Mae 0402b Aprendizaje en Grupos

Aprendizaje en grupo Sonia Lara Ros

- 1 -

Aprendizaje en Grupo

Sonia Lara Ros, Universidad de Navarra, Enero 2007

Apuntes elaborados a partir de la bibliografa que se indica:

Bisquerra, R. (1998) Modelos de orientacin e intervencin psicopedaggica. Praxis Universidad: Barcelona (pp. 361351)

Cirigliano, G. y Villaverde, A. (1970) Dinmica de grupos y educacin. Fundamentos y tcnicas. Buenos Aires: Humanitas.

Ontoria Pea, A. (1998) Metodologa participativa en el aula. Crdoba: Servicio de Publicaciones de la Universidad.

1.1 El grupo en el aprendizaje

a) Aproximacin conceptual

La DINMICA DE GRUPOS constituye el estudio de los grupos, en concreto las fuerzas que actan en cada grupo a lo largo de su existencia y que hacen que se comporte como se comporta.

La dinmica de grupo se fundamenta originalmente en la teora de la estructura o Gestalt, estudiando las fuerzas que afectan la conducta del grupo, comenzando por analizar la situacin grupal como un todo con forma propia. Del conocimiento y comprensin de ese todo, surgir el conocimiento y la comprensin de cada uno de los aspectos particulares de la vida del grupo y de sus componentes (el todo da sentido a las partes). Esta fundamentada en el estudio de Kurt Lewin1 iniciador de la dinmica del grupo en los aos 30 en EEUU. Lewin entiende al grupo no como la suma de miembros, sino como una estructura que emerge de la interaccin de los individuos y que induce ella misma cambios en los miembros.

El comportamiento de un individuo en grupo est siempre determinado por la estructura de la situacin. Es difcil predecir la actuacin de una persona que est inmersa en un grupo, ya que sus reacciones dependern en ltima instancia de la interaccin entre su personalidad y la personalidad de otros miembros del grupo.

En resumen, la Dinmica de Grupo disciplina dentro de la Psicologa social- se ocupa del estudio de la conducta de los grupos como un todo, y de las variaciones de la conducta individual de sus miembros como tales, de las relaciones entre los grupos, de formular leyes o principios, y de derivar tcnicas que aumenten la ecacia de los grupo [Cirigliano, 1970].

Lewin concibe a un GRUPO como un todo dinmico, caracterizado por la dependencia mutua de sus miembros o mbitos parciales del grupo. El grupo, en consecuencia, es denido como un todo dinmico condicionado, sobre todo, por la mutua dependencia y no tanto por la similitud de sus miembros. Un grupo es un campo social de fuerzas en el que cada uno de los individuos est


- 2 -

en interaccin recproca. El fundamento de cualquier formacin de grupo sera la posibilidad de interaccin, es decir, la comunicacin entre los miembros [Ontoria Pea, 1988].

Las caractersticas del grupo, tal como lo concibe la Dinmica de Grupo son las siguientes [Cirigliano, 1970]:

1. Una asociacin denible; una coleccin de dos o ms personas identicables por nombre y tipo.

2. Conciencia de grupo; los miembros se consideran como grupo, tienen una percepcin co-lectiva de unidad, una identicacin consistente de unos con otros.

3. Un sentido de participacin en los mismos propsitos; los miembros tienen el mismo objetivo o ideal.

4. Dependencia recproca en la satisfaccin de necesidades; los miembros necesitan ayudarse mutuamente para lograr los propsitos para cuyo cumplimiento se han reunido en grupo.

5. Accin recproca; los miembros se comunican unos con otros.

6. Habilidad para actuar en forma unitaria; el grupo puede comportarse como un organismo unitario.

Gibb, psiclogo norteamericano sistematizador del grupo participativo, ha elaborado ocho principios bsicos que pueden servir de gua y orientacin para el aprendizaje del trabajo en grupo y la ms adecuada aplicacin de sus tcnicas. Tales principios son los siguientes [Cirigliano, 1970]:

1. Ambiente. Es conveniente que el grupo disponga de un ambiente fsico favorable, cmodo, propicio para el tipo de actividades que ha de desarrollarse (ni excesivo espacio, ni esca-so).

2. Reduccin de la intimidacin. La reduccin de las tensiones favorece el trabajo y la produc-cin de los grupos. Cuando se est cmodo y tranquilo, a gusto con los dems, la tea resulta ms provechosa y graticadora, y el slo hecho de estar juntos es valioso. Una de las nali-dades del grupo es, precisamente, lograr buenas relaciones interpersonales.

3. Liderazgo distribuido. Todo grupo requiere una conduccin (liderazgo) que facilite la tarea y favorezca el logro de sus objetivos; pero esa conduccin ha de ser distribuida en todo el grupo con el n de que todos los miembros tengan la oportunidad de desarrollar las corres-pondientes capacidades.

4. Formulacin de objetivos. Es muy importante la formulacin de los objetivos que ha de lograr el grupo, y para ello es importante que todos los miembros intervengan en dicha formula-cin.

5. Flexibilidad. Los objetivos deben ser cumplidos de acuerdo con los mtodos y procedimien-tos que se hayan elegido, pero si aparecen nuevas necesidades o circunstancias, debe exis-tir en el grupo una actitud de exibilidad que facilite la adaptacin. Debe evitarse la rigidez de reglamentos.


- 3 -

6. Consenso. El grupo debe establecer un tipo de comunicacin libre, espontnea que evite polarizaciones o bandos, y que hagan posible llegar a decisiones o resoluciones mediante acuerdo mutuo entre todos los miembros. El consenso se favorece con un buen clima de grupo, relaciones cordiales, espritu de cooperacin y tolerancia.

7. Comprensin del proceso. El grupo debe ser capaz de diferenciar entre lo que se dice, y la forma como se lo dice. Debe prestarse atencin no slo al tema que se est tratando, sino tambin a lo que ocurre en el grupo en el transcurso de la tarea: roles que desempean los miembros, reacciones, tensiones, ansiedad, modos de enfocar los problemas, resolucin de conictos, etc. La comprensin del proceso favorece una participacin efectiva y oportuna, facilita el logro de objetivos, y permite ayudar a los miembros que en un momento dado lo necesitan.

8. Evaluacin continua. El grupo necesita conocer en todo momento si los objetivos y activida-des se estn logrando. A travs del principio de exibilidad se debera recticar los medios si fuera necesario.

Todos estos principios no pueden pretenderse que se apliquen el primer da de reunin. A medida que el grupo vaya logrando madurez, irn poniendo en marcha estos principios. Como dice Gibb, Los miembros de un grupo no nacen: se hacen.

Normalmente, cuando se habla de tcnicas de grupo se hace referencia a cmo orientar y organizar la dinmica grupal espontnea que surge en el grupo para reconducirla, con el n de conseguir una serie de efectos deseados previamente.

Existen tantos tipos de grupos como motivos denen su conguracin, segn:

1. el tiempo que las personas estn reunidas (momentneo o duradero)

2. el propsito (casual o intencional)

3. el nmero de miembros (pequeo, mediano y grande)

4. la estructura vivencial (teortico, prctico, tico y esttico)

5. el objetivo perseguido por el grupo

6. la interrelacin existente entre los miembros del grupo (anrquico, autocrtico, democrti-co)

Todas estas tipologas estn interrelaciondas entre s.

