno de nosotros llevamos una pequeña “mo-

chila” cargada a nuestra espalda y repleta de todasaquellas cosas que nos han sucedido en nuestro pasadoy nos hacen ser quien somos hoy en día.

La educación y la disciplina también toman gran im-portancia en el desarrollo del filme, puesto que es gra-cias a esto que Stet logra abrirse a los demás, calmarse ymostrarse como realmente es: un joven noble y aplica-do. Gracias también a la profesora y directora PatriciaSteel, quien apuesta por el chico desde el principio, Stetno solo evoluciona musicalmente sino también a nivelpersonal. Así pues, El coro es un bonito filme que nos in-dica que no todo está perdido, sino que a veces necesi-tamos a alguien que apueste por nosotros y nos ayude aganar seguridad, a querernos y a saber valorarnos.

En este filme se pueden trabajar cuatro aspectos di-ferentes como son la música, el alcoholismo, la discipli-na y la responsabilidad. Dentro de la música podemosdescubrir los diferentes tradiciones de canto coral y susformas académicas. El alcoholismo se puede abordar apartir de la figura de la madre de Stet, Debbie, y como re-percute no solo en ella sino también en su entorno máscercano.

La disciplina y responsabilidad también son otros delos aspectos destacados en la película El coro ya queStet al ingresar en el coro se puede observar como de es-tar en un puro aislamiento, el protagonista va integrán-dose en el grupo escolar para desarrollar con respeto ytolerancia las diferentes tareas grupales.



Ficha técnicaDirector: Éric Warin y Éric Summer.

Guion: Éric Summer, Carol Noble yLaurent Zeitoun.

Música: Klaus Badelt.

Fotografía: Jericca Cleland.

Nacionalidad y año: Francia, 2016.

Duración: 89 min.

Montaje: Yvann Thibaudeau.


Tema:

• Danza clásica• Desigualdad social• Esfuerzo• Apoyo incondicional

Enlace:


Sinopsis:

Es el año 1879. Tras perder a sus padres, Felicia es una niña que vive en un orfanato en su Bretaña natal. Su pasión es ladanza y sueña con convertirse en una bailarina profesional. Para conseguirlo, se escapa con la ayuda de su amigo Víctor yviaja nada menos que hasta París. Allí se hará pasar por otra persona para conseguir entrar como alumna de la GrandOpera House y así luchar por tener la vida que desea. Tomada bajo la tutela de una ex-bailarina y con grandes dosis deesfuerzo, Felicia tendrá su oportunidad.

Ballerina


Ballerina es una hermosa película de animación quenos motiva a creer en nosotros mismos, a perseguir nues-tra felicidad y a comprender que, con dedicación, pasión yesfuerzo, podremos hacer realidad nuestros sueños. De lamano de su protagonista, viviremos una bonita historia desuperación que nos hará comprender que no es suficientecon tener una excelente técnica, también es necesario po-ner pasión y corazón en todo lo que hacemos.

El filme plasma la trepidante historia de Felicia unaniña huérfana que, tras perder a sus padres, vive en unorfanato situado en un pequeño pueblo rural de Bretaña.Sueña con convertirse en bailarina profesional y, aunquecarece de formación, no le faltan las ganas y el entu-siasmo. Empujada por su sueño y acompañada de sugran amigo Víctor, quien anhela ser un gran inventor, em-prende una aventura que nunca olvidará.

A medida que avanza, el filme logra transmitirnos lamisma ilusión y entusiasmo que siente la protagonista,convirtiéndose en algo contagioso. Nos invita a soñar, apensar en que nuestras ilusiones se pueden hacer reali-dad y que el trabajo, esfuerzo y sacrificio valen la pena.

Además, el filme integra amor y amistad, ballet yaventura, sin duda una mezcla que hará soñar a mayoresy pequeños.

La importancia de la amistad y el apoyo de los seresqueridos también toman un papel destacable a lo largode la película. Sin el soporte de Odette, quien actúa dementora de Felicia y le enseña la parte técnica del ballet,probablemente la joven no hubiera llegado tan lejos.

Por otro lado, la amistad de Víctor también supone ungran apoyo para Felicia, gracias a su confianza logracreer en sí misma, arriesgarse y escapar del orfanato. In-cluso el temido Mr. Luteau, apuesta por el talento de lajoven Felicia y la ayuda a alcanzar su meta.

A partir del visionado del largometraje, muy indicadopara cursos medios y superiores de Educación Primaria,se pueden trabajar diversos temas como, por ejemplo, laimportancia del apoyo y soporte de los demás, el com-pañerismo, las relaciones interpersonales y la amistad.

Concretamente, se propone al alumnado reflexionar apartir de cuatro temas: la danza clásica, la desigualdadsocial, el esfuerzo y el apoyo incondicional.



Ficha técnicaDirector: James Ponsoldt.

Intérpretes: Mary Elizabeth Winstead,Aaron Paul, Octavia Spencer, MaryKay Place, Nick Offerman y MeganMullally.

Guion: Susan Burke y James Ponsoldt.

Música: Andy Cabic y Eric D. Johnson.

Fotografía: Tobias Datum.

Nacionalidad y año: Estados Unidos,2012.

Duración: 78 min.

Montaje: Suzanne Spangler.

Distribuidora: Sony Pictures.

Tema:

• Alcoholismo• Relaciones interpersonales• Superación• Sinceridad

Enlace:


Sinopsis:

Kate, una maestra de escuela de Los Ángeles, y su marido, Charlie, tienen problemas de alcoholismo. Hasta ahora, su vidaparece una gran fiesta, pero su último festejo la perjudica en su trabajo y pasa la noche sola en las calles. Kate se dacuenta que ha tocado fondo y acepta asistir a las reuniones de Alcohólicos Anónimos con el subdirector de la escuela y dasu primer paso en el camino a la sobriedad. Sin embargo, la desintoxicación no es sólo más que una parte del desafíopersonal que supone rehacer su vida mientras que su matrimonio con su marido borracho se deteriora por momentos.

Tocando fondo


Tocando fondo muestra un claro ejemplo de cómouna persona corriente, con una vida aparentemente nor-mal, un trabajo y una pareja, se ve sumergida en unagrave adicción al alcohol y de cómo intenta, y consigue,salir de esta.

No obstante, la película no hace apología de Alcohó-licos Anónimos y tampoco pinta la vida sobria de rosa, dehecho la propia protagonista afirma, tras un año sin be-ber, que su vida es más aburrida que antes: vive sola ycon un trabajo por el que percibe un salario inferior.

Tampoco se trata de una obra de fácil visionado, yaque el tema que toca no es cómodo ni agradable, peromerece una oportunidad por la valentía y sinceridad de sudirector para abordarlo sin florituras ni falsos efectismosde cara a una mayor comercialidad.

La película no es excesivamente cruda, pero tampocose queda en la superficie del problema, ofreciendo mo-mentos verdaderamente emotivos sin caer en el senti-mentalismo barato.

En el fondo, es una demoledora historia de amor im-posible. La sensación de impotencia por no poder ayudara la persona que amas, cuando sabes que está tirando suvida por la borda, está plenamente reflejada en el trabajode Mary Elizabeth Winstead y es, en definitiva, el motor dela historia y lo que eleva esta propuesta por encima deotros títulos similares. Pese a que Kate y Charlie se quie-ren con todas sus fuerzas, si ella quiere salir del pozo enque ambos se están hundiendo, deberá soltar el lastreque supone una pareja adicta y sin intención de curarse.

La historia narra la espiral de excesos y adicción a la be-bida en la que entran una joven pareja formada por la ma-estra Kate y Charlie, un joven proveniente de una familiaadinerada que se pasa los días de juerga con los amigos.

El análisis de Tocando fondo tiene como primer granobjetivo la concienciación de los alumnos en cuanto a lasadicciones, concretamente, el alcoholismo. Además, elfilme de James Ponsoldt permite trabajar con el alumna-do el tema de las relaciones interpersonales, tan impor-tantes también en el tema de las adicciones.

A nivel de valores, este largometraje permite la refle-xión a partir de conceptos como la superación y la sin-ceridad.



Ficha técnicaDirector: Jean-Pierre Jeunet.

Intérpretes: Kyle Catlett, HelenaBonham Carter, Robert Maillet, JudyDavis y Callum Keith Rennie.

Guion: Jean-Pierre Jeunet yGuillaume Laurant, según la novelade Reif Larsen.

Música: Denis Sanacore.

Fotografía: Thomas Hardmeier.


Duración: 105 min.

Montaje: Hervé Schneid.


Tema:

• Inventos e inventores• Conocimientos• Relaciones familiares• Perseverancia

Enlace:


Sinopsis:

T.S. Spivet, un niño de diez años, vive en una granja de Montana (Estados Unidos) con su madre, una mujer obsesionadapor los escarabajos, su padre y su hermana, que aspira a ser Miss América. Spivet ha ido desarrollando un talento innatopara la cartografía y los inventos. Un día, recibe la noticia de que el museo Smithsonian le ha concedido el prestigioso Pre-mio Baird por la invención de la máquina del movimiento perpetuo. Lo invitan a una recepción y, sin decirle nada a nadie,se embarca en un tren de mercancías para llegar a Washington D.C.



El extraordinario viaje de T.S. Spivet adapta el exitosolibro de Reilf Larsen Las obras escogidas de T.S. Spivet.El filme narra la aventura que emprende un niño de tansolo diez años que le llevará a cruzar Estados Unidos, deoeste a este. Sin embargo, no solo el viaje es en sí mismoextraordinario, también lo es la genialidad del niño y có-mo observa todo lo que le rodea. Para Spivet el mundoestá lleno de conocimiento. Es capaz de asimilar y com-prender desde un punto de vista científico cualquier ob-jeto o proceso observable. A pesar de ello, no es tan dies-tro a la hora de asimilar determinados aspectos de suvida familiar y comprender los sentimientos que le pro-vocan. En este sentido, el viaje que emprende le ayudarátambién a desprenderse de todos sus temores: es un via-je que le llevará al otro extremo del continente americanoy, también, un viaje interior que le permitirá reconciliarsecon él mismo y con su familia.

A través de la narración que realiza el propio T.S., me-diante el uso de la voz en off, un recurso que domina laprimera parte de la película y que nos acerca al estilomás puramente literario, descubrimos la forma de enten-der la vida del protagonista: para él absolutamente todoes un continuo descubrimiento. Es una verdadera espon-ja en cuanto a recepción de conocimientos.

De la mano del niño protagonista, el alumnado des-cubrirá la riqueza de su mundo interior, la imaginacióncon la que observa todo aquello que le rodea, identifi-cándose en sus juegos, en sus incertidumbres y tambiénproyectando algunos de los miedos que puede sentir an-te situaciones que son para él nuevas.

Por otro lado, la actitud del joven Spivet, les hará dar-se cuenta de la importancia del esfuerzo y la perseve-rancia. El pequeño Spivet demuestra ser un niño fuerte yvaliente, que sortea todos los embates de la vida (laculpa, la pérdida de un hermano, la falta del cariño fa-miliar) siguiendo fielmente sus convicciones y sin perderde vista su pasión por la ciencia y el conocimiento.

A nivel de contenidos formativos, el filme de Jean-Pierre Jeunet da la oportunidad de trabajar dos temáticascomo son los inventos y los inventores y los conoci-mientos.

Además permite tratar temas relacionados con valo-res como son las relaciones personales y la perseveran-cia.



Ficha técnicaDirector: Éric Toledano y OlivierNakache.

Intérpretes: François Cluzet, Omar Sy,Anne Le Ny, Audrey Fleurot y ClotildeMollet.

Guion: Éric Toledano y OlivierNakache.

Música: Ludovico Einaudi.

Fotografía: Mathieu Vadepied.


Duración: 109 min.

Montaje: Dorian Rigal-Ansous.


Tema:

• Discapacidad• Diferencia y desigualdad social• Amistad• Bienestar

Enlace:


Sinopsis:

Philippe es un aristócrata adinerado que ha quedado tetrapléjico a causa de un accidente. Driss es un joven de color pro-veniente de un barrio marginal que acaba de salir de la cárcel. Sus vidas se cruzarán cuando Driss entre a trabajar comocuidador de Philippe. Aunque parecen destinados a no llevarse bien, Philippe y Dris encontrarán el uno en el otro la ilusiónque les falta en sus vidas. Dos mundos enfrentados que, poco a poco, congenian hasta forjar una amistad tan disparata-da, divertida y sólida como inesperada.

Intocable


Intocable es una película basada en hechos realesque muestra la relación, primero profesional y posterior-mente de amistad, que se produce entre Philippe, un adi-nerado tetrapléjico, y Driss, un joven que procede de unentorno marginal y carente de experiencia al cuidado deuna persona dependiente. Aparentemente, ambos perso-najes inician la historia con dos conflictos o problemáti-cas muy concretas: Phillippe necesita un cuidador yDriss, encontrar trabajo y un alojamiento. Sin embargo, amedida que avanza la historia y observamos la relaciónentre los protagonistas y los personajes secundarios, vandesgranándose distintas tramas o conflictos secundariosque nos permitirán abordar temas tan dispares como laamistad, la discapacidad, las diferencias y desigualdadessociales, la marginalidad, el bienestar, los conflictos fa-miliares, la pérdida de un ser querido, la inseguridad, elconsumo y tráfico de drogas, etc.

Este largometraje puede visionarse con alumnado deúltimos cursos de Primaria, aunque consideramos másadecuado trabajarlo con estudiantes de Secundaria Obli-gatoria o niveles superiores, por la complejidad de temá-ticas a abordar. La agilidad en la narración, el humor y laironía que desprende el filme permite acercarnos a gran-des temáticas existenciales sin apenas percatarnos de laprofundidad y la dureza de estas.

El guion se centra en los dos protagonistas. Es la his-toria de dos “intocables”: uno lo es por su discapacidad yel otro por su condición social. Además, los actores se-cundarios que acompañan a esta pareja también tienenun papel fundamental. Cada personaje, tanto los princi-pales como los secundarios, va evolucionando a medidaque avanza la historia, dándole sentido. Es la evoluciónde todos los personajes la que nos hace comprender as-pectos fundamentales de la realidad en la que se encuen-tran Philippe y Driss. La diferencia de procedencias de losprotagonistas nos va a permitir observar dos realida-desmuy distintas, aunque, al fin y al cabo, con problemáti-cas y preocupaciones cotidianas muy similares. El amor,la amistad, el compromiso, la responsabilidad, la familia,la esperanza, la felicidad, la lealtad o el respeto son unfondo común entre los dos mundos, un fondo que aportasentido a la vida de ambos personajes.

En cuanto a temas concretos, el filme permite tratar ladiscapacidad y la diferencia y la desigualdad social, ade-más dar la oportunidad de reflexionar sobre los concep-tos de amistad y bienestar.



Ficha técnicaDirector: Benjamin Renner, StéphaneAubier y Vincent Patar.

Guion: Daniel Pennac, a partir de loscómics de Gabrielle Vincent.

Música: Vincent Courtois.


Duración: 80 min.

Montaje: Fabienne Alvarez-Giro.


Tema:

• Arte• Miedo• Amistad• Presión social

Enlace:


Ernest & CélestineSinopsis:

En un mundo donde los osos viven en la superficie y los ratones, en el subsuelo, existe una norma no escrita que dice que,para lo ratones, nada es más aterrador que la historia de un oso hambriento que come ratones. Por el contrario, en el mundode los osos, saben que solo en los cuentos los osos se hacen amigos de los ratones. Célestine es una pequeña ratoncita queun día, en una misión para conseguir un diente de oso, conoce a Ernest, un enorme plantígrado, músico ambulante y un pococascarrabias, pero de gran corazón. Entre ellos surge una gran amistad, que desafía el orden establecido...



