2a época núm 44

NOVIEMBRE - DICIEMBRE / 2008

Magisterio, órgano de difusión de la Dirección General de Educación Normal y Desarrollo Docente. Publicación bimestral. Tiraje: 8,000 ejemplares. Distribución gratuita. Año 7 núm. 44noviembre-diciembre del 2008. Número de autorización del Consejo Editorial de la Administración Pública Estatal S/N.

Las opiniones contenidas en los artículos son responsabilidad de los autores. No reflejan necesariamente la opinión de la Dependencia. Se autoriza la reproducción de los materiales, siempre que se cite la fuente. Los artículos no firmados son responsabilidad de la redacción.Domicilio: Av. José Vicente Villada 112. Primer Piso. Col. La Merced y la Alameda. Toluca, Estado de México. C. P. 50080. Tel. y Fax (722) 2 14 45 35.

Correo electronico: magisterio@mail.edomex.gob.mx

CONTENIDO

Ilustración de portada y contraportada Juan José Suárez García

CoordinadoraGloria María Concepción

García Chávez

Asesor editorialInocente Peñaloza García

Corrección de estiloMaría Elena Suárez MercadoAnahí Méndez Gómez Tagle

Alberto J. Díaz Argueta

Diseño gráficoAngélica Elizabeth Cardoso Benítez

Juan José Suárez GarcíaDavid Ramos González

Norma González AraujoYahaira González Barajas

COMITÉ EDITORIAL

PresidenteJosé Regino López Acosta

VicepresidenteGabriel Cruz Malpica

Secretaria TécnicaGloria María Concepción

García Chávez

AsesoresEugenio Martínez Gutierrez

Fernando Juárez LópezGerardo Parra Cruz

Leticia García ChávezOmar Talavera Vásquez

Ma. Magdalena Salgado ContrerasMa. Pureza Carbajal Juárez

D I R E C T O R I O

EDITORIAL

EL JUEGO COMO PARTE IMPORTANTEEN EL DESARROLLO DEL NIÑOMaría de Lourdes López Mejía

TAREAS EXTRAESCOLARESMarisol Sanabria Mancebo

¿SE APRENDE MÁS CON LAS TAREAS FUERA DE CLASE?Alma Rosa Galicia Salceda

UNA PROPUESTA PARA EL MEJORAMIENTO DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJEGonzalo Guzmán Reyes

TAREAS EXTRAESCOLARES:EL ESLABÓN ENTRE EL AULA Y EL HOGARJaqueline Romero Juárez

APOYO PARA DESARROLLARHABILIDADES CRÍTICAS EN LA LECTURAManuela García Lezama

LETRAS Y TRAZOSOBRA PLÁSTICA DE:Janitzio Alatriste Tobilla

UNA DISCIPLINA: LA DANZA Y DOS MAESTROSRodolfo Balderas BasurtoJosé Mario Prado Méndez

NOTABLE ARTISTA DEL PENTAGRAMAEnrique Barrios Martínez

CUENTO Consuelo Cardona Estrada

ORIGAMI

LAS TAREAS EXTRAESCOLARES ¿ÉXITO O FRACASO?Ana Lilia Padilla Carrera

APRENDIENDO A PENSARRosa María García Reyes

LA IMPORTANCIA DE VINCULAR LOS CONTENIDOS ESCOLARES CON LOS SABERES POPULARES A TRAVÉS DE LA TRADICIÓN ORALGloria Marcial Nabor

LAS TAREAS ESCOLARES EN LA SECUNDARIAMario Arce Hernández

DESAFÍOS Y FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN VIRTUALGabriela del Pilar Ruíz Ríos

ENTORNOS VIRTUALES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJELorena Vences Rojo

UNA NUEVA VISIÓN DE LA TAREA ESCOLAREN LA EDUCACIÓN BÁSICAClaudia Magdalena Rios Peña

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Por largo tiempo, las tareas extraescolares, es decir, el trabajo que realizan los alumnos fuera del aula por indicaciones del profesor, han sido motivo de controversia entre los educadores, pues no sólo se cuestiona su pertinencia, sino su verdadera utilidad.Esto no resulta extraño, sobre todo si se tiene en cuenta que algunos teóricos de la educación afirman tener serias dudas sobre la relación causa-efecto que supuestamente existe entre el horario de clases y el aprendizaje.Es decir, ¿obtienen mejores calificaciones los estudiantes que permanecen más tiempo en la escuela? ¿Son más exitosos los que entregan a tiempo sus tareas? ¿Cuál es el mejor ho-rario de la jornada escolar? ¿Cuánto tiempo debe dedicar diariamente alumno a estudiar y preparar sus tareas? ¿Cuántos días hábiles debe contener como mínimo el calendario escolar?Todas estas preguntas tienen que ver con el tema a debate, aunque algunas de ellas –como la duración del calendario y el horario escolar– han encontrado oportuna res-puesta, pues las inconformidades que incuban han llegado a ser irrelevantes.La cuestión, entonces, debe centrarse en las características y el volumen de las tareas extraescolares, los “deberes” de que hablaban los clásicos.Aún los métodos más avanzados para lograr buenos resultados en los alumnos –como aquel que propone investigación y capacidad de aprender por sí mismo como destrezas a desarrollar– admiten la necesidad de programar tareas extra-clase.Lo esencial es que no sean fastidiosas ni rutinarias –y mucho menos exageradas– para que no maten el interés ni apaguen el entusiasmo del alumno. Creatividad, ponderación y pertinencia podrían ser las principales virtudes de un manual de tareas extraescolares que cada profesor debería elaborar a partir de los objetivos y recomendaciones metodo-lógicas de su programa. Eso no se puede estandarizar. Cada grupo escolar es diferente y sus necesidades también.Los colaboradores de abordan en este número, a partir de su experiencia, esta debatida cuestión.

Editorial

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Todas las culturas han desa-rrollado y utilizado el juego como medio para enseñar a los niños las destrezas ne-

cesarias para la vida. El juego no está destinado únicamente a que los niños acumulen años hasta que sean mayores y consigan un trabajo, sino que es el modo natural que tienen que aprender. A través del juego pueden practicar una y mil veces los comportamientos y las tareas necesarias para convertirse en adulto, este proceso es fundamental en todos los niveles de educación.Hasta hace aproximadamente setenta y cinco años, se relacionaba la utilidad del juego con llegar a ser un adulto de provecho, las actividades lúdicas versaban sobre las comidas en familia, la caza, la ganadería, la confección de ropa y el cuidado de los hijos. Pero la sociedad actual es más urbana y el desarrollo del juego se ha centrado en dos objetivos: el entretenimiento y la competición. En cierto modo, estas dos facetas del juego han servido para ayudar a la humanidad a sobrellevar la vida agobiante de las ciudades. Sin em-bargo, con demasiada frecuencia, el en-tretenimiento y la competición llegan a tal extremo que ya no representan el verdadero significado del juego y su potencial educativo.

Se ha gastado mucho dinero en investi-gaciones sobre el juego, y se han escri-to muchos reportajes para documentar sus valores educativos. Nuestra meta no es añadir más retórica académica para intelectualizar, razonar o microa-nalizar la dinámica del juego. Esos ex-cesos han complicado enormemente todo lo relacionado con las activida-des lúdicas, y han creado la sensación de que solo se pueden beneficiar del juego, quienes tienen buenas aptitudes físicas. El objetivo que se pretende es: capacitar a todo el mundo para que empiece a jugar en forma sana.

¿Por qué el juego es una solución sa-ludable?

1. Promueve habilidades sociales sanas.Es necesario subrayar que los niños aprenden y desarrollan actitudes so-ciales sanas y positivas mientras juegan. Éste es el objetivo real: fomentar acti-tudes sociales sanas. Cuando el juego es dirigido por un adulto responsable y protector (padres, profesores o jó-venes líderes), se descubren talentos maravillosos.

María de Lourdes López MejíaPrim. “General Ignacio Zaragoza”,Atizapán, Estado de México

El juego como parte importante en el desarrollo del niño

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4. Fomenta relaciones sociales positivasA través del juego, los niños aprenden a relacionarse con los demás y a hacer amigos. Uno de los objetivos primor-diales de la educación es desarrollar relaciones sociales fructíferas. Sean cuales sean lo resultados académicos, es fundamental que aprendan las des-trezas que le permitan relacionarse so-cialmente con los demás.

5. Promueve la participaciónSe debe retomar el juego como base de la creatividad y conseguir que nadie se sienta marginado, el objetivo debe ser amplio para que los alumnos se mues-tren siempre dispuestos a comportar-se en la forma más correcta posible. En realidad, cuando se trata de jugar, todos los niños quieren participar pero sólo cuando ven que el juego es seguro y cuando saben que no pueden ser da-ñados ni física ni moralmente.

6. Impulsa valores positivos para la vidaEl juego sano genera valores positivos para la vida, los niños se acostumbran a ser cariñosos, a compartir, a ser huma-nitarios y honrados. Los más importan-tes, las actividades del juego sano se convierten en la pista donde los niños asumen la responsabilidad personal de sus actos.Una de las claves del juego, es que cada niño se responsabilice de lo que hace, lo que pretende de verdad es reforzar las cosas que saben y pueden hacer bien.

2. Encauza conductas agresivasSe puede utilizar el juego para reducir y encauzar conductas agresivas en clase y en casa. Estas conductas aprendidas en el entorno escolar trascienden a los espacios del juego libre y a toda la co-munidad docente. Por eso, después de que presenciara nuestras actividades, el director de una escuela dijo:“Han pasado dos meses y medio desde que enviaron por última vez a mi des-pacho a un alumno por problemas de conducta en el recreo.”A través del juego, se crea un ambiente de seguridad en la escuela, que es la base para que el aprendizaje se lleve a cabo saludablemente.

3. Aumenta la autoestimaTodos los niños pueden ser educados para que desarrollen un concepto po-sitivo de sí mismos, pero no basta con hablar o leer sobre autoestima, ya que los niños tienen un razonamiento de-masiado positivo y no aprenden de esa manera. La autoestima se consolida a partir de lo que se hace; por eso, los principios expuestos en este artículo consiguen que las cosas vayan mejor para todo el mundo.

Motiva mucho al niño hacerle algunos comentarios como los siguientes:

¡Vaya, que bien lo has hecho! ¡Gracias por tener cuidado!, tanto sus compañe-ros como los mayores aprenden a elo-giar los logros de los demás mediante el juego. Asimismo, es responsabilidad tutelar de todos criticar las áreas en las que la conducta de un infante necesita mejorar y se requiere, por tanto de un aprendizaje adicional. Estos asuntos se pueden abordar y apoyar de una forma segura durante las actividades con jue-gos saludables.

7. Mejora la salud emocional y físicaJugar todos los días es bueno para la salud emocional y física de los alum-nos. Sin embargo, hay que considerar que los infantes no tienen capacidad para mantener la atención durante seis horas seguidas. Una vez superado el concepto restrictivo de que el juego es entretenimiento, se puede empezar a utilizarlo como una solución saludable a cualquier tipo de problema que se presente diariamente en clase.Si los alumnos no pueden permanecer sentados más tiempo hay que levantar-los. Ellos ya han dejado de aprender y el maestro de enseñar. La situación se ha convertido en una batalla sin fin y se ha perdido el control.Cuando el juego se integra en el tiem-po que se emplea para enseñar valores sociales, se transforma en una parte valiosa del currículo, no se pierde el tiempo, ya que un poco de ejercicio y diversión liberan compuestos químicos naturales en el cuerpo que relajan y

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propician conductas más productivas por parte del alumno. A través del juego se puede contribuir a desarrollar en los alumnos corazón, pulmones y músculos más sanos que le traerán mayores beneficios en su salud.

8. Desarrolla una cultura positiva de influenciasEl último, pero no el menos importan-te de los objetivos, es desarrollar una cultura positiva de influencias. Hay que utilizarla como una herramienta para aprender un comportamiento social deseable. Se está tan acostumbrado a pensar en los aspectos negativos del

influjo de los otros que se pasan por alto los aspectos positivos. Se tiene la creencia de que dicha influencia es casi siempre la causa del consumo de dro-gas o de las bandas callejeras. Pero esa influencia también ha permitido que nos cepillemos los dientes, nos peine-mos, nos duchemos, nos detengamos ante un semáforo en rojo, crucemos la calle si la luz es verde y promulguemos leyes. Los fundamentos del juego salu-dable hacen que los alumnos que mani-fiestan y dominen los valores positivos y lleguen a ser líderes.El mensaje que se debe emitir a los alumnos al iniciar el juego puede ser:jugar en clase y hacerlo en forma posi-tiva y participativa.

Seguramente el grupo querrá partici-par en los juegos, entonces, se esforza-rán por hacerlo bien, lo cual redundará en el aprendizaje y cultura del niño.

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Para hablar del tema es importante abrir algunas interrogantes como: ¿Qué es educar? ¿Qué son las tareas? ¿Por qué llamarles tareas extraes-colares? y ¿Cómo se pueden elaborar en casa para lograr mejores resul-tados con los niños o con nosotros mismos sin caer en la monotonía?

“Educar”, es un término que a menudo utilizamos, e incluso nos guste o no, al-gunos de los recursos que empleamos los tomamos de la educación que nos dan nuestros padres o con quien convivimos, es decir, como lo registra el dicciona-rio: “educar es caminar, dirigir o adoctrinar”1, de una manera u otra se predica con el ejemplo y entran en juego los valores y juicios que nos inculcan en casa.¿Por qué hago mención de todo esto porque como su nombre lo dice, las tareas extraescolares se hacen fuera de la escuela, ya sea en casa, en un laboratorio o en un club, en fin, son uno y mil lugares donde se pueden desarrollar todas estas actividades, sin embargo ahora nos vamos a enfocar a las tareas extraescolares.Pensando y creyendo que en ocasiones por una u otra causa se hace uso de este recurso y para que los niños las realicen en casa con la finalidad de apoyar

Tareas extraescolaresMarisol Sanabria ManceboUSAER No. 85,Toluca, Estado de México

1Enciclopedia Everest, Tomo I, 1980,Ed. Española, Barcelona, España.

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cualquier contenido o pre-tendemos que se convierta en

un aprendizaje significativo. Es de vital importancia considerar varios

aspectos, algunas estrategias y pre-cauciones que deben tomarse para

evitar resultados no deseados.Se entiende por tarea cualquier obra o trabajo que se debe hacer en tiempo y modo determinado, es decir, que si se determina una tarea se debe tener cla-ro en primer lugar cual será el objetivo que se pretende alcanzar.Si como docente se tiene bien definido el qué, cómo y para qué se deja una ta-rea extraescolar, los resultados serán favorables y si, además, se logra la par-ticipación activa de los padres de fami-lia, sin que ellos sean los que realicen la tarea y sólo supervisen u orienten en determinado momento a sus hijos.Ya que se cumplió con la primera regla de saber el objetivo que se pretende lograr con la tarea extraescolar, ahora es básico saber si los padres cuentan con la preparación académica suficien-te, con el tiempo necesario, deter-minar si realmente serán un apoyo y darles una explicación de lo que harán sus hijos para tener mejores resulta-

dos, quizás sea un poco utópico este planteamiento, pero no imposible, por lo que considero que es importante que lo que se planea se ejecute desde el inicio del ciclo escolar.De ahí la importancia de que el buen maestro cumpla con las cinco condicio-nes indispensables cuando trabaja en conjunto con los alumnos por lo que al estar frente a los padres de familia, sabe lo que dice, conoce del tema, tie-ne didáctica y táctica para dar el tema, es exigente con los alumnos, y a la vez amigos de ellos.Por eso las tareas extraescolares deben cumplir con ciertas características:• Atractivas.• Divertidas.• Propicias la creatividad.• Motivadoras y propiciadoras de un nuevo tema.• Formuladas a partir de las necesi dades del alumno.• Evitar repetir el mismo ejemplo o modelo más de dos veces.Si se logra que estas recomendaciones se lleven a cabo podemos lograr muchos beneficios como lo mencionan los gran-des pedagogos y más aún si las realizan niños que presentan alguna necesidad

educativa especial o dis-capacidad, pues se pueden observar grandes avances.Se debe considerar a las tareas ex-traescolares no sólo las determinadas por una maestra sino también las que realizan los niños en sus ratos libres o de ocio que les permiten descubrir, sumar, donde experimentan nuevos placeres o conocimientos día con día.Estas pueden ser, desde ver un buen programa de televisión, leer un libro, hacer un experimento, platicar de un tema de interés con sus padres, andar en bicicleta, realizar un deporte o to-car un instrumento musical.De acuerdo con algunos autores es-pañoles las actividades extraescolares son muy buenas para desarrollar:• Valores.• Autonomía.• Reconocimiento de gustos y pre ferencias.• Desarrollo de la personalidad.• Establecimiento de hábitos de es-tudio.• Perseverancia.• Confianza en sí mismos y muchas más.

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No hay que olvidar que una tarea extraescolar jamás será el sus-tituto del maestro ni el castigo por no poner atención, ni mucho menos atiborrar al alumno de planas y planas que en lugar de ayudarle a asimilar el contenido lo aburren y le dan la idea de que las tareas extraescolares no sirven para nada.Algo que es necesario cuidar es que el lugar en el que se realicen sea un lugar agradable, con buena iluminación y ventilación y se cuente con todos los materiales necesarios para evitar la distrac-ción o perdida del interés.De la misma manera, si la tarea extraescolar la dejó el maestro para el día siguiente es necesario y de vital importancia que la revise, o si la dejó el padre, es necesario que aporte su punto de vista, es decir que todo lo que se quiere cosechar como futu-ro se inicia desde las primeras etapas de la educación, todo ser humano requiere de un reconocimiento, un “estar bien” “que hermoso te quedó”, “para la próxima lo harás mejor” etc... hay que ver siempre lo positivo para cultivarlo día con día y evitar las criticas destructivas.

