UNIVERSIDAD VERACRUZANA

MAESTRÍA INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA APLICADA

A LA EDUCACIÓN Plan de estudios 2009

Experiencia educativa: ANÁLISIS Y PRESENTACIÓN DE DATOS I y II.

Carga horaria: 2 horas semanales. 3 créditos.

Esta experiencia educativa está dirigida hacia el desarrollo de las competencias

implicadas en la elaboración de trabajos académicos, su difusión en eventos

especializados, la elaboración de la tesis de grado, así como para la publicación de

los resultados de las investigaciones realizadas en revistas científicas de acuerdo

con el Manual de Estilo de Publicaciones de la American Psychological Association.

Asimismo, la experiencia educativa servirá para promover la eficiente recolección,

manejo y representación de datos de las investigaciones realizadas o por realizar.

Esta experiencia educativa tendrá espacios abiertos para cursos intensivos de: a)

programación (e.g., tareas experimentales o cuestionarios); b) manejo de bases de

datos; c) trabajo colaborativo con base en las nuevas tecnologías, entre todas

aquellas que favorezcan la formación del estudiante y el desarrollo de los proyectos

de investigación de las LGAC de los diferentes Cuerpos Académicos. Tales cursos

intensivos podrán ser impartidos por el profesor titular, por profesores invitados, o

bien por un profesor de alguna entidad académica o centro de investigación con

programa de posgrado de la Universidad Veracruzana. La experiencia educativa

será grupal y obligatoria para todos los estudiantes del Programa. La calificación

estará integrada por el curso general y los cursos intensivos, y será firmada por los

profesores participantes.

Referencias

Castro, L. (1975). Diseño experimental sin estadística. México: Trillas.

Cedrus Corporation (2008). SuperLab 4.0 Manual. San Pedro, CA: Cedrus Corporation.

Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (1998). Metodología de la investigación. México: McGraw Hill.

Kerlinger, F. N. (1975). Investigación del comportamiento. México: Interamericana.

Med Associeties Inc. (1998). MED-PC IV Manual. St. Albans, VT: Med Associeties Inc.

Sidman, M. (1961). Tactics of scientific research. Boston, MA: Basic Books.

Experiencia educativa: CURSO-TALLER DE ESTADÍSTICA APLICADA I y II.

Carga horaria: 2 horas semanales. 3 créditos: 1 crédito de laboratorio. 2 créditos de

investigación.

Esta experiencia educativa integrará los contenidos de Estadística Aplicada I y II del

proyecto original. Esta integración pretende que los estudiantes adquieran

competencias básicas para transitar hacia la identificación y utilización de métodos,

técnicas y herramientas estadísticas acordes con los problemas de investigación de

las LGAC de los Cuerpos Académicos del Programa. Específicamente, la

experiencia educativa estará enfocada a un taller en el que, mediante software

especializado, se entrenará en el uso de los parámetros, pruebas y herramientas

estadísticas básicos para el desarrollo de investigación científica en psicología y

educación. Esta experiencia educativa será grupal y obligatoria para todos los

estudiantes del Programa. La calificación estará asignada por el profesor titular, con

base en los productos académicos derivados.

Referencias

Arnau Gras, Jaume (1984). Diseños experimentales en psicología y educación. México: Trillas.

Chou, Ya-lun. (1920). Análisis estadístico. (2a ed.) México: McGraw-Hill.

Jacob Cohen, Patricia Cohen (2003).Applied multiple regression/correlation analysis for the behavioral sciences /. (3rd ed.) Mahwah, N.J.; London : L. Erlbaum Associates, Cressie, Noel A. C. (1993).Cressie Statistics for spatial data. New York: Wiley.

Downie, N.M. (1986). Métodos estadísticos aplicados. Edición: 5a ed. México: Harla.

Escotet, Miguel A. (1973). Estadística psicoeducativa. México : Trillas.

Garrett, Henry Edward (1990). Estadística en psicología y educación. México: Paidós.

Glass, Gene V., (1986) Métodos estadísticos aplicados a las ciencias. México: Prentice-Hall Hispanoamericana.

