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DOCUMENTO PROTEGIDO BENEMÉRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO DE SAN LUIS POTOSÍ. DIRECTOR GENERAL. MTRO. FRANCISCO HERNÁNDEZ ORTIZ. [email protected] Celular: 044-44-48-290636 DIRECCIÓN DE LA DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO. (Responsable) MTRA. SANDRA LUZ LÓPEZ RODRÍGUEZ. [email protected] Celular: 044-44-44-191017 COORDINADOR DEL PROYECTO INSTITUCIONAL DE AUTEVALUACIÓN CIEES. DR. LEÓN ALEJANDRO PÉREZ REYNA. [email protected] Celular.044-44-48-492626 MAESTRÍA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR. INFORME DE AUTOEVALUACIÓN EQUIPO DE TRABAJO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PLAN Y PROGRAMA DE LA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR. MTRA. ÉLIDA GODINA BELMARES [email protected] MTRA. MA. GUADALUPE ESCALANTE BRAVO. [email protected] MTRA. CONCEPCIÓN OVALLE RÍOS. [email protected] MTRA. ANA SILVIA LÓPEZ CRUZ. [email protected] Dirección Institucional. Nicolás Zapata No. 200 (Centro) CP 78000 Tel. (444) 8-12-34-01 Web.www.beceneslp.edu.mx San Luis Potosí, S.L.P. México. Fecha de terminación de la autoevaluación. 23 de abril de 2009. FIRMA DEL DIRECTOR GENERAL
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BENEMÉRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO DE SAN LUIS POTOSÍ.
DIRECTOR GENERAL.
MTRO. FRANCISCO HERNÁNDEZ ORTIZ.
Celular: 044-44-48-290636
DIRECCIÓN DE LA DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO. (Responsable)
MTRA. SANDRA LUZ LÓPEZ RODRÍGUEZ.
Celular: 044-44-44-191017
COORDINADOR DEL PROYECTO INSTITUCIONAL DE AUTEVALUACIÓN CIEES.
DR. LEÓN ALEJANDRO PÉREZ REYNA.
Celular.044-44-48-492626
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR.
INFORME DE AUTOEVALUACIÓN
EQUIPO DE TRABAJO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PLAN Y PROGRAMA DE LA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR.
MTRA. ÉLIDA GODINA BELMARES
MTRA. MA. GUADALUPE ESCALANTE BRAVO.
MTRA. CONCEPCIÓN OVALLE RÍOS.
MTRA. ANA SILVIA LÓPEZ CRUZ.
Dirección Institucional.
Nicolás Zapata No. 200 (Centro) CP 78000
Tel. (444) 8-12-34-01
Web.www.beceneslp.edu.mx
San Luis Potosí, S.L.P. México.
Fecha de terminación de la autoevaluación.
23 de abril de 2009.
FIRMA DEL DIRECTOR GENERAL
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Contexto regional e institucional
San Luis Potosí
El estado de San Luis Potosí se encuentra en la zona centro de la República Mexicana, su capital estatal es San Luis Potosí, su extensión territorial es de 60,983 Km2, que corresponde al 3.1% de la superficie del país y ocupa el lugar 15 a nivel nacional. Al 2005, en promedio en el estado de San Luis Potosí viven 40 personas por kilómetro cuadrado (densidad). De acuerdo al censo de población y vivienda 2005, es de 2 410 414 habitantes, el 2.3 % del país. La distribución de la población es el 76 % urbana y 24 % rural. La distribución por género es el 48.4% (1,167 308) son hombres y el 51.6% (1,243106) son mujeres. 11 de cada 100 personas son indígenas y de ellas 1 no habla español, a nivel nacional 7 de cada 100 personas hablan lengua indígena. Las lenguas indígenas más habladas en el estado son el Náhuatl (132,716), Huasteco (88,055), Pame (9,490), Mazahua (141). El ritmo de crecimiento de la población es de 2.3% en los últimos tres años en promedio. La esperanza de vida poblacional es de 72.7 % para hombres y 77.3 para mujeres. Movimientos migratorios se calcula al 2005 que salieron de San Luis Potosí 44,989 personas para radicar en otra entidad y que llegaron de otras ciudades al estado 40,208 personas.
Clima. El clima que predomina es el seco y semiseco ya que se presenta en el 71% de la superficie del estado localizado en las región conocida como El Salado, el 15% está representado por el clima cálido subhúmedo, localizado en la parte este de la Sierra Madre Oriental, el 10% está representado por clima cálido húmedo, el cual se localiza hacia la Llanura Costera del Golfo, el 2.5% es clima muy seco localizado en la Mesa del Centro, el 1.5% es templado subhúmedo y se localiza en las llanuras que se encuentran entre las sierras, también se presenta clima templado húmedo en un porcentaje muy pequeño del 0.2 hacia el sureste del estado. La temperatura media anual del estado es de 21°C, la temperatura mínima promedio es de 8.4°C que se presenta en el mes de enero y la máxima promedio es alrededor de 32°C se presenta en el mes de mayo. Las lluvias se presentan durante el verano en los meses de junio a septiembre, la precipitación media del estado es alrededor de 950 mm anuales. La actividad agrícola se realiza principalmente en la zona de la huasteca, donde se presentan los climas cálidos húmedos y subhúmedos, con cultivos como el maíz, cártamo, frijol, cebada, caña de azúcar, naranja, café, limón agrio, tuna y mango.
En relación con la actividad económica del Estado, según los datos del INEGI1
San Luis Potosí aporta 1.9 % del Producto Interno Bruto Nacional (23 675 674 miles de pesos). Se compone de 10 grandes sectores de actividad económica, dentro de las que destacan en el Sistema de Cuentas Nacional de México 2003. La Industria Manufacturera (24.2%); servicios comunales, sociales y personales (20.2%); comercio, restaurantes y hoteles (18.8%); y servicio
la Población Económicamente Activa es de 36%. Por otro lado, la Población Económicamente Inactiva en San Luis Potosí es de 40.61%, 23.39% de la población total. Cabe destacar que San Luis Potosí se encuentra en el 12° lugar de escolaridad dentro de la PEA, 7.7 años (segundo de secundaria), por debajo del promedio nacional que es de 8.1 según la Encuesta Nacional de Empleo INEGI-STPS, 2005.
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financieros, seguros, actividades inmobiliarias y de alquiler (10.1%). Esto quiere decir que la mayor fuente de ingresos de San Luis Potosí se concentra en los servicios.
En cuanto a su división política, San Luis Potosí está conformado por 58 municipios, de los cuales las más pobladas son San Luis Potosí, capital del estado, (489,238 hab.), Ciudad Valles (91,402 hab.) Matehuala (54,731 hab.). En el 2005 en San Luis Potosí hay 551617 viviendas particulares de las cuales; 336,379 cuentan con servicio de agua entubada, lo que representa el 60.9 %, 419,959 tienen drenaje, lo que equivale al 76.1 % y 518,227 cuentan con energía eléctrica, esto es el 93.9 %.
Zona Centro.
La Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de San Luis Potosí se encuentra ubicada en la Zona Centro del Estado de San Luis Potosí.
La capital del estado de San Luis Potosí es la más poblada. Tiene una población total de 730,950 habitantes, lo que representa 30.3% aproximadamente de la población total de San Luis Potosí, seguido de Soledad de Graciano Sánchez con el 9.4 % y Ciudad Valles con el 6.5 %. El 59.39% de su población es Económicamente Activa, 308,813 habitantes, 14% del total de la PEA de San Luis Potosí; mientras que el 40.61% es Económicamente Inactiva, 231,693 habitantes, 9.6% de la PEA de San Luis Potosí. Las remuneraciones que recibe anualmente en promedio cada trabajador en esta entidad son de $59,506 pesos anuales, inferiores al promedio nacional de$79,551.
Religión; en el 2000, el 92% de la población es católica.
Educación Básica
Escolaridad: en San Luis Potosí, la población de 15 años y más, tiene en promedio el segundo grado de secundaria concluido, (grado promedio de escolaridad 7.7 años) de cada 100 personas de 15 años y más ;10 no tienen ningún grado de escolaridad, 18 tienen primaria incompleta,17 concluyeron la primaria, 4 no tienen la secundaria concluída,22 finalizaron la secundaria,6 no concluyeron la educación media superior,10 completaron la educación media superior, 4 no concluyeron la educación profesional,8 finalizaron la educación profesional, 1 tiene estudios de posgrado.
Educación Superior en San Luis Potosí
En San Luis Potosí existen alrededor de 49.7 miles de estudiantes de nivel superior (comprende normal, licenciatura y posgrado), en 107 instituciones de educación superior, cuenta con 5,050 maestros en este nivel con un promedio de 9.8 alumnos por maestro ocupando el lugar número 20 a nivel nacional, según Estadísticas de Educación, INEGI, 2006/72
La Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de San Luis Potosí es una institución oficial dedicada totalmente a formar profesores para la Educación Básica y en posgrado oferta dos
La Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de San Luis Potosí. (BECENESLP)
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maestrías.
La Escuela Normal del Estado de San Luis Potosí fue creada por el Decreto Número 41 expedido por el C. Gobernador Constitucional del Estado Don Julián de los Reyes.
El 4 de Marzo de 1974, con motivo del CXXV aniversario de la fundación de la Escuela Normal del Estado, la H. XLVII Legislación del Congreso del Estado en Sesión Solemne celebrada en el Recinto Oficial del congreso, rinden acto de homenaje y reconocimiento a dicha institución y por el Decreto 160 la declaran Benemérita y Centenaria.
Antecedentes
Evocar el origen de la Escuela Normal de San Luis Potosí, es situarse en una de las etapas más agitadas de la vida independiente del país, aquellas en las que el Estado llega hasta el sacrificio para poner al servicio de la patria sus recursos y sus hombres, recibiendo por ello el título de “ San Luis de la Patria”.
Siendo gobernador en aquella época el Lic. Don Ramón Adame ordenó que en la misma escuela que dirigía el Profr. Pedro Vallejo se estableciera una clase Normal para jóvenes que habiendo terminado estudios necesarios en su instrucción primaria quisieran dedicarse a la noble tarea de enseñar. Posteriormente influye en el quehacer histórico el sistema Lancasteriano que desde 1822 en la ciudad de México y 1842 en la ciudad de San Luis Potosí tenían bajo su responsabilidad la Enseñanza Popular. La Escuela Normal del Estado de San Luis Potosí es la segunda escuela fundada en el país, siendo gobernador provisional del estado el Lic. Don Julián de los Reyes concibe la idea de transformar estos cursos dándoles una mejor organización, elabora un proyecto de Ley poniéndolo a consideración de la 6ª. Legislatura del Estado dándole aprobación y formalidad legal mediante el Decreto No. 41 expedido el 31 de marzo de 1848 y publicado por el ejecutivo el 4 de abril del mismo año. El Decreto 41 en su artículo primero especifica que serán admitidos alumnos de ambos sexos quedando establecido el local en la misma Escuela Principal Lancasteriana, naciendo así la institución que al correr de los años pregonaría su prestigio y haría sentir su influencia en el campo de la Pedagogía.
Creada la Escuela Normal en 1849, su primer director fue Don Pedro Vallejo donde se le guarda un recuerdo que se transforma en un verdadero culto del que participan los viejos maestros y los alumnos a quienes se enseña a honrar a los próceres del plantel.
Se conmemora como fecha histórica el 4 de marzo en la cual se llevan a cabos eventos culturales, académicos, deportivos y de festividad para celebrar el onomástico de nuestra Alma Mater el cual cada año vive uno de sus eventos tradicionales más importantes en los educandos, egresados y el Sistema Educativo Estatal Regular.
Una de las encomiendas históricas de los hechos sociales en nuestro país es sin duda la educación, como proceso social de reivindicación de sujetos, de compromiso con los menos favorecidos a través de la educación pública, en la formación de docentes que habrán de tener el destino de niños y jóvenes potosinos. Se comparte la responsabilidad formativa en conjunto con la familia y la sociedad, pero la tarea recae de manera formal en el futuro docente que forma nuestra
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institución, el cual deberá responder a las necesidades actuales que la sociedad requiere, por lo que es necesario replantear las características del perfil de egreso que se requiere en la época actual, estableciendo el compromiso de formar docentes con calidad no sólo en la instrucción académica ,sino en el quehacer de reconstrucción social de nuestro estado y el país.
La División de Estudios de Posgrado; es un área dependiente de la institución, creada por el Acuerdo Administrativo del Gobierno del Estado de 1998, en donde se forma la División de Estudios de Posgrado, para que se puedan impartir estudios de especialización, maestría y doctorado para los profesores en educación básica.
En la actualidad la Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de San Luis Potosí ofrece 6 programas de licenciaturas: Educación Especial, Educación Primaria, Educación Preescolar, Educación Física, Educación Secundaria con especialidades en Español y Matemáticas y 2 de posgrado (Maestría en Educación Preescolar y Maestría en educación Primaria) con orientación profesional, siendo así la única institución en el Estado que oferta maestrías con este enfoque.
Eje Intencionalidad
1) Normatividad y políticas generales
El plan de estudios de la maestría en educación preescolar que se imparte en la División de Estudios de Posgrado cuenta con la aprobación de la autoridad estatal, así como de la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación, DGESPE, como consta en los oficios correspondientes de la misma, y en la publicación del periódico oficial del estado libre y soberano de San Luis Potosí.3
Este programa que ofrece la División de Estudios de Posgrado se encuentra registrado ante la instancia que emite las cédulas profesionales como se acuerda en los documentos oficiales del registro de programa ante Profesiones del gobierno del estado4. Cabe referir que hasta el inicio del ciclo escolar 2008-2009 el trámite de obtención de cédula profesional era personal, sin embargo hay un proyecto para que la institución se encargue de dicha tarea.
Actualmente se encuentra cursando el programa de educación preescolar la tercera generación. El programa mantiene el mismo nombre, propósitos y contenidos con que se registró5 para la primera generación.
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Los objetivos y metas de los programas educativos tienen coherencia con la misión y visión de la escuela en la medida en que dan respuesta a las necesidades de formación inicial y continua de los profesores de educación básica. En congruencia con los requerimientos del Sistema Educativo Nacional.
La comunicación interna de la visión y misión es accesible a cualquier integrante de la comunidad normalista ya que se exhibe en cada una de las aulas de la institución, además existen otros canales que hacen pública la información. Uno de ellos es la página WEB de la BECENE6
El marco normativo
que cuenta con la información tanto institucional como específica del posgrado; también se han difundido por diversos medios impresos como: separadores de libros, calendarios escolares, mantas, trípticos, etc.
7 de la institución es el parámetro que permite regular las tareas y funciones del personal así como asegurar el desarrollo del programa de Maestría en educación preescolar. En él se especifican las cargas horarias de los docentes según las horas asignadas, incorpora la carga académica diversificada de los maestros, así como las formas de organización del mismo8.
Con relación a la gestión del Plan de Estudios.de la maestría en educación preescolar9 cabe señalar que a la par con la normatividad hay un referente de organización de la gestión educativa en la BECENE que es el organigrama10.Éste está encabezado por la Dirección General, consejo académico y representante de la dirección. En un tercer nivel se encuentra la contraloría y el comité de calidad. Una de las bases de dicho organigrama lo constituyen las direcciones: de servicios Administrativos, Docencia, Inv. Educativa, Extensión Educativa, División de Estudios de Posgrado y Dirección del CICYT.
En relación con la División de Estudios de Posgrado, ésta a su vez se conforma de una dirección y cuatro coordinaciones11: académica, de investigación, administrativa y de extensión y difusión, mismas que se rigen por las orientaciones del manual de funciones del personal12 elaborado en 2004. Para el caso de las contrataciones de plazas de tiempo completo de catedráticos externos se elabora un contrato de prestación de servicios docentes13 por el semestre en que participan, en el mismo se especifican condiciones de trabajo así como las obligaciones del contratado.
Respecto a los estudiantes, existe un conjunto de normas denominado “Normas para la Inscripción, Permanencia y Egreso de Estudiantes de Posgrado14 que sirven para regular la gestión del programa educativo, tales normas son accesibles y son públicas porque se entregan a los participantes de las maestrías al inicio de la formación, también se encuentran disponibles en página web.
Las coordinaciones de posgrado participan en el máximo órgano de gestión de la institución que es el Consejo Académico conformado por los docentes que realizan funciones de dirección, coordinación y departamental. A su vez los asesores contratados por el área tanto externos, internos y comisionados que imparten clases en la maestría participan en las reuniones de trabajo colegiado15
La normatividad del área de posgrado así como el manual de funciones orientan la organización
programadas por el área cada tres meses.
