MAESTRÍA EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y...
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UNIVERSIDAD TÉCNICA PONTIFICIA UNIVERSIDAD PARTICULAR DE LOJA CATÓLICA DEL ECUADOR La Universidad Católica de Loja Sede Ibarra MAESTRÍA EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN TEMA: “EVALUACIÓN DE UN PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO FORMAL EN LOS ALUMNOS DEL DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO “FISCAL CANTÓN ARCHIDONA”, DE LA CIUDAD DE ARCHIDONA, PROVINCIA DE NAPO, DURANTE EL AÑO LECTIVO 2010-2011”. Investigación previa a la obtención del Título de Magíster en Desarrollo de la Inteligencia y Educación. Autora: ZAHADIA IDALMI CHAVEZ ACOSTA Director de Tesis: Mg. OSWALDO MERCHÁN Centro Regional Asociado: TENA – napo Año 2011
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UNIVERSIDAD TÉCNICA PONTIFICIA UNIVERSIDAD
PARTICULAR DE LOJA CATÓLICA DEL ECUADOR
La Universidad Católica de Loja Sede Ibarra
MAESTRÍA EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y
EDUCACIÓN
TEMA:
“EVALUACIÓN DE UN PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO FORMAL EN LOS
ALUMNOS DEL DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO “FISCAL CANTÓN ARCHIDONA”, DE
LA CIUDAD DE ARCHIDONA, PROVINCIA DE NAPO, DURANTE EL AÑO LECTIVO 2010-2011”.
Investigación previa a la obtención del Título de Magíster en Desarrollo de la Inteligencia y Educación.
Autora: ZAHADIA IDALMI CHAVEZ ACOSTA
Director de Tesis: Mg. OSWALDO MERCHÁN
Centro Regional Asociado: TENA – napo
Año
2011
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Í N D I C E
Pág
ACTA DE CESIÓN DE DERECHOS DE TESIS DE GRADO VI
CERTIFICACIÓN VIII
AUTORÍA IX
AGRADECIMIENTO X
DEDICATORIA XII
RESUMEN 12
INTRODUCCIÓN
MARCO TEÓRICO
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CAPÍTULO I
1. EL SISTEMA EDUCATIVO ECUATORIANO
1.1. PRINCIPIOS Y ORIENTACIONES DE LA EDUCACIÓN ECUATORIANA
1.1.1. EQUIDAD E INCLUSIÓN
1.1.2. CALIDAD
1.1.3. CALIDEZ
1.1.4. INTEGRALIDAD
1.2. FINES DE LA EDUCACIÓN
1.3. CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
1.4. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ECUATORIANA
1.5. OBJETIVOS DEL DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
1.6. PERFIL DEL ALUMNO DE SALIDA DE LOS ESTUDIANTES DE LA
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA.
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CAPÍTULO II
2. EL PENSAMIENTO
2.1. TIPOS DE PENSAMIENTO
2.1.1. PENSAMIENTO DEDUCTIVO
2.1.2. PENSAMIENTO INDUCTIVO
2.1.3. PENSAMIENTO ANALÍTICO
2.1.4. PENSAMIENTO CREATIVO
2.1.5. PENSAMIENTO SISTÉMICO
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II
2.1.6. PENSAMIENTO CRÍTICO
2.1.7. PENSAMIENTO INTERROGATIVO
2.1.8. PENSAMIENTO SOCIAL
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CAPÍTULO III
3. DESARROLLO INTELECTUAL DEL ADOLESCENTE
3.1. CARACTERÍSTICAS DEL PENSAMIENTO FORMAL
3.1.1. CARACTERÍSTICAS FUNCIONALES
3.1.2. CARACTERÍSTICAS ESTRUCTURALES
3.2. ADOLESCENCIA Y PENSAMIENTO FORMAL
3.2.1. GÉNESIS DE LAS OPERACIONES FORMALES
3.2.2. ESTRUCTURAS OPERATIVAS FORMALES
3.3. EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO SEGÚN PIAGET
3.3.1. CONCEPTOS BÁSICOS DE LA TEORÍA DE PIAGET. LOS ESTADIOS
3.3.1.1. PERÍODO SENSOMOTRIZ
3.3.1.2. PENSAMIENTO PREOPERACIONAL
3.3.1.3. OPERACIONES CONCRETAS
3.3.1.4. OPERACIONES FORMALES
3.3.1.4.1. EL PERÍODO DE LAS OPERACIONES FORMALES
3.3.1.4.2. CARACTERÍSTICAS FUNCIONALES DEL PENSAMIENTO FORMAL
EN LA ADOLESCENCIA.
3.3.2. CARÁCTER HIPOTÉTICO-DEDUCTIVO
3.3.3. CARÁCTER PROPOSICIONAL
3.4. LA TEORÍA SOCIO-CULTURAL DE VIGOTSKY
3.4.1. LAS FUNCIONES MENTALES
3.4.2. LAS HABILIDADES PSICOLÓGICAS
3.4.3. LA ZONA DEL DESARROLLO PRÓXIMO
3.4.4. LAS HERRAMIENTAS PSICOLÓGICAS
3.4.5. LA MEDIACIÓN
3.5. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL
3.5.1. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y APRENDIZAJE MECÁNICO
3.5.2. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO Y APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN
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III
3.5.3. REQUISITOS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
3.5.4. TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
3.5.4.1. APRENDIZAJE DE REPRESENTACIONES
3.5.4.2. APRENDIZAJE DE CONCEPTOS
3.5.4.3. FORMACIÓN DE CONCEPTOS
3.5.4.3.1. APRENDIZAJE POR ASIMILACIÓN
3.5.4.4. APRENDIZAJE DE PROPOSICIONES
3.5.5. PRINCIPIO DE LA ASIMILACIÓN
3.5.5.1. APRENDIZAJE SUBORDINADO
3.5.5.2. APRENDIZAJE SUPRAORDINADO
3.5.5.3. APRENDIZAJE COMBINATORIO
3.5.6. DIFERENCIACIÓN PROGRESIVA Y RECONCILIACIÓN INTEGRADORA
3.6. JEROME BRUNER
3.6.1. EL APRENDIZAJE
3.6.2. MODOS DE REPRESENTACIÓN
3.6.3. ASPECTOS DE LA TEORÍA DE LA INSTRUCCIÓN
3.7. ROBERT J. STERNBERG
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CAPÍTULO IV
4. PRINCIPALES PROGRAMAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
4.1. PROGRAMAS DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA
4.2. PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL PEI
4.3. PROGRAMA CORT
4.4. PROGRESINT PROGRAMAS PARA LA ESTIMULACIÓN DE LAS
HABILIDADES DE LA INTELIGENCIA
4.5. PROGRAMA SPECTRUM
4.6. PROYECTO DE INTELIGENCIA DE HARVARD
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CAPÍTULO V
5. MÉTODO
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IV
5.1. DESCRIPCIÓN Y ANTECEDENTES DE LA INSTITUCIÓN
5.2. MUESTRA Y POBLACIÓN
5.3. INSTRUMENTOS
5.4. RECOLECCIÓN DE DATOS
5.5. ANÁLISIS DE DATOS
5.6. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
5.6.1. HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN
5.6.2. VARIABLES E INDICADORES
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CAPÍTULO VI
6. RESULTADOS
6.1. RESPUESTAS PREGUNTA UNO
6.2. RAZONES DE LA PREGUNTA UNO
6.3. RESPUESTAS PREGUNTA DOS
6.4. RAZONES DE LA PREGUNTA DOS
6.5. RESPUESTAS PREGUNTA TRES
6.6. RAZONES DE LA PREGUNTA TRES
6.7. RESPUESTAS PREGUNTA CUATRO
6.8. RAZONES DE LA PREGUNTA CUATRO
6.9. RESPUESTAS PREGUNTA CINCO
6.10. RAZONES DE LA PREGUNTA CINCO
6.11. RESPUESTAS PREGUNTA SEIS
6.12. RAZONES DE LA PREGUNTA SEIS
6.13. RESPUESTAS PREGUNTA SIETE
6.14. RAZONES DE LA PREGUNTA SIETE
6.15. RESPUESTAS PREGUNTA OCHO
6.16. RAZONES DE LA PREGUNTA OCHO
6.17. RESPUESTAS PREGUNTA NUEVE
6.18. LISTADO DE LA PREGUNTA NUEVE
6.19. RESPUESTAS PREGUNTA DIEZ
6.20. LISTADO DE LA PREGUNTA DIEZ
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CAPÍTULO VII
7. DISCUSIÓN
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V
7.1 PENSAMIENTO PROPORCIONAL
7.2 CONTROL DE VARIABLES
7.3 PENSAMIENTO PROBABILÍSTICO
7.4 PENSAMIETO CORRELACIONAL
7.5 PENSAMIENTO COMBINATORIO
7.6 PRESENTACIÓN DE PUNTAJES
7.8 CONTRASTE DE LA HIPÓTESIS.
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CAPÍTULO VIII
8. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
8.1. CONCLUSIONES
8.2. RECOMENDACIONES
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CAPÍTULO IX
9. PROPUESTA
9.1. PROGRAMA EDUCATIVO: “CÓMO ENSEÑAR A PENSAR” ORIENTADO A
LOS ESTUDIANTES DEL DÉCIMO AÑO DEL EGB DEL COLEGIO FISCAL “CANTÓN
ARCHIDONA” DE LA CIUDAD DE ARCHIDONA, PROVINCIA DE NAPO.
9.2. CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROBLEMA
9.3. JUSTIFICACIÓN
9.4. OBJETIVOS
9.5. PRINCIPALES IMPACTOS
9.6. USUARIOS DIRECTOS E INDIRECTOS DEL PROGRAMA
9.7. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
9.8. RECURSOS
LECCIONES DEL 1 AL 10
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123-
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ANEXOS
BIBLIOGRAFIA
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206-
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VI
ACTA DE CESIÓN DE DERECHOS DE TESIS DE GRADO
Conteste por el presente documento la cesión de los Derechos de Tesis de grado, de
conformidad con las siguientes cláusulas:
PRIMERA
Por sus propios derechos y en calidad de Director de Tesis Magíster Oswaldo Merchán
y la señora ZAHADIA IDALMI CHÁVEZ ACOSTA, por sus propios derechos, en
calidad de autores de Tesis.
SEGUNDA
La señora, realizó la Tesis Titulada “EVALUACIÓN DE UN PROGRAMA PARA EL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO FORMAL EN LOS ALUMNOS DEL
DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO FISCAL “CANTÓN
ARCHIDONA”, DE LA CIUDAD DE ARCHIDONA, PROVINCIA DE NAPO,
DURANTE EL AÑO LECTIVO 2010 - 2011” , para optar el título de MAGÍSTER EN
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN en la Universidad Técnica
Particular de Loja, bajo la dirección del Docente Magíster Oswaldo Merchán , es
política de la Universidad que la Tesis de Grado se apliquen y materialicen en beneficio
de la comunidad.
VII
Los comparecientes y la señora Zahadia Idalmi Chávez Acosta como autora, por medio
del presente instrumento, tienen a bien ceder en forma gratuita sus derechos en la Tesis
de Grado titulada “Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento
formal en los alumnos del Décimo Año de Educación General Básica del Colegio
Fiscal “Cantón Archidona” de la ciudad de Archidona, provincia de Napo, durante el
año lectivo 2010 - 2011”, a favor de la Universidad Técnica Particular de Loja; y
conceden autorización para que la Universidad pueda utilizar esta Tesis en su beneficio
y/o en la comunidad, sin reserva alguna.
ACEPTACIÓN.
Las partes declaran que aceptan expresamente todo lo estipulado en la presente Cesión
de derechos.
Para constancia suscriben la presente Cesión de derechos en la ciudad de Loja a los
….... días del mes de ……………….. del año …….....
Zahadia Idalmi Chávez Acosta.
AUTORA
VIII
CERTIFICACIÓN
Mg.
Oswaldo Merchán.
DIRECTOR DE TESIS
CERTIFICA:
Haber revisado el presente informe de investigación, que se ajusta a las normas
establecidas por el Programa de Diplomado, Especialización y Maestría en Desarrollo
de la Inteligencia y Educación de la Universidad Técnica Particular de Loja; en tal
razón, autorizo su presentación para los fines legales pertinentes.
Loja,…………………………………….del 2011.
Mg. Oswaldo Merchán.
F) DIRECTOR DE TESIS.
IX
AUTORÍA
Las ideas y contenidos expuestos en el presente informe de la investigación, son de
exclusiva responsabilidad de su autora.
ZAHADIA IDALMI CHÁVEZ ACOSTA.
C.C: 1500209455
ESTUDIANTE POSGRADISTA.
X
AGRADECIMIENTO
Reconocer y ser grata con un profesional que con acertada orientación y optimismo me
condujo de manera excelente durante el desarrollo y culminación de la presente
investigación previa a la obtención del Título de Magíster en Desarrollo de la
Inteligencia y Educación. Para usted Mg. Oswaldo Merchán, Director de Tesis, mi
sincero agradecimiento; así como también, al Dr. Gonzalo Morales Docente
Investigador de la UTPL, por el valioso asesoramiento en el proceso estadístico.
Al Lic. Galo Herrera, Rector del Colegio Fiscal “Cantón Archidona” de la ciudad de
Archidona y demás Directivos, el reconocimiento por el apoyo incondicional a
innovaciones de programas como es el desarrollo del pensamiento formal, que se lo
ejecutó en los estudiantes del Décimo Año de Educación General Básica, paralelos “A”
y “B”, para ellos también, la felicitación por la predisposición en aprender los
conocimientos planteados.
El compañerismo y la amistad fueron pilares fundamentales durante todo el período de
estudios, gracias por compartir y el apoyo demostrado en los buenos y difíciles
momentos.
Gracias a mi Dios por las bendiciones recibidas y lo más preciado que me ha dado: un
esposo que aunque hoy ya disfruta de un viaje sin retorno en la eternidad, cuando estuvo
a mi lado me dio el amor y ánimo en esta meta de estudios que me propuse, a mis
cuatro hijos, testigos constantes del verdadero esfuerzo que significa llegar a culminar
una mejora profesional, para ellos, la promesa de recompensar días de ausencia y
privacidad del compartir en hogar. Mil gracias por comprenderme.
XI
DEDICATORIA
“Por aquellas inspiraciones que motivan a continuar en la vida…”
Mi esfuerzo merece ser dedicado a los seres que son la razón de mi
existencia, mis hijos: Carlos Omar, Nelly Alexandra, Grégory Adrián y
Alvaro Daniel González Chávez.
De seguro estaría orgulloso del ejemplo que como padres podemos dar,
por ello, en homenaje a Carlos Ernesto González, un amor que como
lucecita, siempre brillará guiando el camino de sus seres queridos… Para
ti, este logro alcanzado.
Zahadia Idalmi.
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RESUMEN
La presente investigación es efectuada para obtener el Título de Magíster en
Psicopedagogía en Talentos y Creatividad, el objetivo es evaluar un programa para el
desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del Décimo Año de Educación
General Básica. Esto ha sido factible en el Colegio Fiscal “Cantón Archidona” de la
ciudad de Archidona, provincia de Napo.
La primera parte se sustenta con un marco teórico conformado en 4 capítulos con las
temáticas: el sistema educativo ecuatoriano, el pensamiento, el desarrollo intelectual del
adolescente y principales programas para el desarrollo del pensamiento; el capítulo V se
basa en el procedimiento metodológico y la cuantificación de resultados de la
información recopilada de los pre y post test, para ello, se adapta la prueba Tolbin
(Versión Internacional) al contexto ecuatoriano (Versión Ecuatoriana). En primera
instancia, se aplica el pre test a 34 estudiantes del paralelo “A” considerado como grupo
experimental y 34 estudiantes del paralelo “B” grupo control; en el lapso de un mes se
ejecuta el programa para el desarrollo del pensamiento formal elaborado por la UTPL
con el grupo experimental, con los siguientes temas: pensamiento proporcional, control
de variables, razonamiento probabilístico, razonamiento correlacional y razonamiento
combinatorio. Posteriormente se aplica el pos test en las dos versiones y a los dos
grupos. Se deduce luego los efectos de la aplicación del programa en las habilidades de
pensamiento lógico en los estudiantes y se presenta tablas de resumen con sus
respectivos gráficos y análisis en el capítulo VI. De los resultados, se efectúa un análisis
de discusión que es presentado en el capítulo VII. Para establecer las respectivas
conclusiones y recomendaciones es mostrado en el capítulo VIII. Luego se procede a
plantear una propuesta educativa: “Cómo enseñar a pensar” orientada a los estudiantes
para reforzar el pensamiento formal.
13
INTRODUCCIÓN
La Reforma Educativa Ecuatoriana contempla como eje transversal el desarrollo del
pensamiento, enseñar a pensar no es sólo un objetivo educativo legítimo sino también
un educativo esencial. La UTPL en los programas de graduación en Maestría propone
una investigación diagnóstica de las habilidades del pensamiento formal en los jóvenes
del Décimo Año de Educación Básica General, a través de estos resultados se podrá
determinar el nivel de desarrollo del pensamiento formal y establecer propuestas.
La sociedad actual requiere una educación que permita desarrollar un pensamiento de
buena calidad, la experiencia como maestra en el nivel primario y el interés personal por
la innovación educativa, motivó a que ejecute con agrado la presente investigación. Es
importante resaltar los estudios realizados sobre el pensamiento formal, este, es un
estadio rico de exploración sobre el pensamiento humano y en base a los enfoques
cognitivos de Piaget, Vigotsky y otros investigadores de corrientes y modelos
constructivistas como Ausubel, Bruner y Sternberg.
El objetivo es, evaluar un programa para el desarrollo del pensamiento formal a los
estudiantes del Décimo Año de Educación General Básica del Colegio Fiscal “Cantón
Archidona”, de Archidona, paralelos “A” y “B”. Para ello se aplicó un pre y post test de
pensamiento lógico de Tobin y Carpie (TOLT) y el de pensamiento lógico Versión
Ecuatoriana; la aplicación del programa para el desarrollo del pensamiento formal a los
estudiantes del décimo año de educación general básica, grupo experimental. Cada
paralelo está conformado por 34 estudiantes comprendidos en las edades de 12 a 14
años.
De la investigación realizada en la evaluación del programa para el desarrollo del
pensamiento formal en los estudiantes del Décimo Año de Educación General Básica
del Colegio Fiscal “Cantón Archidona” de la ciudad de Archidona, según resultados se
14
deriva que es eficiente cuando lo medimos con la Versión Ecuatoriana y con la Versión
Internacional. El pensamiento formal después de la aplicación del programa a los
estudiantes mejoró en las siguientes características: el pensamiento proporcional,
control de variables y correlacional muy aceptable en conceptualizaciones y razones; en
el pensamiento probabilístico es muy aceptable para conceptualizar y aceptable para el
razonamiento y en el pensamiento combinatorio continúa con un nivel nada aceptable.
No así con aquellos estudiantes que no se aplicó el programa, pues, el pensamiento
probabilístico es aceptable para conceptualizar y poco aceptable para razonar; el
desarrollo del pensamiento en control de variables, probabilístico y correlacional es
poco aceptable para conceptualizar y dar razones y en el pensamiento combinatorio es
nada aceptable.
En la Media del grupo experimental en la Versión Internacional ha aumentado más
que en la Versión Ecuatoriana. Las dos pruebas tienen significancia en el Pre test y Pos
test grupo experimental Versión Ecuatoriana y Versión Internacional con la aplicación
del programa del desarrollo del pensamiento formal.
El desarrollo del programa a pesar de haber alcanzado significancia en su logro, es
también importante resaltar limitaciones que surgieron como son: considerar que el
mayor porcentaje de los estudiantes aplicados provienen de una cultura de habla
quichua, donde las condiciones de vida no favorecen al rendimiento de los mismos;
además la maestrante que aplica el programa es desconocida en su establecimiento, lo
que no facilita la relación maestra-alumno, dado que ellos están en una edad con otros
intereses, especialmente están mentalizados que todo aprendizaje se lo debe hacer para
una evaluación que sea en registro de sus áreas de estudio, caso contrario hay
resistencia, lo que influye en la atención a las clases. Los años de experiencia en la
docencia del nivel primario me permitió observar que otro limitante es la dificultad de
expresión oral y escrita de los estudiantes para razonar y argumentar.
La educación ecuatoriana está en cambio e innovación curricular, lo importante es
hacer conciencia del rol que desempeñamos, sólo así se podrá lograr la calidad que
queremos “la creencia en el cambio” y lo importante “enseñar a pensar”.
15
MARCO
TEÓRICO
16
CAPÍTULO I
1. EL SISTEMA EDUCATIVO ECUATORIANO
1.1 PRINCIPIOS Y ORIENTACIONES DE LA EDUCACIÓN ECUATORIANA
En el Proyecto de Ley de Educación General, Título I en lo que respecta a principios
generales dice: 1
Art.3- Principios educativos.- Los principios educativos son los criterios jurídicos y
conceptuales que originan, sustentan y rigen las decisiones y actividades en el ámbito
educativo.
La actividad educativa se desarrolla atendiendo los siguientes principios generales:
1.1.1 EQUIDAD E INCLUSIÓN
Se asegura la posibilidad real de las personas para el acceso permanencia y
culminación en el sistema educativo. Esto implica ofrecer igualdad de oportunidades a
grupos con necesidades educativas especiales y al mismo tiempo, desarrollar una ética
de la inclusión que se manifiesta en una cultura escolar que destierre prácticas y
1www.educación.gov.ec. Principios de la educación ecuatoriana, Texto del Proyecto de Ley General de Educación.
17
discursos excluyentes. Se debe promover la equidad en aspectos tales como
discapacidad, etnia, género, orientación sexual, condición socioeconómica, origen
regional o nacional, y garantizar el cumplimiento efectivo de los derechos de todas las
personas.
1.1.2 CALIDAD
Se garantiza el derecho de las personas a una educación de calidad, que sea pertinente,
adecuada y contextualizada, actualizada, articulada en todo el proceso educativo, en sus
sistemas, niveles, subniveles o modalidades, y que incluya procesos de evaluación
permanentes. Se considera al educando como el centro del proceso educativo, por lo que
se deben desarrollar contenidos y metodologías flexibles y apropiadas para sus
necesidades y realidades.
1.1.3 CALIDEZ
Se establece, en el plano afectivo, el interés superior de los estudiantes, y se garantiza
el bienestar de jóvenes y adultos, propendiendo a la convivencia armónica de la
comunidad educativa.
1.1.4 INTEGRALIDAD
Se debe reconocer y promover la relación entre cognición, reflexión, emoción,
valoración, actuación y el lugar fundamental del diálogo, el trabajo con los otros, la
dimensión y el acuerdo como espacios para el sano crecimiento, en interacción, de estas
dimensiones.
1.2 FINES DE LA EDUCACIÓN
18
En la LEY DE EDUCACIÓN, Ley N°. 127. Título I, Principios Generales, Capítulo
II, en Objeto Principios y fines dice: 2
Art. 3.- Son fines de la educación ecuatoriana:
a. Preservar y fortalecer los valores propios del pueblo ecuatoriano, su identidad
cultural y autenticidad dentro del ámbito latinoamericano y mundial;
b. Desarrollar la capacidad física, intelectual, creadora y crítica del estudiante,
respetando su identidad personal para que contribuya activamente a la transformación
moral, política, social, cultural y económica del país;
c. Propiciar el cabal conocimiento de la realidad nacional para lograr la
integración social, cultural y económica del pueblo y superar el subdesarrollo en todos
sus aspectos;
d. Procurar el conocimiento, la defensa y el aprovechamiento óptimo de todos los
recursos del país;
e. Estimular el espíritu de investigación, la actividad creadora y responsable en el
trabajo, el principio de solidaridad humana y el sentido de cooperación social;
f. Estimular el espíritu de investigación, la actividad creadora y responsable en el
trabajo, el principio de solidaridad humana y el sentido de cooperación social;
g. Atender preferentemente la educación preescolar, escolar, la alfabetización y la
promoción social, cívica, económica y cultural de los sectores marginados; y,
h. Impulsar la investigación y la preparación en las áreas: técnica, artística y
artesanal.
Para cumplir a cabalidad con los fines de la educación, el Ministerio promoverá la
participación activa y dinámica de las instituciones públicas y privadas, y de la
comunidad en general.
2http://eva.utpl.edu.ec/door/uploads/74/74/paginas/pagina31.html
19
1.3 CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
Según la revista Edu@news, el proceso que lleva adelante el Ministerio de Educación
en lo relacionado a este tema, concluye que: “La calidad de la educación es un elemento
clave para el mejoramiento de la calidad de vida de los habitantes de un país. Calidad
que debe de estar de la mano con el reconocimiento de los vacíos y necesidades de los
maestros, pero que sobre todo tiene que conseguirse con capacitaciones oportunas,
amplias, suficientes a cada uno de los sectores, coincidiendo con muchos en que el tema
de los valores debe ocupar un lugar muy especial en este sentido, con la convicción de
que solamente así podremos estar contribuyendo a esa calidad que tanto pregonamos.
La calidad es una suma de varios componentes: en el caso de la educación, ella tiene
que estar ligada con la capacitación, con la dignidad de los salarios de los maestros, con
el mantenimiento de buenos niveles en la infraestructura educativa, con los avances de
la ciencia y la tecnología, con el involucramiento de los padres de familia y la
comunidad en todos estos procesos.”3
Otro dato importante es el informe del grupo FARO sobre el Progreso Educativo
Ecuador 2010, se dio a conocer que hay avances importantes en este sector, sin
embargo, todavía no hay estándares de calidad. En la presentación de los resultados se
definieron nueve dimensiones, entre ellos, los logros de aprendizaje, se enfatizó que en
las calificaciones obtenidas, tanto en pruebas nacionales e internacionales, no han
mejorado a lo largo del tiempo. Surgiendo la necesidad de ser mucho más creativos,
muchos más agresivos, hacer más para lograr a aspirar a alcanzar la metas. El país debe
invertir en la edad inicial, para lograr la educación de calidad que queremos.
3 http://www.fidalamlat.org/index.php?view=article&catid=48%3Aedunews&id=252%3Aedunews-33-la-calidad-de-la-educacion-
2009&option=com_content&Itemid=77
20
La educación del siglo XXI propone el desarrollo de la inteligencia, formar personas
creativas, administradoras y analistas simbólicas, es una obligación didáctica dentro de
la Pedagogía, los aprendizajes de conocimientos tienen que ser realizados con el
desarrollo de destrezas, en la que los estudiantes aprehendan aplicando operaciones
intelectuales en cada aprendizaje. El compromiso para mejorar la calidad a la educación,
será en todos los niveles educativos con diferentes contenidos y procesos lógicos, desde
nociones hasta la deducción meta textual, aplicando metodología específica y
utilizando como recurso fundamental e indispensable la lectura.
1.4 OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ECUATORIANA.
La Educación Básica Ecuatoriana se compromete a ofrecer las condiciones más
apropiadas para que los jóvenes, al finalizar este nivel de educación, logren el siguiente
perfil:4
1. Conciencia clara y profunda del ser ecuatoriano, en el marco del reconocimiento
de la diversidad cultural, étnica, geográfica y de género del país.
2. Conscientes de sus derechos y deberes en relación a sí mismos, a la familia, a la
comunidad y a la nación.
3. Alto desarrollo de su inteligencia, a nivel del pensamiento creativo, práctico y
teórico.
4. Capaces de comunicarse con mensajes corporales, estéticos, orales, escritos y
otros. Con habilidades para procesar los diferentes tipos de mensajes de su entorno.
5. Con capacidad de aprender, con personalidad autónoma y solidaria con su
entorno social y natural, con ideas positivas de sí mismos.
6. Con actitudes positivas frente al trabajo y al uso del tiempo libre.
1.5 OBJETIVOS DEL DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
4 MEC, “Reforma Curricular para la Educación Básica”.1997, pág.11
21
Los objetivos educativos del año, expresan las máximas aspiraciones que pueden ser
alcanzadas en el proceso educativo. Para el Décimo Año de Educación General Básica,
según los textos de “Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación
General Básica 2010”, se encuentran en las cuatro áreas principales: LENGUA Y
LITERATURA, MATEMÁTICA, ESTUDIOS SOCIALES Y CIENCIAS
NATURALES.
En Lengua y Literatura el objetivo que desarrolla el pensamiento es: “Comprender,
analizar y producir”.5
1.6 EL PERFIL DE SALIDA DE LOS ESTUDIANTES DE LA EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA
“La Educación General Básica en el Ecuador abarca diez niveles de estudio, desde
primero de básica hasta completar el décimo año con jóvenes preparados para continuar
los estudios de bachillerato y preparados para participar en la vida política-social,
conscientes de su rol histórico como ciudadanos ecuatorianos. Este nivel educativo
permite que el estudiantado desarrolle capacidades para comunicarse, para interpretar y
resolver problemas, y para comprender la vida natural y social.
Los jóvenes que concluyen los estudios de la Educación General Básica serán
ciudadanos capaces de:
• Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional.
• Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural nacional, los
símbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana.
• Disfrutar de la lectura y leer de una manera crítica y creativa.
5 MINISTERIO DE EDUCACIÓN ECUADOR, Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica,8°,9° y
10° años, Área Lengua y Literatura,2010, pág.81
22
• Demostrar un pensamiento lógico, crítico y creativo en el análisis y resolución eficaz
de problemas de la realidad cotidiana.
• Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos físicos, psicológicos y sexuales.
• Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservación.
• Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicación de lo comprendido
en las disciplinas del currículo.
• Producir textos que reflejen su comprensión del Ecuador y el mundo contemporáneo a
través de su conocimiento de las disciplinas del currículo.
• Aplicar las tecnologías en la comunicación, en la solución de problemas prácticos, en
la investigación, en el ejercicio de actividades académicas, etc.
• Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situaciones comunes de
comunicación.
• Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas, artísticas y
recreativas que los lleven a relacionarse con los demás y su entorno, como seres
humanos responsables, solidarios y proactivos.
• Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y
técnicas, potenciando el gusto estético”.6
6 MINISTERIO DE EDUCACIÓN ECUADOR, Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica,8°,9° y
10° años, Área Estudios Sociales,2010, pág.14.
23
CAPITULO II
2. EL PENSAMIENTO
El pensamiento. “Actividad mental no rutinaria que requiere esfuerzo, o como lo que
ocurre en la experiencia cuando un organismo se enfrenta a un problema, lo conoce y lo
resuelve. Podríamos también definirlo como la capacidad de anticipar las consecuencias
de conducta sin realizarla.”7 “El pensamiento es la actividad y creación de la mente;
dícese de todo aquello que es traído a existencia mediante la actividad del intelecto. El
término es comúnmente utilizado como forma genérica que define todos los productos
que la mente puede generar incluyendo las actividades racionales del intelecto o las
abstracciones de la imaginación, todo aquello que sea de naturaleza mental es
considerado pensamiento, bien sean estos abstractos, racionales, creativos, artísticos,
etc.”8.
En una institución, el pensamiento es importante, debe haber, coordinación de mentes
creativas que representen objetivos comunes. El pensamiento estratégico prepara para
estar en condiciones de recibir desafíos futuros, tanto los previsibles como
imprevisibles. La misión en una entidad debe partir de un adecuado pensamiento
estratégico, que proyecte una visión de futuro incorporando valores, basados en las
variables de la realidad, en la mística y en la cultura organizacional la que debe
materializarse, mediante la información y los conocimientos, articulando opciones.
7 MERCHAN, Oswaldo, Estrategias Desarrollo Intelectual, 2010, Diapositiva 4 8 http://es.wikipedia.org/wiki/Imaginaci%C3%B3n
24
2.1 TIPOS DE PENSAMIENTO
Los tipos de pensamiento se pueden sintetizar en los siguientes: deductivo, inductivo,
analítico, creativo, sistémico, interrogativo y social.
2.1.1 PENSAMIENTO DEDUCTIVO
El pensamiento deductivo parte de categorías generales para hacer afirmaciones sobre
casos particulares. “Va de lo general a lo particular. Es una forma de razonamiento
donde se infiere una conclusión a partir de una o varias premisas, aplicando a éstas
algunas de las reglas de inferencia según las reglas de transformación de un sistema
deductivo o cálculo lógico”.9 Aristóteles, con el fin de reflejar el pensamiento racional,
fue el primero en establecer los principios formales del razonamiento deductivo. El
proceso racional parte de lo universal a lo particular; por lo cual se obtiene una
conclusión forzosa.
2.1.2 PENSAMIENTO INDUCTIVO
El pensamiento deductivo, va de lo particular a lo general. La base es, la figuración de
que si algo es cierto en algunas ocasiones, lo será en otras similares aunque no se
puedan observar. “Una de las formas más simples de inducción, ocurre cuando con la
ayuda de una serie de encuestas, de las que se obtienen las respuestas dadas por una
muestra, es decir, por una pequeña parte de la población total, nos permitimos extraer
9 http://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtml
25
conclusiones acerca de toda una población, en el cual el proceso racional parte de lo
particular y avanza hacia lo general o universal”.10
En el caso de las ciencias parten de
la observación o la experimentación, en que se dispone de un número limitado de casos,
de los cuales se extrae una conclusión general.
2.1.3 PENSAMIENTO ANALÍTICO
El pensamiento analítico realiza la separación del todo en partes que son identificadas
o categorizadas.
2.1.4 PENSAMIENTO CREATIVO
El pensamiento creativo es aquel que se utiliza en la creación o modificación de algo,
introduciendo novedades, es decir, la producción de nuevas ideas para desarrollar o
modificar algo existente.
2.1.5 PENSAMIENTO SISTÉMICO
El pensamiento sistémico es una visión compleja de múltiples elementos con sus
diversas interrelaciones. Sistémico deriva de la palabra sistema, lo que nos indica que
debemos ver las cosas de forma interrelacionada.
10 http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE
26
2.1.6 PENSAMIENTO CRÍTICO
El pensamiento crítico, examina la estructura de los razonamientos sobre cuestiones
de la vida diaria, y tiene una doble vertiente analítica y evaluativa. Intenta superar el
aspecto mecánico del estudio de la lógica. Es evaluar el conocimiento, decidiendo lo
que uno realmente cree y por qué. Se esfuerza por tener consistencia en los
conocimientos que acepta y entre el conocimiento y la acción.
2.1.7 PENSAMIENTO INTERROGATIVO
El pensamiento interrogativo es el pensamiento con el que se hacen preguntas,
identificando lo que a uno le interesa saber sobre un tema determinado.
2.1.8 PENSAMIENTO SOCIAL.
En pensamiento social se basa en el análisis de elementos en el ámbito social, en este
se plantea interrogantes y se hacen críticas que ayuden en la búsqueda de soluciones a
las mismas. Además puede considerarse como el pensamiento que tiene cada persona
dentro de la sociedad.
27
CAPITULO III
3. DESARROLLO INTELECTUAL DEL ADOLESCENTE
En la adolescencia, la aparición del pensamiento formal influye considerablemente el
ambiente que le rodea. Se forman las bases de la futura persona. Al final del proceso de
desarrollo, no sólo comprende la realidad, sino que conoce y comprende lo posible, lo
probable, lo lejano y lo abstracto; llega al estadio intelectual más evolucionado, más
propiamente humano. Por eso, todo el esfuerzo por formar al adolescente no es en
absoluto vano. Los docentes desempeñamos un papel decisivo en la madurez
intelectual.
3.1 CARACTERÍSTICAS DEL PENSAMIENTO FORMAL
Las características que definen el pensamiento formal pueden clasificarse en
funcionales y estructurales. Las primeras se refieren a los enfoques y estrategias para
abordar los problemas y tareas, mientras los rasgos estructurales se refieren a estructuras
lógicas que sirven para formalizar el pensamiento de los sujetos [Carretero, 1980, pág.
3].
28
3.1.1 CARACTERÍSTICAS FUNCIONALES
Las características funcionales del estadio de las operaciones formales propuestas por
Piaget: Lo real se concibe como un subconjunto de lo posible: a diferencia de los sujetos
que están todavía en el estadio de las operaciones concretas, los que han alcanzado el
estadio formal pueden concebir otras situaciones distintas de las reales cuando abordan
las tareas a que son sometidos. Por tanto, son capaces de obtener todas las relaciones
posibles entre un conjunto de elementos.