Ernest & Célestine es una tierna película de animaciónque nos cuenta la inusual historia de amistad entre unoso y un ratón. Ernest es un enorme oso, músico ambu-lante y muy cascarrabias que acogerá en su casa a la pe-queña Célestine, una ratita que ha escapado del opresormundo subterráneo de los roedores. Pese a que en elmundo en el que viven no está bien vista su amistad, Er-nest y Célestine aprenden a respetarse y entenderse, es-tableciendo una gran amistad que desafiará el statu quo.

El filme hace un espléndido alegato a favor de la li-bertad, del arte y, sobre todo, de la lucha contra los pre-juicios sociales en una historia de mundos separados, deintolerancia y de desconocimientos. Narrado de formasencilla e inteligente, logra captar la atención de los máspequeños haciéndoles comprender el valor de la amis-tad.

La película enfatiza la lealtad, el trabajo en equipo yotros valores saludables, y lo hace merced a estallidos demal humor e impaciencia ante los obstáculos y la injus-ticia. En definitiva, Ernest & Célestine cuenta la historia dedos valientes amigos que se enfrentan a las fuerzas ad-versas, utilizando su ingenio para cambiar el mundo en elque viven.

Se trata de una película de animación franco-belgadirigida por Benjamin Renner, Stéphane Aubier y VincentPatar y, estrenada el 12 de diciembre de 2012 en su paísde origen, Francia. La película está basada en una seriede cómics infantiles, de nombre homónimo, creada por laya fallecida escritora e ilustradora belga Gabrielle Vin-cent. Algo que impacta a simple vista es su preciosa ani-mación clásica en 2D, de trazos delicados y tonos pastel,muy bien dibujada en acuarela por el francés BenjaminRenner, que debuta en el largometraje, y animada por losbelgas Aubier y Patar.

Esta calidad se refuerza con la perfecta banda sonorade Vincent Courtois y se pone al servicio de un guion ágily divertido, que desarrolla una tierna y poética fábula mo-ral contra los prejuicios, la intolerancia y la hipocresía, y afavor de la integración social y la cultura, especialmentede la pintura y la música.

Este largometraje ganó el Premio César a Mejor Pelí-cula de Animación en la trigésimo octava edición de es-tos premios concedidos por la Academia de las Artes yTécnicas del Cine de Francia.


Ficha técnicaDirector: Marie-Castille Mention-Schaar.

Intérpretes: Ariane Ascaride, AhmedDramé, Noémie Merlant, GenevièveMnich y Xavier Maly.

Guion: Marie-Castille Mention-Schaar.

Fotografía: Myriam Vinocour.


Duración: 100 min.

Montaje: Benoît Quinon.


Tema:

• Religiones monoteístas• Genocidio judío• Racismo/Tolerancia• Sentimiento de pertenencia

Enlace:


Sinopsis:

Anne Gueguen es profesora en el Liceo León Blum de Créteil, un centro laico al que asisten jóvenes pertenecientes a vein-tinueve comunidades distintas donde no está permitido ningún signo religioso. El primer día de clase, Anne Gueguen sepresenta ante los alumnos de segundo, de quienes será tutora. Se trata de una clase desmotivada y conflictiva formadapor adolescentes que provienen de familias desestructuradas o inmigrantes. Para motivarlos, les propone participar en unconcurso nacional sobre lo que significa ser adolescente en un campo de concentración nazi.



La profesora de Historia es un largometraje basado enhechos reales que narra la vivencia de una profesora y suclase, formada por jóvenes conflictivos y desmotivados,cuyas vidas cambiarán después de participar en el Con-curso Nacional de la Resistencia y la Deportación (CNRD)que se celebra en Francia desde 1961, con el objetivo detransmitir los principios de la democracia y los valoresuniversales en los que se basan los derechos humanos.

Esta historia intensa y dramática nos invita a refle-xionar acerca de cómo es la sociedad en la que vivimos ycómo se define la convivencia entre los seres humanos,así como a replantearnos cuestiones relacionadas con lareligión y la tolerancia hacia otras culturas. Para ello, nosintroduce en una clase de jóvenes estudiantes que vivenen un barrio humilde, donde habitan diversas comunida-des étnicas y religiosas. Los protagonistas han perdido la

confianza en ellos mismos y sienten que van a la derivasin ningún futuro valioso esperándoles a la salida del ins-tituto. Esta percepción puede conllevar que algunos delos alumnos caigan en la depresión o en conductas adic-tivas como el juego o las drogas. En la ficción, esta si-tuación muta al entrar en escena Anne Gueguen, la nuevamaestra que les dará confianza y les mostrará que, conesfuerzo, un nuevo futuro es posible.

Por este motivo La profesora de Historia es tambiénun filme didáctico, en el que se nos señala la importanciaque tiene el sistema educativo y el profesorado a la horade confiar en las nuevas generaciones y llevar a cabo ac-tividades que despierten las inquietudes de los alumnos.La profesora que dirige al mencionado alumnado no serinde ante una clase conflictiva y decide preocuparse porsus alumnos, confiar en sus aptitudes y ayudarles a es-forzarse y trabajar en equipo. A medida que transcurre lapelícula y los jóvenes estudiantes van viéndose a sí mis-mos con personalidad plena, podremos observar cómo lavoz de Anne Gueguen se oye cada vez menos y son losadolescentes los que se apoderan de la historia, convir-tiéndose en los verdaderos protagonistas. Por otro lado,toda la narración está enmarcada por el deseo de home-najear a las víctimas del nazismo y tiene varios momen-tos emotivos y desgarradores entre los que destaca elencuentro de los estudiantes con León Zyguel, supervi-viente real de Auschwitz y Buchenwald. Los jóvenescomprenderán que no hay futuro sin pasado y que el odioy la intolerancia hacia los demás solo nos conduce albarbarismo..



El cine en la educaciónde las ciencias de la salud

En este texto, Irene Cambra Badii, doctora en Psicología,docente e investigadora, aborda el séptimo arte

como herramienta formativa en ciencias de la salud.

¿De qué hablamoscuando hablamos de cine

y de los estudios sobre cine?

Nuestro punto de partida coincide con la con-signa del filósofo francés Alain Badiou (2004),quien propone la acción de “pensar el cine”, ya quelo entiende no sólo como arte sino también comoexperimentación de pensamiento. ¿Qué significaesto? Que el cine no es sólo un fenómeno artístico,cuyo fin puede ser el entretenimiento o la trans-formación subjetiva del espectador, sino que tam-bién se convierte en una usina de pensamiento, esdecir, en una posibilidad de pensar conceptos nue-vos a través del cine mismo.

Los estudios sobre cine son tan amplios co-mo las disciplinas con las cuales dialoga: la co-municación, la sociología o la educación, entreotras.

Los campos de estudios sobre el cine po-drían clasificarse en tres grandes tipos. En pri-mer lugar, los estudios tradicionales relaciona-dos con la historización de sus posibilidadestécnicas y sus manifestaciones artísticas, los di-ferentes géneros cinematográficos, y los recur-sos técnico-estilísticos utilizados (Aumont yMarie, 2006; Casetti y Di Chio, 1994; Casetti yGromegna, 1989; Chion, 1993; Metz, 1972): es-tos análisis toman en cuenta la representabili-dad fílmica, sus reglas, los dispositivos utiliza-dos y los condicionamientos técnicos, otorgán-doles un sentido y un significado. Las técnicasdel cine han sido estudiadas por infinidad deteóricos. Edgar Morin (2001) incluye dentro desus categorías de análisis a la movilidad de lacámara, la sucesión de los planos en el montaje,la persecución del elemento emocionante, laaceleración, la música, la asimilación de un me-dio y de una situación por aprehensión, las en-

volturas (movimientos y posiciones de la cá-mara), ralentissement y condensación del tiem-po, fascinación macroscópica (primer plano),iluminación (sombras, luces), ángulos de encua-dre (picado, contrapicado, etc.).

Una segunda tradición investigativa se cen-tra en el estudio de la narratividad del cine (Bar-thes, 1970; Bajtin, 1982; Betettini, 1984; Gau-dreault et altri, 1995), es decir, en los aspectos li-gados a la narración, a la descripción de la his-toria y a la argumentación que se esgrime en laestructura narrativa del filme.

Las narrativas han sido, desde tiempos in-memoriales, una vía directa de transmisión e in-terrogación de experiencias, emociones y sabe-res. Su fecundidad radica, justamente, en que lavida misma tiene una estructura que podríamosllamar narrativa (Ricoeur, 2006) y también pode-mos acercarnos a distintas experiencias por lavía de relatos: literarios, musicales, cinemato-gráficos.

Evidentemente, esta línea de estudio del cinese basa en los aportes teóricos de la crítica lite-raria.

Por ejemplo, Gerard Genette (1989) proponedistinguir la historia, el relato y la narración den-tro del texto narrativo (que puede ser tanto lite-rario como fílmico). La historia está definida co-mo el contenido narrativo, es decir, la sucesiónde acontecimientos narrados. El universo en elque transcurre la historia ficcional es llamadodiégesis. El relato, por otra parte, es el enuncia-do narrativo, el discurso en el cual se materializala historia; las imágenes, la música… “significan-tes organizados en función del estilo, género, or-den y ritmo” (Triquell, 2012: 41). La narración,por último, se refiere al acto narrativo productorde relato, es decir, a la enunciación.

CONFERENCIA

Irene Cambra Badii


El tercer campo de estudio sobre el cine esaquel que lo define como recurso educativo oherramienta didáctica en múltiples disciplinas.El cine, las series televisivas y otros soportesaudiovisuales han sido utilizados en distintas si-tuaciones de enseñanza y de aprendizaje, con elfin de instalar la reflexión y el pensamiento crí-tico, o bien con el objetivo de ilustrar medianteejemplos los contenidos teóricos de determina-dos cursos de las ciencias sociales, exactas ynaturales (Perales Palacios, 2006; Hernández Fi-garedo y Peña García, 2015). Frente a las ini-ciales resistencias, que consideraban al cine y ala televisión como meros “distractores” en la ho-ra de clase (Calvert et altri, 2007), que inclusopueden degradar el pensamiento simbólico (Sar-tori, 1998), la incorporación pedagógica del cinede ficción por parte de los docentes fue in cres-cendo en las últimas décadas, lo cual produjouna defensa del cine como un rico dispositivo orecurso de aprendizaje.

Las estrategias didácticas que utilizan el ci-ne consideran que constituye un recurso flexiblecapaz de complementar los métodos docentesclásicos (Dark, 2005) y que incluso se ha dadoen denominar Cineducación o cinemeducation,en inglés (Alexander et altri, 1994). Las imáge-nes y las historias relatadas aportan elementosque generan entusiasmo, a la vez que amplían elconocimiento conceptual y fomentan las capa-cidades críticas de los estudiantes, ya sea en sucapacidad emocional (Ferrés, 2014) o cognitiva(Piscitelli, 2012).

También posibilitan el diseño de prácticaseducativas que promueven la crítica, la observa-ción, la reflexión e incluso la investigación (Ba-ños y Bosch, 2015a; Baños y Bosch, 2015b; Fa-rré et altri, 2013; Klemenc-Ketis y Kersnik, 2011;Pérez et altri, 2014).

Una escena cinematográfica puede actuar co-mo elemento motivador, para introducir ciertadiscusión y, al mismo tiempo, como detector depreconcepciones, además de servir para el de-sarrollo del espíritu crítico y la actitud científica, locual ha llevado al análisis de las prácticas conpelículas en el aula y los supuestos acerca de lasposibilidades pedagógicas de las imágenes (Be-nasayag, 2017).

El cine en la educaciónde las ciencias de la salud

Como ya hemos mencionado, el cine es unrecurso de una importancia inestimable en losprocesos de enseñanza y de aprendizaje.

En las ciencias de la salud, en numerosasocasiones se convierte en la vía de acceso a unasituación compleja, donde pueden encontrarsedistintos puntos de vista sobre un mismo hecho:el profesional de la salud, el paciente, sus fami-liares… donde por supuesto pueden tener intere-ses contrapuestos, y experiencias diferentes.

¿A qué nos referimos con esta cuestión? Evi-dentemente, un paciente puede estar aquejadopor una enfermedad pero ésta puede examinar-se de múltiples maneras. Por un lado, tenemoslos criterios médicos que pueden medir diferen-tes variables diagnósticas; por otro lado, tene-mos la vivencia de la enfermedad que perteneceal paciente y a nadie más. En definitiva, la expe-riencia del sufrimiento es personal y, así como lasensación de dolor puede variar de persona apersona, la experiencia de la enfermedad y surelación con el dolor, con la historia personal, ycon la idea de futuro, es compleja e individual.

El cine también puede acercarnos a estas re-presentaciones complejas y, en pocos minutos,poder acceder a distintos núcleos conceptualessobre una misma situación. Esto es un recursoinvaluable en situaciones educativas, sobre todopara estudiantes de una etapa pre-clínica en suscarreras de grado. Aún antes de iniciar los re-corridos por hospitales, de hacer guardias o deconocer pacientes en sus prácticas previas a lagraduación, el cine provee representaciones so-bre los pacientes: qué piensan, qué dicen, quénecesitan, cómo se comunican.

Por otra parte, el cine también brinda repre-sentaciones acerca de los profesionales de lasalud. ¿Cómo debería comportarse un profesio-nal de la salud ante determinada situación, y porqué? ¿Qué sucede cuando se retratan erroresprofesionales, casos de mala praxis, fallas éti-cas? ¿Cómo se describe una relación médico-paciente?

La articulación temática del cine con las cien-cias de la salud nos brinda poderosos y variadosescenarios para trabajar en distintas clases. Amodo de ejemplo, incluimos películas indispen-sables y recomendables para trabajar distintosescenarios:

• Las enfermedades y sus vivencias: El hombreelefante (1980) de David Lynch, Mi pie izquierdo(1989) de Jim Sheridan, Despertares (1990) dePenny Marshall, El aceite de la vida (1992) deGeorge Miller, Elling (2001) de Petter Næss, BigFish (2003) de Tim Burton, El velo pintado (2006)de John Curran y Dallas Buyers Club (2013) deJean-Marc Vallée.


• Relación médico-paciente, la importancia de lacomunicación y el vínculo entre ambos: No se-rás un extraño (1955) de Stanley Kramer, El doc-tor (1991) de Randa Haines, Patch Adams (1998)de Tom Shadyac e Hipócrates (2014) de ThomasLilti.

• Inicio de la vida, particularmente en relacióncon el escenario del aborto: Si las paredes ha-blasen (1996) de Cher y Nancy Savoca, Las nor-mas de la casa de la sidra (1999) de Lasse Hall-ström, El secreto de Vera Drake (2004) de MikeLeigh, 4 meses, 3 semanas y 2 días (2007) deCristian Mungiu y Madres e hijas (2016) de Ro-drigo García.

• Final de la vida, fundamentalmente en el estu-dio de la eutanasia, suicidio asistido, sedaciónpaliativa: Las invasiones bárbaras (2003) de De-nys Arcand, Million Dollar Baby (2004) de ClintEastwood, Mar adentro (2004) de AlejandroAmenábar y Las alas de la vida (2006) de AntoniP. Canet.

• Investigación: Al cruzar el límite (1996) de Mi-chael Apted, El experimento Tuskegee (1997) deJoseph Sargent, Gattaca (1997) de Andrew Ni-ccol, A corazón abierto (2004) de Joseph Sar-gent y El jardinero fiel (2005) de Fernando Mei-relles.

Como puede observarse, la variedad de es-cenarios, contextos sociohistóricos e historiassingulares ofrece un abanico más que intere-sante para poder apreciar la complejidad de si-tuaciones biomédicas donde la experiencia per-sonal de cada paciente y de cada profesionaljuega un rol protagónico.