BibliografíaEnciclopedia Everest, Tomo I, 1980, Editorial Española, Barcelona, España.Patricia I. Myers, 1990, Como educar a niños con problemas de aprendizaje, Tomo 1, 2,3, Editorial BALPE, México D.F. Hernández Arriaga Ma. de los Ángeles, Proyecto de innovación “La importancia del apoyo de los padres de familia en las tareas extraescolares”, México D.F. 2006.

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Las tareas extraescolares no deben ser la llave que cierre la puerta de la felicidad, toda actividad que los niños y jóvenes realicen debe reforzarles el amor al conocimiento y la curiosidad y así de-

sarrollar sus habilidades para pensar, reflexionar, crear y resolver.Desde hace tiempo los psicólogos han reconocido la rela-ción entre la motivación y el logro de un fin. En realidad, el factor motivación se considera como una de las principales determinantes del éxito o fracaso en cualquier área de la experiencia humana. Por lo que si los gustos, intereses o motivaciones no nacen con nosotros sino que se forman, estructuran, organizan y desarrollan durante toda la vida; debemos considerar que sin motivación las tareas extraes-colares son obligaciones inútiles.

¿Se aprende más con las tareas fuera de clase?

Alma Rosa Galicia Salceda Secundaria Of. No. 130 “Nezahualcóyotl”Texcoco, Estado de Mèxico

Brown, William Frank, Guía de estudio efectivo, Como mejorar la motivación escolar, Trillas, México, 1989 p. 83.

¿Alguna vez has escuchado a un estudiante decir que las tareas son atractivas, que les encantan, que quieren más, que no quieren jugar o hacer otra cosa porque le fascinan las tareas? Es importante reconocer que el tiempo que los estudiantes pasan en casa debe ser aprovechado principalmente para estimular otras áreas de su desarrollo: destrezas artísticas (cursos), destrezas sociales (juego, deporte y actividades de la comunidad), actividades recreativas (lectura, descan-so, relajación, televisión, computadora, etc.) aprendiendo importantes lecciones que podrán aplicar en su vida como seres integrales que se enfrentan a una realidad desafiante con nuevos retos, expectativas y como complemento a su formación académica, enfocados primordialmente a fortale-cer los lazos afectivos en la familia, sin perder de vista que los niños y jóvenes necesitan un clima armónico para desa-rrollarse emocionalmente.No debemos permitir que el exceso de tareas extraescola-res dañe su formación integral. Las tareas son benéficas, en eso coinciden todos los especialistas, siempre y cuando se

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físico o psicológico, al estudiante.- Constituyen un factor de estrés,

mientras más horas pasa un estudiante dedicado a sus tareas, más altos son los índices de depresión, ansiedad y otros trastornos.

- Crean conflictos familiares; mien-tras los padres revisan tareas, reco-nocen que les gritan más de la cuenta a sus hijos, por lo que este fenómeno puede conducir a que el niño asocie aprendizaje con angustia.La sobrecarga de trabajo limita al estu-diante a su vida extraescolar, las tareas a veces se convierten en un martirio o castigo porque no responden a sus ne-cesidades e intereses y las califican de rutinarias, sedentarias y que contribu-yen poco a su formación matando con ello su libertad e impidiéndole disfrutar de su edad de juego, creatividad e ima-ginación. Es como obligar a un ave a que no vuele más.Las tareas que generan cansancio, fa-tiga o rechazo son inadecuadas, Shoc-kley Robert J. menciona al respecto: las

tareas que consisten en copiar páginas completas o escribir varias veces una frase son de valor dudoso, igualmente la resolución de varias páginas de una clase a otra fomenta sentimientos de aversión a la materia; el emplear un solo tipo de tarea para la casa; el hacer que las tareas se distingan por su ambi-güedad; el no considerar que no todos los estudiantes tienen la misma capaci-dad para el aprendizaje (habrá niños o jóvenes que necesiten media hora para realizar una tarea y otros el doble).Las tareas extraescolares tienen una función adecuada cuando son planea-das con criterio y humanidad; forta-leciendo el conocimiento adquirido, motivando a aprender cada vez más y fomentando el desarrollo de la auto-nomía.También en el folleto publicado por las Secretaría de Educación Publica (SEP) “Las tareas extraescolares” 1981, como en el Reglamento de Administración y Funcionamiento para Unidades Educa-tivas de los niveles Inicial Primario y Se-

ocupe un espacio acotado para reali-zarlas.El tiempo ideal para la realización de tareas extraescolres según los especia-listas:Las tareas extraescolares que no se planifican y coordinan adecuadamente, pueden llevar a los estudiantes tanto a adoptar actitudes de falta de interés hacia ellas como también, actitudes aversivas hacia la escuela y el aprendi-zaje en general.Existen estudios que señalan como causa del fracaso escolar el exceso de tareas; muchas veces se trata de una exigencia que agobia al alumno.Alfil Kohn, educador que ha iniciado una campaña contra la sobrecarga de tareas extraescolares, cuestiona esta práctica pedagógica con respecto a que se desarrollará el sentido de responsa-bilidad y contribuirá a la disciplina ex-poniendo las siguientes razones:

- Las tareas constituyen una sobre-carga para los padres de familia, que derivan, no pocas veces, en maltrato

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cundario, promulgado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes en su articulo 13 disponen que “las tareas fuera del horario de clases se asignan para el afianzamiento del aprendizaje. Estas tareas deben de ser dosificadas, motivadoras, variadas, ágiles y acordes a las posibilidades del alumno y de su realidad familiar y social, sin afectar el descanso que le corresponde; las ta-reas no deben reemplazar las clases ni ser impuestas como medida discipli-naria y de maner general no se darán tareas para los periodos de vacaciones. La SEP también menciona que no debe haber tareas para los días de descanso.Si la tarea para casa es interesante y si es la apropiada para ser parte inte-gral del patrón de enseñanza-aprendi-zaje contribuirá a que cada estudiante fortalezca las materias que considere necesarias. Es importante señalar que para el nivel de secundaria se debe propiciar una coordinación entre los profesores y el asesor del grupo, para lograr un equi-librio en las cargas de trabajo extracla-se, ya que a falta de ésta el estudiante se ve abrumado con tareas de distintas materias. Una tarea adecuada debe:

- Contar con el propósito específico respecto a lo que quiere lograr.

- Ser atractiva, variable y motivante para despertar el interés.

- Ser un prolongamiento natural de clase.

- Inducir al repaso, la reflexión y el aprendizaje.

- Dirigir las investigaciones a desper-tar el espíritu crítico y creativo.

- Ser graduada en cuanto a tiempo y dificultad.

- Considerar el nivel de madurez y capacidad del alumno.

- Dar instrucciones claras y breves.- Verificar que cada alumno sepa lo

que se tiene que hacer.- Ser revisada, evaluada y entregada

a los alumnos.El docente debe de considerar el im-pacto, positivo o negativo de las tareas extraescolares, para ello se sugiere

analizar el siguiente cuadro compara-tivo y tomarlo en consideración antes de aventurarse a dejar una tarea a los estudiantes.

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Bibliografía Alonso Jaimes, German (2008). Entrevista por el Diario Vanguardia Liberal, Colombia.Álvarez del Real, María Eloisa (2000). Cómo resolver los problemas de aprendizaje y estudio de sus hijos, América, Republica de Panamá.Brown, William Frank (1989). Guía de estudio efectivo, Trillas, México.Cooper, Harris. Síntesis de investigación La eficacia de la tarea.George, Carol. Carboy, Margaret y Lippincott, Susan (1991). La tarea es divertida, Trillas, México.González, Pineda J. A. y Núñez J. C. (2005). “La implicación de los padres y su incidencia en el rendimiento de los hijos”, revista de psicología y educación.Kohn, Alfie (2006). The Homework Myth. Da CapoPress, New Jersey.Lahoz García, José Maria,. Articulo: “El trabajo escolar en casa”, España.SEP (1981). Las tareas escolares. Dirección General de Educación Secundaria, México.Shckley, Robert J. (1968). Las tareas para casa como medios de enseñanza, Hispanoamericana, México D.F.Stevens, Suzanne H. Dificultades en el aprendizaje, Atlántida, Buenos Aires.

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Una propuesta para el mejoramiento del proceso enseñanza-aprendizaje

Gonzalo Guzmán ReyesNormal de Educación Especial Atizapàn, Estado de México

Formar al educador, a mi modo de versería crear condiciones para que el sujetose prepare filosófica, científica, técnica y afectivamentepara el tipo de acción que va a ejercer.

En la historia de la educación en México aparece un intermedio de controversia pedagógica a finales de los años ochenta y principios de los noventa, en el que los

encargados de la educación se dan cuenta de que sus conceptos y principios conductistas habían lle-gado a infeliz término. Las miradas apuntaban hacia las perspectivas constructivistas, se tenía que “re-forzar” la educación ¿Quiénes eran los que tenían que hacerlo? lógico, los maestros frente a grupo, los maestros de “banquillo” -diríamos muchos de nosotros-. El “bombardeo” fue intenso con cur-sos y conferencias sobre este “descubrimiento” de aprendizaje, una novedad que a todos nos confun-dió, porque no sabíamos y me atrevo a decir que muchos de nosotros no sabemos cómo aplicar el constructivismo en la educación; seguimos siendo medio conductistas o medio constructivistas, no hay que negarlo, el estímulo-respuesta sigue laten-te en las escuelas, por eso somos concientes de que es necesario mirar hacia la actualización y la innovación pedagógica.

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Detrás del constructivismo aparecía otra palabra muy interesante pero no tan comprensible, esa palabra era: cali-dad. Teníamos que enseñar con calidad, ¿qué era, entonces, la calidad? la mayo-ría de los docentes la interpretamos según nuestros conceptos, nuestras necesidades y nuestra conveniencia. La palabra hacía mucho ruido, calidad para acá, calidad para allá, calidad en todos lados y a la vez en ninguno, pues segui-mos midiendo, no evaluando. Estos an-tecedentes históricos relacionados con la evaluación nos concientizan de que ésta debe ser integral. Si la prioridad es aplicar calidad en la educación, surge la necesidad de seguirnos formando, por-que; “formarse no puede ser más que un trabajo sobre sí mismo, libremente imaginado, deseado y perseguido rea-lizado a través de medios que se ofre-cen o que uno mismo se procura”. Pasa el tiempo y parece que ya nos familiarizamos con la nueva perspec-tiva pedagógica y con la calidad de la enseñanza, ya nos atrevemos a opinar y cuestionar sobre los teóricos cons-tructivistas, ahora Piaget, Vigotsky, Au-subel, Bandura y otros son tema del día o mejor dicho de las reuniones en los talleres de actualización, o en las reunio-nes académicas urgentes, donde se anali-zan los procedimientos pedagógicos que se deben utilizar, en la tarea educativa.

En nuestra Escuela Normal de Coa-tepec Harinas se presenta una “nueva tarea”: analizar el origen de los resul-tados del examen general de conoci-mientos que aplicó Ceneval, realizando una densa descripción evaluativa de nuestra práctica docente. Tenemos que reencontrarnos con la verdadera función de lo que significa la formación y la evaluación educativa en nuestra institución. Estamos concientes de que presentamos muchas deficiencias y dudas en nuestra práctica docente, pero que continuamente se presenta el compromiso de solucionarlas por medio de la autoformación o en dado caso de conversaciones académicas con los compañeros de alguna área de-terminada.Asimismo somos concientes de que: “...Ia evaluación forma parte integral de un proceso de planeación estraté-gica, considerando a esta ultima como una herramienta que permite el mejo-ramiento integral de las instituciones educativas”. Considero que en relación con la prác-tica docente, ésta consiste en tratar de comprender en primer lugar al alumno o a los alumnos que tengo enfrente, aquel niño o aquel joven que llega a la escuela arrastrando un sinnúmero de problemas originados en su hogar. No se puede empezar una clase sin darle la palabra al alumno, existe la necesi-dad de atenderlo y escucharlo, porque soy conciente de que ya no debemos condicionar “...niños y jóvenes con los

ojos cerrados y la boca cosida...” si se-guimos practicando esto ¿dónde está la calidad educativa?, ¿dónde está la cali-dad humana del docente?Pedro Municio Fernández dice que: “La calidad es una valoración que se hace de algo, y que hablar de calidad no implica necesariamente excelencia, puesto que la medida del valor de algo puede reflejar una “baja calidad” o una “falta de calidad”.La calidad depende de la comparación que se hace entre las expectativas pre-vias y la valoración del producto o ser-vicio recibido. Con respecto a la evaluación de la práctica docente, empezaré por una pregunta simple: ¿qué entendemos por evaluación en la escuela? En un termi-no algo complejo, pero que viene a re-dundar en una calificación, que se quie-ra o no sigue imperando en las notas de los alumnos y de los maestros. El objetivo es evaluar lo que hacemos. En la escuela parece que seguimos siendo perseguidos para poder evaluarnos, en la práctica docente se pueden tener varios componentes: la planeación, la organización de actividades, la implan-tación de estrategias didácticas, los mecanismos y criterios de evaluación, los recursos didácticos.Todos nosotros llevamos un control de la evaluación. Puntualizamos que dentro de la práctica docente llevamos a cabo una evaluación cualitativa, pero ¿sabemos realizar esta evaluación?Reconocemos que hay discrepancias

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en lo que se planea y lo que se hace, porque siempre existirán algunas con-diciones en que se tienen que modi-ficar ciertos aspectos pedagógicos, de acuerdo con la situación del grupo en ese momento.Insistimos en que existe preocupación por emprender un diálogo entre el do-cente y el alumno, en relación con las acciones de aprendizaje y encontrar un estilo pedagógico que permita alcanzar mejores resultados.No se ha creado una cultura de la eva-luación, entonces tenemos que estimu-lar todos los aciertos de los docentes y alumnos, sin detenernos únicamente en los errores, que desafortunadamen-te son más notorios que los acier-tos. Tenemos que estar acordes con las necesidades de aprendizaje de los alumnos, para lograr esto tenemos que implantar nuestro tacto pedagógico y no estancarnos en el muy raquítico pretexto: ¡los alumnos son flojos!Todo esto sugiere que nos sigue faltan-do formación en nuestra práctica do-cente. Debemos aprovechar el tiempo en las aulas o fuera de ellas, debemos analizar nuestra forma de trabajo. Te-nemos que transformar nuestra mane-ra de dar clase y adaptarla a los alumnos si es necesario. Existe la necesidad de describir cómo se lleva a cabo la eva-luación, utilizando la retroalimentación en algunos conocimientos. Debemos utilizar la descripción de la práctica do-cente en una autoevaluación concien-te, en la que debemos ser sinceros en nuestras afirmaciones y reflexiones.

Han existido diferentes sistemas de evaluación de la calidad, estos se divi-den según los intereses y objetivos de las culturas, precisamente a esta divi-sión se le ha llamado culturas y estas son: cultura satisfaciente, cultura polí-tica y cultura optimizante. Haremos alusión a la cultura satisfa-ciente, que parte del hecho de que el Estado es el que determina lo que debe hacerse y, ello lo convierte en certifi-

cador de la calidad. La calidad es neu-tra e igual para todos, cada miembro tiene sus propios valores, pero la regla es que no se limite a ser un ejecutor de la actividad encomendada. Se basa en una maquinaria organizativa, establece

Candau Vega, María. La didáctica en cuestión Ediciones Narcea, Madrid. p. 27Ferry, Gilles. “La Tarea de formarse” en El trayecto de la formación Ed. PAIDOS-UNAM. Méx.1990, p. 43.Villar López, Antonio. Enfoques de la Evaluación en revista Escenarios Educativos. De los Servicios Educativos Integrados al Estado de México. Toluca , Méx. Junio 2002. No. 10. p. 51Meneses, Gerardo (compilador). “El amor pedagógico”. Ed. Lucerna Diogenis. p. 50Municio Fernández, Pedro. “Evaluación de la Calidad”, Ed. Narcea, p. 103

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que actúa al servicio de unas actividades reguladas por normas. Los miembros son considerados recursos. En edu-cación se desarrollan las pruebas ob-jetivas de tipo criterial que permiten controlar el logro alcanzado por los alumnos de acuerdo con los objetivos establecidos. Ni directivos ni profeso-res toman decisiones, sólo piden más recursos, menos actividades y normas más flexibles. En una institución hay más calidad, en tanto cumple mejor las normas y actividades establecidas. ¬En la actualidad se ha manifestado un gran interés y a la vez una gran polé-mica en relación con la evaluación. En nuestra institución educativa, debe-mos manifestarnos por una evaluación formativa, que tiene como propósito esencial, el formar a la persona, de acuerdo con un proceso, en relación con los planes y programas educati-vos, de una manera tal que induzca a los alumnos a facilitar un buen funcio-namiento en sus actividades. Esta eva-luación formativa se utiliza en la valo-ración de procesos y supone, por lo tanto, la obtención rigurosa de datos a lo largo del mismo proceso, de modo que en todo momento se posea el co-nocimiento apropiado de la situación evaluada que permita tomar decisiones necesarias en forma inmediata.Los objetivos de ésta evaluación son: Mejorar la entidad que se está eva luando, la cual se ajusta en forma continua, a través de la información suministrada, para poder llegar a la forma óptima de operar y así tener éxito. Valorar los procesos en forma si multánea de acuerdo con las activi dades que se realizan. Ejercer una toma de decisiones con tinua acerca del curso que han de se guir los procesos de enseñanza-apren-dizaje, lo cual supone una regulación entre el enseñar y el aprender.Para realizar estas actividades relacio-nadas con la evaluación formativa son necesarios los siguientes instrumentos:

Registros anecdóticos. Escalas estimativas. Observación continua por áreas y por actividades específicas.Si nuestro perfil académico institucio-nal está encaminado hacia la investiga-ción educativa, tenemos que realizar esta evaluación de la siguiente forma: Practicarla diariamente. Valorar de manera constante el progreso del alumno. Aplicar técnicas cualitativas de in vestigación como son: Interroga torios, observaciones, exposicio nes, tareas, participaciones, ensa yos, investigaciones, etcétera.Otro de los aspectos formativos en el alumno con respecto a este tipo de evaluación es la autoevaluación, donde el profesor, de acuerdo con su for-mación y experiencia puede implantar cualquier técnica de autoevaluación en los alumnos. A continuación se sugie-re una técnica de autoevaluación, que consiste en aplicar un cuestionario al estudiante, para inducirlo a: Desarrollar capacidad de autocrí tica. Confrontar resultados de aprendi zaje. Predisponerlo a intercambiar expe riencias de aprendizaje con sus com pañeros.