3.1.2 CARACTERÍSTICAS ESTRUCTURALES
“Las características estructurales que definen el estadio de las operaciones formales
son las siguientes: La combinatoria: las posibles combinaciones de unos elementos
determinados constituyen una estructura que representa la capacidad de los sujetos para
concebir todas las relaciones posibles entre los elementos de un problema. El grupo de
las cuatro transformaciones: esta estructura representa la capacidad de los sujetos
formales para operar simultáneamente con la identidad, la negación, la reciprocidad y la
correlación. Estas operaciones formarían una estructura de conjunto, ya que cualquiera
de ellas puede expresarse como una combinación de las restantes.” 11
11 http://www2.uah.es/jmc/webens/60.html
29
3.2 ADOLESCENCIA Y PENSAMIENTO FORMAL
El adolescente típico suele estar lleno de dudas, empiezan a cuestionar todas las ideas,
las opiniones de sus padres no les parecen tan válidas y ellos no responden a todas sus
preguntas. Son conscientes de que esas son las opiniones de los demás e intentan buscar
sus propias verdades, las cuales surgirán de su propio desarrollo intelectual. Ellos, son
capaces de pensar en términos de lo que podría ser verdad y no sólo en términos de lo
que es verdad. Es decir, pueden razonar sobre hipótesis porque pueden imaginar
múltiples posibilidades. Sin embargo, aún pueden estar limitados por formas de
pensamiento egocéntrico.
El nivel más elevado de pensamiento, el cual se adquiere en la adolescencia, recibe el
nombre de pensamiento formal, y está marcado por la capacidad para el pensamiento
abstracto. Pueden manejar hipótesis y ver posibilidades infinitas. Esto les permite
analizar doctrinas filosóficas o políticas o formular nuevas teorías. Si en la infancia sólo
podían odiar o amar cosas o personas concretas, ahora pueden amar u odiar cosas
abstractas, como la libertad o la discriminación, tener ideales y luchar por ellos. No solo
hay una maduración cerebral, sino que el ambiente que rodea al adolescente también
cambia, su ambiente social es más amplio y ofrece más oportunidades para la
experimentación.
3.2.1 GÉNESIS DE LAS OPERACIONES FORMALES
En la teorización de Piaget logra en sus descubrimientos una perspectiva que es al
mismo tiempo biológica, lógica y psicológica, reuniéndose en una nueva epistemología.
Habla de una epistemología genética, entendiendo aquí la epistemología no como la
ciencia que estudia a la ciencia, sino como la investigación de las capacidades
cognitivas; en cuanto al uso del concepto genética, éste no se refiere tanto al campo de
la biología que estudia los genes, sino a la investigación de la génesis del pensar en el
30
humano, aunque ciertamente Piaget reconoce que tal génesis del pensar tiene en gran
proporción (aunque de ningún modo totalmente) patrones que derivan de los genes. En
los descubrimientos de Piaget, el pensar se despliega desde una base genética sólo
mediante estímulos socioculturales, así como también el pensar se configura por la
información que el sujeto va recibiendo, información que el sujeto aprende siempre de
un modo activo por más inconsciente y pasivo que parezca el procesamiento de la
información.
3.2.2 ESTRUCTURAS OPERATORIAS FORMALES
Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de conocimiento
ha adquirido ciertos elementos del exterior. Aparece el pensamiento formal; puede
formular hipótesis, tiene en cuenta el mundo de lo posible; interés por el sexo opuesto y
cambio de pensamiento e inserción en la sociedad adulta.
Según Jean Piaget desde los 12 años en adelante (toda la vida adulta) el cerebro
humano está potencialmente capacitado (desde la expresión de los genes) para formular
pensamientos realmente abstractos, o un pensamiento de tipo hipotético deductivo, lo
que permite considerar el abrir espacios de estudio e intercambio de experiencias en
torno a esta etapa de la vida y a las posibilidades de incidir en aprendizajes y
experiencias significativas que conduzcan al desarrollo del pensamiento formal en el
adolescente y contribuir a su formación como sujetos creativos, reflexivos y capaces de
pensar. (Marta Uribe, 1993).
31
Son operaciones de segundo grado, en este período se da el máximo desarrollo de las
estructuras cognitivas, el desarrollo cualitativo alcanza su punto más alto. En cuanto a la
reversibilidad, el sujeto puede manejar las dos reversibilidades en forma integrada,
simultánea y sincrónica. Se denomina grupo de las cuatro transformaciones o sistemas
de las dos reversibilidades (I.N.C.R), sistema cerrado, ya que es posible partir de una de
las cuatro operaciones, combinarlas para obtener como resultado otra operación del
mismo sistema. En términos de operaciones tenemos que:
I. es la operación idéntica o directa.
N. es la separación inversa o negativa (de I)
C. es la operación correlativa (de R)
R. es la operación recíproca (de I)
El grupo es entonces la estructura característica del período de las operaciones
formales.
Así, el razonamiento es hipotético-deductivo. Entonces el sujeto puede utilizar
supuestos en situaciones de resolución de problemas.
Distingue entre acontecimientos probables e improbables y puede resolver problemas
de tipos mencionados, así también en aquellos que exijan el uso del razonamiento
proporcional.
Demuestra interés por el sexo opuesto.
Su actitud demuestra un cambio de pensamiento e inserción en la sociedad adulta.12
12
http://www.pedregal.org/psicologia/nicolasp/estadios.php3
Tomado de la enciclopedia ¿Cómo mejorar el aprendizaje en el aula y poder evaluarlo? pág 31-35
32
3.3 EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO SEGÚN PIAGET
Los factores que intervienen en el desarrollo cognitivo según Jean Piaget: La
maduración orgánica abre un sinnúmero de posibilidades conductuales en los sujetos.
El ejercicio y la experiencia, adquiridos en la acción del sujeto sobre el medio,
enriquecen al individuo con nuevas herramientas cognitivas, las utiliza en la
experimentación y los nuevos conocimientos. Las interacciones y transmisiones
sociales, básicamente familiares y educativas, activan procesos de socialización que
funcionan como estructurantes del desarrollo cognitivo. El proceso de equilibración en
la interacción del sujeto con el medio, es el mecanismo central que autorregula la
organización del individuo ante lo nuevo y regula su adaptación.13
3.3.1 CONCEPTOS BÁSICOS DE LA TEORÍA DE PIAGET LOS ESTADIOS
PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:
3.3.1.1 PERIODO SENSOMOTRIZ
Período Sensorio-Motor. De 0 a 2 años. Los aprendizajes dependen de las
experiencias sensoriales inmediatas y de actividades motoras corporales. El niño se
caracteriza por su marcado egocentrismo.
13
FALIERES, Nancy ANTOLIN, Marcela, Como mejor el aprendizaje en el aula y poder evaluarlo, Buenos Aires, Argentina,
edición 2004-2005. Pág.28-29
33
3.3.1.2 PENSAMIENTO PREOPERACIONAL
Período Pre-Operacional. De los 2 a los 7 años. Los esquemas de acción del estadio
anterior se interiorizan y dan paso a la construcción de esquemas representativos. Esto
es posible gracias a la aparición de la función simbólica: el lenguaje pasa de ser
compañía de la acción a ser reconstrucción de una acción pasada, iniciando la capacidad
de pensar. El egocentrismo va desapareciendo parcialmente, avanza en el proceso de
socialización.
3.3.1.3 OPERACIONES CONCRETAS
Período Operatorio Concreto. De los 7 a los 11 años. En este período, el pensamiento
logra reversibilidad, lo que hace que sus esquemas de operación-acciones mentales-
sean más flexibles. Puede resolver problemas operando mentalmente, siempre que esté
en presencia del objeto que detona el conflicto cognitivo. Las relaciones sociales se
hacen más complejas y sólidas.
3.3.1.4 OPERACIONES FORMALES
Período Operatorio Formal. A partir de los 11 años. Se da máximo desarrollo de las
estructuras cognitivas. La capacidad de reflexión de teorización es producto del
34
incremento de la capacidad de abstracción. El pensamiento alcanza paulatinamente un
alto nivel de lógica.14
3.3.1.4.1 EL PERIODO DE LAS OPERACIONES FORMALES
Inhelder y Piaget identifican 8 esquemas operatorios formales que corresponderían a
esos conceptos y formas de razonamientos; estos esquemas son: las operaciones
combinatorias, las proporciones, la coordinación de dos sistemas de referencia y la
relatividad de movimientos o las velocidades, la noción de equilibrio mecánico, la
noción de probabilidad, la noción de correlación, las compensaciones multiplicativas y
las formas de conservación que van más allá de la experiencia.
3.3.1.4.2 CARACTERÍSTICAS FUNCIONALES DEL PENSAMIENTO
FORMAL EN LA ADOLESCENCIA
Las características funcionales del estadio de las operaciones formales propuestas por
Piaget: lo real se concibe como un subconjunto de lo posible, a diferencia de los sujetos
que están todavía en el estadio de las operaciones concretas, los que han alcanzado el
estadio formal pueden concebir otras situaciones distintas de las reales cuando abordan
las tareas a que son sometidos. Por tanto, son capaces de obtener todas las relaciones
posibles entre un conjunto de elementos.
14
FALIERES, Nancy ANTOLIN, Marcela, Como mejor el aprendizaje en el aula y poder evaluarlo, Buenos Aires, Argentina,
edición 2004-2005. Pág.34
35
3.3.2 CARÁCTER HIPOTÉTICO DEDUCTIVO
En el carácter hipotético deductivo: la hipótesis es el instrumento intelectual que se
utiliza para entender las relaciones entre elementos. Ello es así porque muchas de las
relaciones que el sujeto concibe no han sido comprobadas. Los sujetos estarían
capacitados para comprobar estas hipótesis mediante las deducciones correspondientes
y ello podría hacerse con varias hipótesis a la vez, de manera simultánea o sucesiva.
3.3.3 CARÁCTER PROPOSICIONAL
El carácter proposicional: las hipótesis se expresan mediante afirmaciones y los
sujetos pueden razonar sobre estas afirmaciones mediante el uso de la disyunción, la
implicación, la exclusión y otras operaciones lógicas. Mientras los sujetos en el estadio
de las operaciones concretas realizarían estas operaciones directamente a partir de los
datos de la realidad, los sujetos formales convierten los datos en proposiciones y actúan
sobre ellas.
3.4 LA TEORÍA SOCIO-CULTURAL DE VIGOTSKY
“Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934) es considerado el precursor del
constructivismo social. A partir de él, se han desarrollado diversas concepciones
sociales sobre el aprendizaje. Algunas de ellas amplían o modifican algunos de sus
postulados, pero la esencia del enfoque constructivista social permanece. Lo
fundamental del enfoque de Vygotsky consiste en considerar al individuo como el
resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel
36
esencial”.15
Son cinco conceptos fundamentales según Vygotsky: las funciones
mentales, las habilidades psicológicas, la zona de desarrollo próximo, las herramientas
psicológicas y la mediación. En este sentido, se explica cada uno de estos conceptos.
3.4.1 LAS FUNCIONES MENTALES
Las funciones mentales según Vygotsky son: las inferiores y las superiores. Las
funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son naturales y están
determinadas genéticamente. “Las funciones mentales inferiores nos limitan en nuestro
comportamiento a una reacción o respuesta al ambiente. La conducta es impulsiva.”16
“Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la
interacción social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad específica con
una cultura concreta.”17
Están determinadas por la forma de ser de esa sociedad, son
mediadas culturalmente. El comportamiento es abierto a mayores posibilidades. A
mayor interacción social, mayor conocimiento, más posibilidades de actuar, más
robustas funciones mentales.
El punto central de esta distinción entre funciones mentales inferiores y superiores es
que el individuo no se relaciona únicamente en forma directa con su ambiente, sino
también a través de y mediante la interacción con los demás individuos.
15
http://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtml 16 http://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtml 17 http://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtm
37
3.4.2 LAS HABILIDADES PSICOLÓGICAS
Para Vygotsky, las funciones mentales superiores se desarrollan y aparecen en dos
momentos. En un primer momento, las habilidades psicológicas o funciones mentales
superiores se manifiestan en el ámbito social y, en un segundo momento, en el ámbito
individual. “El pensamiento de orden superior implica las siguientes características: en
la instancia de autorregulación, el individuo comienza regular su propio proceso de
aprendizaje; el individuo es consciente de su actividad cognitiva; la actividad cognitiva
tuvo un origen social; la cognición se logra a través de la utilización de símbolos como
el lenguaje.
Al principio, el papel del profesor es importante en el aprendizaje de una habilidad por
parte del niño; luego, el profesor va disminuyendo su participación a medida que el niño
va dominando su habilidad.”18
3.4.3 LA ZONA DEL DESARROLLO PRÓXIMO
La posibilidad o potencial que los individuos tienen para ir desarrollando las
habilidades psicológicas en un primer momento dependen de los demás. Este potencial
de desarrollo mediante la interacción con los demás es llamado por Vygotsky zona de
desarrollo próximo. Desde esta perspectiva, es la posibilidad de los individuos de
aprender en el ambiente social, en la interacción con los demás. “Nuestro conocimiento
y la experiencia de los demás es lo que posibilita el aprendizaje; consiguientemente,
mientras más rica y frecuente sea la interacción con los demás, nuestro conocimiento
será más rico y amplio. La zona de desarrollo próximo, consecuentemente, está
determinada socialmente. Aprendemos con la ayuda de los demás, aprendemos en el
ámbito de la interacción social y esta interacción social como posibilidad de
18 SCHNEIDER, Sandra, Las inteligencias múltiples y el desarrollo personal, Buenos Aires, Argentina, edición 2004-2005. Pág.60
38
aprendizaje.”19
En esta etapa, el individuo asumirá la responsabilidad de construir su conocimiento y
guiar su propio comportamiento. Tal vez una forma de expresar de manera simple el
concepto de zona de desarrollo próximo es decir que ésta consiste en la etapa de
máxima potencialidad de aprendizaje con la ayuda de los demás.
3.4.4 LAS HERRAMIENTAS PSICOLÓGICAS
Las herramientas psicológicas son el puente entre las funciones mentales inferiores y
las funciones mentales superiores y, dentro de estas son consideradas: los símbolos, las
obras de arte, la escritura, los diagramas, los mapas, los dibujos, los signos, los sistemas
numéricos, son el puente entre las habilidades interpsicológicas (sociales) y las
intrapsicológicas (personales). Estas, median nuestros pensamientos, sentimientos y
conductas. La capacidad de pensar, sentir y actuar depende de ellas, usamos para
desarrollar esas funciones mentales superiores, ya sean interpsicológicas o
intrapsicológicas. El lenguaje es la herramienta que posibilita el cobrar conciencia de
uno mismo y el ejercitar el control voluntario de nuestras acciones.20
3.4.5 LA MEDIACIÓN
Para Vygotsky, el hecho central de su psicología es el hecho de la mediación.
El ser humano, en cuanto sujeto que conoce, no tiene acceso directo a los objetos; el
acceso es mediado a través de las herramientas psicológicas de que dispone, y el
19 http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml 20 http://www.monografias.com/trabajos14/control/control.shtml
39
conocimiento se adquiere y se construye, a través de la interacción con los demás
mediada por la cultura, desarrollada histórica y socialmente.
La cultura es el determinante primario del desarrollo individual. Los seres humanos
somos los únicos que creamos cultura y es en ella donde nos desarrollamos, y a través
ella, los individuos adquieren el contenido de su pensamiento, el conocimiento; más
aún, nos proporciona los medios para adquirir el conocimiento. Nos dice qué pensar y
cómo pensar; nos da el conocimiento y la forma de construir ese conocimiento, por esta
razón, sostiene que el aprendizaje es mediado.21
3.5 EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL
Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado
como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de
eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por
recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un
aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo. De acuerdo al aprendizaje
significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la
estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos
conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el
alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.22
21 http://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtml 22 http://www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtml
40
3.5.1 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y APRENDIZAJE MECÁNICO
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un
concepto relevante, pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas
ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida
en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y
disponible en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de
"anclaje" a las primeras.23
El aprendizaje mecánico, contrariamente al aprendizaje
significativo, se produce cuando no existen subsensores adecuados, de tal forma que la
nueva información es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos
pre- existentes.
Ausubel no establece una distinción entre aprendizaje significativo y mecánico como
dicotomía, sino como un "continuum", es más, ambos tipos de aprendizaje pueden
ocurrir concomitantemente en la misma tarea de aprendizaje (Ausubel; 1983,35)
3.5.2 APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO Y APRENDIZAJE POR
RECEPCIÓN
En el aprendizaje por descubrimiento, lo que va a ser aprendido no se da en su forma
final, sino que debe ser re-construido por el alumno antes de ser aprendido e
incorporado significativamente en la estructura cognitiva. Involucra que el alumno debe
reordenar la información, integrarla con la estructura cognitiva y reorganizar o
transformar la combinación integrada de manera que se produzca el aprendizaje
deseado. El aprendizaje por recepción, el contenido o motivo de aprendizaje se presenta
al alumno en su forma final, sólo se le exige que internalice o incorpore el material que
23 http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml
41
se le presenta de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento
posterior.
Finalmente es necesario considerar lo siguiente: "El aprendizaje por recepción, si bien
es fenomenológicamente más sencillo que el aprendizaje por descubrimiento, surge
paradójicamente ya muy avanzado el desarrollo y especialmente en sus formas verbales
más puras logradas, implica un nivel mayor de madurez cognoscitiva (AUSUBEL;
1983,36). 24
3.5.3 REQUISITOS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
1. Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al
estudiante debe estar organizado, para que se dé una construcción de conocimientos. En
términos Ausubelianos el material debe ser potencialmente significativo.
2. Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo
conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer una memoria
de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en poco tiempo.
3. Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el
alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales,
en donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación. 25
24 http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml
25 FALIERES, Nancy ANTOLIN, Marcela, Como mejor el aprendizaje en el aula y poder evaluarlo, Buenos Aires, Argentina,
edición 2004-2005. Pág.41
42
3.5.4 TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones
conceptos, aprendizaje de conceptos y formación de conceptos.
3.5.4.1 APRENDIZAJE DE REPRESENTACIONES
El aprendizaje de representaciones es el más elemental del cual dependen los demás
tipos de aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos,
al respecto AUSUBEL dice: ocurre cuando se igualan en significado símbolos
arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno
cualquier significado al que sus referentes aludan (AUSUBEL; 1983:46).26
Es cuando el
niño adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales
que tienen significado para él. Sin embargo no los identifica como categorías.
3.5.4.2 APRENDIZAJE DE CONCEPTOS
En el Aprendizaje De Conceptos, los conceptos se definen como "objetos, eventos,
situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan
mediante algún símbolo o signos" (AUSUBEL 1983:61), partiendo de ello podemos
afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de representaciones. Los
conceptos son adquiridos a través de dos procesos. Formación y asimilación.27
26 http://www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtml
27 http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE
43
3.5.4.3 FORMACIÓN DE CONCEPTOS
En la formación de conceptos, los atributos de criterio (características) del concepto se
adquieren a través de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulación y
prueba de hipótesis.28
3.5.4.3.1 APRENDIZAJE POR ASIMILACIÓN
El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño amplía
su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando
las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva.
3.5.4.4 APRENDIZAJE DE PROPOSICIONES
Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que representan las
palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas
expresadas en forma de proposiciones. El aprendizaje de proposiciones es cuando
conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o más
conceptos en donde afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al
integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos.29
28 http://www.monografias.com/trabajos15/hipotesis/hipotesis.shtml 29 http://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtml
44
3.5.5 PRINCIPIO DE LA ASIMILACIÓN
El Principio de asimilación se refiere a la interacción entre el nuevo material que será
aprendido y la estructura cognoscitiva existente origina una reorganización de los
nuevos y antiguos significados para formar una estructura cognoscitiva diferenciada,
esta interacción de la información nueva con las ideas pertinentes que existen en la
estructura cognitiva propician su asimilación. Por asimilación entendemos el proceso
mediante el cual " la nueva información es vinculada con aspectos relevantes y pre
existentes en la estructura cognoscitiva, proceso en que se modifica la información
recientemente adquirida y la estructura pre existente” (AUSUBEL; 1983:71), al
respecto Ausubel recalca: este proceso de interacción modifica tanto el significado de la
nueva información como el significado del concepto o proposición al cual está
afianzada. (AUSUBEL; 1983:120).
3.5.5.1 APRENDIZAJE SUBORDINADO
El aprendizaje subordinado se presenta cuando la nueva información es vinculada con
los conocimientos pertinentes de la estructura cognoscitiva previa del alumno, es decir
existe una relación de subordinación entre el nuevo material y la estructura cognitiva
pre existente, es el típico proceso de subsunción.
El aprendizaje subordinado puede a su vez ser de dos tipos: Derivativo y Correlativo.
El primero ocurre cuando el material es aprendido y entendido como un ejemplo
específico de un concepto ya existente, confirma o ilustra una proposición general
previamente aprendida. El significado del nuevo concepto surge sin mucho esfuerzo,
debido a que es directamente derivable o está implícito en un concepto o proposición
más inclusiva ya existente en la estructura cognitiva. El aprendizaje subordinado es
45
correlativo, "si es una extensión elaboración, modificación o limitación de
proposiciones previamente aprendidas"(AUSUBEL; 1983: 47).
3.5.5.2 APRENDIZAJE SUPRAORDINADO
El aprendizaje supraordinado ocurre cuando una nueva proposición se relaciona con
ideas subordinadas específicas ya establecidas, "tienen lugar en el curso del
razonamiento inductivo o cuando el material expuesto […] implica la síntesis de ideas
componentes" (AUSUBEL; 1983:83)
3.5.5.3 APRENDIZAJE COMBINATORIO
El aprendizaje combinatorio se caracteriza porque la nueva información no se
relaciona de manera subordinada, ni supraordinada con la estructura cognoscitiva
previa, sino se relaciona de manera general con aspectos relevantes de la estructura
cognoscitiva. Es como si la nueva información fuera potencialmente significativa con
toda la estructura cognoscitiva.
3.5.5 DIFERENCIACIÓN PROGRESIVA Y RECONCILIACIÓN INTEGRADORA
Por diferenciación progresiva: es cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos
más inclusores que el alumno ya conocía.
Por reconciliación integradora: es cuando el concepto nuevo es de mayor grado de
inclusión que los conceptos que el alumno ya conocía.
46
La diferenciación progresiva y la reconciliación integradora son procesos dinámicos
que se presentan durante el aprendizaje significativo. La estructura cognitiva se
caracteriza por lo tanto, por presentar una organización dinámica de los contenidos
aprendidos. Estos conceptos pueden ser aprovechados en la labor educativa, puesto que
la diferenciación progresiva puede provocarse presentando al inicio del proceso
educativo, las ideas más generales e inclusivas que serán enseñadas, para diferenciarlos
paulatinamente en términos de detalle y especificidad.
3.6 JEROME BRUNER
“Pensando sobre el pensamiento” tiene que ser un ingrediente principal de cualquier
práctica potenciación de la educación. Bruner.30
3.6.1 EL APRENDIZAJE
Bruner desarrolla la teoría constructivista del aprendizaje, describe el proceso de
aprender, los distintos modos de representación y las características de una teoría de la
instrucción, retoma el trabajo de Piaget y es llamado el padre de la psicología cognitiva.
30 BRUNER, Jerome, La cultura de la educación, p. 19
http://translate.google.com.ec/translate?hl=es&langpair=en%7Ces&u=http://www.uky.edu/~eushe2/quotations/bruner.html
47
El aprendizaje consiste esencialmente en la categorización (que ocurre para
simplificar la interacción con la realidad y facilitar la acción). La categorización está
estrechamente relacionada con procesos como la selección de información, generación
de proposiciones, simplificación, toma de decisiones y construcción y verificación de
hipótesis. El aprendiz interactúa con la realidad organizando los inputs según sus
propias categorías, posiblemente creando nuevas, o modificando las preexistentes. Las
categorías determinan distintos conceptos. Es por todo esto que el aprendizaje es un
proceso activo, de asociación y construcción.31
3.6.2 MODOS DE REPRESENTACIÓN
Bruner ha distinguido tres modos básicos mediante los cuales el hombre representa
sus modelos mentales y la realidad: representación inactiva, consiste en representar
cosas mediante la reacción inmediata de la persona; representación icónica, consiste en
representar cosas mediante una imagen o esquema espacial independiente de la acción,
sin embargo tal representación sigue teniendo algún parecido con la cosa representada,
la escogencia de la imagen no es arbitraria y representación simbólica, consiste en
representar una cosa mediante un símbolo arbitrario que en su forma no guarda relación
con la cosa representada. Los tres modos de representación son reflejo de desarrollo
cognitivo, pero actúan en paralelo. Es decir, una vez un modo se adquiere, uno o dos de
los otros pueden seguirse utilizando.
3.6.3 ASPECTOS DE LA TEORÍA DE LA INSTRUCCIÓN
31
FALIERES, Nancy ANTOLIN, Marcela, Como mejor el aprendizaje en el aula y poder evaluarlo, Buenos Aires, Argentina,
edición 2004-2005. Pág.56
48
La teoría de la instrucción de Bruner se enuncia bajo los siguientes principios:
principio de motivación es la predisposición hacia el aprendizaje; principio de
estructuración, es el modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse
para que sea interiorizado lo mejor posible por el estudiante; principio de
secuenciación, son las secuencias más efectivas para presentar un material y principio
de reforzamiento es la naturaleza de los premios y castigos.32
3.7 ROBERT J. STERNBERG
Robert J. Sternberg presenta la teoría de los estilos de pensamiento cuyo objetivo es
explicar por qué los test de aptitudes, las notas y el rendimiento escolar rara vez
identifican capacidades reales.
En los estilos de pensamiento, es decir, las preferencias de emplear las aptitudes, las
personas rendirán mejor o peor con sus estilos de pensamiento.33
El modelo de Stermberg se basa en el modelo de desarrollo de habilidades, no se llega
a ser experto en ellas, existe un proceso, una rutina y elementos que condicionan y, a la
vez, posibilitan esta calificación. Las destrezas y elementos que habilitan o ayudan en
contextos sociales y ambientales pertinentes y adecuados a desarrollar un alto nivel de
pensamiento, son por lo menos cinco: las destrezas metacognitivas, las de aprendizaje,
las de pensamiento, el conocimiento y la motivación.34
32 FALIERES, Nancy ANTOLIN, Marcela, Como mejor el aprendizaje en el aula y poder evaluarlo, Buenos Aires, Argentina,
edición 2004-2005. Pág.64-65
33 STEMBERG, Robert, Estilos de pensamiento, Ediciones Paidós Ibérica, S.A., Barcelona, Buenos Aires, 1999. Pág.12. 34 SCHNEIDER, Sandra, Cómo desarrollar la inteligencia y promover capacidades, Buenos Aires, Argentina, 2003; Pág.67
49
CAPITULO IV
4. PRINCIPALES PROGRAMAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
4.1 PROGRAMAS DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA
El programa de estimulación temprana son técnicas que posibilitan el desarrollo de
las capacidades del niño. Desde que el bebé puede repetir sonidos y movimientos
faciales a partir del cuarto día de vida hasta reconocer una palabra a los 9 meses y ser
capaces de decir frases enteras antes de los 18 meses. Fomentar actitudes y capacidades
que ayudarán a desarrollar el crecimiento y la coordinación de movimientos.
Las áreas de desarrollo son las siguientes: la Cognición que se refiere a todas aquellas
manifestaciones de conducta que tengan que ver con el pensamiento. Se relaciona con el
término de inteligencia; el Lenguaje que comprende los aspectos fonológico (emisión de
sonidos y su correcta articulación), semántico (significado de las palabras), sintáctico
(gramática del lenguaje) y pragmático (adecuación que el pequeño hace del lenguaje en
los diferentes contextos); la Socialización se refiere a la adquisición de hábitos
adecuados para que el niño se inserte en un grupo social (escuela, familia, institución)
por ejemplo: control de esfínteres, comer de forma adecuada, etc.; la Motricidad gruesa,
se refiere a las conductas relacionadas con el control del cuerpo y la locomoción,
involucrando algunos conceptos como equilibrio, tono muscular, marcha, secuencias y
otros; y la Motricidad fina que enfatiza el control de manos y dedos y va desde la
prensión más rudimentaria (palmar) hasta la más fina (pinza, es decir pulgar – índice)
50
ejemplo: iluminar, pegado, abotonar, subir y bajar cierres, hacer nudos, etc. En
conclusión, la estimulación temprana es un medio eficaz para desarrollar en el niño
habilidades y herramientas que le serán útiles en su desarrollo físico como mental.35
4.2 PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL PEI
El Programa de Enriquecimiento Instrumental (PEI) de Reuven Feuerstein es uno de
los programas más conocidos de los destinados al desarrollo de la inteligencia. Para él
casi todos los jóvenes pueden mejorar su inteligencia e incluso llegar a una
reestructuración general de sus procesos cognitivos y a mejorar su mismo potencial de
aprendizaje por medio de un correcto aprendizaje mediado. 36
Consta de tres aspectos fundamentales: los procesos cognitivos a través de dos
modalidades de interacción entre el organismo y el ambiente, el aprendizaje directo y
mediado; el directo, son estímulos, percibidos y registrados por el organismo,
modifican la naturaleza de la interacción del mismo, y por tanto se producen cambios
evidentes a lo largo de la vida y el mediado, en donde el educador selecciona los
estímulos del medio, los organiza, reordena, agrupa y estructura (Intencionalidad –
trascendencia – significado); el Mapa cognitivo es el modo de pensar y resolver
problemas a través del análisis reiterado de la información; y, la falta de Experiencias
de Aprendizaje Mediado produce una serie de funciones cognitivas deficientes, éstas
son: Input (todas aquellas deficiencias cualitativas y cuantitativas), elaboración
35
http://www.myplick.com/view/6xzuDcUJM7g/Programas-De-Estimulacion-Temprana
36 http://www.orientared.com/articulos/pei.php
51
(incluyen aquellos factores que impiden al individuo hacer uso eficaz de la
información disponible) y Output ( conducen a la comunicación insuficiente).
El PEI, desarrolla la percepción, orientación espacial, recopilación de datos con
precisión y exactitud, razonamiento lógico, conducta comparativa, planificación de la
conducta propia, valorar dos o más fuentes de información simultáneamente,
pensamiento hipotético y verificación de datos.37
4.3 PROGRAMA CORT
CORT (Cognitive Research Trust, Asociación de Investigación Cognitiva), es una
organización británica fundada y dirigida por De Bono, autor de este programa
compuesto por 6 unidades de 63 lecciones cada una, para enseñar, entre otras
habilidades, lo que De Bono denomina "pensamiento lateral" que, en oposición al
"pensamiento vertical" o lógico, no es secuencial ni previsible, y tiene que ver con
nuevas maneras de contemplar las cosas. Las 6 unidades son: amplitud, organización,
interacción, creatividad, acción, e información y sentimiento. El programa CoRT
descansa en lo que De Bono denomina "operaciones", o preguntas que una persona
puede plantearse a sí misma. Facilita a los alumnos un recurso mnemotécnico para cada
una de esas operaciones en forma de iniciales.38
37 http://www.slideshare.net/sistematizacion/programa-de-enriquecimiento-instrumental
38
http://www.psicologoescolar.com/MONOGRAFIAS/PSICOPEDAGOGIA/programa_cort.htm
52
4.4 PROGRESINT PROGRAMAS PARA LA ESTIMULACIÓN DE LAS
HABILIDADES DE LA INTELIGENCIA
El progresint está considerado como un programa integrador de las aportaciones de la
psicometría, el cognitivismo actual, la psicología del aprendizaje o la psicología
evolutiva. Puede ser usado por cualquier educador sin una preparación especial. Cubre
la mayoría de las habilidades o aptitudes de la inteligencia. Tiene escasa presencia de
contenidos culturales y/o escolares: esto lo hace más atractivo al niño o adolescente que
no lo asocia con el aula. Insiste en aspectos perceptivos y en las habilidades de base
para el aprendizaje de la lectoescritura. Crea una mente flexible, ágil para cambiar los
puntos de vista en el espacio y el tiempo, agilizando los procesos reversibles con
contenidos figurativos, numéricos. Ofrece un material entretenido, como un juego
mental cuya solución correcta proporciona satisfacción y cuya aplicación al entorno
vital es constante. 39
4.5 PROGRAMA SPECTRUM
El proyecto Spectrum llevado a cabo por Gardner donde el principal objetivo era
averiguar si los niños en edad preescolar dan muestras de perfiles de inteligencias de
inteligencias diferentes. Las investigaciones confirmaron que hasta cuatro años de edad
muestran configuraciones de inteligencias bastante diferenciadas. Es un programa
pensado para la primera infancia (desde el período de la educación preescolar hasta los
primeros grados de la enseñanza primaria). El Spectrum ha evolucionado hacia entornos
educativos más maduros, por decirlo de algún modo. Se ha trabajado también en
colaboración con los docentes, y se desarrollaron materiales que integraban diversas
áreas del currículum en temas basados en la gama de inteligencias múltiples.
39 http://www.espaciologopedico.com/tienda/detalle?Id_articulo=1643
53
Los rasgos distintivos de este programa: se basa en el análisis de las potencialidades;
relacionar valores con adultos significativos; crear materiales vinculados con el
currículum; crear centros de aprendizaje que fomenten los gustos personales en forma
natural y desarrollar procedimientos evaluativos que permitan la realización de
recomendaciones pertinentes para contribuir al pleno desarrollo del alumno.40
4.6 PROYECTO DE INTELIGENCIA DE HARVARD
El Proyecto Inteligencia Harvard se trata de un método que procura desarrollar la
inteligencia, pudiéndose beneficiar del mismo cualquier persona, especialmente desde
los 12 años en adelante. Sobre todo, aquellas que, en plena adolescencia, aún no han
adquirido dichas estrategias elementales del pensamiento. Está diseñado para alumnos
comprendidos dentro de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO), pero también
pueden beneficiarse personas adultas sin estudios o cursando otros niveles académicos
que no han desarrollado las estrategias habituales del pensamiento formal.
El objetivo general que se pretende es desarrollar habilidades cognitivas que sean
útiles en sí y que faciliten la adquisición de otras habilidades y conocimientos,
generalizables a situaciones y contextos de la vida personal, social y laboral. Las
principales características son: compensar aquellas habilidades cognitivas (de
pensamiento) que la escuela ordinaria no las cultiva directamente; transferir a las áreas
curriculares ordinarias; que sea práctico, ameno y motivador en su totalidad; beneficioso
para aquellos alumnos “lentos”. Los profesores que imparten este proyecto precisan una
formación inicial básica, para situarse dentro de la filosofía y dinámica del Proyecto. 41
40
FALIERES, Nancy y ANTOLIN, Marcela. Cómo mejorar el aprendizaje en el aula y poder evaluarlo, Buenos Aires, Argentina.
2003. Pág.115-117. 41
http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/ceatejina/contenidos/materiales/proyectoharvard/contextualizacin.html
54
CAPITULO V
5. MÉTODO
La investigación previa para obtener el Título de Magíster en Psicopedagogía en
Talentos y Creatividad con la aplicación de un programa para el desarrollo del
pensamiento formal en los alumnos del Décimo Año de Educación General y poderlo
evaluar, ha sido factible su estudio en el Colegio –Fiscal “Cantón Archidona” de la
ciudad de Archidona, provincia de Napo.
La recolección de los datos empíricos contrasta con el marco teórico a fin de
establecer conclusiones defendibles, de igual forma emitir recomendaciones que
consientan optimizar la labor educativa. Todo ello requiere de una delineación y detalles
como son: los antecedentes de la institución, definir la población, los instrumentos de
aplicación y los procesos de recaudación de datos para su análisis.
5.1 DESCRIPCIÓN Y ANTECEDENTES DE LA INSTITUCIÓN
55
DATOS INFORMATIVOS
COLEGIO: “Cantón Archidona”
UBICACIÓN: Provincia: Napo Cantón y ciudad: Archidona
JORNADA: Matutina y Nocturna.
TIPO DE SOSTENIMIENTO: Fiscal
RÉGIMEN: Sierra
ZONA: Urbana
CLASE: Técnico
NIVELES: Educación General Básica y Bachillerato
DIRECCIÓN: Calle Jondachi s/n y Vista Hermosa.
Telefax 062889170- Email: [email protected]
DATOS HISTÓRICOS DE LA INSTITUCIÓN
El plantel se crea como Colegio Nacional Nocturno de Ciclo Básico, mediante acuerdo
ministerial # 007724 el 30 de noviembre de 1981 firmado por el Dr. Claudio Malo
González Ministro de Educación y Cultura, en el gobierno del Dr. Oswaldo Hurtado
Larrea, presidente de la República del Ecuador.
56
El 1 de septiembre de 1986, mediante Resolución Ministerial 621 firmada por el Dr.
Fausto Segovia Baus, Subsecretario de Educación, se autoriza el funcionamiento de la
sección diurna del Colegio fiscal Diurno “Cantón Archidona”.
El 4 de febrero de 1994, mediante Resolución Ministerial 246 firmado por el Dr.
Fausto Gladys Maldonado C., Subsecretaria de Educación, autoriza el funcionamiento
como Colegio fiscal Diurno “Cantón Archidona”.
De acuerdo a los requerimientos y demanda estudiantil el colegio ha obtenido
resoluciones de funcionamiento de nuevas especialidades dentro del bachillerato
técnico, hasta la actualidad.