Se trata, en definitiva, de humanizar la expe-riencia biomédica, sin descontextualizar sus va-riables de diagnóstico y tratamiento, volviendouna y otra vez sobre la importancia de consi-derar la historia personal y la experiencia de ca-da persona.

Algunas indicaciones de trabajopara la enseñanza de las ciencias

de la salud a través del cine

Como hemos mencionado previamente, el ci-ne es un recurso invaluable para la enseñanzade las ciencias de la salud.

Ahora bien, esto no significa que no debanestablecerse ciertas precisiones sobre su mo-dalidad de trabajo para un máximo aprovecha-miento.

En primer lugar, enfatizamos que el trabajocon una película debe tener una introducciónconceptual previa y un trabajo metódico. ¿Quésignifica esto? Que la película debe ser introdu-cida en relación con determinado tema de la cu-rrícula y el estudiante debe tener claves previaspara poder mantener un visionado atento a de-terminadas categorías de análisis. La películadebe ser apropiada para el conocimiento de losestudiantes, para poder retomar elementos pre-vios e ir más allá a través del filme. A modo deejemplo, podría decirse que el trabajo posteriorse centrará en la relación médico-paciente y quedurante el visionado se deben tomar la mayorcantidad de notas al respecto. Una determinadasituación de la película puede ser disparadora denuevos conceptos o interrogantes respecto deesta cuestión.

Por otra parte, las películas más popularesno siempre son las más útiles para estas activi-dades. Por esta razón, más que contar con elapoyo de la crítica especializada en cine o el an-tecedente de haber obtenido premios de impor-tancia de la industria audiovisual, es central queel docente pueda recortar en las películas unpunto de interés para su utilización en clase. Sibien es cierto que la mayor parte de las películascitadas previamente son de una calidad indiscu-tible, este no es un criterio indispensable.

A su vez, es importante poder criticar loserrores que aparecen en las películas, evaluandosu representación en la pantalla grande, pero laverosimilitud puede ser más importante que laprecisión. En este sentido, conviene recordar queel foco no está puesto en la precisión de losprocedimientos médicos (por ejemplo, si los mo-vimientos que realizan los personajes son com-pletamente adecuados a lo que intentan retratar,o si los diagnósticos propuestos son exactosrespecto de determinadas manifestaciones sin-tomáticas), sino más bien en la verosimilitud dela historia, el poder seguirla narrativamente, parahacer foco en cuestiones de gran importanciapara las ciencias de la salud.

Modalidades prácticas de trabajocon el cine

en las ciencias de la salud

Una película puede ser utilizada en su tota-lidad o se puede presentar sólo un pequeñofragmento.

A continuación se presentarán dos modali-dades de trabajo para la utilización del cine en laenseñanza de las ciencias de la salud.


El trabajo con fragmentos: Amar la vida

La película Amar la vida (2001) de Mike Ni-chols ofrece algunas secuencias brillantes paraanalizar distintas cuestiones en el derrotero de unadocente universitaria de Literatura inglesa (VivianBearing, encarnada por la actriz Emma Thomp-son).

La película comienza con una escena memo-rable, de apenas cuatro minutos: el momento enel cual el médico comunica a la paciente su diag-nóstico (cáncer ovárico en etapa cuatro) y el tra-tamiento propuesto (una agresiva combinaciónde quimioterapia y rayos). De hecho, lo primeroque le dice es: “usted tiene cáncer” (Gómez Cór-doba y Estrada, 2016).

Esta comunicación debería incluirse en lasasignaturas que contemplen la relación médicopaciente, ya que pareciera ser un decálogo demalas prácticas en términos de la relación médi-co-paciente, en particular respecto de la comu-nicación y la empatía.

El médico habla con vocabulario técnico, sinvisualizar las reacciones de angustia de su pa-ciente, y le indica que “deberá ser muy fuerte”. Losprimeros planos de la cámara acentúan la miradafilosa del profesional y el impacto que tiene en Vi-vian, quien pareciera no poder negarse al trata-miento que, por otra parte, formará parte de unainvestigación clínica. El consentimiento informadoparece reducirse al trámite de firmar un papel, enlugar de indicar, además de los posibles benefi-cios, los efectos secundarios y las alternativas.

Al terminar esta escena, la película nos con-duce hacia adelante en el tiempo, y vemos a Vi-vian sin pelo y con una gorra de béisbol, enfun-dada en una bata de hospital, sentada en una ca-ma, con dificultades para caminar. El tratamientoha comenzado y ahora tenemos el punto de vistade la paciente.

Vivian relata cómo es su experiencia en elhospital: cómo la saludan sin importarle lo queresponda, su transformación a partir de su condi-ción de paciente, su pérdida de autonomía. A lolargo del filme seguirá con sus meditaciones so-bre su vida (Astudillo Mendinueta y MendinuetaAguirre, 2008), pero este fragmento (en diálogocon el anterior) es imprescindible.

Estos fragmentos de la película permitenplantear dos posiciones o experiencias frente auna misma situación, permitiendo establecer se-cuencias de role playing y grupos focales de dis-cusión (Ortega Belmonte et altri, 2008).

El trabajo con una película completa:Despertares

Pasaron casi 30 años desde el estreno deDespertares (1990) de Penny Marshall y aún con-serva una inusitada vigencia, que puede obser-varse en su uso continuado en la docencia de lasciencias de la salud (Pérez Sánchez, 2009). Lapelícula nos permite trabajar en clase con distin-tos ejes. En primer lugar, la obra cinematográficapuede ser contextualizada y es posible (y reco-mendable) trabajar en articulación con su novelaoriginal, escrita por Oliver Sacks (1973). La histo-ria toma el caso real de una investigación clínicaen un hospital neoyorkino que aplica la droga L-dopa, originalmente diseñada para el tratamientodel Parkinson, sobre pacientes catatónicos quesobrevivieron a una epidemia de encefalitis letár-gica de principios del siglo XX y “se quedarondormidos” durante más de treinta años (JiménezSerranía, 2008).

En segundo lugar, la película permite ir des-plegando su argumento narrativo secuencial-mente dado que narra los hechos sucedidos enorden cronológico, desde la infancia y el momen-to de encuentro con la enfermedad de Leonard, elprotagonista, hasta focalizarse en el momento enque el Dr. Malcolm Sayer propone investigar eluso de una droga nueva en los pacientes de la


clínica que parecen estar “dormidos” y perdidosen el tiempo. La película se centra en el devenirde esta investigación y las experiencias de Leo-nard (encarnado magistralmente por Robert deNiro) y de su médico tratante (Robin Williams).

Este argumento de la historia nos permite in-dagar el contexto científico de la narración: “elcaso” como método de estudio al interior de lapelícula y fuera de él. ¿Qué significa esto? Quepor un lado la película como “caso” único nospermite adentrarnos en situaciones complejas delámbito de la investigación biomédica, la investi-gación básica y aplicada, el uso experimental dedrogas en seres humanos, el impacto de la enfer-medad en pacientes y sus familiares, las prácti-cas institucionales de los hospitales y, por otraparte, podemos estudiar cómo se hace una in-vestigación en sí.

La película presenta detalles de la investiga-ción mientras va describiendo a los personajes ysu metamorfosis, lo cual la hace verdadera-mente atrapante. Los desafíos de “despertar” aquienes permanecen dormidos desde hace dé-cadas pronto se reemplazan por los desafíos dehaberse extraviado en el tiempo y aparecer aho-ra en una realidad completamente diferente alcontexto en el cual se quedaron paulatinamentedormidos.

Por otra parte, la película nos permite articu-lar el cine con otras artes y disciplinas, como laliteratura. Leonard había sido un ávido lectorsiendo un niño, y la primera comunicación querealiza con su médico incluye crípticamente lapalabra “pantera” y “Rilke”, pese a que la indica-ción del profesional había sido que escribiera sunombre.

Tratando de descifrar qué le quiere decir elpaciente, el Dr. Sayer indaga en la biblioteca y en-cuentra un bellísimo poema que Rainer Maria Ril-ke publicó en 1907, que es una llave de accesohacia su paciente, que no está pasivamente dor-mido como los otros médicos creían:

Su mirada, cansada de ver pasarlas rejas, ya no retiene nada más.Cree que el mundo está hechode miles de rejas y, más allá, la nada.

Con su caminar blando, pasos flexiblesy fuertes,gira en redondo en un círculo estrecho;al igual que una danza de fuerzasen torno a un centroen el que, alerta, reside una voluntadimponente.

Algunas veces, se alza el telónde sus párpados,mudo. Una imagen viaja hacia dentro,recorre la calma en tensión de sus miembrosy, cuando cae en su corazón, se fundey desvanece.

Es esta metáfora de la pantera (es decir, lospropios enfermos “dormidos” en quienes nadie sefijaba hasta la aparición del Dr. Sayer en la clíni-ca) la que permite acceder a una clave emocionalpara entender a los pacientes y, fundamental-mente, para poder visualizar una manera dife-rente de trabajar clínicamente. La investigación,en definitiva, aparece retratada desde este lugaremocional: con la alegría de los éxitos, la expec-tativa de los cambios, y la tristeza ante los fra-casos.

A modo de conclusión

El cine resulta un recurso innegable e inva-luable en la enseñanza de las ciencias de la sa-lud. El lenguaje cinematográfico (con sus distin-tas técnicas y modalidades) y la narración de laspelículas resultan focos de interés para los estu-diantes, se estimulan discusiones y reflexiones,que forman parte a su vez de un proceso deaprendizaje activo.

Las películas (tanto en versión completa co-mo a través de pequeños fragmentos) ayudan arepensar el comportamiento ético, el profesiona-lismo y la relación médico-paciente. Tambiénayudan a capacitar a más médicos empáticos almostrar la necesidad de tratar a los pacientespreocupándose por sus sentimientos. Podemosenfocarnos en comportamientos positivos o ne-gativos: ambos enseñan modelos para seguir ocriticar. Lo importante, siempre, es centrarse enlas preguntas y en los conocimientos nuevos quesuscitan las películas, y no cerrarse en las res-puestas previas. El desafío sigue siendo reflexio-nar sobre nuestros prejuicios y pasar de la anéc-dota narrativa al pensamiento crítico y reflexivo.


Referencias

• ALEXANDER, M.; HALL, M.N. y PETTICE, Y.J. (1994). "Ci-nemeducation: an innovative approach to teaching psy-chosocial medical care". En Family Medicine, Vol. 26 (nº7), pp. 430-433.

• ASTUDILLO MENDINUETA, W. y MENDINUETA AGUIRRE,C. (2008). "El cine en la docencia de la medicina: cuidadospaliativos y bioética". En Revista de Medicina y Cine, Vol. 3(nº 1), pp. 32-41. Disponible en: http://revistas.usal.es/index.php/medicina_y_cine/article/view/240/448.

• AUMONT, J. y MARIE, M. (2006). "Diccionario teórico ycrítico del cine". Buenos Aires: La Marca Editores.

• BADIOU, A. (2004). "El cine como experimentación filo-sófica". En YOEL, G. "Pensar el cine 1: imagen, ética y filo-sofía". Buenos Aires: Manantial. pp. 23-35.

• BAJTIN, M. (1982). "El problema de los géneros discursi-vos". En "Estética de la creación verbal". México: Siglo XXI.Disponible en: https://circulosemiotico.files.wordpress.com/2012/10/estetica-de-la-creacic3b3n-verbal.pdf.

• BAÑOS, J.E. y BOSCH, F. (2015a). "Using feature films asa teaching tool in medical schools". En Educación Médica,Vol. 16 (nº 4), pp. 206-11. Disponible en: www.elsevier.es/es-revista-educacion-medica-71-pdf-S1575181315000200.

• BAÑOS, J.E. y BOSCH, F. (2015b). "Using feature films asa teaching aid with medical students". En Medical Teacher,Vol. 37 (nº 9), pp. 883-884. Disponible en: www.tandfonline.com/doi/full/10.3109/0142159X.2014.970997.

• BARTHES, R. (1970). "El efecto de realidad". En "Loverosímil". Buenos Aires: Tiempo contemporáneo. pp.95-101. Disponible en: www.fadu.edu.uy/slvi/files/2012/05/Barthes_Roland-El_efecto_de_realidad.pdf.

• BENASAYAG, A. (2017). "La hipótesis de la cinefilia do-cente. El cine de ficción en la escuela media argentina".En Revista Digital do LAV, Vol. 10 (nº 2), pp. 56-78. Dis-ponible en: https://periodicos.ufsm.br/revislav/article/download/27504/pdf.

• CALVERT, B.; CASEY, N.; CASEY, B.; FRENCH, L. y LEWIS,J. (2007). "Television studies: The key concepts". London:Routledge.

• CASETTI, F. y DI CHIO, F. (1994). "Cómo analizar un film".Madrid: Cátedra.

• CASETTI, F. y GROMEGNA, A.G. (1989). "El film y su es-pectador". Madrid: Cátedra.

• CHION, M. (1993). "La audiovisión. Introducción a unanálisis de la imagen y el sonido". Barcelona: Paidós.

• DARK, M.L. (2005). "Using science fiction movies inintroductory Physics". En The Teacher Physics, Vol. 43 (nº7), pp. 463-465.

• FARRÉ, M.; ARRIBAS, S.; PÉREZ, J. y BAÑOS, J.E. (2013)."Bioethical principles, clinical research and popular mo-vies". En Medical Education, Vol. 47 (nº 11), pp. 1141-1142.

• FERRÉS, J. (2014). "Las pantallas y el cerebro emocio-nal". Barcelona: Gedisa.

• GAUDREAULT, A.; JOST, F. y PUJOL, N. (1995). "El relatocinematográfico: cine y narratología". Barcelona: Paidós.

• GENETTE, G. (1989). "Figuras III". Barcelona: Lumen.

• GÓMEZ CÓRDOBA, A. y ESTRADA, H. (2016). "El cine y lacomunicación de malas noticias". En Revista de Medicinay Cine, Vol. 12 (nº 1), pp. 21-32. Disponible en: http://revistas.usal.es/index.php/medicina_y_cine/article/view/14261/14647.

• HERNÁNDEZ FIGAREDO, P. y PEÑA GARCÍA, F. (2013)."El cine como herramienta en la docencia de Psiquiatría".En Revista Humanidades Médicas, Vol. 13, (nº 1), pp.244-265. Disponible en: http://scielo.sld.cu/pdf/hmc/v13n1/hmc14113.pdf.

• JIMÉNEZ SERRANÍA, M. (2008). "Despertares (1990): laepidemia de los niños que se quedaron dormidos". EnRevista de Medicina y Cine, Vol. 3 (nº 3), pp. 102-112.Disponible en: http://revistas.usal.es/index.php/medicina_y_cine/article/view/143/242.

• KLEMENC-KETIS, Z. y KERSNIK, J. (2011). "Using moviesto teach professionalism to medical students". En BMCMedical Education, Vol. 11 (nº 60). Disponible en: https://bmcmededuc.biomedcentral.com/track/pdf/10.1186/1472-6920-11-60.

• METZ, C. ([1972]2000). "Ensayos sobre la significaciónen el cine". Buenos Aires: Paidós.

• MORIN, E. (2001). "El cine o el hombre imaginario". Bar-celona: Paidós.

• ORTEGA BELMONTE, M. ET ALTRI (2008). "Aprendiendocon el cine: un instrumento puente entre la realidad y lasideas en el proceso de morir". En Revista de Medicina yCine, Vol. 4 (nº 3), pp. 113-121. Disponible en: http://revistas.usal.es/index.php/medicina_y_cine/article/view/16544/17185.