Actuacin del profesor en la constitucin de los grupos. El profesor tiene un papel importante en la conguracin de los grupos, pues ha de conseguir el cumplimiento de una serie de requisitos:

1. no es aconsejable que el grupo sea totalmente homogneo en cuanto a la capacidad inte-lectual de sus integrantes, pues los ms favorecidos pueden ayudar a los que tienen ms dicultades;

2. el rendimiento del grupo siempre es mejor cuando los miembros que lo han de integrar se agrupan segn sus aptitudes e intereses;


- 4 -

3. los grupos que se forman nica y exclusivamente por iniciativa del profesor rara vez llegan a conseguir un verdadero espritu de grupo;

4. los grupos que mejor funcionan son aquellos que se constituyen a partir de la estima, la amis-tad, el respeto mutuo y los intereses comunes de todos sus componentes.

b) Valor del trabajo en grupo

El valor del trabajo en grupo reside en que:

- Permite diferenciar la clase de acuerdo al principio de individualizacin. Los planteamientos del trabajo colectivo tiene como objetivo primordial comprometer a la totalidad de los miembros que integran el grupo en una misma tarea. Pero ello no signica que se desatienda los objetivos individuales, sino que ha de entenderse como una contribucin del esfuerzo personal e individual a los planteamientos colectivos. El trabajo en grupo, entendido como una metodologa de enseanza, supone considerar el aula como grupo y la iniciativa de que los alumnos realicen sus aprendizajes en comn.

- Permite el encuentro directo entre el alumno y el material formativo,

- Fomenta el principio de actividad.

- Constituye la articulacin social de la clase.

c) Uso en educacin

El empleo del grupo dentro del mbito educativo (desde la perspectiva de la dinmica de grupo) puede considerarse desde dos mbitos diferentes (pp 42-43 Cirigliano):

1- Didctico: el grupo desempea un papel metodolgico importante pues puede utilizarse como instrumento de aprendizaje para los alumnos.

2- Sociolgico: la participacin con los dems puede constituir un modo de socializacin para el individuo. Puede considerarse como un recurso para que el alumno viva determinadas situaciones sociales.

Por tanto a travs del ambiente educativo que se fomenta con los grupos de trabajo se consigue una doble misin: la de ser medio de enseanza-aprendizaje y la de tener una serie de efectos de una gran riqueza.

1.2 Aspectos a tener en cuenta con los Grupos

1.2.1 Cambio de roles

Los roles cambian. Lo fundamental de esta metodologa es que el propio alumno es quien decide cmo y qu va a hacer en cada momento, dentro de la dinmica general de trabajo. Por otro lado, el profesor pierde su posicin tradicional y pasa a desempear tareas de ayuda y apoyo (Cirigliano pp 96-101 y pp 91-95).


- 5 -

Las relaciones de comunicacin pasan a ser bidireccionales y horizontales entre profesor y alumno y entre los propios alumnos.

El papel de alumno cambia: Escuchar vs hablar; rdenes y reglamentos vs libertad y autonoma; sanciones vs responsabilidad; competicin vs cooperacin; obediencia a la autoridad vs comprensin de las necesidades del grupo y del individuo; clima intimidatorio vs permisivo y cordial; actitud defensiva vs sensacin de seguridad; sorpresas e incognitas vs planicacin colectiva de actividades y objetivos; atencin centralizada en el profesor vs atencin centralizada en la tarea; decisiones tomadas por la autoridad vs tomadas por el grupo.

Este ambiente de trabajo supone y requiere actitudes y comportamientos bastante diferentes de los que el alumno ha adquirido en una ambiente tradicional de enseanza. En ocasiones determinadas, actitudes que estn arraigadas en el alumno, dicultan la buena marcha del trabajo en grupo. Los alumnos se incorporan con unos hbitos y modos de hacer determinados que han adquirido en sus experiencias pasadas.

En este sentido, el problema de la formacin y educacin del grupo es en realidad un problema de re-educacin. Es necesario comprender y entender la dicultad que puede entraar el cambio de un trabajo autoritario a uno democrtico, de pasar de que las rdenes y objetivos vengan desde arriba a que sean tomadas y decididas por los miembros del grupo. Teniendo esto presente, ser fcil comprender y aceptar que los noveles participantes del grupo maniesten su transitoria inadaptacin por medio de actitudes tales como: tendencia a la discusin por s misma (discutir por discutir); susceptibilidad exagerada (amor propio a or de piel, quisquillosidad); inhibicin (vergenza, temor a las crticas); espritu competitivo; espritu de contradiccin (propio de la edad); tendencia al perfeccionismo; gusto por la minucia irrelevante (dicultad para generalizar); dicultad para aceptar la oposicin (mutismo, retirada, enojo); etc. Estas actitudes estn promovidas ms por la edad juvenil que propiciadas por el grupo.

Las relaciones que provocan defensa demoran el crecimiento y el aprendizaje del grupo. Las tcnicas de grupo tienden a eliminar y superar situaciones y factores que provocan actitudes defensivas. Es importante evitar situaciones defensivas, el mero inujo directo (no tengas miedo, no sea as, nadie quiere molestarle,...) no contribuye a evitar esas situaciones.

El papel de profesor tambin vara respecto al que asume en la enseanza no grupal. El cambio ms importante de papeles es el que asume el profesor como conductor de grupo. Para ello es necesario que a) conozca los fundamentos de la dinmica de grupo; y b) es muy probable que tenga que cambiar sus actitudes y su conducta profesional. El primero de mbito terico ms fcil, y el segundo que inuye en los modos de actuacin ms difcil de conseguir. Al igual que con los alumnos, lo ms difcil es re-educar los aprendizajes previos que puedan dicultar la tarea.


- 6 -

Rol docente tradicional Rol de conductor o lder

Posee el saber, lo da hecho

Posee la autoridad

Toma las decisiones por s

Se hace escuchar

Aplica reglamentos

Marca objetivos y hace planes

Se preocupa de la disciplina

Calica solo

Trabajo con individuos

Sanciona e intimida

Promueve el saber, ensea a aprender

Crea la responsabilidad

Ensea a tomar decisiones

Escucha, hace hablar

Utiliza tcnicas de grupo

Propone objetivos y planica con todo el grupo

Se preocupa por el proceso grupal

Evala junto con el grupo

Trabaja con el grupo

Estimula, orienta, tranquiliza

1.2.2 Funcionamiento del grupo

a) Composicin

Para que los grupos consigan un elevado nivel de rendimiento es necesario tener en cuanta su composicin:

- Nivel de heterogeneidad. Se ha de lograr la complementariedad entre los componentes del grupo, es poco recomendable formar grupos de acuerdo con las aptitudes de los componen-tes. Podemos considerar la heterogeneidad del grupo como un potencial educativo y como posibilidad de enriquecimiento mutuo entre los miembros de ste.

- Distribucin de los alumnos por grupos. El criterio que mejores resultados nos dar es el de respetar las anidades que ya pueden existir entre los alumnos. Ser muy productivo dejar que se formen subgrupos espontneamente.

Si los alumnos tienen plena libertad para constituir los grupos casi siempre lo hacen de acuerdo a las siguientes pautas: anidad personal, intereses y preferencias comunes, conocimientos comunes y edad cronolgica aproximada.