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del trabajo del personal académico a fin de que las tareas y gestiones del programa educativo se desarrollen orientadas por estos documentos que son de carácter público y accesible a los involucrados.
En la División de estudios de posgrado se cuenta con un presupuesto propio proveniente de las cuotas de inscripción semestrales que se cobra a los estudiantes que cursan la Maestría en educación preescolar.16 Los ingresos por tal concepto son los que maneja el área, mismos que mayoritariamente se designan a cubrir las compras críticas17 como son los viáticos de las contrataciones externas, el pago de honorarios en caso de asesores contratados, sobre todo en el tercero y cuarto semestre donde el Plan de estudios precisa de tutores para el desarrollo de su programa en las unidades académicas de Indagación de los procesos educativos I y II de la maestría en preescolar.
Otro de los conceptos que integran las compras críticas son los recursos tecnológicos, la formación contínua del personal académico y los consumibles de tipo administrativo indispensables en la tarea educativa de las dos maestrías.
El gasto mayor lo conforman el pago de servicios a docentes externos (interinos por honorarios). Es importante referir que los sueldos destinados al personal que cubre las coordinaciones y dirección respectivamente se eroga del presupuesto global de la institución que el Sistema Educativo Estatal Regular (SEER) provee18.
La suficiencia de los recursos financieros asignados al programa se tiene asegurada con las plazas de tiempo completo designadas al área que son: tres para ser cubiertas de forma interina por asesores externos19 a la institución, tres a cargo de personal de la BECENE, con el nombramiento correspondiente20 y asignación de horas interinas a personal de la escuela. A partir del ciclo escolar 2008-2009 se cuenta con otro apoyo de una plaza de tiempo completo para ser cubierta semestralmente y de forma interina en apoyo a los programas que se imparten. También hay tres plazas administrativas21 asignadas al área, mismas que inicialmente se trabajaron de forma interina.
En el rubro de rendición de cuentas hay una cobertura total de manera interna y externa ya que los recursos propios del área se encuentran sometidos a la auditoría mediante un programa de contabilidad denominado CONTPAQ instrumentado por la institución en el que se realiza mensualmente el corte de ingresos y egresos22 de forma pormenorizada. En la División de Estudios de Posgrado también hay una revisión de libros que se realiza aproximadamente cada semestre por el departamento de contraloría del SEER. El informe en libros es revisado y cotejado con los documentos probatorios de egresos e ingresos, en cada revisión hay el sello y firma del encargado de auditoria23
Con relación a la difusión de la política de rendición de cuentas hay cobertura de toda la población, ésta se aborda en reuniones de información para aclarar verbalmente que los ingresos por concepto de inscripción se designan para cubrir viáticos de asesores externos y gastos de
del SEER lo cual avala que se firma de revisado por el cumplimiento en ese renglón, según el auditor o responsable de tales tareas. Asimismo existe una serie de auditorías externas del SEER mismas que se realizan de forma anual o en intervalos de tiempo mayores.
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administración en el área. También se informa a los estudiantes que los costos erogados en las plazas de asesores externos y las de reciente creación a partir del ciclo escolar 2008-2009, provienen de los recursos que el SEER24
El Sistema de gestión de Calidad implantado en la Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estrado de San Luis Potosí (BECENESLP), determina y gestiona el ambiente de trabajo necesario para lograr la conformidad con los requisitos del servicio (punto 6.4 Manual de Gestión de Calidad p.29)
otorga a la institución para el desarrollo de su programa de Maestría en educación preescolar.
25 y la BECENESLP se asegura de que existan las condiciones de trabajo adecuadas para el buen desempeño de las funciones asignadas a cada persona. Para verificar y mejorar el nivel de pertenencia del personal, se basa en los resultados de las encuestas de clima organizacional realizados en la institución en los meses de septiembre a noviembre de 2008 y reportados en diciembre del mismo año (ver reporte de clima organizacional)26 y publicados en ponencia del 2º Polo académico interinstitucional en San Luis Potosí,27 aplicando las acciones requeridas para su mejora.
Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de San Luis Potosí
El presente trabajo tiene como finalidad analizar el clima organizacional de la institución para detectar sus oportunidades de mejora y generar las condiciones ideales para implementar un Sistema de Gestión de Calidad basado en la norma ISO 9001:2000. Delimitación; el presente trabajo se llevó a cabo de septiembre a noviembre del 2008, en las diferentes áreas y departamentos de la Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de San Luis Potosí. Metodología: Es un estudio descriptivo, transversal, cuantitativo y aplicado, a través de una encuesta de opinión al personal docente y administrativo respetando el anonimato. Se evalúa de manera general a la institución y por áreas en los siguientes aspectos, interacción personal, condiciones de las áreas de trabajo, características de la organización, el personal, calidad de la supervisión y dirección general. Resultados: el análisis se efectúo por área, clasificándolo en tres niveles de requerimiento de atención: acciones correctivas, preventivas y de mantenimiento. A nivel general se muestran necesidades de atención en los aspectos de; Calidad de la supervisión, Servicios y Comunicación. De manera adicional se sugiere fomentar la convivencia y la interrelación entre todo el personal.
Con respecto a las necesidades, opiniones y comunicación con los usuarios (alumnos y docentes) el Sistema de Gestión de Calidad de la BECENESLP determina e implanta disposiciones eficaces para la comunicación con los usuarios relativas a la información sobre los servicios, el tratamiento de consultas, actas , evaluaciones, prácticas y convenios y la retroalimentación del cliente incluyendo sus quejas a través de sus procedimientos de gestión (BECENE-CA-PG-04 producto o servicio no conforme y BECENE-CA-PG-07 encuesta de opinión de los clientes y usuarios de cada área y el buzón de quejas y sugerencias).28
Las fortalezas de esta área son; la capacitación, el trabajo en equipo y la rentabilidad de la institución, además de la calidad en la supervisión ( ver reporte de clima organizacional pp.13-14)29
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En la División de estudios de Posgrado se deberá reforzar el nivel de comunicación hacia el personal operativo, considerando la difusión de proyectos, logros como dirección o institución y aquellos tópicos necesarios para que el personal esté informado de la tendencia y objetivos que la institución requiere.
De la misma manera, el personal en la dirección percibe una mejora importante que la institución debe realizar en base a los servicios proporcionados por ésta (infraestructura).
De manera particular la Dirección de Posgrado deberá poner atención al factor de comunicación requerido por el personal operativo, el mejorar la comunicación en el personal mejorará la pertenencia que este tiene respecto a la institución y como resultado se mejorará el compromiso de éste.
Fortalezas
Categoría de Normatividad y políticas generales
Los presupuestos asignados son auditados de forma permanente por instancias ajenas y se hacen observaciones y recomendaciones para el mejor funcionamiento en aspectos de contabilidad.
Existe autonomía en el área de posgrado para la contratación de personal docente. Las plazas interinas que se otorgan a los profesores externos pasan por el escrutinio de sus currículums.
Acciones que se realizan para asegurar las fortalezas enunciadas
1. La División de estudios de posgrado se apega a los lineamientos de auditoría y sigue las indicaciones dadas con puntualidad.
2. Se continúa con la evaluación integral de los asesores contratados.
Debilidades (principales problemas detectados)
Categoría de Normatividad y políticas generales
La auditoría externa del SEER hizo algunos señalamientos al área sobre el manejo de nóminas y la firma de algunas pólizas.
Acciones que se realizan para atender las debilidades detectadas
Con base en lo observado actualmente se realiza la nómina30
2) Planeación – evaluación
de pago mensual, asimismo se cuida que las pólizas tengan las firmas correspondientes.
(Información institucional)
La Planeación institucional es una actividad académica e intelectual que tiene como finalidad emprender las acciones de mejora, en tanto que ésta surge de manera colegiada y estratégica,
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como a continuación se enuncia:
Los principios de planeación estratégica institucional se llevan a cabo a partir de equipos de trabajo. Son ellos los que documentan y trazar las directrices a corto, mediano y largo plazo, a fin de lograr la visión y misión institucionales. El diagnóstico institucional y la revisión de los indicadores de los planes de calidad nos permiten observar el grado de cumplimiento de los objetivos y metas proyectadas.
La difusión del Plan de Desarrollo Institucional se lleva a cabo a través de cuerpos colegiados y reuniones de Consejo Directivo y Comité de calidad en las que se revisa, modifica y aprueba según sea el caso. La comunidad normalista es informada a través de reuniones generales anuales de los logros y dificultades de los proyectos de desarrollo institucional.
Mediante el Programa de Fortalecimiento de la Escuela Normal-(PROFEN 3.0)31 se elabora la planeación específica de cada una de las áreas de la institución con su presupuestación respectiva para atender infraestructura, administración, desarrollo académico, capacitación de alumnos y profesores. El Plan Operativo Anual32 es el documento en el que se especifican las actividades escolares cotidianas para cada ciclo escolar.
El diagnóstico que sustenta el Plan de desarrollo se basa en la Autoevaluación Institucional33. Ésta se realiza con la finalidad de conocer el estado actual que guarda la institución en las distintas áreas que la conforman, concluyendo con la identificación de áreas de oportunidad e identificación de las fortalezas: La planeación se entrelaza con las políticas institucionales definidas en el PEFEN 3.0.
La respuesta a las necesidades educativas institucionales de cada una de las áreas, se da a través de la construcción del Proyecto Integral. Éste es una respuesta planificada en donde se definen las acciones, el presupuesto, los recursos humanos que intervienen en la operación de cada una de las actividades. La evidencia tangible es la matriz de consistencia interna del proyecto integral, en donde se identifican los siguientes componentes: problemas de la institución priorizados por el PROFEN, políticas institucionales, objetivos estratégicos, estrategias, metas compromiso, objetivos particulares, metas académicas y de gestión, acciones y presupuesto34.
La evaluación es una estrategia inherente al desarrollo del proyecto Integral, junto con las consideraciones de la medición de los indicadores de calidad que están considerados en el Sistema de Gestión de Calidad basado en la Norma ISO 9001:200035. En las que se contempla. Se mantiene y se promueve el trabajo de gestión bajo un enfoque basado en procesos interrelacionados entre sí y definidos como macroprocesos, procesos de apoyo y procedimientos operativos. La autoevaluación es anual de manera interna, y de manera general. Otro tipo de evaluación es la derivada del Plan de Auditorías internas del SGC (semestral) por el equipo de auditores internos de la BECENESLP y las Auditorías de seguimiento por parte del organismo de Certificación externo Bureau Veritas36
En el área de posgrado se realizan reuniones de planeación en las que se comparten los programas
. La evaluación interna y externa tocan todas las áreas de la institución y todos los niveles del organigrama aunque no de manera simultánea pero en un año se tiene la perspectiva de toda la institución en forma aleatoria o dirigida.
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de las unidades académicas y se enriquecen con los comentarios del colectivo de profesores. También se llevan a cabo reuniones de evaluación intermedia y final en cada uno de los semestres con la finalidad de analizar los informes de evaluación y seguimiento de las unidades académicas, se reflexiona sobre el propio desempeño docente, el aprendizaje de los alumnos y las estrategias de mejora. Asimismo, se llevan a cabo reuniones con tutores de portafolio temático cada quince días con el propósito de planear y evaluar el trabajo de acompañamiento de los alumnos. Esta estrategia contribuye en la propia formación de los maestros-tutores y a la definición de acciones para que los alumnos avancen en su proceso de indagación y mejora docente.
La evaluación continua del programa de Maestría en educación preescolar y el seguimiento a las prácticas de las alumnas son otras de las estrategias utilizadas para asegurar la calidad. 37 Las coordinaciones y la dirección del área de posgrado realizan entrevistas, encuestas, observaciones, entre otras acciones que les permiten obtener información sobre el proceso de formación y su repercusión en el aprendizaje de los alumnos de la maestría.
Los resultados del proceso de indagación se presentan a los profesores y a los alumnos dos veces en el semestre con el propósito de hacer un análisis de las fortalezas y las áreas de oportunidad e implementar mecanismos de mejora. En cada reunión se elabora una relatoría que da cuenta de las reflexiones generadas y los acuerdos pactados, lo que permite darles continuidad38.
La evaluación como investigación se convierte en una metodología apropiada para conocer la realidad de los procesos de formación y determinar los planes de acción para subsanar las problemáticas encontradas. Se derivan las necesidades de capacitación, de profesionalización en las que se planean las necesidades en el PROFEN 3.0 y PEFEN 2009-2010.
Las evaluaciones a los indicadores del programa de Maestría en Educación preescolar se determinan en los registros de calidad y en el Plan de calidad de la Dirección General39
Fortalezas
Categoría de Planeación-evaluación
, en los resultados de auditoría interna y externa y las acciones correctivas y/o preventivas derivadas de ella, así como su seguimiento por el Comité de Calidad y de la Dirección del área de posgrado.
1. Articulación de la planeación de posgrado con el plan de desarrollo institucional
2. La evaluación y seguimiento a los procesos de formación en los dos programas de maestría ha sido un mecanismo adecuado para asegurar la calidad del posgrado.
3. La evaluación externa de los procesos académicos, de investigación y administrativos han sido favorables para mantener la continuidad de las acciones en beneficio de la calidad del posgrado.
Acciones que se realizan para asegurar las fortalezas enunciadas
1. Participación en los equipos de trabajo para la elaboración de la planeación institucional.
2. Proceso de perfeccionando en los mecanismos de evaluación y seguimiento del programa.
3. Se continúa con las auditorías internas y externas a fin de mantener la calidad de los
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programas.
Debilidades (principales problemas detectados)
Categoría de Planeación-evaluación
1. Es insuficiente la participación de la comunidad normalista en la planeación y evaluación institucionales.
2. Los medios utilizados para difundir la información sobre mejoramiento y aseguramiento de la calidad del programa educativo son insuficientes.
3. No se cuenta con programas de apoyo nacionales e internacionales
Acciones que se realizan para atender las debilidades detectadas
1. Dar mayor participación a los estudiantes en los procesos de planeación y evaluación.
4. Difundir la información sobre el mejoramiento y aseguramiento de la calidad del programa a través de internet.
5. Avanzar en el mejoramiento de las condiciones de calidad de los programas de posgrado a fin de gestionar apoyos en los programas destinados para este objeto.
Eje: Estructura
3) Modelo educativo y plan de estudios
El modelo de formación que está presente en el40
Las habilidades genéricas que tienen mayor peso son las de desarrollo de competencias profesionales y las de habilidades para aprender a aprender. Por ser un programa con orientación a la profesionalización los espacios curriculares tienen estrecha relación con la práctica. Los
Plan de estudio de la maestría en educación preescolar de posgrado es práctico reflexivo. Éste concibe a los futuros docentes y a los profesores en servicio como profesionales capaces de pensar sobre sus propias prácticas, producir conocimiento a partir de ellas, objetivarlas e introducir innovaciones.
En este modelo el formador de docentes deja de desempeñar el papel de “transmisor de conocimientos” para convertirse en el acompañante de los estudiantes, una persona que los ayuda y los apoya en sus procesos de formación o autoformación. La formación se centra en las necesidades y situaciones vividas por los estudiantes que se comparten con los compañeros mediante una actividad de indagación colaborativa. Se pretende la profesionalización de la enseñanza por lo tanto existe un vínculo muy estrecho entre la formación continua y la profesión, basándose en las necesidades y situaciones vividas en las aulas. Para ello se apela a una actitud analítica e investigativa por parte de los estudiantes que no responde necesariamente a formar investigadores en un sentido estricto, sino a la adquisición de conocimientos y habilidades necesarias para estudiar su ejercicio profesional y perfeccionarlo en el transcurso del tiempo, y el compromiso de responsabilizarse de su propio desarrollo profesional.
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estudiantes de la maestría tienen la posibilidad de analizar su práctica y obtener elementos teóricos que les permiten aprender y desaprender para innovar su quehacer docente. El uso del portafolio en la maestría potencia las habilidades de reflexión de los estudiantes entre otras competencias cognitivas como la autorregulación, la metacognición, básicas para que continúe aprendiendo durante toda su vida.
Se articulan las funciones sustantivas:41
En el Plan de estudios de la maestría en educación preescolar se utiliza el término propósitos. En este sentido, están claramente definidos, no así las metas, sin embargo se especifican los rasgos del perfil de egreso.