NIVEL CULTURAL Y ECONÓMICO DE LOS PADRES DE FAMILIA
Un 95% de los estudiantes proceden de familias identificadas como pertenecientes al
pueblo Quichua, habitante milenario de la zona de Archidona. Su presencia se la
encuentra en el alto y medio de la provincia de Napo, y también en la provincia del
Pastaza. Su influencia en la amazonia ecuatoriana ha sido vital para consolidar su
cultura y su lengua. Su origen ha estado sujeto a muchos estudios. Se conoce que
descienden de grupos étnicos hoy desaparecidos, como los quijos y los záparos.
La identidad cultural del Cantón está considerada como una fortaleza, la cual debe ser
tomada en cuenta para cualquier tipo de interpretación de la Amazonía. A lo largo de su
proceso histórico, han descubierto la armonía entre el medio ambiente y su
supervivencia. La fragilidad ecológica de la región, ha permitido la aplicación de
técnicas rotativas de cultivo, y ocupaciones itinerantes de los espacios destinados a la
vivienda, cuyo objetivo principal ha sido la recuperación natural de la selva. El resto de
estudiantes pertenecen a familias mestizas y grupos indígenas de la sierra
57
particularmente de la provincia de Cotopaxi, producto de un aumento de la colonización
espontánea a partir de la década del 60 y especialmente del 70. Sin embargo la cultura y
la lengua quichua no ha perdido fuerza, y al contrario se ha mantenido como una
identidad.
Los colonos por su parte, siempre han mantenido una actitud valiente y decidida
frente a los desafíos de una región a la cual han tenido que adaptarse y respetarla. El
archidonense ha ido forjando su personalidad local en más de un centenar de años, por
lo que se puede hablar a ciencia cierta, de un ciudadano propio del cantón (plan de
desarrollo Cantonal 1998).
Las actividades económicas de la mayoría de los padres de familia se centran en la
agricultura extensiva, la ganadería, la explotación maderera, y la preparación de
comidas conocidas como “comida típica”.
A pesar de que se continúa cultivando la tierra de manera tradicional y sin el uso de
nuevas tecnologías, el mayor reto es poder conciliar las nuevas técnicas de producción,
con la conservación del medio ambiente. Armonizar la producción con criterios
ecológicos, buscando otras alternativas que sean sostenibles y rentables.
La provincia de Napo tiene una extensión territorial de 3.039,2 km 2., con una altitud
que fluctúa entre los 613 y los 4294 metros sobre el nivel del mar, acompañado con una
temperatura que oscila entre los 0 y 30 grados centígrados, con una media de 18°,
logrando de esta manera una variedad de pisos climáticos que van desde cálido húmedo
hasta el frio glacial; conjugando una variedad la flora y fauna contrastando diferentes
modos de vida. Nuestro cantón se encuentra limitando al norte con el cantón Quijos, al
sur con el cantón Tena; al este con los cantones Loreto y Tena y al oeste con las
provincias de Pichincha y Cotopaxi
58
Archidona en la actualidad cuenta con 27692 habitantes, distribuidos en: 6234 en el
sector urbano que representa el 23,20 % y 21458 en el sector rural que representa
79,86%.
Políticamente está dividido en tres parroquias: Archidona en la cual se asienta la
capital cantonal y se ha constituido en un referente político, económico y social para las
poblaciones de San Pablo y Contundo.
El 85 % pertenecen al pueblo Quichua. De origen y costumbres heredadas en
generaciones ancestrales donde se destacan los secretos y misterios de animales y
plantas que han sido parte de la selva milenaria enmarcados dentro de la casa y pesca
constituidas por 108 comunidades.
Según el instituto Nacional de estadística y Censos, la población económicamente
activa está representada por el 48,56 de la población. De dicho porcentaje, el 64,07 %
se dedica a la agricultura, silvicultura, pesca y caza y el 29,5 % al comercio y
prestadores de servicios en las diferentes áreas como en la preparación de alimentos y
actividades de turismo aprovechando los abundantes recursos naturales.
La población en general en su comunicación utiliza su idioma ancestral, el Quichua
conjugando con el idioma español.
El norte estratégico de Archidona, es el turismo en general y la producción
agropecuaria, por ser una de las zonas propicias para fortalecer y potenciar la economía
a corto, mediano y largo plazo en el contexto local y porque no decir a nivel nacional.
59
La presencia de extensas zonas, propician la reflexión sobre el tipo de turismo y de
actividades inherentes que se pretende fortalecer, constituyéndose en la concientización
de un criterio general de preservar la conservación, para evitar la depredación
provocada por el manejo inadecuado de los recursos naturales (explotación de madera,
petróleo, monocultivo, etc.) y por la falta de desconocimiento sobre el impacto
ambiental y social resultado del manejo inadecuado de dichos recursos.
Gracias a programas destinados al buen manejo de aéreas protegidas, ha permitido
compartir conceptos de desarrollo aplicables a la realidad Amazónica, como un
requisito indispensable para incursionar con políticas estatales y a la vez local que
permitan incursionar en mundo turismo y a la vez ofertas las presentes y futuras
generaciones que ofrece el cantón Archidona.
PRODUCCION AGROPECUARIA
En el cantón Archidona el 81.6 % de la población vive en la zona rural y su principal
actividad de producción está en la agricultura; de donde una parte se destina para el
autoconsumo y la otra parte para la comercialización en los mercados locales.
Entre los cultivos más tradicionales tenemos la yuca, el plátano, acompañado de
productos permanentes son la naranjilla, café, cacao que también son cultivados en
extensiones pequeñas que no pasan más de tres hectáreas. Dentro del ciclo corto se
destaca el maíz, que en pequeñas chacras comunitarias no pasan de una hectárea, se lo
siembra eliminando pastizales o en los rastrojales.
También existen algunos frutales sembrados esporádicamente como son las guabas,
avíos, cítricos, uvas y una variedad de frutales únicos y propios de la zona.
60
Como fruto representativo del cantón Archidona es la CHONTA, la misma que se lo
cosecha en los meses de marzo y abril.
La organización Comunitaria se ha estructurado grupos de campesinos integrados en
asociaciones para ofrecer en venta una gama de productos que son comercializados en
las diferentes ferias semanales en las diferentes en los diferentes cantones de la
provincia y diariamente en algunos sitios de la cabecera parroquial.
Se está incursionando con alternativas productivas a través de varios proyectos en
diferentes comunidades tales como:
Comunidad de Yahuari ( hortalizas)
Cooperativa Rukullacta ( piscicultura)
Asociación de ganaderos del cantón ( Pecuario, ganado bovino)
Cooperativa Rukullacta (proyectos productivos) balanceado de chonta.
Pacto Zumaco / Vía Baeza ( cultivos de hongos comestibles)
TURISMO
En la actualidad la provincia de Napo posee una vía de acceso de primer orden, como
es la Troncal Amazónica, contando con la presencia de una gran diversidad de recursos
turísticos naturales, lo que hace que los turistas prefieran acceder a la Amazonía y de
manera particular, a la provincia de Napo, en especial al cantón Archidona en cada uno
de los feriados. En la actualidad existe una gran afluencia de turistas locales, nacionales
y extranjeros, como en periodos de vacaciones, finados, fiestas de Archidona,
vacaciones por Navidad y fin de año, fiestas de la provincia, feriado de carnaval, feriado
de semana santa.
61
La ciudad de Archidona ubicada en la región amazónica, ofrece una extensa gama de
atracciones turísticas naturales como: cavernas, ríos, cascadas, una exuberante flora y
fauna únicas en el mundo. Se están desarrollando actividades relacionadas con
ecoturismo rural, el ecoturismo, el agroturismo el turismo de aventura, rutas ecológicas,
viajes al interior de la amazonia; tercer y cuarta línea, turismo cultural, turismo
deportivo entre otros.
Otra forma de turismo que se utiliza en nuestro cantón es el de aventura para producir
sensaciones de descubrimiento en sus practicantes en espacios poco explotados por la
actividad humana con ciertos niveles de riesgo. El turismo deportivo conjugando una
serie de disciplinas deportivas.
CAPACITACIÓN DE LOS PROFESORES
Eventos organizados por el MEC en Innovación Curricular, además en las áreas de
Lengua y Literatura, Matemática, Estudios Sociales y Ciencias Naturales.
INFRAESTRUCTURA
62
INMOBILIARIO
INFRAESTRUCTURA FISICA
ESTRUC-
TURAS AULAS CANCHAS
CANCHA
CUBIERTA LABORATORIO
BIBLIOTEC
A
CASA
CONSERJE
BATERI
AS
SANITA
RIAS
CANTIDAD 19 3 2 2 1 0 3
MATERIALES
MATERIA-
LES PUPITRES ESCRITORIO PIZARRAS COMPUTADORAS.
LAB. DE
CC.NN
EQUIPO DE
AMPLIFICA
CANTIDAD 682 15 21 19 1 1
63
ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA
COLEGIO FISCAL DIURNO “CANTON ARCHIDONA”
Organigrama Estructural
ESTILO DE DIRECCIÓN
Desde las autoridades y organismos de la institución se ha implementado un estilo de
dirección participativa donde se considera las expectativas de los usuarios internos y
externos para la toma de decisiones a favor de los intereses colectivos e individuales de
los actores. Este estilo es la base para la organización de las acciones, su ejecución,
seguimiento y control; se marca las pautas de lo que se desea conseguir en todas las
operaciones administrativas y pedagógicas. Este tipo de estilo de administración
participativa involucra permanentemente a colaboradores, usuarios y directivos en la
formulación de políticas, determinación de estrategias y toma de decisiones. De esta
manera la participación aumenta el compromiso con las decisiones, hace la tarea
educativa más interesante y la administración participativa se convierte en un
imperativo ético.
RECTOR
COBEJUNTAS
J.G.D.PCONS. DIRECTIVO
EMP. PRO.
PERS. ADM.
U.E.P
COLECTURIASERVICIOSECRETARIA
COM. X
CURSOS
C.C.P.F
PROFESORES
PROF. GUIAS
PP.FFESTUDIANTES P. DOCENTE
INS. GENERAL
VICERRECTOR
COMISIONES
C.C.F.F.
ESPECIFICOS
JUNT. PROF.
AREA
PERMANENTESDOBEPROF. CURSODIR. AREA
C.E.C.C.CMMATE.LDICMAREA T.L y CCC.SS
64
ESPECIALIZACIONES QUE OFERTA
Bachillerato en Comercio y Administración
Especialidades:
Contabilidad y Administración
Agencia de Viajes
Alojamiento
Restaurant y Bar (en trámite)
NÚMERO DE ESTUDIANTES: Total: 950
RECURSOS HUMANOS
ALUMNOS MATRICULADOS
SECCION DIURNA
GRADO
(CURSO) 8VO. 9NO. 10MO. 1°COMÚN 2DO. BACH. 6TOS. CURSOS TOTAL
Número 140 120 139 117 95 71 682
ALUMNOS MATRICULADOS
SECCION NOCTURNA
GRADO
(CURSO) 8VO. 9NO. 10MO. 1°COMUN 2DO. BACH. 6TOS. CURSOS TOTAL
Número 41 38 50 62 51 26 268
PROFESORES
PROFESORES TITULARES CONTRATADOS
CONTRATOS
DIR.PROV.EDUC.
Número 27 20 5
PERSONAL ADMINISTRATIVO
PERSONAL
ADMINIST. TITULARES CONTRATADOS BONIF. CON. PROV.
BONIF.
MUNICIPIO PAGADO P.F
Número 7 2
SERVICIOS ESTUDIANTILES
El colegio cuenta con diversos servicios estudiantiles entre los que se destacan:
Departamento de Orientación y Bienestar estudiantil que cuenta con un orientador
65
educativo, un maestro que cumple funciones de trabajador social aunque sin partida.
Servicio de biblioteca, bar y laboratorios de Computación y Ciencias Naturales. Un
servicio incorporado a la Institución es el Consultorio Dental que presta atención
médica bucal a los estudiantes de las secciones diurna y nocturna, con la presencia de
una Odontóloga que pertenece a la Dirección de Salud de Napo.
ACCIONES DE VINCULACIÓN CON LA COMUNIDAD (PROYECTOS).
La Institución oferta cursos gratuitos de Computación para la población conforme al
programa AULA TECNOLOGICA COMUNITARIA; además, el uso de la
infraestructura deportiva para los campeonatos de la Comunidad Santa Elena, convenios
con el INFA en el desarrollo de actividades de recuperación académica para estudiantes
de Educación General Básica y el uso de la infraestructura Institucional para el
funcionamiento de Educación a Distancia y la Universidad Cristiana.
5.2 MUESTRA Y POBLACIÓN
La investigación aplicada acerca de “La evaluación de un programa para el desarrollo
del pensamiento formal en los alumnos del Décimo Año de Educación General Básica
del Colegio Fiscal “Cantón Archidona” de la ciudad de Archidona, es al paralelo “A”
como grupo Experimental con 34 estudiantes, contrastado con el paralelo “B” como
grupo Control con 34 estudiantes, los dos de la sección diurna. Se ha aplicado el 100%
de la población.
5.3 INSTRUMENTOS
Los instrumentos aplicados son:
66
Test de Pensamiento Lógico de Tolbin y Carpie (TOLT). ANEXO N° 3
Test de Pensamiento Lógico (Versión ecuatoriana).ANEXO N°4
Programa para el Desarrollo del Pensamiento formal.
El Test de Pensamiento Lógico de Tolbin y Carpie es un instrumento que consta de 10
preguntas que contienen 5 características del pensamiento formal (en el que se supone
están los estudiantes del Décimo Año de Educación General Básica) a razón de 2
preguntas por característica en el siguiente orden: razonamiento proporcional, control de
variables, razonamiento probabilístico, razonamiento correlacional y razonamiento
combinatorio. Tiene instrucciones para el estudiante, presenta 8 problemas. Cada
problema conduce a una pregunta que se debe señalar y la razón por la que la
seleccionó. El contenido se presenta en 6 hojas: 5 para las preguntas y 1 hoja de
respuestas en la que los estudiantes deberán completar el cuadro. El tiempo aproximado
de aplicación tanto para el pre-test y post-test es de 45 minutos.
El Test de Pensamiento Lógico (versión ecuatoriana) es un instrumento que consta de
10 preguntas que contienen 5 características del pensamiento formal (en el que se
supone están los estudiantes del décimo año de Educación General Básica) a razón de 2
preguntas por característica en el siguiente orden: razonamiento proporcional, control de
variables, razonamiento probabilístico, razonamiento correlacional y razonamiento
combinatorio. Tiene instrucciones para el estudiante; plantea 8 problemas y cada uno
conduce a una pregunta que debe elegir y escribir en forma corta la razón por la que
selecciona y en las dos últimas preguntas no necesita escribir razones. El contenido se
presenta en 3 hojas con los gráficos a colores. El tiempo aproximado de aplicación tanto
para el pre-test y post-test es de 45 minutos.
El Programa para el Desarrollo del Pensamiento formal consta de 9 unidades, cada
una de ellas tiene el tema, objetivos, actividades, tareas adicionales y la evaluación de la
unidad con sugerencias globales. Las unidades son: Pedir razones, presentar
67
argumentos; problemas con los puntos de partida y las cosas que no se demuestran, sólo
se asumen; no se puede ser u no ser al mismo tiempo; o es o no es; pensamiento
proporcional; comparando variables; probabilidad; relaciones y probabilidades y
razonamiento combinatorio.
5.4 RECOLECCIÓN DE DATOS
Para la investigación de recolección de datos, se eligió la Institución Educativa, la
misma que por la predisposición demostrada por parte de las autoridades, se presentó la
solicitud (ANEXO N° 1) al Colegio Fiscal “Cantón Archidona” de la ciudad de
Archidona, perteneciente a la provincia de Napo. Se procedió con una entrevista ante la
autoridad del Plantel Lic. Galo Herrera Paz. (Rector), dando a conocer los objetivos del
Programa para el Desarrollo del Pensamiento Formal y el interés como Maestrante de la
UTPL por colaborar en el mejoramiento educativo en la Institución así como el
compromiso de compartir resultados y propuestas de mejoramiento. Luego de obtener la
acogida y respuesta a través de oficio (ANEXO N° 2), se procedió a para coordinar
horarios con el Inspector del Colegio.
Se cumplió con el horario establecido para aplicar el pre-test en los paralelos “A” y
“B” (ANEXOS N° 5 y 6) de la sección diurna con un número de 34 y 34 estudiantes
respectivamente, así como el tratamiento de las 9 unidades del Programa de desarrollo
del Pensamiento Formal, más la aplicación del post-test en las dos versiones la
ecuatoriana y la internacional. Se tomaron unas fotografías durante el desarrollo de las
unidades a los estudiantes del grupo experimental y de control que se lo anexan al
presente trabajo. (ANEXO N°7)
5.5. ANÁLISIS DE DATOS
68
Luego de haber aplicado el pre y post test de la Versión Ecuatoriana y Versión
Internacional a los estudiantes del Décimo Año de Educación General Básica, paralelos
“A” designado como grupo experimental y paralelo “B” como grupo control del
Colegio Fiscal “Cantón Archidona” de la ciudad de Archidona, se procedió a la
tabulación, los resultados se ingresó a unas tablas de datos que fueron enviados a el
Centro de Educación y Psicología de la UTPL (ANEXOS N° del 8 al 15). El respectivo
procesamiento y resultados fueron remitidos en tablas de datos por el Dr. Gonzalo
Morales, para proceder al siguiente paso que es el análisis de los mismos.
5.6. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
En esta investigación, se seleccionó a los estudiantes del Décimo Año de EGB del
Colegio Fiscal “Cantón Archidona” de Archidona, año lectivo 2010-2011, paralelo “A”
como grupo experimental y el “B” como grupo control en iguales condiciones iniciales.
Estos dos grupos se correlacionan, ya que se realiza una evaluación del pensamiento
formal al inicio y final. La aplicación del programa se lo ejecuta en el grupo
experimental.
5.6.1 HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN
La aplicación de este programa permitirá desarrollar estrategias de pensamiento
formal a los estudiantes de Décimo Año, paralelo “A” de Educación General Básica
del Colegio Fiscal “Cantón Archidona” de la ciudad de Archidona, durante el año
lectivo 2010-2011.
69
5.6.2 VARIABLES E INDICADORES.
En la hipótesis de trabajo se establece dos variables fundamentales:
- La variable independiente: aplicación del programa
- La variable dependiente: desarrollo del pensamiento formal
Indicadores:
- El nivel de pensamiento formal antes de la aplicación del programa.
- El nivel de pensamiento formal después de la aplicación del programa.
- El nivel de pensamiento formal en el grupo de control.
La medición de estas variables esta en relación de los resultados obtenidos en el pre
test y pos test, Versión Ecuatoriana e Internacional, aplicados al grupo de control y
experimental.
70
CAPÍTULO VI
6. RESULTADOS
El Centro de Educación y Psicología de la Universidad Técnica Particular de Loja
realizó el proceso de resultado de datos. (ANEXO N° 16) Luego se procedió al análisis
y se presenta las siguientes tablas y gráficos por pregunta tanto en la Versión
Ecuatoriana como en la Internacional.
6.1 RESPUESTAS PREGUNTA UNO
En la primera pregunta, el test de la versión ecuatoriana e internacional hace
referencia al razonamiento proporcional. Averigua el número de metros de zanja que
cavarán dos trabajadores en un día, si solo hace 5 m en un día un solo trabajador. En la
versión internacional se solicita señalar cuántos vasos se puede obtener de seis naranjas,
sí de cuatro naranjas se obtiene seis vasos de jugo.
Tabla N°1. Respuestas a la pregunta 1 de los estudiantes de Décimo Año “A” y “B” Grupo
Experimental y Control del Colegio Fiscal Diurno “Cantón Archidona” de la ciudad de Archidona,
Provincia de Napo. Año lectivo: 2010-2011.
Autora: Lic. Zahadia Chávez Acosta.
GRUPO Pre-test
Ecuador
Post-Test
Ecuador
Pre-test
Internacional
Post-test
Internacional
CONTROL 90,6 % 94,1 % 14,7 % 8,8 %
EXPERIMENTAL 87,9 % 100 % 11,8 % 100 %
71
90,6 94,1
14,7 8,8
87,9
100
11,8
100
0
20
40
60
80
100
120
Pre-testEcuador
Post-TestEcuador
Pre-testInternacional
Post-testInternacional
CONTROL
EXPERIMENTAL
Gráfico N° 1. Respuesta a pregunta 1 de los estudiantes de Décimo Año “A” y “B” Grupo
Experimental y Control del Colegio Fiscal Diurno “Cantón Archidona” de la ciudad de Archidona,
Provincia de Napo. Año lectivo: 2010-2011.
Autora: Lic. Zahadia Chávez Acosta.
Análisis:
Con respecto a las repuestas de la pregunta uno del Test de Pensamiento Lógico
versión Ecuatoriana; en el Pre-test, de 34 estudiantes que corresponden al grupo control
y experimental respectivamente, el 90,6% del grupo control y el 87,9% del grupo
experimental reconocen en forma muy aceptable la existencia de relaciones directas
entre variables; en el Post-test, el 94,1% que corresponde al grupo control y el 100 % al
grupo experimental se incrementa especialmente en el grupo experimental una mejora
muy aceptable.
Del Test de Pensamiento Lógico versión Internacional; en el Pre-test, el 14,7% del
grupo control y el 11,8 % del grupo experimental es nada aceptable el establecer la
existencia de proporciones; en el Post-test, el grupo control que es el 8,8% baja el nivel
de reconocimiento, mientras que el 100% del grupo experimental lo hace en su
totalidad.
72
6.2. RAZONES DE LA PREGUNTA UNO
GRUPO
Pre-test
Ecuador
Post-Test
Ecuador
Pre-test
Internacional
Post-test
Internacional
CONTROL 59,4 % 61,8 % 3 % 8,8 %
EXPERIMENTAL 57,6 % 85,3 % 25 % 97,1 %
Tabla N°2. Razones a la pregunta 1 de los estudiantes de Décimo Año “A” y “B” Grupo
Experimental y Control del Colegio Fiscal Diurno “Cantón Archidona” de la ciudad de Archidona,
Provincia de Napo. Año lectivo: 2010-2011.
Autora: Lic. Zahadia Chávez Acosta.
Gráfico N° 2. Razones a pregunta 1 de los estudiantes de Décimo Año “A” y “B” Grupo
Experimental y Control del Colegio Fiscal Diurno “Cantón Archidona” de la ciudad de Archidona,
Provincia de Napo. Año lectivo: 2010-2011.
Autora: Lic. Zahadia Chávez Acosta.
Análisis:
59,4 61,8
3 8,8
57,6
85,3
25
97,1
0
20
40
60
80
100
120
Pre-test Ecuador Post-TestEcuador
Pre-testInternacional
Post-testInternacional
CONTROLEXPERIMENTAL
73
Las razones a la pregunta uno del Test de Pensamiento Lógico versión Ecuatoriana, de
34 estudiantes del grupo control y experimental respectivamente; en el Pre-test, el
59,4% del grupo control y el 57,6% del experimental tienen un aceptable desarrollo y
necesidad de dar y pedir razones para sustentar lo que se afirma; en el post-test, el
61,8% que pertenece al grupo control continúan con un aceptable desarrollo, mientras
que el 85,3% del grupo experimental logra un desarrollo muy aceptable.
Las razones a la pregunta uno del Test de Pensamiento Lógico versión Internacional,
de 34 estudiantes del grupo control y experimental respectivamente; en el Pre-test, el
59,4% del grupo control y el 57,6% del experimental tienen un aceptable desarrollo y
necesidad de dar y pedir razones para sustentar lo que se afirma; en el post-test, el
61,8% que pertenece al grupo control continúan con un aceptable desarrollo, mientras
que el 85,3% del grupo experimental logra un desarrollo muy aceptable.
6.3. RESPUESTAS PREGUNTA DOS
En la segunda pregunta, el test de la versión nacional e internacional hace referencia
al razonamiento proporcional. Pide indicar cuántos días se demorará un solo trabajador,
si dos trabajadores se tardan un día para hacer 8 metros de pared. En la versión
internacional se solicita señalar cuántas naranjas se empleará para elaborar 13 vasos de
jugo, tomando en cuenta que de cuatro naranjas se obtiene seis vasos de jugo.
GRUPO Pre-test
Ecuador
Post-Test
Ecuador
Pre-test
Internacional
Post-test
Internacional
CONTROL 75 % 85,3 % 26,5 % 23,5 %
EXPERIMENTAL 45,5 % 97,1 % 23,5 % 100 %
Tabla N°3. Respuestas a la pregunta 2 de los estudiantes de Décimo Año “A” y “B” Grupo
Experimental y Control del Colegio Fiscal Diurno “Cantón Archidona” de la ciudad de Archidona,
Provincia de Napo. Año lectivo: 2010-2011.
Autora: Lic. Zahadia Chávez Acosta.
74
Gráfico N° 3. Respuesta a pregunta 2 de los estudiantes de Décimo Año “A” y “B” Grupo
Experimental y Control del Colegio Fiscal Diurno “Cantón Archidona” de la ciudad de Archidona,
Provincia de Napo. Año lectivo: 2010-2011.
Autora: Lic. Zahadia Chávez Acosta.
Análisis:
En relación a las repuestas de la pregunta dos del Test de Pensamiento Lógico versión
Ecuatoriana; en el Pre-test, de 34 estudiantes que corresponden al grupo control y
experimental respectivamente, el 75,0% del grupo control y el 45,5% del grupo
experimental reconocen en forma aceptable y poco aceptable correspondientemente la
existencia de relaciones inversas entre variables; en el Post-test, el 85,3% que
corresponde al grupo control y el 97,1 % al grupo experimental se incrementa
especialmente en el grupo experimental una mejora muy aceptable.
75
85,3
26,5 23,5
45,5
97,1
23,5
100
0
20
40
60
80
100
120
Pre-test Ecuador Post-TestEcuador
Pre-testInternacional
Post-testInternacional
CONTROL
EXPERIMENTAL
75
Del Test de Pensamiento Lógico versión Internacional; en el Pre-test, el 26,5% del
grupo control y el 23,5 % del grupo experimental es poco y nada aceptable el trabajar
con proporciones en la resolución de problemas cotidianos; en el Post-test, el grupo
control que es el 23,5% es nada aceptable el nivel de reconocimiento, mientras que el
100% del grupo experimental lo hace en su totalidad.
6.4. RAZONES DE LA PREGUNTA DOS
GRUPO
Pre-test
Ecuador
Post-Test
Ecuador
Pre-test
Internacional
Post-test
Internacional
CONTROL 28,1 % 41,2 % 12,1 % 26,5 %
EXPERIMENTAL 30,3 % 79,4 % 31,3 % 100 %
Tabla N°4. Razones de la pregunta 2 de los estudiantes de Décimo Año “A” y “B” Grupo
Experimental y Control del Colegio Fiscal Diurno “Cantón Archidona” de la ciudad de Archidona,
Provincia de Napo. Año lectivo: 2010-2011.
Autora: Lic. Zahadia Chávez Acosta.
Gráfico N° 4. Razones de la pregunta 2 de los estudiantes de Décimo Año “A” y “B” Grupo
Experimental y Control del Colegio Fiscal Diurno “Cantón Archidona” de la ciudad de Archidona,
Provincia de Napo. Año lectivo: 2010-2011.
Autora: Lic. Zahadia Chávez Acosta.
28,1
41,2
12,1
26,5 30,3
79,4
31,3
100
0
20
40
60
80
100
120
Pre-test Ecuador Post-TestEcuador
Pre-testInternacional
Post-testInternacional
CONTROL
EXPERIMENTAL
76
Análisis:
Para responder a las razones de la pregunta dos del Test de Pensamiento Lógico
versión Ecuatoriana, de 34 estudiantes del grupo control y experimental
respectivamente; en el Pre-test, el 28,1% del grupo control y el 30,3% del experimental
tienen poco aceptable desarrollo de dar razones para comparar variables; en el post-test,
el 41,2% que pertenece al grupo control continúan con poco aceptable desarrollo,
mientras que el 79,4% del grupo experimental logra un avance muy aceptable.
Las razones a la pregunta dos del Test de Pensamiento Lógico versión Internacional,
de 34 estudiantes del grupo control y experimental respectivamente; en el Pre-test, un
12,1% del grupo control y el 31,3% del experimental tienen nada y poco desarrollo
aceptable para evaluar argumentos en favor o en contra de una determinada idea; en el
post-test, el 26,5% el grupo control mejora a un nivel poco aceptable, mientras que el
100% del grupo experimental logra un desarrollo muy aceptable.
6.5. RESPUESTAS PREGUNTA TRES
En la tercera pregunta, el test de la versión nacional e internacional hace referencia
al control de variables. Solicita diferenciar la variable que utilizaría para realizar un
experimento que indique que la fuerza que puede resistir un hilo depende de la longitud.
En la versión internacional pide comprobar si la longitud de un péndulo depende el
tiempo que se tardará en ir y volver.
77
GRUPO
Pre-test
Ecuador
Post-Test
Ecuador
Pre-test
Internacional
Post-test
Internacional
CONTROL 46,9 % 38,2 % 17,6 % 17,4 %
EXPERIMENTAL 18,2 % 97,1 % 26,5 % 100 %
Tabla N°5. Respuestas a la pregunta 3 de los estudiantes de Décimo Año “A” y “B” Grupo
Experimental y Control del Colegio Fiscal Diurno “Cantón Archidona” de la ciudad de Archidona,
Provincia de Napo. Año lectivo: 2010-2011.
Autora: Lic. Zahadia Chávez Acosta.
Gráfico N° 5. Respuesta a pregunta 3 de los estudiantes de Décimo Año “A” y “B” Grupo
Experimental y Control del Colegio Fiscal Diurno “Cantón Archidona” de la ciudad de Archidona,
Provincia de Napo. Año lectivo: 2010-2011.
Autora: Lic. Zahadia Chávez Acosta.
Análisis:
Con respecto a las repuestas de la pregunta tres del Test de Pensamiento Lógico
versión Ecuatoriana; en el Pre-test, de 34 estudiantes que corresponden al grupo control
46,9 38,2
17,6 17,4 18,2
97,1
26,5
100
0
20
40
60
80
100
120
Pre-testEcuador
Post-TestEcuador
Pre-testInternacional
Post-testInternacional
CONTROL
EXPERIMENTAL
78
y experimental respectivamente, el 46,9% del grupo control y el 18,2% del grupo
experimental, que es poco y nada aceptable comparan variables objetivamente; en el
Post-test, el 38,2% que corresponde al grupo control y es poco aceptable, en relación al
grupo experimental que es el 97,1 % hay un avance muy aceptable.
Del Test de Pensamiento Lógico versión Internacional; en el Pre-test, el 17,6% del
grupo control y el 26,5 % del grupo experimental es nada y poco aceptable determinar
cuáles son las variables de control; en el Post-test, el grupo control que es el 17,4% se
mantiene en nada aceptable el nivel de determinación, mientras que el 100% del grupo
experimental lo hace en su totalidad.
6.6. RAZONES DE LA PREGUNTA TRES
GRUPO
Pre-test
Ecuador
Post-Test
Ecuador
Pre-test
Internacional
Post-test
Internacional
CONTROL 11,8 % 5,9 % 30,3 % 20,6 %
EXPERIMENTAL 2,9 % 79,4 % 21,9 % 100 %
Tabla N°6. Razones de la pregunta 3 de los estudiantes de Décimo Año “A” y “B” Grupo
Experimental y Control del Colegio Fiscal Diurno “Cantón Archidona” de la ciudad de Archidona,
Provincia de Napo. Año lectivo: 2010-2011.
Autora: Lic. Zahadia Chávez Acosta.
79
11,8 5,9
30,3
20,6
2,9
79,4
21,9
100
0
20
40
60
80
100
120
Pre-testEcuador
Post-TestEcuador
Pre-testInternacional
Post-testInternacional
CONTROL
EXPERIMENTAL
Gráfico N° 6. Razones de la pregunta 3 de los estudiantes de Décimo Año “A” y “B” Grupo
Experimental y Control del Colegio Fiscal Diurno “Cantón Archidona” de la ciudad de Archidona,
Provincia de Napo. Año lectivo: 2010-2011.
Autora: Lic. Zahadia Chávez Acosta.
Análisis:
Las razones a la pregunta tres del Test de Pensamiento Lógico versión Ecuatoriana, de
34 estudiantes del grupo control y experimental respectivamente; en el Pre-test, el
11,8% del grupo control y el 2,9% del experimental tienen un desarrollo poco aceptable
en diferenciar los conceptos de principio e hipótesis; en el post-test, el 5,9% que
pertenece al grupo control continúan con un poco aceptable desarrollo, mientras que el
79,4% del grupo experimental logra un desarrollo muy aceptable.
Las razones a la pregunta tres del Test de Pensamiento Lógico versión Internacional,
de 34 estudiantes del grupo control y experimental respectivamente; en el Pre-test, un
30,3% del grupo control y el 21,9% del experimental tienen un poco y nada aceptable
nivel para diferenciar situaciones en las que algún principio no debe aplicarse, en el
80
post-test, el 20,6% del grupo control baja un nivel nada aceptable de desarrollo,
mientras que el 100% del grupo experimental progresa en su totalidad muy
aceptablemente.
6.7. RESPUESTAS PREGUNTA CUATRO
En la cuarta pregunta, en el test de la versión nacional e internacional hace
referencia al control de variables. Solicita diferenciar la variable que utilizaría para
realizar un experimento que indique que la fuerza que puede resistir un hilo depende del
diámetro. En la versión internacional pide comprobar que del peso de un péndulo
depende el tiempo que se tardará en ir y volver.
GRUPO
Pre-test
Ecuador
Post-Test
Ecuador
Pre-test
Internacional
Post-test
Internacional
CONTROL 80,6 % 58,8 % 2,9 % 14,7 %
EXPERIMENTAL 42,4 % 100 % 8,8 % 100 %
Tabla N°7. Respuestas a la pregunta 4 de los estudiantes de Décimo Año “A” y “B” Grupo
Experimental y Control del Colegio Fiscal Diurno “Cantón Archidona” de la ciudad de Archidona,
Provincia de Napo. Año lectivo: 2010-2011.
Autora: Lic. Zahadia Chávez Acosta.
81
Gráfico N° 7. Respuesta a pregunta 4 de los estudiantes de Décimo Año “A” y “B” Grupo
Experimental y Control del Colegio Fiscal Diurno “Cantón Archidona” de la ciudad de Archidona,
Provincia de Napo. Año lectivo: 2010-2011.
Autora: Lic. Zahadia Chávez Acosta.
Análisis:
De acuerdo al resultado a las repuestas de la pregunta cuatro del Test de Pensamiento
Lógico versión Ecuatoriana; en el Pre-test, de 34 estudiantes que corresponden al grupo
control y experimental respectivamente, el 80,6% del grupo control que es muy
aceptable y el 42,4% del grupo experimental que es poco aceptable comparan variables
en forma objetiva y equitativamente; en el Post-test, el 58,8% que corresponde al grupo
control baja a un nivel aceptable y el grupo experimental perfecciona en forma muy
aceptable en el 100%.
Del Test de Pensamiento Lógico versión Internacional; en el Pre-test, el 2,9% del
grupo control y el 8,8 % del grupo experimental es nada aceptable la toma de decisiones
en base a esa determinación de comparar variables; en el Post-test, el grupo control que
80,6
58,8
2,9
14,7
42,4
100
8,8
100
0
20
40
60
80
100
120
Pre-test Ecuador Post-TestEcuador
Pre-testInternacional
Post-testInternacional
CONTROL
EXPERIMENTAL
82
es el 14,7% mantiene el nada aceptable de conocimiento aunque se observa una mínima
mejora, mientras que el 100% del grupo experimental avanza en su totalidad.
6.8. RAZONES DE LA PREGUNTA CUATRO
GRUPO
Pre-test
Ecuador
Post-Test
Ecuador
Pre-test
Internacional
Post-test
Internacional
CONTROL 34,4 % 20,6 % 21,2 % 16,6 %
EXPERIMENTAL 9,1 % 79,4 % 21,9 % 100 %
Tabla N°8. Razones de la pregunta 4 de los estudiantes de Décimo Año “A” y “B” Grupo
Experimental y Control del Colegio Fiscal Diurno “Cantón Archidona” de la ciudad de Archidona,
Provincia de Napo. Año lectivo: 2010-2011.
Autora: Lic. Zahadia Chávez Acosta.
Gráfico N° 8. Razones de la pregunta 4 de los estudiantes de Décimo Año “A” y “B” Grupo
Experimental y Control del Colegio Fiscal Diurno “Cantón Archidona” de la ciudad de Archidona,
Provincia de Napo. Año lectivo: 2010-2011.
Autora: Lic. Zahadia Chávez Acosta.