En la aplicación de esta técnica evaluati-va se ha observado un avance significa-tivo en las relaciones del docente con los alumnos, además de que se aprecia el avance significativo en los alumnos que se traduce en mejores calificacio-nes en sus asignaturas. Las caracterís-ticas fundamentales de esta evaluación formativa son las siguientes: Es una forma de retroalimenta ción. Proporciona al profesor una pers pectiva del desarrollo de aprendiza je de los alumnos. Orienta al conocimiento de los procesos, más que de los produc

tos; por ejemplo, no interesa saber si el resultado de un problema es correcto sino conocer la manera como se llegó al resultado. Busca información específica sobre las partes, las etapas, los conoci mientos necesarios y el logro de los objetivos que plantea el curso. En ningún caso debe asignarse ca lificación ni promediarse ni afectar de ninguna manera la evaluación su mativa de un curso.A partir de esta explicación podemos concluir que la evaluación formativa es un recurso eficiente en la metodología del docente porque tiene las caracte-rísticas siguientes: Es aplicable a la evaluación de pro cesos. Se debe incorporar al proceso de funcionamiento como un elemento integrante del mismo. Su finalidad es la mejora del produc to logrado. Permite tomar medidas de carácter inmediato.Por otro lado, la evaluación debe ser entendida como una investigación y una regulación del proceso formativo, es decir, su papel es el de favorecer la coherencia entre la propuesta hipoté-tica (los problemas que se investigan, el itinerario diseñado, las informacio-nes que se aportan, las actividades que se proponen, etcétera.) y el aprendi-zaje profesional real (la evolución de

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Bibliografía Candau Vega, María. “La didáctica en cuestión”. Ediciones Narcea, Madrid. p. 27Ferry Gilles. “La Tarea de formarse” en El trayecto de la formaciónEd. PAIDOS-UNAM. Méx.1990, p. 43.Villar López, Antonio. “Enfoques de la Evaluación” en revista Escenarios Educativos. De los Servicios Educativos Integrados al Estado de México. Toluca , Méx. Junio 2002. No. 10. p. 51Meneses, Gerardo (compilador). “El amor Pedagógico”. Ed. Lucerna Diogenis. p. 50Municio Fernández, Pedro. “Evaluación de la Calidad”. Ed. Narcea, p. 103

las concepciones y de la práctica de los docentes formadores), ofreciendo información rigurosa acerca del grado en que lo primero está favoreciendo lo segundo y, del nivel de reformulación que se requiere para lograr un mejor ajuste entre ambos procesos.La evaluación, por tanto, ha de conce-birse en lograr la forma procesal, cua-litativa y continua como ya lo hemos mencionado, a desarrollarse en cada una de las actividades del ciclo meto-dológico. Desde una perspectiva más amplia, la evaluación permite también someter a revisión crítica el mode-lo formativo de referencia. Todo ello exige la puesta en marcha de técnicas e instrumentos de triangulación, que favorezcan progresivamente la interac-ción de los puntos de vista del alumno, del profesor (titular) y del formador.La evaluación seguirá siendo un punto de polémica entre quienes la practican y deben ofrecer resultados. En ese as-pecto nos encontramos los docentes, que en muchas ocasiones solamente obedecemos órdenes, sin argumentar el porqué de ellas. Pienso que el tema es apasionante y controvertido, pero consi-dero que necesitamos, ante todo, desa-rrollar una cultura de la evaluación.

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Los profesores de educación bá-sica tienen la tarea de facilitar el conocimiento a los niños en edad escolar. El quehacer do-

cente implica una responsabilidad muy grande ya que son los coordinadores de todas y cada una de las actividades didácticas que día con, día exigen ma-yor calidad.A los maestros les corresponde encau-zar el camino para que los procesos de enseñanza-aprendizaje sean los que a través de la construcción o el descu-brimiento, los niños se apropien de los conocimientos, ya sea en la escuela mediante las actividades escolares o en sus casas por medio de las tareas ex-traescolares.Dentro de las aulas, los profesores co-nocen la calidad del trabajo de todos y cada uno de sus educandos, de la mis-ma manera, tienen conocimiento de qué tanto cumplen con las actividades que se dejan como tarea de casa.Con respecto a lo anterior, se consi-dera que cuando los alumnos, además de cumplir con su tarea, la realizan de manera correcta, cabe la posibilidad de que estén siendo asesorados o apoya-dos por sus padres, “los estudiantes

ganan en evolución personal y acadé-mica si sus familias enfatizan la escola-ridad, dejan que sus hijos sepan lo que hacen, y continúan sin cesar con esta conducta durante el transcurso de los años” (Estein: 1998) Pero, realmente¿Cómo apoyan los pa-dres de familia a sus hijos en las tareas extraescolares?, ¿Cuál es el propósito principal de las tareas extraescolares?, ¿Los profesores involucran a los pa-dres de familia en el aprendizaje de sus hijos a través de las tareas?, ¿Las tareas en casa coadyuvan a mejorar la calidad educativa y de qué forma?Son muchas las interrogantes acerca del tema, además de éstas, tal vez sur-jan otras y de antemano se sabe que no es sencillo encontrar respuestas o soluciones inmediatas a todas, pero sí se puede comenzar a aportar un pe-queño grano de arena para construir un sólido y enorme pilar.El pilar al que metafóricamente se hace referencia es mejorar la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje

dentro y fuera de las aulas por medio de diferentes estrategias, las cuales, para nada implican realizar un mayor trabajo del que se hace cotidianamente en las escuelas.Hoy en día el Sistema Educativo Nacio-nal a través del plan y programas de estudio demanda la participación acti-va de los padres de familia en conjunto con los docentes, directivos y otras au-toridades educativas, “…las madres y los padres de familia son también desti-natarios de este documento. El conoci-miento preciso de lo que la escuela se propone enseñar en cada grado y asig-natura será un medio valioso para que apoyen sistemáticamente el aprendiza-je de sus hijos y para que participen de manera informada en el mejoramiento del proceso escolar”. (Plan y progra-mas de estudio: 1993) Sin embargo, los profesores somos conocedores de que no siempre hay apoyo suficiente de los padres de fami-lia para realizar las tareas en casa, no obstante, también existen aquellos que

Tareas extraescolares: el eslabón entre

el aula y el hogar

Jaqueline Romero JuárezEsc. Primaria “Lic. Adolfo López Mateos”

Texcoco, Estado de Mèxico

Fullan, G. y Stiegelbauer, Susannne. El cambio educativo. Guía de Planeación para maestros. Ed. Trillas, México, 1997. p. 196.

Plan y Programas de estudio. Educación Básica, Primaria. SEP. México, 1993. p. 7.

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son muy comprometidos con el rol que les toca desempeñar. Precisamente con este artículo, se pre-tende fomentar la reflexión en aque-llos padres que han dejado dicha labor a un lado, y reconozcan lo importante que es hacer la tarea con sus hijos, hay que promover con intensidad que se concienticen de que al apoyar verda-deramente a sus hijos, no sólo estarán ayudando a mejorar la calidad educati-va que tanto se desea alcanzar en nues-tro país; sino que de esta forma se be-neficiar a sus hijos, porque al sentirse apoyados, los niños se motivan. Con respecto a lo anterior, cabe men-cionar que “es indudable que los ante-cedentes familiares y la situación en el hogar de los estudiantes implican una diferencia… en términos de condicio-nes en el hogar que apoyan el aprendi-zaje, se desempeñan mejor en las es-cuelas” (G. Fullan, Stiegelbauer.:1997).

Puede observarse, entonces, que los profesores no son los únicos respon-sables de la situación académica de los alumnos ya que los padres son de gran apoyo en casa para reafirmar temas ya vistos en clase, o por el contrario, si se deja como tarea una investiga-ción de determinado tema, los padres pueden ayudar a sus hijos, tal vez no sólo a localizar el tema o a guiarlo, sino también a “sembrarles” esa semillita de inquietud acerca de lo que se está investigando, y con ello enriquecer las clases dentro del aula.Los profesores juegan un papel trascen-dental dentro del proceso que implica el seleccionar las tareas para realizar en casa; incluyendo la participación de los padres. Para apoyar a los niños en las tareas extraescolares no se requiere un grado máximo de estudios, sólo se requiere un grado máximo de compromiso. Lo

anterior porque muchas veces los pa-pás no apoyan a los niños dado que no les es posible comprender determina-do tema, según ellos mismos aluden al bajo nivel escolar que poseen.Debe proporcionarse la confianza para que los padres de familia tengan la confianza de acercarse a resolver sus dudas, hay que ser profesores abiertos al diálogo y abrir los espacios de co-municación. Sería ideal que en las escuelas existie-ra una buena asesoría por parte de los profesores a los padres de familia para que puedan apoyar a sus hijos en las ta-reas extraescolares, a través de capaci-taciones breves, (porque recordemos que actualmente una gran cantidad de padres y madres de familia trabajan) o convocar a talleres, concientizarlos de la importancia que tiene asesorar a sus hijos y establecer hábitos de disciplina para realizar las tareas en el hogar.

Fullan G. y Stiegelbauer, Susannne El cambio educativo. Guía de Planeación para maestros. Ed. Trillas, México, 1997, p 196Según un estudio realizado por los investigadores Johnson, Brookover y Farell , indica que los maestros varían en su conducta para inducir la participación de los padres , y de ello deriva lo que Hulsebosch llamó los maestros caso, quienes conceptualizaban su relación con los padres en formas radicalmente diferente pues tenían una pluralidad más extensa de los objetivos: infundir confianza en los niños, desarrollar su personalidad y hacerlos sentir que se preocupan por ellos, a otros los llamó maestros contraste ,los cuales define su papel sólo en ayudar a los niños a ser buenos ciudadanos y a desarrollarse académicamente.Las sugerencias plasmadas están basadas en los videos educativos: Ebesa , Cómo estudiar con inteligencia y Adquiriendo buenos hábitos de estudio.

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Regularmente el tiempo que se desti-na para realizar la tarea resulta tedioso por momentos, el ambiente se torna tenso, se desata el enojo, el desgaño, o tambien se considera la hora de “ma-tar el tiempo”, o de “entretener” a los niños; entre otras muchas situaciones; Esto sucede porque tal vez la mayoría de los padres de familia, algunos pro-fesores y más aún, la mayoría de los alumnos, no le han dado el valor que tiene la tarea que se realiza en casa.Se puede motivar a los niños para hacer la tarea, pero no se trata de comprar-les regalos o premiarlos con cualquier cosa; se puede comenzar con el acon-dicionamiento del lugar o creando un ambiente propicio para realizarla, con apoyo suficiente para que los niños realicen una actividad guiada, pues ello permitirá evitar confusiones y aclarar las dudas, que se presenten.“A continuación se proponen algunas sugerencias básicas para eficientar la realización de tareas en casa” :• Evitar ruidos e imágenes distracto-ras, ya que es más difícil que un niño se concentre en lo que está haciendo cuando están presentes. • Administrar el tiempo para realizar la tarea. Es primordial que se establez-ca un horario específico para crear un buen hábito de estudio, es necesario que no sea ni muy breves ni muy pro-longado y también que sea tiempo tan-to del niño como del padre de familia.• Que el lugar de apoyo para escribir sea una superficie plana y contar con los útiles escolares necesarios. Al es-tudiar, también es importante crear el hábito de tener al alcance y en orden todo lo quen pueda necesitarse. Cuan-do la tarea se hace sobre una super-ficie plana y limpia, seguramente los trabajos lucirán impecables.• Tener buena luz, ello permitirá ade-más de no lastimar la vista, tener ma-yor visibilidad al leer y al escribir y al mismo tiempo no fatigarse tan rápido.• Elaborar un plan de estudio para todo el ciclo escolar en el que se incluya el

repaso diario de los temas vistos en clase (aunque no lo deje el profesor).Tal vez las sugerencias anteriormente expuestas sean muy obvias sin embar-go, cabe hacer mención de que con éstas se pueden erradicar los malos hábitos que comúnmente se tienen para hacer la tarea. La finalidad es dar confort y propiciar un buen ambiente para menos “pesada”.Es recomendable no ver las tareas como algo monótono, hay que entender que son el eslabón entre la escuela y el ho-gar de los niños, se considera que dejar tarea a los alumnos tiene el propósito principal de que éstos “reafirmen” un conocimiento ya adquirido.El significado de tarea escolar: “Es un trabajo que los maestros encargan a los alumnos para ejecutarlo fuera de la clase. La tarea se reduce, la mayoría de

las veces, a repetir un conocimiento ya adquirido con el propósito de no ol-vidarlo… acostumbran al alumno a tra-bajar en forma individual y estimulan su iniciativa, su esfuerzo y originalidad… es conveniente desde todo punto de vista a condición que responda a una necesidad de la enseñanza. El aprendi-zaje no debe y no puede realizarse en exclusiva dentro de las clases: la tarea escolar realiza un triple objetivo: afir-ma, aplica y extiende, integrando lo ya aprendido por medio de actividades dirigidas. (Ed. Cultural) . Por lo general, para los docentes fren-te a grupo, la tarea de casa es un apoyo de evaluación, debe ser una situación que permita saber al profesor el nivel de apropiación o carencia de lo que los alumnos han aprendido, por eso es

Diccionario de Psicología y pedagogía. Ed. Cultural S.A. Madrid España. Cita tomada del libro de DEAN.

Joan. La organización del aprendizaje en la Educación Primaria. Paidós, 1993. España, p. 225.

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importante no saturar a los alumnos de tarea, además, hay que borrar de la mente de algunos padres de familia la idea de que el maestro que deja bas-tante tarea, es el mejor maestro de la escuela, asimismo, es bastante signifi-cativo que los profesores revisen toda tarea que dejen, y que sea una excelen-te revisión, pues ello también motiva a los estudiantes a cumplir con éstas.La tarea no es para que los niños ten-gan “algo“ que hacer en su casa, es más bien una evidencia de lo que se está aprendiendo en las aulas, de lo que los alumnos están aprendiendo; se puede decir que es un medio de comunicación entre maestro-alumno, maestro-padres de familia y viceversa, “…cuando los padres entienden, qué están intentando hacer las escuelas, se identifican con sus metas y apoyan sus

BibliografíaDean, Joan. La organización del Aprendizaje en la Educación Primaria. Paidós, 1ª ed., Barcelona España ,1993. p 225.Diccionario de Psicología y Pedagogía. Ed. Cultural, S.A. Madrid, España. p. 308.Fullan, G. y Stiegelbauer Susanne. El cambio educativo. Guía de Planeación para maestros. Ed. Trillas. México, 1997. p.196.Plan y Programas de estudio. Educación Básica, Primaria. 1993, SEP. México. p 7.Videos educativos Ebesa, Cómo estudiar con inteligencia. Videos educativos Ebesa, Adquiriendo buenos hábitos de estudio.

esfuerzos, comprenden su papel como educadores y toman interés en apoyar el trabajo escolar de sus hijos, los efec-tos son radicales y duraderos” (Atkín, Janet, 1988) Se concluye invitando principalmente a todos los profesores, padres de familia, y alumnos a darle el valor que tiene el dejar tarea, colaborar a realizarla; pero además aclarar que, el hecho de ser cumplidos con las tareas, no garantiza que cambie la situación educativa del país, pero sí vamos a coadyuvar de manera muy significativa a manejarlo; sólo hay que comprometerse y hacer lo que nos corresponde en el rol que desempeñamos. Como profesores hay que realizar una gran labor para que los padres de fami-lia coadyuven a hacer de las tareas un espacio más de conocimiento para sus

hijos, que sea agradable; pero sobre todo provechoso.