Lineamientos para la organización del trabajo académico, investigación, difusión, extensión y vinculación. Los estudiantes y maestros tienen la oportunidad de enseñar, investigar su propia práctica, analizarla, documentarla y darla a conocer a la comunidad educativa. La investigación en este programa de maestría no se concibe como una actividad académica, sino como la realización de indagaciones encaminadas a desarrollar competencias vinculadas a la discriminación o delimitación de problemas, a la recopilación de información sobre los problemas, el fomento de actitudes de indagación, de reflexión y análisis, entre otros. Todo esto en un marco de cooperación y difusión de los hallazgos, así como de los éxitos y fracasos.
El modelo educativo propicia un desempeño sinérgico entre las funciones sustantivas: se realiza la práctica, se documenta y sistematiza, se obtiene información de ella, se presenta y confronta con los colegas y los tutores, y se reestructura.
La coordinación de investigación del área de posgrado es la responsable de impulsar, coordinar y dar seguimiento a los proyectos de investigación relacionados con la evaluación del programa y el seguimiento a las prácticas de los estudiantes de la maestría. En esta actividad participa el equipo docente de posgrado integrado por seis personas.
42
Los propósitos son viables; los espacios curriculares y el desempeño de los asesores de cada una de las unidades académicas contribuyen para el logro de los mismos.
La demanda de profesores con las competencias profesionales fundamentales para hacer frente a los problemas y retos actuales de la educación básica fue una de las razones que motivaron la creación del posgrado y que se plantean claramente en el Plan de estudios de la maestría. Las necesidades educativas identificadas en el diagnóstico dieron lugar a los propósitos. El logro de éstos se valora en las reuniones de colegiado a partir del resultado de las evaluaciones, intermedia y final.43
b) Formar cuadros académicos generadores de propuestas pedagógicas vinculadas con los avances científicos y tecnológicos, que ejerzan un efecto de liderazgo, motivación e impulso, más allá de su
Los propósitos generales de la Maestría en Educación Preescolar (BECENE, 2004) son:
a) Ampliar y fortalecer las competencias de los profesores de Educación Preescolar a fin de que den una respuesta más comprometida intelectual, social y moralmente con la educación integral de sus alumnos.
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propia labor como docentes.
Estos propósitos coinciden con la política de calidad de la institución44
La organización y el contenido del Plan de Estudios
específicamente con la visión. “Somos una institución de excelencia académica en la formación inicial y continua de los profesores de educación básica con una cultura de mejora permanente a través de la certificación de sus procesos y transparencias en la aplicación de los recursos, contribuyendo a la transformación educativa” (BECENE 2007).
La sociedad demanda a la escuela y a sus profesores una respuesta más comprometida con las necesidades de aprendizaje de los alumnos. Ésta demanda se convierte en una necesidad de formación en el programa de posgrado. Una educación de calidad y la defensa del derecho de aprender de los niños de educación preescolar, justifican la existencia y el contenido del programa.
Los canales para difundir la información son adecuados. La BECENE cuenta con un portal de Internet que se actualiza continuamente, sobre todo por el proceso de certificación que vive la institución y que documenta el área de posgrado. Además, al inicio de cada uno de los semestres se hace entrega a los estudiantes de la información relativa a la estructura del Plan de estudios y los procesos de calidad a los que se compromete la escuela.
Los alumnos conocen los propósitos del programa de la maestría en educación preescolar. Los aspirantes que llegan al programa obtienen información de la maestría a través de trípticos y durante el curso propedéutico se trabaja la orientación del Plan de estudios. Al inicio de cada semestre se entrega a los asesores y estudiantes una carpeta que incluye la información más relevante del programa de posgrado.
45 son congruentes con sus propósitos ya que se enfocan al desarrollo de competencias profesionales para atender las necesidades educativas de sus estudiantes y ejercer un efecto de liderazgo académico que trascienda el espacio áulico.
Existe una correspondencia clara entre el mapa curricular el46
Para la difusión del Plan de estudios se utilizan diversos mecanismos centrados principalmente en dos acciones: al inicio de cada generación se presenta un video a los aspirantes de la maestría en el que se muestran sus características y el mapa curricular. Asimismo se entregan al inicio de cada
Plan de estudios y el perfil de egreso; los espacios curriculares (unidades académicas) responden a cada una de las líneas de formación del programa y éstas coinciden a su vez con los campos del perfil de egreso de la maestría. Las líneas de formación que contempla son: conocimiento del nivel, competencia para indagar y describir la realidad educativa, conocimiento de los alumnos y competencia pedagógica.
El Plan de estudios de la maestría en educación preescolar es coherente, lógico y vigente. El modelo educativo que lo sustenta es acorde a los planteamientos actuales en la formación de profesores, al conocimiento sobre el desarrollo de los alumnos y al nivel en el que desempeñan su trabajo.
Los programas de estudio se actualizan incorporando la reforma educativa del nivel de preescolar, los avances de la ciencia, los enfoques actuales en la formación de profesores, el desarrollo de los niños (estudios sobre el cerebro), y las innovaciones respecto al aprendizaje y la enseñanza.
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semestre los programas de cada una de las unidades académicas que se tratarán durante él.
El programa de la maestría en educación preescolar está estructurado en cuatro líneas de formación determinadas en los espacios curriculares del Plan de estudios. Esta organización curricular contribuye al logro de los propósitos del programa porque centra la formación de los profesores en el conocimiento de sus alumnos, de su propia práctica, en el diseño de actividades didácticas y en el conocimiento del nivel escolar en el que se desempeña.
Los contenidos de los programas de estudio de cada una de las unidades académicas son coherentes con los propósitos generales y específicos de cada programa y con las características profesionalizantes del plan de estudios de la maestría en educación preescolar.
Los contenidos se van enriqueciendo con base en las necesidades de formación de los estudiantes t fruto de su desempeño frente a grupo y la evaluación continua del programa. Durante el desarrollo de los cursos se recuperan la experiencia y los conocimientos previos de los estudiantes los cuales se modifican, se reestructuran o se enriquecen con las aportaciones del grupo, del asesor y de la teoría. Al inicio de cada semestre se les entrega a los estudiantes una carpeta que contiene, el mapa curricular, el perfil de egreso y los programas sintéticos de las unidades académicas a cursar en cada periodo47.
Existe una correspondencia entre los contenidos y las especificaciones propias del nivel de educación preescolar, las cuales se evidencian en los criterios metodológicos, los propósitos y los contenidos de cada uno de los programas de estudio de la maestría en educación preescolar.48 Éstos abordan los avances en el conocimiento del niño, del nivel educativo de educación preescolar, los métodos educativos actuales, así como los dispositivos más eficaces para favorecer la indagación de la práctica.
Los programas de estudio integran los propósitos de la unidad académica, los criterios metodológicos para el logro de los contenidos, la bibliografía y los recursos materiales y tecnológicos, y los criterios de evaluación.
Hay un equilibrio entre las horas-teoría y las horas-práctica, en este sentido, cada hora-semana-mes tiene un valor total de 3.75 créditos, considerando que cada unidad académica incluye actividades teóricas y prácticas. Además en tareas extraescolares se consideran las experiencias de enseñanza y aprendizaje que los estudiantes realizan en sus aulas y que confrontan con la teoría analizada en los cursos.
La estructura del programa se caracteriza por la organización modular de las unidades académicas, la cual permite la vinculación entre los contenidos y la visualización de la realidad educativa de manera integral, contribuyendo así al logro de los propósitos del Plan de estudios.
El plan de estudio de la maestría en educación preescolar es accesible para los aspirantes. En la convocatoria se publican el mapa curricular y el enfoque. Asimismo, en el curso propedéutico se les presenta un video en el que se explica su diseño y orientación. Esta información también se encuentra en la página web de la BECENE.
La secuencia de los contenidos en las asignaturas es adecuada, cada unidad académica enriquece a la anterior, correspondiente a la misma línea de formación.
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El Plan de estudios plantea una clara articulación horizontal y vertical con relación al perfil de egreso ya que cada uno de los espacios curriculares está organizado en módulos que se relacionan de manera intradisciplinar e interdisciplinar.
El trabajo colegiado es una estrategia que se utiliza para evitar vacíos y duplicidades en la formación de los estudiantes. Al inicio del semestre los asesores de las unidades académicas presentan su programa sintético y entre todos los miembros del colegiado revisan la congruencia con la orientación de la maestría, verifican que no haya duplicidad de contenidos, la manera en que se pueden articular las unidades académicas. Los acuerdos se retoman en la reunión intermedia del semestre y al final del mismo49
Los responsables de las unidades académicas tienen previsto el tiempo de aprendizaje que requiere cada estudiante. Aunque no lo especifican en los programas analíticos ni sintéticos, se consideran en las reuniones de planeación al establecer vínculos con otras unidades académicas relacionados con la metodología y las evidencias de aprendizaje.
Se tiene en cuenta el tiempo necesario de estudio personal, elaboración de trabajos, prácticas, estudio de casos, búsqueda de bibliografía, entre otros. Los estudiantes acuden a la maestría viernes y sábado, lo que les permite realizar las actividades anteriores de manera autónoma, en el transcurso de la semana. Sin embargo es necesario mencionar que en este caso los estudiantes no cuentan con tiempo completo ya que asisten a la institución donde laboran y se considera parte de la práctica en el Plan de estudios.
El total de esos tiempos es coherente con el estimado en el documento rector. La estructura curricular está conformada por cuatro semestres, cada uno con una extensión estimada de 20 semanas, con jornadas semanales de nueve horas presenciales. Se considera que con el número de horas-clase y horas de trabajo autónomo es posible alcanzar los propósitos del programa.
Hasta este momento no se han realizado estudios sobre el tiempo de dedicación del estudiante. Hace falta recoger su opinión para obtener información al respecto. Al final del primer semestre se realiza una encuesta
, también se dan facilidades para que los asesores de las unidades académicas establezcan una comunicación amplia sobre el trabajo que se está realizando en ese semestre.
Las materias optativas no están consideradas en el diseño del programa, pero se podría valorar la posibilidad de incluirlas de acuerdo a las necesidades de los estudiantes, sobre todo las relacionadas con los conocimientos disciplinarios.
50 que tiene como propósito la autoevaluación de los estudiantes, en ella algunos manifiestan las dificultades para organizar tiempos personales.
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La normatividad relacionada con la actualización del Plan de estudios y de los contenidos de las asignaturas es el “Modificaciones al Procedimiento para la Aprobación de Nuevos Programas de Posgrado y la Aprobación o Renovación de sus Planes de Estudios”.51
La actualización del Plan de estudios no se ha realizado ya que tiene poco tiempo de haber iniciado, pues sólo han egresado dos generaciones. Sin embargo, se van haciendo ajustes o modificaciones a los programas de las unidades académicas de acuerdo a los resultados de la evaluación del programa, a los aportes de las investigaciones y a las modificaciones propuestas por los asesores de las unidades académicas. Es decir las actualizaciones se centran en contenidos, metodología y bibliografías. Ubicados en los programas sintéticos de la unidades académicas e informes finales de cada unidad académica.52
El programa de maestría en educación preescolar se ofrece cada dos años, porque la periodicidad es generacional. Durante este tiempo, al inicio de cada semestre se hace una revisión de los programas de estudio existentes y si hay necesidad, se enriquecen con las aportaciones de los integrantes del colegiado. Al término del semestre, cada asesor entrega su programa con los cambios que realizó durante el desarrollo del mismo.
Los asesores de las unidades académicas que se incorporan a la maestría hacen ajustes a los programas de estudio, sin perder de vista los propósitos, ni las características de los mismos. Los ajustes se hacen al inicio de cada semestre, de acuerdo a los resultados de la evaluación de las unidades académicas53
Los conocimientos previos requeridos para los estudios de posgrado son adecuados y suficientes en razón de que todos los aspirantes deben comprobar el antecedente académico inmediato y acreditar el proceso de selección correspondiente al nivel.
Los responsables del proceso de actualización del Plan de estudios son los integrantes del equipo de posgrado, particularmente la coordinación académica.
Para la actualización de contenidos se toma en cuenta la opinión de los responsables de las unidades académicas, como expertos en la materia, del cuerpo colegiado, además de los resultados de la evaluación y seguimiento de las unidades académicas.
54
El perfil de ingreso en relación con los propósitos del Plan de estudios55 es apropiado pues considera aspectos fundamentales para poder cursar el programa, como son: habilidades para la comunicación oral y escrita, el conocimiento del plan de estudios del nivel en que trabajan, entre otros.
La difusión del perfil de ingreso es suficiente pues se ofrece información adecuada a través de diferentes medios (electrónicos, escritos y publicitarios) como trípticos, periódicos, página WEB, entre otros.56
Por ser un programa con orientación profesional, se pretende que el egresado continúe en el nivel educativo de preescolar en el que trabaja, haciendo mejor su labor docente.
57
Hace falta una mayor congruencia entre los rasgos del perfil de egreso con los objetivos del programa, ya que no se reflejan competencias mediante las cuales los profesores den una respuesta más comprometida intelectual, social y moralmente con la educación integral de sus alumnos. y que
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ejerzan un efecto de liderazgo, motivación e impulso, más allá de su propia labor como docentes.
El perfil de egreso se determinó siguiendo el mecanismo de identificación de necesidades de formación de los profesores de educación primaria y los docentes de educación preescolar, para promover aprendizajes en sus alumnos.
El perfil de egreso es uno de los elementos que se incluye en la carpeta que se entrega a los asesores y a los estudiantes al inicio de cada uno de los semestres. Lo conocen satisfactoriamente, debido a que los estudiantes valoran el nivel de logro en cada uno de los semestres y algunos asesores lo plasman en el informe final de la unidad académica.58
Según los criterios metodológicos plasmados en los programas de estudios de las unidades académicas, la metodología de enseñanza empleada responde a los propósitos del Plan de estudios para la formación integral de los estudiantes, aunque en la práctica, se han identificado algunas incongruencias. La metodología explicitada se aproxima a una orientación reflexiva y constructivista sociocultural, la cual coincide con la metodología que se espera que los estudiantes utilicen en su práctica. Las formas de enseñanza empleadas contribuyen al logro de los rasgos del perfil de egreso y de los propósitos del programa.
Las estrategias más recurrentes que se han identificado durante el seguimiento de las unidades académicas son: uso de diferentes formas de organización del grupo, tomar en cuenta los conocimientos previos, considerar la práctica como el principal contenido de la clase, plantear preguntas que potencien la reflexión de los estudiantes, promover las relaciones horizontales, entre otros.
La metodología permite desarrollar diferentes capacidades en los estudiantes tales como: la reflexión, la autorregulación, la metacognición, la observación de su propia práctica, el conocimiento de sus alumnos, el diseño de actividades, entre otras. La evaluación y seguimiento a las unidades académicas ha permitido identificar prácticas innovadoras que son un modelo para los estudiantes de las maestrías.
No se ha realizado un estudio sistemático al seguimiento de egresados, sólo se les ha invitado a participar en la coordinación de algunas actividades académicas.
59
Los contenidos del programa de estudios de las unidades académicas se cumplen en un 90%. La mayoría de los estudiantes valora en un nivel alto el desempeño de sus asesores, así lo evidencian las encuestas, aplicadas.60 En el Seguimiento a las unidades académicas.
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La mayor parte de los métodos de evaluación61 son formativos y éstos se adecuan a los propósitos del plan del programa. En el programa de estudios de cada una de las unidades académicas de la maestría en educación preescolar se establecen los criterios de evaluación. Éstos se dan a conocer a los estudiantes al inicio del curso dándoles la oportunidad de opinar sobre ellos. Las formas de evaluación propuestas son coincidentes con la orientación del programa de posgrado. Los métodos más comunes son: estudio de casos con base en la teoría estudiada, diseño de actividades y análisis de las experiencias docentes utilizando indicadores, entre otras.
La mayoría de las estrategias de evaluación utilizadas es congruente con el proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, hay algunos mecanismos utilizados para la evaluación que no coinciden con el enfoque formativo y de mejora del programa, debido a que se da mayor peso al producto que al proceso de evaluación. En algunos programas se especifica la intervención de diferentes agentes, por eso se trabaja la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación a partir de criterios coincidentes con los propósitos del curso, establecidos en los programas sintéticos62
No contamos con un programa educativo que cuente con un plan de producción de materiales didácticos.