Glass, Gene V., 1996). Statistical methods in education and psychology.(3rd ed.). Boston: Allyn and Bacon.

Gravetter, Frederick J. (2000).Statistics for the behavioral sciences. (5th ed.). Australia ; Belmont, CA, USA : Wadsworth/Thomson Learning.

Haber, Audrey. (2000).Estadística general. México : SITESA

David C. Hoaglin, Frederick Mosteller, John, W. Tukey. (2000). Understanding robust and exploratory data analysis. New York : Wiley, 2000.

Johnson, Robert Rusell. (1996). Elementary statistics for business. (2a ed.). New York : Wiley

Kiess, Harold O, (1996). Statiscal concepts for the behavioral sciences.(2nd ed.). Boston: Allyn and Bacon.

King, Bruce M. (2003). Statistical reasoning in psychology and education. (4th ed.). New York : Wiley.

Levin, Richard I. ( 1988). Estadística para administradores. (2a ed.). México: Prentice-Hall.

Sahai, Hardeo

Smith, George Milton (1970). Estadística simplificada para psicólogos y educadores. México : El manual Moderno.

Stevenson, William J.(1981). Estadística para administración y economía : conceptos y aplicaciones México, D.F. : Harla : Oxford University Press : Alfaomega.

Todman, John B.(2001). Single-case and small-n experimental designs : a practical guide to randomization tests. Mahwah, N.J., Lawrence Erlbaum Associates.

Young, Robert K. (1975). Introducción a la estadística aplicada a las ciencias de la conducta. (2a ed.). México : Trillas.

Experiencia educativa: FORMACIÓN CIENTÍFICA I, II, III, IV.

Carga horaria: 5 horas semanales. 10 créditos.

Esta experiencia educativa pretende fomentar la independencia en el proceso de

investigación en lo referente a la búsqueda, identificación, recolección,

categorización y análisis de información especializada, sobre la conceptualización

y desarrollo de las LGAC de cada Cuerpo Académico. Durante los dos primeros

semestres se promoverá la recuperación y análisis de lecturas especializadas

específicas para cada uno de los Cuerpos Académicos, mientras que durante los

dos últimos semestres las lecturas especializadas estarán determinadas por el

proyecto de investigación que sustentará la tesis de grado. Una estrategia como

ésta, plural y amplia, permite una formación especializada sobre las diferentes

conceptualizaciones teóricas que cultivan los Cuerpos Académicos del Programa

de Maestría, al tiempo que facilitará la movilidad estudiantil entre Cuerpos

Académicos y proyectos de investigación del propio Programa, o bien de otros

Programas académicos dentro y fuera de la Universidad Veracruzana.

Esta experiencia educativa se evaluará a partir de tiempo efectivo en biblioteca y la

evidencia de lectura correspondiente a la literatura asignada. Para cada alumno, el

Profesor titular de Formación Científica deberá ser un Profesor diferente al asignado

en la experiencia educativa Proceso de Investigación. Administrativamente, las

actas de calificaciones de esta experiencia educativa se emitirán con base en el

número de alumnos asignados a cada Profesor.

Referencias Básicas:

Baer, D. M., Wolf, M. M. & Risley, T. R. (1968). Some current dimensions of applied behavior analysis. Journal of Applied Behavior Analysis, I, 91-97.

Bailey, J. S., & Burch, M. R. (2002). Research Methods in Applied Behavior Analysis. United States: Sage Publications.

Baum, W. M. (1994). Understanding Behaviorism: Science, behavior, Culture. New York: Harper Collins Collage Publishing.

Espinosa, J., Santoyo, C. y Colmenares, L. (2010). Mejoramiento de habilidades de Análisis estratégicos de textos en estudiantes universitarios. Revista Mexicana de Análisis de la Conducta. 36, 1, 65-86.

López, F. (1986). Enseñanza, ejercicios e investigación en psicología. México, D.F.: Trillas.

López, N. J. L. (1988). Métodos e hipótesis científicos. México: Trillas

Luna, R. A. (1988). Proceso de investigación Científica. México: ECCSA.