• PERALES PALACIOS, F.J. (2006). "Uso (y abuso) de laimagen en la enseñanza de las ciencias". En Enseñanza delas ciencias, Vol. 24 (nº 1), pp. 13-30. Disponible en:https://core.ac.uk/download/pdf/38989884.pdf.

• PÉREZ SÁNCHEZ, J. (2009). "El uso de la película Des-pertares (1990) para evaluar aprendizajes en la licencia-tura de Biología de la Universidad Pompeu Fabra. Diezaños de experiencia". En Revista de Medicina y Cine, Vol. 5(nº 1), pp. 27-29. Disponible en: http://revistas.usal.es/index.php/medicina_y_cine/article/view/15917/16408.

• PÉREZ, J. ET ALTRI (2014). "Uso del cine comercialcomo herramienta docente en estudios en ciencias dela salud. Una experiencia multidisciplinar y colectiva".En Fundación Educación Médica, Vol. 17 (nº 3), pp.131-135. Disponible en: http://scielo.isciii.es/pdf/fem/v17n3/colaboracion.pdf.

• PISCITELLI, A. (2012). "Video TV, ergo sum. Cuando lacultura audiovisual también sirve para pensar(se) y hacerpensar". En OROZCO, G. (Coord.) "TVMorfosis: la televi-sión abierta hacia una sociedad de redes". México: Uni-versidad de Guadalajara / Tintable. pp. 98-107.

• RICOEUR, P. (2006). "La vida: un relato en busca de na-rrador". En Ágora, Vol. 25 (nº 2), pp. 9-22. Disponible en:https://minerva.usc.es/bitstream/10347/1316/1/.

• TRIQUELL, X. (2012). "Contar con imágenes: Una intro-ducción a la narrativa audiovisual". Córdoba: Brujas.

AutoraIrene Cambra Badii es doctora en Psicología, docentee investigadora en la Universitat de Vic - UniversitatCentral de Catalunya, e investigadora del Grupo de In-vestigación sobre Educación en Ciencias de la Salud,Universitat Pompeu Fabra (Barcelona). Ha sido do-cente e investigadora por más de diez años en la Uni-versidad de Buenos Aires (Argentina).Twitter: @icambrabadii


Los responsables de Sanidad de los ayunta-mientos, por proximidad, son quienes mejor co-nocen la problemática del consumo de drogas yde todo lo relacionado con esa cuestión en suslocalidades.

De los contactos que el Programa "Salud enCurso" viene estableciendo a lo largo de todosestos años, escuchando las opiniones de estostécnicos y profesionales y, en definitiva, respon-sables de las políticas locales de prevención,surgió la idea de promover, en el marco de lasJornadas de Cine y Educación para la Salud, unaplataforma de encuentro que facilite periódica-mente el intercambio de opiniones y experien-cias de éxito.

Con el título "La Prevención + Próxima" tuvolugar en Badalona, con formato de mesa redon-da, el primero de estos encuentros.

Recogemos en esta oportunidad y en esteespacio las opiniones de Xavier Crego Carreira(Responsable del Programa de Salud del Ayun-tamiento de Badalona), Lourdes María CouñagoMora (Delegada Municipal de Servicios Socialesdel Ayuntamiento de Rota), Vanesa Neva Caste-llano (Técnica en Prevención de las Drogodepe-nencias y Adicciones del Ayuntamiento de Rota),Carles Sedó Luzuriaga (Técnico de Salud Comu-nitaria del Ayuntamiento de Santa Coloma deGramenenet), Jesús Ruiz Janeiro (CEO de SchoolNurses) y José Domingo Aliaga Serrano (Direc-tor del Programa "Salud en Curso").

Efectivamente en la Jornada de Cine y Edu-cación para la Salud celebrada en Badalona tuvolugar el primer encuentro entre representantesde diversos ayuntamientos que se reunieron pa-ra exponer sus planes y experiencias y aportarsus opiniones en el ámbito de la prevención delas drogodependencias y adicciones.

Con esta iniciativa, el Programa "Salud enCurso" aborda, por primera vez y desde una pers-pectiva distinta, el problema de las drogas.

Para ello, antes del encuentro, se pasó unaserie de cuestiones a los técnicos participantesque sirvieron de guía para la puesta en comúnposterior.

Concretamente se trataba de dar respuesta alas siguientes preguntas:

• ¿Cuál es la situación de tu localidad y cuálesson sus necesidades prioritarias en el ámbito dela prevención de las drogodependencias y lasadicciones en los centros educativos?

• ¿Qué programas están desarrollando y con quéresultados?

• ¿Cuáles son los problemas prioritarios que, enel área de prevención, piensa atender su depar-tamento de cara al próximo curso escolar?

• ¿Qué soluciones se le ocurren para hacerfrente con eficacia al problema de la drogadic-ción y par trabajar en el ámbito de la preven-ción?

• ¿Tienen en marcha algún proyecto o plan deactuación futura sobre prevención de las dro-godependencias y de las adicciones en el co-legio?

En estos términos y basadas en la experien-cia piloto de "La Prevención + Próxima", se hanprevisto una serie de actividades similares endiversas poblaciones españolas.

Estas propuestas presenciales serán com-plementadas con otras sobre el mismo proyectoque se realizarán online.

La Prevención + Próxima

La mesa redonda títulada La Prevención + Próximaposibilitó el encuentro entre expertos en prevención

de drogodependencias de varios ayuntamientos.La iniciativa resultó todo un éxito.

MESA REDONDA


Esta experiencia piloto de intercomunicación y cinefórum online,promovida desde Logroño, ha utilizado, entre otros,

los recursos pedagógicos digitales de la película Cobardes.

El 5 de mayo de 2020, repartidos en once salas,más de doscientas personas de la comunidad edu-cativa de diversas localidades, mayoritariamentede Andalucía, Cataluña, Madrid, Navarra y La Rioja,han participado en una experiencia piloto que, a jui-cio de los propios participantes, ha resultado útil,satisfactoria, motivadora y pedagógicamente efec-tiva. La mayoría de participantes ve ahora más ac-cesibles y cercanos los nuevos dispositivos y lacomunicación online.

¿En qué consiste el proyecto?

Las restricciones del virus Covid-19 produceniniciativas innovadoras. En esta experiencia pilotohan participado online, estudiantes de grados, ins-titutos, colegios y profesionales de diferentes ám-bitos educativos de toda España, que han tratadode promover la inclusión y la participación dealumnado de distintos niveles educativos y proce-dencia. Se ha reflexionado colectivamente sobre elacoso escolar y la prevención de las drogodepen-dencias, a través de Cobardes, película españoladirigida y escrita por José Corbacho y Juan Cruzen 2007, con la banda sonora de El Langui.

"Salud en Curso" es un programa de Educa-ción para la Salud y prevención de las drogode-pendencias que utiliza el cine como recurso pe-dagógico. El programa "Salud en Curso" cuentacon la colaboración del Plan Nacional sobreDrogas y ofrece a la comunidad educativa y a lasociedad en general información, estudios, ex-periencias, recursos, materiales, guías didácti-cas de películas y servicios específicamente re-lacionados con la mencionada temática.

Como se ha indicado, este programa, quedispone de material didáctico para la realizaciónde actividades online y presenciales, está finan-ciado por el Ministerio de Sanidad, Consumo yBienestar Social, desde la Secretaría de Estadode Servicios Sociales y la Delegación del Go-bierno para el Plan Nacional sobre Drogas.

La experiencia piloto que aquí comentamnoses una iniciativa innovadora, por su proyección através de plataformas online, participación a ni-vel nacional de estudiantes de grados, institu-tos, colegios y profesionales de diferentes ámbi-tos educativos.

Además de promover la inclusión de alum-nado con y sin discapacidad, se ha trabajado es-pecíficamente la temática del acoso escolar y laprevención de las drogodependencias.

Se facilitó el acceso a los participantes a unaplataforma que permitía el visionado online deCobardes y, a continuación, se desarrolló en ca-da una de las salas virtuales un animado debate,a través del cual se pretendía propiciar y des-pertar actitudes críticas. El equipo pedagógicodel proyecto acotó el debate sobre la película entres temáticas:

• El acoso escolar.

• La prevención de drogodependencias.

• La presión del grupo de pares.

¿Cómo se organizó?

Se dieron a conocer a las personas facilita-doras la Guía Didáctica y los Cuadernos para elAlumnado de la película Cobardes, disponiblesen formato papel y digital. Las Guías Didácticasdel Programa "Salud en Curso" presentan am-plios contenidos y numerosas propuestas de ac-tividades para que el profesorado pueda selec-cionar lo que más le interesa y personalizarlassegún sus necesidades.

Así fue posible seleccionar aquellas pro-puestas didácticas que mejor se adaptaban a losobjetivos pedagógicos y a la estrategia progra-mada y, a continuación, se organizó el cineforumtal y como se indica.

EXPERIENCIA PILOTO

"Salud en Curso" facilita un cinefórum onlineen el que han participado trece entidades


El alumnado de los Grados superiores de In-tegración Social (I.E.S. Levante de Algeciras, Cá-diz) y el alumnado del Grado Superior de Anima-ción Sociocultural y Turística (Escuela de Edu-cadoras y Educadores del Gobierno de Navarrade Pamplona), supervisados por el profesoradoy profesionales de las Escuelas de ocio y tiempolibre ALARCA y BABEL de La Rioja, Iuventia So-ciedad Cooperativa, Proyecto Prevention OH delServicio de drogodependencias y otras adiccio-nes del Gobierno de La Rioja y la Red Iberoame-ricana de Animación Sociocultural facilitaron alalumnado del Colegio Escolapias-Sotillo de Lo-groño, Colegio Teresianas de Calahorra, InstitutVilatzara de Vilassar de Mar (Barcelona), Funda-ció Llor de Sant Boi de Llobregat y FundaciónJuan XXIII de Madrid, el debate posterior. Asi-mismo, las entidades educativas Colegio Esco-lapias-Sotillo (Logroño) y Teresianas (Calaho-rra), Institut Vilatzara de (Vilassar de Mar, Barce-lona) y Fundació Llor (Sant Boi de Llobregat),pertenecientes al Programa Escuelas Embaja-doras del Parlamento Europeo, aprovecharon lapelícula para indagar y conocer posteriormente

la normativa europea en diferentes países de laUnión Europea en materia de drogas.

De esta forma entidades de Andalucía, Cata-luña, Madrid, Navarra y La Rioja se han dado citaen una experiencia piloto virtual-presencial don-de trece entidades y más de 200 personas parti-cipantes han compartido un proyecto innovador.

Los participantes se organizaron en tres roles:

• Personas participantes: alumnado de las enti-dades y centros educativos.

• Personas facilitadoras: estudiantes de gradosuperior de TASOCyT e Integración Social queguiaron, a través de preguntas y otras dinámi-cas, el debate posterior al visionado de la pelí-cula en cuestión.

• Personas supervisoras: profesionales del restode entidades organizadoras que supervisarontodo el desarrollo del evento para extraer lasconclusiones finales de la experiencia.

Reunión facilitación por Collaborate - Reunión I.E.S. Levante -Lunes 27 abril 2020.

Reunión Fundación Juan XXIII por Zoom - Equipo facilitación ypersonas usuarias - Miércoles 30 abril 2020.

Reunión inicial por Zoom - Equipo motor - Lunes 20 abril 2020.

Reunión Fundación Juan XXIII por Zoom - Equipo facilitación -Miércoles 30 abril 2020.


¿Cuáles eran los objetivos?

Objetivos generales

Como punto de partida y de referencia, se to-maron los objetivos generales del Programa"Salud en Curso":

• Colaborar con la política institucional en la lu-cha contra las drogas.

• Capacitar y formar a los técnicos especialistasen técnicas de dinamización y profesores en eluso del cine como recurso pedagógico.

• Difundir información y materiales educativosque sirvan para trabajar eficazmente el ámbitode la prevención de las drogodependencias.

• Demostrar la utilidad del cine para la realiza-ción de actividades pedagógicas en el campo dela Educación en Valores.

• Facilitar al profesorado y a los especialistas entécnicas de dinamización diferentes medios yorientaciones que posibiliten acciones concre-tas de prevención.

• Ofrecer información sobre las consecuencias delconsumo de drogas y los hábitos poco saludables.

• Lograr que el profesorado, el alumnado y lasfamilias dialoguen e intervengan en el análisisde las consecuencias de las actuaciones pocosaludables.

• Sensibilizar a los alumnos y a las personas encontextos de riesgo de adicción para que seancapaces de actuar responsablemente, llevandouna vida saludable y diciendo no a las drogas.

• Trabajar el diálogo y la colaboración de todoslos potencialmente implicados como estrategiapara la resolución de conflictos.

Objetivos específicos

• Educar en valores y prevenir el acoso escolar ylas drogodependencias.

• Alertar sobre conductas relacionadas con lasdrogodependencias y las adicciones.

• Recoger opiniones y propuestas para la inci-dencia política en el marco europeo sobre elacoso escolar y la prevención de las drogode-pendencias.

• Trabajar con los nuevos dispositivos en red demanera interdisciplinar entre entidades y profe-sionales del ámbito educativo, técnico y social.

¿Cómo se ha desarrolladotécnicamente?

La experiencia piloto se ha desarrollado encuatro fases:

1. Fase de diseño. Partiendo de la necesidad decrear un formato de actividad que se adecuaraa entornos virtuales, debido a la pandemia de laCOVID-19, vimos la posibilidad de utilizar elPrograma "Salud en Curso" experimentando so-bre nuevos formatos y dispositivos para poten-ciar este proyecto como recurso pedagógico enentornos educativos virtuales. Tras analizar lasnecesidades de los grados superiores de Ani-mación Sociocultural e Integración Social, vi-mos la posibilidad de que fueran las personasfacilitadoras del cinefórum, tras trabajar previa-mente con ambos grados profesionales. Porotro lado, algunas entidades educativas delprograma Escuelas Embajadoras del Parla-mento Europeo, tenían la necesidad de trabajardiversos temas desde la perspectiva europea,dentro del aula. Vimos de manera paralela laeducación en valores y el acoso escolar comouno de los temas principales a trabajar segúnlas AMPAS. Por su parte, el Servicio de Preven-ción de drogodependencias y otras adiccionesdel Gobierno de La Rioja tenía entre sus fines laprevención de la drogodependencia y trabajarcon la adolescencia riojana. Además, la RedIberoamericana de Animación Sociocultural en-tre sus fines tiene generar sinergias entre enti-dades para promover la animación sociocultu-ral. Como nosotros queríamos que esta activi-dad fuese inclusiva y atendiese a personas condiversidad funcional contamos con la Funda-ción Juan XXIII de Madrid. De esta manera,teniendo en cuenta los objetivos y necesidadesde los colectivos y las entidades, nos pusimos¡MANOS A LA OBRA!

Reunión Coordinación por Zoom - Equipo organización ysupervisión - Viernes 1 mayo 2020.


2. Fase de planificación. Antes de lanzarnos a laaventura programamos diferentes reuniones conel fin de elegir una película del Programa "Saluden Curso" que aunase todas estas necesidades yla disponibilidad de las entidades para llevar acabo el cinefórum. Tras esta reunión, escogimosla película Cobardes y facilitamos a los partici-pantes la guía del profesorado editada por laAsociación de Prensa Juvenil - Centro de Comu-nicación y Pedagogía, con la colaboración delPlan Nacional sobre Drogas, los materiales di-dácticos del Servicio de Prevención de drogode-pendencias y otras adicciones del Gobierno deLa Rioja y otros materiales para preparar la se-sión. Tuvimos un par de reuniones con los gra-dos superiores y con la Fundación Juan XXIIIpara que sus personas usuarias nos conocieranantes del día de la jornada y del cinefórum.