La BECENE cuenta con un Centro de información Científica y Tecnológica (cicyt), en el que se incluyen tres salas con computadoras y acceso a internet para uso de los alumnos de maestría y licenciatura. En los salones se cuenta con video-proyector, retro-proyector, televisión, una sala de audio-visual computadoras laptops, cañón, videocasetera con DVD.
Se cuenta también con una plataforma donde los alumnos tienen acceso para ingresar y ponerse en contacto con sus asesores y tutores, donde pueden hacer comentarios y tener una comunicación más eficaz.
.
Para evaluar las prácticas profesionales de los estudiantes se utiliza un método cualitativo de investigación con técnicas de observación y entrevista con el apoyo de algunos instrumentos como la videograbación y audio-grabación. Se realizan informes de evaluación al final de cada semestre.
La maestría en educación preescolar no cuenta con un programa de servicio social.
63
Por ser la maestría en educación preescolar un programa de posgrado para maestros en servicio no se pide que realicen servicio social.
Fortalezas
Categoría de Modelo Educativo y plan de estudios
1. El plan de estudios de la maestría en educación preescolar evidencia una relación clara con el perfil de egreso.
2. La organización curricular es pertinente en cuanto a la vinculación vertical y horizontal que existe entre las asignaturas.
Acciones que se realizan para asegurar las fortalezas enunciadas
1. Evaluación y seguimiento a las unidades académicas, intermedia y final, en cada uno de los semestres.
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2. Participación del personal académico y de los órganos colegiados competentes para la actualización de los programas de las Unidades Académicas.
Debilidades (principales problemas detectados)
Categoría de Modelo Educativo y plan de estudios
1. No está determinado un procedimiento para la actualización del Plan de estudios y programas de las unidades académicas.
2. El Plan de Estudios no considera asignaturas optativas que complementen la formación del estudiante.
Acciones que se realizan para atender las debilidades detectadas
1. Determinar un procedimiento para la actualización del Plan de estudios y los programas de la maestría en educación preescolar.
2. Diseñar un programa de asignaturas optativas que ayuden a fortalecer la formación de los estudiantes de la maestría.
4) Alumnos
En los procesos de selección se toman en cuenta las características definidas en el Plan de estudios de la maestría en educación preescolar denominados mecanismos de ingreso 64 porque son un referente a trabajar en las diferentes Unidades académicas en el desarrollo de los Planes de estudios a lo largo de los cuatro semestres.
En el proceso de selección de los aspirantes se realizan varias acciones que consideran: un curso propedéutico65 en el que se buscan identificar las habilidades y competencias de los aspirantes relacionados con las herramientas para la comunicación oral y escrita. En este curso los aspirantes muestran evidencias de su nivel de análisis, reflexión mediante la descripción y presentación de sus experiencias docentes, elementos todos que se conjuntan en una ficha de evaluación individual. Es importante referir que la mayoría de aspirantes son del género femenino, sin embargo en las dos generaciones anteriores se contó con la presencia de un varón en cada una de ellas.
En los criterios de acreditación se integra una ponderación numérica proveniente de los elementos considerados en la entrevista66
Los anteriores elementos se integran con los mecanismos de ingreso
. Un último aspecto lo conforma la evaluación de habilidades y competencias de la-s Tics, que realizan los aspirantes de educación preescolar.
67, los que a su vez se
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corresponden con los rasgos del perfil de egreso68.
En concreto, los mecanismos y criterios para seleccionar a los estudiantes son: entrevista, carta de exposición de motivos y curso propedéutico, elementos todos que se conjuntan en un concentrado final de rasgos a evaluar69 en el que se destacan los aspirantes que luego del proceso de selección descrito serán aceptados, por obtener los puntajes más altos.70
Cuando los estudiantes de una generación de maestría en preescolar inician el cuarto y último semestre del plan de estudios se abre la nueva convocatoria, a fin de seguir el proceso de selección anteriormente descrito y así iniciar la generación subsecuente.
Los mecanismos de difusión del plan de estudios de la maestría se realizan oportunamente a través de medios escritos como el periódico, carteles, trípticos71
La maestría en educación preescolar la han cursado tres generaciones, dos completas y la tercera durante el ciclo escolar 08-09, misma que actualmente cursa el tercer semestre.
que se envían vía la Secretaría de Educación del Gobierno del Estado e instituciones sindicales.
Acerca de la orientación a los aspirantes de nuevo ingreso es posible referir que esta actividad inicia formalmente en el curso propedéutico en el que se informa sobre de la manera como funciona el programa. Durante cuatro sábados se trabajan distintos módulos relacionados con las líneas de formación y perfil de egreso del Plan de estudios.
72
El plan de estudios comprende cuatro semestres como refiere el correspondiente mapa curricular73 es decir dos años, tiempo que es el permitido por la normatividad correspondiente para que el estudiante concluya con el desarrollo de las Unidades académicas con excepción de los casos que soliciten baja voluntaria del programa, mismos tienen derecho a recursar, según se refiere en la normatividad74, una unidad académica en la promoción siguiente.
En los primeros semestres suelen presentarse este tipo de situaciones como lo demuestra la estadística de la generación 2004-2006,75 2006-2008,76 así como la actual 2008-2010 inherentes a la maestría en educación preescolar. En los casos que se han presentado las bajas fueron voluntarias de parte de los estudiantes, pero obedecen básicamente a dos factores:
A) La no permanencia como docente frente a grupo de los estudiantes de la maestría, por ascensos u otras causas relacionadas con su situación profesional.
B) Motivos personales y familiares como problemas de salud propios o de algún familiar.
La información de la trayectoria escolar es sistematizada en el expediente del estudiante 77
• Entrevista a los aspirantes a cursar los programas de maestría
a través de las siguientes fases e instrumentos empleados para su análisis y evidencia que sintetizan su trayectoria desde el ingreso a los estudios de posgrado, hasta el egreso.
A) Emisión de convocatoria para cursar los programas de maestría.
B) Inscripción a curso propedéutico
• Programación general del curso propedéutico
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C) Concentrado de evaluación del curso propedéutico de los aspirantes.
D) Publicación de resultados de aspirantes aceptados a la maestría en preescolar con su respectivo puntaje.
E) Calificaciones de los estudiantes de preescolar por semestre.
F) Aprobación del Portafolio temático para la conversación pública.
F) Conversación pública para la obtención del grado.
G) Certificado de estudios de maestría en Preescolar.
H) Título expedido por el Sistema Educativo Estatal Regular78.
Durante el desarrollo de los programas de maestría hay una evaluación y seguimiento a las unidades académicas. El análisis que se realiza de la información obtenida en esta actividad se orienta a las diferentes dimensiones y factores de la tarea educativa. La evaluación incluye elementos de corte cualitativo preferentemente, pero también incluye aspectos cuantitativos que permiten contrastar información.
Los procesos de evaluación se conforman en espacios privilegiados para la mejora de los estudiantes de la maestría en educación preescolar, pero también del programa de cada unidad académica. La evaluación se convierte así en una actividad de evaluación continua. Para el caso de los programas se realiza también la evaluación intermedia y final. A partir de los resultados de esa evaluación se determinan acciones de mejora entre los catedráticos y equipo de posgrado.
Para el caso de estudiantes en riesgo de la maestría en educación preescolar se definen acciones que contribuyan a fortalecer sus capacidades y se les dan seguimiento.
En los estudios de maestría las normas de inscripción, permanencia y egreso de estudiantes de posgrado79
El programa de la maestría en educación preescolar contempla como única opción para la titulación, la elaboración de un portafolio temático
delimitan claramente que un estudiante de maestría no puede cursar el siguiente semestre cuando adeude una unidad académica. También se contempla en dicha normatividad las condiciones para una reincorporación al programa.
80 el cual contiene evidencias de la práctica docente del estudiante, mismas que son analizadas y reflexionadas mediante la autotutoría, cotutoría y la tutoría.
La base de datos estadísticos de titulación81
Se han realizado algunos intercambios con otras Escuelas Normales que tienen programas de maestría en educación preescolar con orientación profesional. Este tipo de actividades ha sido muy favorable para la socialización de las experiencias y el enriquecimiento mutuo de los programas.
de los estudiantes de maestría en educación preescolar reporta los siguientes datos: El porcentaje de titulación es:
Generación 2004-2006 100%
Generación 2006-2008 100%.
Se ha tenido contacto con la Universidad Autónoma de Madrid (UAM) y la Universidad de Segovia
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para posibles convenios y fomento de estancias e intercambios de maestros y estudiantes. Hasta el momento, La UAM envió a la Dirección de la BECENE un formato de convenio, pero no se han realizado acciones formales para concretarlo.
Los programas de educación continua que ha brindado el área de posgrado han sido de la modalidad de diplomados y talleres y se han dirigido a los docentes de educación básica y de las Escuelas Normales.82
Cabe señalar que durante la estancia de los docentes como estudiantes de posgrado participan en actividades académicas (talleres, conferencias, panel, etc.) organizados por la institución.83
Para conocer las necesidades y expectativas de los docentes de educación básica y posibles usuarios de los programas de educación continua, se recurre en primera instancia a las instituciones de procedencia de los estudiantes de maestría. Es en esos espacios educativos donde se realiza un sondeo con los profesores sobe las principales necesidades, inquietudes y solicitudes de actualización.
El diseño y la impartición de los programas de diplomado no se basan en una normatividad oficial por no ser programas formales. La BECENE tampoco cuenta con una normatividad específica para el programa de formación continua.
La difusión de los diplomados se ha realizado por medio de una publicación de la convocatoria en un periódico de circulación local y entrega de trípticos84
• Atención a las necesidades educativas especiales asociadas a audición y lenguaje (2005 con 39 alumnos)
por varias vías: instancias sindicales, oficiales (Secretaría de Educación), escuelas de práctica, etc.
Los programas de este tipo que se han ofrecido han sido diversos:
• El Programa de Educación Preescolar 2004 y los retos del trabajo docente (junio 2005 con 48 alumnos)
• La gestión institucional y la administración de proyectos educativos (diciembre de 2005 con 13 alumnos)
• La didáctica de la danza folklórica (junio 2005 con 24 alumnos) • El Programa de Educación Preescolar 2004 y los retos del trabajo docente (diciembre de 2005
con 50 alumnos) • La gestión institucional y la administración de proyectos educativos (diciembre de 2005 con 15
alumnos) • Atención a las necesidades educativas especiales asociadas a audición y lenguaje (junio 2006
con 40 alumnos) • Las ciencias naturales. Su naturaleza, enseñanza y aprendizaje (julio 2007 con 12 alumnos) • La didáctica de la danza folklórica (febrero 2008 con 19 alumnos)
El porcentaje de la comunidad que se ha beneficiado con los cursos de actualización es mínimo si se considera que sólo son 220 docentes hasta el momento.
Fortalezas
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Categoría de Alumnos
1. Los estudiantes han manifestado que los contenidos abordados en los diversos diplomados y talleres programadas como alternativas de formación continua han respondido a las necesidades que se les presentan en las aulas de educación básica.
2. La opción para titularse en esta maestría ha sido para los estudiantes una forma significativa de analizar, sistematizar y documentar su práctica docente.
3. Las actividades que se proponen en el curso propedéutico constituyen una fortaleza porque están apegadas a los propósitos del plan de estudios, perfil de ingreso, y líneas de formación que se revisarán en las unidades académicas.
4. Con relación a la trayectoria escolar: en el caso de las maestrías hay un cuidado esencial de que se cumpla con algunos elementos de la normatividad que a la vez son fortalezas del programa:
a) La calificación mínima aprobatoria es de 7, situación que sin duda coadyuva a elevar la calidad.
b) Se debe cumplir con los criterios de permanencia frente a grupo. c) Se cuida que el perfil de los docentes contratados integre experiencia, preparación y
cumplimiento con sus obligaciones al contratarse en la División de Estudios de Posgrado.
5. Los estudiantes que no se encuentren frente a grupo de educación básica causan baja en el programa. Lo cual permite cumplir con la parte medular de las tareas del programa en las Unidades Académicas que se orientan al análisis y reflexión de la práctica.
6. Los asesores que participan en las maestrías tienen un amplio conocimiento del enfoque. Hay acciones de inicio, intermedias y finales en las que se ofrecen datos y realimentación de la evaluación que se realiza en el seguimiento a las Unidades Académicas.
Acciones que se realizan para asegurar las fortalezas enunciadas
1. Con respecto a la formación continua los programas presentados por los asesores de los diplomados son analizados y discutidos con la coordinación académica y la dirección del área de posgrado antes de su aplicación para valorar o proponer ajustes o modificaciones de los contenidos de los mismos.
2. La evaluación de los procesos para elaborar el portafolio temático de las primeras generaciones ha permitido identificar algunas acciones de mejora.
3. Para mantener las fortalezas con relación al perfil de egreso, resulta importante seguir afinando la evaluación cualitativa del programa.
4. Mantener el cumplimiento de la normatividad.
5. Continuar con el acompañamiento a los asesores vía el seguimiento a las unidades y evaluación, intermedia y final.
Debilidades (principales problemas detectados)
Categoría de Alumnos
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1. Con respecto a la inexistencia de un programa de movilidad e intercambio de estudiantes se considera pertinente valorar la oportunidad de establecer vínculos con otras instituciones para promover este tipo de actividades, con el propósito de incidir favorablemente en la formación de los alumnos de la maestría.
2. En ciertos casos el nivel de reflexión y análisis de la propia práctica docente del estudiante se observó inconsistente y débil.
3. No se han cubierto todas las necesidades de formación continua.
4. Se detectan algunas dificultades en la presentación del portafolio temático relacionadas con la sintaxis y ortografía.
5. En el perfil de ingreso es necesario complementar la selección con una evaluación más objetiva y cuantitativa que apoyara a la parte cualitativa: por ejemplo el examen CENEVAL.
6. Sería deseable que el rango de años de experiencia docente, comprobatoria, para ingresar a las maestrías en educación preescolar y primaria se ampliara a un mínimo de 4 ó 5 años.
7. En la primera generación el índice de deserción es alto con relación a la inscripción inicial.
8. Algunos asesores son evaluados por los estudiantes por debajo de la media.
Acciones que se realizan para atender las debilidades detectadas
1. Se trata de cuidar un número máximo de estudiantes por grupo.
2. Se contempla en el programa de tutoría implementar acciones que fortalezcan el análisis de la práctica docente (talleres, conferencias, y ejercicios de análisis desde las Unidades Académicas)
3. A través de las Unidades Académicas se pretende fortalecer las habilidades intelectuales de los estudiantes relacionados con la escritura.
4. Para la tercera generación se logró integrar una serie de instrumentos para seleccionar a los estudiantes. A los estudiantes se les ha informado de manera puntual cuáles serían las causas por las que pueden causar baja.
5. Hay un diálogo con los estudiantes en riesgo mediante el cual se trata de identificar, por qué desean abandonar su formación.
6. Con relación a los asesores de maestría se busca que en la evaluación intermedia se entreguen los primeros resultados del seguimiento y evaluación y se hagan sugerencias generales y personales para la mejora en el desarrollo de la tarea docente como asesor de unidad académica.
5) Personal académico
El programa de Maestría en educación preescolar demanda la integración de una planta docente conocedora del nivel en el que se desempeñan los estudiantes. Esto ha implicado una mayor exigencia del perfil profesiográfico de los asesores de las unidades académicas con el objetivo de lograr los propósitos planteados en el programa educativo. El perfil de los profesores se puede
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corroborar en la estadística SEER RH85 y/o en los currículos de los asesores en sus expedientes personales de cada docente, mismos que se encuentran en los archivos institucionales y del área de posgrado86.
Los profesores externos se seleccionan a partir de las propuestas que la Dirección del área de posgrado hace al Director general de la institución. Enseguida se efectúan las primeras invitaciones informales a los catedráticos. Para formalizar la invitación, se les envía un oficio en el que se plantean los requisitos académicos y algunas de las condiciones de contratación a que se someterán en caso de ser seleccionados para formar parte de la planta docente.87
No existe personal docente con perfil PROMEP en el área de posgrado.
Actualmente el área de posgrado cuenta con un total de diez profesores. Siete de ellos cuentan con tiempo completo (en propiedad o interinos) y únicamente tres cuentan con medio tiempo, a lo que se puede agregar que todos ostentan el grado académico de maestros en educación
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La distribución de la carga académica permite que los programas de estudios se desarrollen de manera eficaz a fin de alcanzar los propósitos del plan y programas de estudio. La carga académica se asigna en razón al perfil de los profesores y en función de las necesidades del posgrado, en este sentido, los académicos de tiempo completo, tres cuartos de tiempo y medio tiempo desarrollan diversas actividades que respondan a las funciones sustantivas del área.