34,4
20,6 21,2 16,6
9,1
79,4
21,9
100
0
20
40
60
80
100
120
Pre-test Ecuador Post-TestEcuador
Pre-testInternacional
Post-testInternacional
CONTROL
EXPERIMENTAL
83
Análisis:
Las razones a la pregunta cuatro del Test de Pensamiento Lógico versión Ecuatoriana,
de 34 estudiantes del grupo control y experimental respectivamente; en el Pre-test, el
34,4% del grupo control y el 9,1% del experimental tienen un poco y nada aceptable
nivel para diferenciar los conceptos de principio; en el post-test, el 20,6% del grupo
control disminuyen a poco aceptable el nivel de desarrollo, mientras que el 79,4% del
grupo experimental logra un progreso muy aceptable.
Las razones a la pregunta cuatro del Test de Pensamiento Lógico versión
Internacional, de 34 estudiantes del grupo control y experimental respectivamente; en el
Pre-test, un 21,2% del grupo control y el 21,9% del experimental tienen un nivel nada
aceptable para diferenciar problemas con los puntos de partida; en el post-test, el 16,6%
del grupo control bajan a un nivel poco aceptable de desarrollo, mientras que el 100%
del grupo experimental logra ascender totalmente a un nivel muy aceptable.
6.9. RESPUESTAS PREGUNTA CINCO
En la quinta pregunta, el test de la versión nacional e internacional hace referencia al
razonamiento probabilístico. Nos solicita indicar que oportunidad existe para sacar una
determinada bolita sin ver. En la versión internacional se señala que existe la misma
cantidad de semillas y se solicita señalar que probabilidad hay para escoger una semilla
de fréjol.
84
GRUPO
Pre-test
Ecuador
Post-Test
Ecuador
Pre-test
Internacional
Post-test
Internacional
CONTROL 61,8 % 50 % 26,5 % 35,3 %
EXPERIMENTAL 41,2 % 100 % 38,2 % 97,1 %
Tabla N°9. Respuestas a la pregunta 5 de los estudiantes de Décimo Año “A” y “B” Grupo
Experimental y Control del Colegio Fiscal Diurno “Cantón Archidona” de la ciudad de Archidona,
Provincia de Napo. Año lectivo: 2010-2011.
Autora: Lic. Zahadia Chávez Acosta.
Gráfico N° 9. Respuesta a pregunta 5 de los estudiantes de Décimo Año “A” y “B” Grupo
Experimental y Control del Colegio Fiscal Diurno “Cantón Archidona” de la ciudad de Archidona,
Provincia de Napo. Año lectivo: 2010-2011.
Autora: Lic. Zahadia Chávez Acosta.
Análisis:
Analizando las repuestas de la pregunta cinco del Test de Pensamiento Lógico versión
Ecuatoriana; en el Pre-test, de 34 estudiantes que corresponden al grupo control y
experimental respectivamente, el 61,8% del grupo control y el 41,2% del grupo
61,8
50
26,5
35,3 41,2
100
38,2
97,1
0
20
40
60
80
100
120
Pre-test Ecuador Post-TestEcuador
Pre-testInternacional
Post-testInternacional
CONTROL
EXPERIMENTAL
85
experimental que es aceptable y poco aceptable cuantifican probabilidades; en el Post-
test, el 50% que corresponde al grupo control y es poco aceptable baja su nivel en
relación al grupo experimental que es el 100 % que avanza en su totalidad.
Del Test de Pensamiento Lógico versión Internacional; en el Pre-test, el 26,5% del
grupo control y el 38,2% del grupo experimental es poco aceptable en lo que respecta a
cuantificar probabilidades; en el Post-test, el grupo control que es el 35,3% se mantiene
en poco aceptable la cuantificación de probabilidades y el 97,1% que corresponde al
grupo experimental existe adelanto muy aceptable.
6.10. RAZONES DE LA PREGUNTA CINCO
GRUPO
Pre-test
Ecuador
Post-Test
Ecuador
Pre-test
Internacional
Post-test
Internacional
CONTROL 9,4 % 14,7 % 21,2 % 17,6 %
EXPERIMENTAL 15,2 % 88,2 % 18,8 % 11,8 %
Tabla N°10. Razones de la pregunta 5 de los estudiantes de Décimo Año “A” y “B” Grupo
Experimental y Control del Colegio Fiscal Diurno “Cantón Archidona” de la ciudad de Archidona,
Provincia de Napo. Año lectivo: 2010-2011.
Autora: Lic. Zahadia Chávez Acosta.
86
Gráfico N° 10. Razones de la pregunta 5 de los estudiantes de Décimo Año “A” y “B” Grupo
Experimental y Control del Colegio Fiscal Diurno “Cantón Archidona” de la ciudad de Archidona,
Provincia de Napo. Año lectivo: 2010-2011.
Autora: Lic. Zahadia Chávez Acosta.
Análisis:
Las razones a la pregunta cinco del Test de Pensamiento Lógico versión Ecuatoriana,
de 34 estudiantes del grupo control y experimental respectivamente; en el Pre-test, el
9,4% del grupo control y el 15,2% del experimental tienen poco aceptable desarrollo
para aplicar el principio lógico de no contradicción; en el post-test, el 14,7% del grupo
control tienen un nivel poco aceptable desarrollo, mientras que el 88,2% del grupo
experimental alcanza un desarrollo muy aceptable.
Las razones a la pregunta cinco del Test de Pensamiento Lógico versión Internacional,
de 34 estudiantes del grupo control y experimental respectivamente; en el Pre-test, el
21,2% del grupo control y el 18,8% del experimental tienen un nivel nada aceptable en
reconocer paradojas; en el post-test, el 17,6% del grupo control continúan con poco
9,4 14,7
21,2 17,6 15,2
88,2
18,8
11,8
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Pre-test Ecuador Post-TestEcuador
Pre-testInternacional
Post-testInternacional
CONTROL
EXPERIMENTAL
87
aceptable desarrollo, en tanto que el 11,8% del grupo experimental baja el nivel a nada
aceptable.
6.11. RESPUESTAS PREGUNTA SÉIS
En la sexta, el test de la versión nacional e internacional hace referencia al
razonamiento probabilístico. Nos solicita indicar que oportunidad existe al sacar
nuevamente una bolita, sin devolver la primera. En la versión internacional se señala
que existe 21 semillas de tres clases de colores diferentes, 7 rojas, 6 amarillas, y 8
anaranjadas se solicita señalar que probabilidad hay para que la planta al crecer tenga
flores rojas.
GRUPO
Pre-test
Ecuador
Post-Test
Ecuador
Pre-test
Internacional
Post-test
Internacional
CONTROL 58,8 % 61,8 % 26,5 % 32,4 %
EXPERIMENTAL 35,3 % 100 % 41,2 % 97,1 %
Tabla N°11. Respuestas a la pregunta 6 de los estudiantes de Décimo Año “A” y “B” Grupo
Experimental y Control del Colegio Fiscal Diurno “Cantón Archidona” de la ciudad de Archidona,
Provincia de Napo. Año lectivo: 2010-2011.
Autora: Lic. Zahadia Chávez Acosta.
88
Gráfico N° 11. Respuesta a pregunta 6 de los estudiantes de Décimo Año “A” y “B” Grupo
Experimental y Control del Colegio Fiscal Diurno “Cantón Archidona” de la ciudad de Archidona,
Provincia de Napo. Año lectivo: 2010-2011.
Autora: Lic. Zahadia Chávez Acosta.
Análisis:
En el análisis a las repuestas de la pregunta seis del Test de Pensamiento Lógico
versión Ecuatoriana; en el Pre-test, de 34 estudiantes que corresponden al grupo control
y experimental respectivamente, el 58,8% del grupo control y el 35,3% del grupo
experimental, que es aceptable y poco aceptable argumentan la cuantificación de
probabilidades; en el Post-test, el 61,8% del grupo control, que es aceptable, existe un
mínima mejora, mientras que el 100 % del grupo experimental incrementa a su
totalidad.
Del Test de Pensamiento Lógico versión Internacional; en el Pre-test, el 26,5% del
grupo control y el 41,2% del grupo experimental son poco aceptables en tomar
decisiones en base a la anterior probabilidad; en el Post-test, el grupo control que es el
58,8 61,8
26,5 32,4 35,3
100
41,2
97,1
0
20
40
60
80
100
120
Pre-test Ecuador Post-TestEcuador
Pre-testInternacional
Post-testInternacional
CONTROL
EXPERIMENTAL
89
32,4% incrementa un mínimo nivel de poco aceptable de reconocimiento, mientras que
el 97,1% del grupo experimental logra un avance muy aceptable.
6.12. RAZONES DE LA PREGUNTA SÉIS
GRUPO
Pre-test
Ecuador
Post-Test
Ecuador
Pre-test
Internacional
Post-test
Internacional
CONTROL 6,3 % 11,8 % 9,1 % 17,6 %
EXPERIMENTAL 9,1 % 50 % 0 % 100 %
Tabla N°12. Razones de la pregunta 6 de los estudiantes de Décimo Año “A” y “B” Grupo
Experimental y Control del Colegio Fiscal Diurno “Cantón Archidona” de la ciudad de Archidona,
Provincia de Napo. Año lectivo: 2010-2011.
Autora: Lic. Zahadia Chávez Acosta.
Gráfico N° 12. Razones de la pregunta 6 de los estudiantes de Décimo Año “A” y “B” Grupo
Experimental y Control del Colegio Fiscal Diurno “Cantón Archidona” de la ciudad de Archidona,
Provincia de Napo. Año lectivo: 2010-2011.
Autora: Lic. Zahadia Chávez Acosta.
6,3 11,8 9,1
17,6
9,1
50
0
100
0
20
40
60
80
100
120
Pre-test Ecuador Post-TestEcuador
Pre-testInternacional
Post-testInternacional
CONTROL
EXPERIMENTAL
90
Análisis:
Las razones a la pregunta seis del Test de Pensamiento Lógico versión Ecuatoriana, de
34 estudiantes del grupo control y experimental respectivamente; en el Pre-test, el 6,3%
del grupo control y el 9,1% del experimental tienen un aceptable desarrollo y necesidad
de dar y pedir razones para sustentar lo que se afirma; en el post-test, el 11,8% que
pertenece al grupo control continúan con un aceptable desarrollo, mientras que el 50%
del grupo experimental logra un desarrollo muy aceptable.
Las razones a la pregunta seis del Test de Pensamiento Lógico versión Internacional,
de 34 estudiantes del grupo control y experimental respectivamente; en el Pre-test, un
9,1% del grupo control y el 0% del experimental tienen un aceptable desarrollo y
necesidad de dar y pedir razones para sustentar lo que se afirma; en el post-test, el
17,6% que pertenece al grupo control continúan con un aceptable desarrollo, mientras
que el 100% del grupo experimental logra un desarrollo muy aceptable.
6.13. RESPUESTAS PREGUNTA SIETE
La séptima pregunta, en la versión nacional e internacional hace referencia al
razonamiento correlacional. Relaciona dos grupos de carros verdes grandes y carros
verdes pequeños y solicita indicar el número probabilidad de carros que puede mirar.
En la versión internacional se relaciona una muestra de los ratones no capturados y
capturados en el campo, en la pregunta se menciona señalar que sí o no, los ratones
gordos probablemente tienen colas negras y los ratones delgados tienen colas blancas.
91
GRUPO
Pre-test
Ecuador
Post-Test
Ecuador
Pre-test
Internacional
Post-test
Internacional
CONTROL 52,9 % 64,7 % 61,8 % 44,1 %
EXPERIMENTAL 58,8 % 97,1 % 61,8 % 100 %
Tabla N°13. Respuestas a la pregunta 7 de los estudiantes de Décimo Año “A” y “B” Grupo
Experimental y Control del Colegio Fiscal Diurno “Cantón Archidona” de la ciudad de Archidona,
Provincia de Napo. Año lectivo: 2010-2011.
Autora: Lic. Zahadia Chávez Acosta.
Gráfico N° 13. Respuesta a pregunta 7 de los estudiantes de Décimo Año “A” y “B” Grupo
Experimental y Control del Colegio Fiscal Diurno “Cantón Archidona” de la ciudad de Archidona,
Provincia de Napo. Año lectivo: 2010-2011.
Autora: Lic. Zahadia Chávez Acosta.
Análisis:
52,9
64,7 61,8
44,1
58,8
97,1
61,8
100
0
20
40
60
80
100
120
Pre-test Ecuador Post-TestEcuador
Pre-testInternacional
Post-testInternacional
CONTROL
EXPERIMENTAL
92
Con respecto a las repuestas de la pregunta siete del Test de Pensamiento Lógico
versión Ecuatoriana; en el Pre-test, de 34 estudiantes que corresponden al grupo control
y experimental respectivamente, el 52,9% del grupo control y el 58,8% del grupo
experimental comparan probabilidades en forma aceptable; en el Post-test, el 64,7% en
el grupo control existe un mínimo adelanto aceptable, mientras que el 97,1 % que
corresponde al grupo experimental progresa en forma muy aceptable.
Del Test de Pensamiento Lógico versión Internacional; en el Pre-test, el 61,8% del
grupo control y el 61,8 % del grupo experimental es aceptable organizar la información
de probabilidades; en el Post-test, el grupo control que es el 44,1% baja el nivel de
reconocimiento, mientras que el 100% del grupo experimental adelanta en su totalidad.
6.14. RAZONES DE LA PREGUNTA SIETE
GRUPO Pre-test
Ecuador
Post-Test
Ecuador
Pre-test
Internacional
Post-test
Internacional
CONTROL 15,6 % 26,5 % 18,2 % 8,8 %
EXPERIMENTAL 30,3 % 85,3 % 37,5 % 100 %
Tabla N°14. Razones de la pregunta 7 de los estudiantes de Décimo Año “A” y “B” Grupo
Experimental y Control del Colegio Fiscal Diurno “Cantón Archidona” de la ciudad de Archidona,
Provincia de Napo. Año lectivo: 2010-2011.
Autora: Lic. Zahadia Chávez Acosta.
93
Gráfico N° 14. Razones de la pregunta 7 de los estudiantes de Décimo Año “A” y “B” Grupo
Experimental y Control del Colegio Fiscal Diurno “Cantón Archidona” de la ciudad de Archidona,
Provincia de Napo. Año lectivo: 2010-2011.
Autora: Lic. Zahadia Chávez Acosta.
Análisis:
Las razones a la pregunta siete del Test de Pensamiento Lógico versión Ecuatoriana,
de 34 estudiantes del grupo control y experimental respectivamente; en el Pre-test, el
15,6% del grupo control y el 30,3% del experimental es nada y poco aceptable en
distinguir el opuesto y la negación de una categoría; en el post-test, el 26,5% del grupo
control tiene un nivel poco aceptable de desarrollo, en tanto que el 85,3% del grupo
experimental alcanza mejorar en forma muy aceptable.
Las razones a la pregunta siete del Test de Pensamiento Lógico versión Internacional,
de 34 estudiantes del grupo control y experimental respectivamente; en el Pre-test, un
18,2% del grupo control y el 37,5% del experimental tienen un nada y poco nivel
aceptable en reconocer cuando una categoría es dicotómica o no; en el post-test, el 8,8%
15,6
26,5
18,2
8,8
30,3
85,3
37,5
100
0
20
40
60
80
100
120
Pre-test Ecuador Post-TestEcuador
Pre-testInternacional
Post-testInternacional
CONTROL
EXPERIMENTAL
94
del grupo control bajan a un nivel poco aceptable de desarrollo, en tanto el 100% del
grupo experimental logra un incremento total muy aceptable.
6.15. RESPUESTAS PREGUNTA OCHO
La octava pregunta, en la versión nacional e internacional hace referencia al
razonamiento correlacional. Relaciona primero un grupo de carros verdes grandes y
carros grandes blancos y el otro grupo de carros verdes pequeños y carros blancos
pequeños se solicita indicar el número probabilidad de cada grupo. En la versión
internacional se relaciona una muestra de peces gordos con rayas anchas con una
muestra de peces delgados con rayas anchas, solicita indicar que sí o no, dichos peces
sean gordos o delgados tengan rayas anchas.
GRUPO
Pre-test
Ecuador
Post-Test
Ecuador
Pre-test
Internacional
Post-test
Internacional
CONTROL 35,3 % 26,5 % 0 % 17,6 %
EXPERIMENTAL 14,7 % 88,2 % 23,5 % 100 %
Tabla N°15. Respuestas a la pregunta 8 de los estudiantes de Décimo Año “A” y “B” Grupo
Experimental y Control del Colegio Fiscal Diurno “Cantón Archidona” de la ciudad de Archidona,
Provincia de Napo. Año lectivo: 2010-2011.
Autora: Lic. Zahadia Chávez Acosta.
95
Gráfico N° 15. Respuesta a pregunta 8 de los estudiantes de Décimo Año “A” y “B” Grupo
Experimental y Control del Colegio Fiscal Diurno “Cantón Archidona” de la ciudad de Archidona,
Provincia de Napo. Año lectivo: 2010-2011.
Autora: Lic. Zahadia Chávez Acosta.
Análisis:
En las repuestas de la pregunta ocho del Test de Pensamiento Lógico versión
Ecuatoriana; en el Pre-test, de 34 estudiantes que corresponden al grupo control y
experimental respectivamente, el 35,3% del grupo control y el 14,7% del grupo
experimental que es poco y nada aceptable el tomar decisiones en base a una
comparación de probabilidades; en el Post-test, el 26,5% del grupo control que es poco
aceptable disminuye su conocimiento, mientras que el 88,2 % del grupo experimental
incrementa en forma muy aceptable.
Del Test de Pensamiento Lógico versión Internacional; en el Pre-test, el 0% del grupo
control y el 23,5 % del grupo experimental es nada aceptable tomar decisiones en base a
35,3
26,5
0
17,6 14,7
88,2
23,5
100
0
20
40
60
80
100
120
Pre-testEcuador
Post-TestEcuador
Pre-testInternacional
Post-testInternacional
CONTROL
EXPERIMENTAL
96
una comparación de probabilidades; en el Post-test, el grupo control que es el 17,6%
mejora su nivel de reconocimiento de manera nada aceptable, mientras que el 100% del
grupo experimental avanza en su totalidad.
6.16. RAZONES DE LA PREGUNTA OCHO
GRUPO
Pre-test
Ecuador
Post-Test
Ecuador
Pre-test
Internacional
Post-test
Internacional
CONTROL 6,3 % 5,9 % 3 % 5,9 %
EXPERIMENTAL 3 % 38,2 % 3,1 % 97,1 %
Tabla N°16. Razones de la pregunta 8 de los estudiantes de Décimo Año “A” y “B” Grupo
Experimental y Control del Colegio Fiscal Diurno “Cantón Archidona” de la ciudad de Archidona,
Provincia de Napo. Año lectivo: 2010-2011.
Autora: Lic. Zahadia Chávez Acosta.
97
Gráfico N° 16. Razones de la pregunta 8 de los estudiantes de Décimo Año “A” y “B” Grupo
Experimental y Control del Colegio Fiscal Diurno “Cantón Archidona” de la ciudad de Archidona,
Provincia de Napo. Año lectivo: 2010-2011.
Autora: Lic. Zahadia Chávez Acosta.
Análisis:
Las razones a la pregunta ocho del Test de Pensamiento Lógico versión Ecuatoriana,
de 34 estudiantes del grupo control y experimental respectivamente; en el Pre-test, el
6,3% del grupo control y el 3% del experimental tienen un nivel nada aceptable
desarrollo reconocer cuando una categoría es dicotómica o no; en el post-test, el 5,9%
que pertenece al grupo control continúan con un nada aceptable nivel de desarrollo,
mientras que el 38,2% del grupo experimental logra un desarrollo poco aceptable.
6,3 5,9 3 5,9 3
38,2
3,1
97,1
0
20
40
60
80
100
120
Pre-testEcuador
Post-TestEcuador
Pre-testInternacional
Post-testInternacional
CONTROL
EXPERIMENTAL
98
Las razones a la pregunta ocho del Test de Pensamiento Lógico versión Internacional,
de 34 estudiantes del grupo control y experimental respectivamente; en el Pre-test, un
3% del grupo control y el 3,1% del experimental tienen un nivel nada aceptable de
desarrollo para reconocer una categoría si es dicotómica o no; en el post-test, el 5,9%
del grupo control tiene nada aceptable el desarrollo, mientras que el 97,1% del grupo
experimental avanza a un desarrollo muy aceptable.
6.17. RESPUESTAS PREGUNTA NUEVE
En la novena pregunta, el test de la versión nacional e internacional hace referencia
al razonamiento combinatorio. Se solicita escribir una lista de todas las relaciones
posibles entre dos líneas, existe cinco líneas. En la versión internacional se solicita
formar un comité con un integrante de cada curso, existe tres cursos y tres integrantes
por cada cursos.
GRUPO
Pre-test
Ecuador
Post-Test
Ecuador
Pre-test
Internacional
Post-test
Internacional
CONTROL 6,3 % 11,8 % 0 % 0%
EXPERIMENTAL 6,1 % 11,8 % 0 % 29,4 %
Tabla N°17. Respuestas a la pregunta 9 de los estudiantes de Décimo Año “A” y “B” Grupo
Experimental y Control del Colegio Fiscal Diurno “Cantón Archidona” de la ciudad de Archidona,
Provincia de Napo. Año lectivo: 2010-2011.
Autora: Lic. Zahadia Chávez Acosta.
99
Gráfico N° 17. Respuesta a pregunta 9 de los estudiantes de Décimo Año “A” y “B” Grupo
Experimental y Control del Colegio Fiscal Diurno “Cantón Archidona” de la ciudad de Archidona,
Provincia de Napo. Año lectivo: 2010-2011.
Autora: Lic. Zahadia Chávez Acosta.
Análisis:
Con respecto a las repuestas de la pregunta nueve del Test de Pensamiento Lógico
versión Ecuatoriana; en el Pre-test, de 34 estudiantes que corresponden al grupo control
y experimental respectivamente, el 6,3% del grupo control y el 6,1% del grupo
experimental es nada aceptable explorar metódicamente la realización de
combinaciones posibles que se dan en un fenómeno; en el Post-test, el 11,8% del grupo
control y experimental, el avance es nada aceptable en los dos grupos.
Del Test de Pensamiento Lógico versión Internacional; en el Pre-test, el 0% del grupo
control y el 0 % del grupo experimental es nada aceptable el realizar combinaciones; en
6,3
11,8
0 0
6,1
11,8
0
29,4
0
5
10
15
20
25
30
35
Pre-test Ecuador Post-TestEcuador
Pre-testInternacional
Post-testInternacional
CONTROL
EXPERIMENTAL
100
el Post-test, el grupo control se mantiene en el 0%, mientras que el 29,4% del grupo
experimental mejora de forma poco aceptable.
6.18. LISTA DE LA PREGUNTA NUEVE
GRUPO
Pre-test
Ecuador
Post-Test
Ecuador
Pre-test
Internacional
Post-test
Internacional
CONTROL 6,3 % 11,8 % 0 % 0 %
EXPERIMENTAL 6,1 % 11,8 % 0 % 29,4 %
Tabla N°18. Lista de la pregunta 9 de los estudiantes de Décimo Año “A” y “B” Grupo
Experimental y Control del Colegio Fiscal Diurno “Cantón Archidona” de la ciudad de Archidona,
Provincia de Napo. Año lectivo: 2010-2011.
Autora: Lic. Zahadia Chávez Acosta.
Gráfico N° 18. Lista de la pregunta 9 de los estudiantes de Décimo Año “A” y “B” Grupo
Experimental y Control del Colegio Fiscal Diurno “Cantón Archidona” de la ciudad de Archidona,
Provincia de Napo. Año lectivo: 2010-2011.
Autora: Lic. Zahadia Chávez Acosta.
6,3
11,8
0 0
6,1
11,8
0
29,4
0
5
10
15
20
25
30
35
Pre-test Ecuador Post-TestEcuador
Pre-testInternacional
Post-testInternacional
CONTROL
EXPERIMENTAL
101
Análisis:
La lista a la pregunta nueve del Test de Pensamiento Lógico versión Ecuatoriana, de
34 estudiantes del grupo control y experimental respectivamente; en el Pre-test, el 6,3%
del grupo control y el 6,1% del experimental tienen un nivel nada aceptable para el
razonamiento combinatorio; en el post-test, el 11,8% que pertenece al grupo control y
experimental logra un desarrollo poco aceptable.
La lista a la pregunta nueve del Test de Pensamiento Lógico versión Internacional, de
34 estudiantes del grupo control y experimental respectivamente; en el Pre-test, un 0%
del grupo control y el 0% del experimental tienen un nivel nada aceptable de desarrollo
en razonamiento combinatorio; en el post-test, el 0% del grupo control continúan con
un nivel poco aceptable desarrollo, mientras que el 29,4% del grupo experimental logra
un desarrollo poco aceptable.
6.19. RESPUESTAS PREGUNTA DIEZ
La décima pregunta, en la versión nacional e internacional hace referencia al
razonamiento combinatorio. Se solicita escribir una lista de permutaciones de todos los
cambios posibles de las letras de la palabra AMOR. En la versión internacional se
solicita formar una lista de todos los posibles modos en que cuatro locales pueden ser
empleados.
102
GRUPO
Pre-test
Ecuador
Post-Test
Ecuador
Pre-test
Internacional
Post-test
Internacional
CONTROL 0 % 0 % 0 % 2,9 %
EXPERIMENTAL 0 % 5,9 % 0 % 5,9 %
Tabla N°19. Respuestas a la pregunta 10 de los estudiantes de Décimo Año “A” y “B” Grupo
Experimental y Control del Colegio Fiscal Diurno “Cantón Archidona” de la ciudad de Archidona,
Provincia de Napo. Año lectivo: 2010-2011.
Autora: Lic. Zahadia Chávez Acosta.
Gráfico N° 19. Respuesta a pregunta 10 de los estudiantes de Décimo Año “A” y “B” Grupo
Experimental y Control del Colegio Fiscal Diurno “Cantón Archidona” de la ciudad de Archidona,
Provincia de Napo. Año lectivo: 2010-2011.
Autora: Lic. Zahadia Chávez Acosta.
Análisis:
0 0 0
2,9
0
5,9
0
5,9
0
1
2
3
4
5
6
7
Pre-test Ecuador Post-TestEcuador
Pre-testInternacional
Post-testInternacional
CONTROL
EXPERIMENTAL
103
El análisis a las repuestas de la pregunta diez del Test de Pensamiento Lógico versión
Ecuatoriana; en el Pre-test, de 34 estudiantes que corresponden al grupo control y
experimental respectivamente, el 0% del grupo control y el 0% del grupo experimental
no pueden tomar decisiones adecuadas en base a esa exploración de razonamiento
combinatorio; en el Post-test, el 0% del grupo control se mantiene en el mismo nivel y
el 5,9 % al grupo experimental llega a un nivel poco aceptable.
Del Test de Pensamiento Lógico versión Internacional; en el Pre-test, el 0% del grupo
control y el 0 % del grupo experimental es nada aceptable el razonamiento
combinatorio; en el Post-test, el grupo control que es el 2,9% y el 5,9% del grupo
experimental alcanzan un nivel poco aceptable.
6.20. LISTA DE LA PREGUNTA DIEZ
GRUPO
Pre-test
Ecuador
Post-Test
Ecuador
Pre-test
Internacional
Post-test
Internacional
CONTROL 0 % 0 % 0 % 2,9 %
EXPERIMENTAL 0 % 5,9 % 0 % 5,9 %
Tabla N°20. Lista de la pregunta 10 de los estudiantes de Décimo Año “A” y “B” Grupo
Experimental y Control del Colegio Fiscal Diurno “Cantón Archidona” de la ciudad de Archidona,
Provincia de Napo. Año lectivo: 2010-2011.
Autora: Lic. Zahadia Chávez Acosta.
104
Gráfico N° 20. Lista de la pregunta 10 de los estudiantes de Décimo Año “A” y “B” Grupo
Experimental y Control del Colegio Fiscal Diurno “Cantón Archidona” de la ciudad de Archidona,
Provincia de Napo. Año lectivo: 2010-2011.
Autora: Lic. Zahadia Chávez Acosta.
Análisis:
La lista a la pregunta diez del Test de Pensamiento Lógico versión Ecuatoriana, de 34
estudiantes del grupo control y experimental respectivamente; en el Pre-test, el 0% del
grupo control y el 0% del experimental tienen nada aceptable el desarrollo en
razonamiento combinatorio; en el post-test, el 0% que pertenece al grupo control
continúan en el mismo nivel, en tanto que el 5,9% del grupo experimental el avance es
mínimo y nada aceptable.
En la lista a la pregunta diez del Test de Pensamiento Lógico versión Internacional, de
34 estudiantes del grupo control y experimental respectivamente; en el Pre-test, un 0%
del grupo control y el 0% del experimental es nada aceptable el desarrollo del
razonamiento combinatorio; en el post-test, el 2,9% del grupo control y el 5,9% del
grupo experimental avanza un desarrollo poco aceptable.
0 0 0
2,9
0
5,9
0
5,9
0
1
2
3
4
5
6
7
Pre-test Ecuador Post-TestEcuador
Pre-testInternacional
Post-testInternacional
CONTROL
EXPERIMENTAL
105
CAPÍTULO VII
7. DISCUSIÓN
En la Evaluación del programa para el desarrollo del pensamiento formal de los
estudiantes del Décimo Año paralelos “A” y “B” de EGB, sección diurna del Colegio
Fiscal “Cantón Archidona” de la ciudad de Archidona, en el año lectivo 2010-201; para
determinar el nivel de concepto y razonamiento del pensamiento, se promedió los
porcentajes de las dos preguntas y las dos razones que corresponden a cada
característica de los Test de Pensamiento Lógico Versión Ecuatoriana e Internacional.
El nivel de desarrollo de pensamiento formal en que se encuentran, son temas de
discusión desde el punto de vista de las siguientes operaciones.
7.1. PENSAMIENTO PROPORCIONAL
Piaget42
, en el estadio de las operaciones formales, señala que el adolescente
desarrolla el razonamiento proporcional, que permite comprender el concepto de
proporción. Por lo tanto, éstos, pueden resolver problemas a este nivel.
Relacionando los gráficos Nº1 y Nº3; N°2 y N°4, el nivel de pensamiento
proporcional de los estudiantes tanto en la Versión Ecuatoriana como la Versión
Internacional, antes de la aplicación del programa tienen el 46.5% de conceptualización
y 28.3% de razonamiento, que es poco aceptable, después de la aplicación del
programa, la conceptualización es del 99,3% con un razonamiento del 90,5% que es
42
ORMROD, Jeanne Ellis, Aprendizaje Humano, 4° edición, Pearson Educación, S.A, Madrid, 2005, pág.192
106
muy aceptable, mientras que el grupo de control continúa con el 53% de
conceptualización y el 34,6% de razonamiento que es aceptable y poco aceptable
respectivamente. En resumen, dentro de la etapa del desarrollo del pensamiento formal
según Piaget, en el nivel de pensamiento proporcional, los estudiantes antes del
programa es aceptable y después del mismo es muy significativo el nivel de desarrollo.
7.2. CONTROL DE VARIABLES
Piaget43
, en el estadio de las operaciones formales, señala que el adolescente empieza
a separar y a controlar variables: para examinar una hipótesis relativa a qué factor es
responsable de un determinado resultado, de manera que mantienen invariables todas las
variables menos una, que es la que van modificando para observar su efecto.
En lo concerniente a los gráficos Nº5 y Nº7; N°6 y N°8, el nivel de pensamiento en el
control de variables de los estudiantes tanto en la Versión Ecuatoriana como la Versión
Internacional, antes de la aplicación del programa tienen el 30,5% de conceptualización
y 19,2% de razonamiento, que es poco y nada aceptable, después de la aplicación del
programa, la conceptualización es del 99,3% con un razonamiento del 89,7% que es
muy aceptable, mientras que el grupo de control permanece con el 27,3% de
conceptualización y el 16% de razonamiento que es poco y nada aceptable
respectivamente. En síntesis, en la etapa del desarrollo del pensamiento formal según
Piaget, el nivel de pensamiento en el desarrollo de control de variables, los estudiantes
sin aplicación del programa es poco y nada aceptable y aplicado es muy aceptable.
7.3. PENSAMIENTO PROBABILÍSTICO
Para Piaget, el pensamiento probabilístico pertenece a los esquemas operatorios
formales que consiste en pensar sobre las diferentes posibilidades que puede ocurrir un
43
ORMROD, Jeanne Ellis, Aprendizaje Humano, 4° edición, Pearson Educación, S.A, Madrid, 2005, pág.192
107
fenómeno. “La probabilidad es un concepto matemático que tiene que ver con las leyes
del azar: es la frecuencia esperada o teórica cuando entran en función las leyes de la
casualidad”44
.
En referencia a los gráficos Nº9 y Nº11; N°10 y N°12, el nivel de pensamiento
probabilístico de los estudiantes tanto en la Versión Ecuatoriana como la Versión
Internacional, antes de la aplicación del programa tienen el 41,2% de conceptualización
y 11,2% de razonamiento, que es poco y nada aceptable, después de la aplicación del
programa, la conceptualización es muy aceptable con el 98,6% y un razonamiento del
62,5% que es aceptable, mientras que el grupo de control permanece con el 44,9% de
conceptualización y el 15,5% de razonamiento que es poco y nada aceptable
respectivamente. En resumen, en la etapa del desarrollo del pensamiento formal según
Piaget, el nivel de pensamiento probabilístico, los estudiantes sin aplicación del
programa es poco y nada aceptable y aplicado es muy aceptable para
conceptualizaciones y aceptable para dar razones.
7.4. PENSAMIENTO CORRELACIONAL
La noción piagetiana sostiene que la capacidad operacional formal para este esquema
corresponde al concepto que implica la capacidad para concluir si existe o no una
relación causal entre dos variables, positiva o negativa y para explicar los casos
minoritarios por inferencia de modificación de variables.
Respecto a los gráficos Nº13 y Nº15; N°14 y N°16, el nivel de pensamiento
correlacional de los estudiantes tanto en la Versión Ecuatoriana como la Versión
Internacional, antes de la aplicación del programa tienen el 39% de conceptualización y
14,5% de razonamiento, que es poco y nada aceptable, después de la aplicación del
programa, la conceptualización es del 96,4% y el razonamiento del 80,2% que es muy
44
http://blog.pucp.edu.pe/item/9241/el-razonamiento-probabilistico
108
aceptable, mientras que el grupo de control permanece con el 38,3% de
conceptualización y el 11,8% de razonamiento que es poco y nada aceptable
respectivamente. En esta etapa del desarrollo del pensamiento formal según Piaget, el
nivel de pensamiento correlacional en los estudiantes se cumple. Sin aplicación del
programa en poco aceptable la conceptualización y nada aceptable el razonamiento y
aplicando el programa, es muy aceptable el nivel de desarrollo en los dos aspectos.
7.5. PENSAMIENTO COMBINATORIO
Según Piaget, “el pensamiento combinatorio es un mecanismo lógico que le permite
al adolescente listar todas las soluciones posibles a un problema determinado, sin
olvidar ninguna”45
.
En los gráficos Nº17 y Nº19; N°18 y N°20, el nivel de pensamiento combinatorio de
los estudiantes tanto en la Versión Ecuatoriana como la Versión Internacional, antes de
la aplicación del programa tienen el 1,6% de conceptualización para realizar el listado
de combinaciones, que es nada aceptable, después de la aplicación del programa, la
conceptualización y listado de combinaciones es el 13.3% nada aceptable, mientras
que el grupo de control tiene el 3,7% para realizar listado de combinaciones que es
nada aceptable. Resumiendo, en la etapa de desarrollo del pensamiento formal según
Piaget, el nivel de pensamiento combinatorio, en los estudiantes antes y después de la
aplicación del programa es nada aceptable.
7.6 PRESENTACIÓN DE PUNTAJES
45
Ibíd., P. 62
109
Tabla N° 21 Estadísticos de muestras relacionadas
Grupo Media N Desviación
típ. Error típ. de
la media
Control Par 1 Puntaje Pretest Versión Ecuatoriana 1,68 34 1,319 ,226
Puntaje Postest Versión Ecuatoriana 2,00 34 1,326 ,227
Par 2 Puntaje Pretest Versión Internacional ,35 34 ,485 ,083
Puntaje Postest Versión Internacional ,53 34 ,662 ,114
Experimental Par 1 Puntaje Pretest Versión Ecuatoriana 1,59 34 1,328 ,228
Puntaje Postest Versión Ecuatoriana 4,44 34 1,460 ,250
Par 2 Puntaje Pretest Versión Internacional ,68 34 ,727 ,125
Puntaje Postest Versión Internacional 7,32 34 ,727 ,125
Fuente: Investigación de Campo
Elaboración: Centro de Educación y Psicología de la UTPL
En el grupo control: en la Versión Ecuatoriana en el puntaje de Media en el Pre test
que es de 1,68 ha aumentado en el Pos test a 2,00 y en la Versión Internacional, el Pre
test tiene una media de ,35 de igual forma ha aumentado a ,53 en el Pos test.