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Apoyo para desarrollar

habilidades críticas en la

lectura

Entre los grandes problemas que enfrentan los profesores de educación media superior en el aula, destaca la deficien-

cia que exhiben los alumnos en la lec-tura. Los factores que ocasionan está son variados: pobreza de vocabulario, escaso manejo de lenguaje filosófico, desconocimiento de la estructura gra-matical y falta de hábito.El hábito de la lectura debe fomentarse desde la escuela primaria, reforzándolo siempre en el seno familiar; sin embar-go, poca o nula atención se le otorga a este elemento que es indispensable para desarrollar cualquier disciplina.Leer significa imbuirse en el texto para entender su sentido, descifrar sus sig-nificados, o bien, construir significados a través de él. El profesor de educación media supe-rior que afronta estas deficiencias debe proporcionar a los alumnos las herra-mientas que le permitan leer adecua-damente, pero, sobre todo, profundi-zar, en el análisis del texto, siendo este un elemento indispensable, para ello la hermenéutica, señala tres momentos:

la compresión (subtilitas intelligendi), la interpretación (subtilitas explicando) y la aplicación (subtilitas applicandi).Gadamer, menciona que cuando una persona desarrolla la hermenéutica es porque está influida por la historia efectual. “El interés histórico que no se orienta sólo hacia los fenómenos históricos o las obras transmitidas, sino que tiene como tema secundario el efecto de los mismos en la historia” (Gadamer en Rall, 2001:19) que no es otra cosa más que su historia de vida, conformando con ello su tradición o dicho de otra manera, su cultura. Con estos elementos el lector se coloca en un lugar desde donde ve el mundo, es a lo que Gadamer denomina horizonte, “es el ámbito de visión que abarca y encierra todo lo que es visible desde determinado punto” (Gadamer en Rall, 2001:21). En la realización de la comprensión se llega a una fusión de horizontes, que amplia la visión del lector.Como recurso de la hermenéutica se puede analizar la categoría de la inde-terminación propuesta por Iser, quien

la describe como la ausencia de ele-mentos (vacíos) entre las acciones des-critas en el texto. “Pero los vacíos de un texto literario no son, de ninguna manera –como se podría suponer un déficit, sino que forman punto elemen-tal de partida para su efecto” (Iser en Rall, 2001:106).Wolfgang Iser, manifiesta que los tex-tos pueden ser expositivos, es decir, sus significados están claramente ex-puestos y aquellos textos en los que el lector construye significados mediante el diálogo que se establece entre el lector y el texto son: los textos literarios.La indeterminación en los textos litera-rios, permite al lector ir co-elaborando el texto, desde su propio horizonte y experiencias individuales junto con el autor, al ir llenando los vacíos que se dan en el texto, la determinación no llegará a ser universal, pues cada lec-tor cuenta con su propio horizonte. A mayor indeterminación en un texto, mayor participación del lector y, por lo tanto, mejor interpretación del mismo.

Manuela García LezamaCBT “Marcos Moshinsky”Zumpango, Estado de México

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Para aplicar las técnicas de la indeter-minación en un texto es necesario se-guir algunos condicionamientos forma-les, que cada una de ellas exige:La primera indeterminación en un tex-to literario, se encuentra en sí mismo desde el momento en que contiene elementos ficticios “…en la primera revisión del status del texto literario. Por un lado, se distingue de otros tipos de texto, porque este tipo ni explici-ta objetos reales determinados ni los produce y, por otro lado se distingue de las experiencias reales del lector” (Iser en Rall, 2001:103).Una técnica es la del “corte” que se puede aplicar en diferentes momentos:

El corte se puede hacer cuando las perspectivas esquematizadas de un texto, continuamente chocan unas con otras, dando como resultado, vacíos que pueden ser determinados por el lector.El otro tipo de “corte” se puede dar con una interrupción del texto en uno de los pasajes culminantes, pues el suspenso despierta mayor interés en el lector y provoca al mismo tiempo que su imaginación trabaje rápidamen-te dando continuidad a los aconteci-mientos. Ejemplo de ello son revistas como Memin Pinguin y Lágrimas, risas y amor, entre otras.

Aunque también el “corte” pueda dar origen a la instrucción de nuevos per-sonajes, lo que dará como resultado nuevas líneas de acción imprevisibles.Además de los “cortes”, otra técnica puede ser a través de los comentarios del narrador, pues el lector puede ofre-cer una gama de posibilidades para dar otro rumbo a la obra. “La indetermina-ción del texto envía al lector en busca del sentido. Para encontrar esto debe movilizar su mundo de ideas” (Iser en Compilación de Rall, 2001:116). Es necesario aclarar que el sentido del texto nunca debe perderse. “El signi-ficado que aparece en la lectura, está condicionado por el texto, pero en una forma que permite que el lector mismo lo produzca” (Iser en Compila-ción de Rall, 2001:118).En lo referente a la categoría de la in-determinación, es al profesor a quien le corresponde en primera instancia en-sayar estas técnicas antes de aplicarlas con los alumnos, también se recomien-da que lea con anticipación el texto que va a utilizar y encuentre el sentido del mismo, así como que al principio trabaje con cuentos pequeños.

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Es importante hacer hincapié que al alumno no se le debe dar a conocer todo el texto, sino que se debe realizar el “corte” en los momentos antes señalados para que los alumnos sean quienes complementen el mismo.Además, proveer al alumno del mayor número de herramientas que el permitan mejorar su lectora y esta categoría de la indeter-minación es una de ellas, pues al ir interpretando textos, les permi-tirá hacer una critica mas objetiva de los mismos pero no sólo de ellos, sino también de obras de teatro, música y obras de arte.

Bibliografía Gadamer Hans, Georg, 2001, “Fundamentos para una teoría de la experiencia Hermenéutica”, en En busca del Texto, compilador Rall Dietrich, México, UNAM, 19-29 pp.Iser, Wolfgang, 2001, “La estructura apelativa de los textos”, en En busca del Texto, compilador Rall Dietrich, México, UNAM, 99-119 pp.Valadés, Edmundo, s.f., Los grandes cuentos del siglo veinte, México, Promexa, 87-90 pp.Rodríguez Uribe, Hugo, 2004, Epistemología y Calidad Educativa: Principio Filosófico, conceptos y lógica valorativa, México, 312 pp.

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RAZOSyLETRAS

Janitzio Alatriste

La faltaJanitzio Alatriste T.

J anitzio estudió la licenciatura en artes plásticas en la Escuela Nacional de Pintura, Escultura y Grabado

La Esmeralda, obtuvo la maestría en artes visuales en la Es-cuela Nacional de Artes Plásticas de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), ha acreditado varios cursos que han dado como fruto la publicación de sus ilustraciones en revistas y libros de todo el país, así como la realización de nueve exposiciones personales y 35 colectivas en diver-sas regiones del país.Edición personal de grabados: dos carpetas colectivas y cua-tro individuales, dos libros de artista, dos comics y el “Tarot del Tiempo”.Precursor de la licenciatura en artes plásticas de la Universi-dad Autónoma del Estado de México(UAEMéx), desde hace varios años trasmite sus conocimientos en instituciones educativas como la Escuela de Bellas Artes de Toluca.

GRABAD en madera

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El placerJanitzio Alatriste T.

El fantasmaJanitzio Alatriste T. El deseo

Janitzio Alatriste T.

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El significanteJanitzio Alatriste T.

El fantasmaJanitzio Alatriste T.

El nombre del padreJanitzio Alatriste T.

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La miradaJanitzio Alatriste T.

Lo realJanitzio Alatriste T.

El goceJanitzio Alatriste T.

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El yo idealJanitzio Alatriste T.

Lo Ideal del yoJanitzio Alatriste T.

SinthomeJanitzio Alatriste T.

La danza es la ejecución de mo-vimientos coordinados del

cuerpo considerada como un ritual que expresa y representa sentimien-tos, vivencias, momentos sociales y culturales a los que se enfrenta todo individuo disciplina que en el ámbi-to educativo proporciona al niño y al adolescente una concepción estética, desarrolla su expresión corporal y un sin fin de habilidades. La técnica, la re-presentación, la capacidad memorís-tica son algunos de los elementos que el docente debe consolidar. Para la revista Magisterio es muy grato presentar en esta ocasión la trayectoria de los maestros: Rodolfo Balderas Basurto y José Mario Prado Méndez.Rodolfo Balderas Basurto, maes-tro normalista, Licenciado en Edu-cación Preescolar, maestro en Docencia y Administración de la Educación e instructor de danza folclórica; su desempeño pedagó-gico lo ha realizado en la Escuela de Bellas Artes de Tenango del Va-lle, en departamentos regionales, como titular del Departamento de Educación Artística y coordinador del Ballet del SMSEM (Sindicato de Maestros al Servicio del Estado de México) y ha dejando su huella en cada uno de ellos.

Igualmente destacada, ha sido la par-ticipación en danza de José Mario Prado Méndez egresado de la Escue-la de Danza Folclórica del Instituto Nacional de Bellas Artes, ejecutante desde 1983 y coreógrafo en diferen-tes eventos estatales y nacionales, su labor docente se ha desarrollado en la Escuela de Bellas Artes en Naucalpan y Toluca, así como en talleres de dan-za del Instituto Politécnico Nacional y del Colegio de Bachilleres.

la danza y dos maestrosUna disciplina:

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RODOLFO BALDERAS BASURTO

JOSÉ MARIO PRADO MÉNDEZ

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Enrique Barrios Martínez

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En la formación de las nuevas generaciones, el arte en

general, ocupa un lugar de particular importancia, ya que la apreciación estética abre nuevos mundos de percepción en las mentes jóvenes que precisamente por su corta edad son más receptivas y pueden aprovechar más lo que el arte tiene que ofrecerles. Sin embargo, esta importante tarea no es cumplida por personas que amen de igual manera el arte y la profesión docente, dando como resultado que niños y jóvenes no sólo no lleguen a comprender las riquezas del arte, sino que hasta se les predisponga contra ellas. Frente a este panorama la tarea de maestros como Enrique Barrios Martínez es ejemplar, ya que no sólo se ha dedicado incansablemente a la enseñanza de la música, sino que ha generado nuevos métodos que actúan eficientemente en la tarea de inducir a los jóvenes a la apreciación y ejecución musical.El profesor Barrios nace el 8 de noviembre de 1949 en la ciudad de Toluca, donde inicia su preparación académica que culmina con los estudios de licenciado en Derecho en la Universidad Autónoma del Estado de México(UAEMéx), además de acreditar estudios como técnico en contabilidad en la Escuela Superior de Comercio de Toluca. Su trayectoria musical comienza a los nueve años en la Academia de Piano de la profesora Dolores Pliego, permaneciendo en ella cinco años, para luego continuar en la Academia de Piano de la profesora Victoria H. de Treviño hasta 1969, estudios que complementa más tarde con un curso

para ser maestro de música para niños impartido por Yamaha de México en 1970 y los cursos abiertos de verano para maestros de educación musical estatales organizados por el Departamento de Música Escolar del Instituto Nacional de Bellas Artes durante el período de 1980 a 1982. Su carrera musical comienza en 1967 cuando ingresa a la estudiantina de la UAEMéx desempeñándose como solista de acordeón, habiendo cumplido en un periodo de diez años más de mil presentaciones, además de organizar una gira por la república mexicana que lo lleva al estado de California, Estados Unidos donde

realiza presentaciones en radio y televisión. Así mismo, como miembro de la estudiantina graba un disco sencillo y uno de larga duración.En 1971 ingresa como profesor de educación artística y educación musical en las escuelas secundarias de Toluca: Miguel Hidalgo,Adolfo López Mateos, Jorge Jiménez Cantú, Cuauhtémoc, José María Velasco, Héroes de Chapultepec y la Estagi. (Escuela Secundaría Técnica, Agrícola, Ganadera e Industrial), además de fundar y participar como profesor en Taller de Piano de la UAEMéx.

Notable artista del

pentagrama

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Al año siguiente, es Coordinador del Comité Ejecutivo de las Juventudes Musicales del Estado de México e ingresa como maestro de educación musical y director del grupo ins-trumental en la Secundaria Federal Agustín Melgar, donde permanece hasta 1983, realizando una labor muy importante al crear, además de un grupo instrumental, la rondalla en

el año de 1979 y la estudiantina en 1976, obtuvo el tercer lugar en 1974 en el Primer Concurso de Rondallas y Estudiantinas de la UAEMéx, en 1976, primer lugar en concursos locales de estudiantinas convocadas por la Jefa-tura de Secundarias y de 1980 a 1983, primer lugar estatal en el Festival Na-cional de Grupos Musicales Escolares para escuelas secundarias, además

de haber grabado tres discos con arreglos y composiciones propias.En 1974 obtiene la presea y el diploma como valor juvenil del Estado de México de manos del presidente de la república y comienza una serie continuada de éxitos en los juegos deportivos y culturales del magisterio como ejecutante de piano, ocupando el tercer lugar nacional ese año y el

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primer lugar estatal en la tercera, cuarta, quinta y sexta edición de dichos juegos, además de primeros lugares estatales en dueto en 1977 y trío en el período de 1976, 1977, 1981 y un primer lugar nacional en trío en 1976.Ha sido maestro y director de los grupos coral e instrumental de la secundaria Héroes de Chapultepec;

del grupo instrumental de la secundaria Miguel Hidalgo y fundador director del Grupo Instrumental Universitario con el cual ha tenido múltiples actuaciones y ha grabado un disco de larga duración.Es director fundador de la Escuela de Música del ISSEMYM, desde 1976, así como maestro de medio tiempo en Difusión Cultural de la UAEMéx

a partir de 1985; ha fungido como asesor técnico-pedagógico de Educación Artística de la Secretaría de Educación Pública en el Valle de Toluca (1983-1985) y como jurado calificador en las ediciones 1982, 1983 y 1984 de los concursos de interpretación del Himno Nacional e Himno del Estado de México y en el quincuagésimo Festival Nacional de Grupos Musicales convocado por el INBA, ambos en su fase estatal; coordinador de los primeros eventos culturales nacionales del magisterio convocados por SEP-SNTE en el Estado de México en 1979 y en ese mismo año ganador estatal del Primer Concurso Nacional del Magisterio con un grupo musical de maestros y alumnos; en 1985, organizó el primer concurso estatal de “jóvenes valores no profesionales” y fungió como director huésped en la sexta temporada de la Orquesta de Cámara de la UAEMéx.Trabajador incansable en pro de la educación musical, y en virtud de su juventud, el profesor Enrique Barrios nos augura todavía una larga serie de éxitos como maestro y ejecutante.

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Consuelo Cardona EstradaSubdirección de Formación y Actualización Docente

Una breve mirada a la vida escolar cuento

E n el patio de una escuela, habitaban dos diminutas hormigas que a diario se reunían a comentar

sus aventuras. Una de ellas dijo: –¿Has notado cómo ha cambiado esta escuela?– interrogante que se hacía palpable mientras los pequeños escolares caminaban presurosos por ese patio inmenso que evocaba numerosas generaciones de alumnos que transitaron, jugaron, rieron y que al igual que nuestras pequeñas amigas observaron y se confundieron en el gris del cemento al paso del tiempo.

La amiga con dificultad escuchaba a la otra hormiga ante el susurro de voces y pequeños pasos que parecían de repente el galopar de caballos desbocados; y respondió reflexivamente –¡Sí!– Han destruido muchos hormigueros haciendo cimientos de aulas, ampliaciones, creando las canchas deportivas, en fin, modernizando. ¿Crees que entre más cemento haya en una escuela, los niños serán mejores?–¡Claro!– contestó la hormiga–eso es el progreso... no sólo cemento, sino mobiliario moderno, la madera se transformó en metal y plástico. Nuestros ancestros tenían razón, la

evolución ha beneficiado al hombre.Entonces, sorprendida preguntó la pequeña amiga –¿los

humanos que trabajan en las fábricas de cemento, son los mejores?

Oye: –¡Tú no entiendes nada! Lo mejor será subir a la ventana para escuchar la clase de quienes algún

día serán profesionistas y, por tanto, personas productivas.

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En ese momento, el profesor que estaba en el interior del aula cerró el libro que tenía en sus manos y mirando a sus pupilos, dijo:–No sólo la escuela se hace y acredita ante la sociedad con buenos estudiantes; los estudiantes hacen a la escuela y se hacen a sí mismos, si se responsabilizan ante la aplicación de los conocimientos en la vida diaria.–¡Ya ves!– cavilando comenta la hormiga, –tiene razón el maestro, lo importante no es la etiqueta que te da el estudiar en una escuela de renombre, sino usar los conocimientos adquiridos en nuestro andar, en todo lo que se lleve acabo–. Al tiempo en que ambas homigas se bajaron por el filo de la ventana dirigiendo sus miradas al otro lado del patio, propuso la hormiga: –Vamos, visitemos otra aula, ahora que todos están en clase–. Cruzaron el gran patio de la escuela caminaron en diversas direcciones para no ser aplastadas, ya que el personal de intendencia silenciosamente colgaba en las paredes los adornos para conmemorar las fiestas patrias; en ese instante la directora del plantel hacía su aparición, acompañada de su secretaria, a quien le dio instrucciones referentes a algunos oficios de peticiones para la adquisición del equipo de laboratorio.Después de mucho camino andado, llegaron, por fin, a esa pared comenzando a escalar hasta llegar a la ventana; entonces, sonó la campana que anunciaba la hora del recreo y los infantes felices salieron de sus aulas.Con voz fatigada, la amiga suspira: –¡Ay!– Creo que llegamos tarde para oír la clase, por eso te decía que no diéramos muchas vueltas–.Enojada, la hormiga expresa: –¡No reclames, si no me hubieras hecho caso, ahora estarías pegada en la suela de algún zapato... ! ¡Mira..!,

¡mira...! la maestra no salió del salón y entró un alumno con su mamá, vamos a escuchar qué la trae por aquí–.Para oír mejor, caminaron hasta el escritorio desde donde podían ver claramente el rostro preocupado de la madre, quien preguntó:Y ahora ¿qué hizo mi hijo?.–No se preocupe señora, su hijo no hizo nada malo, la razón por la que la llamé es para felicitarla–responde la maestra.Asombrada y confundida, la señora preguntó una vez más: –¿Para felicitarme? que raro, pues sólo pienso en en el comportamiento de mi hijo, quien se ha destacado por su mala conducta.Sonrió la maestra y expresó: –No piense así, siempre hay la posibilidad de recapacitar y ser mejores, por eso, hoy puedo darle una agradable sorpresa ya que estamos celebrando tres meses de que su hijo no se pelea, tiene más amigos y ha cumplido con las tareas escolares.Suspirando aliviada, la madre del pequeño comenta: –¡Que bueno! fíjese que yo también había notado algo en la casa.Las dos hormigas se vieron mutuamente con gran asombro al oír esa conversación, y a dúo meditan en voz alta: –Mira, qué diferente es la actitud de la maestra en comparación con otras que nada más regañan, ¿verdad?–; las dos sonrieron, y una de ellas preguntó a la otra: –¿Crees qué esto sea resultado del progreso del que hablas?.La hormiga aseveró: –¡Sí, esto es el progreso! y tú, lo has comprendido.