En el área de posgrado existe una coordinación de investigación que es la responsable de coordinar los proyectos de investigación relacionados con el seguimiento y evaluación del programa de la maestría en educación preescolar, así como el impacto de la formación en la práctica docente.
La carga académica es asignada por el departamento de recursos humanos de la BECENE88 de acuerdo con los requerimientos en el área de posgrado.
El equipo de posgrado participa en dos procesos de investigación: el seguimiento a las unidades académicas (que consiste en evaluar la aplicación de los programas de las maestrías) el segundo consiste en dar seguimiento a las prácticas docentes de algunos de los estudiantes que cursan la maestría en educación preescolar.
No hay convenios de intercambio del personal académico preestablecidos, por lo que las actividades de vinculación que el posgrado promueve se dan a través de visitas recibidas de otras escuelas o de la asistencia a congresos y seminarios nacionales.
El personal académico participa en actividades de difusión de la cultura a través de congresos, seminarios, talleres nacionales e internacionales de actualización, elaboración y difusión de la revista y otras publicaciones, tanto deportivas como culturales, etc. La coordinación del área de investigación de posgrado presentó los Planes de estudios en la Universidad Autónoma de Madrid y conocieron a la vez el sistema de formación de esa institución. Tres maestras del área de posgrado participaron en el Congreso Metropolitano de Formación Docente en Argentina donde dieron a conocer el resultado del seguimiento a la práctica de los estudiantes.
Los estudiantes de la maestría en educación preescolar han participado en intercambios académicos con la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños en donde presentaron ponencias y compartieron experiencias docentes y de formación en el posgrado. 89
La evaluación del seguimiento de los programas de las unidades académicas90 se realiza a mediados y finales de cada semestre. Los informes de investigación reportan que el programa tutoría en sus modalidades de autotutoría, cotutoría y tutoría, es valorado ampliamente por los estudiantes. Lo consideran un apoyo importante para reflexionar y mejorar su labor como docentes, al mismo tiempo que avanzan en la construcción de su portafolio temático. 91
El programa de tutoría se da a conocer a los estudiantes en el segundo semestre para que a principios del tercero trabajen con el equipo de cotutoría y el profesor tutor a fin de apoyar la elaboración del portafolio temático y la mejora de la práctica profesional. La difusión del programa de tutoría es considerada por los estudiantes suficiente y adecuada, ésta la realiza la Coordinación de Investigación del área de posgrado y se difunde mediante el cuadernillo “Orientaciones para la elaboración del portafolio temático”.92
Las acciones de actualización y superación del profesorado están definidas en el PROFEN 2009-2010. Las opciones de formación, actualización y superación de profesores son sistemáticas y
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permanentes. Durante el ciclo escolar se programan y realizan talleres,93 cursos, seminarios y conferencias; se acudir a eventos académicos de otras instituciones, solicitando la autorización a la Dirección General de la escuela. La solicitud de permisos y recursos para asistir a eventos nacionales e internacionales se realiza con anticipación a fin de planear el presupuesto y tenerlo de manera oportuna, el requisito es tener autorizada una ponencia para su exposición durante el evento.
Para apoyar a los profesores que desean realizar estudios de maestría o doctorado se cuenta con los recursos del PROFEN94, programa que otorga beneficios tales como pagos de inscripción y colegiaturas o bien pago de derecho a examen de grado, según sea el caso.
Se han utilizado recursos externos que brinda Gobierno del Estado para fortalecer el programa educativo, aunque el subsidio que se proporciona no es suficiente para atender las necesidades del área.
La forma en que se asegura la divulgación adecuada del Programa de Superación Académica es principalmente a través de oficios en donde se invita personalmente a los catedráticos a determinados eventos académicos que coinciden con el perfil académico95
Los intercambios académicos se dan por invitación entre instituciones de educación superior, particularmente Escuelas Normales que ofertan programas de maestría en educación preescolar con enfoque profesionalizante.
Se han iniciado relaciones interinstitucionales nacionales e internacionales con la Universidad de Santa Bárbara California, York de Canadá, Madrid y Sevilla en España, la Autónoma de Aguascalientes, la de Nayarit, Guadalajara y Baja California Sur. Además, Distrito Federal (ver informe de intercambio académico)
. Cada una de las Direcciones de área programa actividades acordes a las funciones sustantivas de la educación superior.
96, Zacatecas y Querétaro. Se empieza a participar en foros académicos nacionales e internacionales, lo que ha generado deseos de formalizar vínculos de colaboración académica. Sin embargo, es importante señalar que es un grupo de profesores que realizan su trabajo por comisión, para apoyar a la docencia e investigación.
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El procedimiento de evaluación de los asesores de las unidades académicas es sistemático, oportuno y sirve para la toma de decisiones que mejoren el desempeño del personal académico. Esta evaluación se realiza a mediados del semestre y se entregan los resultados individuales97 en la reunión de evaluación intermedia. Se comentan los resultados y se plantean propuestas de mejora.
Al final del semestre se realiza otra evaluación y se entregan los resultados a los asesores, se comparan con los de la evaluación intermedia, se analiza si hubo mejoría en las apreciaciones de los estudiantes respecto su desempeño. Además se evalúan las funciones de los integrantes del equipo técnico administrativo del área de posgrado mediante instrumentos de autoevaluación y coevaluación una vez al año.
Los estudiantes participan en los procesos de evaluación mediante diversos instrumentos de recogida de datos:98
En la BECENE los estímulos al personal docente se asignan de acuerdo al Programa Institucional de Evaluación al Desempeño Docente, pero únicamente aplica para el personal de tiempo completo.
La participación en dicho programa es voluntaria, su propósito es indagar y reflexionar sobre las fortalezas y las áreas de oportunidad de los docentes que laboran en la institución, así como para incentivar a los profesores de la institución a desarrollar acciones de superación continua en las actividades que su función requiere.
encuestas sobre evaluación a la aplicación de los programas académicos y autoevaluación de su desempeño como estudiante, además se aplican entrevista a mitad y final del semestre. También se considera la autoevaluación que hace el profesor sobre su propio desempeño en el aula.
Los procedimientos de evaluación se revisan y actualizan permanentemente. Cada semestre se evalúan y definen a fin de mejorar la confiabilidad y funcionalidad de la información.
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El equipo de posgrado se constituye como un cuerpo académico en potencian, gracias a su constante trabajo colaborativo y participación en cursos, talleres, conferencias y seminarios a nivel nacional e internacional.
Las tareas correspondientes a la docencia, investigación y difusión se distribuyen de manera equilibrada entre los integrantes del equipo de posgrado. Además de la función que cada uno de los maestros realiza en el área que coordina, participan en reuniones de trabajo colegiado
100
Fortalezas
Categoría de Personal académico
o de organización en otros equipos académicos de las licenciaturas en las que imparten cátedra.
1. Se ha incrementado el número de docente de tiempo completo destinados al área, así como de personal administrativo y personal con plaza interinas.
2. En posgrado contamos con tres plazas de tiempo completo para maestros externos que trabajen en la maestría. El área de posgrado tiene autonomía y lineamientos para realizar propuestas para llevar a cabo las contrataciones.
3. Realización de evaluación y seguimiento a las Unidades Académicas y a las prácticas de los estudiantes, lo cual contribuye a la implementación de acciones para mejorar el programa de posgrado. Además de la satisfacción de los estudiantes con el programa de tutoría.
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Acciones que se realizan para asegurar las fortalezas enunciadas
1. Continuar con la publicación de los resultados de las actividades de investigación del área para que sirvan de insumo en las acciones de mejoras individuales y colectivas de los docentes.
2. Se cuida que los asesores externos cumplan con los requisitos académicos y administrativos para fortalecer y promover la calidad del posgrado y así optimizar los recursos humanos que nos provee el Estado.
Debilidades (principales problemas detectados)
Categoría de Personal académico
1. Quienes no ejercen la docencia en los programas de posgrado tienen que desempeñar esta función en licenciatura y esto desvía esfuerzos hacia otras áreas de la institución.
2. Las condiciones laborales y la carga académica del equipo de posgrado en algunos casos impide coincidir en los tiempos para llevar a cabo algunas reuniones.
3. No existe personal docente incorporado a algún organismo académico.
4. No hay movilidad e intercambio de profesores con otras instituciones.
5. A través del PROFEN, se brinda apoyo a los profesores para realizar estudios de posgrado.
Acciones que se realizan para atender las debilidades detectadas
1. Promover y proponer que el personal que esté comisionado en el área de posgrado únicamente se desempeñe en la misma cubriendo el resto de comisiones que se derivan de su responsabilidad directa o del trabajo de investigación propio del equipo.
2. Establecer diálogo con las autoridades de la institución respecto a las situaciones problemáticas que se presentan en el área.
6) Servicios de apoyo a los estudiantes
El programa de tutoría para la elaboración del portafolio temático, contempla también la asesoría para apoyar a los estudiantes en problemas específicos de su tarea docente.
Los tutores- profesores tienen relación con el nivel en el que trabajan los estudiantes de la maestría en educación preescolar, lo que permite entender y apoyar a los estudiantes a través de la asesoría en su portafolio temático.
Los grupos de tutoría están conformados por cuatro o cinco estudiantes quienes se reúnen con el tutor y de manera autónoma fuera de sus horas de clase. El equipo de tutoría es un apoyo emocional y cognitivo para los estudiantes. La dinámica de trabajo en el equipo contribuye a potenciar los procesos reflexivos y de mejora en el aula de cada uno de los estudiantes.101
Desde el primer semestre se realiza un seguimiento a la aplicación de las Unidades Académicas de
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la maestría en educación preescolar, con el propósito de observar el cumplimiento del enfoque profesional del posgrado, de esta acción emanan las debilidades del programa.
El responsable de efectuar el seguimiento es el equipo del posgrado integrado por siete docentes.
Mediante el programa de tutoría se apoya el aprendizaje de los estudiantes y la elaboración del portafolio temático,102 documento que da cuenta del desarrollo profesional de los estudiantes para la obtención del grado. Los estudiantes manifiestan estar satisfechos con este programa.103
En el tercer semestre se les da a conocer a los estudiantes el cuadernillo Orientaciones académicas para la elaboración del portafolio temático en el cual se encuentra detallado el proceso de tutoría104
El seguimiento y evaluación al desarrollo de las Unidades Académicas es un proceso que permite asegurar la eficacia del programa de tutoría.105
El alcance del programa asegura la atención al 100% de los estudiantes ya que se forman equipos de cinco o seis estudiantes, los cuales cuentan con la asignación de un tutor.106
El programa de Maestría en educación preescolar no cuenta con un programa de apoyo para la inserción laboral de los estudiantes, porque los usuarios son educadoras en servicio. Cabe señalar que un requisito para ingresar y permanecer en la maestría es que las educadoras se encuentren en servicio, sin importar el sistema educativo en el que se desempeñen. Lo anterior por ser un programa de posgrado con enfoque profesional.
107
La formación integral de los estudiantes de maestría no se encuentra explícita en el plan y programas, sin embargo, ésta se promueve a partir de la implementación de conferencias, talleres y cursos.
108
A nivel institucional se imparte el programa SEPA Inglés y un programa del idioma francés. En el caso de la División de Estudios de Posgrado no contamos con programas de enseñanza de idiomas por no ser parte de los contenidos estipulados en nuestro Plan de Estudios. Sin embargo, actualmente uno de los requisitos para realizar trámites de obtención de grado es presentar una
Las temáticas de dichos cursos son complementarias a la orientación profesional de las maestrías, por ello se incluyen en el horario que cubre el programa de las mismas. No existen estudios que detecten específicamente las necesidades de formación integral de los estudiantes. No obstante, al final del semestre y a mediados del mismo se realiza una evaluación del programa, a través de la cual se obtiene información relacionada con necesidades académicas tales como la capacitación tecnológica.
Los responsables de llevar a cabo las actividades de formación integral son asesores externos, especialistas en temáticas determinadas.
No hay un instrumento que mida la eficacia de las actividades realizadas, la única guía con la que se cuenta son los comentarios de los estudiantes acerca de la utilidad de cada evento para la construcción de sus conocimientos y productos. Hasta el momento las respuestas de ellos han sido positivas.
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constancia que acredite la comprensión lectora del idioma inglés del estudiante interesado en realizar dicho procedimiento. 109
Debido a que los programas de posgrado son autofinanciables no se cuenta con un programa de becas, pero procuramos que las cuotas de inscripción sean unas de las más bajas en el estado por ser una institución oficial.
Esto ha llevado a algunos estudiantes a optar por el programa SEPA inglés que se imparte en la institución.
El área de posgrado no cuenta con un programa de reconocimiento a los estudiantes de alto desempeño. Sin embargo los alumnos más destacados han sido premiados por el Gobierno del Estado110
Fortalezas
Categoría de Servicios de apoyo a los estudiantes
.
1. El programa tutorial para obtención del grado ha sido bien evaluado por los estudiantes111
2. Existen diferentes medios de comunicación con los estudiantes para obtener sus opiniones.
.
Acciones que se realizan para asegurar las fortalezas enunciadas
1. Continuar con la evaluación y seguimiento de las Unidades Académicas y por ende de las acciones y/o actividades tutoriales.
2. Será importante considerar las opiniones y sugerencias de los estudiantes sobre el programa tutorial.
Debilidades (principales problemas detectados)
Categoría de Servicios de apoyo a los estudiantes
1. Hace falta implementar la asesoría de seguimiento a los procesos de aprendizaje de estudiantes con dificultades.
2. Es necesario eficientizar e incrementar la difusión de los eventos culturales y deportivos institucionales entre los estudiantes de posgrado.
Acciones que se realizan para atender las debilidades detectadas
1. Se plantea al equipo de posgrado la necesidad de implementar la tutoría a los estudiantes, pero, las cargas académicas por el momento dificulta atender esta debilidad.
2. Se han dinamizado las acciones realizadas por la Coordinación de Extensión y Difusión para que los estudiantes tengan la información sobre los eventos oportunamente.
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Eje: Infraestructura
7) Instalaciones, equipo y servicios
Las actividades académicas de la maestría en preescolar se realizan en dos aulas de manera alternada durante los cuatro semestres de la maestría. Las aulas son amplias de tal manera que cubren las necesidades de una población estudiantil de 20 a 22 elementos. Las dos aulas destinadas a los estudios de maestría tienen el número 27 y 28, se ubican en la planta alta del módulo anexo al CICYT. El croquis de las instalaciones se acompaña de una fotografía del interior112 de los espacios. Las instalaciones se han visto algo deterioradas en el aspecto físico por problemas de humedad en los techos.
La BECENE cuenta con espacios de reciente construcción entre los que se encuentran algunos destinados para las actividades del posgrado. Se espera que en el mediano plazo las instalaciones puedan se usadas para los integrantes del área de posgrado.
Las actuales aulas asignadas para el programa de maestría en educación preescolar son medianamente adecuadas porque cuentan con mobiliario cómodo; sin embargo, no cuentan con la instalación permanente de algunos recursos para el desarrollo de las clases, como computadora, videoproyector, DVD y proyector, razón por la cual se provee de estos aparatos a los profesores y alumnos en cada sesión de clases.
En los espacios destinados para los catedráticos de las maestrías se cuenta con conexión de internet, con un número suficiente de equipos de PC para el personal113
Los espacios designados al personal y diferentes coordinaciones del área de posgrados son medianamente adecuados ya que en un módulo se usan 5 cubículos y en cada uno de ellos se ubican dos escritorios, es decir dos coordinaciones o un escritorio para el personal administrativo, aún cuando los cubículos tienen un espacio muy reducido
. Es importante referir que en las aulas de maestría no se cuenta con el servicio de internet, sin embargo los docentes y estudiantes hacen uso de las instalaciones del CICYT, espacio al que el área de posgrado tiene total acceso durante la semana y más particularmente los viernes y sábados en que se tienen las actividades presenciales. El espacio para el área administrativa es un tanto reducido.
Las aulas actuales para el posgrado cuentan con iluminación adecuada, ventilación, accesible, temperatura y acústica medianamente adecuados.
114.