En el grupo experimental: en la Versión Ecuatoriana el puntaje de Media en el Pre test
es de 1,59 el mismo que ha aumentado en el Pos test al 4,44. En la Versión
Internacional, en el Pre test la Media es de ,68 la misma que ha aumentado al 7,32.
Se resume, que ha aumentado la Media del grupo experimental en la Versión
Internacional más que en la Versión Ecuatoriana.
110
Tabla N ° 22 Prueba de muestras relacionada
Fuente: Investigación de Campo
Elaboración: Centro de Educación y Psicología de la UTPL
En relación a la significación de la prueba, no existe una diferencia estadística
significativa en el Pre test y Pos test grupo control Versión Ecuatoriana y Versión
Internacional.
Se concluye que las dos pruebas tienen significancia en el Pre test y Pos test grupo
experimental Versión Ecuatoriana y Versión Internacional con la aplicación del
programa del desarrollo del pensamiento formal.
Grupo
Diferencias relacionadas
t
gl
Sig. (bilateral
)
Media Desviación típ.
Error típ. de
la media
95% Intervalo de confianza
para la diferencia
Desviación típ.
Error típ. de la
media
Superior
Inferior
Control Par 1
Puntaje Pretest Versión Ecuatoriana - Puntaje Postest Versión Ecuatoriana
-,324 1,609 ,276 -,885 ,238 -
1,172 33 ,249
Par 2
Puntaje Pretest Versión Internacional - Puntaje Postest Versión Internacional
-,176 ,834 ,143 -,467 ,114 -
1,234 33 ,226
Experimental
Par 1
Puntaje Pretest Versión Ecuatoriana - Puntaje Postest Versión Ecuatoriana
-2,853
1,909 ,327 -
3,519 -
2,187 -
8,714 33 ,000
Par 2
Puntaje Pretest Versión Internacional - Puntaje Postest Versión Internacional
-6,647
1,041 ,179 -
7,010 -
6,284
-37,23
0 33 ,000
111
Tabla N° 23 Estadísticos de grupo
Grupo N Media Desviación
típ. Error típ. de
la media
Diferencia entre el postest y el pretest versión ecuatoriana
Control 34 ,32 1,609 ,276
Experimental 34 2,85 1,909 ,327
Diferencia entre el postest y el pretest versión internacional
Control 34 ,18 ,834 ,143
Experimental
34 6,65 1,041 ,179
Fuente: Investigación de Campo
Elaboración: Centro de Educación y Psicología de la UTPL
En la Versión Ecuatoriana el desempeño del grupo experimental ha superado en una
Media de 2,85 en relación al grupo control con una Media del ,32. Lo que se concluye
que el programa es eficiente.
En la Versión Internacional el desempeño del grupo experimental ha superado en una
Media de 6,65 en relación al grupo control con una Media del ,18. Con ello se deduce
que el programa es eficiente.
112
7.7 CONTRASTE DE LA HIPÓTESIS.
Tabla N° 24 Prueba de muestras independientes
Fuente: Investigación de Campo
Elaboración: Centro de Educación y Psicología de la UTPL
Los resultados de la tabla anterior nos muestran que la varianza de los dos grupos no
es igual porque la significancia de la versión ecuatoriana es 0.222 y la significancia de
la versión internacional es 0.309. La significancia 0.222 es mayor que 0.050, y la
significancia 0.727 es mayor que 0.050. Por lo que, no hay diferencia significativa
entre el grupo experimental y el grupo de control medidos con las dos versiones del test
de pensamiento lógico. Por lo tanto, el programa ha demostrado su eficacia cuando lo
medimos con la versión ecuatoriana y con la versión internacional.
Prueba de Levene para la igualdad
de varianzas Prueba T para la igualdad de medias
F Sig. t gl
Sig. (bilater
al)
Diferencia de
medias
Error típ. de
la diferen
cia
95% Intervalo de confianza
para la diferencia
Superior
Inferior
Diferencia entre el postest y el pretest versión ecuatoriana
Se han asumido varianzas iguales
1,522
,222 -
5,907
66 ,000 -2,529 ,428 -
3,384
-1,67
5
No se han asumido varianzas iguales
-
5,907
64,161
,000 -2,529 ,428 -
3,385
-1,67
4
Diferencia entre el postest y el pretest versión internacional
Se han asumido varianzas iguales
1,051
,309 -
28,288
66 ,000 -6,471 ,229 -
6,927
-6,01
4
No se han asumido varianzas iguales
-
28,288
62,994
,000 -6,471 ,229 -
6,928
-6,01
3
113
CAPÍTULO VIII
8. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
Una vez satisfecho el proceso de investigación tanto en lo concerniente al marco
teórico como en la investigación, resultaría inoportuno poner término al trabajo en estas
condiciones, sin antes formular las respectivas conclusiones.
Los juicios inferidos de la presente tesis y que se exponen luego, constituyen
directrices al momento de enfocar la problemática de la evaluación del programa para el
desarrollo del pensamiento formal de los estudiantes del Décimo Año de Educación
General Básica en el Colegio Fiscal “Cantón Archidona” de la ciudad de Archidona, en
el año lectivo 2010-2011.
Después de las conclusiones se incluirán un conjunto de recomendaciones tendientes a
superar la problemática detectada.
8.1 CONCLUSIONES
De la investigación realizada en la evaluación del programa para el desarrollo
del pensamiento formal en los estudiantes del Décimo Año de Educación General
Básica del Colegio Fiscal “Cantón Archidona” de la ciudad de Archidona, según
resultados se deduce que es eficiente cuando lo medimos con la Versión Ecuatoriana y
con la Versión Internacional.
114
El nivel de pensamiento formal antes de la aplicación del programa de los
estudiantes del Décimo Año de la Institución investigada, tienen un nivel de
pensamiento proporcional aceptable para conceptualizar y dar razones; en referencia
para el pensamiento de control de variables, probabilístico y correlacional es poco
aceptable para conceptualizaciones y nada aceptable para el razonamiento y en el
pensamiento combinatorio nada aceptable.
El nivel de pensamiento formal después de la aplicación del programa de los
estudiantes del Décimo Año del Plantel investigado, tienen un nivel de pensamiento
proporcional, control de variables y correlacional muy aceptable en conceptualizaciones
y razones; en el pensamiento probabilístico es muy aceptable para conceptualizar y
aceptable para el razonamiento y en el pensamiento combinatorio continúa con un nivel
nada aceptable.
El nivel de pensamiento formal en el grupo control de los estudiantes del
Décimo Año del Colegio elegido para la aplicación del programa, después del mismo, el
pensamiento probabilístico es aceptable para conceptualizar y poco aceptable para
razonar; el desarrollo del pensamiento en control de variables, probabilístico y
correlacional es poco aceptable para conceptualizar y dar razones y en el pensamiento
combinatorio es nada aceptable.
La Media del grupo experimental en la Versión Internacional ha aumentado más
que en la Versión Ecuatoriana.
Las dos pruebas tienen significancia en el Pre test y Pos test grupo experimental
Versión Ecuatoriana y Versión Internacional con la aplicación del programa del
desarrollo del pensamiento formal.
115
8.2 RECOMENDACIONES
Si bien es cierto que el programa para el desarrollo del pensamiento formal es
eficiente en cuanto a la aplicación de las dos versiones: la Ecuatoriana y la Internacional
en los estudiantes del Décimo Año de Educación Básica General del Colegio Fiscal
“Cantón Archidona” de la ciudad de Archidona, no quiere decir que no exista la
necesidad de innovar, por ello es recomendable la aplicación de la prueba adaptada de
Tolbin para evaluar el pensamiento formal al contexto ecuatoriano, en ésta, da mayor
prioridad a la macrodestreza de escribir, al dar razones se está desarrollando la
criticidad, el análisis y el pensar al momento de argumentar, mientras que en la
Internacional solo se limita a seleccionar argumentos sugeridos.
En los actuales momentos los docentes estamos inmersos en la innovación de la
Reforma Curricular en la Educación General Básica del país. Por ello, es importante la
participación en las diferentes capacitaciones que el Ministerio de Educación y Cultura
lo está realizando; el compromiso es llevar a la práctica es decir al aula porque todas las
áreas están vinculadas con el eje transversal del desarrollo del pensamiento en las
diferentes etapas del estudiante comprendido desde la educación inicial hasta el décimo
año.
La sociedad actual requiere una educación que permita desarrollar un
pensamiento de buena calidad, por ello es vital el papel del docente como mediador de
aprendizajes para realizar la mayor cantidad de actividades orientadas a mejorar el nivel
de pensamiento en cualquier etapa en que se encuentre el estudiante.
Todos los estudiantes pueden verse beneficiados por las oportunidades de
aprendizaje, basado en sus habilidades, intereses y estilos de aprendizaje, el reto está en
“enseñar a pensar”, no solo en el sentido de comprender, sino en el sentido de “pensar
para innovar”. Ello está en manos de quienes hacemos el quehacer educativo: docentes,
padres de familia, comunidad y la sociedad misma. Asumir el rol que desempeñamos
116
con responsabilidad.
Los docentes que laboran con estudiantes adolescentes, es importante dedicar un
espacio para ellos, conocer la etapa por la que están atravesando, luego investigar y
aplicar programas encaminados al desarrollo del pensamiento, esto con seguridad tendrá
mejores resultados en sus áreas respectivas.
La aplicación de test en cualquier área ayuda a conocer el nivel de desarrollo en
el que se encuentran los estudiantes, esto hace más interesante el aprendizaje ya que de
los resultados se pueden tomar las medidas correctas si se encuentran falencias o logros.
117
CAPÍTULO IX
9. PROPUESTA
9.1. NOMBRE DE LA PROPUESTA
PROGRAMA EDUCATIVO: “COMO ENSEÑAR A PENSAR” ORIENTADO A LOS
ESTUDIANTES DEL DÉCIMO AÑO DE EGB DEL COLEGIO FISCAL “CANTÓN
ARCHIDONA” DE LA CIUDAD DE ARCHIDONA, PROVINCIA DE NAPO.
9.2. CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo optimizar las operaciones del pensamiento a los estudiantes del Décimo
Año de EGB del colegio citado, para el desarrollo del pensamiento formal?
¿Cómo “enseñar a pensar” en el sentido de “pensar para innovar” en los estudiantes
del Décimo Año?
Después de concluir con la Evaluación del Programa para el Desarrollo del
Pensamiento Formal de los Estudiantes del Décimo Año de EGB en el Colegio Fiscal
“Cantón Archidona” de la ciudad de Archidona, provincia de Napo. Se determina que el
grupo de estudiantes que recibieron la aplicación del mismo, tienen un nivel aceptable
de desarrollo del pensamiento formal y los alumnos en que no se aplicó el programa, el
resultado es poco aceptable su nivel; con estos resultados, surge la necesidad de
plantear como propuesta: con actividades orientadas al desarrollo de las operaciones
del pensamiento: “como enseñar a pensar”.
118
La Reforma Curricular en el país considera como eje transversal el desarrollo del
pensamiento. Es necesario señalar que en el proceso de trabajo pedagógico no se lo
realiza conforme lo demuestran los resultados obtenidos especialmente en la edad de 12
a 14 años de los estudiantes que cursan este año de educación, se observa dificultades
para: argumentar, pedir o dar razones, comparar variables, evaluar argumentos en favor
o en contra de una determinada idea, en diferenciar los conceptos e hipótesis o
situaciones en las que algún principio no debe aplicarse, diferenciar problemas con los
puntos de partida, aplicar el principio no contradictorio, reconocer paradojas, comparar
y organizar probabilidades, distinguir lo opuesto y la negación de una categoría o
reconocer cuando una categoría es dicotómica o no y también en el desarrollo del
razonamiento combinatorio.
Por lo expuesto anteriormente es necesario crear un programa educativo orientado a
cómo enseñar a pensar a los estudiantes, esto beneficia el desarrollo del pensamiento en
ellos, las actividades programadas son sencillas y fáciles de aplicar. El docente se guiará
por las unidades planteadas, las mismas que tienen: instrucciones, objetivos y
actividades a desarrollar en el aula.
9.3. JUSTIFICACIÓN
Pensar es una manera de aprender, de investigar el mundo de las cosas; si el
pensamiento tiene alguna finalidad, entonces los hechos así descubiertos podrán servir
para lograrla. Si confirmamos la significación que tiene el pensamiento en el
crecimiento y preservación de una sociedad libre, y si reconocemos hasta qué punto las
experiencias nos enseñan a pensar contribuyen a la maduración, entonces: ¿por qué en
las instituciones educativas no ofrecen más oportunidades en tal sentido a los
estudiantes? No es tarea sencilla. La responsabilidad del educando no solo está en
ejercitar la memorización, las tareas, etc. En la innovación educativa del país hace
énfasis en el desarrollo del pensamiento, por ello, si se pone en práctica el nuevo
currículum y el programa educativo con responsabilidad del trabajo encomendado al
docente, los cambios se verán cristalizados en la calidad educativa que queremos.
119
Con la aplicación de este programa educativo “cómo enseñar a pensar”, los
beneficiarios directos son los estudiantes del Décimo Año de EGB del Colegio Fiscal
“Cantón Archidona” de la ciudad de Archidona. Comprende diez lecciones que
conllevan a practicar métodos operativos destinados a enseñar a pensar correctamente,
para que el estudiante a futuro sea más cauto y sagaz al abrir juicios y al sacar
conclusiones. Estudiantes que verán más de un derrotero de acción. Estudiantes que
buscarán alternativas y serán receptivos para las suposiciones. Estudiantes que
guardarán el tesoro de la duda. Serán mentalmente más abiertos y quizá estarán mejor
preparados para cambiar en múltiples niveles y esferas de actividades. Probablemente su
visión de la vida será más rica en experiencia y en lugar de mostrarse resistentes a
enfrentar los problemas, los abordan con certeza y energía. Subrayar la importancia del
pensamiento implica dar un gran paso inicial para el mejoramiento de la condición
humana.
Este programa educativo es factible de ejecutarse ya que existe la predisposición de
las autoridades de la Institución en innovaciones, el compromiso de socializar los
resultados y presentar la propuesta no demanda de exagerada inversión económica, tan
solo la voluntad de que docentes y estudiantes estén motivados por un cambio, tendrán
los instrumentos necesarios de información para llevar con éxito un proceso de
enseñanza-aprendizaje, más el último requisito indispensable “la creencia en el
cambio”.
9.4. OBJETIVOS
El programa educativo tiene actividades para desarrollar las operaciones del
pensamiento: “como enseñar a pensar” a los estudiantes, direcciona a lograr:
120
OBJETIVO GENERAL:
Mejorar el pensamiento formal con la aplicación de un programa educativo: “cómo
enseñar a pensar” orientado a los estudiantes del Décimo Año de EGB del Colegio
Fiscal “Cantón Archidona” de la ciudad de Archidona, provincia de Napo.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
a. Concienciar al docente para determinar el uso que se le habrá de dar a las
actividades que hacen pensar.
b. Aplicar las diez lecciones de “cómo enseñar a pensar” mediante la utilización de
las guías de cada una para que el estudiante desarrolle diversas actividades que le
permitan mejorar su pensamiento.
c. Aprender a pensar mediante la observación, comparación, clasificación,
imaginación, e interpretación para mejorar el nivel de pensamiento formal.
d. Aprender a pensar a través de cómo formular críticas e hipótesis, búsqueda de
suposiciones y toma de decisiones para optimizar el pensamiento formal en los
estudiantes.
9.5. PRINCIPALES IMPACTOS
En el impacto científico, la aplicación de esta propuesta está fundamentado en
una teoría del pensamiento, definida en función de su capacidad para explicar una
determinada conducta, esto quiere decir que si al estudiante se le da ocasiones de pensar
121
y si tales ocasiones se presentan diariamente, entonces se empezarán a producir
cambios.
En el impacto social, la mejora del pensamiento del estudiante hará que éste
sea crítico y pueda desenvolverse en la sociedad en que se desenvuelve porque podrá
resolver sus problemas cotidianos en ámbito cultural del sector.
En el impacto educativo, la aplicación de la propuesta son beneficiados los
estudiantes por oportunidades de aprendizaje de largo alcance, basados en sus
habilidades e intereses y el reto está en “enseñar a pensar”.
9.6. USUARIOS DIRECTOS E INDIRECTOS DEL PROGRAMA
Usuarios directos del programa educativo: Estudiantes del Décimo Año de
EGB del Colegio Fiscal “Cantón Archidona” de la ciudad de Archidona, provincia de
Napo.
Usuarios indirectos: Docentes.
Autoridades del Plantel.
Planteles educativos de la localidad.
UTPL
9.7. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
122
NOMBRE DEL PROYECTO:
PROGRAMA EDUCATIVO: “COMO ENSEÑAR A PENSAR” ORIENTADO A LOS
ESTUDIANTES DEL DECIMO AÑO DE EGB DEL COLEGIO FISCAL “CANTÓN
ARCHIDONA” DE LA CIUDAD DE ARCHIDONA, PROVINCIA DE NAPO.
DURACIÓN DEL EVENTO: 20 horas.
HORA: Coordinar con Inspección.
MODALIDAD: Presencial
SISTEMA: Taller
LUGAR: Aulas del Colegio Fiscal “Cantón Archidona” de la ciudad de Archidona
FECHA: Marzo del 2011.
9.8 RECURSOS
RUBRO COSTO EN DÓLARES
Fotocopias 30.00
2 carpetas 2.00
Marcadores 2.00
TOTAL 34.00
123
LECCIÓN 1
LAS OPERACIONES DEL PENSAMIENTO
INTRODUCCIÓN
Cuando le pedimos a un alumno que haga comparaciones lo colocamos en situación
de tener que emplear el pensamiento. Cuenta entonces con la oportunidad de observar
diferentes y similitudes por la vía de los hechos o la contemplación. Examina dos o más
objetos, ideas o procesos procurando observar cuáles son sus interrelaciones. Busca
puntos de coincidencia o de no coincidencia. Observa que hay en uno y qué falta en
otro. Lo que los niños ven y nos dicen que han visto depende con frecuencia de los
propósitos que orientaban la labor que les asignaron. Al variar los propósitos, es
probable que también varíen sustancialmente las comparaciones que haga el colegial.
La tarea asignada, o sea comparar, puede variar muchísimo en dificultad y objetivo:
desde comparar entre si don números enteros, hasta la música moderna con el arte
moderno; desde comparar dos monedas hasta dos escuelas filosóficas. Se puede pedir a
un alumno de la secundaria que compare el Hemingway de las primeras novelas con el
de las últimas, o que lo compara con Joyce. O bien solicitar a estudiantes de matemática
que comparen dos teoremas; a los de ciencias exactas, dos experimentos científicos; a
los de lenguas extranjeras, dos traducciones o dos estilos literarios. Cada asignatura es
pródiga en posibilidades de comparaciones, posibilidades que son tan importantes a
nivel escolar o de octavo año como en el año de décimo.
OBJETIVOS
1.- Que los alumnos establezcan la existencia de las operaciones del pensamiento.
124
2.- Que los alumnos aclaren qué entiende por comparar y comparación.
3.-Que los alumnos organicen información.
ACTIVIDADES:
Resolvamos los siguientes ejercicios:
1.- Comparar dos animales de un cuento leído por el propio maestro.
El Padre Oso y el Osito de “Los tres ositos”
…..……………………………………………………………………………………
O dos personajes de “Los tres chanchitos”…………………………………………..
2.-Comparar dos plantas
Heliconias…………………………………………………………………………….
Orquídeas………………………………………………………………………………
3.-Compara una flor y una pintura
…………………………………………………………………………………………
4.-Comparar dos fechas
Navidad……………………………………………………………………………………
Día de la Independencia……………………………………………………..……………
5.-Comparar dos poemas leídos por el maestro
……………………………………………………………………………………………
6.-Comparar al maestro con el Director del Colegio
……………………………………………………………………………………………
7.-Comparar dos números
………………………………………………………………………………………….
125
8-Comparar el invierno y el verano
…………………………………………………………………………………………….
9.-Comparar una ave con un avión.
……………………………………………………………………………………………
10.- Comparar una mariposa con un pájaro.
LECCIÓN 2
RESUMIR
INTRODUCCIÓN
Si se solicitara al lector que resumiera lo anterior, sin duda convendría en que para eso
se necesita pensar. Resumir es establecer, de modo breve o condesado, la sustancia de lo
presentado, replantear la esencia del asunto, de la idea o ideas centrales. Concisión sin
omisión de puntos importantes.
Se empieza por reflexionar retrospectivamente sobre las experiencias pasadas, lo cual
se puede hacer múltiples maneras. O bien enumerar las ideas principales y luego
resumirlas por separado. O también resumir un debate indicado que personas sostenía
determinados puntos de vista. No hay una sola manera de resumir y cada alumno hace la
misma tarea de manera distinta.
OBJETIVOS
126
1.-Que los alumnos tengan la capacidad en lectura y escritura.
2.-Que los alumnos aprendan a resumir y revisten la significación e importancia real.
3.-Que el alumno debe desarrollar la capacidad de síntesis.
ACTIVIDADES
Resolvamos los siguientes ejercicios:
1.- Pedirles a los alumnos que resuman un cuento leído a la clase.
……………………………………………………………………………………………
2.- Que dibujen, en una secuencia de cuatro cuadros, los principales hechos de un
cuento.
127
3.-Pedirle al estudiante que resuma la parte de cuento que más le agrado.
……………………………………………………………………………………………
4.-Solicitarles que resuman la parte más graciosa de cuento
……………………………………………………………………………………………
5.-Pedirles que piensen un título para un cuento que se les leyó en clase.
……………………………………………………………………………………………
6.- Indicarles que resuman una película vista en clase.
……………………………………………………………………………………………
7.- Pedirles que resuman un programa de televisión que les gustó mucho.
……………………………………………………………………………………………
8.-Pedirles, al término del día de colegio, que pasen revista a sus principales
acontecimientos.
……………………………………………………………………………………………
9.-Solicitarles que resuman lo que hicieron en casa el sábado o el domingo.
……………………………………………………………………………………………
10.-Si los estudiantes participaron en una gira de estudios, podrían resumir sus
experiencias.
……………………………………………………………………………………………
128
LECCIÓN 3
OBSERVAR
INTRODUCCIÓN
Observar y Observación encierra la idea de vigilar, reparar, notar, escribir. Usualmente
prestamos estricta atención y vigilamos atentamente movidos por un propósito definido;
algo nos concierne y tenemos buenas razones para observar con cuidado. En ciertas
ocasiones nos concentramos en los detalles; en otras, en lo sustancial o en los
procedimientos; y a veces, en los dos. A veces queremos una gran exactitud en la
observación y en otras nos basta que sea tan solo aproximada.
Hay observación cuando pedimos al joven que compare diversos objetos o cuando
analizamos un suceso o hecho. Observamos un experimento, una exposición de arte, a
un escultor en su trabajo. O podemos ir a la ventana, asomarnos a ella y contar lo que
vemos u observar animales que juegan, o bien exhibiciones y demostraciones, o la
técnica de un nadador. Hay innumerables oportunidades para observar el mundo en
derredor nuestro.
OBJETIVOS
1.- Que los estudiantes hagan observaciones.
2.- Que el estudiante aprenda a reparar, notar y describir.
3.-Que el estudiante determine las diferencias entre lo que observa realmente y lo que
presupone.
129
ACTIVIDADES
Resolvamos los siguientes ejercicios:
1.- Mostrar una foto de revista o libro. Pedir a los estudiantes que nombren todas
las cosas que ven.
……………………………………………………………………………………………
2.- Mostrar una foto de una persona. Pedir que la describan.
……………………………………………………………………………………………
3.- Mostrar una foto de un animal. Pedir que la describan.
……………………………………………………………………………………………
4.- Mostrar una lámina de algo que ha ocurrido. Pedir que lo cuenten
.……………………………………………………………………………………………
5.- Indicar a los jóvenes que miren el aula. Pedirles que describan lo visto.
……………………………………………………………………………………………
6.- Pedirles a los jóvenes que miren hacia afuera. Que describan lo que ven.
……………………………………………………………………………………………
7.- Hacer que observen el tiempo a cada hora durante un día. Solicitarles que
cuenten lo que han podido ver.
……………………………………………………………………………………………
130
8.- Mostrando una foto de alguien trabajando y que describan el trabajo en
cuestión. Pedirles que describan las herramientas o el equipo que necesita para su
labor.
……………………………………………………………………………………………
9.- Mostrarles una foto con detalles muy pequeños. Pedirles que indiquen lo que
han visto.
……………………………………………………………………………………………
10.- Pedir que observen y que describan como se cuida a un animalito.
……………………………………………………………………………………………
LECCIÓN 4
CLASIFICAR
INTRODUCCIÓN
Cuando clasificamos o distribuimos cosas, las agrupamos conforme a ciertos
principios. Si se nos pide que clasifiquemos un conjunto de objetos o ideas, empezamos
por examinarlos, y cuando vemos que tienen ciertas cosas en común, entonces reunimos
esos objetos o esas ideas. Seguimos así hasta tener una serie de grupos. Si los elementos
restantes no pueden ser clasificados según el sistema usado, solemos decir que
tendríamos que haber empleado otro sistema, o bien que podríamos haberlos colocado
en un grupo denominado “miscelánea”. Desde muy temprano. Los jóvenes sufren la
influencia del sistema de clasificación. Los aparadores de la cocina y los coperos y
armarios de vajilla están organizados de determinada manera.
131
OBJETIVOS
1.- Que los alumnos aprendan a distribuir artículos conforme a categoría o grupos.
2.-Que los alumnos vean que las categorías están interrelacionadas.
3.-Que el estudiante aprenda agrupar con formas como redondo y rectangulares.
ACTIVIDADES
Resolvamos los siguientes ejercicios:
La siguiente es una lista de los muchos objetos que hay en un colegio o en una casa, y
que los estudiantes podrían distribuir en grupos:
1.- Imágenes
2.- Libros de cuento
3.- Lápices
4.- Botones.
5.- Bloques
6.- Útiles Escolares
7.- Vocabulario de palabras de lectura.
8.- Alimentos.
9.- Tereas de los padres de los estudiantes.
10.-Aviones.
132
LECCIÓN 5
INTERPRETAR
INTRODUCCIÓN
Cuando interpretamos una experiencia, explicamos el significado que ella tiene para
nosotros. ¿Qué es, pues, interpretar?..... Es un proceso por el cual damos y extraemos
cierto significado de nuestras experiencias. Si se nos pregunta cómo lo deducimos,
entonces abundamos en explicaciones y datos que respaldan nuestra interpretación. Hay
que ofrecer a los alumnos gráficos, tablas, cartas planos, imágenes, caricaturas. Cuando
se les pregunta que significado extraen de esta experiencia, se les pide que hagan una
interpretación de los hechos y las cosas.
Muchas conclusiones requieren calificación. Solemos acompañarlas con palabras
como probablemente, tal vez, parece y otras similares. A veces, nuestras conclusiones
resultan mucho más seguras y nuestro lenguaje transmite esta convicción; pero hay
ocasiones en que es imposible extraer de la experiencia elementos de clara
significación.
OBJETIVOS
1.- Desarrollar en los alumnos la capacidad de desarrollar.
2.-Aplicar instrumentos existentes en las aulas del colegio.
3.-Los alumnos serán capaces de verificar una evaluación.
133
ACTIVIDADES
Resolvamos los siguientes ejercicios:
1.- Mostrar una imagen de una manzana roja.
Aseveración: Esta es una naranja
Aseveración: Esta manzana es redonda.
Aseveración: Algunas manzanas son rojas y tras verdes.
2.- Mostrar la imagen de cuatro jóvenes trabajando
Aseveración: En esta imagen hay cuatro jóvenes.
Aseveración: Los niños son felices
Aseveración: Los niños están en su casa
3.- Mostrar la imagen de un león.
Aseveración: El león esta hambriento
Aseveración: El león eta cansado.
Aseveración: El león tiene una melena abundante en torno del cuello.
4.- Mostrar la imagen de algunos jóvenes jugando en la hamaca.
Aseveración: Los niños están en el fondo de su casa.
Aseveración: Los jóvenes están en el colegio.
Aseveración: Los niños están sonriendo.
5.-Mostrar la imagen de un elefante.
Aseveración: Este es un elefante gris.
Aseveración: El elefante está en el zoológico
134
Aseveración: El elefante es el animal más grande del zoológico.
6.- Mostrar la imagen de su perro
Aseveración: Los perros son buenos animales mascota.
Aseveración: Este perro es un buen cachorro.
Aseveración: Este perro no es de color castaño.
7.- Mira al cielo
Aseveración: Puedes decir de qué color es el cielo?
Aseveración: Puedes decirme si hace frío?
Aseveración:: Puedes decirme si va a llover.
8.- Mostrar un libro nuevo
Aseveración: Puedes decir si se trata de un cuento cómico?
Aseveración: Puedes decir si es un cuento de pez?
Aseveración: Puedes decirme si es un cuento lindo?
9.- Mostrar la imagen de unas flores
Aseveración: Las flores son alimentos?
Aseveración: El cuadro está en buen estado?
Aseveración: Son de color rojo las flores?
10.- Mostrar la imagen de un gato
Aseveración: Los gatos son buenas mascotas?
Aseveración: Este gato es un buen gato?
Aseveración: Este gato es de color negro?
135
LECCIÓN 6
FORMULAR CRÍTICAS
INTRODUCCIÓN
La crítica permite abrir juicios; analizamos y evaluamos según ciertos principios y
normas implícitas en nuestras aseveraciones, o bien los establecemos explícitamente.
Hacer crítica no es cuestión de buscar faltas o de censurar. Implica un examen crítico de
las cualidades de lo que estamos estudiando; por ende, se trata tanto de señalar sus
puntos positivos como sus defectos o limitaciones. De ordinario, nuestras críticas se
fundan en nuestros propios elementos de juicio. La crítica se debilita allí donde no
existe o hay muy poca base para abrir juicio y juzgar.
Los jóvenes les agrada hacer críticas y que les pida que abran juicios sobre los objetos,
los procesos y el trabajo de la gente. Con frecuencia son capaces de hacer crítica de
películas y de programas de radiofonía y de televisión. Critican los artículos de
deportes, las “cartas al director” de los diarios y hasta los mismísimos editoriales. A
menudo juzgan sucesos políticos, sociales y científicos.
OBJETIVOS
1.-Los alumnos formularan críticas abiertas.
2.-Los alumnos examinaran las razones de pro o en contra en pautas de evaluación.
3.-Los alumnos expresaran libremente opiniones de crítica.
136
ACTIVIDADES
Resolvamos los siguientes ejercicios:
1.- Cuál es tu opinión acerca de tener un animalito en clase?
…………………………………………………………………
Por qué crees que es una buena idea?..................................................................................
Por qué crees que no es buena idea?....................................................................................
2.- Cómo piensas que hoy se hizo la limpieza?
Qué viste de malo en ella?..............................................................................................
Qué viste de bueno en ella?.............................................................................................
3.-Cómo crees que se comportó la clase en la lección de música?
Qué cosas se hicieron mal?............................................................................................
Cómo se podría mejorarlas?...........................................................................................
4.-Te gustó ese cuento?
Qué te gusto más de ese cuento?....................................................................................
5.-Qué opinas del comportamiento de Cenicienta en el cuento correspondiente?
Qué ves de bueno en ese comportamiento?..................................................................
Qué ves de malo en ese comportamiento?...................................................................
6.-Qué opinas de la organización del rincón de la biblioteca?
Cómo mejorarla?
7.-Qué te gusto más hoy en el colegio?
8.- Qué te gusto menos?
Y por qué?
137
9.-Qué opinas de tu comportamiento en el colegio hoy?
10.- Qué te gusto más hoy en tu casa?
Y por qué?
LECCIÓN 7
TOMA DE DECISIONES
INTRODUCCIÓN
Es semejante a la operación ya descriptiva, pero hay una excepción importante. En la
parte anterior se recalcó la importancia de las leyes, principios, generalizaciones y
reglas. En este caso, las mismas no se omiten, pero en cambio se da mayor significado a
la función de los valores. En este caso se presupone que por qué revelara los valores que
más aprecia al alumno. Algunos maestros, cuando presentan oportunidades propicias
para la toma de decisiones, dicen a sus alumnos: “No importa como resuelvan este
problema: ¿Cuáles son los valores que desean preservar en la solución?” Presupones así
que e n los asuntos personales y sociales los valores son tan importantes, si no más, que
los hechos.
¿Son importantes los valores en estas operaciones? Creemos que sí. Nuestros deseos,
esperanzas, propósitos, son los que más frecuentemente generan el poder de pensar.
Pensamos para alcanzar fines que consideramos valiosos. Pero con demasiada
frecuencia no tenemos clara conciencia de las metas que anhelamos, o bien escondemos
las causas de nuestras acciones. Se presupone aquí que habría que iluminar
decididamente esos valores con los que se tropieza en los problemas. Es una cuestión de
138
selección, y se selecciona mejor comparando, observando, imaginando y efectuando
todas las operaciones mencionadas. Ciertamente, la toma de decisiones merece ocupar
un lugar entre todas ellas y formar parte de la lista que orienta nuestra práctica docente.
OBJETIVOS
1.- El alumno evaluara sus propios sentimientos o creencias, actitudes o pensamientos.
2.-El alumno decidirá los valores que más aprecia.
3.-El alumno podrá decidir libremente todas sus creencias.
4.-El alumno intentará imponer sus propias actitudes y opiniones.
ACTIVIDADES
Resolvamos los siguientes ejercicios:
1.- Repetir lo que dijo el alumno.
2.-Parafrasear su declaración.
3.- Distorsionar o tratar de leer entre líneas lo que dijo el alumno.
4.-Solicitar ejemplos.
5.-Pedirle que defina un término
6.-Indicar a otro alumno que explique lo que se ha dicho
7.-Pedirle al estudiante que resuma sus afirmaciones
8.-Preguntarle si advierte alguna incoherencia
139
9.-Preguntarle si algo supone; señalar las suposiciones de lo que se ha expresado.
10.-Inquirir si todos creerán en lo que ha dicho.
LECCIÓN 8
IMAGINAR
INTRODUCCIÓN
Imaginar es formar idea de algo no presente; es percibir mentalmente algo no
enteramente experimentado. Se trata de una forma de creatividad. Nos vemos libres del
mundo de la realidad y los hechos, libres de vagar por donde quizá nadie se aventuró ni
se aventurará jamás. Pero “vagamos” en nuestra fantasía. Forjamos imágenes mentales.
En otras palabras, imaginamos.
Cuando pedimos dar rienda suelta a la imaginación, no podemos solicitar datos que la
respalden. La imaginación va más allá de ellos y de nuestra experiencia. Es volar lejos
de la realidad…. Si hasta podríamos pedir en la clase de arte que dibujen un dolor de
cabeza……O que nos hagan un relato circunstanciado de la vida en el espacio
ultraterrestre.
Imaginar, inventar, fingir, crear, son otras tantas menaras de liberarnos de la rutina
diaria. No es deseable vivir en un mundo de imaginaciones, pero a buen seguro éstas
pueden ocupar un lugar en nuestro esquema de las cosas.
140
OBJETIVOS
1.- Los alumnos imaginaran libremente.
2.- Los alumnos podrán expresar lo que sienten al imaginar.
ACTIVIDADES
1.- Qué sentirías si fueras el Principito?
2.- Qué harías si tuvieras cien bloques?
3.- Qué harías si fueras el maestro?
4.-Cómo obrarías si fueras la Cenicienta?
5.-Qué harías si yo fuera un tigre?
6.- Cómo te sentirías si fueras una barrita de chocolate?
7.- Qué haría si tuvieras un comercio de golosinas?
8.-Qué adquirirías si pudieras comprar doce juguetes?
9.- A dónde harías si pudieras hacer un viaje?
10.-Qué sentirías si fueras el primer astronauta en la luna?
141
LECCIÓN 9
BÚSQUEDA DE SUPOSICIONES
INTRODUCCIÓN
En la escuela elemental, estas palabras no se emplean con frecuencia, pero la idea
subyacente es funcional. Un supuesto o una suposición es, por definición, algo que se da
por sentado y existente. Damos por supuesto, verbigracia, que algo es probablemente
cierto o probablemente falso. Pensamos que un hecho es verdadero y obvio, que no
puede ser cuestionado ni puesto en tela de juicio en determinado aspecto y sentido. Una
suposición puede ser cierta o probablemente cierta, o falsa o probablemente falsa, no lo
sabemos con seguridad; de ahí la necesidad de “presuponerlo”. Es posible que no
podamos investigar la relativa verdad o falsedad de la aseveración presupuesta, pues
ello insumiría demasiado tiempo, y acaso nos sea necesario darla por sentada y existente
si queremos seguir adelante con nuestros planes.