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Origami

El Origami o papiroflexia, más que un arte japonés, es parte integral de su cultura, desde hace más de mil años, dicha técnica fue practicada por primera vez en la corte imperial como recreación y pasatiempo y

luego se extendió al resto de la población; más tarde fue llevada a occidente y ahora es fomentada en todo el mundo.La palabra “origami” está formada por dos raíces: ori que significa doblar y kami o gami papel, en sí es “el arte del doblado del papel”, su técnica está basada en la manipulación de papel para crear estimulantes, bellas figuras bi y tridimensionales, que exigen paciencia, orden y secuencia en el aprendizaje. Se utiliza papel fino y colorido en forma cuadrada y no permite cortes, pero en su evolución se han creado movimientos con mayor innovación con figuras rectangulares u otros polígonos iniciales. Entre los objetivos se encuentra desarrollar el aspecto educativo, artístico e intelectual, por lo que resulta un auxiliar didáctico en la instrucción de las matemáticas por el uso de la geometría; con su práctica se puede ayudar a la integración familiar y grupal, al desarrollo mental y a las habilidades manuales; además, tiene una connotación terapéutica, porque reafirma la autoestima y fortalece la memoria. Según la filosofía oriental, proporciona serenidad y paciencia a quienes la practican, rasgo común de bastantes terapias basadas en el ejercicio manual. Y, aún mejor, desarrolla las habilidades motrices, sobre todo en los niños con capacidades diferentes.

Una opción a desarrollar como tarea extraescolar

Se expone también como la esencia que se esconde tras los dedos de quienes pliegan papel para dar nacimiento a innumerables figuras.Una de las ventajas es su accesibilidad, ya que cualquiera puede doblar papel; sus dobleces van de lo sencillo a lo complejo, además de ser económica porque sólo se necesita papel y disposición para formar las figuras. Por otro lado, su práctica promueve la concentración y el desarrollo de la psicomotricidad fina, brinda momentos de distracción y esparcimiento. La autoestima del niño se mantendrá elevada durante su aprendizaje. El origami en la educación se puede utilizar en ejercicios demostrativos de física, o actividad complementaria, en algunos países se usa como motivador de grupos escolares, en programas de trabajo en equipo y compañerismo, así como elaboración de manualidades para hacer regalos en días especiales, etcétera. Puede ser un auxiliar didáctico en la clase de arte, en la de inglés, en el uso del lenguaje, en las ciencias naturales, en el plegado de animales, flores, hojas, composición de ecosistemas y ciencias sociales con proyectos temáticos, en la utilización de dioramas, maquetas, en actividades comunitarias y haciendo figuras como íconos culturales, etcétera.Los modelos preferidos para elaborar figuras son animales y otros elementos de la naturaleza como flores, árboles, etc; son increíbles las cosas que se pueden realizar con esta técnica, lo cierto es que se puede ir perfeccionando fácilmente, comenzando con figuras sencillas hasta lograr la realización de figuras complejas.

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La base de éstas son los diagramas para su ejecución, a partir de los cuales se derivan todas las figuras que es posible realizar. Con el plegado de papel, en general, se conocen con los nombres de pliegues o dobleces preliminares, otras como base bomba de agua, base cometa, base pez, base pájaro, base rana, etcétera.La práctica continua puede permitir que docentes, padres de familia y estudiantes visualicen las formas geométricas, las relacionen con lo que observan a su alrededor, practiquen el orden en un proceso, realicen secuencias de pasos y manipulen las formas (dimensiones, proporciones, simetrías, rotación, etc.), mientras practican y perfeccionan destrezas motoras finas, crecen en abstracción, creatividad, descubren formas nuevas y se apropian de las figuras como tales.

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Ana Lilia Padilla Carrera Primaria “Isidro Fabela”

Ecatepec, Estado de México

Mamá, al trabajar en el cuaderno chico (de planas) todos estamos sufre, sufre y sufre, ¿por qué tenemos que hacer otra vez lo mismo en casa? [sic]

D espués de diez años de ser-vicio y de ob-servar las ac-

titudes de mis alumnos me pregunto: ¿habrá un benefi-cio en dejarles un cúmulo de tareas para que las realicen en casa?, ¿las planearemos con un propósito, o sólo por costumbre o porque los pa-dres las piden? Muchas veces los escolares no las realizan o peor aún, ni siquiera hay tiempo para re-visarlas. Los maestros saben que a los alumnos no les gusta hacerlas porque les quita tiempo que consideran vital para el juego.A lo largo de mi práctica do-cente jamás he escuchado que alguno de los maestros se pregunte, por lo menos, qué tipo de tareas les agra-dan a sus alumnos, pues creo

que eso no les interesa. Esta aseveración se basa en el siguiente ejemplo: en el ter-cer grado de preescolar que cursó mi hija, su maestra le dejaba elaborar una “plana” –a veces varias de ejercicios de caligrafía, en el aula la cual realizaba con desagra-do y no entiendo por qué, pero las mismas planas las dejaba como tarea en casa. Mi hija, por disciplina, las ha-cia a regañadientes.Durante todo el ciclo escolar sólo algunas tareas le agra-daron: recortar, colorear, hacer un cartel con dibujos, plasmar sus pensamientos en dibujos, leer y, sobre todo jugar. Al renegar de la tarea que consistía en llenar “pla-nas”, a su corta edad, se re-husaba ante una indicación porque esencialmente en esa edad lo que predomina

Marian, cinco años, alumna de 3o. de preescolar

Las tareas extraescolares ¿éxito o fracaso?

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en los niños es el interés por el movi-miento físico, el juego, la libertad, la creatividad… ¡Cuánta sabiduría tie-nen los niños! y los maestros hasta la ignoran.En los años de ejercicio docente que se tienen, solamente una persona ha reconocido y agradecido la forma de dejar tarea moderada y divertida, cen-trada en el juego y el ejercicio físico y cómo, ensayar algunos pasos para el taller de bastoneras que se dirigía en sexto grado porque decía que eran actividades dinámicas. La madre de familia, que resultó también ser pro-fesora, argumentaba que las acciones le favorecían en la esfera física y emo-cional, decía que su hija, formada en escuela particular, ya no se la pasaba toda la tarde sentada elaborando ta-reas de todas las asignaturas en cada uno de sus cuadernos. Ahora estaba más contenta y realizaba sus deberes extraescolares con ahínco y ¡hasta es-taba bajando de peso!A partir de la experiencia con ese gru-po, y sobre todo por el comentario de

mi hija, me interesó profundizar en el conocimiento de la importancia de las tareas extractase y sobre la práctica docente.El concepto de tarea extraclase es fá-cil de definir: “es el conjunto de ac-tividades concurrentes con las esco-lares que deben encaminar al alumno al perfeccionamiento, vincularlas con el objetivo del programa y tener una organización” basadas en el interés del alumno. Existe una clasificación de tareas: pedagógicas, sociales, físico-deportivas, al aire libre y de extensión cultural (Cerezo: 2003, 41) las cuales los profesores deben conocer para planearlas. Es necesario saber qué tipo de tareas les gustan a los alumnos y en qué espacios pueden realizarlas y no tener al cuaderno, como única herra-mienta para elaborarlas.La doctora Silvina Gvirtz, de la Uni-versidad de San Andrés, Argentina, nos dice que las tareas extra-clase no deben utilizarse como “prueba para acreditar un saber”, proponiéndonos dos sencillos consejos: a) que no se

dejen dos o tres veces por semana, en días establecidos y b) que no se ocupe más de una hora para los alumnos de educación primaria. sin embargo, son ideas de las que se difiere, porque no rescatan la esencia de las tareas extra-escolares, se considera que se pueden dejar a diario, pero éstas deben ser dinámicas, deben tener al alumno en movimiento, porque esencialmente el aprendizaje es movimiento, ello pue-de consistir en ejercicios con cuerdas, pelotas, bicicletas; o bien activida-des intelectuales como memoramas, rompecabezas, construcción de figu-ras con el Tangrama, seguimiento de puntos, resolución de laberintos, en-contrar semejanzas y diferencias, o ac-tividades fuera de la casa como visitas a parques, jardines, bibliotecas, merca-dos, etc., que van a potenciar su apren-dizaje y sus habilidades para aprender que resultan ser la esencia de las tareas escolares.Diferimos del concepto de tareas es-colares clásico, que consiste en cono-cimiento adquirido en clase, porque encierra al alumno en su hogar y lo ata a una silla, un cuaderno y una mesa, reduciendo sus posibilidades de desa-rrollo, porque lo que su naturaleza les pide es correr, brincar, explorar, gri-tar, comunicarse, investigar, fantasear y crear.Conforme avanza la explosión demo-gráfica, las casas habitación son cada vez más pequeñas, con patios minús-culos, todos cercados como pequeñas cárceles, con las calles llenas de auto-móviles a todas horas, que imposibi-litan que los niños jueguen libremen-te en ellas, lo que ha provocado que existan niños – y no pocos- que no saben correr. Ahora resulta que hasta eso tienen que aprender los niños en la escuela ¡a correr! lo que antes era inherente y natural.De ello se desprende también mi opo-sición al concepto de tareas escolares que tienen los padres de familia en su inmensa mayoría: “Déjenle mucha ta-

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Bibliografía Centro Educativo, (2004). Educación Infantil Los aspectos legales y el proyecto educativo. Ed. CEAC. España.Cerezo Sánchez, Sergio. (2003). Diccionario de las ciencias de la educación, Ed. Aula Santillana. México.Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. (2008). Ed. Porrua, MéxicoCruz Ramírez José. (2002). Neurolectura, Ed. Orión. México.Makarenko, Antón. (1993). Conferencias de la educación infantil. Ed. Quinto sol. México.www.actividades extraescolares.com.http/www.losdeberes. com.

rea para que mi hijo se esté quieto un buen rato”, es el clamor a los maes-tros y para ellos son mejores maestros aquellos que dejan cuestionarios y resú-menes interminables a los alumnos; los que dejan mapas mentales y desarrollo de destrezas y habilidades son, por lo menos, diferentes. Decididamente no estoy de acuerdo con que a los alum-nos se les coarte su normal y natural desarrollo, que resulta, al final de cuen-tas, violatorio de garantías individuales (Artículo 3o. constitucional en el apar-tado que refiere que la educación básica tiene por objeto el desarrollo integral del individuo…). ¿Realmente se está cumpliendo con esta política educativa nacional, cuando se sienta por horas al estudiante hasta que termina sus tareas extra-clase, restándole tiempo para el juego y la socialización con sus iguales? ¿No se violan los derechos humanos de nuestros alumnos cuando les dejan tareas interminables, tediosas y aburri-das? ¿Alguna vez, como maestro se ha puesto a reflexionar por un instante lo que se plasma en este escrito? ¿No se está arriesgando el trabajo desde el momento que se violenta el derecho constitucional del niño con respecto al desarrollo integral del menor?

Son frecuentes las quejas de los docen-tes en el sentido de que los alumnos no aprenden y los de grados adelan-tados culpan del todo al poco o nulo trabajo de profesores de los grados anteriores, pero pocos son los que se preocupan por ayudar a los alumnos a desarrollar sus habilidades intelectua-les para el aprendizaje, y se contentan con reprobarlos, como desquite, cas-tigo o venganza contra los padres de familia que no pusieron a estudiar a su hijo, pero, ¿se entiende esto?, si el es-pecialista en educación no pudo hacer nada con el alumno, cómo se pretende pasarle la factura al padre de familia, para que haga el trabajo del especialis-ta y todavía cómo no cumplió con una tarea, se reprueba al alumno.La tarea extraclase, actualmente, debe servir para que los alumnos realicen di-versos tipos de movimientos físicos y hagan trabajo intelectual que posibilite el desarrollo de habilidades intelectua-les que les permitan aprender mucho más fácilmente.

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E l hombre como ser pensante, tiene la posi-bilidad de perfecionar su potencial, sólo re-quiere voluntad para hacerlo; si realmente desea desarrolar y perfeccionar el pensamien-

to lógico-creativo de la especie humana. Pensamiento lógico y pensamiento creativo son dos formas distintas de procesar la información, de conocer y de enfrentar los problemas pero derivadas de una misma facultad: la inteligencia.En el desarrollo de las habilidades de pensamiento surgen varias inquietudes sobre aspectos de orden práctico que resultan ser fundamentales: ¿Realmente se puede desarro-llar el pensamiento? ¿La capacidad intelectual aumenta? ¿Es verdad que con un curso de lógica se puede desarrollar el pensamiento crítico, creativo y elaborar argumentacio-nes para solucionar problemas de manera acertada?Se puede dar respuesta a estos planteamientos de la si-guiente manera: la inteligencia, como facultad, la po-seemos desde que adquirimos la esencia humana. Sin embargo, debido a diversos factores: genéticos, sociales, espirituales, educacionales, no siempre manifestamos o aplicamos toda la inteligencia de la que somos capaces. Aún la inteligencia requiere ser educada para que desa-rrolle y utilice el potencial que contiene. En este sentido y hablando con mayor propiedad, quizás se pueda afirmar que lo único que se puede hacer al respecto es modificar las potencias, es decir, pasar como diría Aristóteles, de la condición de posibilidad, al acto en lo que se refiere a ca-pacidad intelectual.

Educar nuestra inteligencia para obtener el mayor provecho de ella, exige dos atributos: la reflexión y la decisión. En lo que se refiere a la reflexión la inteligencia puede tomar conciencia de sí misma y de su actividad. Este importante hecho posibilita conocer y revisar los procesos mediante los cuales se conoce y procesa la información. Significa también que es posible detectar errores o fallas en los pro-cesos y, en consecuencia, visualizar alternativas para per-feccionarlos. En cuanto a la decisión es por la inteligencia que el hombre es capaz de elegir, esto implica la toma de decisiones dentro de una escala de posibilidades. La inteligencia tiene como objeto conocer la realidad de las cosas y mejorar los procesos de pensamiento. Así, el desarrollo de las habilidades del pensamiento se avocará a revisar la forma en que se procesa la información recibi-da y a la búsqueda de opciones para hacer más eficaces y eficientes estos procesos. En otras palabras, su objetivo será obtener mayor provecho de las capacidades, dentro de la educación de la inteligencia. De forma paralela, el pensamiento lógico, el pensamiento creativo es una ma-nifestación más del potencial intelectual esta capacidad puede no aumentar; pero sí se puede optimizar, mediante la reflexión y la decisión. En relación con la importancia de un curso de lógica y los beneficios que reporta, se considera, que, una rama de la filosofía llamada lógica o ciencia del pensamiento, contie-ne conocimientos teórico-prácticos que permiten acercar-se a esos dos aspectos mencionados: reflexión y decisión.

Rosa María García ReyesPreparatoria 90

Metepec, Estado de México

Aprendiendo

a pensar

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La reflexión se adquiere mediante el conocimiento y la decisión como par-te de la voluntad comprendida den-tro del mundo real.La lógica como ciencia tiene dos ele-mentos: uno teórico y otro práctico, el primero se adquiere mediante el co-nocimiento de las diversas corrientes epistemológicas tales como: la lógica formal, silogística, lógica simbólica, ló-gica dialéctica y la lógica unicista que parece ser lo más actual en el pensa-miento lógico. Cada avance la lógica ha establecido principios que tienen mayor evidencia dentro del conoci-miento, éstos conforman una estructu-ra que permite deducir diferencias de una realidad, que cada día se vive me-nos en la certez, y más en la opinión.En cuanto a la práctica de la lógica, ésta puede llegar a ser un arte que se adquiere como cualquier oficio, me-diante la práctica continua y es de gran utilidad para saber cuándo es adecuado o incluso necesario ofrecer razones, construirlas y evaluarlas, despertando una conciencia crítica, frente a algunos escenarios como son:

• Organizar una discusión: Un orden apropiado requiere

definición, distinción, clasificar conceptos, aportar ideas rela-cionadas con el objeto de discu-sión, toda opinión debe girar en torno al eje del debate.• Apoyar con razones: Esto exige argumentar con verdad y certeza.• Aceptar consecuencias: In-cluye el valor del respeto hacia las buenas decisiones, en esta comprensión reside la mejor garantía de una educación en y para la diversidad. Se trata de asegurar una base de cultura co-mún compartida por todos los ciudadanos que desde su misma selección y organización, res-peten la multiculturalidad, per-mita la tolerancia, el diálogo y el contraste de ideas y valores (tendencias actuales de la educa-ción Unesco). • Saber cuándo y qué pre-guntar: Hablar de un mundo lógico, común para la mayoría de los hombres, es aprender a pre-guntar delimitando la pregunta dentro de un espacio lógico.