El equipo docente del área de posgrado, al igual que los estudiantes, también hacen uso de los espacios del CICYT para realizar actividades diversas. Reuniones de trabajo, presentaciones, exámenes para la obtención de grado, uso de las salas de cómputo y biblioteca115
El estado de conservación de los inmuebles destinado al desarrollo de las actividades de los estudiantes de las maestrías es aceptable en cantidad y calidad, aún cuando no son exclusivos del
. El centro de información facilita tales espacios porque son parte de los recursos con que cuenta la BECENE para apoyar la tarea educativa.
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área.
Las aulas 27 y 28 son los espacios destinados a los dos grupos de las maestrías. Éstas son medianamente adecuadas en cuanto a su conservación. Con relación al equipamiento, se considera que es adecuado ya que los materiales existentes son los necesarios para realizar la labor educativa en cantidad y calidad.
Con relación al estado de iluminación, ventilación, temperatura y acústica de las aulas destinadas a las sesiones presenciales de los estudiantes de la Maestría en preescolar, también se encuentran en condiciones de mediana aceptación, sin embargo se ha tratado de adecuar para un mejor funcionamiento la cuestión de la ventilación.
Los catedráticos refieren que los espacios de trabajo son medianamente adecuados en cuanto a ventilación, con relación a los materiales que se designan para el desarrollo de actividades académicas hay buena aceptación.
No hay laboratorios ni talleres en funcionamiento en el programa de estudios para la maestría en educación preescolar ya que el Plan de estudios correspondiente no lo contempla.
En el área de posgrado contamos con dos aulas designadas para las actividades académicas, pero es factible hacer uso de la infraestructura de la institución y del CICYT, por lo que es posible afirmar que sí hay funcionalidad de las instalaciones y espacios de trabajo.
Otros de los lugares de gran uso para actividades académicas diversas son: la sala de conferencias con capacidad para 78 personas, y otro espacio denominado sala audiovisual para 64 personas. Ambos espacios son frecuentemente utilizados por los estudiantes de la Maestría en educación preescolar.116
En la BECENE, el auditorio “Pedro Vallejo” es un lugar amplio con capacidad aproximada para 500 personas, es el foro por excelencia para actividades como: conferencias, actividades culturales, eventos de clausura, concurso de declamación, oratoria, presentación de libros, etc. Las estudiantes de la maestría en preescolar hacen poco uso de dicho espacio.
El mobiliario de las salas de conferencias se encuentra en buen estado. El auditorio Pedro Vallejo es amplio y se usa de diversas maneras, sin embargo precisa de mantenimiento en el mobiliario, cortinas y pintura de paredes, tal como se muestra en las fotografías.117
El área de posgrado tiene acceso directo a toda la bibliografía del acervo de la institución y además hay un amplio anaquel que reúne la específica para las diferentes Unidades académicas de la maestría en educación preescolar
Refiriéndonos específicamente a las condiciones de ventilación, iluminación temperatura y acústica, los dos espacios más pequeños antes referidos, tienen medianas condiciones, no así el espacio mayor. Finalmente es importante referir que el equipo de posgrado también utiliza las salas de lectura de la biblioteca del CICYT para discusión, presentación y proyección de actividades diversas, porque cuenta con el equipamiento indispensable: butacas, pantalla, video proyector, etc.
118
Actualmente la biblioteca es muy funcional, a los estudiantes del posgrado se les ofrecen todas las
así como de la otra maestría que se ofrece en el área.
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facilidades para la revisión de textos en las salas del área, así como para el préstamo domiciliario.
Se puede considerar que el nivel de funcionalidad es bastante bueno, con un horario amplio de 8:00 a 19:00 horas, de lunes a viernes y los sábados de 8:00 hrs. a14:00 hrs. Hay un número amplio de volúmenes, atención especializada, servicios digitalizados, etc. “apoyo de una videoteca”. Además de contar con un servicio humano con alto sentido de responsabilidad de parte de las y los encargados de dicha área. Las estadísticas de utilización de los servicios aumentan los viernes y sábado de parte de los estudiantes de la maestría.
La disponibilidad de los recursos responde a la demanda de estudiantes del posgrado. El acceso al material bibliográfico y de consulta de los mismos es adecuado, gracias a la digitalización del acervo. Hay un reglamento y conjunto de disposiciones119
Cabe aclarar que los equipos de cómputo instalados en las sala “A” y “B” no son propiedad del área de posgrado sino que forman parte de los servicios de la institución
para el uso de información, que de forma indirecta apoya al programa educativo del área de posgrado, ya que los estudiantes de la maestría son atendidos o en su caso orientados para agilizar su búsqueda, además de contar con un sistema de fácil acceso y consulta de los mismos debidamente identificada y adecuada.
Al poseer suficientes volúmenes de la Biblioteca de actualización del Magisterio (BAM), así como textos diversos por asignaturas y temas de interés, los servicios bibliotecarios permiten que los usuarios indaguen la cantidad de textos que precisan, de acuerdo a las necesidades del programa educativo que desarrollan. Es importante referir que en algunas ocasiones los maestros asesores responsables de las unidades académicas proporcionan bibliografía a los estudiantes para que el o los textos específicos sean adquiridos en librerías.
Otros acervos existentes en la biblioteca tienen que ver con la videoteca, publicaciones electrónicas y bases de datos. La consulta de volúmenes vía internet con códigos de acceso, etc. Los servicios bibliotecarios del CICYT ofrecen una gama de opciones digitalizadas que dan cuenta de una vasta colección de ejemplares bibliográficos sobre la docencia y muchas otras áreas afines.
El programa de fotocopiado existe, pero parece no tener mucha demanda entre los usuarios del nivel de posgrado.
120. En el caso del área de posgrado y los días de atención presencial, viernes y sábado, el equipo de cómputo es suficiente, ya que el número de estudiantes de la maestría en preescolar y el de computadoras existentes correspondería a cada estudiante hasta dos computadoras, lo anterior, permite a los estudiantes realizar su tarea con oportunidad.
En el área de cómputo existen lineamientos121
La estadística
para el uso y mantenimiento de los servicios de cómputo, incluyendo horarios, señalamientos e impresión de trabajos.
El equipamiento existente en el área de cómputo consiste en servicios de computadoras con acceso a la web. Aún no se cuenta con servicios como pudieran ser telemática, videoconferencias, ni telefonía IP.
122 que se muestra es una porción reducida de usuarios y computadoras cuando las utilizan, sin embargo la actividad es así porque los estudiantes asisten a una gama de actividades
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de enseñanza y aprendizaje cada viernes y sábado en sus sesiones presenciales, sin embargo fuera de ese horario en casa suelen utilizar el recurso de la web para establecer comunicación, realizar co-revisión de trabajos por la misma vía e indagar de forma autónoma o por encargo de asesores de las unidades académicas en torno a los planteamientos del Plan de estudios de la maestría en educción preescolar.
Para el caso de los asesores que conforman el equipo del área de posgrado, sí resulta adecuado el número de computadoras existentes, así como para los asesores de las unidades académicas a quienes se les proporciona una computadora personal para trabajar en su sesión de maestría cuando así lo amerita la organización docente de la sesión.
En el área de posgrado no se tiene instrumentado ningún trabajo vía software y por lo tanto no hay asignación de licencias en este momento, sin embargo hay un proyecto del CICYT en el que se tiene considerado actualizar e incrementar lo relacionado con el acceso a acervos bibliográficos diversos vía la web, espacios a los cuales la maestría en educación preescolar podrá acceder como estudiantes de la institución.
Para el ciclo escolar 2009-2010 se habrá de intensificar el trabajo educativo de estudiantes y maestros haciendo uso de los recursos tecnológicos necesario en plataforma a fin de que las tareas de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes de preescolar se enriquezcan y diversifiquen.
En la División de Estudios de Posgrado las actividades previstas para la maestría en preescolar no considera la atención de servicios médicos ni psicológicos, tampoco de bolsa de trabajo, en razón que uno de los requisitos para la permanencia en el programa es que sea docente frente a grupo y se parte del supuesto que las instancias con quienes están contratados los estudiantes les ofrecen servicio médico o bien ellos tienen o deben tener su contratación médica de forma personal.
En las instalaciones de la BECENE se ofrecen servicios de fotocopiado e impresión, mismos que son usados de forma poco frecuente por los estudiantes de las maestrías en los trabajos que se les encargan, en las sesiones presenciales se acuerdan con tiempo de anticipación y sólo en caso de trabajo en las áreas de cómputo durante la sesión de clase se usa el servicio de impresión. En el área de cómputo hay servicio accesible para el fotocopiado123
La Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado como institución que orienta y dirige las tareas educativas de las diferentes licenciaturas y en ciertas acciones también de la División de Estudios de Posgrado es la responsable directa de programar y determinar las mejoras en los programas de infraestructura, parcialmente en el mantenimiento e instalación y equipos.
La División de Estudios de Posgrado como órgano educativo dependiente de la Dirección General de la BECENE no determina la temporalidad para la revisión de los planes y programas de infraestructura, y según sus archivos dichas tareas se realizan bajo supervisión de la dirección general de la institución.
, cabe referir que cuando los o las asesoras externas envían algún tipo de material para los estudiantes, el área de posgrado hace uso de los servicios, de fotocopiado que se encuentran en las instalaciones de la institución para tener y ofrecer los materiales necesarios para el desarrollo de la actividad programada.
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Con relación a las medidas en un plan de mantenimiento, preventivo y correctivo de los equipos del área de posgrado, que apenas ha comenzado a instrumentarse como parte de un programa que antes sólo solicitaban los servicios ante casos que ameritaban medidas correctivas. Dicho servicio se solicita y es atendido por el personal del equipo de mantenimiento del CICYT. Quienes se encargan de instalar y actualizar programas diversos en las computadoras a través de un programa que ofrecen como uno de los procedimientos del Sistema de Gestión de Calidad124 (SGC) CICyT. Coordinación tecnológica. Procedimiento operativo para realizar servicios tecnológicos.125
En el área de posgrado no se realiza de manera aislada la programación de seguridad, de higiene y de protección civil. Sin embargo se apega a la programación que la BECENE realizará a través de la Dirección de Extensión Educativa y el Departamento Médico
Es importante referir que hay requerimientos de mantenimiento y corrección en equipos como: fotocopiadoras, fax, impresoras, grabadoras, etc. que no aluden sólo a los equipos de cómputo. Ante tales demandas se contratan los servicios de personal externo a la institución, capacitado para la tarea.
126
Fortalezas
Categoría de Instalaciones, equipo y servicios
de la institución para todos los estudiantes, personal docente, administrativo y de servicios generales. Una vez realizada la capacitación general, se estará en posibilidad de plantear a los estudiantes de las maestrías las indicaciones, recomendaciones u otras acciones que se hayan instrumentado en este rubro, porque actualmente no se trabaja.
Las acciones a realizar con los estudiantes de las maestrías quedarán documentadas en anexos que se integrarán al programa de seguridad, de higiene y de protección civil de la BECENE.
1. Por el número de estudiantes que se atienden, es posible que a cada estudiante le corresponda un equipo de cómputo para que pueda realizar sus actividades cada viernes por la tarde o los sábados,
2. Se construyeron aulas y oficinas exclusivas para el área de posgrado que en corto tiempo se estarán utilizando.
3. Se ha ido incrementando el número de equipo tecnológico (videoproyctores, impresoras, computadoras) para el servicio de los alumnos y del personal del área de posgrado.
Acciones que se realizan para asegurar las fortalezas enunciadas
1. Se mantiene la comunicación con el responsable del Centro de Información Científica y Tecnológica para la solicitud de las áreas y su apoyo en la capacitación tecnológica..
2. .Comunicación constante con los responsables de otras áreas de la escuela para evitar empalmes en las actividades de licenciatura.
3. Se continúa gestionando los recursos necesarios para el área de posgrado con las autoridades competentes
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Debilidades (principales problemas detectados)
Categoría de Instalaciones, equipo y servicios
1. Las instalaciones áulicas muestran serias carencias en su estructura física, también es necesario instalar, asegurar y desinstalar los equipos que utilizarán, en razón de que no tienen ningún equipamiento fijo.
2. Que el área de posgrado participe más activamente en el programa de prevención, mantenimiento e higiene y no sólo espere las indicaciones del programa general de la BECENE.
Acciones que se realizan para atender las debilidades detectadas
1. Seguir pugnando por pequeñas mejoras, como retirar sillas sobrantes, limpieza, revisión y tratamiento periódico contra la fauna nociva.
2. En lo sucesivo se considerará la posibilidad de instrumentar un plan individual del área a partir de las acciones que se generen en la licenciatura previa revisión de las implicaciones económicas.
Eje: Resultados
8) Trascendencia del programa
El actual programa de maestría ha sido cursado por dos generaciones de estudiantes y en la actualidad por una tercera. Por esta razón aún no se cuenta con estudios de seguimiento de egresados que proporcionen elementos para reconocer el impacto del programa anteriormente citado en los ámbitos nacional e internacional, se reconoce el alcance del mismo en el área local debido a la cantidad de aspirantes que se registran para realizar el curso propedéutico en comparación con la cantidad de posgrados que se ofertan a nivel local y la capacidad de la Institución para atender las maestrías, así como también las características particulares de ésta.
No se dispone de datos sobre el impacto que tiene este programa de maestría después de que egresan los docentes, aunque esta información podría ser relevante para su evaluación.
En la generación 2004-2006127 Educación Preescolar trámites para el curso propedéutico 40 personas, accediendo a cursar la Maestría 15 docentes, un 37% de los aspirantes.
En la generación 2006-2008 128se tuvo una demanda de 20 aspirantes en la Maestría en educación preescolar, de los cuales fueron aceptados 16, es decir, el 80% de los solicitantes.
La demanda de aspirantes para la maestría en educación preescolar de la generación 2008-2010129
Para acceder a cursar la Maestría en educación preescolar se realiza un proceso de selección que considera un entrevista programada y la acreditación del curso propedéutico. La selección de solicitantes acreditados
fue de 39, siendo aceptados 22 solicitantes, es decir un 57% del total.
130se realiza con base en el puntaje obtenido y la capacidad de atención
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que posee la institución. No se aceptan estudiantes en segunda opción.
El vínculo que la institución ha tenido a través de la División de Estudios de Posgrado se han dado a través de reuniones posteriores a la culminación de sus estudios en las cuales se invita a los egresados a evaluar el programa de la maestría en educación preescolar.131
Una forma de vincular a los egresados con las actividades de posgrado es invitándolos a participar como talleristas, ponentes y conferencistas en eventos académicos de la institución.132
La institución ha ofrecido como parte de su política educativa en la formación continua de profesores de educación básica diplomados133
No contamos con un seguimiento de egresados, sin embargo se está iniciando con la elaboración de un proyecto que atienda este aspecto.
.
Ha habido variaciones en la eficiencia terminal en las dos generaciones que han egresado de este programa de Maestría en educación preescolar. En el caso de la primera generación el porcentaje de estudiantes que lograron concluir sus estudios fue del 50%,134.Si se consideran las condiciones en que se inició el programa, el proceso de selección no contaba con un curso propedéutico. En cambio, en la segunda generación, con la implementación de este filtro, se seleccionaron a los mejores aspirantes, y esto se reflejó en la mejora de la eficiencia terminal, la cual fue del 89%. Los alumnos lograron la obtención del grado en un tiempo máximo de seis meses posteriores a su egreso135
Fortalezas
Categoría de Trascendencia del programa
.
1. Se ha incrementado paulatinamente la eficiencia terminal de las generaciones que cursan los programas de Maestría en Educación Preescolar y primaria.
2. Los estudiantes finalizan los estudios en el tiempo previsto.
3. Se titulan todos los estudiantes en el tiempo previsto con la modalidad de portafolio temático.
Acciones que se realizan para asegurar las fortalezas enunciadas
1. Se han implementado diversas acciones como el curso propedéutico para seleccionar a los mejores aspirantes, un taller para tutores (segunda generación) con el propósito de incrementar la eficiencia terminal.
2. Cumplimiento de la normatividad en cuanto a condiciones de asistencia a las sesiones de clase y permanencia en el grupo del nivel educativo en el que laboran.
3. El programa de tutoría permite a los estudiantes elaborar su documento de titulación y obtener el grado en el tiempo previsto.