OBJETIVOS
1.- Los alumnos comprenderán que elaborar suposiciones.
2.-Los alumnos comprenderán cuando se realiza una suposición.
3.-Los alumnos aprenderán a ver muchas suposiciones basadas en pruebas escasas.
ACTIVIDADES
1.- Preguntar quién es el alumno más alto de la clase cuando todos están sentados.
142
2.- Mostrarles un libro muy usado, con tapas viejas y deterioradas. Inquirir si
pueden afirmar que se trata de un buen libro.
3.- Hacer que examinen imágenes de un texto de lectura o de un libro de la
biblioteca.
4.- Pedirles si podrían extraer conclusiones acerca de los personajes de la
narración de un cuento.
5.- Enseñar un mapa y pedir a la clase que lo observe. El maestro debe estar alerta
para identificar y señalar lo que es un hecho y lo que es una suposición.
6.- Mostrar una imagen de un caballero vestido con elegantes y pulcras ropas de
hombre de negocios. Preguntarles a que país pertenece.
7.-José se levantó de la cama por la mañana y miró por la ventana. Dijo “Hoy
debe hacer mucho frío”. ¿Es una suposición?
8.- Pablo llegó tarde al colegio. Cuando Eva lo vio entrar, dijo: “Llegaste tarde
porque te quedaste dormido”. Es una suposición?
9.-Pedir a los discípulos que miren al cielo y que pronostiquen el tiempo. Ayudarles
a ver que tales pronósticos constituyen suposiciones.
10.- Mañana será un día lindo, caluroso. Es una suposición?
LECCIÓN 10
FORMULAR HIPÓTESIS
143
INTRODUCCIÓN
Una hipótesis es un enunciado que se propone como posible solución de un problema.
Sugiere una forma de ir hacia algo. Con mucha frecuencia representa a sí mismo un
esfuerzo para explicar porque algo podrá funcionar y hace las veces del guía que
desbroza el camino a una posible solución. Es un tanto. Es provisorio. Representa una
suposición, una conjetura. A veces la restringimos definiéndola como una “hipótesis
funcional u operacional”. Ante una situación desconcertante un obstáculo o traba, es
casi natural concebir cierta vía de escape. Esos barruntos, pálpitos, corazonadas o ideas
son, en suma, las hipótesis. A medida que se multiplica nuestros recursos y se nos
ocurre otra posibles soluciones para nuestro problema, nos volvemos cada vez más
seguros de nosotros mismos y ms independientes en nuestro trabajo. En lugar de
depender de la dirección ajena, nos sugerimos posibles soluciones por medio de
hipótesis orientadoras. Un maestro perspicaz, a menudo presenta un problema a sus
alumnos para que sugieran varias maneras de resolverlo. Escribe en la pizarra dichas
hipótesis y luego los alumnos tendrán que considerar cada una de ellas, o bien una
combinación de varias o de todas, procurando anticipar lo que ocurrirá si se probara
cada una de ellas y cuáles podrían ser sus consecuencias. Estoy es una prueba
preliminar de la idea por vía intelectual. Si una o más hipótesis parecen viables, se dan
nuevos pasos. Hay hipótesis sobre soluciones; o hipótesis relativas a fuentes de datos, o
acerca de la extensión de tiempo necesario para trabajar el material que se tiene entre
manos, o bien sobre la disponibilidad de tiempo y personal, o sobre los valores relativos
en juego en los distintos problemas.
OBJETIVOS
1.- Que los alumnos radiquen en ayudar a los alumnos a comprender y considerar la
variedad de posibilidades que abarca la resolución de un problema.
2.-Los alumnos aprenderán a enfocarse en la palabra hipótesis.
144
ACTIVIDADES
1.- A algunos alumnos no les agrada pintar. ¿Cuáles podrían ser las razones?
.............................................................................................................................................
2.-A algunos alumnos no les gusta la lectura. ¿Cuáles podrían ser las razones?
.............................................................................................................................................
3.- A algunos alumnos no les gusta la poesía. ¿Cuáles podrían ser las razones?
.............................................................................................................................................
4.- Algunas personas no tiene simpatía por los perros. Por qué?
.............................................................................................................................................
5.- Hoy Pedro tuvo un mal día en la escuela. Por qué razones?
.............................................................................................................................................
6.-Falta uno de los libros de la biblioteca: Qué habrá pasado?
.............................................................................................................................................
7.- A ciertos alumnos no les gusta ir a la escuela. Cuáles podrían ser las razones?
.............................................................................................................................................
8.- Anoche no pudimos ver la Luna. Por qué cree usted que no pudimos verla?
.............................................................................................................................................
9.- Una papa crece en la tierra y también en el agua. Por qué crees que ocurre
esto?
.............................................................................................................................................
10.- Hay dos plantas en la escuela. Una crece o la otra se muere. Por qué crees?
.............................................................................................................................................
145
ANEXOS
ANEXO N° 1
146
ANEXO N° 2
147
148
ANEXO N° 3
TEST DE PENSAMIENTO LOGICO DE TOBIN Y CAPIE
Nombre: ________________________________________ Curso:___________________
Colegio: _________________________________________ Fecha: __________________
INSTRUCCIONES:
Estimado estudiante:
Le presentamos a usted una serie de 10 problemas. Cada problema conduce a una pregunta.
Seleccione la respuesta que usted crea correcta, así como la razón por la que la seleccionó y
escríbalas en la respectiva hoja de respuestas.
1. Jugo de Naranja # 1
Se exprimen cuatro naranjas grandes para hacer seis vasos de jugo.
Pregunta:
¿Cuánto jugo puede hacerse a partir de seis naranjas?
Respuestas:
a) 7 vasos
b) 8 vasos c) 9 vasos
d) 10 vasos
e) Otra respuesta: _____
Razón:
1. El número de vasos comparado con el número de naranjas estará siempre en la razón de 3 a 2.
2. Con más naranjas la diferencia será menor.
3. La diferencia entre los números siempre será 2. 4. Con 4 naranjas la diferencia fue 2. Con 6 naranjas la diferencia será 2 más.
5. No hay manera de saberlo.
2. Jugo de Naranja # 2
En las mismas condiciones del problema anterior (Se exprimen cuatro naranjas grandes para
hacer seis vasos de jugo).
Pregunta:
¿Cuántas naranjas se necesitan para hacer 13 vasos jugo?
Respuestas:
149
a) 6 ½ naranjas
b) 8 ⅔ naranjas
c) 9 naranjas d) 11 naranjas
e) Otra respuesta: _____
Razón:
1. El número de naranjas comparado con el número de vasos siempre estará en la razón de
2 a 3. 2. Si hay siete vasos más, entonces se necesitan cinco naranjas más.
3. La diferencia entre los números siempre será dos.
4. El número de naranjas siempre será la mitad del número de vasos. 5. No hay manera de conocer el número de naranjas.
3. El largo de péndulo
En el siguiente gráfico se representan algunos péndulos (identificados por el número en la parte
superior del hilo) que varían en su longitud y en el peso que se suspende de ellos (representado
por el número al final del hilo). Suponga que usted quiere hacer un experimento para hallar si cambiando la longitud de un péndulo cambia el tiempo que se demora en ir y volver.
Pregunta:
¿Qué péndulos utilizaría para el experimento?
Respuestas:
a) 1 y 4 b) 2 y 4
c) 1 y 3
d) 2 y 5 e) Todos
Razón:
1. El péndulo más largo debería ser probado contra el más corto.
1 2 3 4 5
Pregunta 3 El largo de los péndulos
5
3
5
10
4
150
2. Todos los péndulos necesitan ser probado el uno contra el otro.
3. Conforme el largo aumenta el peso debe disminuir.
4. Los péndulos deben tener el mismo largo pero el peso debe ser diferente. 5. Los péndulos deben tener diferentes largos pero el peso debe ser el mismo.
4. El peso de los péndulos
Suponga que usted quiere hacer un experimento para hallar si cambiando el peso al final de la
cuerda cambia el tiempo que un péndulo demora en ir y volver.
Pregunta:
¿Qué péndulos usaría usted en el experimento?
Respuestas:
a) 1 y 4 b) 2 y 4
c) 1 y 3
d) 2 y 5 e) Todos
Razón:
1. El peso mayor debería ser comparado con el peso menor.
2. Todos los péndulos necesitan ser probados el uno contra el otro.
3. Conforme el peso se incrementa el péndulo deber acortarse. 4. El peso debería ser diferente pero los péndulos deben tener la misma longitud.
5. El peso debe ser el mismo pero los péndulos deben tener diferente longitud.
5. Las semillas de verdura
Un jardinero compra un paquete de semillas que contiene 3 de calabaza y 3 de fréjol. Si se selecciona una sola semilla,
1 2 3 4 5
Pregunta 4 El peso de los péndulos
5
3
5
10
4
151
Pregunta:
¿Cuál es la oportunidad de que sea seleccionada una semilla de fréjol?
Respuestas:
a) 1 entre 2
b) 1 entre 3
c) 1 entre 4
d) 1 entre 6 e) 4 entre 6
Razón:
1. Se necesitan cuatro selecciones porque las tres semillas de calabaza podrían ser elegidas
primero.
2. Hay seis semillas de las cuales un fréjol puede ser elegido. 3. Una semilla de fréjol debe ser elegida de un total de tres.
4. La mitad de las semillas son de fréjol.
5. Además de una semilla de frejol, podrían seleccionarse tres semillas de calabaza de un total
de seis.
6. Las semillas de flores
Un jardinero compra un paquete de semillas 21 semillas mezcladas. El paquete contiene:
3 semillas de flores rojas.
4 semillas de flores amarillas pequeñas. 5 semillas de flores anaranjadas pequeñas.
4 semillas de flores rojas alargadas.
2 semillas de flores amarillas alargadas. 3 semillas de flores anaranjadas alargadas.
Si solo una semilla es plantada,
Pregunta:
¿Cuál es la oportunidad de que la planta al crecer tenga flores rojas?
Respuestas:
a) 1 de 2
b) 1 de 3
c) 1 de 7 d) 1 de 21
e) Otra respuesta ________
Razón:
1. Una sola semilla ha sido elegida del total de flores rojas, amarillas o anaranjadas.
2. ¼ de las pequeñas y 4/9 de las alargadas son rojas.
3. No importa si una pequeña o una alargada son escogidas. Una semilla roja deber ser escogida de un total de siete semillas rojas.
4. Una semilla roja deber ser seleccionada de un total de 21 semillas.
5. Siete de veintiún semillas producen flores rojas.
152
7. Los ratones
Los ratones mostrados en el gráfico representan una muestra de ratones capturados en parte de un campo. La pregunta se refiere a los ratones no capturados.
Pregunta:
¿Los ratones gordos más probablemente tienen colas negras y los ratones delgados más
probablemente tienen colas blancas?
Respuestas:
a) Sí
b) No
Razón:
1. 8/11 de los ratones gordos tienen colas negras y ¾ de los ratones delgados tienen colas
blancas.
2. Algunos de los ratones gordos tienen colas blancas y algunos de los ratones delgados también.
3. 18 ratones de los 30 tienen colas negras y 12 colas blancas.
4. Ninguno de los ratones gordos tiene colas negras y ninguno de los ratones delgados tiene
colas blancas.
5. 6/12 de los ratones cola blanca son gordos.
8. Los peces
De acuerdo al siguiente gráfico:
153
Pregunta:
¿Los peces gordos más probablemente tienen rayas más anchas que los delgados?
Respuestas:
a. Sí
b. No
Razón:
1. Algunos peces gordos tienen rayas anchas y algunos las tienen angostas. 2. 3/7 de los peces tienen rayas anchas.
3. 12/28 de los peces tiene rayas anchas y 16/28 tienen rayas angostas.
4. 3/7 de los peces gordos tienen rayas anchas y 9/21 de los peces delgados tienen rayas anchas. 5. Algunos peces con rayas anchas son delgados y algunos son gordos.
9. El Consejo Estudiantil
Tres estudiantes de cada curso de bachillerato (4º, 5º y 6º cursos de colegio) fueron elegidos al
consejo estudiantil. Se debe formar un comité de tres miembros con una sola persona de cada
curso. Todas las posibles combinaciones deben ser consideradas antes de tomar una decisión. Dos posibles combinaciones son: Tomás, Daniel y Jaime y (TDJ) Y Sara, Ana y Martha (SAM).
Haga una lista de todas las posibles combinaciones en la hoja de respuestas que se le entregará.
CONSEJO ESTUDIANTIL:
10. El Centro Comercial
En un nuevo centro comercial, van a abrirse 4 locales.
Una peluquería (P), una tienda de descuentos (D), una tienda de comestibles (C) y un bar (B) quieren entrar ahí. Cada uno de los establecimientos puede elegir uno cualquiera de los cuatro
locales.
4º Curso 5º Curso 6º Curso
Tomás (T) Jaime (J) Daniel (D)
Sara (S) Ana (A) Martha (M)
Byron (B) Carmen (C) Gloria (G)
154
Una de la maneras en que se pueden ocupar los cuatro locales es PDCB (A la izquierda la
peluquería, luego la tienda de descuentos, a continuación la tienda de comestibles y a la derecha el bar). Haga una lista, en la hoja de respuestas, de todos los posibles modos en que los cuatro
locales pueden ser ocupados.
MUCHAS GRACIAS
UNIVERSIDAD TÉCNICA PONTIFICIA UNIVERSIDAD
PARTICULAR DE LOJA CATÓLICA DEL ECUADOR La Universidad Católica de Loja Sede Ibarra
HOJA DE RESPUESTAS TEST DE PENSAMIENTO LÓGICO
Nombre ___________________________________________________ Curso ______
Fecha de nacimiento ___________ (d/m/a) Fecha de aplicación _____________(d/m/a)
Problema Mejor
respuesta
Razón
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
155
Ponga sus respuestas a las preguntas 9 y 10 en las líneas que están debajo (no significa
que se debe llenar todas las líneas):
9 TJD . SAM . . _______ . _______
______ . _______ . _______ . _______
______ . _______ . _______ . _______
______ . _______ . _______ . _______
______ . _______ . _______ . _______
______ . _______ , _______ . _______
______ . _______ . _______ . _______
______ . _______ . _______ . _______
______ . _______ . _______ . _______
10. PDCB . _______ . _______ .
______ . _______ . _______ . _______
______ . _______ . _______ . _______
______ . _______ . _______ . _______
______ . _______ . _______ . _______
______ . _______ . _______ . _______
______ . _______ . _______ . _______
______ . _______ . _______ . _______
______ . _______ . _______ . _______
156
ANEXO N° 4
PRUEBA DE PENSAMIENTO LOGICO (VERSION ECUATORIANA)
Nombre. ________________________________________________
Colegio: _________________________________________________
Fecha: ________________
Estimado estudiante: Le presentamos a usted una serie de 10 problemas. Cada problema
conduce a una pregunta. Señale la respuesta que usted ha elegido y escriba en forma corta la
razón por la que la seleccionó. En las preguntas 9 y 10 no necesita escribir ninguna razón.
1. Un trabajador cava 5 metros de zanja en un día. ¿Cuántos metros de zanja
cavarán, en el día, 2 trabajadores?
Respuesta: ______________metros
¿Por qué?
____________________________________________________________________________
2. Dos trabajadores levantan 8 metros de pared en un día. ¿Cuántos días tardará
uno solo en hacer el mismo trabajo?
Respuesta: ______________metros
¿Por qué?
____________________________________________________________________________
3. Queremos saber si la fuerza que puede resistir un hilo depende de la longitud del
mismo, para ello tensamos los hilos A, B Y C (de diferente longitud y diámetro). ¿Cuáles 2
de ellos usaría usted en el experimento?
A
B
C
Respuesta: ____ y _____
¿Por qué?
____________________________________________________________________________
4. Queremos saber si la fuerza que puede resistir un hilo depende del diámetro del
mismo, para ello tensamos los hilos A, B Y C (de diferente longitud y diámetro). ¿Cuáles 2
de ellos usaría usted en el experimento?
157
A
B
C
Respuesta: ____ y _____
¿Por qué?
_____________________________________________________________________________
5. En una funda se colocan 10 canicas (“bolitas”) azules y 10 rojas, sacamos luego
una bolita sin mirar, es mayor la probabilidad de que sea una bolita:
A. Roja
B. Azul
C. Ambas tienen la misma probabilidad
D. No se puede saber
Respuesta: _________
¿Por qué?
_____________________________________________________________________________
6. Si se saca una segunda canica, sin devolver la primera a la funda, es más probable
que:
A. Sea diferente a la primera.
B. Sea igual a la primera.
C. Ambas tienen la misma probabilidad.
D. No se puede saber.
Respuesta: _________
¿Por qué?
_____________________________________________________________________________
7. De acuerdo al siguiente gráfico,
¿Si le digo que estoy mirando un auto verde, es más probable que sea grande o sea pequeño?
A. Grande
B. Pequeño
158
C. Igual probabilidad
D. No lo sé
Respuesta: _________
¿Por qué?
_____________________________________________________________________________
8. De acuerdo al siguiente gráfico,
¿Es más probable que un auto grande sea verde o que un auto pequeño lo sea?
A. Grande
B. Pequeño
C. Igual probabilidad
D. No lo sé
Respuesta:_________
¿Por qué?
_____________________________________________________________________________
9. En el conjunto de líneas siguientes hay dos de ellas que son paralelas, no queremos
saber cuáles son, sino que hagas una lista de todas las comparaciones posibles entre dos
líneas, para ello le damos 2 ejemplos:
AB, AC, _____,_____,_____,_____,_____, _____,
_____,_____,_____,_____,_____,_____,_____,_____,
_____,_____,_____,_____,_____, _____,
_____,_____,_____,_____,_____,_____,_____,_____,______,
(No tiene necesariamente que llenar todos los espacios asignados)
TOTAL: _______
159
10. ¿Cuántas permutaciones se puede escribir cambiando de lugar (todas) las letras de
la palabra AMOR (tengan o no significado)
AMOR, AMRO, ARMO, __________,__________,__________,__________,__________,
__________,__________,__________,__________,__________,__________,__________,__
__________,__________,__________,__________,__________,__________,__________,_
__________,__________,__________,__________,__________,__________,__________,__
(No es necesario que llene todos los espacios)
TOTAL: _______
MUCHAS GRACIAS
TEST DE PENSAMIENTO LÓGICO RESPUESTAS
Las respuestas al test de pensamiento lógico forma A son:
N. Pregunta Respuesta Razón
1. C 1
2. B 1
3. C 5
4. A 4
5. A 4
6. B 5
7. A 1
8. B 4
9. 27 combinaciones EN TOTAL
10. 24 combinaciones EN TOTAL
160
ANEXO N° 5
161
ANEXO N° 6
162
ANEXO N° 7
APLICANDO EL PROGRAMA AL GRUPO EXPERIMENTAL
APLICANDO TEST GRUPO CONTROL
163
ANEXO N° 8
PRETEST GRUPO CONTROL
TEST DE PENSAMIENTO LÓGICO
No. Nombre 1 Nombre 2 Apellido 1 Apellido 2 1 R 2 R 3 R 4 R 5 R 6 R 7 R 8 R 9 L 10 L
PUNTAJE
1 JESICA YAJAIRA AGUINDA GREFA 10 0 2 0 a b 0 a b 0 c 0 d 0 c 1 a 1 22 0 5 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 2
2 JERSON CLAUDIO AGUINDA TANGUILA 20 0 2 0 b c 0 a b 0 d 0 a 0 c 0 c 0 8 0 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
3 EDISON LENIN ALVARADO ANDI 10 0 2 1 a b 0 a b 0 c 0 a 0 c 1 d 0 18 0 7 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 2
4 BETSY LILIANA ALVARADO GREFA 10 1 2 0 a c 0 a b 1 c 0 a 0 c 0 c 0 19 0 5 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 2
5 JHON FRANCISCO ANDY TAPUI 10 1 2 0 a c 0 a b 0 d 0 d 0 c 0 d 0 10 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 2
6 DEBORA ALEJANDRA AREVALO TAPUY 10 1 2 1 a c 0 a b 0 c 0 a 0 c 0 c 0 3 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 2
7 JUNIOR MILTON AVILES GREFA 10 1 2 1 b c 0 a b 1 d 0 a 0 c 0 c 0 6 0 5 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 3
8 JAIRO RENAN CALAPUCHA SHIGUANG 10 1 16 0 a b 0 b c 0 c 0 a 0 c 0 a 0 15 0 4 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1
9 MAURICIO
CARRIÓN MAMALLAC 10 1 2 1 a c 1 a b 1 d 0 a 0 d 0 a 0 8 0 3 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 4
10 KATHERINE ESTEFANIA CORAL POSO 10 1 2 1 a c 1 b c 0 c 0 c 0 d 0 d 0 22 0 13 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 3
11 GINA IMELDA GREFA AGUINDA 10 1 2 1 a c 0 a b 1 d 0 d 0 c 1 d 0 6 0 7 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 4
12 YADIRA MARILU GREFA AGUINDA 10 1 2 0 a b 0 a b 1 c 1 a 0 d 0 d 0 0 0 3 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 3
13 OLGA MAGDALEN GREFA ALVARADO 20 0 5 0 a b 0 d e 0 c 0 a 0 c 0 a 1 0 0 10 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1
14 SISA HERMINIA GREFA MAMALLAC 10 1 2 0 a c 1 a b 1 d 0 a 1 b 0 a 0 4 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 4
15 JAIRO DARWIN GREFA TAPUY 10 0 2 0 a b 0 b c 0 d 0 a 0 c 1 c 0 8 0 5 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1
16 KARINA BRIGITH GUANOLUIS GREFA
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
17 GABRIELA PRISCILA MORALES ANDI 10 1 2 0 a b 0 a c 0 d 0 a 0 a 0 c 0 14 0 11 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1
18 DAVID JAIRO SHIGUANGO AGUINDA 10 0 2 0 a b 0 a b 1 c 0 c 0 c 0 a 0 9 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1
19 FEDERICO
SHIGUANGO ALVARADO 10 1 12 0 a b 0 a b 1 c 0 d 0 d 0 c 0 23 0 14 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 2
20 JAVIER GIOVANY SHIGUANGO AVILEZ 10 1 2 1 a b 0 a c 0 c 0 a 1 c 0 c 0 10 1 6 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 4
21 JAIME MARCELO SHIGUANGO CERDA 10 1 16 0 a c 1 a b 0 c 1 a 0 c 0 c 0 21 0 4 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 3
22 MARICELA AIDE SHIGUANGO CHONGO 10 0 2 0 a c 0 a b 0 c 0 a 0 c 0 d 0 8 0 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
23 HENRY JOFRE SHIGUANGO SALAZAR 10 1 2 0 a b 0 a b 1 b 0 c 0 b 0 b 0 18 0 4 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 2
24 YESICA
SHIGUANGO SHIGUANG 10 0 8 0 a c 0 a b 0 c 0 a 0 a 0 a 0 22 0 4 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
25 CINTHYA YASMIN TANGUILA GREFA
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
26 CARLOS JORGE TAPUY ALVARADO 10 0 16 0 a b 0 a b 1 c 1 c 0 d 0 c 0 5 0 4 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 2
27 MARIA JUANA TAPUY ANDY 10 1 2 1 a c 0 a b 0 d 0 d 0 d 0 a 0 14 0 6 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 2
28 NELSON FRANCISCO TAPUY ANDY 10 1 2 0 b c 0 a b 0 a 0 d 0 c 0 b 0 22 0 6 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1
29 ROBERTH ALEXIS TAPUY SHIGUANG 10 1 2 1 a b 0 b c 0 c 0 a 0 c 1 c 0 9 0 11 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 3
30 JENIFER VANESA TUNAY GREFA 20 0 0 0 a c 0 a b 0 c 0 d 0 a 0 a 0 9 0 5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
31 TANIA MERY YUMBO ALVARADO 10 1 16 0 a c 0 a b 0 c 0 a 0 a 0 a 0 17 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1
32 ERIK ROBERTO YUMBO CHIMBO 10 0 2 0 a c 0 a b 0 c 0 b 0 a 0 a 0 18 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1
33 DELIA ROSARIO YUMBO GREFA 10 0 2 0 a c 0 a b 1 c 0 a 0 a 0 d 0 8 0 4 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1
34 INDIRA VIVIANA YUMBO GREFA 10 0 2 0 a b 0 a b 0 c 0 a 0 c 0 a 0 22 0 5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
164
ANEXO N° 9
POSTEST GRUPO CONTROL
TEST DE PENSAMIENTO LÓGICO
No. Nombre 1 Nombre 2 Apellido 1 Apellido 2 1 R 2 R 3 R 4 R 5 R 6 R 7 R 8 R 9 L 10 L
PUNTAJE
1 JESICA YAJAIRA AGUINDA GREFA 2 0 2 0 a b 0 b c 0 c 1 a 0 c 1 a 1 5 0 5 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 3
2 JERSON CLAUDIO AGUINDA TANGUILA 10 0 2 0 a c 0 a b 0 c 0 a 0 c 0 a 0 22 0 5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
3 EDISON LENIN ALVARADO ANDI 7 0 10 0 a b 0 a c 0 c 0 a 0 b 0 c 0 20 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
4 BETSY LILIANA ALVARADO GREFA 10 1 2 1 a c 0 a b 0 d 0 d 0 d 0 a 0 14 0 6 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 2
5 JHON FRANCISCO ANDY TAPUI 10 1 2 0 b c 0 b c 0 c 1 c 0 c 1 c 0 7 0 5 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 3
6 DEBORA ALEJANDRA AREVALO TAPUY 10 1 2 0 a b 0 a b 1 c 1 a 0 d 0 d 0 0 0 3 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 3
7 JUNIOR MILTON AVILES GREFA 10 1 2 1 a b 0 a b 0 c 0 c 0 c 1 d 0 8 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 3
8 JAIRO RENAN CALAPUCHA SHIGUANG 10 1 2 1 a c 1 a b 1 d 0 a 0 d 0 a 0 8 0 3 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 4
9 MAURICIO
CARRIÓN MAMALLAC 10 1 2 1 a c 0 b c 0 a 0 c 0 c 1 c 0 10 1 8 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 4
10 KATHERINE ESTEFANIA CORAL POSO 10 1 2 1 a c 0 a b 1 d 0 d 0 c 1 d 0 6 0 7 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 4
11 GINA IMELDA GREFA AGUINDA 10 1 2 1 a b 0 a b 1 a 0 b 0 b 0 d 0 18 0 7 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 3
12 YADIRA MARILU GREFA AGUINDA 10 1 2 0 a c 0 a b 0 d 0 d 0 c 0 d 0 10 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 2
13 OLGA MAGDALEN GREFA ALVARADO 10 0 2 1 a c 0 a b 0 d 0 a 0 c 1 c 0 8 0 14 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 2
14 SISA HERMINIA GREFA MAMALLAC 10 0 2 0 a c 0 a b 1 c 0 a 0 a 0 d 0 8 0 4 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1
15 JAIRO DARWIN GREFA TAPUY 10 1 4 0 a b 0 a b 0 c 1 a 1 c 0 b 0 16 0 7 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 3
16 KARINA BRIGITH GUANOLUIS GREFA 10 0 2 1 a b 0 a b 0 c 0 a 0 c 1 d 0 18 0 7 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 2
17 GABRIELA PRISCILA MORALES ANDI 10 1 2 0 a b 0 b c 0 d 0 a 0 c 0 a 0 10 1 8 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 2
18 DAVID JAIRO SHIGUANGO AGUINDA 10 1 2 1 a c 0 a b 0 c 0 a 0 c 0 c 0 3 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 2
19 FEDERICO
SHIGUANGO ALVARADO 10 1 2 1 a b 0 b c 0 d 0 d 0 d 0 c 0 8 0 7 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 2
20 JAVIER GIOVANY SHIGUANGO AVILEZ 10 1 2 1 a c 1 b c 0 c 0 c 0 d 0 d 0 24 0 13 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 3
21 JAIME MARCELO SHIGUANGO CERDA 10 0 3 0 a b 0 a b 0 d 0 c 0 c 0 c 0 4 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
22 MARICELA AIDE SHIGUANGO CHONGO 10 1 2 1 a b 0 a c 0 c 0 a 1 c 0 c 0 10 1 6 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 4
23 HENRY JOFRE SHIGUANGO SALAZAR 10 0 2 0 a c 0 a c 0 d 0 a 0 d 0 c 0 0 0 7 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
24 YESICA
SHIGUANGO SHIGUANG 10 1 2 0 a c 0 a b 1 c 0 a 0 c 0 c 0 21 0 6 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 2
25 CINTHYA YASMIN TANGUILA GREFA 10 1 2 1 a b 0 a b 0 c 1 a 0 a 0 d 0 6 0 6 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 3