3. Fase de ejecución. El martes 5 de mayo de2020 fue la fecha marcada para la realización dela experiencia. Los participantes se dividieron enonce salas, cada una con un enlace diferente, através de las plataformas virtuales Jitsi y Zoom.

4. Fase de evaluación. Cada persona superviso-ra de las once salas que creamos para debatirsobre la película, ha rellenado un cuestionariocontemplando diferentes aspectos desarrolladosdurante las sesiones. Y finalmente el viernes 8de mayo de 2020, a través de una reunión porZoom, se extrajeron conclusiones y propues-tasde mejora sobre esta iniciativa.

Plataformas utilizadas

Para el desarrollo de la actividad en las dis-tintas salas y aulas de las entidades participan-tes, se han utilizado dos plataformas virtuales:

• La plataforma Jitsi, para diez de las salas.

• La plataforma Zoom, para una de las salas.

Se eligió la plataforma Jitsi por las razonessiguientes:

• Es gratuita.

• Permite crear las salas con antelación.

• Todas las personas participantes pueden verse.

• Acceso fácil con un simple clic en el enlace.

Se ha utilizado la plataforma Zoom en una delas salas, porque la Escuela de EducadoresALARCA de Logroño cuenta con un servicio con-certado para cien personas, con tiempo de inter-vención ilimitado. La entidad puso este servicio adisposición de los organizadores y organizadorasdel evento.

El WhatsApp se ha utizado para la relaciónentre personas que formaban parte del grupo desupervisores y supervisoras y el profesorado delos centros educativos participantes.

Dificultades técnicas

Las principales dificultades técnicas encon-tradas durante la utilización de las plataformashan sido:

• Problemas de conexión por parte de algunas delas personas participantes.

• Necesidad de descargarse la aplicación segúnel tipo de dispositivos que utilizaban.

Materiales pedagógicos utilizados

La experiencia piloto se realizó en el marcodel Programa "Salud en Curso" y de acuerdo consus objetivos generales y metodología pedagó-gica de actuación.

Como punto de partida y referencia para eldesarrollo del cinefórum y de las actividades, seha utilizado la película Cobardes de José Cor-bacho y Juan Cruz, al ser esta la que mejor seadaptaba a los objetivos específicos de la expe-riencia.

También se han utilizado la Guía Didáctica dela película y los Cuadernos para el Alumnado,material este que el Programa "Salud en Curso"tiene disponible en formato papel y en versión di-gital (http://prensajuvenil.org/salud-en-curso/).

Evaluación final - Equipo organización y supervisión - Viernes 8mayo 2020.


Al tratarse de una experiencia piloto virtual,se recomendaron diversas fuentes de informa-ción y documentación afines que podían ser deutilidad durante la experiencia y en el futuro.

• Guía Didáctica y Cuadernos para el Alumnadode Cobardes y otros materiales pedagógicosdel Programa "Salud en Curso"http://prensajuvenil.org/salud-en-curso/

• Materiales docentes para trabajarcon adolescenteswww.gazteforum.net/pictures/dokumentazioa/dinamicas.pdf

• ¿Cómo se organiza un cinefórum?https://es.scribd.com/doc/203312289/Como-Se-Organiza-Un-Cine-Forum

• Guía para preparar un cinefórumwww.cinemanet.info/cineforum-2/guia-como-preparar-un-cineforum/

• Prevención drogodependenciashttps://issuu.com/scout_es/docs/prevencion_drogodependencias

• Preguntas para un cinefórumwww.teocio.es/sin-categoria/preguntas-para-un-cine-forum

• Características de la adolescenciadel Observatorio del Gobierno de Navarrawww.navarra.es/NR/rdonlyres/CA85EE8A-711C-4967-93BD362FBB0F2582/234022/Observatorio_Estudio_Aspiraciones_y_modelos_Parte1.pdf

• El desarrollo social durante la adolescenciawww.granollers.cat/sites/default/files/importades_d6/pagina/2012/01/Revisión desarrollo social.pdf

• Características de la adolescenciaentre los 11 y 12 añoshttp://ficus.pntic.mec.es/spea0011/ptsc/crcta.htm

• Materiales del Proyecto Prevention OH del Ser-vicio de drogodependencias y otras adiccionesdel Gobierno de La Rioja

Entidades participantes

Numerosas entidades han participado en estaexperiencia piloto. Para más detalles consultar lapágina 57. Entre dos y seis personas de cada enti-dad han actuado como supervisoras (50), facilita-doras (100), participantes (150) y profesorado (50).

Participantes

Repartidos en once salas, más de doscientaspersonas han participado en una experiencia que,en términos generales, ha resultado satisfactoria,motivadora y pedagógicamente efectiva.

La mayoría de los participantes ve ahora máspróximos y asequibles los nuevos dispositivos yla comunicación online entre varios grupos depersonas que se comunican e intercambian infor-mación simultáneamente con el fin de ampliarsus conocimientos. Son mayoría los que estándispuestos a repetir la experiencia e incluso pro-gramar y llevar a cabo otras iniciativas similarespropias, sobre todo si la situación provocada porel coronavirus se prolonga, se repite el confina-miento y nos hace cambiar algunos de los pro-cedimientos y técnicas de enseñanza-aprendizaje.

Opiniones

Son numerosas las opiniones que hemosrecibido y que sin duda nos servirán para mejo-rar, las tendremos muy en cuenta.

Reproducimos algunas ideas que hemos ex-traído por roles según los grupos que han inter-venido.

• Personas participantes. Muy positivo, intere-sante, es necesario trabajar estos temas en cla-se. Los alumnos han podido expresar sus opi-niones y tener un espacio donde compartir susvivencias en cuanto al acoso escolar.

• Personas facilitadoras. Ha sido una experien-cia muy vivencial, tener la oportunidad de hacerel cineforum online o virtual ha ayudado a cogersoltura en la facilitación de este tipo de activi-dades. Es necesario que cada persona tenga lacámara puesta para valorar su comunicación noverbal y el nombre de usuario para identificarle.

• Personas supervisoras. Se han extraído con-clusiones interesantes. El equipo de facilitaciónlo ha sabido llevar y tenía muy bien preparado eldebate. El acceso a Jitsi ha sido muy sencillo.

• Profesorado: Se valora muy positivamente laactividad sobre todo por haber facilitado la in-terconectividad entre las diferentes entidades anivel nacional. También es destacable el uso di-ferente que se ha hecho de la plataforma, permi-tiendo la interacción de las personas usuarias.Se echó en falta un mayor número de interven-ciones de algunas de las personas participan-tes.


Comentarios

Tras el visionado de Cobardes, los partici-pantes expresaron lo siguiente:

• "Hay que diferenciar entre la persona que sechiva y la que avisa, ya que es para proteger a lapersona víctima de acoso escolar".

• "Hay que diferenciar entre uso y abuso de dro-gas".

• "Hay que evitar hacer las cosas por lo que dicen lasdemás personas. Hay que ser tu mismo y ser va-liente para decir no cuando no quieres hacer algo".

• "El miedo es una barrera que no nos deja avan-zar y es por él que se cometen muchas injusti-cias. "El silencio nos hace cómplices"".

• "Las drogas son un factor de riesgo en las re-laciones sociales y estar bajo su influjo suponereacciones que no podemos controlar".

• "La relación que existe tanto para el acoso esco-lar como para el consumo de drogas, influenciadopor la presión de grupo de pares y la familia".

• "Cualquier nivel de discriminación (raza, etnia,diversidad funcional, afectivo-sexual...), puedeser una causa de acoso escolar".

• "Hay que comunicar las situaciones de acoso alas personas responsables, familia, profesorado,comunidad educativa".

• "Hay que prevenir esta clase de situaciones, in-dicando los comentarios o acciones inadecua-das".

Calahorra - Sala 1 B. Fundacion Juan XXIII - Sala 2.

Logroño - Sala 1 B. Logroño - Sala 2 C.

Sant Boi - Sala 1 B. Sant Boi - Sala 1 B.


• "Hay que intervenir con estas situaciones, nopuedes estar en silencio, hay que alertar".

• "Hay que actuar teniendo en cuenta a todos losagentes implicados".

• "La Unión Europea tiene que tener un mayorcompromiso en contra del acoso escolar, a tra-vés de un plan de formación del profesorado, fa-milias y alumnado".

Reflexiones finales/Incidencias

- La actividad ha salido muy bien en términosgenerales.

- Han existido problemas de conexión con alum-nado, pero a causa de su dispositivo o su wifi.

- Ha sido muy positivo el triángulo de roles per-sonas participantes, facilitadoras y superviso-ras.

- Han existido complicaciones a la hora de ver lapelícula con el enlace, puesto que si se queríaver desde la tableta o el móvil había que descar-garse la aplicación.

- Algunas personas participantes se conectaronal debate sin terminar de ver la película, aunquese comprometieron a terminar de verla por latarde.

- Se ha empezado con retraso en las sesionesde un colegio por tener el enlace incorrecto.

- Se ha perdido participación al haber personascon problemas de conexión o que han visto lapelícula muy tarde.

- Era importante recordar que cuando hablaracada persona el resto apagaran los micrófonospara no generar ruido.

- Han participado 190 personas contando conparticipantes, facilitadoras, supervisoras y pro-fesorado. El número que se esperaba total era de260 personas, por lo que se deduce que 70 per-sonas tuvieron problemas de conexión.

Otras incidencias

- En una de las salas las personas participantesse echaban de la sesión a través del Jitsi.

- Las malas conexiones han hecho que muchaspersonas participantes no puedan participar talcomo hubieran querido.

- En una parte de la ciudad de Calahorra hubocortes de luz debido a una avería en la red eléc-trica lo que supuso que personas del Colegio Te-resianas, no pudieran ver la película totalmente,aunque se incorporaron al debate.

Propuestas de mejora

1. Se proponen salas de 10 personas con la si-guientes estructura: 7 personas participantes, 2personas facilitadoras y 1 persona supervisora.

2. Tratar de realizar un pre-vídeo. Antes de ver lapelícula dar unas informaciones e indicacionesmás amplias sobre la película.

3. Elegir una plataforma, en función de la capa-cidad económica donde puedas compartir lapantalla para ver la película y de ahí derivar di-rectamente a las salas.

4. Tratar de que todas las personas participen yal acceder a la plataforma que aparezcan con elnombre.

5. Sería interesante que todas las personas ten-gan la cámara puesta para captar la comunica-ción no verbal y que estén identificados con elnombre para interaccionar con ellas.

La Asociación de Prensa Juvenil y el Centrode Comunicación y Pedagogía, ya desde losprimeros años de funcionamiento del Programa"Salud en Curso", apostó decididamente por larealización de actividades mixtas online-presen-ciales y por el uso de los nuevos dispositivostecnológicos de la comunicación para la realiza-ción de las actividades de enseñanza-aprendi-zaje.

A lo largo de todos estos años, las entidadesintegradas en la Red de Centros de Educaciónpara la Salud y la Prevención de las drogodepen-dencias y adicciones que promueve la Asociaciónde Prensa Juvenil - Centro de Comunicación yPedagogía, ya ha alcanzado un buen nivel de pre-paración lo que les permite conseguir el mejoraprovechamiento de los materiales pedagógicosque proporciona el Programa "Salud en Curso".

En ese contexto, se ha llevado a cabo la ex-periencia piloto que se ha recogido en estas pá-ginas y que se difunde para que las entidadesinteresadas en la prevención de las drogode-pendencias y otras adicciones puedan conocer-la y emularla.


Entidades participantes

Red Iberoamericana de Animación Socioculturalwww.rianimacion.org

[email protected] Alberto Castellanos Barragán (Vicepresidente)

- Juan T. Latasa Lerga(Vocal de participación y actividades

y Coordinador nodo ibérico)- Begoña Orradre Cabrero (Socia)- Esther González Alonso (Socia)

- Christian Marcilla Fernández (Socio)- Escuelas de Animación Juvenil y Tiempo Libre

Babel (Socio)- Escuela de Educadores ALARCA (Socio)

Asociación de Prensa Juvenil -Centro de Comunicación y Pedagogía (Barcelona)

www.prensajuvenil.org/salud-en-curso/[email protected]

- José D. Aliaga Serrano(Director Programa "Salud en Curso")

- Elisabet Marco Escoda (Directora pedagógica)- Elena Rojas García (Pedagoga)

- Raül Mercadal Orfila (Comunicación)- Ángela Alcolea López (Red de centros)

- Israel Aliaga Alcolea (Técnico)

Escuela de Animación Juvenil y Tiempo LibreBABEL de Logroño (La Rioja)

https://babelescuela.wixsite.com/escuelababel/en-blanco

[email protected] Juan T. Latasa Lerga (Director)

- Begoña Orradre Cabrero (Tesorera)- Esther González Alonso (Jefa de estudios)

- Alberto Ortiz González (Profesor)- Christian Marcilla Fernández(Socio)

- Roberto Jiménez (Socio)

Escuela de Educadores ALARCAde Logroño (La Rioja)

[email protected]

- Teresa Ibáñez Bermúdez (Coordinadora)- Rafael Expósito Gómez (Director)

Proyecto Prevention OH del Serviciode drogodependencias y otras adicciones

del Gobierno de La Riojawww.larioja.org/salud/es/

[email protected]

- María Ruiz García (Psicóloga)

Iuventia Sociedad Cooperativa (Madrid)www.iuventia.es

[email protected] Juan T. Latasa Lerga

(Psicopedagogo social, encargado del áreade participación y formación)

- Eva Gracia Vega(Socióloga, encargada del áreade investigación y formación)

Fundación Juan XXIII de Madridwww.fundacionjuanxxiii.org

[email protected] Alberto Ortiz González

(Psicólogo SERPAIS CIMA)- Verónica García Jiménez

(Preparadora Laboral SERPAIS CIMA)

I.E.S. Levante de Algeciras (Cádiz)www.ieslevante.es

[email protected] Alberto Castellanos Barragan (Profesor)

Colegio Escolapias Sotillo de Logroño (La Rioja)[email protected] Julia Velasco (Profesora)

Colegio Santa Teresa(Fundación Escuela Teresiana)

de Calahorra (La Rioja)https://calahorra.escuelateresiana.com

[email protected] Francisco Javier Jiménez Ochoa (Director)

- Amaya Garrido Luri (Profesora)- Fernando Lorente Rubio (Profesor)

Escuela de Educadoras y Educadoresdel Gobierno de Navarra de Pamplona (Navarra)https://escuelaeducadores.educacion.navarra.es

[email protected] Ana Berta Gainza Artazcoz (Profesora)

Institut Vilatzara de Vilassar de Mar (Barcelona)https://agora.xtec.cat/iesvilatzara/

[email protected] Andreu Simon Figuerola (Profesor)

Fundació Llor de Sant Boi de Llobregat (Barcelona)www.fundaciollor.cat

[email protected] Ángel Franco Ciurana (Profesor)


Los nuevos dispositivos, Internet y sobre todo las redes socialeshan multiplicado por infinito nuestra posibilidades de aprender y enseñar.

Ahora todos somos aprendices y enseñan-tes. Nadie tiene, en exclusiva, esa función. Lasredes sociales son un inmenso universo dondecada cual aporta lo que sabe y encuentra lo quenecesita.

Todo el mundo se relaciona y la informaciónfluye en todas las direcciones. Los periodistasya no son los únicos que transmiten y dan a co-nocer los acontecimientos, al igual que los pro-fesores no son los únicos educadores y, parabien o para mal, la sociedad se ha de desenvol-ver en este contexto con las ventajas, los incon-venientes y los riesgos que esta situación com-porta.

El periodismo ha ido evolucionando y adap-tándose a la nueva situación cambiante modifi-cando sus metodologías de trabajo, estrategiasy soportes informativos pero, en su ámbito deactuación, el profesorado, la escuela, no lo estáhaciendo con la misma celeridad.