Debilidades (principales problemas detectados)
Categoría de Trascendencia del programa
1. No contar con un seguimiento de egresados
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2. No hay suficiente comunicación son los egresados
Acciones que se realizan para atender las debilidades detectadas
1. Se está construyendo un programa de egresados para este ciclo escolar.
2. Se pretende continuar invitando a los egresados a los eventos académicos que organice la escuela.
9) Productividad académica
9.1 Docencia
La BECENE cuenta con un Centro de Información Científica y Tecnológica (CICYT) que brinda servicio de cómputo y bibliotecario a los estudiantes y asesores de la institución. Entre los servicios que ofrece están: Internet, préstamo de cañones y laptop, impresión, uso de aulas equipadas con enciclomedia y salas para asesoría o trabajo académico de los asesores. En esta área también se cuenta con un pizarrón inteligente en el que se trabajan contenidos de la licenciatura en educación matemática con la asesoría del CIMAT (Centro de investigación matemática), contribuyendo en gran medida al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Se cuenta con una revista de divulgación institucional denominada “Educando para Educar” en la que se publican artículos por los docentes y plana académica de posgrado136.
La biblioteca especializada del CICYT está organizada mediante el Sistema Integral Automatizado de Bibliotecas de la Universidad de Colima (SIABUC). Este sistema está estructurado en 10 módulos: adquisiciones, análisis, libros, indexar revistas, estadísticas, préstamos, publicaciones, consultas, inventarios y servicios. La automatización del acervo bibliográfico ha contribuido a que los estudiantes identifiquen de manera ágil los materiales bibliográficos que desean, además de que ya no se les retiene la credencial, pues ésta se registra con sólo deslizarla.
Se trabaja en una plataforma de entorno de aprendizaje (MOODLE) que contribuya al mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes, probablemente esté lista a mediados del presente ciclo escolar.
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Los académicos de la División de Estudios de Posgrado asisten a congresos, seminarios, talleres, conferencias y simposios de carácter nacional e internacional. En este sentido la proporción de docentes de tiempo completo que participan en actividades académicas es alta137
La participación de profesores en encuentros académicos es financiada con recursos del PROFEN y una parte con recursos propios de cada docente. En algunos casos, la institución también apoya con un porcentaje.
La participación de los docentes en encuentros académicos se promueve a través de la Dirección del área de posgrado considerando la temática del evento y el perfil del docente. En eventos de carácter nacional e internacional se apoya económicamente al docente que participe de manera directa presentando ponencias, dirigiendo talleres o dictando alguna conferencia.
Cuando el maestro tiene un interés profesional por asistir a algún evento académico, se le otorgan las facilidades para realizarlo. Se asistió a un congreso en Argentina relacionado con el análisis y reflexión de la práctica, en donde tres asesores de posgrado presentaron ponencias relacionadas con los resultados del seguimiento a las prácticas de los estudiantes de las maestrías, dichas ponencias fueron nuevamente presentadas en el Polo Académico de Investigación educativa en San Luis Potosí.
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Las actividades de superación académica a la que asisten los asesores tienen como condición que sean acordes a la orientación de los programas de maestría que se ofrecen, de esta manera se enriquecen tanto de manera personal como al proyecto en sí.
138
El programa de la maestría en educación preescolar tiene como opción para la titulación un documento académico denominado Portafolio
139
Fortalezas
Categoría de Productividad académica-Docencia
temático el cual es una selección cuidadosa de artefactos relacionados con un tema específico de la práctica docente que han pasado por un proceso deliberativo, de reflexión y tutoría que tiene como propósito lograr que el estudiante de la maestría experimente un proceso de análisis en donde se examine así mismo con una mirada crítica y revalore lo que hace cotidianamente.
Los medios para la divulgación de estos trabajos son dos: el espacio en donde cada estudiante presenta su trabajo ante un sínodo, amigos críticos y su tutor a través de conversaciones públicas. Otro medio de divulgación consiste en la publicación de una antología de las mejores evidencias de análisis de artefactos de cada una de las maestrías. El documento es difundido entre el personal docente de la institución, estudiantes, asesores externos, así como en dependencias de educación superior relacionadas con la formación de docentes.
1. La automatización del acervo bibliográfico y la plataforma permiten establecer un vínculo con los procesos de enseñanza aprendizaje.
2. Fortalecimiento del desarrollo profesional de los docentes.
Acciones que se realizan para asegurar las fortalezas enunciadas
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1. La capacitación de los usuarios para el uso de la plataforma y el manejo del acervo bibliográfico.
2. Apoyo institucional para fortalecer la docencia por medio de la actualización y la preparación profesional de los docentes.
Debilidades (principales problemas detectados)
Categoría de Productividad académica-Docencia
1. Falta establecer un vínculo de las producciones que se realizan en el área con los procesos de enseñanza y aprendizaje que se realizan en las Unidades Académicas.
2. Experiencia de los tutores poco fortalecida en la dirección de la elaboración de los portafolios temáticos.
Acciones que se realizan para atender las debilidades detectadas
1. Encauzar hacia los procesos de enseñanza y aprendizaje algunos productos de los seguimientos de que se realizan en el aula.
2. La revisión y enriquecimiento de la experiencia a través de los colegiados y el apoyo de expertos. La revisión y enriquecimiento de la experiencia a través de los colegiados y el apoyo de expertos.
9.2 Investigación
Las líneas de investigación son institucionales. El programa de maestría en educación preescolar hace énfasis en la profesionalización de la docencia.140 Lo anterior implica que el tipo de investigación que se privilegia es la que se refiere al análisis de la práctica docente. Los proyectos de investigación por lo tanto, están enfocados primordialmente al análisis anteriormente mencionado.
Los mecanismos para la identificación de necesidades de investigación se centran fundamentalmente en dos actividades: seguimiento de estudiantes en su práctica cotidiana141 y seguimiento de las unidades académicas a partir de la aplicación de diferentes instrumentos de investigación tales como la observación, el diálogo formal e informal, la encuesta y la entrevista sobre el desarrollo de las mencionadas unidades académicas.142
Asimismo, con los alumnos de la maestría en educación preescolar se lleva a cabo una encuesta143
Los proyectos tienen como usuario final a los docentes de la institución y a los estudiantes de maestría. La difusión de los mismos hacia otras instituciones se realiza a través de la publicación
que considera indicadores a valorar sobre diferentes aspectos del programa de cada maestría, incluyendo los que tienen que ver con los servicios que presta la institución, como por ejemplo la infraestructura, el uso de la biblioteca y centro de cómputo.
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de una revista y diversos libros.144
El Plan de Estudios de la Maestría en educación preescolar no cuenta con espacios curriculares que promuevan actividades de creación artística como tal, aunque al ser contemplado este aspecto en los planes de estudio de educación básica algunos estudiantes han dirigido sus actividades de indagación del portafolio temático hacia este rubro.
En relación con la productividad científica y humanística de la planta académica, es necesario promover que se establezcan proyectos de investigación independientes, ya que son pocos los docentes que llevan a cabo este tipo de actividades y quienes lo hacen es principalmente porque están involucrados en la dirección de investigación, pero no de manera autónoma. Sin embargo, los proyectos de investigación que se llevan a cabo actualmente si repercuten en los programas educativos de maestría. Se están realizando esfuerzos para involucrar a los docentes en proyectos de investigación, actualmente se está tratando de apoyar dichos proyectos tanto en el desarrollo como en la publicación de los mismos, con el apoyo económico de la propia Institución y del PROFEN 1.
No existen relaciones formales con el sector productivo en lo que se refiere al diseño, desarrollo y publicación de resultados de proyectos de investigación.
La relación de dichos proyectos con el programa académico queda de manifiesto en el hecho de que éstos surgen de las inquietudes de los usuarios, es decir, de maestros y estudiantes. Esta información se obtiene a partir de encuestas y entrevistas.
La participación de los estudiantes depende de los responsables de los proyectos de investigación, aunque frecuentemente dicha participación se reduce únicamente a los usuarios.
Los alumnos de la maestría en educación preescolar realizan actividades de investigación de la propia práctica. Los avances de la investigación se ven reflejados en los portafolios de evaluación y concretamente en el portafolio temático.145
Fortalezas
Categoría de Productividad académica-Investigación
Se lleva a cabo el seguimiento a las prácticas docentes de los estudiantes, quienes son observados participan en un diálogo constante con el observador, de esta manera tienen posibilidades de “verse” desde los ojos de otros, pueden encontrar y compartir significados y sentidos de su práctica docente.
Otro seguimiento es el que se lleva a cabo sobre la aplicación de los programas de las unidades académicas.
1. La profesionalización de la docencia se fortalece mediante la indagación de la práctica en tiempos y espacios reales tanto de nuestros estudiantes como de los docentes.
2. El Programa de seguimiento de las prácticas docentes de los estudiantes de las maestrías permite reconocer logros y posibles áreas de oportunidad en el enfoque profesional del Plan de Estudios.
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3. El Programa de seguimiento y evaluación a las Unidades Académicas ha servido para verificar que el insumo principal de las sesiones de clase sea la experiencia de los estudiantes en las aulas del nivel educativo donde laboran y la teoría como elemento que posibilita la comprensión de lo que sucede.
Acciones que se realizan para asegurar las fortalezas enunciadas
1. La atención a la normatividad respecto a la permanencia de los estudiantes en el programa siempre y cuando continúen en servicio, (sin beca comisión) durante los estudios de maestría.
2. La observación de las prácticas de los estudiantes, el diálogo con los protagonistas y el análisis de la información y sistematización de la información y su recuperación para la actualización del Plan de Estudios.
3. La realización de las visitas a las escuelas de los estudiantes y la obtención de información pertinente, por parte del equipo de posgrado.
4. El seguimiento y evaluación a las Unidades Académicas se realiza en dos momentos durante el semestre: a mediados y al final del mismo.
5. Cada semestre y en dos momentos se realiza este trabajo de seguimiento.146
Debilidades (principales problemas detectados)
Categoría de Productividad académica-Investigación
1. La carga laboral y de estudio en ocasiones se torna excesiva para los estudiantes.
2. La falta de recuperación de la información obtenida para la actualización del Plan de Estudios. (Seguimiento a las prácticas docentes de los estudiantes).
3. La falta de reconocimiento por CONACYT, de este tipo de investigación.
4. La falta de sistematización de la información y su recuperación para la actualización del Plan de Estudios. (Seguimiento y evaluación a la aplicación de los programas de las Unidades Académicas).
5. La endogamia de los proyectos de investigación.
Acciones que se realizan para atender las debilidades detectadas
1. Cuidar que la carga de trabajo en el estudio se optimice en todas las Unidades Académicas.
2. Establecer criterios para la sistematización de la información de las actividades de investigación y a partir de ella realizar actualizaciones al Plan de Estudios y a los programas de cada unidad académica.
3. Se ha buscado abrir la experiencia a otras instituciones para compartirla y además enriquecernos con el intercambio.
10) Vinculación con los sectores de la sociedad
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La BECENE se vincula en el Estado con otras instituciones educativas a través de la Red de Investigación Educativa en San Luis Potosí (REDIESLP).No existe una relación formal con el sector empresarial dadas las características de la formación docente. La opinión hacia la institución por los diferentes sectores sociales es buena, ya que la BECENE por su característica de Benemérita y Centenaria ha contribuido de manera directa e indirecta a proporcionar la formación profesional de un amplio sector social en la comunidad potosina. Los egresados gozan de buen prestigio en el ámbito de la docencia lo que retroalimenta la razón de ser y la mejora constante de sus perspectivas y proyecciones a largo plazo.
Otra forma de vinculación con la sociedad es a través de las estrategias de indagación e innovación que los estudiantes de la Maestría en educación primaria realizan en sus centros de trabajo. La integración de actividades innovadores en las escuelas primarias, fruto del proceso de formación de los profesores que estudian la maestría, redundan en beneficio de la niñez y del programa educativo.
De lo anterior las evidencias son las prácticas documentadas en los portafolios temático con los que las estudiantes obtienen el grado, además de la participación de los amigos críticos durante las conversaciones públicas (ceremonia de presentación y defensa del portafolio temático), en la cuales han intervenido diferentes actores beneficiados con estos procesos (estudiantes, padres de familia, compañeros docentes y directivos de las escuelas donde laboran los estudiantes de maestría).147
El área de posgrado no cuenta con ningún tipo de financiamiento extraordinario. Los programas son autofinanciables, los gastos básicos correspondientes a consumibles y viáticos de asesores externos se erogan de los ingresos por concepto de cuotas de inscripción de los estudiantes.
Desde la implementación de los Programas de Maestría en educación preescolar 2004 se han presentado resultados diferentes en las dos generaciones de egresados. En la primera la permanencia de los estudiantes fue muy baja, lo cual se atribuye por parte del equipo de posgrado al proceso de selección realizado en ese primer momento, así la eficiencia terminal fue del 50 %
En la segunda generación se modificó el proceso de selección y se continuó con la tercera generación. Esta modificación contribuyó en la disminución de bajas en los estudiantes, debido a que se mejoraron los procedimientos para la selección de estudiantes. A continuación se presentan datos de la tercera generación de forma gráfica.148
Como ya se mencionó, en el área de posgrado no se realiza seguimiento a los egresados del área, pero se está construyendo un proyecto para atender este aspecto.
El indicador que se toma en cuenta para valorar las condiciones prospectivas del programa se sustentan en el seguimiento que se realiza de las prácticas docentes de los estudiantes a través de las cuales analizamos el impacto que los aprendizajes promovidos durante los estudios de maestría se reflejan en el desempeño diario de los maestros frente a grupo149
Fortalezas
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Categoría de Vinculación con los sectores de la sociedad
1. Participación en organismos locales de investigación como la REDIESLP.
2. Visitas a los centros de trabajo de los alumnos por parte del equipo de posgrado.
3. Los alumnos realizan actividades de innovación en sus escuelas que involucran a la comunidad educativa, incluyendo a los padres de familia.
Acciones que se realizan para asegurar las fortalezas enunciadas
1. Se continúa participando en organismos interinstitucionales.
2. El seguimiento a las prácticas de los estudiantes es parte de la vinculación que hacemos con la sociedad. y es una tarea permanente del equipo de posgrado.
3. Se continúa solicitando a los alumnos que realicen actividades innovadoras propuestas por los maestros de las unidades académicas.
Debilidades (principales problemas detectados)
Categoría de Vinculación con los sectores de la sociedad
1. La principal debilidad es que no existe un programa de vinculación con los diversos sectores de la sociedad.
2. Al no recurrir a fuentes de financiamiento extraordinarias la institución pierde la oportunidad de ampliar su área de influencia y tal vez de mejorar la calidad de sus servicios.
3. No hay un seguimiento de egresados.
4. La cantidad de personal con el que cuenta el área de posgrado y las diferentes condiciones laborales de los mismos impide proponer y/o llevar a cabo proyectos como el de la vinculación.
5. No se han realizado estudios sobre prospectivas de demanda.
Acciones que se realizan para atender las debilidades detectadas
1. Es imprescindible que el área se fortalezca con más personal de tiempo completo de base comisionado al área.
2. A partir de la incorporación de nuevos compañeros será necesario una evaluación de las actividades que se realizan y considerar la implementación de otras nuevas como el establecimiento del proyecto de vinculación.
3. Se está trabajando en un proyecto de seguimiento de egresados que permita en un primer momento valorar el impacto del programa de la maestría en educación preescolar al concluir los estudios y a partir de él tomar decisiones como la actualización del Plan de Estudios y los programas de las Unidades Académicas.
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Valoración global del programa educativo
1) Las alumnas de la maestría en educación preescolar han obtenido reconocimiento en su labor por el cambio vivido a partir de los estudios de maestría, y por el conocimiento que han alcanzado del PEP, gracias a que han tenido como profesoras a las diseñadoras del programa.
2) A partir de la segunda generación se han mejorado los mecanismo de selección de lo estudiantes y eso se ha reflejado en los altos índices de eficiencia terminal.150
3) Sobre las formas de organización del trabajo académico y de la carga diversificada de los asesores; la segunda es clasificada como un área de oportunidad pues consideramos que el personal con que se cuenta aún no es suficiente para realizar todas las actividades que se programan (incluso con la incorporación de integrantes con plaza interina), a pesar de ello se ha ponderado en todo momento el trabajo académico y su correspondiente organización, pero, siempre quedan aspectos en el tintero.
4) De la adecuación del Plan de Estudios y su estructura (contenido, coherencia, flexibilidad, actualización) hasta el momento no se ha llevado a cabo alguna evaluación curricular sistemática, para esta tercera generación se podrán iniciar los trabajos de esta índole y así realizar una reestructuración con base en los datos obtenidos a partir de los informes publicados semestralmente durante las generaciones anteriores.