• Clarificar el discurso: Una de las propiedades de la idea es la claridad, cuando en una argu-mentación se clarifica los con-ceptos, se obtiene como resul-tado un buen entendimiento, lo contrario es la confusión.• Tomar en cuenta el con-texto de discusión: En el mundoactual la educación, se centra en la diferencia y plurali-dad cultural. Es necesario tomar en cuenta que los hombres y las mujeres de otras culturas son seres humanos, personas con las que se está construyendo una sociedad distinta y nueva, esto incluye el respeto a la plu-ralidad.• Reconocer la estructura de un argumento: Toda es-tructura tiene un orden, unas bases y el argumento es la unión de conceptos que se combinan, que no son independientes, sino que son como eslabones de una cadena. Basta explicarle al estu-diante que nada de lo que existe está fuera de una realidad, si re-currimos a la observación de la naturaleza, todo es una interre-lación de elementos que se van construyendo o modificando para formar nuevos elementos. Lo mismo pasa con el lenguaje.• Saber cuándo la evidencia es insuficiente: la verdad es evidente y cuándo se tiene el conocimiento directo del hecho que corresponde a la verdad. En el caso de los hechos mentales el hombre debe estar siempre en la búsqueda de la verdad, no puede permitirse un descanso, la búsqueda es constante e ili-mitada, dado que no existe una garantía de verdad, lo que no hace posible estar absolutamen-te convencidos, en el caso de un juicio dado, de que este juicio sea verdadero. La distinción de

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la verdad y la falsedad incluye la reflexión.• Saber construir un argu-mento: La teoría del construc-tivismo tiene como meta que el alumno construya su propio aprendizaje por lo tanto, el do-cente cumple una misión de me-diador para enseñar al alumno a pensar, sobre el pensar, sobre la base del pensar. Al desarrollar el proceso de metacognición, la persona comprende y transmite sus apreciaciones elaborando argumentos que le dan identidad a su pensamiento, es cuando se puede decir que una persona tiene una filosofía propia resul-tado del diálogo con otros, que expresan diferentes puntos de vista, dentro de ese contexto, la persona reflexiona y va modifi-cando su pensamiento.• Saber escuchar: estar atento para contextualizar, repetir, pa-rafrasear, dar ejemplos, buscar apoyos, uso de ejemplos ade-cuados, contraejemplos, seudo-ejemplos, seudo-contraejemplos, reducción al absurdo. • Saber participar en una discusión: aplicar las reglas para la discusión, en turnos para hablar, locuciones permisibles, relevancia, cooperación, com-promisos derivados de locucio-nes, cuándo y cómo terminar. Elementos para organizar una discusión: señalar el objetivo clarificar, apoyar, exameninar alternativas, discusiónes, con-clusiones.• Saber analizar un argu-mento: identificar el tema, clari-ficar los términos clave, eliminar ambigüedad y vaguedad, distin-guir extensión e intención de un concepto, manejar los distintos tipos de definición, identificar la

mediante partículas indicadoras, eli-minar material como repeticiones, di-gresiones, ilustraciones, retórica. uscar alternativas que permitan:

• Distinguir diferentes clases de habla: oraciones, proposi-ciones, aseveraciones y enuncia-ciones.• Usos del lenguaje: emotivo, metafórico, retórico, eufemísti-co, informativo, directivo y lógi-co.• Distinguir el uso de las dis-cusiones: querellas, debates, discusión crítica, justificación y defensa.• Búsqueda de información: a través de evidencias, negocia-ción, explicación, educación, de-liberación para la acción.En conclusión, reflexión y deci-sión son necesarias para apren-der a pensar, frente a una filo-sofía burguesa actual que se alza contra la lógica científicas que se empeña en desfigurar esta lógica objetiva de la vida porque ésta desemboca necesariamente en la situación de sistemas capi-talistas, socialistas. La tendencia de esta ideología burguesa es la defensa del mecanisismo, la memorización, la repetición sis-temática de contenidos, la poca reflexión acerca del entorno de la realidad, el rechazo a la posi-ción crítica del estudiante, fren-te a pensamientos que no tienen validez y que se esconden detrás de una serie de argumentaciones falaces, que defienden intereses oscuros.

Ante esta realidad se hace necesario un enlace del pensamiento con la rea-lidad, una armonía entre la manera de pensar y actuar, la construcción de argumentos y verificarlos con juicios coherentes. Pero, sobre todo, con un

universal en la búsqueda de la verdad, alejándose de la opinión, ejerciendo actos de libertad en la búsqueda crea-tiva de la solución de los problemas actuales, tomar conciencia de que no todo está hecho, ni todo está dicho, que hay muchas cosas por hacer, por descubrir, muchas cosas que pensar, y que esto exige determinación y toma de decisiones.

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E n el campo social existe una diversidad de saberes populares y conocimientos escolares que se integran

en la formación del hombre, pero de manera diferenciada.En lo que corresponde a saberes po-pulares destaca la tradición oral y se considera como la base de toda so-ciedad humana, ya que cada familia la utiliza para trasmitir saberes espon-táneos, a través de historias, relatos, cuentos y otros que a la vez van cons-truyendo un aprendizaje.En la educación escolar este recurso se ha menospreciado debido al pres-tigio de la letra impresa; sin embargo, es importante rescatar el valor de la voz, esto es, la tradición oral la cual “es una forma de cómo expresar los sen-timientos a través de la palabra habla-da” (Walter: 2004). El ser humano por

gozar de sus virtudes crea palabras y nos lleva la oralidad, que de alguna forma constituye la comunicación hu-mana.La tradición oral es la principal fuen-te de comunicación con el pasado; por lo tanto, es necesario explorar la memoria de las personas adultas las cuales guardan valiosos testimonios que permiten conocer e interpretar el pasado para entender el presente. La memoria es la que nos hace humanos, desde el momento en que percibe el aquí y el ahora configura el recuerdo.Por lo tanto, la tradición oral es un elemento fundamental de resisten-cia que existe en las comunidades, se consi-dera como un instrumento social de la educación que se expre-sa en múltiples formas ocupando un lugar importante en la reconstrucción de saberes cotidianos de los pueblos.

Es inútil para inculcar una serie de valores o conocimientos que son ne-cesarios a los nuevos miembros de la comunidad, para su propia supervi-vencia.

“La tradición oral es también, la lucha entre la memoria y el olvido; el transcurrir de los días pidiendo palabras que saquen a la luz el origen de las cosas, los primeros vientos, los primeros asombros, los viajes, cada día que nos ha hecho llegar a don-de estamos y recordar quienes hemos sido. La memoria es la que nos hace humanos. Es el re-cuerdo lo que deforma a nues-tros rostros que deben verse cara a cara con sus propias vo-ces” (Aguilar Zeleny, 1991: 17).

En sí, la tradición oral es muy comple-ja, sin embargo, es parte de la realidad,

* Este artículo es el resultado de una investigación más amplia titulada La tradición oral y su enseñanza en el tercer grado de educación primaria, misma que se desarrolló durante el periodo sabático, con apoyo del DECAD. (Departamento de Capacitación y Actualización Docente).** Este artículo fue asesorado por el Maestro. Néstor Hernández Benítez, Investigador del ISCEM, Tejupilco.

Gloria Marcial Nabor Escuela Primaria “Miguel Hidalgo”

Luvianos, Estado de México

Una propuesta de intervención**

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transmitida por un lenguaje oral espon-táneo en distintos espacios familiares. Se expresa a través de relatos orales que son productos de la vida cotidiana además de encerrar saberes transmiti-dos de generación en generación.

Necesidad de articular los relatos oralesEl hecho de dar importancia a la tra-dición oral, permite compartir la me-moria, la tradición, la identidad, lo estético, lo artístico, lo zimaginario y lo mágico maravilloso, a la vez que im-pacta la motivación a través de nuevos textos literarios rescatados de su pro-pia comunidad que dan seguridad a sus integrantes, expresarse con “su propia voz”, aunque el contenido provenga, tal vez, de lo profundo de “otras vo-ces”, de los relatos orales folklóricos o a través de la ficción, pero esto ha de servir para que reconozcan su identi-dad, que esto sea logrado a través de la educación escolar. La recuperación de la tradición oral, para que pueda ser utilizada como re-curso educativo que contribuya a la formación de valores en un contexto rural, requiere desarrollar alternativas

posibles a fin de lograr en los alumnos el conocimiento, la reflexión y la iden-tidad cultural y que a la vez se despier-te el interés por la lectura a través de nuevos textos de literatura retomados de su propia localidad, esto puede ser a través de unidades didácticas lograr y vincular los contenidos e integrar los relatos orales.Además, la mayor virtud que posen los cuentos populares es que dan sentido a la experiencia que las personas tie-nen de la vida y del mundo que habitan, (Aguilar Zeleny, 1991), quien sostiene que

“estos relatos constituyen una fuente inestimable de placer es-tético, poyo moral y emocional al alimentar la imaginación del niño, estimula su fantasía, ade-más, contribuye a desarrollar su intelecto y a clarificar sus emo-ciones”

de tal manera que hacer uso de di-ferentes relatos en el aula permite al alumno tanto a integrarse como a re-conocer su propia identidad. El análisis de los relatos orales es fun-damental por diversas razones, en pri-mer lugar porque es urgente rescatar

esas voces vivas de los alumnos que, en sus familiares permanecen ocultas por variados motivos y por no tener un es-pacio para ser escuchados, porque el estilo con que se narran sus historias no reviste carácter académico, porque en ocasiones no hay tiempo para es-cucharlos o darles atención y además porque no hay creatividad por parte del docente para descubrir el mensaje oculto existente en esas historias que niños y adultos cuentan.

La educación escolar Se considera que la escuela debe abrir un espacio con el que se permita al docente integrar esos saberes, que los alumnos ya los tienen en mente y que hay que rescatarlos para profundizar en su conocimiento y dar énfasis a lo significativo que contienen.Es importante que la escuela interven-ga para articular los saberes de la gente con los conocimientos impartidos por los educadores profesionales, para que estos textos sean valorados por los propios autores y por medio de ellos se le de importancia a la realidad de los alumnos, muchas veces la gente no le da la importancia a lo que ellos crean y recrean, producen y reproducen a tra-vés del lenguaje oral.El articular los conocimientos esco- lares con los conocimientos popula-res facilitará el desarrollo de un apren-dizaje significativo.

Los contenidos escolaresUna forma de lograr la vinculación de los contenidos, es a través de unida-des didácticas, en este caso, se corre-lacionan los contenidos de las asigna-turas de historia, español y civismo del tercer grado de educación primaria, dando importancia a los ejes temáti-cos como son lengua hablada, lengua escrita, recreación literaria y reflexión sobre la lengua del área de español, de historia, la introducción al estudio del pasado en donde se integraron las

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temáticas de la historia personal, la familia y la comunidad, así como del civismo.Los ejes son un recurso de organiza-ción didáctica y no una forma de se-paración de contenidos que puedan enseñarse como temas aislados. Son líneas de trabajo que se combinan, de manera que las actividades espe-cíficas de enseñanza integran común-mente contenidos y actividades de más de un eje (SEP 1993)3.El trabajo y la organización para la satisfacción de las necesidades indi-viduales, colectivas, de la localidad, del municipio y de su diversidad son indicadores en donde el maestro se puede guiar para integrar los relatos orales de la comunidad en donde se encuentre laborando.Se propone que el docente como agente socializador de conocimientos, retome estos elementos y los incorpo-re a los contenidos programaticos con doble finalidad. Por un lado fortalecer los elementos de identidad comuni- taria lo que permite el fortalecimiento del tejido social y por otro lado que la escuela integre o englobe los conteni-dos curriculares con un tipo de textos que enriquecerán la literatura infantil, facilitando una serie de actividades de su agrado para los alumnos, ya que la oralidad, además de ser espacio temporal, tiene una intencionalidad, sirve para entender, para educar, para hacer reír, etc.

Interesan particularmente las ex-presiones de tipo oral, que resultan de las relaciones sociales, políticas y económicas donde están inmersas, las comunidades rurales, el docente debe de introducir contenidos de la cultura popular al interior de la es-cuela a través de la investigación y utilizar su creatividad para adaptar-los a materiales propiamente escola-res que refuercen el sentido de per-tenencia e identidad de los alumnos con su entorno.

La unidad didácticaCon base en el análisis de las grandes ejes temáticos de las asignaturas de español, historia, civismo y la elabo-ración de un diagnostico se propone el desarrollo como resultado; la pro-puesta de una unidad didáctica de-nominada “reconocimiento, acepta-ción e identidad”, misma que puede ser desarrollada en un taller, con duración de una semana, un mes o el tiempo que el docente crea necesario. Una unidad didáctica puede ser integrada considerando al alumno, la comuni-dad y la familia. Por lo tanto es nece-sario ordenarla por apartados lo que permite una mejor organización, en este caso se proponen tres bloques: I. “Mi historia personal”, donde el alumno es el centro de atención, y se valora como persona, se sugiere in-tegrar un relato como motivación y generar actividades que le permiten reconocerse.

II. “La familia” donde los alumnos co-nocerán y descubrirán su árbol ge-nealógico y varias características fa-miliares. III. “Comunidad” es importante que el alumno valore la historia de su locali-dad y reconozca su entorno.

BibliografíaAguilar Zeleny, Alejandro (1992-1998). La recuperación de la memoria. Tradición oral y desarrollo de las culturas indígenas México, Conafe. Freire Paulo (1983). Culturas populares en el capitalismo, Ed. Grijalva, México.SEP (1993). Plan y Programas de estudio 1993, Educación Básica Primaria, SEP, México.

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E n la actualidad, existe una polémica sobre las tareas escolares, principalmente en la edu-cación básica. En el presente escrito se aborda esta problemática del nivel de secundaria.

Es conocido que los estudiantes de secundaria están inmer-sos en problemas educativos, sociales y principalmente en los propios de su desarrollo como adolescentes1. Proble-mas que están presentes en los alumnos de secundaria en todo momento, particularmente, cuando hablamos de ta-reas escolares.Los alumnos, en el momento de realizar las tareas esco-lares, tienen poca motivación o carecen de esta, por lo cual al hacer la tarea sólo le prestan atención a sus intere-ses como son: ir con los amigos, salir de casa, oír música, ver televisión, etc.; si no los llevan acabo, se desesperan y por consiguiente expresan molestia, lo último que desean hacer es la tarea. Resultado: tareas incompletas, erróneas o simplemente no realizadas. Sin embargo, existen más factores que intervienen en la ejecución de las tareas es-colares y estos no dependen del alumno.

Mario Arce HernándezTV. No. 631 “Arturo Montiel Rojas”

Luvianos, Estado de México

1 El adolescente se encuentra en un momento de su desarrollo en el cual ha accedido de lleno a la etapa de las operaciones formales, lo que le permite estructurar su pensamiento y su acción de una manera cualitativamente distinta Piaget, Jean. “El tiempo y el desarrollo intelectual del niño”, en Estudios de psicología genética. Emece., Argentina, 1973. pp. 9-33.

Las tareas escolares en la secundaria

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Garret Redmond, es un reconocido pedagogo californiano, quien lleva años abanderando un movimiento de defensa del tiempo de ocio para los más pequeños así como menciona que la escuela debe ser el único lugar en el que hay que estudiar. Garret apunta que: “las tareas para casa no sólo impiden que el alumno pueda realizar actividades que le sirvan para relajarse o divertirse sino que puedan suponer un elemento de discriminación. No todos los padres tienen un nivel cultural suficiente para ayudar a sus hijos. No todos tienen el nivel económico para adquirir material de ayuda para trabajar en casa”4. Los propios alumnos están en contra de las tareas escolares, argumentan-do que no les son significativas5 ade-más, mencionan que se les deja mucha tarea, que no es revisada o se les ca-lifica mal; señalan que hay tardes ente-ras que pasan haciendo tarea de cosas que ya saben, y por ello, piensan que éstas son inútiles.Es común escuchar o decir que: los alumnos no estudian en casa, no les interesa aprender, no les gusta inves-tigar, no hacen trabajos, no hacen tareas y si las hacen están mal, son deficientes e insuficientes. Sin embar-go, como docentes debemos pregun-

tarnos, ¿están formados con esas ca-racterísticas? no, por ello, es necesario comprometerse responsablemente, ya sea como maestro, alumno o padre de familia. Es cierto que “un buen es-tudiante no nace, se hace”, y se hace con la participación de todos en su educación.Es así, como se llega al comentario de Riviére que dice: “los escolares son un vínculo orientado a la tarea educa-tiva” donde los maestros, alumnos y padres de familia deben implicarse en las labores escolares de los jóvenes y, plantearse objetivos comunes.Se debe indagar qué hace el alum-no fuera de su horario de clases, con pleno conocimiento de ello, enfocar tareas que estén relacionadas con las actividades que hace o ajustar el tiem-po a sus labores. Éstas deben ser dife-rentes a las del salón de clases, deben ser novedosas, motivadoras, intere-santes. Se debe tener como objetivo la comprensión y el significado de las tareas escolares. Este significado lo deben de conocer todos.Muchos maestros las consideran como parte de las evaluaciones bimestrales, dando un puntaje. Sin embargo, de-beríamos cambiar nuestra percepción acerca de ellas.En otras ocasiones objetamos que los programas están

Maestros, padres de familia, alum-nos y sociedad, deben diferenciar los distintos conceptos de tareas esco-lares, desde de la manera en que se entiendan estos, será nuestra opinión que se vierta en torno a él, ya sea en forma positiva o negativa.Se tiene que conocer y entender el rol que cada uno de los actores (alumnos, padres de familia y docentes) del he-cho educativo requieren, para tomar parte e involucrarse intencionalmen-te, en las tareas escolares de los jó-venes.Tradicionalmente, el término de tarea se entiende como “los trabajos que los maestros encargan a los alumnos para que los realicen en casa” por ello, en ocasiones los docentes caen en el error de dejar cualquier tarea como: resúmenes, operaciones, transcrip-ciones, leer o contestar determinadas páginas (se ha comprobado que este tipo de tareas no ayudan a fortalecer el aprendizaje de los alumnos). Como docentes, se piensa que aplicamos ideas constructivistas, sin embargo, cotidianamente se les dice a los alum-nos, “si no terminan el trabajo, se lo llevan a casa” o peor aún, “van hacer diez planas de” “tarea”.Esta forma de entender el deber escolar ha sido atacada por diversas opiniones y con justa razón, al decir que las tareas escolares “son la ruina de los estudiantes, son una pérdida de tiempo”2 o que “es injusto obligar a los alumnos a permanecer inclinados sobre los libros fuera del horario esco-lar”3. Hay movimientos en defensa del tiempo libre de los alumnos, un claro ejemplo es el siguiente:

2 Garret, Redmont. en www.elmundo.es/papel/hemeroteca/1994/11/23/campus/27204.htm/ articulo de Lidia Garduño 3 Vertecchi.4 Ibid.5 Aprendizaje significativo –continua Miguel Soler– es la forma de usar un nuevo concepto cuando sea necesario, en función de los conocimientos que se van adquiriendo y evitar ese bombardeo de definiciones y términos que no son útiles y que ha caracterizado la enseñanza durante años. La polémica no creo que sea si tiene o no que haber deberes sino cómo deben ser éstos, cuál es su objetivo, su utilidad.