Podemos ver el uso frecuente y eficaz quelas televisiones y el resto de medios de comuni-cación digital están haciendo de las nuevas tec-nologías y plataformas de intercomunicación,fragmentando pantallas, incrementando la par-ticipación y la interactividad al instante y en di-recto con cualquier tipo de interlocutor, o convarios a la vez…

Tenemos la esperanza y el convencimientode que dentro de muy poco los centros educati-vos y el profesorado serán capaces de utilizar,con regularidad y de forma generalizada, todaesa amplia variedad de técnicas, plataformas ydispositivos que tenemos a nuestro alcance. De-be hacerlo y lo hará. No solo por las grandes po-sibilidades de intercomunicación pedagógicaque ofrecen las nuevas tecnologías, sino tam-bién y, sobre todo, acuciada por las necesidadesque actualmente se tienen que atender en las ta-reas de enseñanza-aprendizaje.

La opinión del experto

Como manifestaba el psicólogo clínico Mi-guel Costa “algunas personas, a pesar de viviren condiciones adversas se mantienen indem-nes y resisten a la propia adversidad”. En rela-ción con esta afirmación considera que “las per-sonas desarrollan habilidades de solución deproblemas, manejo del estrés, habilidad para es-tablecer metas, organizarse y planificarse paraconseguirlas”. Consideramos que efectivamentees así y la reacción de la sociedad ante los pro-blemas derivados del COVID-19 lo demuestra.

La APJ y las TIC

En el caso específico de nuestra organización yen relación con el Programa "Salud en Curso", lasTecnologías de la Información y la Comunicación(TIC) siempre han estado presentes y han sido laparte esencial de soporte mediático que nos hapermitido mejorar en situaciones normales la rela-ción entre el profesorado y el alumnado y entre es-tos y el equipo pedagógico que desarrolla el pro-grama. Actualmente, en torno a "Salud en Curso",hay millones de alumnos y miles de profesores detodo el territorio nacional que, gracias a los nuevosdispositivos y plataformas que se encuentran a sualcance y que ponemos a su disposición, se rela-cionan con nosotros, también nosotros con ellos yellos entre sí.

Como no podía ser de otro modo, dada nues-tra especialidad y experiencia, las TIC, las redessociales, las nuevas plataformas y dispositivos decomunicación online y el material informativo y pe-dagógico en formato digital disponible es una so-lución, unos recursos que ya existían, que ya está-bamos utilizando y que ahora, con mayor grado denecesidad como consecuencia de la crisis gene-rada por el COVID-19, hemos puesto a disposiciónde los beneficiarios de "Salud en Curso".

LAS TIC EN LAS AULAS

El profesorado emergente apuestapor las nuevas tecnologías


La prevención en la escuela

Según el psicólogo antes mencionado, “elmejor programa de prevención de drogas en jó-venes escolares pasaría por reducir el ratioalumno/profesor y mejorar la capacidad de estepara relacionarse con sus propios alumnos”.

Efectivamente hemos comprobado que lasactividades de enseñanza-aprendizaje online de"Salud en Curso" permiten mantener e inclusoincrementar la relación entre profesor-alumno loque siempre y en cualquier circunstancia resul-ta positivo.

En cualquier caso, lo que se ha puesto demanifiesto es la necesidad y utilidad de las nue-vas plataformas y dispositivos de intercomuni-cación online para las tareas de enseñanza-aprendizaje.

Recientemente hemos podido ver y escucharen televisión a todos los miembros de una or-questa que, desde sus respectivos domicilios, ycada uno ocupando un fragmento de la pantalla,interpretaban a la vez una versión orquestada dela canción Resistiré.

Estas posibilidades de manifestarse y de in-terrelacionarse entre el director y los miembrosde su orquesta es un ejemplo de intervenciónque, desde el punto de vista educativo, y para laformación online descubre al profesorado infini-tas posibilidades.

Para quienes estamos utilizando TIC a diariono es nada nuevo la tecnología y los dispositi-vos que ya existen desde hace tiempo. Lo queha ocurrido es que todas estas metodologíasahora con el COVID-19 se han puesto en el es-caparate.


El Programa "Salud en Curso"sigue incrementando su expansión

Evaluación del programa "Salud en Curso"y de algunas de las actividades realizadas

durante este curso.

El Plan Nacional sobre Drogas (1985) con-templó desde el principio la prevención de lasdrogodependencias como el área prioritaria deintervención y ya en 1997 publicó el “Plan deMedidas para Luchar contra las Drogas” en elque se establecían medidas de prevención en laescuela, la familia y la comunicación social.

Su apoyo a los proyectos de las organizacio-nes y entidades que trabajan en el área de laprevención de las drogodependencias durantetodos estos años ha resultado esencial para queproyectos como “Salud en Curso” hayan podidoconsolidarse.

Actualmente son muchos los ayuntamientosque, a través de sus distintos departamentos deBienestar Social, Educación para la Salud y pre-vención de las drogodependencias, han incorpo-rado el Programa “Salud en Curso” a sus acti-vidades.

Durante los últimos meses, ya han sido lasDiputaciones Provinciales y Gobiernos de variasComunidades Autónomas quienes, tratando deresponder a las expectativas de los ayuntamien-tos de su área de influencia, han incorporado elPrograma “Salud en Curso” a sus planes de pre-vención y han asumido la coordinación local delmismo.

Sólo los problemas derivados de la crisiseconómica que hemos sufrido y, en definitiva,las limitaciones presupuestarias han impedidoalcanzar aún mejores resultados en cuanto alnúmero de nuevas incorporaciones al proyecto“Salud en Curso”.

En cualquier caso, “Salud en Curso” es unprograma que ya cuenta con una metodologíaeficaz de actuación que ha ido evolucionando ymejorando gracias a las aportaciones e ideas delos propios usuarios y beneficiarios.

Esta metodología es una referencia básicaque se ve enriquecida y ampliada por su ade-cuación puntual a las características y nece-sidades de los coordinadores de cada entidad ocolectivo local.

En este artículo se aportan datos sobre algu-nas de las experiencias desarrolladas y se des-criben aquellos detalles que se considera quepueden servir de orientación para quienes sehan incorporado recientemente a la Red de Cen-tros del proyecto “Salud en Curso”, y tambiénpara quienes puedan estar interesados en in-corporarse próximamente.

El cinecomo recurso

Como ya es conocido, el punto inicial de par-tida para todos es la propuesta firme y decididade utilizar el cine como recurso educativo.

“Salud en Curso” ha abordado con el cine elproblema social de las drogodependencias, es-pecialmente profundizando en los factores deriesgo y de protección. Se han dado a conoceraspectos científicos y recomendaciones de lasinstituciones y organizaciones como el Plan Na-cional sobre Drogas, la UNESCO, etc.

Evaluaciónde actividades

Este número especial incluye una evaluaciónde las actividades realizadas que se basa en elanálisis de las mismas por parte del profesoradodel curso y los coordinadores locales. Asimismo,se está utilizando, como referencia para la rea-lización de la evaluación general, los cuestio-narios del programa que se han facilitado a losparticipantes.

EXPERIENCIAS (I)


Lamentablemente, las evaluaciones parcia-les o particulares se reciben bastante tarde y haymuchos grupos que no las remiten al no te-neren cuenta la gran importancia que tiene paranosotros y para el propio proyecto el cono-certodos los detalles sobre cómo se está desarro-llando en las distintas realidades.

Seguiremos insistiendo en esa cuestión, pe-ro, en cualquier caso, como los datos disponi-bles son suficientemente representativos de larealidad, hemos podido realizar esta primera es-timación que anunciábamos con anterioridad.

Participantes

En la mayor parte de las actividades, ha par-ticipado el alumnado, el profesorado de diversosniveles de enseñanza no universitaria y otrosmiembros de la comunidad educativa. Tambiénse han desarrollado actividades del programa enel ámbito universitario, dirigidas fundamental-mente a estudiantes de Pedagogía, Magisterio,Enfermería y otras especialidades afines.

En otras actividades, han participado técni-cos de las áreas de Prevención de las Drogode-pendencias de distintas instituciones locales yse ha contado con la colaboración de volunta-riado y de numerosas instituciones locales, tan-to públicas como privadas.

Por otra parte, se ha detectado que, por lacalidad contrastada de los materiales distribui-dos y quizás también por la necesidad de losmismos, se está despertando un gran interésentre profesionales, instituciones y organizacio-nes que, en principio, no se habían contempladocomo beneficiarias.

Hay que tener en cuenta también que en elPrograma “Salud en Curso” están participandopor su cuenta, y simplemente con las indicacio-nes que figuran en la web del proyecto y con losmateriales distribuidos (pack), numerosos cen-tros educativos y grupos.

Todo ello con independencia de inscribirse ono en la Red de Centros de “Salud en Curso”.Muchos incluso han aprovechado la posibilidadde recoger físicamente los packs, en conceptode préstamo, bien sea en su Centro de Profeso-rado, AMPA o en cualquier otra institución o en-tidad local colaboradora del proyecto.

Objetivos del programa

• Aportar información y realizar actuaciones quesirvan para la percepción del riesgo de las dro-godependencias.

• Demostrar la utilidad del cine como recursoeducativo para la Educación en Valores.

Pase de un filme del Programa "Salud en Curso".


• Facilitar información y material educativo quesirvan para trabajar eficazmente en el ámbito dela Educación para la Salud.

• Propiciar el diálogo para lograr que los jóvenesexpresen sus opiniones e intervengan directa-mente en el análisis de las consecuencias de lasactuaciones poco saludables.

Motivación del alumnado

La motivación del alumnado es un elementonecesario para que los niños, niñas y jóvenes seimpliquen en las actividades que se les proponey está más que demostrado que el cine es unrecurso motivador de probada eficacia.

Por eso, miles de niños, niñas y jóvenes detodas las Comunidades ya están participando enel Programa “Salud en Curso”.

Lo hacen desde centros educativos, organi-zaciones juveniles y otras instituciones y entida-des sociosanitarias y educativas de distintospueblos y localidades que se han ido incorpo-rando a la Red de Centros de Educación para laSalud y Prevención de las Drogodependenciasque promueve el programa.

Material educativo

De acuerdo con lo previsto, se han creadotodos los materiales pedagógicos del onceavopack de “Salud en Curso”, tanto el formato físicocorriente, como en sistema digital y paralela-mente se ha configurado un nuevo site comoplataforma de apoyo al proyecto (http://prensajuvenil.org/salud-en-curso). Se ha llevado a ca-bo la difícil y siempre complicada negociaciónde derechos con las productoras-distribuidoraspara que los beneficiarios del programa puedanrealizar proyecciones de las películas incluidasen el pack dentro de la legalidad. Actualmente, elPrograma “Salud en Curso” pone a disposiciónde la Red de Centros de Educación para la Saludy Prevención de las Drogodependencias docepacks con veinticinco películas en total y el pro-fesorado puede escoger la que mejor se adaptaa sus necesidades específicas de formación ysensibilización.

Población destinataria

Los beneficiarios directos del Programa “Sa-lud en Curso” han sido los Centros de Profeso-rado, AMPAs, UPCs, ayuntamientos, organiza-ciones juveniles, Consejos de la Juventud, Cen-tro de Menores y otras instituciones y organiza-ciones afines de toda España. Éstos, a su vez,han sido los encargados de distribuir el materialpedagógico incluido en el pack entre el profe-sorado de los centros educativos de su área deinfluencia. La población destinataria, en últimainstancia, han sido 4.000.000 de niños y jóvenes,sus familias y el profesorado de 20.000 centroseducativos de enseñanza no universitaria. Efec-tivamente, el profesorado y alumnado de Edu-cación Primaria y Secundaria, han sido los des-tinatarios del programa. Pero las jornadas y en-cuentros han contado, además, con una ampliaasistencia de padres y madres que participaronen los animados debates.

Actividades

Se han realizado actividades, jornadas y ta-lleres informativos, formativos y/o de sensibili-zación preventiva de las drogodependencias enCentros de Profesorado y Recursos (CPRs), Uni-dades de Prevención (UPCs), Asociaciones deMadres y Padres (AMPAs), Consejos de la Ju-ventud, Organizaciones Juveniles, Institucionesy Entidades, Áreas de Prevención de Ayunta-mientos, centros educativos, etc.

"Una adecuada selección de actividades saludables a desa-rrollar en el tiempo libre y la elección de opciones sugerentes ymotivadoras de ocio se convierten en importantes ingredientesde prevención” Así opina José D. Aliaga, director del Programa“Salud en Curso”.


Estas actuaciones no han tenido un tiempofijo estipulado, sino que se han desarrollado deacuerdo con los horarios, deseos y necesidadesde las instituciones solicitantes.

Hay que destacar finalmente que al haber col-gado el material pedagógico en el site del propioPrograma “Salud en Curso” (http://prensajuvenil.org/salud-en-curso) y permitir el acceso libre atodos los usuarios interesados se ha producidoun efecto multiplicador y ha aumentado sensi-blemente la incidencia social del proyecto.

La página web

Hemos tratado que el site “Salud en Curso”(http://prensajuvenil.org/salud-en-curso) resul-te visualmente atractivo y de manejo sencillo.También que resulte muy asequible para la po-blación beneficiaria a quien se dirige.

Promoción

La web ha servido y está sirviendo para lapromoción del programa y para prestar orienta-ción y asistencia al profesorado que además hapodido y puede bajarse directa y libremente losdistintos materiales: Guías Didácticas; Cuader-nos para el Alumnado; fichas sobre alcohol, taba-co, cannabis, cocaína y drogas de diseño.

Se han publicado anuncios publicitarios enpublicaciones especializadas de Educación, car-teles y otro material complementario de promo-ción que ha servido de refuerzo y que ha ido lle-gando y sigue distribuyéndose entre los centros.

También se han realizado presentacionespresenciales de los packs y por medio de video-conferencias en numerosas localidades y cen-tros.

La presentación del programa, sus objetivosy otros detalles de interés están llegando a quie-nes acceden al site mediante grabaciones en ví-deo en las que aparecen profesores, técnicos ymiembros del equipo pedagógico de “Salud enCurso” que están especializados en este tipo decomunicaciones relacionadas con cine y pre-vención.

Con esta estrategia se ha conseguido un ma-yor acercamiento y proximidad con los benefi-ciarios del programa, que actúan sin reserva ycon total libertad a la hora de ponerse en con-tacto con cualquier miembro del equipo pedagó-gico de “Salud en Curso”.

En el día a día del programa se han produ-cido múltiples incidencias positivas, se han es-tablecido gran número de contactos y se hamantenido relación con cientos de personas quese interesan por el material pedagógico de lospacks.

Presentación del Programa "Salud en Curso".


También se ha utilizado la infraestructura ylos equipamientos tecnológicos y material de laAsociación de Prensa Juvenil (APJ) y todo elpersonal de plantilla y el voluntariado se hanvisto, de una u otra forma implicados en el Pro-grama “Salud en Curso”.

En este sentido destacamos la actuación delequipo pedagógico del proyecto que se ha ocu-pado de aportar contenidos a la nueva web, deenriquecer las secciones y los contenidos, de suactualización permanente y de prestar asisten-cia a los usuarios y beneficiarios.

La realidad es que por medio del Programa“Salud en Curso”, se está formando y sensibili-zando a las familias, al profesorado y también seles está proporcionando material pedagógico,información y asesoramiento para la conduc-ción y realización de talleres y actividades cuyosdestinatarios finales son los propios niños y jó-venes.