26 CARLOS JORGE TAPUY ALVARADO 10 1 2 1 b c 0 a b 1 d 0 a 0 c 0 c 0 6 0 5 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 3
27 MARIA JUANA TAPUY ANDY 10 0 2 0 a b 0 a c 0 a 0 b 0 c 0 a 0 18 0 7 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
28 NELSON FRANCISCO TAPUY ANDY 10 0 3 0 a b 0 a b 0 c 0 a 0 c 0 a 1 0 0 10 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1
29 ROBERTH ALEXIS TAPUY SHIGUANG 10 1 2 0 a b 0 b c 0 d 0 a 1 c 1 c 0 4 0 11 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 3
30 JENIFER VANESA TUNAY GREFA 10 1 2 0 b c 0 a b 0 a 0 d 0 c 0 b 0 22 0 6 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1
31 TANIA MERY YUMBO ALVARADO 10 0 1 0 a c 0 b c 0 a 0 d 0 c 1 c 0 18 0 5 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1
32 ERIK ROBERTO YUMBO CHIMBO 10 0 2 0 b c 0 a b 0 d 0 a 0 c 0 c 0 8 0 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
33 DELIA ROSARIO YUMBO GREFA 10 1 2 0 a b 0 b c 0 c 0 a 1 d 0 a 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 2
34 INDIRA VIVIANA YUMBO GREFA 10 0 2 0 a c 0 a b 0 c 0 a 0 a 0 a 0 22 0 4 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
165
ANEXO N° 10
PRETEST GRUPO EXPERIMENTAL
TEST DE PENSAMIENTO LÓGICO
No. Nombre 1 Nombre 2 Apellido 1 Apellido 2 1 R 2 R 3 R 4 R 5 R 6 R 7 R 8 R 9 L 10 L
PUNTAJE
1 KATHERINE ANDREINA AGUINDA CHACHA 10 1 2 1 a b 0 a b 1 a 0 b 0 b 0 d 0 18 0 7 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 3
2 CRISTIAN GIOVANY AGUINDA GREFA 10 1 2 0 a b 0 b c 0 d 0 a 0 a 0 d 0 10 1 8 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 2
3 MERY JESSICA AGUINDA GREFA 10 1 1 0 a b 0 a b 0 c 0 c 0 a 0 c 0 18 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1
4 SHAQUIRA JULIANA AGUINDA NARVÁEZ 10 1 2 0 b c 0 b c 0 c 1 c 0 c 1 c 0 7 0 5 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 3
5 LUZVENIA KARINA AGUINDA TANGUILA 10 1 2 1 a b 0 a b 0 d 0 d 0 c 1 c 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 3
6 EDISON JHON ALVARADO GREFA 10 0 2 0 a c 0 a c 0 a 0 b 0 c 0 a 0 18 0 7 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
7 JOHANA LISETH ALVARADO GREFA 10 1 16 0 a b 0 b c 0 d 0 a 0 c 0 a 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1
8 DIANA CINTHIA ALVARADO HUATATOC 2 0 2 0 a b 0 b c 0 c 1 a 0 c 1 d 0 22 0 5 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 2
9 KATHERINE LIZETH ANDI ALVARADO 10 1 2 1 a c 0 b c 0 a 0 c 0 c 1 c 0 10 1 8 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 4
10 LIZBETH JUVELINA ANDI GREFA 10 1 2 1 a b 0 a b 1 a 0 d 0 d 0 a 1 3 0 3 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 4
11 FELIX JEFFERSON ANDY NARVAEZ 10 0 16 0 a c 0 a c 0 d 0 a 0 d 0 c 0 0 0 7 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
12 YESENIA ELIZABETH BARAHONA YUMBO 10 0 1 0 a c 0 b c 0 a 0 d 0 c 1 c 0 18 0 5 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 2
13 ERIK PATRICIO CALAPUCHA CHIMBO 10 1 16 0 a b 0 b c 0 d 0 d 0 c 1 c 0 4 0 11 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2
14 SERGIO BYRON CALAPUCHA PAUCHI 10 1 4 0 a b 0 a b 0 c 1 a 1 c 0 b 0 16 0 7 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 3
15 ERIKA GLENDA CALAPUCHA SHIGUANG 10 0 0 0 a b 0 a c 0 c 0 c 0 c 0 c 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
16 JEYSON JAVIER GREFA AGUINDA 7 0 9 0 a c 1 a c 0 c 0 a 0 c 0 c 0 8 0 6 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1
17 ESTEFANIA BEATRIZ GREFA AGUINDA 10 1 2 1 a b 0 b c 0 d 0 a 1 c 1 d 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 4
18 HENRY WILMER GREFA AGUINDA 4 0 5 0 a b 0 a b 0 b 0 c 0 c 0 c 0 22 0 9 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
19 EDISON HENRY GREFA GREFA 10 1 16 0 a b 0 a b 0 c 1 b 0 d 0 d 0 0 0 5 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 2
20 EDITH LUZVENIA GREFA TANGUILA 10 0 8 0 a b 0 b c 0 c 0 a 0 c 1 c 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1
21 KELMY PALMIRA MAMALLACT AGUINDA 10 0 1 0 a b 0 b c 0 d 0 b 0 c 0 c 0 22 0 12 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
22 YACELI MERCEDES PETSAIN YUMBO 10 1 2 1 a b 0 a b 0 c 0 c 0 c 1 d 0 8 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 3
23 GALO MAURICIO SHIGUANG AGUINDA 10 1 16 0 a b 0 a b 0 c 0 d 0 c 0 c 0 2 0 8 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1
24 SAIDA JANETH SHIGUANG AVILEZ 7 0 10 0 a b 0 a c 0 c 0 a 0 b 0 c 0 20 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
25 NIXON LEONIDAS SHIGUANG CHIMBO 10 0 16 0 b c 0 a c 0 c 0 c 0 a 0 a 0 4 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
26 XIMENA PILAR SHIGUANG GREFA 10 0 2 1 a c 0 a b 1 d 0 a 0 c 1 c 0 8 0 14 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 3
27 DENISE CINTHIA SHIGUANG TUNAY 10 1 4 0 c b 0 a b 0 d 0 d 0 c 0 c 0 18 0 5 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 2
28 KARLA GLADYS SHIGUANG YUMBO 10 0 3 0 a b 0 a b 0 d 0 c 0 c 0 c 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
29 OSCAR JORGE TAPUY GREFA 10 1 2 0 a b 0 a b 0 d 0 d 0 d 0 d 0 15 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1
30 JESICA ELIZABETH TUNAY ALVARADO
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
31 JOFFRE JEFFERSON TUNAY CHIMBO 10 1 4 0 a b 0 b c 0 c 0 a 1 d 0 a 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 2
32 ADRIANA TAMARA TUNAY SHIGUANG 10 0 2 1 a b 0 a c 0 d 0 c 0 d 0 c 0 22 0 13 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1
33 JOEL DAVID VARELA HIDROBO 10 1 2 1 a b 0 a b 0 c 1 a 0 a 0 d 0 6 0 6 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 4
34 DENICE JOHANA YUMBO PIZANGO 10 1 2 1 a b 0 b c 0 d 0 d 0 d 0 c 0 8 0 7 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 2
166
ANEXO N° 11
POSTEST GRUPO EXPERIMENTAL
TEST DE PENSAMIENTO LÓGICO
No. Nombre 1 Nombre 2 Apellido 1 Apellido 2 1 R 2 R 3 R 4 R 5 R 6 R 7 R 8 R 9 L 10 L
PUNTAJE
1 KATHERINE ANDREINA AGUINDA CHACHA 10 1 2 1 a c 1 a b 0 c 1 a 0 c 1 a 0 17 0 4 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 5
2 CRISTIAN GIOVANY AGUINDA GREFA 10 1 2 1 a c c 0 a b b 1 c 1 a 0 c 1 a 0 12 0 5 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 5
3 MERY JESSICA AGUINDA GREFA 10 1 2 1 a c 1 a b 0 c 0 a 1 c 0 a 0 20 0 9 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 4
4 SHAQUIRA JULIANA AGUINDA NARVÁEZ 10 1 2 1 a c 1 a b 1 c 1 a 0 c 1 a 1 19 0 3 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 7
5 LUZVENIA KARINA AGUINDA TANGUILA 10 1 2 1 a c 1 a b 0 c 1 a 1 c 1 a 1 8 0 7 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 7
6 EDISON JHON ALVARADO GREFA 10 1 2 1 a c 1 a b 1 c 1 a 1 c 1 a 1 20 0 5 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 8
7 JOHANA LISETH ALVARADO GREFA 10 1 2 1 a c 1 a b 1 c 1 a 1 c 1 a 1 10 1 24 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
8 DIANA CINTHIA ALVARADO HUATATOC 10 0 2 1 a c 1 a b 1 c 1 a 1 c 1 a 0 20 0 7 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 6
9 KATHERINE LIZETH ANDI ALVARADO 10 1 2 1 a c 1 a b 0 c 1 a 1 c 1 a 1 18 0 7 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 7
10 LIZBETH JUVELINA ANDI GREFA 10 0 2 1 a c 1 a b 1 c 1 a 1 c 1 a 0 16 0 5 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 6
11 FELIX JEFFERSON ANDY NARVAEZ 10 0 2 1 a c 1 a b 1 c 1 a 0 c 1 a 0 5 0 9 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 5
12 YESENIA ELIZABETH BARAHONA YUMBO 10 1 2 0 a c 1 a b 1 c 1 a 0 a 0 a 0 14 0 3 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 4
13 ERIK PATRICIO CALAPUCHA CHIMBO 10 1 2 1 a c 1 a b 1 c 1 a 0 c 1 a 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 6
14 SERGIO BYRON CALAPUCHA PAUCHI 10 1 2 0 a c 1 a b 1 c 1 a 0 c 1 a 0 6 0 4 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 5
15 ERIKA GLENDA CALAPUCHA SHIGUANG 10 0 2 0 a c 1 a b 1 c 1 a 0 c 1 a 0 18 0 4 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 5
16 JEYSON JAVIER GREFA AGUINDA 10 1 2 1 a c 1 a b 1 c 1 a 0 c 1 a 0 20 0 8 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 6
17 ESTEFANIA BEATRIZ GREFA AGUINDA 10 1 2 1 a c 1 a b 1 c 1 a 1 c 1 a 0 18 0 7 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 7
18 HENRY WILMER GREFA AGUINDA 10 1 2 1 a c 0 a b 0 c 1 a 0 c 1 c 0 4 0 6 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 4
19 EDISON HENRY GREFA GREFA 10 1 2 1 a c 1 a b 1 c 1 a 0 c 0 b 0 8 0 9 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 5
20 EDITH LUZVENIA GREFA TANGUILA 10 1 2 0 a c 1 a b 1 c 0 a 1 c 0 a 1 16 0 5 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 5
21 KELMY PALMIRA MAMALLACT AGUINDA 10 1 2 1 a c 1 a b 1 c 1 a 1 c 1 a 0 18 0 8 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 7
22 YACELI MERCEDES PETSAIN YUMBO 10 1 2 1 a c 1 a b 1 c 1 a 1 c 1 a 0 8 0 10 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 7
23 GALO MAURICIO SHIGUANG AGUINDA 10 1 2 1 a c 0 a b 1 c 1 a 1 c 1 a 1 10 1 7 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 8
24 SAIDA JANETH SHIGUANG AVILEZ 10 1 2 1 a c 1 a b 1 c 1 a 1 c 1 a 1 8 0 7 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 8
25 NIXON LEONIDAS SHIGUANG CHIMBO 10 1 2 1 a c 1 a b 1 c 1 a 1 c 1 a 0 16 0 5 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 7
26 XIMENA PILAR SHIGUANG GREFA 10 1 2 1 a c 1 a b 1 c 0 a 1 c 1 a 1 17 0 5 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 7
27 DENISE CINTHIA SHIGUANG TUNAY 10 1 2 1 a c 1 a b 1 c 1 a 0 c 1 a 0 19 0 7 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 6
28 KARLA GLADYS SHIGUANG YUMBO 10 1 2 0 a c 1 a b 1 c 1 a 1 c 1 a 0 17 0 11 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 6
29 OSCAR JORGE TAPUY GREFA 10 1 2 0 a c 0 a b 0 c 1 a 0 c 1 c 0 15 0 9 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 3
30 JESICA ELIZABETH TUNAY ALVARADO 10 1 2 1 a c 1 a b 1 c 1 a 0 c 1 a 1 10 1 14 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 8
31 JOFFRE JEFFERSON TUNAY CHIMBO 10 1 2 1 a c 0 a b 1 c 1 a 0 c 1 a 1 8 0 11 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 6
32 ADRIANA TAMARA TUNAY SHIGUANG 10 1 2 1 a c 0 a b 0 c 1 a 0 c 0 c 0 8 0 6 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 3
33 JOEL DAVID VARELA HIDROBO 10 1 8 0 a c 1 a b 1 c 0 a 0 c 1 a 1 16 0 6 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 5
34 DENICE JOHANA YUMBO PIZANGO 10 0 2 1 a c 0 a b 1 c 1 a 1 c 1 a 1 10 1 24 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 8
167
ANEXO N° 12
PRETEST CONTROL
TEST DE PENSAMIENTO LÓGICO
No. Nombre 1 Nombre 2 Apellido 1 Apellido 2 1 R 2 R 3 R 4 R 5 R 6 R 7 R 8 R 9 10 PUNTAJE
c 1 b 1 c 5 a 4 a 4 b 5 a 1 b 4 27 24 10
1 JESICA YAJAIRA AGUINDA GREFA c 3 b 2 a 1 d 2 b 5 b 2 a 3 a 1 0 0 0
2 JERSON CLAUDIO AGUINDA TANGUILA a 3 a 4 d 5 c 1 b 3 c 2 a 4 a 1 2 0 0
3 EDISON LENIN ALVARADO ANDI b 4 b 4 c 5 b 2 b 5 d 4 b 2 a 2 7 6 1
4 BETSY LILIANA ALVARADO GREFA b 4 a 2 d 5 b 4 b 3 a 1 a 2 a 1 7 3 0
5 JHON FRANCISCO ANDY TAPUI b 4 c 4 c 5 b 4 d 5 d 5 b 5 a 5 6 4 1
6 DEBORA ALEJANDRA AREVALO TAPUY c 3 b 3 b 2 d 2 b 5 b 2 a 3 a 1 2 2 0
7 JUNIOR MILTON AVILES GREFA a 4 d 2 a 1 b 3 a 2 b 3 a 1 a 5 4 5 1
8 JAIRO RENAN CALAPUCHA SHIGUANG b 4 c 2 b 4 b 3 a 4 c 4 b 5 a 5 4 4 1
9 MAURICIO
CARRIÓN MAMALLAC c 3 b 3 b 2 b 2 d 5 b 2 b 3 a 1 7 5 0
10 KATHERINE ESTEFANIA CORAL POSO a 5 b 1 e 2 e 2 d 2 c 1 b 2 a 1 3 4 1
11 GINA IMELDA GREFA AGUINDA b 4 d 4 d 5 b 4 b 3 a 1 a 2 a 1 4 5 0
12 YADIRA MARILU GREFA AGUINDA b 4 b 2 c 3 b 4 e 5 d 4 b 4 a 3 0 0 0
13 OLGA MAGDALEN GREFA ALVARADO b 2 c 3 d 2 c 3 b 4 d 2 a 1 a 1 2 3 1
14 SISA HERMINIA GREFA MAMALLAC a 4 b 2 c 1 d 3 b 2 a 3 b 1 a 5 3 4 0
15 JAIRO DARWIN GREFA TAPUY b 4 c 4 d 2 b 1 a 4 a 3 b 3 a 4 3 2 1
16 KARINA BRIGITH GUANOLUIS GREFA b 4 a 2 e 1 e 1 d 2 a 2 a 2 a 1 8 8 0
17 GABRIELA PRISCILA MORALES ANDI d 4 a 1 d 4 b 2 a 5 a 1 a 5 a 5 3 4 0
18 DAVID JAIRO SHIGUANGO AGUINDA b 4 c 2 e 2 c 1 c 4 c 5 a 3 a 1 3 1 0
19 FEDERICO
SHIGUANGO ALVARADO b 1 a 1 c 3 b 4 c 3 d 1 a 5 a 1 7 6 0
20 JAVIER GIOVANY SHIGUANGO AVILEZ d 4 b 5 d 4 e 5 a 5 d 5 b 4 a 1 4 2 0
21 JAIME MARCELO SHIGUANGO CERDA b 4 c 3 d 5 b 4 b 3 b 4 a 1 a 1 0 0 1
22 MARICELA AIDE SHIGUANGO CHONGO a 3 c 3 b 2 d 2 b 5 b 2 a 3 a 1 0 0 0
23 HENRY JOFRE SHIGUANGO SALAZAR b 4 c 2 d 2 d 2 a 4 c 4 a 4 a 5 3 3 1
24 YESICA
SHIGUANGO SHIGUANG b 4 c 2 c 4 d 5 a 2 a 1 a 1 a 1 3 3 1
25 CINTHYA YASMIN TANGUILA GREFA d 5 c 5 a 2 d 2 a 5 a 2 b 3 a 1 3 4 0
26 CARLOS JORGE TAPUY ALVARADO b 4 a 4 e 5 d 5 a 4 c 4 a 4 a 1 3 1 1
27 MARIA JUANA TAPUY ANDY
0
28 NELSON FRANCISCO TAPUY ANDY a 3 d 4 d 5 c 1 b 3 d 2 b 4 a 1 7 3 0
29 ROBERTH ALEXIS TAPUY SHIGUANG b 4 d 1 e 2 e 2 b 1 d 4 a 2 a 2 8 4 0
30 JENIFER VANESA TUNAY GREFA b 4 d 5 a 3 a 2 b 4 c 4 a 5 a 5 2 3 0
31 TANIA MERY YUMBO ALVARADO c 3 b 3 b 2 d 2 b 5 b 2 a 3 a 1 4 2 0
32 ERIK ROBERTO YUMBO CHIMBO a 3 a 4 d 5 b 1 c 3 b 2 b 4 a 1 4 3 0
33 DELIA ROSARIO YUMBO GREFA b 4 d 4 d 5 b 4 b 3 a 1 a 2 a 1 0 1 0
34 INDIRA VIVIANA YUMBO GREFA c 3 a 2 a 4 e 5 d 5 b 4 a 1 a 1 0 0 1
168
ANEXO N° 13
POSTEST CONTROL
TEST DE PENSAMIENTO LÓGICO
No. Nombre 1 Nombre 2 Apellido 1 Apellido 2 1 R 2 R 3 R 4 R 5 R 6 R 7 R 8 R 9 10 PUNTAJE
c 1 b 1 c 5 a 4 a 4 b 5 a 1 b 4 27 24 10
1 JESICA YAJAIRA AGUINDA GREFA d 4 d 1 d 4 b 2 d 5 a 1 a 5 a 5 10 25 0
2 JERSON CLAUDIO AGUINDA TANGUILA c 3 b 3 b 2 d 2 d 3 b 5 b 2 a 3 11 27 1
3 EDISON LENIN ALVARADO ANDI b 4 c 2 d 2 d 2 a 4 c 4 a 5 a 5 11 9 1
4 BETSY LILIANA ALVARADO GREFA b 5 a 5 b 4 e 2 d 5 b 1 a 2 a 1 7 2 0
5 JHON FRANCISCO ANDY TAPUI b 4 d 1 e 2 e 2 b 1 d 4 a 2 a 2 3 3 0
6 DEBORA ALEJANDRA AREVALO TAPUY a 3 c 1 d 1 b 2 b 3 b 4 a 1 a 1 0 0 1
7 JUNIOR MILTON AVILES GREFA b 4 c 2 b 4 b 3 a 4 c 4 b 5 a 5 18 33 1
8 JAIRO RENAN CALAPUCHA SHIGUANG a 5 b 1 e 2 e 2 d 2 e 1 b 2 b 1 6 0 1
9 MAURICIO
CARRIÓN MAMALLAC b 4 c 2 e 2 c 1 c 4 c 5 a 3 a 1 10 22 0
10 KATHERINE ESTEFANIA CORAL POSO b 4 a 1 e 2 e 2 a 3 c 3 b 3 b 1 12 27 0
11 GINA IMELDA GREFA AGUINDA a 2 d 5 a 3 b 2 c 2 c 4 a 5 a 5 10 30 0
12 YADIRA MARILU GREFA AGUINDA b 1 a 5 e 2 e 5 e 5 c 3 a 2 b 5 14 23 0
13 OLGA MAGDALEN GREFA ALVARADO a 1 a 2 d 2 b 3 b 4 b 4 b 2 a 1 10 24 1
14 SISA HERMINIA GREFA MAMALLAC d 4 a 4 d 5 b 4 b 4 b 3 a 3 a 1 4 4 0
15 JAIRO DARWIN GREFA TAPUY b 4 a 4 e 3 e 2 e 2 b 4 b 2 a 1 7 1 0
16 KARINA BRIGITH GUANOLUIS GREFA a 1 d 3 d 3 c 4 a 1 d 3 b 2 a 1 10 22 0
17 GABRIELA PRISCILA MORALES ANDI b 4 a 4 e 2 e 1 a 1 b 2 b 2 a 1 10 24 1
18 DAVID JAIRO SHIGUANGO AGUINDA d 5 d 4 a 2 d 4 c 2 e 1 b 2 a 1 5 4 0
19 FEDERICO
SHIGUANGO ALVARADO d 4 b 1 c 5 a 1 a 2 b 3 b 2 b 1 2 2 2
20 JAVIER GIOVANY SHIGUANGO AVILEZ b 4 c 4 d 2 b 1 a 1 a 4 b 3 a 4 10 18 0
21 JAIME MARCELO SHIGUANGO CERDA b 4 a 4 e 5 d 5 a 4 c 1 a 4 a 1 10 18 1
22 MARICELA AIDE SHIGUANGO CHONGO b 4 d 4 d 4 b 4 b 3 e 5 a 2 a 1 4 2 0
23 HENRY JOFRE SHIGUANGO SALAZAR c 3 a 2 a 1 a 2 c 3 c 1 b 3 a 1 12 20 0
24 YESICA
SHIGUANGO SHIGUANG b 4 d 3 a 4 a 2 a 3 c 1 a 3 a 5 14 20 0
25 CINTHYA YASMIN TANGUILA GREFA d 4 b 5 d 4 e 5 a 5 d 4 b 2 a 1 7 5 0
26 CARLOS JORGE TAPUY ALVARADO b 4 a 1 c 3 b 4 a 1 c 3 a 1 a 5 2 4 1
27 MARIA JUANA TAPUY ANDY d 4 c 2 d 4 b 1 b 3 e 1 b 2 b 4 8 21 1
28 NELSON FRANCISCO TAPUY ANDY e 3 c 3 e 5 e 4 b 2 a 3 a 3 a 3 8 4 0
29 ROBERTH ALEXIS TAPUY SHIGUANG a 3 b 2 a 1 a 5 b 3 b 4 b 2 a 1 32 22 0
30 JENIFER VANESA TUNAY GREFA e 4 b 1 d 3 c 1 b 3 c 5 a 1 a 1 3 4 2
31 TANIA MERY YUMBO ALVARADO b 4 c 4 c 5 b 3 d 5 d 5 b 5 a 5 28 27 1
32 ERIK ROBERTO YUMBO CHIMBO b 4 c 4 c 5 b 3 d 5 d 5 b 5 a 5 6 2 1
33 DELIA ROSARIO YUMBO GREFA d 4 b 1 c 5 a 1 a 2 b 3 b 2 b 1 4 2 2
34 INDIRA VIVIANA YUMBO GREFA c 3 b 3 b 2 b 2 d 5 b 2 b 3 a 1 9 2 0
169
ANEXO N° 14
PRETEST EXPERIMENTAL
TEST DE PENSAMIENTO LÓGICO
No. Nombre 1 Nombre 2 Apellido 1 Apellido 2 1 R 2 R 3 R 4 R 5 R 6 R 7 R 8 R 9 10 PUNTAJE
c 1 b 1 c 5 a 4 a 4 b 5 a 1 b 4 27 24 10
1 KATHERINE ANDREINA AGUINDA CHACHA b 4 d 3 c 3 a 1 c 3 c 3 a 1 a 1 22 8 1
2 CRISTIAN GIOVANY AGUINDA GREFA c 4 b 2 b 3 c 3 a 4 a 3 a 2 a 1 5 1 1
3 MERY JESSICA AGUINDA GREFA a 1 c 5 d 1 c 4 a 1 b 1 a 1 a 1 0 2 1
4 SHAQUIRA JULIANA AGUINDA NARVÁEZ b 4 a 1 e 2 c 2 b 3 c 3 b 3 b 1 10 15 0
5 LUZVENIA KARINA AGUINDA TANGUILA c 1 b 3 e 3 d 5 c 1 b 1 a 1 a 1 15 10 2
6 EDISON JHON ALVARADO GREFA b 4 b 2 a 4 d 4 d 5 b 1 a 1 a 1 17 7 1
7 JOHANA LISETH ALVARADO GREFA b 1 d 1 d 4 c 4 a 5 a 4 b 4 b 5 12 5 0
8 DIANA CINTHIA ALVARADO HUATATOC b 5 a 1 b 5 e 2 d 5 b 4 a 2 a 1 8 5 0
9 KATHERINE LIZETH ANDI ALVARADO d 4 b 4 b 3 d 4 a 2 d 3 a 2 a 1 6 3 0
10 LIZBETH JUVELINA ANDI GREFA b 3 a 3 c 5 b 4 a 4 a 1 a 2 b 5 3 3 2
11 FELIX JEFFERSON ANDY NARVAEZ
0
12 YESENIA ELIZABETH BARAHONA YUMBO e 2 e 5 c 2 c 2 b 3 b 3 b 1 a 1 5 2 0
13 ERIK PATRICIO CALAPUCHA CHIMBO d 4 b 1 c 5 a 1 a 2 b 3 b 2 b 1 9 9 2
14 SERGIO BYRON CALAPUCHA PAUCHI b 4 b 3 c 5 b 3 a 5 d 4 b 3 a 1 12 4 1
15 ERIKA GLENDA CALAPUCHA SHIGUANG a 5 c 5 d 1 b 1 c 3 d 2 a 1 a 1 16 10 1
16 JEYSON JAVIER GREFA AGUINDA d 2 d 2 e 2 d 1 a 4 a 3 a 2 a 5 16 5 1
17 ESTEFANIA BEATRIZ GREFA AGUINDA b 1 d 1 d 5 d 5 a 5 a 4 b 4 a 1 13 8 0
18 HENRY WILMER GREFA AGUINDA
0
19 EDISON HENRY GREFA GREFA b 2 a 3 c 3 d 2 b 4 d 1 b 4 b 5 4 5 0
20 EDITH LUZVENIA GREFA TANGUILA b 4 c 5 b 4 b 1 a 5 d 3 a 4 b 1 0 0 0
21 KELMY PALMIRA MAMALLACT AGUINDA b 4 d 5 b 1 b 2 c 1 b 1 a 1 a 1 16 10 1
22 YACELI MERCEDES PETSAIN YUMBO a 2 c 5 d 1 c 4 a 2 b 1 a 1 a 1 7 3 1
23 GALO MAURICIO SHIGUANG AGUINDA b 1 d 2 d 1 d 1 e 5 c 3 a 2 a 5 3 3 0
24 SAIDA JANETH SHIGUANG AVILEZ b 5 a 3 b 1 c 1 a 4 c 1 a 1 a 1 0 0 2
25 NIXON LEONIDAS SHIGUANG CHIMBO c 5 d 5 c 4 c 3 c 5 b 4 b 5 a 5 6 4 0
26 XIMENA PILAR SHIGUANG GREFA b 1 d 3 a 3 c 1 c 3 d 3 a 5 b 4 8 6 1
27 DENISE CINTHIA SHIGUANG TUNAY a 1 c 1 e 2 e 2 e 5 a 4 b 2 b 1 8 4 0
28 KARLA GLADYS SHIGUANG YUMBO a 5 b 1 d 3 b 1 b 4 a 1 a 2 a 1 15 11 1
29 OSCAR JORGE TAPUY GREFA b 4 a 4 d 5 b 4 a 3 b 3 a 3 a 2 5 2 0
30 JESICA ELIZABETH TUNAY ALVARADO d 5 d 1 a 2 c 5 c 1 b 1 a 1 a 1 0 0 1
31 JOFFRE JEFFERSON TUNAY CHIMBO b 2 c 3 c 1 b 2 b 3 b 4 b 5 a 5 10 16 0
32 ADRIANA TAMARA TUNAY SHIGUANG b 5 a 1 b 1 e 2 d 5 b 4 a 1 a 1 16 10 1
33 JOEL DAVID VARELA HIDROBO c 1 b 5 e 5 d 2 c 1 b 1 a 1 a 1 5 5 2
34 DENICE JOHANA YUMBO PIZANGO a 3 d 1 c 4 a 1 b 3 d 4 b 2 a 5 5 3 0
170
ANEXO N° 15
POSTEST EXPERIMENTAL
TEST DE PENSAMIENTO LÓGICO
No. Nombre 1 Nombre 2 Apellido 1 Apellido 2 1 R 2 R 3 R 4 R 5 R 6 R 7 R 8 R 9 10 PUNTAJE
c 1 b 1 c 5 a 4 a 4 b 5 a 1 b 4 27 24 10
1 KATHERINE ANDREINA AGUINDA CHACHA c 1 b 1 c 5 a 4 a 5 b 5 a 1 b 4 24 6 7
2 CRISTIAN GIOVANY AGUINDA GREFA c 1 b 1 c 5 a 4 a 5 b 5 a 1 b 4 34 34 7
3 MERY JESSICA AGUINDA GREFA c 1 b 1 c 5 a 4 a 5 b 5 a 1 b 4 34 12 7
4 SHAQUIRA JULIANA AGUINDA NARVÁEZ c 1 b 1 c 5 a 4 a 5 b 5 a 1 b 4 16 9 7
5 LUZVENIA KARINA AGUINDA TANGUILA c 1 b 1 c 5 a 4 a 5 b 5 a 1 b 4 29 8 7
6 EDISON JHON ALVARADO GREFA c 1 b 1 c 5 a 4 a 5 b 5 a 1 b 4 27 15 8
7 JOHANA LISETH ALVARADO GREFA c 1 b 1 c 5 a 4 a 4 b 5 a 1 b 4 34 9 8
8 DIANA CINTHIA ALVARADO HUATATOC c 1 b 1 c 5 a 4 a 5 b 5 a 1 b 4 25 16 7
9 KATHERINE LIZETH ANDI ALVARADO c 1 b 1 c 5 a 4 a 5 b 5 a 1 b 4 34 7 7
10 LIZBETH JUVELINA ANDI GREFA c 1 b 1 c 5 a 4 b 5 a 5 a 1 b 2 29 8 5
11 FELIX JEFFERSON ANDY NARVAEZ c 1 b 1 c 5 a 4 a 5 b 5 a 1 b 4 26 3 7
12 YESENIA ELIZABETH BARAHONA YUMBO c 1 b 1 c 5 a 4 a 5 b 5 a 1 b 4 27 16 7
13 ERIK PATRICIO CALAPUCHA CHIMBO c 1 b 1 c 5 a 4 a 5 b 5 a 1 b 4 27 16 8
14 SERGIO BYRON CALAPUCHA PAUCHI c 1 b 1 c 5 a 4 a 5 b 5 a 1 b 4 29 27 7
15 ERIKA GLENDA CALAPUCHA SHIGUANG c 1 b 1 c 5 a 4 a 5 b 5 a 1 b 4 26 13 7
16 JEYSON JAVIER GREFA AGUINDA c 1 b 1 c 5 a 4 a 5 b 5 a 1 b 4 23 26 7
17 ESTEFANIA BEATRIZ GREFA AGUINDA c 1 b 1 c 5 a 4 a 4 b 5 a 1 b 4 13 9 8
18 HENRY WILMER GREFA AGUINDA c 1 b 1 c 5 a 4 a 5 b 5 a 1 b 4 27 12 8
19 EDISON HENRY GREFA GREFA c 1 b 1 c 5 a 4 a 5 b 5 a 1 b 4 9 0 7
20 EDITH LUZVENIA GREFA TANGUILA c 1 b 1 c 5 a 4 a 5 b 5 a 1 b 4 17 5 7
21 KELMY PALMIRA MAMALLACT AGUINDA c 1 b 1 c 5 a 4 a 4 b 5 a 1 b 4 16 14 8
22 YACELI MERCEDES PETSAIN YUMBO c 1 b 1 c 5 a 4 a 4 b 5 a 1 b 4 16 14 8
23 GALO MAURICIO SHIGUANG AGUINDA c 1 b 1 c 5 a 4 a 5 b 5 a 1 b 4 34 20 7
24 SAIDA JANETH SHIGUANG AVILEZ c 1 b 1 c 5 a 4 a 5 b 5 a 1 b 4 27 4 8
25 NIXON LEONIDAS SHIGUANG CHIMBO c 1 b 1 c 5 a 4 a 5 b 5 a 1 b 4 27 12 8
26 XIMENA PILAR SHIGUANG GREFA c 1 b 1 c 5 a 4 a 5 b 5 a 1 b 4 27 11 8
27 DENISE CINTHIA SHIGUANG TUNAY c 4 b 1 c 5 a 4 a 5 b 5 a 1 b 4 29 20 6
28 KARLA GLADYS SHIGUANG YUMBO c 1 b 1 c 5 a 4 a 5 b 5 a 1 b 4 34 31 7
29 OSCAR JORGE TAPUY GREFA c 1 b 1 c 5 a 4 a 5 b 5 a 1 b 4 23 21 7
30 JESICA ELIZABETH TUNAY ALVARADO c 1 b 1 c 5 a 4 a 5 b 5 a 1 b 4 27 27 8
31 JOFFRE JEFFERSON TUNAY CHIMBO c 1 b 1 c 5 a 4 a 5 b 5 a 1 b 4 23 4 7
32 ADRIANA TAMARA TUNAY SHIGUANG c 1 b 1 c 5 a 4 a 5 b 5 a 1 b 4 32 5 7
33 JOEL DAVID VARELA HIDROBO c 1 b 1 c 5 a 4 a 5 b 5 a 1 b 4 27 25 8
34 DENICE JOHANA YUMBO PIZANGO c 1 b 1 c 5 a 4 a 5 b 5 a 1 b 4 27 24 9
171
ANEXO N° 16
MAESTRÍA EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EGRESADOS
INFORME ESTADÍSTICO
ALUMNA: Zahadia Chávez
Tabla de frecuencia Respuesta a Pregunta 1 Pre test Versión Ecuatoriana Tabla N°25
Grupo Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Control Válidos 10 29 85,3 90,6 90,6 20 3 8,8 9,4 100,0 Total 32 94,1 100,0
Perdidos Sistema 2 5,9
Total 34 100,0
Experimental Válidos 2 1 2,9 3,0 3,0
4 1 2,9 3,0 6,1
7 2 5,9 6,1 12,1
10 29 85,3 87,9 100,0
Total 33 97,1 100,0
Perdidos Sistema 1 2,9
Total 34 100,0
Razones a Pregunta 1 Pre test Versión Ecuatoriana Tabla N°26
Grupo Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Control Válidos incorrecta 13 38,2 40,6 40,6
correcta 19 55,9 59,4 100,0
Total 32 94,1 100,0
Perdidos Sistema 2 5,9
Total 34 100,0
Experimental Válidos incorrecta 14 41,2 42,4 42,4
correcta 19 55,9 57,6 100,0
Total 33 97,1 100,0
Perdidos Sistema 1 2,9
Total 34 100,0
172
Respuesta a Pregunta 2 Pre test Versión Ecuatoriana Tabla N°27
Grupo Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Control Válidos 0 1 2,9 3,1 3,1
2 24 70,6 75,0 78,1 5 1 2,9 3,1 81,3
8 1 2,9 3,1 84,4 12 1 2,9 3,1 87,5 16 4 11,8 12,5 100,0
Total 32 94,1 100,0
Perdidos Sistema 2 5,9 Total 34 100,0
Experimental Válidos 0 1 2,9 3,0 3,0
1 3 8,8 9,1 12,1
2 15 44,1 45,5 57,6
3 1 2,9 3,0 60,6
4 3 8,8 9,1 69,7
5 1 2,9 3,0 72,7
8 1 2,9 3,0 75,8
9 1 2,9 3,0 78,8
10 1 2,9 3,0 81,8
16 6 17,6 18,2 100,0
Total 33 97,1 100,0
Perdidos Sistema 1 2,9
Total 34 100,0
Razones a Pregunta 2 Pre test Versión Ecuatoriana Tabla N°28
Grupo Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Control Válidos incorrecta 23 67,6 71,9 71,9
correcta 9 26,5 28,1 100,0
Total 32 94,1 100,0
Perdidos Sistema 2 5,9
Total 34 100,0
Experimental Válidos incorrecta 23 67,6 69,7 69,7
correcta 10 29,4 30,3 100,0
Total 33 97,1 100,0
Perdidos Sistema 1 2,9
Total 34 100,0
173
Respuesta a Pregunta 3 Pre test Versión Ecuatoriana Tabla N°29
Grupo Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Control Válidos AyB 14 41,2 43,8 43,8
AyC 15 44,1 46,9 90,6
ByC 3 8,8 9,4 100,0
Total 32 94,1 100,0 Perdidos XX 2 5,9 Total 34 100,0
Experimental Válidos AyB 24 70,6 72,7 72,7
AyC 6 17,6 18,2 90,9
ByC 3 8,8 9,1 100,0
Total 33 97,1 100,0 Perdidos XX 1 2,9 Total 34 100,0
Razones a Pregunta 3 Pre test Versión Ecuatoriana Tabla N°30
Grupo Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Control Válidos incorrecta 30 88,2 88,2 88,2
correcta 4 11,8 11,8 100,0
Total 34 100,0 100,0
Experimental Válidos incorrecta 33 97,1 97,1 97,1
correcta 1 2,9 2,9 100,0
Total 34 100,0 100,0
Respuesta a Pregunta 4 Pre test Versión Ecuatoriana Tabla N°31
Grupo Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Control Válidos AyB 25 73,5 80,6 80,6
AyC 2 5,9 6,5 87,1
ByC 4 11,8 12,9 100,0
Total 31 91,2 100,0 Perdidos XX 3 8,8 Total 34 100,0
Experimental Válidos AyB 14 41,2 42,4 42,4
AyC 7 20,6 21,2 63,6
ByC 12 35,3 36,4 100,0
Total 33 97,1 100,0
Perdidos XX 1 2,9
Total 34 100,0
174
Razones a Pregunta 4 Pre test Versión Ecuatoriana
Tabla N°32
Grupo Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Control Válidos incorrecta 21 61,8 65,6 65,6
correcta 11 32,4 34,4 100,0
Total 32 94,1 100,0
Perdidos Sistema 2 5,9
Total 34 100,0
Experimental Válidos incorrecta 30 88,2 90,9 90,9
correcta 3 8,8 9,1 100,0
Total 33 97,1 100,0
Perdidos Sistema 1 2,9
Total 34 100,0
Respuesta a Pregunta 5 Pre test Versión Ecuatoriana Tabla N°33
Grupo Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Control Válidos 2 5,9 5,9 5,9
a 1 2,9 2,9 8,8
b 1 2,9 2,9 11,8
c 21 61,8 61,8 73,5
d 9 26,5 26,5 100,0
Total 34 100,0 100,0 Experimental Válidos 1 2,9 2,9 2,9
a 5 14,7 14,7 17,6 b 1 2,9 2,9 20,6 c 14 41,2 41,2 61,8 d 13 38,2 38,2 100,0
Total 34 100,0 100,0
175
Razones a Pregunta 5 Pre test Versión Ecuatoriana Tabla N°34
Grupo Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Control Válidos incorrecta 29 85,3 90,6 90,6
correcta 3 8,8 9,4 100,0
Total 32 94,1 100,0
Perdidos Sistema 2 5,9
Total 34 100,0
Experimental Válidos incorrecta 28 82,4 84,8 84,8
correcta 5 14,7 15,2 100,0
Total 33 97,1 100,0
Perdidos Sistema 1 2,9
Total 34 100,0
Respuesta a Pregunta 6 Pre test Versión Ecuatoriana Tabla N°35
Grupo Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Control Válidos 2 5,9 5,9 5,9
a 20 58,8 58,8 64,7
b 1 2,9 2,9 67,6
c 4 11,8 11,8 79,4
d 7 20,6 20,6 100,0
Total 34 100,0 100,0 Experimental Válidos 1 2,9 2,9 2,9
a 12 35,3 35,3 38,2
b 4 11,8 11,8 50,0
c 9 26,5 26,5 76,5
d 8 23,5 23,5 100,0
Total 34 100,0 100,0
176
Razones a Pregunta 6 Pre test Versión Ecuatoriana
Tabla N°36
Grupo Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Control Válidos incorrecta 30 88,2 93,8 93,8
correcta 2 5,9 6,3 100,0
Total 32 94,1 100,0
Perdidos Sistema 2 5,9
Total 34 100,0
Experimental Válidos incorrecta 30 88,2 90,9 90,9
correcta 3 8,8 9,1 100,0
Total 33 97,1 100,0
Perdidos Sistema 1 2,9
Total 34 100,0
Respuesta a Pregunta 7 Pre test Versión Ecuatoriana Tabla N°37
Grupo Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Control Válidos 2 5,9 5,9 5,9
a 6 17,6 17,6 23,5
b 2 5,9 5,9 29,4
c 18 52,9 52,9 82,4
d 6 17,6 17,6 100,0
Total 34 100,0 100,0 Experimental Válidos 1 2,9 2,9 2,9
a 4 11,8 11,8 14,7
b 2 5,9 5,9 20,6
c 20 58,8 58,8 79,4
d 7 20,6 20,6 100,0
Total 34 100,0 100,0
Razones a Pregunta 7 Pre test Versión Ecuatoriana Tabla N°38
Grupo Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Control Válidos incorrecta 27 79,4 84,4 84,4
correcta 5 14,7 15,6 100,0
Total 32 94,1 100,0
Perdidos Sistema 2 5,9
Total 34 100,0
Experimental Válidos incorrecta 23 67,6 69,7 69,7
correcta 10 29,4 30,3 100,0
Total 33 97,1 100,0
Perdidos Sistema 1 2,9
Total 34 100,0
177
Respuesta a Pregunta 8 Pre test Versión Ecuatoriana Tabla N°39
Grupo Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Control Válidos 2 5,9 5,9 5,9
a 12 35,3 35,3 41,2
b 2 5,9 5,9 47,1