Morgan, D. L. & Morgan R. K. (2001). Single participant Research design: Bringing Science to managed care. American Psychologist, 56, 119-127.

Nye, R. D. (1996). Three Psychologies: Perspectives from Freud, Skinner, and Rogers. California: Brooks/Cole Publishing Company.

Padilla Vargas M. A. (2006). Entrenamiento de Competencias de Investigación en estudiantes de Educación Media y Superior. Guadalajara, Jalisco: Universidad de Guadalajara.

Patterson, C. H. (1982). Bases para una Teoría de la Enseñanza y Psicología de la Educación. México: Siglo Veintiuno.

Pérez, T. R. (1989). Cómo acercarse a la ciencia. México: Limusa.

Ribes, E., Fernández C., Rueda M., Talento M. y López F. (1986). Enseñanza, ejercicio e investigación en Psicología. D.F.: Trillas.

Rojas, S.R. (1987). Guía para realizar investigaciones sociales. (8ª, Ed.). México: Plaza y Valdez.

Salas Martínez, M. W. (2005). Evaluación de la Calidad y Cantidad del Desempeño Académico de los Docentes de la Universidad Veracruzana. Xalapa, Veracruz: Universidad Veracruzana.

Skinner, B. F. (1950). Are theories of Learning Necessary? Psychological Review 57, p. 193-216. Reproducido en Skinner (1972). Cumulative Record: A Selection of Papers, Englewood Cliffs, N. J.: Prentice-Hall, p. 69-100.

Referencias Complementarias:

Ander–Egg, E. (1982). Técnicas de Investigación Social. México, D.F.: Ateneo.

Pick, S. y López A. (1984). Cómo investigar en ciencias sociales. México: Plaza y Valdez.

Rogers, C.R. (1972). El proceso de convertirse en persona: mi técnica terapéutica. Buenos Aires, Argentina: Paídos.

Rosas L., Riveros G. H. (1985). Iniciación al Método científico experimental. Trillas.

Sosa Martínez, J. (1990). Método Científico. México: SITESA.

Experiencia educativa: SEMINARIO DE PROBLEMAS CONCEPTUALES DE LA

PSICOLOGÍA APLICADA A LA EDUCACIÓN I, II, III.

Carga horaria: 2 horas semanales. 4 créditos: 2 créditos de seminario. 2 créditos de

teoría.

Esta experiencia educativa pretende promover el análisis y discusión de los

problemas teórico-metodológicos de actualidad en psicología aplicada a la

educación, desde la perspectiva de cada uno de los Cuerpos Académicos del

Programa de Maestría. El curso estará dividido en tres módulos intensivos de 10

horas cada uno por semestre, cuyos contenidos estarán relacionados con los

problemas teórico-metodológicos de las LGAC de cada Cuerpo Académico. La

programación de cada uno de los módulos y el orden de presentación de los

módulos por Cuerpo Académico se determinará colegiadamente al principio de cada

semestre. Los contenidos de cada módulo, sin embargo, formarán parte de los

Programas de Estudio.

Semestralmente, y para efectos administrativos, cada seminario estará a cargo de

un Cuerpo Académico, cuyos miembros determinarán al profesor titular del

seminario en ese semestre. Asimismo, cada Cuerpo Académico elegirá al profesor

responsable del módulo que corresponde a ese Cuerpo. El alumno deberá asistir al

menos a dos módulos del Seminario; el correspondiente al Cuerpo Académico al

que fue asignado y otro dirigido por un Profesor de otro Cuerpo Académico. El tercer

módulo podrá cursarse en el Instituto de Psicología y Educación o, alternativamente,

en alguna entidad académica o centro de investigación con programa de posgrado

de la Universidad Veracruzana, así como otras Instituciones de Educación Superior

y/o Centros de Investigación nacionales o internacionales. Las calificaciones

integradas se emitirán en una sola acta y serán firmadas por el profesor titular y los

profesores responsables de cada módulo. La carga académica de esta experiencia

educativa se distribuirá equitativamente entre los profesores.

Referencias Básicas:

Aparicio Naranjo. C. F. (2003). Guadalajara, Jalisco. Universidad de Guadalajara.