5) Efectividad del proceso de enseñanza-aprendizaje (metodología, evaluación, prácticas externas, colaboración en investigaciones) este es uno de los rubros con mayores fortalezas pues la actividad de seguimiento a las Unidades Académicas y su análisis en los espacios del trabajo colegiado han permitido realizar las adecuaciones a los programas analíticos que los actores han considerado convenientes.
Aunque claro siempre se puede mejorar y la evaluación es una actividad que cada vez se va focalizando más y que se debe priorizar dentro de las acciones del equipo de posgrado.
6) Eficacia de la atención que reciben los estudiantes (orientación, apoyo al aprendizaje, clases, asesorías, tutorías, dirección de tesis, actividades complementarias) al respecto se realiza una evaluación de la atención que se brinda a los estudiantes en este rubro relacionada con las actividades de esta índole individuales y colectivas durante la integración del documento con el que obtienen el grado académico, pero, es necesario recabar mayor información y ponderar el punto de vista de los estudiantes al respecto.
7) Adecuación de las instalaciones e infraestructura acordes al proceso formativo (aulas, laboratorios, biblioteca, centro de cómputo, redes, espacios de trabajo) en este rubro en general se pueden valorar las condiciones como aceptables, aunque no son propias y para uso exclusivo del área, el mayor conflicto existe a partir de los servicios que presta el área donde se concentran los servicios bibliotecarios e informáticos pues los horarios no son los mismos en los que funciona el posgrado (únicamente hay una pequeña variación de una a dos horas).
8) En la eficiencia de los procesos de gestión y administración académica se ha avanzado aunque es muy difícil encontrar docentes que cubran los requisitos de perfil académico, experiencial y tengan el interés por incorporarse al programa y replantear (en algunos casos) la forma de realizar su ejercicio docente; participar en los programas de maestría 2004 implica movilizar muchos
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esquemas, ideas preconcebidas, creencias y convicciones.
18). Con base en todo lo anterior se puede considerar que el programa de Maestría en Educación Preescolar presenta niveles aceptables de desarrollo y consolidación con base en la participación del equipo de posgrado, asesores internos y externos a la institución que han estado frente a grupo y/o como tutores del programa cotutorial, de los lectores externos de portafolios temáticos y de la Dirección General de la institución, porque el trabajo colegiado se ha realizado con la colaboración de todos ellos.
Además de las comunidades educativas en las que se encuentran inmersos los egresados y que han sido representadas durante la realización de las conversaciones públicas, en las que han expuesto sus opiniones y puntos de vista sobre los programas educativos y su impacto en las escuelas de adscripción de los sustentantes.
Se han identificado áreas de oportunidad y establecido las acciones necesarias para atenderlas, la política del área es de respecto irrestricto hacia los procesos individuales y colectivos de estudiantes y asesores, pero sobre todo de crear los espacios pertinentes para que se expongan y atiendan las quejas, dudas y sugerencias de los diferentes actores del proceso.
Este ejercicio ha servido como referente para valorar algunas acciones y voltear a ver qué elementos hemos documentado y cuáles requieren de esta actividad de sistematización.
1 Carpeta 0 Actividad económica preponderante de la región y de la localidad www.inegi.org.mx 2 Carpeta 0 http://cuentame.inegi.gob.mx/monografias/informacion/slp/economia/infraestructura.aspx?Tema=me&e=24
3 Carpeta 1 Periódico Oficial del Estado Libre y Soberano de San Luis Potosí 4 Carpeta 1 Oficio de autorización emitido autorización de registro ante Profesiones del Estado 5 Carpeta 1 Plan de Estudios de Maestría en Educación Preescolar y Maestría en Educación Primaria 6 Carpeta 1 Visitar página web de la institución: www.beceneslp.edu.mx 7 Carpeta 1 Normatividad de los trabajadores de la BECENE 8 Carpeta 1 Programación de los cursos de Maestría en educación preescolar (1º,2º y 3er. semestre) 9 Carpeta 1 Plan de estudios de la Maestría en educación preescolar 10 Carpeta 1 Documento de Organigrama de la BECENE 11 Carpeta 1 Organigrama de la División de Estudios de Posgrado 12 Carpeta 1 Manual de funciones, BECENE 2004 13 Carpeta 1 Contrato de servicios docentes externos plaza de tiempo completo en el área de posgrado. 2008 14 Carpeta 1 Normas de Inscripción Reinscripción y Egreso de Estudios de Posgrado. BECENE 2004 15 Carpeta 1 Calendarización de reuniones de colegiados por semestre con asesores internos y externos 16 Carpeta 1 SGC Procedimiento 8 Compras
17 Carpeta 1 Compras críticas del área. SGC Procedimiento 8 Compras 18 Carpeta 1 Propuesta de asesores dirigida al Director del SEER. 19 Carpeta 1 Oficio de contratación interina de asesores externos con plaza de tiempo completo 20 Carpeta 1 Nombramiento de comisión para el área de posgrado de docentes con plaza de tiempo completo 21 Carpeta 1 Ordenes de comisión para el personal interino 22 Carpeta 1 Programa CONTPAQ¡ de la institución o SEER 23 Carpeta 1 Selección de materiales con sello y firma de revisión de parte del departamento de contraloría del SEER 24 Carpeta 1 Órdenes de servicio emitidas por el SEER para la contratación de los asesores externos 25 Carpeta 1 www.beceneslp.com.mx Manual de Gestión de Calidad 26 Carpeta 1 Resultados de encuesta sobre Clima organizacional de la BECENE 27 Carpeta 1 Ponencia presentada en el Polo académico de investigación, 2008 28 Carpeta 2 www.beceslp.com.mx, BECENE-CA-PG-04, BECENE-CA-PG-07 29 Carpeta 2 reporte de clima organizacional pp.13-14) 30 Carpeta 2 Formatos de nómina del área de posgrado 31 Carpeta 2 PROFEN 2008 y 2009
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32 Carpeta 2 Plan Operativo anual 2008-2009 y 2009-2010 33 Carpeta 2 PROFEN 2008 y 2009 34 Carpeta 2 PROFEN 2008 y 2009 35 Carpeta 2 Norma mexicana IMNC, ISO 9001-2000 36 Carpeta 2 Plan de auditorías y resultados 37 Carpeta 2 Cuadernillo “Seguimiento y Evaluación del Programa de Maestría en Educación Preescolar I”, Edición 2009 38 Carpeta 2 Informes de reunión de colegiado, semestres I y II 39 Carpeta 2 www.becenslp.com.mx 40 Carpeta 3 Plan de Estudios de las maestrías 41 Carpeta 3 Lineamientos para la organización del trabajo académico 42 Carpeta 3 Plan de Estudios de la Maestría en educación preescolar 43 Carpeta 3 Acta del cuerpo colegiado 44 Carpeta 3 www.beceneslp.com.mx Política de Calidad. 45 Carpeta 3 Plan de estudios de la Maestría en educación preescolar, p. 6 46 Carpeta 3 Plan de Estudios (mapa curricular y perfil de egreso) 47 Carpeta 3 Carpeta del estudiante 48 Carpeta 3 Programas por asignatura 49 Carpeta 3 Relatoría de colegiados, semestre I y II 50 Carpeta 3 Encuesta realizada a los estudiantes 51 Carpeta 3 “Procedimiento para la Aprobación de Nuevos Programas de Posgrado y la Aprobación o Renovación de sus Planes de Estudios” DGESPE. 52 Carpeta 3 Programas sintéticos delas asignaturas 53 Carpeta 3 Cuadernillo “Seguimiento y Evaluación del Programa de Maestría en Educación Preescolar I”, Edición 2009 y programas de estudio de las unidades académicas (Semestre I y II) 54 Carpeta 3 Programación del curso propedéutico 55 Carpeta 3 Plan de Estudios 56 Carpeta 3 Ejemplos de medios de comunicación impresos utilizados para la divulgación de la información relativa al perfil de egreso 57 Carpeta 3 Plan de Estudios 58 Carpeta 3 Informes de unidad académica 59 Carpeta 3 Listado de recursos tecnológicos y materiales para la Maestría en educación preescolar 60 Carpeta 3 Resultados de informes, y encuestas aplicados a profesores en los seguimientos a las unidades académicas 61 Carpeta 3 Relación de los medios de evaluación utilizados. 62 Carpeta 3 Programas sintéticos 63 Carpeta 3 Trabajos de los alumnos de la Maestría en educación preescolar en la Plataforma 64 Carpeta 4 Plan de Estudios. Perfil de egreso p. 62 65 Carpeta 4 Programa del curso propedéutico para ingresar a la maestría 66 Carpeta 4 Formato de entrevista para ingresar a la maestría 67 Carpeta 4 Plan de Estudios, mecanismos de ingreso p. 18 68 Carpeta 4 Rasgos de perfil de egreso de la maestría en educaciòn primaria 69 Carpeta 4 Planeación del curso propedéutico. Concentrado de evaluaciones de los grupos participantes 70 Carpeta 4 SGC. Procedimiento5 para la inscripción (aspirantes) o reinscripción de los estudiantes de la Maestría en Educación Preescolar y Primaria. Anexo BECENE DDE-PO-05-04 71 Carpeta 4 Conjunto de evidencias escritas de los medios a través de los cuales se difunde el proceso de selección de las Maestrías en Educación Preescolar y Primaria 72 Carpeta 4 Inscripción generaciones 2004-2006; 2006-2008 y 2008-2009 73 Carpeta 4 Plan de Estudios. Mapa curricular de las maestrías en educación primaria y preescolar. p. 30 74 Carpeta 4 Normas para la inscripción, permanencia y egreso de estudiantes de posgrado generación 2004-2006, 2006-2008 y
generación 2008-2010. Capítulo primero Inscripción 75 Carpeta 4 Estadística que refiera el índice de abandono y reprobación en el primer año de estudios de maestría y al final de la misma 76 Carpeta 4 Estadística de aprovechamiento en general de los alumnos que concluyen las maestrías en educación preescolar y primaria 77 Carpeta 4 Expedientes de los alumno de al menos tres generaciones 78 Carpeta 4 Copias de títulos entregados a la generación 2004-2006 79 Carpeta 4 Normas de Inscripción Acreditación y Egreso de los Estudiantes de Posgrado. 80 Carpeta 4 Portafolio temático Generación 2006-2008 81 Carpeta 4 Bases de datos y estadísticas de titulación 82 Carpeta 4 Programa de formación continua, 2003 83 Carpeta 4 Programación de eventos académicos de la BECENE, 2008-2009 84 Carpeta 4 Trípticos de difusión de los diplomados.. 85 Carpeta 5 Estadística SEER RH correspondiente a los últimos cinco años 86 Carpeta 5 Expedientes de los asesores (currículum) 87 Carpeta 5 Oficio de invitación a catedráticos para incorporarse a la planta docente del área de posgrado de forma interina 88 Carpeta 5 Expedientes individuales del personal académico 89 Carpeta 5 Intercambios académicos en los que han participado los estudiantes de posgrado 90 Carpeta 5 Seguimiento de los programas de las Unidades Académicas 91 Carpeta 5 Seguimiento a las Unidades Académicas 92 Carpeta 5 Cuadernillo “Orientaciones Académicas para la Elaboración del Portafolio temático”, Edición 2009 93 Carpeta 5 Listado de actividades de superación académica para docentes de posgrado
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94 Carpeta 5 Convocatoria del S.E.E.R. 95 Carpeta 5 Listado de invitaciones a diversos eventos académicos dirigidos a docentes de posgrado 96 Carpeta 5 Informe de intercambio académico 97 Carpeta 5 Documentos que muestran los resultados de la evaluación del personal académico 98 Carpeta 5 Instrumentos aplicados a los estudiantes 99 Carpeta 5 Programa de evaluación al desempeño docente 100 Carpeta 5 Acta constitutiva del cuerpo colegiado 101 Carpeta 6 Manual de orientaciones para la elaboración del portafolio temático (Tutoría) 102 Carpeta 6 Constancias de asignación de tutorandos 103 Carpeta 6 Cuadernillo “Seguimiento y Evaluación del Programa de Maestría en Educación Preescolar semestre III y IV 104 Carpeta 6 Manual de orientaciones académicas para la elaboración del portafolio temático 105 Carpeta 6 Informe se seguimiento 106 Carpeta 6 Lista de estudiantes de cada tutor y resultados 107 Carpeta 6 Plan y programas de las Maestrías en Educación Preescolar y Primaria 2004 108 Carpeta 6 Invitaciones, folletos y trípticos de diversos eventos académicos dirigidos a estudiantes de posgrado 109 Carpeta 6 Documento de normas de inscripción, permanencia y egreso, trípticos de información para ingreso a la maestría 110 Listado de alumnos destacados que han recibido reconocimiento. 111 Carpeta 6 Resultados de las encuestas realizadas a estudiantes de cuarto semestre 1ª y 2ª generación de las Maestrías en Educación
Preescolar y Primaria 2004 112 Carpeta 7 Croquis y fotografías de las instalaciones. 113 Carpeta 7 fotografías y croquis de las instalaciones. 114 Carpeta 7 Croquis y fotografías de la infraestructura. 115 Carpeta 7 Galería de fotos de espacios del CICYT que se utilizan para realzar actividades académicas. 116 Carpeta 7 Fotos de la sala audiovisual del CICYT y de la sala de conferencias 117 Carpeta 7 Galería de fotos de los inmuebles de trabajo y los lugares de trabajos especiales al servicio de las Maestrías en Educación
Preescolar y Primaria. 118 Carpeta 7 Lista de textos Bibliográficos del acervo inherente al área de posgrado. 119 Carpeta 7 Reglamento y disposiciones para el uso de la biblioteca en el CICYT 120 Carpeta 7 Croquis y fotografías. 121 Carpeta 7 Lineamientos para el uso de los servicios de cómputo del CICYT. 122 Carpeta 7 Estadística de la relación estudiantes de las maestrías y número de computadoras por estudiante. Sólo de maestría en preescolar 123 Carpeta 7 Fotografía y croquis de los servicios de apoyo. 124 Carpeta 7 Programa de mantenimiento y prevención del CICYT 125 Carpeta 7 Procedimiento operativo para realizar servicio tecnológicos del CICYT. ANEXO BECENE-DSC-PO-01- 01 126 Carpeta 7 Procedimiento operativo para realizar servicio médico ANEXO. BECENE DSM-PO-01-01 127 Carpeta 8 Listados de aspirantes y estudiantes aceptados al programa de maestría primera generación 128 Carpeta 8 Listados de aspirantes y estudiantes aceptados al programa de maestría segunda generación 129 Carpeta 8 Listados de aspirantes y de estudiantes aceptados al programa de maestría tercera generación 130 Carpeta 8 Listado de puntajes obtenidos en el proceso de selección de aspirantes a ingresar al programa de maestría 131 Carpeta 8 Informe de la reunión de evaluación de los programas académicos con egresados de maestría 132 Carpeta 8 Invitación a egresada para dirigir un taller 133 Carpeta 8 Programas de diplomados ofertados en posgrado 134 Carpeta 8 Estadística de eficiencia terminal generación 2004-2006 y relación de egresado, título de portafolio y fecha de
conversación pública 135 Carpeta 8 Programación de conversaciones públicas, generación 2006-2008 136 Listado de artículos relacionados con la docencia en los últimos tres años. 137 Listado de participantes en actividades de superación académica. 138 Carpeta 9 1 Lista de trabajos presentados 139 Carpeta 9 1 Listado de portafolios temáticos presentados 140 Carpeta 9 2 Plan de Estudios del programa de maestría, pp.15-18 141 Carpeta 9 2 Documento de evaluación curricular p.p.41-58 142 Carpeta 9 2 Informes de seguimiento a las Unidades Académicas 143 Carpeta 9 2 Formato de encuesta de seguimiento y evaluación de los programas de maestría dirigida a estudiantes 144 Carpeta 9 2 Copias de artículos publicados en la revista “Educando para educar”, compilación de los mejores artefactos de la
primera generación de maestría 145 Carpeta 9 Portafolio temático, Generación 2006-2008 146 Carpeta 9 2 Cuadernillos de resultados de evaluaciones a las Unidades Académicas. 147 Carpeta 10 Diario de firmas de los amigos críticos. 148 Carpeta 10 Gráficas de eficiencia terminal. 149 Carpeta 10 Datos de eficiencia terminal 150 Carpeta 10 Gráficas de eficiencia terminal, Generación 2006´2008