c 11 32,4 32,4 79,4
d 7 20,6 20,6 100,0
Total 34 100,0 100,0 Experimental Válidos 1 2,9 2,9 2,9
a 5 14,7 14,7 17,6 b 1 2,9 2,9 20,6 c 19 55,9 55,9 76,5 d 8 23,5 23,5 100,0
Total 34 100,0 100,0 Razones a Pregunta 8 Pre test Versión Ecuatoriana Tabla N°40
Grupo Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Control Válidos incorrecta 30 88,2 93,8 93,8
correcta 2 5,9 6,3 100,0
Total 32 94,1 100,0
Perdidos Sistema 2 5,9
Total 34 100,0
Experimental Válidos incorrecta 32 94,1 97,0 97,0
correcta 1 2,9 3,0 100,0
Total 33 97,1 100,0
Perdidos Sistema 1 2,9
Total 34 100,0
178
Pregunta 9 Pre test Versión Ecuatoriana
Tabla N°41
Grupo Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Control Válidos 0 2 5,9 6,3 6,3
3 1 2,9 3,1 9,4
4 1 2,9 3,1 12,5
5 1 2,9 3,1 15,6
6 2 5,9 6,3 21,9
8 5 14,7 15,6 37,5
9 3 8,8 9,4 46,9
10 2 5,9 6,3 53,1
14 2 5,9 6,3 59,4
15 1 2,9 3,1 62,5
17 1 2,9 3,1 65,6
18 3 8,8 9,4 75,0
19 1 2,9 3,1 78,1
21 1 2,9 3,1 81,3
22 5 14,7 15,6 96,9
23 1 2,9 3,1 100,0
Total 32 94,1 100,0
Perdidos Sistema 2 5,9
Total 34 100,0
Experimental Válidos 0 8 23,5 24,2 24,2
2 2 5,9 6,1 30,3
3 1 2,9 3,0 33,3
4 2 5,9 6,1 39,4
6 1 2,9 3,0 42,4
7 1 2,9 3,0 45,5
8 4 11,8 12,1 57,6
10 2 5,9 6,1 63,6
15 1 2,9 3,0 66,7
16 1 2,9 3,0 69,7
18 5 14,7 15,2 84,8
20 1 2,9 3,0 87,9
22 4 11,8 12,1 100,0
Total 33 97,1 100,0
Perdidos Sistema 1 2,9
Total 34 100,0
179
Lista de la Pregunta 9 Pre test Versión Ecuatoriana
Tabla N°42
Grupo Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Control Válidos incorrecta 30 88,2 93,8 93,8
correcta 2 5,9 6,3 100,0
Total 32 94,1 100,0
Perdidos Sistema 2 5,9
Total 34 100,0
Experimental Válidos incorrecta 31 91,2 93,9 93,9
correcta 2 5,9 6,1 100,0
Total 33 97,1 100,0
Perdidos Sistema 1 2,9
Total 34 100,0
Pregunta 10 Pre test Versión Ecuatoriana Tabla N°44
Grupo Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Control Válidos 0 4 11,8 12,5 12,5
1 2 5,9 6,3 18,8
3 4 11,8 12,5 31,3
4 6 17,6 18,8 50,0
5 6 17,6 18,8 68,8
6 3 8,8 9,4 78,1
7 2 5,9 6,3 84,4
10 1 2,9 3,1 87,5 11 2 5,9 6,3 93,8 13 1 2,9 3,1 96,9
14 1 2,9 3,1 100,0
Total 32 94,1 100,0 Perdidos Sistema 2 5,9
Total 34 100,0
Experimental Válidos 0 10 29,4 30,3 30,3
1 2 5,9 6,1 36,4
3 1 2,9 3,0 39,4
5 5 14,7 15,2 54,5
6 2 5,9 6,1 60,6
7 5 14,7 15,2 75,8
8 3 8,8 9,1 84,8
9 1 2,9 3,0 87,9
11 1 2,9 3,0 90,9
12 1 2,9 3,0 93,9
13 1 2,9 3,0 97,0
14 1 2,9 3,0 100,0
Total 33 97,1 100,0
Perdidos Sistema 1 2,9
Total 34 100,0
180
Lista de la Pregunta 10 Pre test Versión Ecuatoriana Tabla N°45
Grupo Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Control Válidos incorrecta 32 94,1 100,0 100,0
Perdidos Sistema 2 5,9
Total 34 100,0
Experimental Válidos incorrecta 33 97,1 100,0 100,0
Perdidos Sistema 1 2,9
Total 34 100,0
Respuesta a Pregunta 1 Pos test Versión Ecuatoriana Tabla N°46
Grupo Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Control Válidos 2 1 2,9 2,9 2,9
7 1 2,9 2,9 5,9
10 32 94,1 94,1 100,0
Total 34 100,0 100,0
Experimental Válidos 10 34 100,0 100,0 100,0 Razones a Pregunta 1 Pos test Versión Ecuatoriana Tabla N°47
Grupo Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Control Válidos incorrecta 13 38,2 38,2 38,2
correcta 21 61,8 61,8 100,0
Total 34 100,0 100,0
Experimental Válidos incorrecta 5 14,7 14,7 14,7
correcta 29 85,3 85,3 100,0
Total 34 100,0 100,0
Respuesta a Pregunta 2 Pos test Versión Ecuatoriana Tabla N°48
Grupo Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Control Válidos 1 1 2,9 2,9 2,9
2 29 85,3 85,3 88,2
3 2 5,9 5,9 94,1
4 1 2,9 2,9 97,1
10 1 2,9 2,9 100,0 Total 34 100,0 100,0
Experimental Válidos 2 33 97,1 97,1 97,1
8 1 2,9 2,9 100,0 Total 34 100,0 100,0
181
Razones a Pregunta 2 Pos test Versión Ecuatoriana Tabla N°49
Grupo Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Control Válidos incorrecta 20 58,8 58,8 58,8
correcta 14 41,2 41,2 100,0
Total 34 100,0 100,0
Experimental Válidos incorrecta 7 20,6 20,6 20,6
correcta 27 79,4 79,4 100,0
Total 34 100,0 100,0
Respuesta a Pregunta 3 Pos test Versión Ecuatoriana Tabla N°50
Grupo Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Control Válidos AyB 16 47,1 47,1 47,1
AyC 13 38,2 38,2 85,3
ByC 4 11,8 11,8 97,1
XX 1 2,9 2,9 100,0
Total 34 100,0 100,0 Experimental Válidos ByC 1 2,9 2,9 2,9
AyC 33 97,1 97,1 100,0
Total 34 100,0 100,0
Razones a Pregunta 3 Pos test Versión Ecuatoriana Tabla N°51
Grupo Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Control Válidos incorrecta 32 94,1 94,1 94,1
correcta 2 5,9 5,9 100,0
Total 34 100,0 100,0
Experimental Válidos incorrecta 7 20,6 20,6 20,6
correcta 27 79,4 79,4 100,0
Total 34 100,0 100,0
182
Respuesta a Pregunta 4 Pos test Versión Ecuatoriana Tabla N°52
Grupo Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Control Válidos AyB 20 58,8 58,8 58,8
AyC 4 11,8 11,8 70,6
ByC 9 26,5 26,5 97,1
XX 1 2,9 2,9 100,0
Total 34 100,0 100,0 Experimental Válidos XX 34 100,0 100,0 100,0
Razones a Pregunta 4 Pos test Versión Ecuatoriana
Tabla N°53
Grupo Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Control Válidos incorrecta 27 79,4 79,4 79,4
correcta 7 20,6 20,6 100,0
Total 34 100,0 100,0
Experimental Válidos incorrecta 7 20,6 20,6 20,6
correcta 27 79,4 79,4 100,0
Total 34 100,0 100,0
Respuesta a Pregunta 5 Pos test Versión Ecuatoriana Tabla N°54
Grupo Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Control Válidos a 5 14,7 14,7 14,7
c 17 50,0 50,0 64,7
d 12 35,3 35,3 100,0
Total 34 100,0 100,0 Experimental Válidos c 34 100,0 100,0 100,0
183
Razones a Pregunta 5 Pos test Versión Ecuatoriana Tabla N°55
Grupo Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Control Válidos incorrecta 29 85,3 85,3 85,3
correcta 5 14,7 14,7 100,0
Total 34 100,0 100,0
Experimental Válidos incorrecta 4 11,8 11,8 11,8
correcta 30 88,2 88,2 100,0
Total 34 100,0 100,0
Respuesta a Pregunta 6 Pos test Versión Ecuatoriana Tabla N°56
Grupo Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Control Válidos a 21 61,8 61,8 61,8
b 2 5,9 5,9 67,6
c 5 14,7 14,7 82,4
d 6 17,6 17,6 100,0
Total 34 100,0 100,0 Experimental Válidos a 34 100,0 100,0 100,0
Razones a Pregunta 6 Pos test Versión Ecuatoriana
Tabla N°57
Grupo Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Control Válidos incorrecta 30 88,2 88,2 88,2
correcta 4 11,8 11,8 100,0
Total 34 100,0 100,0
Experimental Válidos incorrecta 17 50,0 50,0 50,0
correcta 17 50,0 50,0 100,0
Total 34 100,0 100,0
184
Respuesta a Pregunta 7 Pos test Versión Ecuatoriana Tabla N°58
Grupo Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Control Válidos a 3 8,8 8,8 8,8
b 2 5,9 5,9 14,7
c 22 64,7 64,7 79,4
d 7 20,6 20,6 100,0
Total 34 100,0 100,0 Experimental Válidos a 1 2,9 2,9 2,9
c 33 97,1 97,1 100,0
Total 34 100,0 100,0
Razones a Pregunta 7 Pos test Versión Ecuatoriana Tabla N°59
Grupo Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Control Válidos incorrecta 25 73,5 73,5 73,5
correcta 9 26,5 26,5 100,0
Total 34 100,0 100,0
Experimental Válidos incorrecta 5 14,7 14,7 14,7
correcta 29 85,3 85,3 100,0
Total 34 100,0 100,0
Respuesta a Pregunta 8 Pos test Versión Ecuatoriana Tabla N°60
Grupo Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Control Válidos a 9 26,5 26,5 26,5
b 2 5,9 5,9 32,4
c 14 41,2 41,2 73,5
d 9 26,5 26,5 100,0
Total 34 100,0 100,0 Experimental Válidos a 30 88,2 88,2 88,2
b 1 2,9 2,9 91,2
c 3 8,8 8,8 100,0
Total 34 100,0 100,0
185
Razones a Pregunta 8 Pos test Versión Ecuatoriana Tabla N°61
Grupo Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Control Válidos incorrecta 32 94,1 94,1 94,1
correcta 2 5,9 5,9 100,0
Total 34 100,0 100,0
Experimental Válidos incorrecta 21 61,8 61,8 61,8
correcta 13 38,2 38,2 100,0
Total 34 100,0 100,0
Pregunta 9 Pos test Versión Ecuatoriana Tabla N°62
Grupo Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Control Válidos 0 4 11,8 11,8 11,8
3 1 2,9 2,9 14,7
4 2 5,9 5,9 20,6
5 1 2,9 2,9 23,5
6 3 8,8 8,8 32,4
7 1 2,9 2,9 35,3
8 6 17,6 17,6 52,9
10 4 11,8 11,8 64,7
14 1 2,9 2,9 67,6 16 1 2,9 2,9 70,6
18 4 11,8 11,8 82,4 20 1 2,9 2,9 85,3
21 1 2,9 2,9 88,2 22 3 8,8 8,8 97,1
24 1 2,9 2,9 100,0 Total 34 100,0 100,0
Experimental Válidos 0 1 2,9 2,9 2,9
4 1 2,9 2,9 5,9
5 1 2,9 2,9 8,8
6 1 2,9 2,9 11,8
8 6 17,6 17,6 29,4
10 4 11,8 11,8 41,2 12 1 2,9 2,9 44,1
14 1 2,9 2,9 47,1
15 1 2,9 2,9 50,0
16 4 11,8 11,8 61,8 17 3 8,8 8,8 70,6
18 4 11,8 11,8 82,4
19 2 5,9 5,9 88,2
20 4 11,8 11,8 100,0
Total 34 100,0 100,0
186
Lista de la Pregunta 9 Pos test Versión Ecuatoriana
Tabla N°63
Grupo Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Control Válidos incorrecta 30 88,2 88,2 88,2
correcta 4 11,8 11,8 100,0
Total 34 100,0 100,0
Experimental Válidos incorrecta 30 88,2 88,2 88,2
correcta 4 11,8 11,8 100,0
Total 34 100,0 100,0
Pregunta 10 Pos test Versión Ecuatoriana Tabla N°64
Grupo Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Control Válidos 0 4 11,8 11,8 11,8
1 2 5,9 5,9 17,6
3 3 8,8 8,8 26,5
4 2 5,9 5,9 32,4
5 5 14,7 14,7 47,1
6 5 14,7 14,7 61,8
7 7 20,6 20,6 82,4
8 2 5,9 5,9 88,2
10 1 2,9 2,9 91,2 11 1 2,9 2,9 94,1
13 1 2,9 2,9 97,1
14 1 2,9 2,9 100,0
Total 34 100,0 100,0
Experimental Válidos 0 1 2,9 2,9 2,9
3 2 5,9 5,9 8,8
4 3 8,8 8,8 17,6
5 6 17,6 17,6 35,3
6 3 8,8 8,8 44,1
7 7 20,6 20,6 64,7
8 2 5,9 5,9 70,6
9 4 11,8 11,8 82,4
10 1 2,9 2,9 85,3
11 2 5,9 5,9 91,2
14 1 2,9 2,9 94,1
24 2 5,9 5,9 100,0
Total 34 100,0 100,0
187
Lista de la Pregunta 10 Pos test Versión Ecuatoriana Tabla N°65
Grupo Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Control Válidos incorrecta 34 100,0 100,0 100,0
Experimental Válidos incorrecta 32 94,1 94,1 94,1
correcta 2 5,9 5,9 100,0
Total 34 100,0 100,0
Respuesta a Pregunta 1 Pre test Versión Internacional Tabla N°66
Grupo Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Control Válidos 1 2,9 2,9 2,9
a 7 20,6 20,6 23,5
b 18 52,9 52,9 76,5
c 5 14,7 14,7 91,2
d 3 8,8 8,8 100,0
Total 34 100,0 100,0 Experimental Válidos 2 5,9 5,9 5,9
a 6 17,6 17,6 23,5
b 17 50,0 50,0 73,5
c 4 11,8 11,8 85,3
d 4 11,8 11,8 97,1
e 1 2,9 2,9 100,0
Total 34 100,0 100,0
188
Razones a Pregunta 1 Pre test Versión Internacional Tabla N°67
Grupo Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Control Válidos 1 1 2,9 3,0 3,0
2 1 2,9 3,0 6,1
3 9 26,5 27,3 33,3
4 20 58,8 60,6 93,9
5 2 5,9 6,1 100,0
Total 33 97,1 100,0
Perdidos Sistema 1 2,9
Total 34 100,0
Experimental Válidos 1 8 23,5 25,0 25,0
2 5 14,7 15,6 40,6
3 2 5,9 6,3 46,9
4 10 29,4 31,3 78,1
5 7 20,6 21,9 100,0
Total 32 94,1 100,0
Perdidos Sistema 2 5,9
Total 34 100,0
Respuesta a Pregunta 2 Pre test Versión Internacional Tabla N°68
Grupo Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Control Válidos 1 2,9 2,9 2,9
a 8 23,5 23,5 26,5
b 9 26,5 26,5 52,9
c 10 29,4 29,4 82,4
d 6 17,6 17,6 100,0
Total 34 100,0 100,0 Experimental Válidos 2 5,9 5,9 5,9
a 7 20,6 20,6 26,5
b 8 23,5 23,5 50,0
c 6 17,6 17,6 67,6
d 10 29,4 29,4 97,1
e 1 2,9 2,9 100,0
Total 34 100,0 100,0
189
Razones a Pregunta 2 Pre test Versión Internacional Tabla N°69
Grupo Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Control Válidos 1 4 11,8 12,1 12,1
2 11 32,4 33,3 45,5
3 6 17,6 18,2 63,6
4 9 26,5 27,3 90,9
5 3 8,8 9,1 100,0
Total 33 97,1 100,0
Perdidos Sistema 1 2,9
Total 34 100,0
Experimental Válidos 1 10 29,4 31,3 31,3
2 4 11,8 12,5 43,8
3 8 23,5 25,0 68,8
4 2 5,9 6,3 75,0
5 8 23,5 25,0 100,0
Total 32 94,1 100,0
Perdidos Sistema 2 5,9
Total 34 100,0
Respuesta a Pregunta 3 Pre test Versión Internacional Tabla N°70
Grupo Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Control Válidos 1 2,9 2,9 2,9
a 5 14,7 14,7 17,6
b 5 14,7 14,7 32,4
c 6 17,6 17,6 50,0
d 12 35,3 35,3 85,3
e 5 14,7 14,7 100,0
Total 34 100,0 100,0 Experimental Válidos 2 5,9 5,9 5,9
a 3 8,8 8,8 14,7
b 7 20,6 20,6 35,3
c 9 26,5 26,5 61,8
d 8 23,5 23,5 85,3
e 5 14,7 14,7 100,0
Total 34 100,0 100,0
190
Razones a Pregunta 3 Pre test Versión Internacional Tabla N°71
Grupo Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Control Válidos 1 4 11,8 12,1 12,1
2 11 32,4 33,3 45,5
3 3 8,8 9,1 54,5
4 5 14,7 15,2 69,7
5 10 29,4 30,3 100,0
Total 33 97,1 100,0
Perdidos Sistema 1 2,9
Total 34 100,0
Experimental Válidos 1 8 23,5 25,0 25,0
2 5 14,7 15,6 40,6
3 7 20,6 21,9 62,5
4 5 14,7 15,6 78,1
5 7 20,6 21,9 100,0
Total 32 94,1 100,0
Perdidos Sistema 2 5,9
Total 34 100,0
Respuesta a Pregunta 4 Pre test Versión Internacional Tabla N°72
Grupo Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Control Válidos 1 2,9 2,9 2,9
a 1 2,9 2,9 5,9
b 14 41,2 41,2 47,1
c 4 11,8 11,8 58,8
d 9 26,5 26,5 85,3
e 5 14,7 14,7 100,0
Total 34 100,0 100,0 Experimental Válidos 2 5,9 5,9 5,9
a 3 8,8 8,8 14,7 b 8 23,5 23,5 38,2 c 10 29,4 29,4 67,6 d 8 23,5 23,5 91,2 e 3 8,8 8,8 100,0
Total 34 100,0 100,0
191
Razones a Pregunta 4 Pre test Versión Internacional Tabla N°73
Grupo Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Control Válidos 1 6 17,6 18,2 18,2
2 12 35,3 36,4 54,5
3 4 11,8 12,1 66,7
4 7 20,6 21,2 87,9
5 4 11,8 12,1 100,0
Total 33 97,1 100,0
Perdidos Sistema 1 2,9
Total 34 100,0
Experimental Válidos 1 10 29,4 31,3 31,3
2 9 26,5 28,1 59,4
3 3 8,8 9,4 68,8
4 7 20,6 21,9 90,6
5 3 8,8 9,4 100,0
Total 32 94,1 100,0
Perdidos Sistema 2 5,9
Total 34 100,0
Respuesta a Pregunta 5 Pre test Versión Internacional Tabla N°74
Grupo Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Control Válidos 1 2,9 2,9 2,9
a 9 26,5 26,5 29,4
b 15 44,1 44,1 73,5
c 3 8,8 8,8 82,4
d 5 14,7 14,7 97,1
e 1 2,9 2,9 100,0
Total 34 100,0 100,0 Experimental Válidos 2 5,9 5,9 5,9
a 13 38,2 38,2 44,1
b 6 17,6 17,6 61,8
c 8 23,5 23,5 85,3
d 3 8,8 8,8 94,1
e 2 5,9 5,9 100,0
Total 34 100,0 100,0
192
Razones a Pregunta 5 Pre test Versión Internacional Tabla N°75
Grupo Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Control Válidos 1 1 2,9 3,0 3,0
2 5 14,7 15,2 18,2
3 8 23,5 24,2 42,4
4 7 20,6 21,2 63,6
5 12 35,3 36,4 100,0
Total 33 97,1 100,0
Perdidos Sistema 1 2,9
Total 34 100,0
Experimental Válidos 1 5 14,7 15,6 15,6
2 3 8,8 9,4 25,0
3 8 23,5 25,0 50,0
4 6 17,6 18,8 68,8
5 10 29,4 31,3 100,0
Total 32 94,1 100,0
Perdidos Sistema 2 5,9
Total 34 100,0
Respuesta a Pregunta 6 Pre test Versión Internacional Tabla N°76
Grupo Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Control Válidos 1 2,9 2,9 2,9
a 9 26,5 26,5 29,4
b 9 26,5 26,5 55,9
c 7 20,6 20,6 76,5
d 8 23,5 23,5 100,0
Total 34 100,0 100,0
Experimental Válidos 2 5,9 5,9 5,9 a 7 20,6 20,6 26,5 b 14 41,2 41,2 67,6 c 4 11,8 11,8 79,4 d 7 20,6 20,6 100,0
Total 34 100,0 100,0
193
Razones a Pregunta 6 Pre test Versión Internacional Tabla N°77
Grupo Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Control Válidos 1 7 20,6 21,2 21,2
2 11 32,4 33,3 54,5
3 3 8,8 9,1 63,6
4 9 26,5 27,3 90,9
5 3 8,8 9,1 100,0
Total 33 97,1 100,0
Perdidos Sistema 1 2,9
Total 34 100,0
Experimental Válidos 1 11 32,4 34,4 34,4
2 1 2,9 3,1 37,5
3 11 32,4 34,4 71,9
4 9 26,5 28,1 100,0
Total 32 94,1 100,0 Perdidos Sistema 2 5,9
Total 34 100,0
Respuesta a Pregunta 7 Pre test Versión Internacional Tabla N°78
Grupo Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Control Válidos 1 2,9 2,9 2,9
a 21 61,8 61,8 64,7
b 12 35,3 35,3 100,0
Total 34 100,0 100,0 Experimental Válidos 2 5,9 5,9 5,9
a 21 61,8 61,8 67,6 b 11 32,4 32,4 100,0
Total 34 100,0 100,0
194
Razones a Pregunta 7 Pre test Versión Internacional Tabla N°79
Grupo Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Control Válidos 1 6 17,6 18,2 18,2
2 7 20,6 21,2 39,4
3 8 23,5 24,2 63,6
4 7 20,6 21,2 84,8
5 5 14,7 15,2 100,0
Total 33 97,1 100,0
Perdidos Sistema 1 2,9
Total 34 100,0
Experimental Válidos 1 12 35,3 37,5 37,5
2 10 29,4 31,3 68,8
3 3 8,8 9,4 78,1
4 4 11,8 12,5 90,6
5 3 8,8 9,4 100,0
Total 32 94,1 100,0
Perdidos Sistema 2 5,9
Total 34 100,0
Respuesta a Pregunta 8 Pre test Versión Internacional Tabla N°80
Grupo Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Control Válidos 1 2,9 2,9 2,9
a 33 97,1 97,1 100,0
Total 34 100,0 100,0 Experimental Válidos 2 5,9 5,9 5,9
a 24 70,6 70,6 76,5 b 8 23,5 23,5 100,0
Total 34 100,0 100,0
195
Tabla N°81 Razones a Pregunta 8 Pre test Versión Internacional
Grupo Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Control Válidos 1 22 64,7 66,7 66,7
2 2 5,9 6,1 72,7
3 1 2,9 3,0 75,8
4 1 2,9 3,0 78,8
5 7 20,6 21,2 100,0
Total 33 97,1 100,0
Perdidos Sistema 1 2,9
Total 34 100,0
Experimental Válidos 1 22 64,7 68,8 68,8
2 1 2,9 3,1 71,9
4 1 2,9 3,1 75,0 5 8 23,5 25,0 100,0
Total 32 94,1 100,0
Perdidos Sistema 2 5,9
Total 34 100,0
Pregunta 9 Pre test Versión Internacional Tabla N°82
Grupo Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Control Válidos 0 6 17,6 18,2 18,2
2 4 11,8 12,1 30,3
3 9 26,5 27,3 57,6
4 6 17,6 18,2 75,8
6 1 2,9 3,0 78,8 7 5 14,7 15,2 93,9
8 2 5,9 6,1 100,0
Total 33 97,1 100,0
Perdidos Sistema 1 2,9 Total 34 100,0
Experimental Válidos 0 4 11,8 12,5 12,5 3 2 5,9 6,3 18,8 4 1 2,9 3,1 21,9 5 5 14,7 15,6 37,5 6 2 5,9 6,3 43,8 7 1 2,9 3,1 46,9 8 3 8,8 9,4 56,3
9 1 2,9 3,1 59,4
10 2 5,9 6,3 65,6
12 2 5,9 6,3 71,9
13 1 2,9 3,1 75,0 15 2 5,9 6,3 81,3
16 4 11,8 12,5 93,8
17 1 2,9 3,1 96,9
22 1 2,9 3,1 100,0
Total 32 94,1 100,0
Perdidos Sistema 2 5,9
Total 34 100,0
196
Pregunta 10 Pre test Versión Internacional Tabla N°83
Grupo Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Control Válidos 0 6 17,6 18,2 18,2
1 3 8,8 9,1 27,3
2 4 11,8 12,1 39,4
3 7 20,6 21,2 60,6
4 7 20,6 21,2 81,8
5 3 8,8 9,1 90,9
6 2 5,9 6,1 97,0
8 1 2,9 3,0 100,0 Total 33 97,1 100,0
Perdidos Sistema 1 2,9 Total 34 100,0
Experimental Válidos 0 3 8,8 9,4 9,4
1 1 2,9 3,1 12,5
2 3 8,8 9,4 21,9
3 5 14,7 15,6 37,5
4 3 8,8 9,4 46,9
5 5 14,7 15,6 62,5
6 1 2,9 3,1 65,6
7 1 2,9 3,1 68,8
8 2 5,9 6,3 75,0
9 1 2,9 3,1 78,1
10 4 11,8 12,5 90,6
11 1 2,9 3,1 93,8
15 1 2,9 3,1 96,9
16 1 2,9 3,1 100,0
Total 32 94,1 100,0
Perdidos Sistema 2 5,9
Total 34 100,0
Respuesta a Pregunta 1 Pos test Versión Internacional Tabla N°84
Grupo Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Control Válidos a 6 17,6 17,6 17,6
b 16 47,1 47,1 64,7
c 3 8,8 8,8 73,5
d 7 20,6 20,6 94,1
e 2 5,9 5,9 100,0
Total 34 100,0 100,0 Experimental Válidos c 34 100,0 100,0 100,0
197
Razones a Pregunta 1 Pos test Versión Internacional Tabla N°85
Grupo Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Control Válidos 1 3 8,8 8,8 8,8
2 1 2,9 2,9 11,8
3 6 17,6 17,6 29,4
4 21 61,8 61,8 91,2
5 3 8,8 8,8 100,0
Total 34 100,0 100,0
Experimental Válidos 1 33 97,1 97,1 97,1
4 1 2,9 2,9 100,0
Total 34 100,0 100,0
Respuesta a Pregunta 2 Pos test Versión Internacional Tabla N°86
Grupo Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Control Válidos a 10 29,4 29,4 29,4
b 8 23,5 23,5 52,9
c 9 26,5 26,5 79,4
d 7 20,6 20,6 100,0
Total 34 100,0 100,0 Experimental Válidos b 34 100,0 100,0 100,0
Razones a Pregunta 2 Pos test Versión Internacional Tabla N°87
Grupo Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Control Válidos 1 9 26,5 26,5 26,5
2 7 20,6 20,6 47,1
3 5 14,7 14,7 61,8
4 9 26,5 26,5 88,2
5 4 11,8 11,8 100,0
Total 34 100,0 100,0
Experimental Válidos 1 34 100,0 100,0 100,0
198
Respuesta a Pregunta 3 Pos test Versión Internacional Tabla N°88
Grupo Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Control Válidos a 5 14,7 14,7 14,7
b 4 11,8 11,8 26,5
c 5 14,7 14,7 41,2
d 11 32,4 32,4 73,5
e 9 26,5 26,5 100,0
Total 34 100,0 100,0 Experimental Válidos c 34 100,0 100,0 100,0
Razones a Pregunta 3 Pos test Versión Internacional Tabla N°89
Grupo Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Control Válidos 1 3 8,8 8,8 8,8
2 12 35,3 35,3 44,1
3 5 14,7 14,7 58,8
4 7 20,6 20,6 79,4
5 7 20,6 20,6 100,0
Total 34 100,0 100,0
Experimental Válidos 5 34 100,0 100,0 100,0
Respuesta a Pregunta 4 Pos test Versión Internacional Tabla N°90
Grupo Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Control Válidos a 5 14,7 14,7 14,7
b 13 38,2 38,2 52,9
c 3 8,8 8,8 61,8
d 4 11,8 11,8 73,5
e 9 26,5 26,5 100,0
Total 34 100,0 100,0 Experimental Válidos a 34 100,0 100,0 100,0
Razones a Pregunta 4 Pos test Versión Internacional Tabla N°91
Grupo Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Control Válidos 1 7 20,6 20,6 20,6
2 13 38,2 38,2 58,8
3 4 11,8 11,8 70,6
4 6 17,6 17,6 88,2
5 4 11,8 11,8 100,0
Total 34 100,0 100,0
Experimental Válidos 4 34 100,0 100,0 100,0
199
Respuesta a Pregunta 5 Pos test Versión Internacional Tabla N°92
Grupo Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Control Válidos a 12 35,3 35,3 35,3
b 9 26,5 26,5 61,8
c 4 11,8 11,8 73,5
d 7 20,6 20,6 94,1
e 2 5,9 5,9 100,0
Total 34 100,0 100,0 Experimental Válidos a 33 97,1 97,1 97,1
b 1 2,9 2,9 100,0
Total 34 100,0 100,0
Razones a Pregunta 5 Pos test Versión Internacional Tabla N°93
Grupo Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Control Válidos 1 5 14,7 14,7 14,7
2 7 20,6 20,6 35,3
3 9 26,5 26,5 61,8
4 6 17,6 17,6 79,4
5 7 20,6 20,6 100,0
Total 34 100,0 100,0
Experimental Válidos 4 4 11,8 11,8 11,8
5 30 88,2 88,2 100,0
Total 34 100,0 100,0
Respuesta a Pregunta 6 Pos test Versión Internacional Tabla N°94
Grupo Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Control Válidos a 3 8,8 8,8 8,8
b 11 32,4 32,4 41,2
c 11 32,4 32,4 73,5
d 5 14,7 14,7 88,2
e 4 11,8 11,8 100,0
Total 34 100,0 100,0 Experimental Válidos a 1 2,9 2,9 2,9
b 33 97,1 97,1 100,0
Total 34 100,0 100,0
200
Razones a Pregunta 6 Pos test Versión Internacional Tabla N°95
Grupo Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Control Válidos 1 8 23,5 23,5 23,5
2 2 5,9 5,9 29,4
3 8 23,5 23,5 52,9
4 10 29,4 29,4 82,4
5 6 17,6 17,6 100,0
Total 34 100,0 100,0
Experimental Válidos 5 34 100,0 100,0 100,0
Respuesta a Pregunta 7 Pos test Versión Internacional Tabla N°96
Grupo Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Control Válidos a 15 44,1 44,1 44,1
b 19 55,9 55,9 100,0
Total 34 100,0 100,0 Experimental Válidos a 34 100,0 100,0 100,0
Razones a Pregunta 7 Pos test Versión Internacional Tabla N°97
Grupo Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Control Válidos 1 3 8,8 8,8 8,8
2 16 47,1 47,1 55,9
3 8 23,5 23,5 79,4
4 1 2,9 2,9 82,4
5 6 17,6 17,6 100,0
Total 34 100,0 100,0
Experimental Válidos 1 34 100,0 100,0 100,0
Respuesta a Pregunta 8 Pos test Versión Internacional Tabla N°98
Grupo Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Control Válidos a 28 82,4 82,4 82,4
b 6 17,6 17,6 100,0
Total 34 100,0 100,0 Experimental Válidos b 34 100,0 100,0 100,0
201
Razones a Pregunta 8 Pos test Versión Internacional Tabla N°99
Grupo Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Control Válidos 1 20 58,8 58,8 58,8
2 1 2,9 2,9 61,8
3 2 5,9 5,9 67,6
4 2 5,9 5,9 73,5
5 9 26,5 26,5 100,0
Total 34 100,0 100,0
Experimental Válidos 2 1 2,9 2,9 2,9
4 33 97,1 97,1 100,0
Total 34 100,0 100,0
Pregunta 9 Pos test Versión Internacional Tabla N°100
Grupo Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Control Válidos 0 1 2,9 2,9 2,9
2 2 5,9 5,9 8,8
3 2 5,9 5,9 14,7
4 3 8,8 8,8 23,5
5 1 2,9 2,9 26,5
6 2 5,9 5,9 32,4
7 3 8,8 8,8 41,2
8 2 5,9 5,9 47,1
9 1 2,9 2,9 50,0
10 8 23,5 23,5 73,5
11 2 5,9 5,9 79,4
12 2 5,9 5,9 85,3
14 2 5,9 5,9 91,2 18 1 2,9 2,9 94,1
28 1 2,9 2,9 97,1 32 1 2,9 2,9 100,0 Total 34 100,0 100,0
Experimental Válidos 9 1 2,9 2,9 2,9
13 1 2,9 2,9 5,9
16 3 8,8 8,8 14,7
17 1 2,9 2,9 17,6
23 3 8,8 8,8 26,5
24 1 2,9 2,9 29,4
25 1 2,9 2,9 32,4
26 2 5,9 5,9 38,2
27 10 29,4 29,4 67,6
29 4 11,8 11,8 79,4
32 1 2,9 2,9 82,4
34 6 17,6 17,6 100,0
Total 34 100,0 100,0
202
Pregunta 10 Pos test Versión Internacional Tabla N°101
Grupo Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Control Válidos 0 2 5,9 5,9 5,9
1 1 2,9 2,9 8,8
2 6 17,6 17,6 26,5
3 1 2,9 2,9 29,4
4 5 14,7 14,7 44,1
5 1 2,9 2,9 47,1
9 1 2,9 2,9 50,0 18 2 5,9 5,9 55,9 20 2 5,9 5,9 61,8 21 1 2,9 2,9 64,7
22 3 8,8 8,8 73,5 23 1 2,9 2,9 76,5 24 2 5,9 5,9 82,4 25 1 2,9 2,9 85,3 27 3 8,8 8,8 94,1 30 1 2,9 2,9 97,1 33 1 2,9 2,9 100,0
Total 34 100,0 100,0
Experimental Válidos 0 1 2,9 2,9 2,9
3 1 2,9 2,9 5,9
4 2 5,9 5,9 11,8
5 2 5,9 5,9 17,6
6 1 2,9 2,9 20,6
7 1 2,9 2,9 23,5
8 2 5,9 5,9 29,4
9 3 8,8 8,8 38,2
11 1 2,9 2,9 41,2
12 3 8,8 8,8 50,0
13 1 2,9 2,9 52,9
14 2 5,9 5,9 58,8
15 1 2,9 2,9 61,8
16 3 8,8 8,8 70,6
20 2 5,9 5,9 76,5
21 1 2,9 2,9 79,4
24 1 2,9 2,9 82,4
25 1 2,9 2,9 85,3
26 1 2,9 2,9 88,2
27 2 5,9 5,9 94,1
31 1 2,9 2,9 97,1
34 1 2,9 2,9 100,0
Total 34 100,0 100,0
203
Puntaje Pre test Versión Ecuatoriana Tabla N°102
Grupo Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Control Válidos 0 8 23,5 23,5 23,5
1 8 23,5 23,5 47,1
2 9 26,5 26,5 73,5
3 5 14,7 14,7 88,2
4 4 11,8 11,8 100,0
Total 34 100,0 100,0
Experimental Válidos 0 9 26,5 26,5 26,5
1 9 26,5 26,5 52,9
2 6 17,6 17,6 70,6
3 7 20,6 20,6 91,2
4 3 8,8 8,8 100,0
Total 34 100,0 100,0
Puntaje Pos test Versión Ecuatoriana Tabla N°103
Grupo Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Control Válidos 0 7 20,6 20,6 20,6
1 4 11,8 11,8 32,4
2 9 26,5 26,5 58,8
3 10 29,4 29,4 88,2
4 4 11,8 11,8 100,0
Total 34 100,0 100,0 Experimental Válidos 2 2 5,9 5,9 5,9
3 8 23,5 23,5 29,4
4 9 26,5 26,5 55,9
5 7 20,6 20,6 76,5
6 5 14,7 14,7 91,2
7 2 5,9 5,9 97,1
8 1 2,9 2,9 100,0
Total 34 100,0 100,0
204
Puntaje Pre test Versión Internacional Tabla N°104
Grupo Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Control Válidos 0 22 64,7 64,7 64,7
1 12 35,3 35,3 100,0
Total 34 100,0 100,0 Experimental Válidos 0 16 47,1 47,1 47,1
1 13 38,2 38,2 85,3
2 5 14,7 14,7 100,0
Total 34 100,0 100,0
Puntaje Pos test Versión Internacional Tabla N°105
Grupo Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Control Válidos 0 19 55,9 55,9 55,9
1 12 35,3 35,3 91,2
2 3 8,8 8,8 100,0
Total 34 100,0 100,0 Experimental Válidos 5 1 2,9 2,9 2,9
6 1 2,9 2,9 5,9
7 19 55,9 55,9 61,8
8 12 35,3 35,3 97,1
9 1 2,9 2,9 100,0
Total 34 100,0 100,0
Diferencia entre el pos test y el pre test Versión Ecuatoriana Tabla N°106
Grupo Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Control Válidos -3 2 5,9 5,9 5,9
-2 3 8,8 8,8 14,7
-1 3 8,8 8,8 23,5
0 10 29,4 29,4 52,9
1 10 29,4 29,4 82,4
2 3 8,8 8,8 91,2
3 2 5,9 5,9 97,1
4 1 2,9 2,9 100,0
Total 34 100,0 100,0 Experimental Válidos 0 3 8,8 8,8 8,8
1 4 11,8 11,8 20,6
2 12 35,3 35,3 55,9
3 5 14,7 14,7 70,6
4 2 5,9 5,9 76,5
5 3 8,8 8,8 85,3
6 4 11,8 11,8 97,1
7 1 2,9 2,9 100,0
Total 34 100,0 100,0
205
Diferencia entre el pos test y el pre test Versión Internacional Tabla N°107
Grupo Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Control Válidos -1 6 17,6 17,6 17,6
0 19 55,9 55,9 73,5
1 6 17,6 17,6 91,2
2 3 8,8 8,8 100,0
Total 34 100,0 100,0 Experimental Válidos 3 1 2,9 2,9 2,9
5 1 2,9 2,9 5,9
6 12 35,3 35,3 41,2
7 15 44,1 44,1 85,3
8 4 11,8 11,8 97,1
9 1 2,9 2,9 100,0
Total 34 100,0 100,0
206
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