Bijou, S. y Rayek, E. (1978). Análisis Conductual Aplicado a la Instrucción. México: Trillas.

Bunge, M. (1980). La ciencia, su método y su filosofía. Buenos Aires: Siglo Veinte.

Cea D´Ancona M. A. (1998). Metodología Cuantitativa. Estrategias y Técnicas de Investigación Social. Madrid: Síntesis, S. A.

Carpio Claudio (2008). Competencias profesionales y científicas del Psicólogo. Estado de México. UNAM.

Dirección General de Desarrollo Académico. (2005, Mayo). ¿Qué son los Cuerpos Académicos? (Departamento de Superación Académica. Documento de trabajo). Xalapa, Veracruz: Autor.

Fied, Hole G. (2006). How to Design and report Experiments. Great Britain. Asage.

Kerlinger, F.N. (1.988). Investigación del comportamiento. (2ª ed.) México: Mc Graw–Hill.

Malott, M. E. (2001). Paradoja de cambio organizacional: Macrosistema y misión (41-53 y 55-68). México: Trillas.

O´donohue W, Fisher E. J., Hayes C. S. (2003). Cognitive Behavior Therapy: New Jersey. Wiley.

Robin A. Arthur. (1998). ADHD in Adolescents. Diagnosis and Treatment. New York. Guilford Press.

Russell, B. La perspectiva científica. Barcelona: Ariel.

Salas Martínez, M. W. (1990). Instrucción Programada básica para la docencia y Entrenamiento de Personal. Xalapa, Veracruz: Universidad Veracruzana.

Salas Martínez, M. W., Ferrant Jiménez E. y Durán González L. I. (2008). Programa de Investigación: Líneas y proyectos de investigación Cuerpo Académico Psicología y Comportamiento Humano. Investigación en Psicología Aplicada a la Educación, 1, 81-90.

Skinner, B. F. (1957). The Experimental Analysis of Behavior, American Scientist 45, pp. 343-372.

Skinner, B. F. (1975). Sobre el conductismo (Resumen sobre el Conductismo) 199-225, Barcelona: Fontanella.

Skinner, B. F. (1976). Una revisión en la enseñanza en Tecnología de la Enseñanza, Barcelona: Nueva Colección Labor.

Skinner, B. F. (1991). Reflexiones sobre Conductismo y Sociedad. México, D. F.: Trillas.

Skinner, B. F. (2001). Conducta Verbal. México, D. F.: Trillas.

Tamayo y Tamayo M. (1991). El proceso de la investigación científica: Fundamento de investigación. México: Lirnusa.

Valle Flores A. (2009). Formación en Competencias y Certificación Profesional. México:

Vargas S. Julie (1980). Redacción de Objetivos Conductuales. México: Trillas.

Yurén C.M.T. (1982). Leyes, teorías y modelos. México: Trillas

Yurén, C.M.T. (1984). Investigación científica y tecnológica. México: Publicaciones cultural.

Referencias Complementarias:

Cervo, A. L. y Bervian, P. A. (1988). Metodología Científica. México: Mc Graw–Hill.

Gómez Fuentes, A. D. (enero-diciembre1987). Puntos a considerar al evaluar un artículo de investigación. Integración 1 (1).

Kazdin, E. A. (1980) Research design in clinical psychology. Cambridge: Harper and Row.

Universidad Veracruzana. (2005). Programa de trabajo 2005-2009. Xalapa, Veracruz: Autor.

Experiencia educativa: PROCESO DE INVESTIGACIÓN I, II, III, IV.

Carga horaria: 10 horas semanales. 15 créditos.

Esta experiencia educativa constituye el espacio educativo fundamental para el

desarrollo de los conocimientos, habilidades, aptitudes y valores de las

competencias implicadas en la investigación científica en psicología y educación.