Para tratar de atender de forma concreta elárea de Prevención y Sensibilización contra laDrogadicción, las Guías Didácticas de las pelícu-las incluidas en el onceavo pack han abordadoespecíficamente el problema de los valores y dela prevención de la drogadicción, con el fin deque el profesorado se sienta capacitado parautilizar adecuadamente y con eficacia estas pe-lículas y los materiales didácticos que las acom-pañan.

Coordinadores locales

Según se estimó inicialmente, el coordinadoro coordinadora local de la APJ y del Programa“Salud en Curso” está resultando una figura re-levante y, desde luego, necesaria para conseguirque éste alcance los resultados esperados.

Sea desde las concejalías municipales odesde cualquier otra institución o entidad cola-boradora, estos profesionales se han implicadoplenamente en el programa.

Primero, difundiendo folletos, carteles, guíasdidácticas y otros materiales de promoción. ohacen desde centros educativos, organizacionesjuveniles y otras instituciones y entidades so-ciosanitarias y educativas de distintos pueblos ylocalidades que se han ido incorporando a laRed APJ de Centros de Educación para la Saludy Prevención de las Drogodependencias quepromueve el programa.

Después, relacionándose y captando centrosy profesores participantes y organizando las se-siones y las prácticas educativas en colabora-ción con nuestra organización y, finalmente,cumplimentando los cuestionarios de participa-ción e informando sobre el desarrollo de cadaactividad y, siempre, aportando sus sugerenciase ideas de mejora.

En la mayoría de las ocasiones son los res-ponsables de las instituciones locales quienes,al conocer el programa, solicitan la colaboraciónde la APJ para que lo desarrollemos en sus lo-calidades. En otros casos, es nuestra propia or-ganización quien informa y propone el progra-ma y los eventos.

Evaluaciones locales

El hecho de repartir el material del pack através de los Centros de Profesorado, Unidadesde Prevención Comunitaria (UPCs), concejalíasde los ayuntamientos, organizaciones, Consejosde la Juventud, Centros de Menores y Asocia-ciones de Madres y Padres (AMPAs) ha resul-tado eficaz para lograr resonancia y un efectomultiplicador de incidencia entre el profesoradoy las familias.

No obstante, también está entrañando unmayor grado de dificultad a la hora de recopilarlas evaluaciones individuales de cada una de lasactividades y talleres realizados en los centroseducativos integrados en el proyecto.

José D. Aliaga: “Desde luego hay que pedir seriedad, respon-sabilidad y rigor a los profesionales de los medios de comuni-cación, pero también al periodismo ciudadano y, en definitiva, atodas las personas que informan y se relacionan públicamentea través de Internet".


Drogas: Información sobre los factores de riesgo y protección

La mayoría de las actividades desarrolladas por el Programa “Salud en Curso” son experiencias que han te-nido y tienen como objetivo prioritario concienciar a los niños y jóvenes, y a la sociedad en general, sobre lospeligros del uso indebido de las drogas.

Encarna Bas Peña, Doctora en Ciencias de la Educación, profesora en la Facultad de Educación de la Uni-versidad de Murcia y colaboradora de Narcea SA de Ediciones, en su documentado trabajo pedagógico “Socie-dad, Drogodependencias y Educación”, señaló algunos de los factores de riesgo y de protección en el ámbito dela prevención de las drogodependencias.

Factores de riesgo

Cuanto mayor es el número de factores de riesgo que experimenta una persona, mayor es la posibilidad deusar y abusar de las drogas (Sloboda, 1997). La revisión de la bibliografía actual pone de manifiesto su unani-midad en señalar como factores de riesgo más relevantes los siguientes:

Factores de riesgo relacionados con el contexto social

• Disponibilidad y accesibilidad a las sustancias tanto legales como ilegales.

• Sistema de valores socioculturales.

• Determinadas actitudes sociales proclives al consumo, como la tendencia al escepticismo y al hedonismo, vi-vir el presente a tope...

• Percepción social del riesgo.

• Desorganización del contexto social inmediato.

• Extrema carencia social y económica unida a problemas personales y familiares.

• Ausencia de una oferta creativa y diversificada de actividades de ocio y tiempo libre.

• La imagen de las drogas en los medios.

• El sistema de relaciones sociales dominantes.

Factores de riesgo relacionados con la familia

• Ambientes familiares desestructurados, sobre todo aquellos en que el padre o la madre abusan de alguna sus-tancia o padecen enfermedades mentales, la ruptura familiar.

• Fracaso para establecer sus propias relaciones y dirigir sus comportamientos.

• Carencia de lazos familiares, de afecto mutuo, de atención, de reconocimiento, y de comunicación.

• Actitudes y conductas familiares respecto a las drogas, como el consumo por parte de miembros de la familiay las actitudes permisivas ante el mismo.

• Clima educativo autoritario y permisivo, proteccionismo, ausencia de límites, rigidez.

• Ausencia de adultos para ayudar y orientar.


Factores de riesgo relacionados con el centro educativo

• Dificultades para adaptarse e integrarse. Insatisfacción en el centro.

• Problemas para relacionarse con otros compañeros y compañeras.

• Conducta introvertida y agresiva en clase, pasillos o patios.

• Falta de interiorización de las normas y costumbres del centro.

• Ausencia de motivación ante el estudio y la falta de expectativas.

• Estilo educativo del centro.

• Percepción de actitudes positivas respecto al consumo de drogas.

• Fracaso escolar.

Factores de riesgo relacionados con la persona

• Influencia de la herencia.

• Valores personales y actitudes ante las drogas.

• Baja autoestima y falta de sentido crítico.

• Poca tolerancia a la frustración.

• Falta de autonomía, responsabilidad y autocontrol.

• Búsqueda de sensaciones nuevas.

• Agresividad.

• Dificultad para resolver conflictos, tomar decisiones, integrarse con iguales, construir una identidad propia yconstruir un proyecto de vida.

• Asociación con otras personas que usan drogas.

• Inicio temprano en el uso de drogas.

Factores de protección

El impacto de los factores de protección, lo mismo que el de los de riesgo, varía a través del proceso de de-sarrollo. Es importante conocer los que hasta la fecha las investigaciones destacan como más relevantes:

• Fuertes lazos de unión con la familia y con otros núcleos de socialización como los centros educativos u otrasinstituciones sociales.

• Presencia de los padres y madres en la vida de sus hijos e hijas, educación, control, establecimiento de nor-mas claras de comportamiento en la familia. Importancia de otras personas que promuevan y refuercen el de-sarrollo de valores, habilidades personales y sociales.

• Cohesión y calidad de la vida familiar.

• Calidad de la escuela.

• Acceso a recursos positivos de ocio y tiempo libre.

• Existencia de límites y de procedimientos de control sobre las conductas de riesgo.

• Corrección de los mitos normativos relacionados con el consumo de drogas.

• Valoración del rendimiento y el desarrollo del sentimiento de autoeficacia.

• Rechazo de las conductas de riesgo.

• Integración en grupos constructivos.


Actividades Seminarios / Jornadas,Talleres y Presentaciones del Programa

Comentario general evaluativo sobre el desarrollode algunas de las actividades llevadas a cabo

dentro del Programa "Salud en Curso".

Datos sobre participación

En general, se han alcanzado los resultadosprevistos y, gracias a las comunicaciones esta-blecidas con muchos de los participantes, setiene constancia de que las actividades desarro-lladas mediante las experiencias piloto ya seanen formato en live meeting, mixtas o presencia-les están sirviendo de referencia para la puestaen marcha de otras iniciativas similares.

Sesiones

• Sesiones introductorias

Antes de las sesiones plenarias se ha impar-tido formación online individual y a pequeñosgrupos. Se facilitó a los participantes una serie decomunicaciones y materiales pedagógicos juntocon cuestionarios que servían para contextualizare introducir las actividades posteriores.

• Sesiones plenarias

Se han realizado sesiones presenciales ple-narias y algunas se han realizado por el sistemalive meeting y han tenido lugar en horarios pre-viamente concertados. Se iniciaron con una po-nencia a la que siguió el visionado de una de laspelículas seleccionadas, una mesa redonda so-bre los contenidos de la misma y un taller prác-tico de aplicación específica de la película ele-gida, como recurso formativo en el área de Edu-cación para la Salud y Prevención de las Drogo-dependencias.

Actuaciones

Las instituciones colaboradoras (UPCes, Go-biernos Autonómicos, Diputaciones, Ayuntamien-tos, Organizaciones y Consejos de Juventud, Enti-

dades socioculturales, Asociaciones de Padres yMadres de Alumnos, Institutos, Colegios, etc.) hanconvocado a los técnicos de Salud, Acción Social yprofesorado de su zona geográfica de influencia ylas ciudades de acogida de los seminarios se hanvisto gratamente sorprendidas por la oferta peda-gógica del Programa “Salud en Curso” en el áreade Prevención de las Drogodependencias: un ser-vicio de formación para técnicos y profesoradoque intervienen en actividades de Educación enValores, Educación para la Salud y Prevención delas Drogodependencias.

Por su parte la Asociación de Prensa Juvenilpublicitó cada evento a nivel local y nacional yconvocó a los técnicos, especialistas y profesio-nales encargados de conducir las actividades yde impartir conferencias y comunicaciones.

Para la realización de las actividades de for-mación se confeccionaron Guías Didácticas, parael profesorado y para el alumnado, sobre las pelí-culas que abordan temas relacionados con la dro-gadicción. Cada película ha sido presentada y co-mentada, con criterios específicamente ajustadosa los fines de prevención y sensibilización estable-cidos, por técnicos del Programa y/o por ponentesy expertos especialmente invitados.

Cientos de personas, en su mayoría técnicosen Salud, Acción Social, profesorado y alumnosseleccionados por cada una de las institucioneslocales colaboradoras, junto con grupos nu-merosos de alumnos, padres y madres, han vistoal menos una de las películas actualmente dis-ponibles y han recibido información y formaciónespecífica sobre la forma de aplicar estas y otraspelículas con fines pedagógicos y de sensibili-zación contra la drogadicción en sus respectivasaulas y con sus propios alumnos. Ninguna delas localidades donde se han desarrollado losseminarios han visto decepcionadas sus expec-tativas.

EXPERIENCIAS (II)


Valoración de las actividades

Se ha de destacar que los recursos se con-sideran muy adecuados y eficaces para la con-secución de los objetivos previstos y tanto elprofesorado como el alumnado se sienten muymotivados para continuar con las actividades.

Además, se ha propiciado la integración delprograma en el Proyecto Educativo de Centro, fa-cilitando orientaciones para incorporarlo en laProgramación del Aula relacionándolo con loscontenidos académicos de las áreas curricula-res, ofreciendo al profesorado propuestas con-cretas materiales y recursos que sirven parapromover la participación del profesorado desdesu propia área.

En cualquier caso, a partir de determinadasindicaciones y de encuentros de sensibilización,orientación y formación online y/o presencialsobre el uso de los materiales pedagógicos quefacilita el programa, el profesorado y los técni-cos que promueven el proyecto en sus áreas deinfluencia personalizan y adecuan sus estrate-gias para que respondan a las necesidades es-pecíficas de su alumnado.

Con esta medida, se optimizan los resulta-dos. Pero, a la vez, la información que se recibeen la organización sobre las actividades desa-rrolladas también es amplia, compleja y variada.

Películasutilizadas

Algunos de los grupos de la Red de Centrosdel programa sugieren y recomiendan determi-nadas películas para que se incluyan en el pro-grama.

Lamentablemente, no todas las productorasy distribuidoras muestran la misma disposiciónfavorable para colaborar con el proyecto y parafacilitar sus películas a precios asequibles.

Concretamente, lo cierto es que en algunoscasos resulta imposible el poder adquirirlas yutilizarlas con las correspondientes licenciaspara el visionado público en el ámbito y contextoeducativo específico del Programa “Salud enCurso”.

Actualmente, el Programa “Salud en Curso”dispone de veinticinco películas.

Dos de ellas, las correspondientes al pack12, Ernest & Célestine y La profesora de Historia,han sido incorporadas al proyecto recientementey, naturalmente, en las estadísticas figuran comolas menos utilizadas.

A continuación, se relacionan los filmes delprograma de mayor a menor grado de uso:

Cobardes (2008) de José Corbacho y Juan Cruz.


01.- Unidos por un sueño02.- Gracias por fumar03.- Cobardes04.- Thirteen05.- El vuelo06.- Peter Pan, la gran aventura07.- Matilda08.- Ballerina09.- Half Nelson10.- El patito feo y yo11.- 28 días12.- Traffic13.- Hoosiers: más que ídolos14.- El extraordinario viaje de T.S. Spivet15.- Intocable16.- Tocando fondo17.- Un gato callejero llamado Bob18.- La guerra de los botones19.- El camino a casa20.- Tom Sawyer21.- El coro22.- Corazón rebelde23.- Hancock24.- Ernest & Célestine25.- La profesora de Historia

Otras observaciones

El profesorado manifiesta que, en general, to-dos los filmes del programa han resultado ade-cuados para los fines perseguidos:

• El 32% ha elegido la opción 4: Muy Buena.

• El 56% ha elegido la opción 3: Buena.

• El 10% ha elegido la opción 2: Regular.

• El 2% ha elegido la opción 1: Mala o Muy Mala.

Evaluación cuantitativa

El profesorado ha tenido la oportunidad de dara conocer su grado de satisfacción respecto a va-rios aspectos formativos y su valoración sobre lautilidad de los materiales pedagógicos del progra-ma y otros datos afines. Para conseguir unos re-sultados fácilmente mesurables porcentualmente,se ha establecido una media tomando como refe-rencia la suma de los porcentajes adjudicados porlos beneficiarios, dividida por el número de fichasrecibidas y consultadas.

Los resultados han sido:

1.- El material pedagógico: 88%.

2.- La metodología utilizada: 72%.

3.- Las orientaciones recibidas: 68%.

4.- ¿Se han alcanzado los objetivos pedagógi-cos específicos previstos?: 75%.

- Sobre los aspectos curriculares: 20%.

- Sobre los valores trabajados: 90%.

5.- ¿Han visto satisfechas sus expectativas lospartipantes?: 78%.

Live meeting

El recurso de la videoconferencia resulta bienaceptado y, a pesar de que a veces se han encon-trado con algunas dificultades técnicas, es unatendencia que se está incrementando, ya que se-gún indican permite contar con expertos que, deotra forma, no habría sido posible. Esta tendenciaa utilizar la videoconferencia no impide que, amedida que la relación entre los grupos de la Redde Centros y los coordinadores del programa seva consolidando, se requiera la presencia físicade los ponentes y conferenciantes en sesiones yactos presenciales de más amplia participación.

La actuación y participación del profesorado,los asesores, coordinadores, ponentes y confe-renciantes, en general, ha sido muy bien valora-da y las orientaciones recibidas se consideranadecuadas a la par que necesarias.

Para la confección de la tabla estadística delresultado de las videoconferencias, se ha segui-do el mismo criterio que en el caso anterior:

• Evaluación de la actuación del ponente: 80%Buena o Muy Buena y 20% Regular.

• ¿Qué le ha parecido la experiencia?: 84% MuyInteresante y 16% Regular.

• Tecnológicamente, ¿cómo ha funcionado?: 60%Bien y 40% Regular.

Como ya se ha indicado, buena parte de lasevaluaciones locales de las actividades realiza-das en torno al Programa “Salud en Curso”, nollegan a los responsables del proyecto en el for-mato requerido y en los plazos recomendados.Esta situación, agudizada por los efectos de lapandemia, dificulta que los técnicos del progra-ma puedan hacer una evaluación global y com-pleta con la rapidez que sería deseable para sudifusión. En cualquier caso, como se podrá com-probar, se hace referencia a algunas de estas ac-tuaciones que han tenido lugar en diversas lo-calidades y se irán incorporando a la web delprograma conforme se vayan recibiendo las dis-tintas evaluaciones locales.