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muy cargados y que la única forma de abarcarlos, es dejando tarea para que la trabajen en casa.Por otro lado, los maestros dicen que a los padres no se les da gusto, si se les deja mucha tarea a sus hijos, malo, y si les dejan poca, también.

“Muchas veces los padres son vistos como opositores, boico-teadores del proceso de ense-ñanza y aprendizaje que pro-mueve la escuela”6.

El papel del alumno es comprome-terse con lo que hace, autoevaluarse constantemente sobre su desempeño en las tareas escolares, su tiempo, sus recursos, actitudes, apren-dizajes, estrategias, avan-ces, retrocesos, etc. Los alumnos deben planear el tiempo que tienen fuera de las aulas.Los padres de familia con frecuencia refieren que sus hijos eran buenos estudian-tes, que hacían la tarea y que a partir de ingresar a la secundaria empezaron los problemas. Por ejemplo:

“No sé qué hacer, luego, no crea, ya ni lo dejan acercarse a uno, y pues, cómo me voy a poner con él a hacer las tareas,

6 Montaño Flores, Patricia Gabriela, en El autoregistro como espejo de la práctica docente.

faltaba más, yo ni le entien-do, ni a la escuela fui, que le entre solo si le interesa la escuela, pues ya ni sé, con esas dizque cosas nuevas, necesita ayuda, pero, para lo que le conviene, no se pone a hacer la tarea y bien que luego quiere andar de vago en la calle, con los amigos haciendo quién sabe qué” (Montaño).

Hay padres de familia que se enfadan y cuestionan las ta-reas escolares que les piden

a sus hijos, ya que son en oca-siones los que las inician y las termi-nan o manifiestan que no saben qué hacer ni cómo hacerlo. Otros dicen, que éstas son necesarias, porque los alumnos tiénen cosas qué hacer en la tarde y así, los tienen ocupados por un tiempo.El papel que como padres de familia se debe asumir, participando en for-ma activa, decidida y comprometida-mente en las tareas escolares de los hijos. No haciendo las tareas, pero sí guiarlos; apoyarlos, acompañarlos,

darles ánimo cuando la están hacien-do y enseñarles a tener paciencia, com-promiso, responsabilidad, etcétera.La intención del trabajo consiste en ver las tareas escolares de diferente manera, y no encontrar culpables, tampoco caer en el error de decir, que las tareas escolares son inútiles y no sirven para nada. Lo que se pretende es que los padres de familia, retomen su papel en apoyo a sus hijos, que los maestros analicen las tareas que dejan cotidianamente y enfocarse a dejar las más significativas, y que los alumnos se comprometan con su la-bor de estudiantes. Es por ello, que los agentes educativos, deben aprender a participar en esta labor que es com-promiso de todos.

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E n nuestra función de do-centes, estamos rodeados, sin duda alguna, por la tecnología, en casas equi-

padas con horno de microondas, dvd, las puertas automáticas, auto, teléfo-nos celulares, radio localizadores, etc. En algun momento y tal vez como producto de la resistencia al cambio se llegó a considerar que todos es-tos avances, lejos de aportar algo a la educación, más bien representaban uno de los mayores obstáculos y, por qué no decirlo, tal vez uno de nuestros más grandes enemigos, se considera-ba a la televisión como una influencia negativa en el proceso de formación.Sin embargo, en la actualidad, una vez que se ha permitido sumergirse en el mundo de la tecnología y poder iden-tificar sus múltiples beneficios y fun-cionalidades, ahora es posible consi-derar a la tecnología como una de las grandes herramientas que facilitan y enriquecen el proceso de enseñanza aprendizaje.

Si bien es cierto que aún falta mucho por aprender y que en algunas oca-siones los alumnos rebasan nuestros conocimientos sobre informática y computación, el reto principal que hay que vencer es el enfrentarnos al cambio y a la tecnología educativa, como un apoyo que enriquece la la-bor docente, facilita el trabajo y, sobre todo, favorece el desarrollo de habili-dades y competencias cognitivas que ayudan al desarrollo de aprendizajes significativos; bajo el concepto y la fi-losofía de la educación virtual.La educación virtual promueve la uti-lización de las nuevas tecnologías, en el desarrollo de metodologías alterna-tivas para el aprendizaje, entendién-dose como entornos de aprendizaje, que constituyen una forma totalmen-te nueva, en relación con la tecnología educativa... un programa informático-interactivo de carácter pedagógico que posee una capacidad de comuni-cación integrada. Son una innovación relativamente reciente y fruto de la

Desafios y fundamentosde la educación virtual

Gabriela del Pilar Ruiz RíosDepartamento de Capacitación y Actutualización Docente

Toluca, Estado de México

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convergencia de las tecnologías infor-máticas y de telecomunicaciones que se han intensificado durante los últi-mos diez años. Uno de los propósitos primordiales de la educación virtual es elevar la calidad de la enseñanza-aprendizaje respetando su flexibili-dad o disponibilidad (en cualquier momento, tiempo y espacio) alcanza su apogeo con la tecnología hasta in-tegrar tres métodos: asincrónica, sin-crónica y autoformación. (Lara, 2002). Por otro lado es considerada como “un paradigma educativo que compo-ne la interacción de cuatro variables: el maestro y el alumno; la tecnología y el medio ambiente (Loaza, 2002). La educación virtual es una modalidad del proceso enseñanza-aprendizaje que parte de la virtud inteligente imaginati-

va del hombre, hasta el punto de dar un efecto a la realidad, en la interre-lación con las nuevas tecnologías, sin límite de tiempo-espacio que induce a constantes actualizaciones e innovacio-nes del conocimiento.Desde la perspectiva de la psicología del aprendizaje se considera que los niños se desarrollan aprendiendo una gran variedad de conductas como parte fundamental de su experiencia y estos cambios que se producen manifiestan una independencia en la infancia. Esta adquisición de comportamientos es una experiencia de aprendizaje, que se define como un cambio relativo per-manente en el comportamiento , resul-tado de la experiencia. El concepto de “conducta” es ampliamente definido e incluye reflejos, acciones voluntarias,

verbales, y no observables, como los pensamientos y las actividades neuro-nales del cerebro. El cerebro humano aprende en dife-rentes formas y al mismo tiempo, por lo que es necesario considerar que cada estudiante tiene un estilo de aprendizaje; es decir, cada quien tie-ne una forma preferida de pensar, procesar y entender la información. El alumno posee la capacidad de variar su estilo para aprender y ampliarlo de acuerdo con la manera como se le presente la información y el material durante su proceso de aprendizaje. Es recomendable proporcionar al alum-no dentro de éste una gran variedad de posibilidades para aprender. Con-siderando los siguientes factores para aprender ( Vaquero, 2001):

a) Contexto: Son las condicio-nes que rodean a la persona que aprende.b) Entrada: Todo ser humano requiere de una vía de entra-da para comenzar el aprendi-zaje, dado que tenemos cinco sentidos.c) Procesamiento: Es depen-diendo de la dominancia del cerebro como se procesa la in-formación. Puede ser global, secuencial o lineal, conceptual y concreto. d) Forma de respuesta: Los se-res humanos responden a estí-mulos que pueden ser desde un punto de vista externo o desde sus referencias internas.e) Enseñanza dirigida: Entre más involucrados se encuen-tren los alumnos en las de-cisiones relacionadas con el programa y métodos, más se motivarán y sus niveles de aprendizaje mejorarán.f) Estimular emociones y ce-lebraciones espontáneas: las emociones permiten que el es-tudiante desarrolle su memoria a largo plazo y que el nivel de

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estrés baje y todo se le facilite. Las emociones estimulan posi-tivamente las reacciones quími-cas del cerebro que permitirán que el aprendizaje futuro sea agradable.g) Demostración:Exponer lo que aprendieron.h) Verificación del aprendizaje: Aplicá lo aprendido a otros con-textos, como social, familiar y per-sonal.i) Orientar: En valores, ética, emo-ciones e historia personal.j) Estados anímicos apropiados del alumno y del docente.k) Experiencia estructurada: Prac-ticar las habilidades y obtener re-troalimentación.l) Diversidad de estilos de apren-dizaje y uso de llaves de memoria: Las cinco llaves que tiene la me-moria son la musical (canción para aprender), lingüística (humor, rit-mo, mnemotécnia), la motora, los

sentidos y la contextual espacial (empleando los diferentes espacios, sonidos y colores).

Desde la perspectiva de la educación virtual se considera que el aprendizaje surge de la virtud del hombre de cono-cer la verdad y la esencia de las cosas. Es dependiente de las leyes de las re-des virtuales, y la reacción personal a partir de la virtud humana. Está estructurado de acuerdo a los pa-rámetros de versatilidad, facilidad de acceso, rapidez de descarga, tiene po-sibilidad de manipular e interactuar con cualquier usuario remoto. Se puede generar un debate, sin tener un tema específico en Internet; se pude interac-tuar con individuos de cualquier parte del mundo. Luego de haber tratado so-bre la virtualidad y sus fundamentos, a continuación se elaborarán bases más importantes de la educación virtual.Las computadoras amplían la capa-cidad de la mente. El funcionamiento del cerebro humano no se ha termina-

do de desentrañar, ni mucho menos; sin embargo, tampoco hace falta ser neurólogo para percatarse de que el cerebro humano, que es el depósito de la «mente», tiene una gran cantidad de capacidades intelectuales diversas. Es un procesador lógico, lo que explica de sobra su capacidad de tomar decisio-nes desarrollar habilidades matemá-ticas, lenguaje, manejar y controlar la actividad motora; es un banco de me-moria, de imágenes; es un generador de nuevas ideas, nuevas formas de ver las cosas; es el lugar donde se expan-den todas las emociones, en resumen es una máquina extraordinariamente compleja.Desde esta perspectiva la educación, vista esta como un proceso tecnológi-co, buscaría el diseño de un conjunto de procedimientos racionales y líneas de acción que permitan una interven-ción educativa eficaz. La habilidad del docente en la educa-ción virtual no estará en el dominio

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instrumental de técnicas y medios sino en su capacidad para diseñar si-tuaciones instruccionales, con el ob-jeto de que se alcancen los objetivos propuestos, analizando, evaluando las decisiones adoptadas y comprendien-do el marco donde éstas se aplicarán.

“Se entiende como el modo sistemático de concebir, apli-car y evaluar el conjunto de procesos de enseñanza y aprendizaje teniendo en cuen-ta a la vez los recursos técnicos y humanos y las interacciones entre ellos, como forma de ob-tener una más efectiva educa-ción (UNESCO, 1984)”.

Los principios filosóficos que susten-tan a la educación virtual surgen de la virtud del hombre de conocer la ver-dad y la realidad de las cosas. Se considera que la “virtualidad” no es algo nuevo en la historia de la hu-manidad, desde el mito de la caverna de Platón, pasando por las imágenes o leyendas de la Edad Media, hasta la visión –no desde la fe– de la percep-ción cristiana de la eucaristía, la vir-tualidad, entendida como semblanza de realidad (pero no real), ha estado siempre presente entre nosotros.Dentro de la educación virtual, la me-todología responde al cómo enseñar y aprender; son tres los métodos más sobresalientes: el método sincrónico, asincrónico y aula virtual–presencial. El método sincrónico es aquel en el que el emisor y el receptor del men-saje en el proceso de comunicación operan en el mismo marco temporal, es decir, para que se pueda transmitir dicho mensaje es necesario que las dos personas estén presentes en el mismo momento. Los recursos sincró-nicos se hacen verdaderamente nece-sarios como agente socializador, im-prescindible para que el alumno que estudia en la modalidad virtual no se sienta aislado. Son: videoconferencias con pizarra, audio o imágenes como

el netmeeting de Internet, chat, au-dio y asociación en grupos virtuales.El método asincrónico transmite men-sajes sin necesidad de coincidir entre el emisor y receptor en la interacción instantánea, requieren necesariamen-te de un lugar físico y lógico (como un servidor, por ejemplo) en donde se guardarán y tendrá también acceso a los datos que forman el mensaje. Son más valiosos para su utilización en la modalidad de educación a distancia, ya que el acceso en forma diferida en

el tiempo de la información se hace absolutamente necesario por las ca-racterísticas especiales que presentan los alumnos que estudian en esta mo-dalidad virtual (limitación de tiempos, cuestiones familiares y laborales, etc.). Son: foros de discusión, páginas web, textos, gráficos animados, audio, me-dios digitales, interactivos, video, ca-settes, etcéteraAl unir ambos métodos, la enseñanza-aprendizaje de educación virtual se hace más efectiva. Es el método de en-

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señanza más flexible porque no impo-ne horarios; resulta mucho más efecti-vo que las estrategias autodidactas de educación a distancia provoca la asig-nación de tareas grupales audio-vi-deoconferencia, pizarras electrónicas; contenidos multimedia basados en web. Y los instructores controlan las presentaciones, formulan preguntas a los alumnos, los orientan y dirigen la comunicación durante la clase.Las principales corrientes de la psico-logía del aprendizaje que han influi-do en la educación virtual han sido, en un primer momento, la Teoría de la Gestalt sobre la percepción, que define una serie de principios de or-ganización perceptiva que permiten captar en forma integral estas tota-

lidades o gestalts. Estos principios se estructuran básicamente en dos le-yes: la Ley de la figura-fondo y la Ley de la buena forma, llamada también Ley del agrupamiento o Ley de la pregnancia. Según la Ley de la figura-fondo, el proceso perceptivo remite a un mecanismo básico según el cual tendemos a focalizar nuestra aten-ción sobre un objeto o determinado grupo de objetos (figura) destacán-dolos del resto de los objetos que los envuelven (fondo). La Ley de la buena forma remite a un principio de organi-zación de los elementos que compo-nen una experiencia perceptiva y que los gestaltistas llamaron “Pregnancia” (Prägnanz). Este mecanismo permi-te reducir posibles ambigüedades o

efectos distorsionadores, buscando siempre la forma más simple o la más consistente; en definitiva, nos permite ver los elementos como unidades sig-nificativas y coherentes.Por otro lado, en la corriente conduc-tista, Skinner quien a partir de la pu-blicación en 1954 de su obra La ciencia del aprendizaje y el arte de la enseñanza

formula propuestas de base conductista aplicables a si-tuaciones de aprendizaje: el análisis experimental del com-portamiento ha producido, si no un arte, por lo menos una tecnología de la enseñanza por la que es posible deducir programas, planes y métodos de enseñanza (Skinner, 1979).

A partir de los conceptos tomados de la psicología del aprendizaje, se fue-ron concretando actuaciones como la especificación de los objetivos en fun-ción del aprendizaje, la individualiza-ción de la instrucción, la utilización de medios y el control del sistema trans-misor entre profesor y alumno.Además, dentro de la corriente cog-nitiva, los trabajos de especialistas como Piaget y Vygotsky (constructi-vistas), Binet, Bruner o Ausubel, con-tribuyen a la aparición de este enfo-que cognitivo, que concede al sujeto un papel activo en la construcción de los aprendizajes, y en el que sobresale el análisis de las actividades mentales, del procesamiento de la información, la motivación, la codificación, la me-moria, los estilos cognitivos, la solu-ción de problemas.Esta corriente cognitiva abarcará di-versas propuestas diferenciadas, entre las que destacamos el procesamiento de la información el cual parte de pre-misas como operar, codificar, almace-nar, comparar o localizar información que están en la base de la inteligen-cia humana y estudia los procesos de aprendizaje como un proceso de de-terminadas informaciones por parte de los estudiantes.