Adicionalmente, esta experiencia educativa pretende que los estudiantes

desarrollen las competencias conceptuales necesarias para vincularse e integrase

en un colectivo de pensamiento que incluya: a) los Cuerpos Académicos del

Instituto; b) los Cuerpos Académicos o grupos de investigación en psicología y

educación de la Universidad Veracruzana; y c) los Cuerpos Académicos o grupos

de investigación en psicología y educación de otras instituciones educativas y/o de

investigación científica. La experiencia educativa se divide en tres grandes bloques:

a) investigación; b) tutoría individualizada; y c) seminario. Esta experiencia

educativa se evaluará a partir de los avances en el proyecto de investigación. Las

actas de calificaciones de esta experiencia educativa se emitirán con base en el

número de alumnos asignados a cada tutor.

El bloque INVESTIGACIÓN se refiere principalmente a la serie de actividades que

el alumno realizará en torno al desarrollo de un proyecto para la generación y/o

aplicación de conocimiento. Durante los cuatro semestres del Programa de

Maestría, las actividades de investigación serán designadas directamente por el

tutor y estarán enfocadas ya sea a la elaboración de un proyecto de investigación

designado directamente por este último, o bien a un proyecto de investigación de

interés del estudiante. En ambos casos los proyectos de investigación deberán

derivarse de las LGAC correspondientes al Cuerpo Académico asignado. El bloque

TUTORÍA INDIVIDUALIZADA está planeado para el análisis y discusión de las

lecturas especializadas que sustentan el proyecto de investigación al cual el alumno

fue asignado y/o que él mismo desarrolla, así como para la discusión de los

problemas conceptuales y metodológicos que cada Cuerpo Académico enfrenta

para la generación y aplicación del conocimiento.

El bloque SEMINARIO se plantea como un espacio académico grupal en el que los

alumnos tutorados por cada uno de los miembros de un Cuerpo Académico

particular, se reúnen para analizar y discutir con el resto de los docentes y alumnos

de ese Cuerpo los planteamientos lógicos, teóricos y metodológicos que sustentan

los proyectos de investigación que se desarrollan, así como los avances logrados

en cada una de las etapas en las que se divide un proyecto de investigación.

Referencias Básicas:

American Psychological Association. (3a Ed.) (2001). Manual de estilo de publicaciones. México: Manual Moderno.

Ary, D. Jacobs, Ch. L., y Razavieh, A. (1987). Introducción a la Investigación Pedagógica. México, D.F.: Interamericana.

Bisquerra, R. (1988). Métodos de Investigación Educativa. Guía Práctica. Barcelona: Oceac.

Canales, F. H., Alvarado, E. L. y Pineda, E. B. (1986). Metodología de la Investigación. Manual para el Desarrollo de Personal de Salud. México: Limusa.

Caso López A. E., Morales Chainé S. (2009). Análisis de los tipos de error en tareas de escritura que son corregidos a través de la tutoría grupal entre compañeros. Revista Mexicana de Análisis de la Conducta. 35, 21, 1-142.

Castro, L. (1976). Diseño Experimental sin Estadística. México: D.F.: Trillas.

Cone, D. J. y Foster I. CH. (1994). Dissertations and Thesis from start to finish. Washington. American Psychological Association.

Hernández Sampieri R., Fernández Collado D. Y Baptista Lucio P. (1991). Metodología de la Investigación. México: Mc Graw–Hill.

Gómez, M. M. (2006). Metodología de la Investigación Científica. Argentina: Brujas.

Ibáñez Brambila, B. (1990). Manual para la elaboración de tesis. México, D. F.: Trillas.

Mares Cárdenas G., Rueda Pineda E., Rivas García O., Rocha Leyva H. (2005) Maneras de leer que promuevan el aprendizaje y su transferencia. Estado de México: UNAM

Moreno Bayardo, M. G. (1986). Introducción a la Metodología de la Investigación Educativa. México: Limusa.

Naghi N.M. (1988). Metodología de investigación. México: Limusa.

Richards, S. B., Ronald, L. T., Rangasamy, R., & Richards, R. Y. (1999). Single Subject Research: Applications in Educational and Clinical Setting. San Diego, California: Singular Publishing Group, Inc.

Salas Martínez, M. W. (2010). Elaboración de proyectos y reportes de investigación. Manuscrito no publicado. Cuerpo Académico Psicología y Comportamiento Humano.