Finalmente, queremos resaltar que, en la ma-yoría de las ocasiones, la asistencia y partici-pación de alumnos, padres y madres fue muynumerosa y, como se ha indicado, el balance deresultados de este ciclo de jornadas ha sido po-sitivo.

La labor que estamos desarrollando tanto lasinstituciones públicas, como las fundaciones yorganizaciones socioculturales y educativas yotros colectivos de nuestro país, incorporandolas TIC y el cine a las actividades pedagógicas yde sensibilización en el área de la prevención delas drogodependencias, poco a poco está dandosu fruto.

Ahora, esperamos que la difusión de todasestas actividades y experiencias desarrolladaspor las instituciones y por diversos colectivosalcancen su efecto multiplicador.

Agradecimientos:

Agradecemos la colaboración de todas laspersonas, entidades, instituciones y miembros denuestra Red de Centros de Educación para la Sa-lud y Prevención de las Drogodependencias. Ladocumentación y los datos aportados han resul-tado de gran utilidad para que podamos mejorarnuestras actuaciones y para publicar el presenteartículo sobre el desarrollo del Programa “Saluden Curso” durante la campaña 2019-2020.

Nota:

En la web del Programa “Salud en Curso”(http://prensajuvenil.org/salud-en-curso), se pue-de acceder a la mayoría de los materiales peda-gógicos y fichas para la evaluación de las activi-dades.

Ballerina (2016) de Éric Warin y Éric Summer.


WEBS

Programa "Salud en Curso"

saludencurso.prensajuvenil.org

Espacio en línea del Programa “Salud en Curso”, en elque el visitante puede encontrar material e informaciónde esta iniciativa como la Guía Metodológica, Control deusuarios, Fichas informativas, Impreso de solicitud, Vi-deoconferencias y Publicaciones. También se pone a dis-posición de los interesados detalles concretos sobre ca-da uno de los packs de filmes del Programa.

Plan Nacional sobre Drogas (PNSD)

www.pnsd.mscbs.gob.es

Sitio de Internet del Plan Nacional sobre Drogas(PNSD), una iniciativa gubernamental creada en 1985destinada a coordinar y potenciar las políticas que, enmateria de drogas, se llevan a cabo desde las distintasAdministraciones Públicas y entidades sociales en Es-paña. En su espacio en línea, se ofrece al visitante es-tadísticas y estudios, convocatorias y reuniones, etc.

Socidrogalcohol

www.socidrogalcohol.org

Página de Internet de la Sociedad Científica Españolade Estudios sobre el Alcohol, el Alcoholismo y las otrasToxicomanía. Fundada en 1969, esta entidad tiene comoobjetivo principal promover el desarrollo de actividadescientíficas relacionadas con la drogodependencias paraello ofrece programas de formación, prevención, trata-miento, reciclaje de sus socios, diseño de cursos, etc.

Edex

www.edex.es

Sitio de Edex, una organización sin fines de lucro, in-dependiente y profesional, comprometida con la acciónsocioeducativa que busca fomentar el desarrollo positivode niñas, niños y adolescentes y promover el empodera-miento ciudadano. Trabajan en tres áreas fundamenta-les: educación para la salud, prevención de las drogode-pendencias y promoción de una cultura ciudadana.


WEBS

Instituto Nacional sobre el Abuso de Drogas

www.drugabuse.gov/es/

Página oficial del Instituto Nacional sobre el Abuso deDrogas (NIDA, por sus siglas en inglés), institución queapoya la gran mayoría de las investigaciones en el mundosobre los aspectos de salud relacionados con el abuso dedrogas y la drogadicción. En su site podemos encontrarrecopilada información sobre drogas, temas relacionados(drogadicción, conducción, etc.) y publicaciones.

Fundación por un Mundo Sin Drogas

www.noaladroga.es

Sitio de la Fundación por un Mundo Sin Drogas, unacorporación de beneficio público y sin ánimo de lucro queproporciona a los jóvenes y adultos información basadaen hechos acerca de las drogas de modo que puedantomar decisiones informadas para tener una vida sin dro-gas. En su página web, se puede encontrar informaciónsobre drogas, folletos gratuitos, etc.

Las Drogas

www.lasdrogas.info

Proyecto de información y sensibilización social sobrelas drogas, y más especialmente sobre su interacción conla salud y el bienestar social de la colectividad. Creado en1997 por el Instituto para el Estudio de las Adicciones,aun cuando su foco de atención se centra en las drogas,se ocupa también de otras adicciones comportamentales(juego, Internet, etc.).

Sobre drogas.net

www.sobredrogas.net

Espacio en línea donde se recopila información sobrela tipología de drogas existentes (alucinógenos, depre-sores y estimulantes) y su influencia a nivel cultural (cine,música, literatura y pintura). Además, se tratan temas co-mo los tests de análisis de sustancias, la desintoxicación,etc., además de poner a disposición del visitante un inte-resante diccionario.


LIBRO/MATERIAL DESCARGABLE

Informe 2020. Alcohol, tabaco y drogas ilegales en EspañaObservatorio Español de las Drogas y las Adicciones / Ministerio de Sanidad / Madrid, 2020 / 260 págs.

El Informe del Observatorio Español de las Drogas y las Adicciones es una herramienta que se ha mostradofundamental para conocer la realidad relacionada con las drogas en nuestro país, no solo sobre la oferta ydemanda, sino también sobre los problemas derivados de su consumo. Conocer esta realidad es el primerpaso necesario para diseñar las políticas e intervenciones, así como para evaluar su eficacia y, en definitiva,orientar la toma de decisiones en la materia. Sus capítulos se construyen gracias a la información obtenidade diferentes fuentes y sistemas de información que se analizan en el marco del Observatorio Español delas Drogas y las Adicciones. Se incluye también información sobre cuestiones como las infecciones enconsumidores o el consumo problemático, así como capítulos específicos dedicados al Sistema Español deAlerta temprana sobre nuevas sustancias psicoactivas o la oferta de drogas y medidas de control.Disponible en: https://pnsd.sanidad.gob.es/profesionales/sistemasInformacion/informesEstadisticas/pdf/2020OEDA-INFORME.pdf.

Informe Europeo sobre Drogas 2021Tendencias y novedades / Observatorio Europeo de las Drogas y las Toxicomanías / ObservatorioEuropeo de las Drogas y las Toxicomanías / Luxemburgo, 2021 / 60 págs.

El Informe Europeo sobre Drogas 2021: Tendencias y novedades tiene como finalidad ofrecer una visión deconjunto y un resumen de la situación europea en materia de drogas durante el año 2020. Este informe dauna visión de conjunto de las novedades en dicha materia y, con el apoyo del Boletín estadístico, presentalos datos y las estadísticas más recientes a nivel europeo. El presente informe ofrece un resumen generalcon un formato conciso basado en gráficos, con enlaces a una gran cantidad de información en línea queproporciona el Observatorio Europeo de las Drogas y las Toxicomanías. A grandes rasgos, destacar quela pandemia no ha afectado al tráfico de estupefacientes, pero sí que ha obligado a los profesionales so-ciosanitarios a adaptarse a la nueva situación. En el plano político, hay que destacar la nueva Estrategia dela Unión Europea en materia de lucha contra la droga y su Plan de Acción (2021-2025). Disponible en:www.emcdda.europa.eu/system/files/publications/13838/2021.2256_ES0906.pdf.

¿Qué nos jugamos?Análisis del juego off y online a partir de las experiencias y las autorrepresentaciones de las personasjóvenes dentro de contextos socioeconómicos, culturales y relacionales / Megías, I. (Coord.), Orgaz, C.;García, M.C.; Amézaga, A. y Carrasco, C.L. / Centro Reina Sofía sobre Adolescencia y Juventud, Fad /Madrid, 2021 / 159 págs.

es el segundo estudio realizado por la Fad en relación a las adicciones sin sus-tancia y, en concreto, a los juegos de azar y apuestas con dinero. El estudio anterior se centró en jóve-nes jugadores para tratar de comprender las dinámicas que se generan en torno al juego de apuestas,las expectativas que despierta, los riesgos o los límites que definen qué es un juego problemático. Yen esta ocasión se han ampliado las técnicas de investigación para acercarnos perfiles más próximosa la ludopatía y la rehabilitación, así como para entender a través de la observación cómo funcionanlas casas de apuestas, tanto físicas como digitales. Disponible en: www.adolescenciayjuventud.org/publicacion/que-nos-jugamos/.

Informe Mundial de Drogas 2020Oficina de las Naciones Unidas contra la Droga y el Delito (UNODC) / Viena, 2020 / 442 págs. (reparti-das en cinco folletos).

El Informe Mundial sobre las Drogas 2020 ofrece un panorama global de la oferta y la demanda deopiáceos, cocaína, cannabis, estimulantes de tipo anfetamínico y nuevas sustancias psicoactivas(NSP), así como de su impacto en la salud, tomando en cuenta los posibles efectos de la pandemia porel COVID-19. Destaca, mediante investigaciones perfeccionadas y datos más precisos, que las con-secuencias adversas para la salud por el consumo de drogas están más extendidas de lo que sepensaba. El aumento en el desempleo y la disminución de oportunidades causadas por la pandemiapueden afectar de manera desproporcionada a las personas en mayor situación de pobreza, volvién-dolas más vulnerables al consumo de drogas, así como al tráfico y cultivo para ganar dinero. Los gru-pos marginados y en situación de vulnerabilidad pagan el precio por el problema global de las drogas.Disponible en: wdr.unodc.org/wdr2020/.


Género, adolescencia y drogasPrevenir el riesgo desde la familia / Orte Socias, C. y Pozo Gordaliza, R. / Octaedro / Barcelona, 2018 /96 págs.

El consumo abusivo de drogas es uno de los principales factores determinantes de la salud, en especialentre las poblaciones más jóvenes; una conducta que en la actualidad también afecta de manera signifi-cativa a las niñas y mujeres jóvenes. Se recogen en esta obra experiencias e investigaciones avanzadas einnovadoras sobre el estado de la cuestión, los programas preventivos basados en la evidencia desde lafamilia, la reducción de riesgos y las estrategias de resistencia en mujeres adolescentes; además, se pre-sentan nuevas propuestas o líneas de futuro en materia de prevención y género. El propósito es aumentar lasensibilización de nuestra sociedad en estos temas y mejorar las intervenciones y las prácticas efectivas enprevención de drogodependencias en niños/as y jóvenes. Esta obra va dirigida a especialistas, acadé-micos y profesionales técnicos de la intervención e investigación en drogodependencias y a los estu-diantes de grado y de máster en disciplinas como Educación Social, Trabajo social, Magisterio, etc.

El consumo de drogas entre adolescentesPrevención en la escuela y en la familia / Batllori, A. / Narcea / Madrid, 2016 / 208 págs.

Un texto muy práctico que ofrece la documentación y formación necesaria a los docentes para que puedanenfrentar, de forma cooperativa y con los medios adecuados, la prevención del consumo de drogas entrejóvenes. Incluye datos científicos, formas de trabajar, consejos, experiencias e ideas para quienes, cono-cedores del grave daño que genera el consumo de drogas, entre los adolescentes y sobre la escuela en ge-neral, quieran llevar a la práctica algún proyecto de prevención. Uno de los grandes males de nuestro sigloson las adicciones. Conocer a los adolescentes, descubrir cómo les llegan las drogas y su marketing indi-recto, saber cuándo y cómo hablarles para que los mensajes sean eficaces, saber qué se puede hacer encada circunstancia, hablarles con conocimiento científico, pero de forma clara y precisa sobre las drogasque les rodean, son objetivos que se logran al leer el libro. Dirigido especialmente a profesores y a padresporque son las personas con más capacidad afectiva e intelectual para apoyar a los adolescentes en estecomplicado tramo de su vida.

Historia de las drogasDavenport-Hines, R. / Turner / Madrid, 2021 / 546 págs.

1670. Un marino mercante costea las tierra de Bengala. Uno de los miembros de la tripulación, Tho-mas Bowrey, describe por escrito los efectos de lo que los nativos llamaban el bhang. Este escrito, elprimer testimonio del uso ―y ya entonces el abuso― del cannabis, es el punto de partida que toma Ri-chard Davenport-Hines para ofrecernos una de las historias mejor documentadas que se han escritoen nuestros días sobre los estupefacientes. A una documentación esmerada sobre las diferentes cla-ses de drogas uso hoy día añade un rosario de anécdotas ―se recogen valiosas afirmaciones sobre suconsumo por parte de personajes tan dispares como Dickens, W.H. Auden, Freud, Marilyn Monroe o lareina Victoria― sobre un hecho revelador acerca de nuestro modo de entender el fenómeno de los nar-cóticos: que lo que comenzó siendo una importación legal, incluso con ciertas excelencias higiénicas,terminó en la prohibición más terminante. La conclusión no deja lugar a dudas e ilustra claramente elorigen del problema, al demostrar que no hay sociedad que prohíba el uso de las drogas y que a la vezno sepa la conveniencia de tolerarlas.

Drogas... ¿sabes qué son?Fundación CNSE / Madrid, 2014 / 72 págs.

Si buscas la definición de drogas, encontrarás que es “toda sustancia que, introducida en el organismo porcualquier vía, produce una alteración del funcionamiento del sistema nervioso central del individuo y puedecrear dependencia, psicológica, física o ambas”. Y esto, ¿qué quiere decir? Pues significa que una droga esalgo que al entrar en tu cuerpo afecta a tu cerebro, haciendo que tengas comportamientos diferentes oraros, que no puedes controlar, y que si la tomas con frecuencia, puede convertirse en algo necesario parasentirte bien o para evitar que te sientas mal. ¿Son todas las drogas iguales? Seguro que sabes que haymuchos tipos de drogas y que tienen diferentes efectos o consecuencias en el cerebro y en el cuerpo... Eneste material descargable se recopila gran cantidad de información sobre las drogas y las consecuenciasde su uso. Resulta curioso la inclusión de pastillas bajo el epígrafe "Mitos" donde se rebaten presuntas ver-dades en torno al mundo de las drogas. Disponible en: www.fundacioncnse.org/drogasyconducir/pdf/drogasyconduccion.pdf.

LIBRO/MATERIAL DESCARGABLE

Si desea suscribirse remita el cupón o fotocopia del mismo a:Centro de Comunicación y Pedagogía. C/ General Weyler, 128130. 08912 Badalona (Barcelona). Tel. 93 207 50 52

ofrece a los lectores amplia información sobreacontecimientos

relacionados con la aplicación del cineen las actividades de enseñanzaaprendizaje.

proporciona recursos, coleccionables monográficosde interés educativo y experiencias de aplicación del cine

en la enseñanza.Además, lleva a cabo una profunda investigación

con el fin de ofrecer al profesoradoinformación puntual sobre todos los recursos que,

sobre el cine, se encuentran a su disposición en Internet.

incluye, en todos los números,una Guía Didáctica de 16 páginas en color

sobre una película específica,junto con un buen número de fichas y sugerencias

para desarrollar actividades en el aula a partirde los estrenos que se proyectan en los cines españoles.

CINE Y EDUCACIÓN

Guías didácticas de películas para el aula en:

Existe una película para cada necesidad.El cine es un recurso educativo de probada utilidad y el profesorado siempre

encontrará una o varias películas adecuadas para motivar a su alumnadoy, en definitiva, para ayudarle a alcanzar sus objetivos pedagógicos.

DEVOLUCIONES:CENTRO DE COMUNICACIÓN Y PEDAGOGÍA

General Weyler, 12813008912 Badalona (Barcelona)

MAKING Of SALUD EN CURSO

Documents

Transcript of MAKING Of SALUD EN CURSO