- Nmero de componentes del grupo. Depender de factores como: a) el nmero de alumnos que integran la clase (el trabajo en grupo en clases numerosas es ms complicado que en reducidas); b) la edad de los alumnos; c) la materia que se est impartiendo, el tema o las actividades que se propongan. El nmero recomendado es entre 3 y 6 personas, ms de 6 podra provocar la necesidad de subdividir el grupo.


- 7 -

- Transitoriedad o permanencia del grupo. Depender del nivel educativo en el que nos encontremos.

b) El papel del profesor

El papel del profesor es vital en la puesta en marcha de trabajos en grupo o de dinmica de grupos, que en gran medida depender de la madurez de los miembros. Las actuaciones pueden ser (Cirigliano pp 97-98; Uned):

- Pasivo (laisser-faire): La actuacin del lder es casi inexistente. Son los integrantes del grupo los que toman sus propias decisiones al tiempo que trabajan y discuten por propia iniciativa. Este planteamiento impide que el grupo desarrolle su espritu de cooperacin y de responsa-bilidad.

Acta poco y deja hacer a los miembros por su cuenta, no toma decisiones ni orienta; las discusiones son incontroladas, la estructura del grupo dbil y de carcter individualista. El grupo tiende a discutir por discutir sin llegar a tomar decisiones; hay escaso espritu cooperativo y los miembros se desarrollan poco.

- Autoritario: El lder es el que dicta las normas y da rdenes al tiempo que impone sus propios criterios, siendo el nico responsable de todas las actividades del grupo. Todo ello provoca en los miembros del grupo cierto grado de dependencia fomentando, al mismo tiempo, la agresividad y la apata.

- Paternalista: El lder permite la manifestacin de las opiniones y sentimientos del grupo, pero ste acaba aceptando sus puntos de vista. El grupo no puede tomar sus propias decisiones ni aprender de sus propios errores.

Por tanto, a pesar de escuchar las opiniones del grupo, demostrndose paternal y cordial, deja discutir pero al nal expone sus opiniones de peso y terminantes que deben ser aceptadas y acatadas para el bien de todos. Con esta actitud no se favorece el crecimiento del grupo y la responsabilidad de sus miembros porque no estn acostumbrados a tomar decisiones.

- Democrtico: El lder confa en la capacidad del grupo, ofrece oportunidades para discutir y respetar todas las opiniones del grupo. Las responsabilidades de evaluacin y disciplinarias se reparten entre todos.

Los grupos organizados as son los que mejor realizan sus trabajos y los que consiguen unas relaciones interpersonales mejores. Adems estn ms motivados para la tarea, las relaciones personales son ms estrechas y cordiales, hay ms comunicacin, menos hostilidad, y mayor desarrollo personal de los miembros.

- Participativo: El lder es un miembro ms del grupo, cooperando de igual modo que el resto de los integrantes de ste. Este planteamiento puede considerarse complementario del de-mocrtico. Slo es posible en grupos muy pequeos y que ya hayan pasado por algn tipo de liderazgo.

Los miembros trabajan en conjunto para lograr elevada cohesin del grupo, se asigna la mxima importancia al crecimiento y desarrollo de todos los miembros, ninguno de los cuales es lder, todos los objetivos y actividades son elegidos por el grupo.


- 8 -

c) Distribucin de tareas

Se ha de tender a la democratizacin de los planteamientos grupales aunque resulta necesario, para un ptimo funcionamiento del grupo, una distribucin de tareas:

- Lder, suele ejercer la funcin de coordinar y su actuacin ha de ir encaminada a asegurar la intercomunicacin entre los miembros del grupo.

- Secretario, ayuda al lder y toma notas de todas aquellas discusiones que se suscitan en el grupo. Los propios alumnos pueden ir anotando lo que se dice a la vez que anotan sus par-ticulares puntos de vista.

- Observador, es el que est pendiente de las relaciones y actitudes de los componentes as como de los diversos procesos psicolgicos que se van desarrollando. El profesor deber desempear esta funcin cuando los alumnos no estn preparados para ello.

d) Fases

Las fases por las que han de pasar los grupos de trabajo son [Ontoria Pea, 1988, pp.31-32]:

1- Establecer un clima de compromiso, animando a todos a participar y hablar por s mismos y compartir opiniones sin crtica.

2- Exposicin del problema para discusin: presentacin de problemas por profesor y/o alum-nos, poner ejemplos, describir el problema, buscar consecuencias, buscar la norma de com-portamiento social...

3- Formulacin de juicios de valor personal: buscar valores subyacentes a los comportamientos y normas...

4- Buscar alternativas de accin: discutir alternativas especcas de comportamiento, acuerdos sobre la opinin elegida...

1.3 Tcnicas discentes de dinmica de grupo2

En esta apartado se describen las Tcnicas discentes, que son las tcnicas de aprendizaje en grupo en la que el alumno (el discente) es el protagonista. Algunos ejemplos de estas tcnicas: Roleplaying, Torbellino de ideas, Debate dirigido, Pequeo grupo de discusin y Phillips 6/6.

a) Role-playing

1 CONCEPTO:

Es la representacin, por dos o ms personas, de una situacin o hecho de la vida real, asumiendo los roles del caso, con el objeto de que pueda ser mejor comprendida y tratada por el grupo. Los actores intentan encarnar, lo mejor posible, las caractersticas de la situacin, procurando hacer vivir al grupo la situacin como si esta fuera real. Los restantes miembros del grupo que hacen de espectadores, durante la representacin deben estar atentos para, posteriormente, analizar, enjuiciar y dialogar sobre la representacin realizada.


- 9 -

2 FAVORECE:- El inters por la situacin.

- Una mayor comprensin y objetividad del hecho.

- La madurez o capacidad del grupo para representar objetivamente la situacin, as como para criticarla con objetividad y realismo.

- Que el grupo se centre en el problema.

- La capacidad de crtica y autocrtica.

3 DESARROLLO:

En primer lugar se debe exponer el problema o situacin, describindolo con toda precisin y la mayor riqueza de detalles posibles. Posteriormente, se pedirn voluntarios que deseen participar en la representacin, encarnando los diferentes papeles o personajes que intervienen en ella. Los actores podrn interpretar libre y espontneamente los papeles tal y como se les ocurra, siendo eles a la realidad. El grupo podr indicarles los aspectos, palabras, gestos, actitudes, etc., ms caractersticos. La tcnica debe realizarse en dos momentos:

1. Momento de representacin: Los intrpretes desarrollan la escena con toda objetividad, naturalidad y espontaneidad adecundose lo ms posible a la realidad de los hechos. En el escenario slo debe haber lo ms necesario y signicativo para poner en escena la situacin. La accin no debe interferirse ni interrumpirse, salga como salga y se haga lo que se haga. Cuando se considere que la accin ha puesto de maniesto la suciente informacin como para ser debatida, se da por nalizada la escenicacin. Con lo que se da paso al siguiente momento.

2. Momento de discusin: Finalizada la escenicacin se abre un debate, comentario y discusin a propsito de la objetividad y realizacin de la representacin. Los primeros en tomar parte deben ser los propios actores diciendo o aclarando lo que han hecho o intentado hacer. Posteriormente todo el grupo interpela a los actores discutiendo el desarrollo (realidad/irrealidad de lo representado, detalles importantes que han faltado o sobrado, gestos, etc.). Se proponen incluso alternativas para enfocar el tema. El moderador har caer en la cuenta de las actitudes, palabras, estados de nimo, razones, realismo, etc. de toda la situacin.

Hecho este estudio por todo el grupo y analizado objetivamente se puede volver a representar la situacin recogiendo las observaciones y sugerencias hechas por ste, volviendo a analizarlo posteriormente.

4 Recomendaciones:

Se ha de procurar que las situaciones a representar sean signicativas e importantes para transmitir mensajes o cambios de actitudes. Sobre todo, no coger escenas que puedan herir sentimientos, ridiculizar personas, sancionar negativamente...

Aprendizaje en grupoSonia Lara Ros

- 10 -

El orientador o tutor debe procurar que se d un anlisis minucioso de actitudes, criterios o expectativas que deben ser cambiados, modi cados o reforzados y que el grupo se vea re ejado en aspectos positivos o negativos que merecen ser objeto de re exin.

5 Tamao del grupo:

El grupo puede ser variable en su nmero, pero ofrece mayores posibilidades a partir de 10 o 15 miembros componentes.

b) Torbellino de ideas (brainstorming)

1 CONCEPTO:

Un grupo formado por varios miembros, dentro de un clima de total libertad y espontaneidad, ofrece ideas o sugerencias, novedosas y creativas, sobre un tema o situacin, desarrollando una gran capacidad de intuicin, innovacin o descubrimiento. Se trata de encontrar ideas u opiniones de una forma rpida sobre un tema o situacin dando la posibilidad de que cada miembro del grupo aporte sus conocimientos, experiencias, opiniones, etc.

2 FAVORECE:

a) La libre expresin.

b) La imaginacin.

c) La creatividad y originalidad.

d) La intuicin brillante.

e) La opinin sugerente.

f) La visin o experiencias divergentes

g) Resolucin creativa de problemas.

1 DESARROLLO:

El tutor o moderador del grupo precisa con claridad y exactitud el tema, pregunta o problema que debe afrontarse. Avisa que cada cual puede expresar lo que quiera y como quiera, de una forma libre e informal, y lo que se le ocurra, no siendo objeto de discusin ni de rplica. Durante el turno de expresin ir tomando nota de todas las ideas expresadas, subrayando las que sean ms sugerentes, creativas y sorpresivas que har resaltar al nal cuando se hayan terminado las intervenciones. Es recomendable que el grupo disponga de un tiempo previo a la reunin para pensar sobre el tema.

2 Recomendaciones:

Lo ms caracterstico de esta tcnica es procurar un clima permisivo y de total libertad procurando que a ore la espontaneidad, la irracionalidad y la capacidad creativa de cada participante.


- 11 -

En la base de la tcnica debe estar la conviccin profunda de que en un clima informal, estimulante y de libre imaginacin, sin discusin ni critica, de entre las ideas estrambticas e irracionales pueda llegar a aparecer una brillante que justique todas las dems.

3 Posible dinmica en su aplicacin:

Presentado el tema o pregunta, se invita a todo el grupo a que, en silencio, reexione sobre l para ver lo que se le ocurre. Si el grupo es numeroso se puede articular el proceso en cinco momentos:

a) Cada miembro escribe en la pizarra una breve frase o palabra, si es posible, que exprese concisamente su pensamiento.

b) Una vez que cada miembro ha escrito su frase o palabra, se pide que los dems subrayen lo que les ha parecido ms apropiado y novedoso.

c) Finalizada la fase de subrayado de palabras o frases, se pide que se tache con una raya vertical la frase o palabra que sea menos signicativa para cada cual.

d) Finalizadas las tres fases anteriores se cuentan las palabras ms subrayadas y las ms tachadas, llegando a descartar lo peor y destacar lo mejor.

e) Se puede tambin ir pidiendo que cada miembro del grupo diga porqu escribi, subray o tach las palabras o frases escritas en la pizarra.

f) Se naliza sealando las ideas positivas o negativas que han salido, llegando a adoptar una conclusin o conclusiones para todo el grupo.

Con esta tcnica se puede llegar a conocer y diagnosticar el estado de nimo, los afectos, sentimientos y resonancias que un hecho, situacin o vivencia tiene para un grupo.

Ejemplo: Se puede preguntar: cmo te sientes t en este momento en el colegio o en tus estudios?

Posibles respuestas: ilusionado, decepcionado, ni fu ni fa, angustiado, solo, despreocupado, deseando terminar, obligado por mis padres, agradecido a lo que hacen conmigo, etc.

Supongamos que la palabra o frase ms subrayada es obligado por mis padres y la ms tachada angustiado. Cada miembro debe ir diciendo porqu ha escrito, subrayado o tachado tales pensamientos. El moderador debe llevar al grupo a la reexin de lo positivo y negativo que haya salido procurando dar moral al grupo despus de haber conocido su realidad de una forma objetiva.

c) Debate dirigido (discusin guiada)

1 CONCEPTO:

Consiste en un intercambio informal de ideas e informacin sobre un tema. Un grupo reducido bajo la conduccin de una persona -tutor/orientador-, que hace de gua e interrogador, formula pregunta a uno o varios expertos.


- 12 -

2 CARACTERSTICAS:

- El tema que se somete a debate debe ser controvertido y problemtico.

- El coordinador o tutor, debe hacer previamente un plan de preguntas que llevar escrito.

- Los participantes conocern el tema con antelacin con el n de informarse y as poder participar con conocimiento en la discusin.

- Se trata de una tcnica de aprendizaje por medio de la participacin activa en el intercambio de ideas.

- El nmero de miembros suele ser de 12 o 13. Si estos son ms, se harn subgrupos guiados por subdirectores que, al nal, se reunirn con el director para hacer el resumen general. (El coordinador de una clase podra entrenar a uno o dos alumnos capaces para actuar como subdirectores, facilitndoles las preguntas que habran de utilizar y discutiendo con ellos previamente el posible desarrollo del debate. El tutor podra supervisar alternativamente los subgrupos.)

3 DESARROLLO:

a) El tutor debe hacer una breve introduccin para encuadrar el tema, dar instrucciones ge-nerales y ubicar al grupo mentalmente en el debate.

b) Formular la primera pregunta e invitar a participar. Si el debate se desva considerable-mente de la cuestin a tratar, debe intervenir el tutor para centrar el tema.

c) El tutor no debe entrar en el debate del tema; su funcin es conducir, estimular, sugerir y guiar al grupo hacia ideas valiosas.

d) El tema debe ser analizado en todos sus aspectos y las preguntas deben formularse en un orden lgico.

e) Antes de concluir el debate se debe haber llegado a alguna conclusin. Hay que resumir las argumentaciones y extraer lo positivo de las diversas aportaciones.

4 RECOMENDACIONES:

a) Duracin: de 40 a 60 minutos.

b) Pueden utilizarse ilustraciones y ayudas audiovisuales.

c) No conviene que se tomen notas en el debate, pues esto dispersara la atencin de los participantes.

d) Hay que evitar preguntas que puedan contestarse s o no, pues con ello no se lograr-la un verdadero debate.


- 13 -

5 TAMAO DEL GRUPO:

Es recomendable su uso en mediano y gran grupo, a partir de 15/20 miembros componentes.

d) Pequeo grupo de discusin

1 CONCEPTO:

Un reducido grupo de personas trata un tema o problema en una discusin abierta, libre e informal, dirigido por un director o coordinador.

2 CARACTERSTICAS:

- El grupo debe estar integrado por un mnimo de 5 personas y por un mximo de 20.

- El tema de discusin debe interesar a todos los componentes del grupo.

- Favorece: la participacin, el intercambio, la libertad de expresin y la espontaneidad de criterios personales.

- Es muy adecuado para fomentar el gusto por la discusin, el debate e intercambio de ideas que todo adolescente y joven maniesta y siente.

- Es preciso rodear la discusin de un clima democrtico, participativo y de autocontrol.

- Debe haber una comunicacin directa, cara a cara, para lo cual es preciso que el grupo se siente en corro o en torno a una mesa en la que todos puedan ver y or con comodidad.

3 DESARROLLO:

- Se selecciona o elige un tema, problema o situacin que sea de inters y, en cierto modo, apasione al grupo.

- Posteriormente se seala un coordinador para conducir al grupo y un secretario que tome nota y registre las conclusiones ms importantes.

- El coordinador tutor - formula con precisin, claridad y exactitud el tema o problema que debe ser discutido.

- Da algunas pautas o indicaciones de los aspectos o enfoques que podran tratarse, los objetivos que deben conseguirse.


- 14 -

- El grupo entero deber decidir tanto los aspectos a tratar, las normas a seguir en la discusin, as como el tiempo de intervencin asignado a cada miembro y las sesiones que ser preciso para agotar el tema.

- Realizados estos acuerdos, se conceder, por turno riguroso, la palabra a los miembros del grupo que deseen intervenir, concedindoles dos o tres minutos.

- El coordinador velar para que, en todo momento, la discusin se haga dentro de un clima cordial, espontneo y respetuoso, procurando llevar al grupo, progresivamente y con las menores digresiones posibles, hacia las metas, objetivos y conclusiones deseadas y convenientes.

- Se llegar a las conclusiones por acuerdo o consenso.

- De vez en cuando, pero sin interferir, el coordinador deber recapitular las ideas discutidas, hacer profundizar en algn aspecto, retomar alguna idea importante que se ha diluido en la discusin, hacer indicaciones de la marcha y estado de la discusin,

- El coordinador, sobre todo, debe velar por estimular la participacin de todos, devolver al grupo las preguntas que se le formulen a l, no expresar ideas personales al resumir lo tratado, mantener un clima adecuado de cordialidad y participacin.

- Debe nalizar la discusin con un resumen de lo expuesto por todos y con la formulacin de las conclusiones aceptadas por todo el grupo, mediante consenso, que registrar el secretario para revisarlas posteriormente, sobre todo, si se reeren a compromisos, tareas a seguir, pasos a dar o actitudes a revisar para ver cmo se han cumplido.

4 TAMAO DEL GRUPO:

El uso de esta tcnica es recomendable para casi todo tipo de grupos, sobre todo a partir de 6/10 miembros.

e) Phillips 6/6

1 CONCEPTO:

Un grupo grande (los 40 alumnos de la tutora) se divide en subgrupos de seis alumnos para que durante seis minutos discutan un tema llegando a una conclusin. Posteriormente, los subgrupos exponen sus conclusiones a todo el gran grupo procurando llegar a una conclusin general. Se trata de dar oportunidad a que todo el grupo, por numeroso que sea, se exprese, aporte y participe con sus ideas, opiniones y criterios

2 FAVORECE:

- La participacin activa de todos los miembros de un grupo grande.


- 15 -

- La obtencin de opiniones de todos los miembros de un grupo en un perodo de tiempo muy breve.

- Llegar a conseguir informaciones completas de lo que piensan todos los miembros del grupo pudiendo tomar las decisiones pertinentes.

- La toma de decisiones participativas

3 DESARROLLO:

El desarrollo pasa por tres momentos diferentes:

a) El moderador general del grupo -tutor/orientador- expone brevemente el tema, cuestin o pregunta que va a ser objeto de estudio y discusin. Se subdivide el grupo total en subgrupos de seis miembros. Har saber que la reunin slo durar seis minutos.

b) Cada subgrupo nombrar un secretario que tomar nota de todo lo que digan u opinen todos y cada uno de los seis miembros del grupo concediendo a cada miembro un minuto. Se redactarn las conclusiones a las que ha llegado el grupo.

c) Pasados los seis minutos de reunin en pequeo grupo, se reunir todo el gran grupo. Cada subgrupo leer las conclusiones a las que ha llegado. De todo ello tomar nota el coordinador general (tutor), si es posible anotando en la pizarra lo que cada grupo va diciendo. Todo el grupo conocer en la puesta en comn las opiniones y criterios del resto de los miembros del gran grupo. Finalmente, el coordinador general, despus de haber escuchado a todos los grupos, sacar las conclusiones derivadas de las distintas intervenciones, llegando a un acuerdo, propuesta, decisin, etc.

4 RECOMENDACIONES:

- Es una tcnica muy sencilla de aplicacin y vlida para mltiples situaciones de la tutora.

- El tutor debe estimular la participacin de todos.

- No emitir sus propias opiniones, sino conocer las del grupo.

- Hacer cumplir los tiempos y formalidades indicadas, observando los tiempos de intervencin concedidos a cada grupo, avisando previamente cuando les falte un minuto para nalizar la intervencin.

Debe prestar mxima atencin y tener una gran habilidad para resumir y sintetizar las conclusiones expuestas.

No conviene que los subgrupos sean de ms de seis personas porque la participacin del grupo se ver afectada negativamente y algn miembro no ser capaz de manifestar sus opiniones.

5 TAMAO DEL GRUPO:

Se puede aplicar esta tcnica con cualquier tipo de grupo, aunque es aconsejable el grupo de tipo medio o grande. A partir de 15/20 alumnos.


- 16 -

1.4 Tcnicas docentes de dinmica de grupo3

En esta apartado se describen las Tcnicas docentes, que son las tcnicas de aprendizaje en grupo en las que el profesor o tutor (el docente) es el protagonista. Algunos ejemplos de estas tcnicas: Simposio, Mesa Redonda, Panel, Dilogo o debate pblico, Entrevista o consulta pblica.

a) Simposio

1 Concepto:

Un grupo o equipo de expertos desarrolla ante un grupo de oyentes diferentes aspectos de un tema o problema, en forma sucesiva. Se trata de exposiciones complementarias y no opuestas entre s. Cada experto participante hace su breve exposicin sin dirigirse expresamente a los otros expertos, sino al grupo de oyentes.

2 CARACTERSTICAS ESPECFICAS:

Se trata de reunir a un grupo de expertos, especialistas altamente cualicados y entendidos sobre un tema para tratarlo, en aspectos diferentes, hasta lograr una visin panormica lo ms completa posible. Cada especialista o experto ir exponiendo sus conocimientos de una forma gradual y sucesiva, sumando y completando informaciones.

El auditorio (pblico) va captando la totalidad del tema o cuestin hasta conseguir una informacin lo ms completa posible.

El simposio es muy til para obtener una informacin ordenada, autorizada y rigurosa sobre aspectos diferentes de un mismo tema o cuestin. En l, los expositores no deenden posiciones personales sino que van sumando informacin, aportando los conocimientos propios de su especialidad.

3 Desarrollo:

- El coordinador expone o presenta brevemente el tema a tratar.

- Presenta escuetamente a los expositores (bien al principio, bien cuando les toca hablar).

- Va cediendo la palabra, por turno sucesivo, a cada uno de los expositores o expertos.

- Cada experto dispondr de un tiempo jo de exposicin (tiempo aconsejable: 15 minutos) que puede ser variable segn el nmero de expertos que intervengan.


- 17 -

- Es recomendable que la totalidad de la exposicin no dure ms de una hora.

- Finalizado el turno de exposicin, el coordinador deber hacer una sntesis breve de cada informacin recibida.

- Si el tiempo lo permite, el coordinador o presentador puede conceder un breve turno de in-tervenciones a los expertos para que aclaren o amplen algn aspecto o punto que no haya quedado sucientemente claro o que sea de gran inters.

- Tambin se puede dar un turno de intervenciones o preguntas al auditorio para formular obser-vaciones a los expertos, dudas o aclaraciones, pero sin que haya lugar a discusin.

4 RECOMENDACIONES:

- Es conveniente seleccionar bien a los expertos.

- El nmero de expertos adecuado debe ser de 4 a 6.

- Conviene que antes del acto hayan tenido una pequea reunin para delimitar bien el campo de cada cual, evitando superposiciones, reiteraciones o repeticiones de las mismas ideas o evitar que se silencien aspectos importantes.

- Las condiciones ambientales deben ser favorables: luz, micrfono, agua, comodidad de estancia, buena visibilidad. Una distribucin posible es que, en el escenario o tarima, en un ngulo se site el presentador, en el otro los expositores y en el centro, ms cercano al pblico, el experto que est interviniendo.

5 TAMAO DEL GRUPO:

El simposio est especialmente indicado para grupos grandes, a partir de 30.

b) Mesa redonda

1 CONCEPTO:

Un grupo de expertos que sostienen puntos de vista diferentes o contradictorios sobre un tema y que va exponiendo sus criterios de forma sucesiva a un grupo de oyentes.


La mesa redonda, fundamentalmente, trata de manifestar la confrontacin de enfoques, puntos de vista e interpretaciones de que es susceptible un tema o hecho: religioso, social, poltico, etc.. Se trata de que el oyente, despus de haber conocido opiniones divergentes y puntos de vista contradictorios, forme su opinin


- 18 -

personal segn las razones o argumentos de ms peso y huya de todo simplismo. Trata, pues, de evitar la informacin unilateral, parcial y simplista.

3 DESARROLLO:

- El coordinador menciona el tema elegido.

- Seala el procedimiento y dinmica a seguir: orden, tiempo, duracin de las intervenciones, etc.

- Exposicin sucesiva por parte de cada participante en la mesa, procurando que se vayan alternando los puntos de vista diferentes y las distintas posiciones en perodos de tiempo que no deben superar los 10/15 minutos.

- Finalizado el turno de exposicin, el coordinador resumir brevemente la postura de cada expositor.

- El coordinador debe poner empeo en sealar las diferencias de criterio de los participantes.

- Terminada la sntesis se debe conceder otro breve turno de palabra a los participantes para que aclaren, expliquen o especiquen alguno de sus argumentos o posturas.

- Terminada la discusin, el coordinador har un resumen nal de las intervenciones subrayando las coincidencias y divergencias de cada participante, as como sacando las principales conclusiones.

- Finalmente, invitar al auditorio a que formule las objeciones, dudas, ampliaciones u omisiones a los miembros de la mesa.

4 RECOMENDACIONES:

- Los participantes en la mesa deben ser bien seleccionados y representativos de las distintas corrientes o criterios y enfoques del tema.

- Pueden agruparse los miembros por tendencias o lneas de pensamiento anes, de forma que dos o ms miembros deendan la misma postura.

- Deben colocarse ante el auditorio de una forma bien visible y que se les pueda or con comodidad. Una distribucin recomendable es la colocacin en semicrculo.

- El coordinador ha de ser imparcial con todos los participantes y hbil para saber sintetizar posturas y argumentos diferentes.

- Conviene usar un magnetfono o grabador por si algn miembro no est de acuerdo con lo que alguien dice que l ha expuesto.

- Debe procurar en las intervenciones del pblico orden y respeto.


- 19 -

5 TAMAO DEL GRUPO:

La mesa redonda tambin est especialmente indicada para grupos grandes.

c) Panel

1 CONCEPTO:

Un grupo de expertos discute un tema en forma de dilogo o conversacin desde sus personales puntos de vista ante un grupo. Se trata de un debate sobre un tema concreto, llevado a cabo por unos expertos que discuten entre s delante de un grupo de oyentes y bajo la direccin de un moderador.


Se diferencian del Simposio o Mesa Redonda en que en stos los expertos exponen: en el panel, dialogan, conversan entre si. No se da un rol de oradores o ponentes sino que de una forma informal hablan y debaten ideas entre s. La espontaneidad, la informalidad en las intervenciones y el dinamismo entre los participantes es la nota ms distintiva.

3 DESARROLLO:

- El coordinador presenta a los miembros participantes en el panel.

- Seala el tema a tratar.

- Formula la primera pregunta sobre el tema al grupo para que la vayan contestando. Cualquiera de los miembros inicia la conversacin establecindose el dilogo entre todos.

- De vez en cuando, el coordinador interviene formulando nuevas preguntas, centrar la conversacin o reorientar el dilogo.

- Un poco antes de que vaya a terminar el tiempo prejado para los miembros del panel, el coordinador les invita a que sinteticen o resuman sus conclusiones o postura sobre el tema.

- Finalmente, el auditorio dispondr de un tiempo para intercambiar ideas, sugerir preguntas u objeciones, etc.

4 RECOMENDACIONES:

- Se debe procurar que los miembros que van a tomar parte en el panel sean personas expertas y bien preparadas.

- Es aconsejable una reunin previa para ponerse de acuerdo en los aspectos medulares del tema y establecer un plan de desarrollo, complementacin y compenetracin.


- 20 -

- Los interlocutores deben estar situados de forma que se puedan ver y or cmodamente entre s y por el pblico. Una posicin en semicrculo puede ser la ms indicada.

- La duracin total no debe exceder de unos 60 minutos y se puede alterar la marcha de la conversacin segn haya suscitado inters o no en el auditorio, concedindole a ste un tiempo, ms o menos amplio, para que intervenga.

5 TAMAO DEL GRUPO:

Al igual que las tcnicas mencionadas anteriormente el panel est especialmente indicado en grupos medianos o numerosos.

d) Dilogo o Debate pblico

1 CONCEPTO:

Dos personas bien capacitadas, y especialmente invitadas, conversan o dialogan ante un auditorio sobre un tema siguiendo un esquema previamente establecido.

2 CA R A C T E R S T I C A S ESPECFICAS:

El rasgo ms caracterstico de esta tcnica es la intercomunicacin directa entre dos personas en dilogo, del que puede derivarse una informacin seria, objetiva y actualizada. Mediante este dilogo, el auditorio tiene la posibilidad de atender a dos fuentes de informacin diferente y simultnea.

3 DESARROLLO:

- El tutor u organizador presenta a los dos expertos.

- Formula el tema que ha de presentar como interesante.

- Cede la palabra a los dos dialogantes que entablan una conversacin en un tono animado, ingenioso, llamativo, apasionante, incisivo y exible, capaz de mantener la atencin e inters. del auditorio.

- Las dos personas en dilogo deben evitar todo formalismo, retrica y articialidad, procurando cercana al oyente.

- Finalmente, se invita al auditorio a que participe y haga preguntas.

4 RECOMENDACIONES

- Las dos personas participantes deben ser cualicadas, cercanas y sugerentes.


- 21 -

- Pueden utilizar diapositivas, documentos o pelculas que faciliten e ilustren e: tema con un alto grado de inters.

- La duracin del dilogo no debe sobrepasar los 30 minutos.

- Si el grupo no es muy numeroso el desarrollo debe hacerse en crculo.

- El grupo puede adoptar la modalidad de Foro, Phillips 66, etc.

6 Tamao del grupo:

Es una tcnica que debe emplearse en grupos medianos y grandes:

e) Entrevista o consulta pblica

1 CONCEPTO:

Un entrevistador o un miembro del grupo interroga a un experto sobre un tema prejado de antemano en presencia de todo el grupo de oyentes. El entrevistado puede conocer las preguntas que se le van a hacer de antemano, pero no es recomendable haber hecho un ensayo previo.


Se trata de obtener informacin, opinin o un conocimiento actualizado sobre un tema acudiendo a un experto o especialista.

El entrevistador, designado por el grupo, obliga al experto a exponer o contestar a aqullos puntos o aspectos de mayor inters y previamente propuestos por la totalidad del grupo, no dejndole que l haga una exposicin libre, sino sobre lo que interesa al grupo.

3 DESARROLLO:

- El interrogador/entrevistador explica previamente a todo el grupo el alcance e implicaciones del tema que debe ser de inters para todos.

- Se hace una breve presentacin del experto que va a ser interrogado.

- Se procede a la formulacin de preguntas.

- Las preguntas formuladas deben ser agudas, perspicaces y, en cierto modo, comprometidas


- 22 -

- Antes de clausurar el tiempo dedicado a la entrevista se le obliga al experto que haga una breve sntesis de los aspectos o detalles ms relevantes para que ste rearme, ample, aclare explique lo que parece de mayor inters.

4 RECOMENDACIONES:

- Las preguntas deben ser sucientemente amplias y complejas como para que no se puedan contestar con un s o un no.

- Deben ser precisas y concretas para que no lleven demasiado tiempo o requieran de un gran discurso para su contestacin, con el peligro de perderse en la temtica.

- Aunque el cuestionario de preguntas debe ser muy estructurado y previamente acordado por el grupo, sin embargo, debe ser lo sucientemente exible, ordenado y progresivo de forma que no decaiga el inters en ningn momento.

- El tiempo dedicado a la entrevista no debe exceder de 40/60 minutos.

- Finalizada la entrevista se puede utilizar otra tcnica de grupo complementaria (Foro, Grupo de discusin, etc..) en orden a llegar a las conclusiones o informaciones ms interesantes para el grupo.

- El grupo debe haber participado activamente, y antes de realizarse la entrevista, en la formulacin de aquellas preguntas que sean de su mayor inters.

- Es necesario que entrevistador y entrevistado estn colocados en un sitio donde pueden ser perfectamente vistos y odos por todo el auditorio.

5 TAMAO DEL GRUPO:

Es una tcnica que, como las anteriores, debe ser utilizada en mediano y sobre todo, en grupo numeroso.

Finalmente, haremos notar que, con frecuencia, estas tcnicas se suelen mezclar unas con otras de forma que pueden usarse varias a la vez, completndose mutuamente. Incluso, muchas veces, en algunas de estas tcnicas es preciso hacer ciertas variaciones en funcin del provecho y oportunidad que puedan derivarse para un grupo en una situacin dada.

Adems de las sealadas podran indicarse algunas otras similares o con, variaciones leves a las ya indicadas. Entre ellas cabra sealar: Forum, coloquio, exposicin, buzz-session, etc.

1.5 Algunas normas generales

1.5.1 Cmo elegir la tcnica adecuada

Las tcnicas de grupo posen caractersticas variables que las hacen aptas para determinados grupos en circunstancias distintas. La eleccin de la tcnica adecuada corresponde al profesor o conductor del grupo, salvo que el grupo tenga suciente madurez para decidir por s solo.

Se puede tener en cuenta para decidir los siguientes factores:


- 23 -

1. LOS OBJETIVOS QUE SE PERSIGUE. Es necesario, por tanto, el establecimiento claro del propsito de la actividad grupal. Hay tcnicas especialmente elaboradas para promover el intercambio de ideas (Discusin); otras favorecen el aprendizaje de conocimientos (Entrevista); la comprensin vivencial de situaciones determinadas (Role-playing); promover rpidamente la participacin (Phillip 66); etc.

2. LA MADUREZ Y ENTRENAMIENTO DEL GRUPO. Para los grupos nuevos, no experimentados en la actividad grupal, convendr seleccionar aquellas tcnicas ms simples, ms acordes con las costumbres de los miembros del grupo, en n, menos revolucionarias. As por ejemplo es conveniente comenzar con tcnicas ms pasivas y que no exijan una participacin activa (por ejemplo Mesa Redonda o Simposio) para ir pasando a una metodologa de mayor participacin (ejm. Phillips 66).

3. LAS CARACTERSTICAS DE LOS MIEMBROS. Los grupos varan de acuerdo con las caractersticas de sus miembros: edad, nivel de instruccin, intereses, expectativas, predisposicin, experiencias, etc. Los grupos son distintos en niveles de primaria, secundaria, superior, educacin de adultos, etc.

As por ejemplo la Tcnica del riesgo ser ms adecuada en grupos ms jvenes; un grupo de miembros inteligentes y entusiastas desarrollar con xito el Torbellino de idas o el Role-Playing; y el Laboratorio del rumor o Phillips 66 despertar ms inters en grupo indiferente o aptico, mucho ms que el Seminario o Simposio.

4. EL TAMAO DEL GRUPO. En los grupos pequeos (hasta 15-20 personas) se da una mayor cohesin e interaccin, existe ms seguridad y conanza, las relaciones son ms estrechas y amistosas, se llega ms fcilmente al consenso y los miembros disponen de ms oportunidades y tiempo para intervenir. Sern tiles las tcnicas: Debate dirigido, Pequeo grupo de discusin, Estudio de casos. Estos grupos son aptos para las tcnicas informales y permisivas.

En cambio, en los grupos grandes se dan las caractersticas opuestas: menor cohesin, mayor intimidacin, etc. El grupo se subdivide espontneamente en subgrupos o corrillos. Por ello se hace necesario una mayor capacidad y experiencia del coordinador para manejar y moderar la dinmica. Se puede empezar por tcnicas ms o menos formales como las que precisan la presencia de un experto (Simposio, Panel), o las que exigen la subdivisin en grupos (Phillips 66, Seminario, Cuchicheo). Y posteriormente se pasara a tcnicas menos formales como el Foro.

5. EL AMBIENTE FSICO. Cuando se elige una tcnica es necesario considerar tanto es espacio que se va a emplear como el tiempo que se necesitar para evitar la presin de cierre del local o el tenemos que irnos. Adems algunas tcnicas requieres algunos materiales auxiliares que habr de tenerse en cuenta: pizarra, mesas, escenario, micros, altavoces, etc.

Existen ciertas circunstancias externas al grupo en s, de tipo humano que de alguna manera inuyen en el xito o el fracaso de una tcnica. Y cualquier innovacin que venga a romper con hbitos y costumbres establecidos, necesita de la aprobacin del medio en el cual se va a introducir. Por tanto, una vez superado y aceptado por el ambiente escolar se deberan elegir las tcnicas ms acordes y que ms se asemejan al tipo de actividades conocidas y ya aceptadas, tales como el Debate dirigido, el Seminario, el Pequeo grupo de discusin, o las tcnicas en las que intervienen expertos.

6. LA CAPACIDAD DEL CONDUCTOR DEL GRUPO. El uso de las tcnicas de grupo requiere el estudio analtico de las mismas y el entrenamiento o experiencia en su aplicacin. Es conveniente


- 24 -

comenzar por las ms sencillas en su estructura (p. e. Phillips 66), y a la vez, las ms parecidas a las tcnicas o mtodos comunes en la enseanza (Discusin guiada, Seminario, Simposio). Mediante la experiencia de las tcnicas ms simples el conductor ir adquiriendo conanza para abordar otras ms complejas. Es importante en cualquier caso que se elijan aquellas ms anes con las propias preferencias personales, aptitudes y posibilidades, ya que la aplicacin de las mismas requiere, como fue dicho, creatividad, imaginacin, destreza, exibilidad, aunque en distinta medida.

Es importante conocer bien el valor y mecanismo de la tcnica, y actuar con prudencia en los comienzos de su aplicacin siguiendo las normas establecidas para el procedimiento. Una vez que se vaya adquiriendo experiencia se puede ir aadiendo elementos nuevos.

1.5.2 Integracin de las tcnicas

Todas las tcnicas de grupo pueden utilizarse complementariamente:

1- Las tcnicas en las cuales intervienen expertos (Simposio, Mesa Redonda, Panel, Entrevista) pueden ser seguidas por otras tcnicas ms participativas como: Foro, Pequeo grupo de discusin, Phillips 66, Cuchicheo, etc.

2- Durante el desarrollo de una tcnica puede intercalarse otra ms adecuada para ciertos problemas. Por ejemplo en un Debate dirigido la intercalacin de un Phillips 66 puede ser til para esclarecer situaciones o conocer rpidamente opiniones o sugerencias, o activar el inters algo decado; La Tcnica de riesgo puede conducir a veces al Role-Playing de una situacin supuesta.

3- Es corriente que en un momento dado un grupo grande vea la necesidad de discutir un tema o problema en forma ms detenida y con participacin ms amplia. En tales casos el grupo se subdivide en grupos pequeos utilizando las tcnicas de ese tipo (Cuchicheo, Phillips 66, Comisin, etc.). Luego el grupo grande se integra nuevamente con el n de recibir y discutir los aportes de los subgrupos y llegar a conclusiones o decisiones de conjunto.

Posibles combinaciones:


- 25 -

Foro Phillips 66 Foro

Debate dirigido Comisiones Debate dirigido

Dilogo o Entrevista Cuchicheo

Debate dirigido

Grupo de discusin Gabinete

Grupo de discusin

Pelcula Phillips 66 Foro

Conferencia Phillips 66 Debate dirigido

1.5.3. Algunas normas de actuacin

1- Conocer previamente los fundamentos de la Dinmica de grupo.

2- Antes de emplear una tcnica de grupo es necesario conocer sucientemente su estructura, su dinmica, sus posibilidades y sus riesgos.

3- Debe seguirse en la medida de lo posible el procedimiento indicado en cada caso.

4- Las tcnicas de grupo deben aplicarse con un objetivo claro y bien denido. Tanto el moderador como los miembros del grupo deben reunirse sabiendo para qu lo hacen.

5- Las tcnicas de grupo requieren una atmsfera cordial y democrtica. Ambientes autoritarios u hostiles impedirn la buena marcha y funcionamiento de las tcnicas.

6- Debe existir una actitud cooperante. La actitud competitiva divide, separa, aleja, promueve el individualismo y anula la interaccin que es la vida del grupo.

7- Debe incrementarse en todo lo posible la participacin activa de los miembros. Este es una funcin que debe desempear el lder.

8- Los miembros deben adquirir conciencia de que el grupo existe en y por ellos mismos, y sentir que estn trabajando en su grupo. El grupo no es de una asignatura, de la escuela, del lder, etc.

9- Todas las tcnicas de grupo tiene como nalidad implcita:

- desarrollar el sentimiento del nosotros;

- ensear a pensar activamente;

- ensear a escuchar de modo comprensivo;

- desarrollar capacidades de cooperacin, intercambio, responsabilidad, autonoma, creacin;

- vencer temores e inhibiciones, superar tensiones y crear sentimientos de seguridad;


- 26 -

- crear una actitud positiva ante los problemas de las relaciones humanas, favorable a la adaptacin social del individuo.

Notas

1 Kurt Lewin, de origen alemn radicado en EEUU, fund en 1945 el Centro de Investigacin de la Dinmica de Grupo, en el Instituto de Tecnologa de Massachusetts (MIT), trasladado en 1948 a la Universidad de Michigan. Posteriormente otros investigadores han propues-to enfoques tericos distintos, o han puesto el nfasis en derereminados aspectos, entre muchos otros: Jacob Moreno (Sociograma); Robert F. Bales (accin recproca), Raymond Cattell (anlisis de factores); C. L. Shartle (organizacin formal); Alex Bavelas (relaciones comunicativas); Jack R. Gibb (grupo participativo); la corriente psicoanaltica (fuerzas emo-cionales inconscientes); etc. [Cirigliano, 1970] p. 65

2 Este apartado est extrado ntegramente de: Bisquerra, R. (1998) Modelos de orientacin e intervencin psicopedaggica. Praxis Universidad: Barcelona (pp. 361351

3 Este apartado est extrado ntegramente de: Bisquerra, R. (1998) Modelos de orientacin e intervencin psicopedaggica. Praxis Universidad: Barcelona (pp. 361351

Aprendizaje en Grupo 1.1El grupo en el aprendizajea)Aproximacin conceptualb)Valor del trabajo en grupoc)Uso en educacin

1.2Aspectos a tener en cuenta con los Grupos1.2.1Cambio de roles1.2.2 Funcionamiento del grupoa)Composicinb)El papel del profesorc)Distribucin de tareasd)Fases

1.3Tcnicas discentes de dinmica de grupo2a)Roleplayingb)Torbellino de ideas (brainstorming)c)Debate dirigido (discusin guiada)d)Pequeo grupo de discusine)Phillips 6/6

1.4Tcnicas docentes de dinmica de grupo3a)Simposiob)Mesa redondac)Paneld)Dilogo o Debate pblicoe)Entrevista o consulta pblica

1.5Algunas normas generales1.5.1Cmo elegir la tcnica adecuada1.5.2 Integracin de las tcnicas1.5.3. Algunas normas de actuacin

Mae 0402b Aprendizaje en Grupos

Documents

Transcript of Mae 0402b Aprendizaje en Grupos