Salas Martínez, M. W. (2007). La evaluación del Desempeño de los Docentes. Teoría e Investigación. Xalapa, Veracruz: Universidad Veracruzana.

Sommer, B., and Sommer, R. (1997). A Practical Guide to Behavioral Research: Tools and techniques. New York: Oxford University Press.

Van Dalen, B. D. y Meyer, J. W. (1988). Investigación científica y tecnológica. México: Paidós Ecuador.

Referencias Complementarias:

Arias Galicia, F. (1985). Introducción a la Técnica de Investigación en Ciencias de la Administración y de Comportamiento. México, D.F.: Trillas.

Baena, G. (1988). Instrumentos de Investigación. México: Editora Mexicanos unidos.

Díaz González, I.A. (1986). Introducción a las Técnicas de Investigación Pedagógica. México: Kapelusz Mexicana.

Gall, D. M., Borg, R.W. (1983) Educational Research. New York: Logman.

Leedy, P. D. (1974). Practical research, planning and design. New York: Mc Millan.

Lehman, J. I. Y Maehrens, A. W. (1979). Educational Research. Reading in focus. New York: Holt, Rinehart.

Pardiñas. (1988). Metodología y técnicas de investigación en ciencias Sociales. México: Siglo Veintiuno.

Politt, D. y Hungler, B. (1985). Investigación científica en ciencias de la salud. México, D. F.: Interamericana.

Zorrilla, A.S. (1985). Introducción a la metodología de la investigación. México: Trillas

Experiencia educativa: SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I, II y III.

Carga horaria: 2 horas semanales. 4 créditos.

Esta experiencia educativa pretende dar a conocer y discutir con los estudiantes las

raíces históricas, filosóficas y conceptuales de la psicología como ciencia, así como

ponerlo en contacto con las LGAC en psicología y educación de investigadores

destacados pertenecientes a otros Cuerpos Académicos del Instituto, o bien a otras

instituciones de educación superior y/o de investigación nacional e internacional.

El seminario estará a cargo de un profesor titular del Programa y los

corresponsables de la experiencia educativa (del mismo o de otro cuerpo académico

del Programa de maestría) quienes: a) dirigirán la lectura de los textos obligatorios;

b) organizarán al menos dos seminarios intensivos en los que participarán

profesores invitados; y c) integrarán la evaluación y asignarán la calificación formal

para los efectos correspondientes. Esta experiencia educativa será grupal y

obligatoria para todos los estudiantes del Programa. Las calificaciones integradas

se emitirán en una sola acta y serán firmadas por el profesor titular y los profesores

corresponsables de la experiencia educativa. Para los profesores corresponsables,

la experiencia educativa formará parte de su carga académica.

Referencias Básicas:

Ribes, E. & Burgos, J. (Coords). (2006). Raíces históricas y filosóficas del conductismo (Tomos I, II y III). Guadalajara, Jalisco: Universidad de Guadalajara y Universidad Veracruzana.

Larroyo, F. (2006). Descartes. Discurso del método, Meditaciones Metafísicas, Reglas para la dirección del espíritu y Principios de la filosofía. Estudio introductivo, Análisis de las obras y notas al texto. México: Editorial Porrúa.

Referencias Sugeridas:

Arnau, H., Bria, L., Sanjuán, A., Baig, A., Estany, A., de la Fuente, P., Tibau, R. (1987). Temas y Textos de Filosofía. México: Alhambra Mexicana.

Kantor, J.R. (1988). The logic of modern science. (Third reprinting). Chicago: The Principia Press.

Kantor, J.R. (1990). La evolución científica de la psicología. México: Editorial Trillas.

Magee, B. (2001). Los grandes filósofos. Madrid: Cátedra.

Marías, J. (1989). Historia de la filosofía. México: Alianza Universidad Textos.

Reale, G. (2003). Introducción a Aristóteles. (Tercera España: Herder.

Reale, G., & Antiseri, D. (2004). Historia del pensamiento filosófico y científico. (3ª. ED. 1ª. Reimpresión). (Tomos 1, II y III). España: Herder.

Xirau, R. (1990). Introducción a la historia de la filosofía. México: Universidad Autónoma de México.