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Por otro lado se localiza el construc-tivismo, en que el conocimiento de la realidad por parte de quien aprende se obtiene a través de un desarrollo men-tal intransferible que va construyendo una manera de interpretar la realidad apoyándose en sus propias experien-cias, estructuras de conocimiento y opiniones. Contempla al sujeto como participante activo en la construcción de su realidad. Más que centrarse en los estímulos y respuestas se centra en las transformaciones internas reali-zadas por el sujeto en sus estructuras cognitivas y el aprendizaje no se conci-be como una modificación de conduc-ta sino como la modificación de una estructura cognitiva por medio de la experiencia.La concepción constructivista preci-sa de un ámbito real que propicie los procesos experienciales de desarrollo personal, este ámbito es la cultura en

sus diferentes manifestaciones. La prin-cipal aportación de esta perspectiva ha sido destacar la importancia de los en-tornos de aprendizaje en los diseños instruccionales. En estos entornos, la utilización de recursos como el vídeo, las bases de datos, los hipertextos, los hipermedia ofrecen mediaciones de gran interés. La teoría sociocultural concibe la psi-cología desde la perspectiva de la cul-tura, propugna el origen social de los procesos mentales humanos, el papel del lenguaje y de la cultura como me-diadores en la construcción así como la interpretación de los significados. El en-foque sociocultural pone énfasis en las interacciones sociales, pero considera que tales interacciones siempre ocurren en marcos institucionales definidos: fa-milia, escuela, trabajo. Para Vygotski, las fuentes de mediación resultan muy variadas: pueden ser una herramienta

material, un sistema de símbolos o la conducta de otro ser humano (una for-ma habitual de mediación viene dada por la interacción con otra persona). Esta perspectiva trata de aprovechar un cuerpo teórico y metodológico que a partir de constructos o elaboracio-nes conceptuales como mediación, ac-tividad, zona de desarrollo próximo, internalización, nos permiten analizar situaciones curriculares mediadas por el instrumento intercesor por exce-lencia, el lenguaje, pero también por los medios característicos de nuestro tiempo.A manera de conclusión, si tenemos la oportunidad de entender cómo es que funciona nuestro cerebro, así como identificar el papel tan importante que tiene en la realización de cualquier actividad, por sencilla que parezca, entonces lograremos identificar la im-portancia de los microprocesadores

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electrónicos, las computadoras para la sociedad, y de manera especifica, para la educación en lo que respecta al de-sarrollo del aprendizaje. En los últimos años, el interés pri-mordial de la educación ha consis-tido en buscar estrategias didácti-cas o metodológicas que faciliten, estimulen y promuevan el desa-rrollo de habilidades cognitivas que le permitan la construcción de su propio conocimiento así el desarrollo de aprendizajes signifi-cativos. Ante este enorme reto, el docente se ve en la necesidad de ponerse a la vanguardia del mun-do actual y de la educación en es-pecial, a través de la tecnología que representa una opción motivante y eficaz, que facilita el logro de los objetivos educativos. Represen-ta un instrumento que integra los diferentes momentos del proceso educativo, sin excluir al docente, y

que se adapta a las necesidades in-dividuales y sociales, así como a di-versos objetivos de aprendizaje de las diferentes asignaturas; algunas buscan la adquisición de conoci-mientos teóricos, otras el desarro-llo de habilidades cognitivas y la aplicación de dichos conocimien-tos en la resolución de problemas, a través de los software especiali-zados en las diferentes áreas del conocimiento.Es aquí donde se puede rescatar la im-portancia del uso de la computadora como herramienta didáctica para el desarrollo del proceso educativo, a partir del concepto de funcionar de manera similar a la de un cerebro hu-mano considera los elementos y car acterísticas que se perciben de ma-nera significativa por el mismo como son la información visual, a través del uso de imágenes sofisticadas, gráfi-cas, capacidad auditiva con la intro-

ducción de sonidos que enfatizan la información, música y kinestésica a través de la interacción directa del es-tudiante con la computadora. Dichos elementos enriquecen el proceso educativo, sin restar importancia a los componentes de tipo social a través de la interacción con otras personas, por medio del correo electrónico y del chat, lo cual permite retroalimentar la información al compartirla con otros. La educación virtual promueve el de-sarrollo de aprendizajes significativos porque permite al estudiante identi-ficar por sí mismo los conocimientos adquiridos y aplicarlos a diferentes situaciones del mundo actual, cons-truyendo así su propio aprendizaje a través de la experiencia personal.

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L a educación actual afron-ta múltiples retos. Uno de ellos es dar respuesta a los profundos cambios socia-

les, económicos que se prevén para la “sociedad de la información”. La inter-net, la red de redes, han generado un enorme interés en todos los ámbitos de nuestra sociedad. Su utilización con fines educativos es un campo abierto a la reflexión y a la investigación.Todo educador tiene el compromiso y la responsabilidad de que sus alumnos se apropien del aprendizaje, desarro-llen habilidades, hábitos y valores. No importa que para ello, se tenga que ha-cer uso de la experiencia compartida o aprender nuevas formas de enseñanza como las que actualmente se ofrecen a través de las tecnologías informáticas y de comunicación.La formación de ambientes de apren-dizaje es un paso sustancial, necesa-rio y vigente que todo educador debe aprender a crear. No podemos hoy en día seguir con nuestras viejas e inu-suales formas de enseñar, donde es muy común basarnos en usos y cos-tumbres.Los niños y jóvenes del tercer milenio demandan ambientes de aprendiza-

je dinámicos, creativos, innovadores, estilos de enseñanza y variedad de materiales entre los que destacan los tecnológicos: pizarrones interactivos, libros electrónicos, computadoras, conducción de clases con diversas presentaciones que van desde un Power Point, Flash Dreamweaver, con-sulta en Internet, aulas virtuales, entre otros.Por poco más de dos décadas las es-cuelas por televisión han sido una alternativa de la tecnología; actual-mente cuentan con el programa de Enciclomedia, mismo que representa una buena oportunidad de apren-dizaje para los alumnos y del cual se espera que los maestros hagan buen uso, estando así a la vanguardia y, por consecuencia, a la altura de las expec-tativas que la sociedad demanda.

Actualización Docente en el Área TecnológicaEs priortario que los maestros se ac-tualicen en esta área, ya sea en espa-cios de educación escolarizada, semi-escolarizada o simplemente en los espacios destinados a la capacitación y actualización docente.Ahora las tecnologías están rebasan-do tanto a padres como a muchos guías y educadores. Vemos a los niños con qué facilidad manipulan los di-ferentes aparatos electrónicos: DVD, reproductor de discos compactos, control remoto, juego de video, celu-lar, etc. Estos artefactos, en especial la televisión, ofrecen imágenes, movi-mientos, color, variedad de formas y sonidos que atraen poderosamente la atención de niños y jóvenes a tal grado que entran en un estado semi-

Lorena Vences RojoSupervisora de Educación preescolarTemascaltepec, Estado de México

Entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje

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inconciente que les permite absorber todo tipo de información sea ésta provechosa o no. Situación que pone al maestro hasta cierto punto en des-ventaja, razón por la cual, en las clases se tendrá que hacer uso de la tecno-logía en informática y comunicación, considerado para ello la principal red de comunicación: la Internet.

Internet como Espacio EducativoDe las nuevas tecnologías de la infor-mación y la comunicación, la que más ha impactado en todos los sectores sociales, culturales y económicos en los últimos años ha sido la de las redes informáticas y, especialmente, la Inter-net. Se calcula que a finales de 1997 la internet unía más de 75 millones de personas en todo el mundo, número que a la fecha ha aumentado conside-rablemente.Universidades, centros de investiga-ción, instituciones privadas, organis-mos públicos, empresas y particulares participan de una experiencia tecno-lógica y social inédita en la historia de la humanidad: la Internet es el primer medio de comunicación bidireccional de las masas, donde se informa y pres-

ta servicios a los ciudadanos, difunde ideas y pensamientos, comunica y, evi-dentemente, educa.Es necesario no confundir “informa-ción” con “educación”. Los objetivos educativos van más halla de los infor-mativos. Muchos de los planteamientos actuales en el uso de las redes informá-ticas para la educación no pasan de ser informativos o editoriales, es decir, no se asientan sobre metodologías de en-señanza-aprendizaje.Hace 10 años, aproximadamente, apareció un nuevo campo de investi-gación: la educación por línea, es decir, los procesos educativos cuyo medio de comunicación fundamental son las redes informáticas.

Comunicación Real en el Aula VirtualEs el concepto que agrupa actual-mente las posibilidades de la ense-ñanza por línea en Internet. En prin-cipio, el “aula virtual” es un entorno de enseñanza-aprendizaje basado en un sistema de comunicación mediada por un ordenador. Como docentes te-nemos experiencia con aulas norma-les, arquitectónicamente tangibles:

son el espacio en el que se producen el conjunto de actividades, intercam-bios y relaciones comunicativas que constituyen el eje fundamental de la enseñanza y el aprendizaje. Eviden-temente, no todo lo importante en educación se produce estrictamente dentro del aula. También se tienen laboratorios, bibliotecas, pasillos, ca-feterías y otros espacios para la rela-ción interpersonal, a la vez de que los alumnos estudian en sus hogares.En cuanto a las actividades, no todo el trabajo en el aula es clase magistral en un gran grupo, se dan seminarios o sesiones en pequeño grupo, trabajo cooperativo entre estudiantes, estudio individual y otras múltiples actividades, algunas de modo informal.Pero, como afirman Hiltz y Turoff (1993), no es la tecnología hardware y software la que proporciona el po-tencial de mejora del proceso educati-vo. La tecnología pedagógica principal utilizada en la enseñanza en línea es el aprendizaje cooperativo.

“El aprendizaje cooperativo se define como un proceso de aprendizaje que enfatiza el gru-po o los esfuerzos colaborativos

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entre profesores y estudiantes. Destaca la participación activa y la interacción tanto de es-tudiantes como profesores. El conocimiento es visto como un constructor social, por lo tanto el proceso educativo es facilita-do por la interacción social en un entorno que facilita la inte-racción, la evaluación y la co-operación entre iguales (Hiltz y Turoff, 1993)”.

Entorno Virtual de Enseñanza-Aprendizaje Un entorno virtual de enseñanza-aprendizaje (EVE-A) es un conjunto de facilidades informáticas y telemáticas para la comunicación e intercambio de información en el que se desarro-lla ese proceso, en donde interactúan principalmente, profesores y estu-diantes. Sin embargo, la naturaleza del medio impone la participación de otros roles en momentos claves del proceso; estos roles son el administra-dor del sistema informático, los exper-tos en media y el personal de apoyo. ConsideracionesAspectos pedagógico-didáctico del EVE-ALa utilización de espacios virtuales para la formación ha generado nue-vos tipos de espacios de enseñanza y

BibliografíaGet. (1997). “El docente y los entornos virtuales de la ense-ñanza”, Comunicación presentada en EDUTEC´97. Málaga.Gisbert, et. al. (1997). “La formación presencial virtual y la distancia”, Boletín de Rediris, núm. 40.Barocio, Rosa (2006). Educando en la era tecnológica. Ed. Pax. México.

también de aprendizaje en los que ni el profesor ni los alumnos necesitan las sesiones cara a cara típicas de los planteamientos presénciales.Por tanto, la primera conclusión es cambiar la concepción clasica de “pro-fesores de aula”.Así como también es necesario revi-sar los roles clásicos del profesor y los alumnos. En el primer caso, es preciso determinar cuáles son las estrategias que permitirán desarrollar sus funcio-nes en un entorno de estas caracterís-ticas; al mismo tiempo que se deberá revisar los elementos clave de la pro-fesionalización docente en entornos de formación presenciales. Además, el profesor, para poder desarrollar su función docente de en un entorno tecnológico deberá contar necesa-riamente con un buen dominio de la tecnología a nivel del usuario (como mínimo) y será tanto o más creativo e innovador cuanta más capacidad tenga para comprender (aunque no tendrá que diseñar) todos los aspec-tos técnicos.Del mismo modo, también cambia el rol de los alumnos. Los alumnos ten-drán una parte activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje y no sólo pasi-va (de meros receptores) como suele ocurrir con frecuencia en los entornos presénciales.

* Aspectos tecnológicosSimplicidad, independencia de plata-formas y flexibilidad son los principa-les objetivos en el diseño de aplicacio-nes basadas en Internet y orientadas a la educación y a la formación. Se cree que es fundamental separar la interfaz de usuario del funcionamiento lógico de las aplicaciones a nivel técnico, pues éste debe ser flexible y extensi-ble en función de las necesidades que se vayan generando tanto en el princi-pio entorno como en cada uno de sus usuarios.

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Claudia Magdalena Rios PeñaDepartamento de Escuelas Normales Toluca, Estado de México

Por ello es importante que la tarea es-colar no sea vista como un simple pro-ceso que ayude a memorizar, retener o mecanizar un saber aprendido; sino por el contrario, debe vislumbrarse como un medio que de forma analíti-ca, reflexiva o crítica invite al estudian-te a hacer uso de los conocimientos aprendidos para resolver situaciones reales. Tareas basadas en un análisis previo del contexto sociocultural en el que se desenvuelve el estudiante, intereses y deseos para que a su vez cumpla la función motivadora para el aprendizaje permanente y autóno-mo en beneficio de su persona con el contexto económico, cultural y social donde se desarrolla.Se hace imperativo contar con pro-fesores que manifiesten sensibilidad humana y responsabilidad ética para ofrecer una educación relevante, con sentido que contribuye en su forma-ción integral, que hagan de la tarea escolar un reto importante, alentador, pero sobre todo, interesante y signifi-cativo para el estudiante, donde éste pueda percatarse de forma fehaciente e indudable que los saberes aprehen-didos en las instituciones escolares

En una educación para la vida la tarea escolar bien orientada puede convertir-se en punto crucial que per-

mita que los conocimientos adquiri-dos en la escuela sean aplicados en la vida cotidiana.Propiciando que los saberes no sólo sean observados por el estudiante como simple teoría útil para aprobar una asignatura, sino como una herra-mienta que facilita, enriquece y desa-rrolla sus capacidades para afrontar los obstáculos, problemáticas o situa-ciones a las que se enfrenta de forma continua.Promover en el educando un apren-dizaje significativo, relevante acorde a su edad, intereses y contexto sociocul-tural por medio de la tarea escolar es sin duda un trabajo condicionante de una pedagogía reflexiva, crítica, abier-ta, flexible y centrada en las necesida-des, anhelos e intereses del alumno; de una pedagogía que prioriza una educación integral que combina sa-beres teóricos y prácticos del pasado y el presente enfocada a fortalecer las competencias para enfrentar la vida futura.

son conocimientos indispensables para enfrentar su realidad.En este contexto la tarea escolar no tendrá por qué ser vislumbrada como un eje problemático por profesores, estudiantes y padres de familia, ni como una carga ni como inversión de tiempo, dinero y esfuerzo infruc-tuoso, sino como la oportunidad de crecer, aprender y reconocer que los conocimientos adquiridos en el pre-sente y futuro son la base no sólo de un desarrollo integral o de una me-jor oportunidad de vida, sino de una sociedad consciente, en la que cada uno de sus habitantes, sin importar la edad, pueda comprobar de forma clara y palpable que la educación es la base del progreso.Lo anterior no es una misión sencilla, requiere en primer lugar de la toma de conciencia del profesorado acerca de su función como investigadores del proceso educativo, que le permita conectarse no sólo con la cultura es-colar de sus alumnos sino ahondar en su contexto sociocultural, intereses y necesidades colectivas e individuales. Se requiere de profesores constructi-vistas que a partir de sus investigacio-

Una nueva visión de la tarea escolar en la educación básica

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lar priorizando las necesidades, pers-pectivas, importancia y utilidad que le confiere a los saberes dentro de una realidad inmediata pero con una visión hacia el futuro en la que se perciban los beneficios del conocimiento y de el interés en torno al aprendizaje autóno-mo y permanente de los alumnos.

BibliografíaAusubel, D. (1985). “Learning as constructing meanings” en N. J. Entwistle (ed.), New Directions in Educational Psychology. London, The Palmer Press.Farell, Joseph P. (1992). Conceptualizing education and the drive for social equality.Ferrero, G. R. (2003). Estrategias didácticas del aprendizaje cooperativo: en el constructivismo social: una nueva forma de enseñar y aprender, Ed. Trillas, México D.F. Piaget, J. (1978). La equilibración de las estructuras compartidas. Problema central del desarrollo, Madrid, Siglo XXI.Santelices, L., Scagliotti, J. (1991). La influencia del sistema familiar en el desarrollo del niño y su desempeño académico. Shore, Bradd (1996). Culture in Mind: Cognition, Culture, and the Problem of Meaning, Oxford University Press, OxfordVigotsky, L, S. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, Barcelona, Grijalbo.

nes generen tareas escolares de cali-dad (no de cantidad) que pretendan que el estudiante aplique fuera del aula los conocimientos aprendidos, que descubra su importancia, utilidad y eficiencia a la vez que los considere como la base necesaria del desarrollo personal en sus educandos y promue-van el aprendizaje permanente y el autodidactismo.En este sentido valdría la pena que los docentes antes de generar una tarea se preguntaran:- ¿Cuál es el objetivo de esta tarea? - ¿Por qué creo que es importante que mi alumno resuelva esta tarea?- ¿Cómo se vincula este conocimiento con el contexto sociocultural y la vida cotidiana de los alumnos?- ¿Resulta relevante y significativa la realización de esta tarea para mi alum-no? ¿En qué sentido?- ¿Qué materiales que se utilizan en la vida cotidiana son necesarios para la realización de la tarea?- ¿Cuánto tiempo requiere la solución de las tareas y qué tipo de ayuda o apo-yos necesita? (padres de familia, profe-sores y alumnos).- ¿Sirve de base para promover y cons-truir otros conocimientos?- ¿De qué forma promueve el aprendi-zaje permanente y autodidactismo?Lo anterior a reserva de preguntas específicas acerca de las asignaturas, temáticas y contexto propios de la co-munidad estudiantil.Desde esta perspectiva, la tarea esco-lar es considerada como una alterna-tiva que enriquece el bagaje cultural científico y práctico del estudiante, que privilegia el saber ser y el saber hacer que se convierten en una alter-nativa coadyuvante en la formación humanística y significativa centrada en las necesidades del alumno, basada en el conocimiento previo que considera la interpretación así como la reflexión acerca de las características biológicas cognitivas, contextuales e histórico socio culturales de la comunidad esco-

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN