Los Tipos de Conocimientos y Evaluación Para El Aprendizaje 2014

LOS TIPOS DE CONOCIMIENTOS Y EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

EVALUACIÓN: Es el proceso de EVALUACIÓN: Es el proceso de obtener información y usarla obtener información y usarla

para formar juicios que a su vez para formar juicios que a su vez se utilizarán en la toma de se utilizarán en la toma de

decisiones. T. Tenbrinkdecisiones. T. Tenbrink

COMPONENTES DE LA EVALUACIÓN: COMPONENTES DE LA EVALUACIÓN:

• Búsqueda de indicios Búsqueda de indicios

• Forma de registro y análisisForma de registro y análisis

• CriteriosCriterios

• Juicios de valorJuicios de valor

• Toma de decisionesToma de decisiones

EVALUACIÓN

EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

ES UN MODELO PARTICULAR CUYAS ES UN MODELO PARTICULAR CUYAS CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES SON CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES SON LAS SIGUIENTES:LAS SIGUIENTES:

• Es considerada como parte intrínseca del •aprendizaje enseñanza• Requiere de los docentes que comparten con sus estudiantes los logros de aprendizajes que se espera de ellos• Ayuda a los estudiantes a saber y reconocer los estándares que deben lograr• Involucra a los estudiantes en su propia evaluación• Proporciona retroalimentación que indica a los estudiantes lo que tienen que hacer, paso por paso para mejorar su desempeño• Asume que cada estudiante es capaz de mejorar su desempeño• Involucra tanto a docentes como a estudiantes en el análisis y reflexión de los datos arrojados por la evaluación


ES UN MODELO PARTICULAR CUYAS ES UN MODELO PARTICULAR CUYAS CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES SON LAS CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES SON LAS SIGUIENTES:SIGUIENTES:

• La concepción del aprendizaje que subyace a este Modelo que los estudiantes son los responsables de su propio aprendizaje (nadie puede aprender por ellos). Por lo anterior, se le debe proporcionar la información de cómo les está yendo para guiar sus esfuerzos para mejorar, por ello es importante la retroalimentación que les provee el docente a los estudiantes, y por otro lado al producto de ellos, a través de la evaluación.


POR TANTO, LOS MÉTODOS PARA OBTENER POR TANTO, LOS MÉTODOS PARA OBTENER ESTA INFORMACIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE ESTA INFORMACIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE SON ESENCIALES:SON ESENCIALES:

• Observar a los estudiantes y escucharlos cuando describen sus trabajos y sus razonamientos• Plantear a los estudiantes preguntas abiertas formuladas para invitarlos a exponer sus ideas y razonamientos• Proponer tareas que exijan a los estudiantes usar ciertas habilidades o aplicar ideas• Pedir a los estudiantes que comuniquen sus ideas no sólo por escrito sino también por dibujos, artefactos, acciones, dramatizaciones, simulaciones, proyectos, estudios de caso

DIEZ PRINCIPIOS:DIEZ PRINCIPIOS:

1. Es parte de una 1. Es parte de una Planificación Planificación efectiva para efectiva para aprender y aprender y

enseñarenseñar

2. Se centra en cómo 2. Se centra en cómo aprenden los aprenden los estudiantes.estudiantes.


3. Es central a la actividad en aula3. Es central a la actividad en aula


4. Es una destreza 4. Es una destreza docente clave.docente clave.

5. Genera impacto 5. Genera impacto emocionalemocional


6. Incide en la motivación del 6. Incide en la motivación del estudiante.estudiante.


7. Promueve un 7. Promueve un compromiso compromiso con metas de con metas de aprendizaje y aprendizaje y criterios de criterios de evaluación.evaluación.

8. Ayuda a los 8. Ayuda a los estudiantes a saber estudiantes a saber

como mejorar.como mejorar.


9. Estimula la autoevaluación.9. Estimula la autoevaluación.10. Reconoce todos los logros.10. Reconoce todos los logros.

1. Para mejorar los materiales instruccionales

2. Para mejorar los aprendizajes de los estudiantes

3. Para determinar el dominio de los contenidos

4. Establecer criterios o estándares de desarrollo para los cursos

5. Para mejorar la enseñanza

PARA QUÉ EVALUAR LOS APRENDIZAJES

¿QUÉ EVALUAR?

Desde la dimensión de las COMPETENCIAS Desde la dimensión de las COMPETENCIAS hablamos de SABER que corresponderían a los hablamos de SABER que corresponderían a los

conocimientos DECLARATIVOS, que seconocimientos DECLARATIVOS, que sesubdividen en: FACTUALES y CONCEPTUALESsubdividen en: FACTUALES y CONCEPTUALES

Los conocimientos Los conocimientos FACTUALES FACTUALES corresponden a informaciones corresponden a informaciones de datos (definiciones, vocabularios) o hechos de datos (definiciones, vocabularios) o hechos

(nombres, fechas); entonces proporcionan información verbal (nombres, fechas); entonces proporcionan información verbal y que los estudiantes deben aprender en formay que los estudiantes deben aprender en forma

literal o al pie de la letra.literal o al pie de la letra.

Ejs.: El nombre de las capitales de América, la fórmula química delácido sulfúrico, el nombre de las distintas etapas históricas de nuestro

país, los títulos de las novelas representativas chilenas del siglo XIX, los Distintos tipos de soldaduras, de circuitos, eléctricos,

los distintos tipos de libros en contabilidad.

1. CONTENIDOS 1. CONTENIDOS DECLARATIVOSDECLARATIVOS::

¿QUÉ EVALUAR?

Los conocimientos Los conocimientos FACTUALES FACTUALES corresponden corresponden

a informaciones a informaciones de datos (definiciones, de datos (definiciones, vocabularios) o hechos vocabularios) o hechos

(nombres, fechas); entonces (nombres, fechas); entonces proporcionan información verbal proporcionan información verbal

y que los estudiantes deben y que los estudiantes deben aprender en formaaprender en forma

literal o al pie de la letra.literal o al pie de la letra.

Ejs.: El nombre de las capitales de América, la fórmula química delácido sulfúrico, el nombre de las distintas etapas históricas de nuestro

país, los títulos de las novelas representativas chilenas del siglo XIX, los Distintos tipos de soldaduras, de circuitos, eléctricos,

los distintos tipos de libros en contabilidad.

¿QUÉ EVALUAR?

En cuanto al conocimiento factualconocimiento factual, este se aprende literalmente, de modo reproductivo, no es necesario comprenderlos, el aprendizajeSe alcanza por repetición (aprendizaje memorístico) se adquiere de una vez y se olvida rápidamente sin repaso.

Cuando un docente trabaja un contenido Cuando un docente trabaja un contenido factual, su intencionalidad es que el factual, su intencionalidad es que el

estudiante repita, reproduzca, memorice dicha estudiante repita, reproduzca, memorice dicha información y que en ese momento el información y que en ese momento el

estudiante pone movimiento, estrategia de estudiante pone movimiento, estrategia de repetición que le permitan alcanzar o mejorar repetición que le permitan alcanzar o mejorar dicho contenido factual, en otras palabras es dicho contenido factual, en otras palabras es reproducir lo escrito, lo dicho por el docente o reproducir lo escrito, lo dicho por el docente o

lo que está de alguna manera en los libroslo que está de alguna manera en los libros

¿QUÉ EVALUAR?

CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO DECLARATIVODECLARATIVO

FACTUAL FACTUAL (Conocimientos básicos)(Conocimientos básicos)

CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO DECLARATIVODECLARATIVO

FACTUAL FACTUAL (Conocimientos básicos)(Conocimientos básicos)

Describir Describir Listar Listar Memorizar Memorizar NombrarNombrar RecordarRecordar Repetir Repetir ArchivarArchivar LocalizarLocalizar

Seleccionar informaciónSeleccionar información

COMO IDENTIFICAMOS EL:

IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS FACTUALES

:

DESCRIBIRDESCRIBIR

Delinear, dibujar, figurar algo, representándolo de modo que dé cabal idea

de ello. Representar a alguien o algo por medio del lenguaje, refiriendo o explicando

sus distintas partes, cualidades o circunstancias. Definir imperfectamente

algo, no por sus predicados esenciales, sino dando una idea general de sus partes o propiedades. Consiste en representar representar

cognitivamente la realidad; su categoría básica es la característica. Describimos

cuando hacemos ver las características de un objeto o realidad (situaciones o

procesos, enumerando, detallando sus partes, cualidades o circunstancias


:

LISTARLISTAR

Sentar o inscribir en lista. Obtener una relación de datos,

una relación de cosas o personas. Empadronar, enumerar, inventariar, matricular, catalogar.

MEMORIZARMEMORIZAR

Fijar algo en la memoria, retener, recordar, evocar, rememorar,

gravar


:

NOMBRARNOMBRAR

Decir el nombre de alguien o algo. Hacer mención particular, generalmente honorífica, de

alguien o algo.Elegir o señalar a alguien para un cargo, un empleo u otra cosa. Nominar, denominar,

mencionar, señalar.RECORDARRECORDAR

Fijar algo en la memoria, retener, recordar, evocar, rememorar, gravar. Reconocer y traer a la memoriaInformación relevante de la memoria de largo plazo.


:

REPETIRREPETIR

ARCHIVARARCHIVAR

Guardar documentos o información en un archivo. Registrar, conservar,

custodiar, encarpetar, fichar, guardar.

Volver a hacer lo que se había hecho, o decir lo que se había dicho. Pedir muchas

veces. Reiterar. Recalcar, reproducir, iterar, reincidir, frecuentar, tornar a, volver

a, recalcar, reincidir.


:

LOCALIZARLOCALIZAR

SELECCIONAR SELECCIONAR INFORMACIÓNINFORMACIÓN

Elegir, escoger por medio de una elección una cosa o una persona.

Distinguir, preferir, optar, separar, apartar, destacar.

Fijar, encerrar en límites determinados. Averiguar el lugar en que se halla alguien o

algo. Determinar o señalar el emplazamiento que debe tener alguien o algo. Fijar, emplazar,

situar, determinar, limitar.

¿QUÉ EVALUAR?

Para que los datos y los hechos cobren Para que los datos y los hechos cobren significado, los estudiantes, deben significado, los estudiantes, deben

disponer de disponer de CONCEPTOS CONCEPTOS que permitan que permitan interpretarlos. interpretarlos.

Un Un CONCEPTOCONCEPTO, designa un conjunto de , designa un conjunto de objetos, sucesos, situaciones, objetos, sucesos, situaciones,

símbolos que tienen ciertas símbolos que tienen ciertas características comunes, COLL 1992. características comunes, COLL 1992.

El El CONCEPTOCONCEPTO es una representación de es una representación de una idea, situación, estructura o proceso. una idea, situación, estructura o proceso.

Tales como: enunciación de Tales como: enunciación de generalizaciones, principios, reglas, generalizaciones, principios, reglas,

leyes, teorías.leyes, teorías.

¿QUÉ EVALUAR?

El aprendizaje de CONCEPTOSCONCEPTOS consiste en relación con

conocimientos Anteriores, se alcanza por comprensión (aprendizaje significativo) se adquiere

gradualmente, se olvida más lenta y escalonadamente.

¿QUÉ EVALUAR?

Los CONTENIDOS CONCEPTUALESCONCEPTUALES por su definición están siempre en crecimiento

ya que los conocimientos se van dominando, a través de la experiencias, de

actividades, de situaciones vivenciales, etc. Mediante los cuales los estudiantes van logrando

cadavez una mayor extensión de dichos

conceptos y para ello realiza un proceso por etapas

desde traducir al concepto en expresiones de carácter verbal o simbólico, avanza a un

entendimiento profundo en la medida que es capaz de simplifica, de clasificar, de jerarquizar y

resolver situaciones nuevas.

¿QUÉ EVALUAR?

CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO

DECLARATIVODECLARATIVO

CONCEPTUALCONCEPTUAL


DECLARATIVODECLARATIVO

CONCEPTUALCONCEPTUAL

Describir Describir Explicar Explicar Traducir Traducir Discutir Discutir Revisar Revisar Representar Representar ConceptualizarConceptualizar Combinar significados Combinar significados Crear enunciados Crear enunciados Elaborar o redactarElaborar o redactarConclusiones Conclusiones Organizar y validar Organizar y validar informacióninformación

COMO IDENTIFICAMOS COMO IDENTIFICAMOS EL:EL:

IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS CONCEPTUALES

:

DESCRIBIRDESCRIBIR

Delinear, dibujar, figurar algo, representándolo de modo que dé cabal idea

de ello. Representar a alguien o algo por medio del lenguaje, refiriendo o explicando

sus distintas partes, cualidades o circunstancias. Definir imperfectamente

algo, no por sus predicados esenciales, sino dando una idea general de sus partes o propiedades. Consiste en representar representar

cognitivamente la realidad; su categoría básica es la característica. Describimos

cuando hacemos ver las características de un objeto o realidad (situaciones o

procesos, enumerando, detallando sus partes, cualidades o circunstancias


: EXPLICAREXPLICAR

TRADUCIRTRADUCIRExpresar en una lengua lo que está escrito o

se ha expresado antes en otra. Convertir, mudar, trocar. Explicar, interpretar, descifrar,

esclarecer, dilucidar.

Declarar, manifestar, dar a conocer lo que alguien piensa. Exponer cualquier materia,

doctrina o texto difícil, con palabras muy claras para hacerlos más perceptibles. Enseñar en la cátedra. Dar

a conocer la causa o motivo de algo. Llegar a comprender la razón de algo, darse cuenta de ello. Aclarar, elucidar. Esclarecer, especificar, definir, dilucidar, desarrollar, descifrar, poner en claro,

comentar. Ordenar y comunicar a otros los resultados Ordenar y comunicar a otros los resultados de nuestro razonamiento; justificar el razonamiento y de nuestro razonamiento; justificar el razonamiento y

sus conclusiones en términos de evidencias, sus conclusiones en términos de evidencias, conceptos, metodologías, criterios y consideraciones conceptos, metodologías, criterios y consideraciones

del contexto y presentar el razonamiento en una forma del contexto y presentar el razonamiento en una forma clara, convincente y persuasiva.clara, convincente y persuasiva.


:

DISCUTIRDISCUTIR

REVISARREVISAR

Ver con atención y cuidado. Someter algo a nuevo examen para corregirlo, enmendarlo o

repararlo. Rever, repasar, examinar, reexaminar, inspeccionar, comprobar,

investigar, reconocer, considerar, verificar, observar.

Dicho de dos o más personas: Examinar atenta y particularmente una materia. Contender y alegar

razones contra el parecer de alguien. Debatir, disputar, deliberar , cuestionar. Controvertir,

contender, litigar, argumentar, razonar, examinar, estudiar, tratar, agitar, batallar, altercar, argüir,

polemizar.


REPRESENTARREPRESENTAR

CONCEPTUALIZARCONCEPTUALIZAR

Forjar conceptos acerca de algo, ponderar, juzgar, estimar. Juicio, opinión.

Hacer presente algo con palabras o figuras que la imaginación retiene. Informar, declarar o

referir. Recitar o ejecutar en público una obra dramática. Interpretar un papel de una obra

dramática. Sustituir a alguien o hacer sus veces, desempeñar su función o la de una entidad,

empresa, etc.Ser imagen o símbolo de algo, o imitarlo

perfectamente. Reproducir, encarnar, crear, simbolizar, mostrar, manifestar, sustituir.


COMBINAR COMBINAR SIGNIFICADOSSIGNIFICADOS

CREAR ENUNCIADOSCREAR ENUNCIADOS

Unir cosas diversas, de manera que formen un compuesto

o agregado. Unir o juntar escuadras o ejércitos. Unir dos o más opiniones en proporciones determinadas, para formar otra nueva con propiedades distintas,

armonizar. Ponerse de acuerdo para una acción conjunta. Integrar, constituir nuevos significados,

matizar, acoplarlos, compaginar, confeccionar, concertar, ordenar, concretar, mezclar, armar,

organizar, concordar,Involucra reunir cosas y hacer algo nuevo. Para llevar a cabo tareas creadoras, los estudiantes generan, planifican y producen. Producir algo de la nada. Establecer, fundar, introducir por

vez primera algo; hacerlo nacer o darle vida, en sentido figurado.


ELABORAR O REDACTAR ELABORAR O REDACTAR CONCLUSIONESCONCLUSIONES

ORGANIZAR Y VALIDAR ORGANIZAR Y VALIDAR INFORMACIÓNINFORMACIÓN

Volver a hacer lo que se había hecho, o decir lo que se había dicho. Pedir muchas

veces. Reiterar. Recalcar, reproducir, iterar, reincidir, frecuentar, tornar a, volver a, recalcar, reincidir. Poner por escrito algo

sucedido, acordado o pensado con anterioridad. Componer, minutar,

consignar, extender, copiar, transcribir, escribir.

Establecer o reformar algo para lograr un fin, coordinando las personas y los medios

adecuados. Poner algo en orden. Hacer, producir algo, aprobándolo, admitiéndolo, aceptándolo,

certificándolo, confirmándolo, ratificándolo, sancionándolo, convalidándolo, autorizándolo.

¿QUÉ EVALUAR?

Constituyen un conjunto de acciones que facilitan el logro de un fin propuesto o sea es

el conjunto de destrezas y estrategias para dar solución a situaciones problemáticas.

Se entiende por destreza la aptitud, pericia o habilidad paraDesempeñar una acción individual específica) observar,

clasificar, comparar, etc.) y por estrategia, a los procesos mentales complejos (descubrir regularidades, emitir hipótesis

razonables, distinguir entre variables dependientes eindependientes

Desde la dimensión de las COMPETENCIAS Desde la dimensión de las COMPETENCIAS hablamos de SABER HACER que correspondenhablamos de SABER HACER que corresponden

a los conocimientos PROCEDIMENTALES y a los conocimientos PROCEDIMENTALES y ESTRATÉGICOSESTRATÉGICOS

2. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES2. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Y ESTRATÉGICOSY ESTRATÉGICOS::

¿QUÉ EVALUAR?

Los CONOCIMIENTOS PROCEDIMENTALESPROCEDIMENTALES,

se clasifican en:•Generales: Son comunes a todas las áreas que se pueden

agrupar en dos puntos:• Procedimientos para la búsqueda de información (planificar,

discriminar, verificar)•Procedimientos para procesar la información obtenida (análisis

y realización de tablas, graficas, clasificaciones, atender, percibir, codificar, almacenar)

•Procedimientos para la comunicación de información(elaboración de informes, exposiciones, puestas en común,

debates, recuperar, utilizar, perfeccionar, ampliar,transmitir, etc.)

¿QUÉ EVALUAR?

Los contenidos procedimentalesprocedimentales algorítmicos, Indican el orden y el número de pasos que han de realizarse para resolver un problema. Siempre que serealicen los pasos previstos y en el orden adecuado, los Resultados serán idénticos, por ej.: copiar, sacar el área de una figura.

Los contenidos procedimentalesprocedimentales heurísticos, son contextuales, es decir, no aplicables de manera automática a la solución de un problema, Ej.: la interpretación de textos

¿QUÉ EVALUAR?

Para su aprendizaje se debiera disponer deltiempo necesario para su dominio pleno. A

través, de la automatización de cada una de las fases

o etapas de un procedimiento logrará finalmente un aprendizaje significativo,

cuando se sea capaz de TRANSFERIRLOS a otros contextos, resolviendo situaciones

problemáticas o específicas en que está el procedimiento incluido.

Que sea TRANSFERENCIAL implica la posibilidad de aplicación fuera del contexto

rutinario en que fue aprendido.

¿QUÉ EVALUAR?


PROCEDIMENTALPROCEDIMENTAL

OPERATIVOOPERATIVO


PROCEDIMENTALPROCEDIMENTAL

OPERATIVOOPERATIVO

Aplicar Aplicar DemostrarDemostrar EmplearEmplear Operar Operar BosquejarBosquejar IlustrarIlustrar PracticarPracticar Usar Usar Dramatizar Dramatizar ReproducirReproducir Seguir secuencias de unSeguir secuencias de unproceso proceso Realizar movimientos Realizar movimientos sincronizados en equipos sincronizados en equipos de trabajo de trabajo

Coordinar acciones Coordinar acciones

Rectificar procesosRectificar procesos Utilizar instrumentosUtilizar instrumentos Actuar con naturalidad, Actuar con naturalidad, etc.etc.

COMO IDENTIFICAMOS EL:COMO IDENTIFICAMOS EL:

IDENTIFICACIÓN DE

CONOCIMIENTOS PROCEDIMENTALES

APLICARAPLICAR

Aplicación de un proceso aprendido, ya sea en unasituación familiar o en una nueva. Poner algo sobre

otra cosa o en contacto de otra cosa. Emplear, administrar o poner en práctica un conocimiento,

medida o principio, a fin de obtener un determinado efecto o rendimiento en alguien o algo. Referir a un

caso particular lo que se ha dicho en general. Destinar, adjudicar, asignar. Poner esmero, diligencia

y cuidado en ejecutar algo, especialmente en estudiar. es decir: ejecutar, implementar,

desempeñar, usar, adaptar, superponer, adherir, sobreponer, acomodar, poner, acercar.

IDENTIFICACIÓN DE


DEMOSTRADEMOSTRARR

Manifestar, declarar. Probar, sirviéndose de cualquier género de demostración. Enseñar

mostrando o exponiendo algo. Mostrar, hacer ver que una verdad particular está

comprendida en otra universal, de la que se tiene entera certeza. Demostrar, probar,

establecer, testimoniar, evidenciar, justificar, verificar, corroborar, confirmar, mostrar,

razonar, argumentar, inferir, revelar, exponer, exhibir.

IDENTIFICACIÓN DE


EMPLEAEMPLEARR

Ocupar a alguien, encargándole una tarea o negocio, comisión o puesto. Destinar a alguien al servicio de otro. Usar, hacer servir para algo. Ocupar, aplicar,

desempeñar, utilizar, servir.OPERAROPERAR

Producir el efecto para el cual se destina. Obrar, trabajar, ejecutar diversos menesteres u ocupaciones. Negociar, especular, realizar acciones comerciales de compra, venta, etc. Llevar a cabo acciones con arreglo a un plan. Maniobrar, llevar a cabo alguna acción con auxilio de aparatos. Realizar, ejercitar operaciones

matemáticas. Manipular, participar, obrar, negociar, pactar, contratar, efectuar, intervenir.

IDENTIFICACIÓN DE


BOSQUEJABOSQUEJARR

Pintar o modelar, sin definir los contornos ni dar la última

mano a la obra. Disponer o trabajar cualquier obra, pero sin concluirla. Indicar con alguna vaguedad un

concepto o plan. Proyectar, delinear, esbozar, disponer, preparar, abocetar, esquematizar, mapear.

ILUSTRARILUSTRAR

Aclarar un punto o materia con palabras, imágenes, o de otro modo. Complementar, realzar, documentar un

impreso con láminas o grabados alusivos al texto. Instruir, civilizar, inculcar,

Aclarar, explicar, esclarecer, explanar.

IDENTIFICACIÓN DE


PRACTICAPRACTICARR

Ejercitar, poner en práctica algo que se ha aprendido y especulado. Usar o ejercer algo

continuadamente. Realizar las prácticas que permiten a alguien habilitarse y poder ejercer públicamente su profesión. Ejecutar, hacer, llevar a cabo. Practicar

diligencias. Ensayar, entrenar, repetir algo varias veces para perfeccionarlo. Cultivarse, adiestrarse, ejercitarse,

desplegarse. USARUSAR

Hacer servir una cosa para algo. Ejecutar o practicar algo habitualmente o por costumbre. Ejercer o servir

un empleo u oficio. Tener costumbre. Emplear, dedicar, aplicar, manejar, utilizar, valerse, recurrir,

frecuentar, explotar, soler.

IDENTIFICACIÓN DE


DRAMATIZADRAMATIZARR

Dar forma y condiciones dramáticas. Exagerar con apariencias dramáticas o afectadas.

Representar, tomar el rol de alguien, hacer el papel de un personaje, exagerar, impresionar,

emocionarREPRODUCIRREPRODUCIR

Volver a producir o producir de nuevo. Volver a hacer presente lo que antes se dijo y alegó. Sacar copia, en

uno o en muchos ejemplares, de una obra de arte, objeto arqueológico, de artesanía, texto, etc., por

procedimientos calcográficos, electrolíticos, fotolitográficos o mecánicos, informáticos y también mediante el vaciado. Ser copia de un original. Imitar,

remedar, repetir.

IDENTIFICACIÓN DE


SEGUIR SECUENCIASSEGUIR SECUENCIAS

Establecer una serie o sucesión de cosas que guardan

entre sí cierta relación, Continuación, serie, sucesión, ordenación. Ciclo, fase, etapas,

proceso.REALIZAR MOVIMIENTOS REALIZAR MOVIMIENTOS

SINCRONIZADOS EN EQUIPOS DE SINCRONIZADOS EN EQUIPOS DE TRABAJOTRABAJOHacer que coincidan en el tiempo dos o más

movimientos o fenómenos en el trabajo grupal de los estudiantes. Buscar la concordancia, isócrona,

simultaneidad.Uniformar, regularizar, acompasar.

IDENTIFICACIÓN DE


COORDINAR COORDINAR ACCIONESACCIONES

Disponer cosas, trabajos, disertaciones metódicamente.

Concertar medios, esfuerzos para una acción común. Arreglar, Organizar, regular, regularizar, metodizar,

ordenar, acomodar, unir.RECTIFICAR RECTIFICAR PROCESOSPROCESOSReducir algo a la exactitud que debe tener.

Contradecir a alguien en lo que ha dicho, por considerarlo erróneo. Modificar la propia opinión

que se ha expuesto antes. Corregir las imperfecciones, errores o defectos de algo ya

hecho. Convertir una corriente alterna en continua. Hallar una recta cuya longitud sea igual a la de una curva dada. Mecanizar una pieza con el fin de que tenga sus medidas exactas. Purificar líquidos por

destilación. Enmendar, limar, pulir, retocar, remendar, rehacer,

reparar, desbastar, repasar..

IDENTIFICACIÓN DE


UTILIZAR UTILIZAR INSTRUMENTOSINSTRUMENTOS

Aprovechar algo, emplear, usar, manejar, aplicar, explotar, beneficiar, servirse de algo,

acogerse, destinarse, dedicar.ACTUAR CON ACTUAR CON

NATURALIDADNATURALIDADPoner en acción. Entender, penetrar, o asimilarse de verdad; enterarse de algo. Ejercer actos propios de

su naturaleza. Ejercer funciones propias de un cargo u oficio. Producir efecto sobre algo o alguien. Obrar,

realizar actos libres y consientes. Practicar los ejercicios de una oposición; defender conclusiones

públicas.

IDENTIFICACIÓN DE


EVALUACIÓNEVALUACIÓN

Determinar la credibilidad de las historias u otras representaciones que explican o describen la

percepción, experiencia, situación, juicio, creencia u opinión de una persona. Determinar la fortaleza

lógica de las relaciones de inferencia entre afirmaciones, descripciones, cuestionamientos u

otras formas de representación. Consta de comprobación y crítica. Valorar, juzgar, justificar,

argumentar, formular hipótesis, experimentar, probar, detectar, monitorear.

IDENTIFICACIÓN DE


AUTO REGULACIÓNAUTO REGULACIÓN

Monitorear en forma consiente nuestras actividades cognitivas, los elementos utilizados en dichas

actividades y los resultados obtenidos aplicando, principalmente, las habilidades de análisis y de evaluación a nuestros juicios con el propósito

consciente de cuestionar, validar, o corregir bien sea nuestros razonamientos o nuestros resultados.

IDENTIFICACIÓN DE


ANALIZARANALIZAR

Descomponer el conocimiento en sus partes y pensar en cómo estas se relacionan con su estructura

global.Diferenciar, organizar, atribuir, comparar,

deconstruir, delinear, estructurar, integrar.

IDENTIFICACIÓN DE


RESOLUCIÓN DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMASPROBLEMAS

EEs un proceso cognoscitivo y consiste en las actividades mentales y conductuales que un

individuo desempeña sobre una situación nueva (no conocida) que desea transformar en meta, peor sabe

de inmediato cómo lograrla, por lo que utiliza de modo estratégico sus habilidades y conocimientos

para tratar de alcanzar su objetivo.

La solución de un problema solución de un problema exige el reconocimiento de su existencia y la comprensión del mismo, la

concepción y la ejecución de un plan que conduzca hacia meta y el análisis de los resultados para saber

sí se alcanzó el objetivo.

IDENTIFICACIÓN DE



APRENDIZAJES CLAVES PARA EL LOGRO DE LA COMPETENCIA APRENDIZAJES CLAVES PARA EL LOGRO DE LA COMPETENCIA DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN ORDEN DE DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN ORDEN DE

COMPLEJIDAD CRECIENTE:COMPLEJIDAD CRECIENTE:1. Extracción de la Información1. Extracción de la Información a. Seleccionan la información que es relevante para la solución del problema, desde la información explícita e implícita del enunciado complementaria al texto. b. Realizan inferencias a partir de la información implícita

del texto.2. Procesamiento de la Información2. Procesamiento de la Información a. Organizan la información necesaria, estableciendo

relaciones entre los datos. b. Representan la información, traduciendo a más de un

registro, en el contexto de la disciplina.

IDENTIFICACIÓN DE



APRENDIZAJES CLAVES PARA EL LOGRO DE LA COMPETENCIA APRENDIZAJES CLAVES PARA EL LOGRO DE LA COMPETENCIA DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN ORDEN DE DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN ORDEN DE

COMPLEJIDAD CRECIENTE:COMPLEJIDAD CRECIENTE:

3. Incremento del Lenguaje Disciplinario3. Incremento del Lenguaje Disciplinario Reconocen significados del lenguaje de la disciplina y expresan respuestas utilizando el lenguaje formal y disciplinario.

4. Argumentación4. Argumentación a. Fundamentan respuestas, basados en la información presentada con lenguaje disciplinario b. Elaboran más de una estrategia de solución al problema. c. Evalúan y argumentan la mejor respuesta al problema planteado.

IDENTIFICACIÓN DE


COMPRENSIÓN LECTORACOMPRENSIÓN LECTORA

Construir significado a partir de material educativo, como la lectura o las explicaciones del docente.

Interpretar, ejemplificar, resumir, convertir, para frasear, defender, clasificar.

Esta Competencia permite al estudiante, entre otros aspectos, identificar cuál es el contenido del texto, “acercarse al mundo de significados”, vincularse con

nuevas perspectivas u opiniones, “acceder a la cultura” y, sobretodo, aprender.

IDENTIFICACIÓN DE


COMPRENSIÓN LECTORACOMPRENSIÓN LECTORA

APRENDIZAJES CLAVES PARA EL LOGRO APRENDIZAJES CLAVES PARA EL LOGRO DE LA COMPETENCIA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN DE LA COMPETENCIA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN

ORDEN :ORDEN :

1. Lectura de variedad de textos1. Lectura de variedad de textos Leen comprensiva y fluidamente una variedad de textos de estructuras simples y complejas.2. Extracción de Información2. Extracción de Información Extraen información explícita e implícita y la relacionan con el sentido global del texto. Realizan inferencias para captar el sentido global de lo leído, según las posibles perspectivas.3. Interpretación de lo leído3. Interpretación de lo leído Interpretan el sentido global de lo leído, según las posibles perspectivas presentes en el texto.

IDENTIFICACIÓN DE


BÚSQUEDA DE BÚSQUEDA DE INFORMACIÓNINFORMACIÓN

1. PLANIFICARPLANIFICAR: Trazar los planos para la ejecución de una obra. Trazar los planos para la ejecución de una obra. Hacer plan o proyecto de una acción.Hacer plan o proyecto de una acción.

Proceso de organización del trabajo a realizar, es decir, involucra Proceso de organización del trabajo a realizar, es decir, involucra establecer objetivos, determinar una secuencia de ideas establecer objetivos, determinar una secuencia de ideas

principales y seleccionar los recursos necesarios para lograrlos. principales y seleccionar los recursos necesarios para lograrlos. Se debe precisar preguntas, definir objetivos, emplear Se debe precisar preguntas, definir objetivos, emplear

estrategias de búsqueda.estrategias de búsqueda.Proyectar, planear, programar, bosquejar, sistematizarProyectar, planear, programar, bosquejar, sistematizar..

Es la capacidad que tiene el estudiante para abordar el tema para acceder a fuentes de

información, recopilar el material, seleccionarlo y determinar la validez de esta. Está conformado por una serie de etapas que

se detallan a continuación:

IDENTIFICACIÓN DE



2. DISCRIMINARDISCRIMINAR: Seleccionar excluyendo. Proceso en que Seleccionar excluyendo. Proceso en que la persona selecciona el material encontrado, descartando el que la persona selecciona el material encontrado, descartando el que no cumple con sus objetivos. En otras palabras, es el acto en que no cumple con sus objetivos. En otras palabras, es el acto en que

el estudiante, una vez que encuentra varios caminos que el estudiante, una vez que encuentra varios caminos que responden a sus tareas, escoge de acuerdo a los objetivos responden a sus tareas, escoge de acuerdo a los objetivos

planteados planteados ( selecciona - jerarquiza).( selecciona - jerarquiza).

3. 3. VERIFICARVERIFICAR: Comprobar o examinar la verdad de algo. : Comprobar o examinar la verdad de algo. Realizar, efectuar. Salir cierto y verdadero lo que se dijo o Realizar, efectuar. Salir cierto y verdadero lo que se dijo o pronosticó. Es el proceso de comprobar la veracidad del pronosticó. Es el proceso de comprobar la veracidad del

documento o hecho seleccionado, incluyendo la pertinencia para documento o hecho seleccionado, incluyendo la pertinencia para la realidad en la que vive. Es decir cuando el estudiante se la realidad en la que vive. Es decir cuando el estudiante se

formula preguntas comprueba la pertinencia y la validez de los formula preguntas comprueba la pertinencia y la validez de los documentos o hechos que ha seleccionado.documentos o hechos que ha seleccionado.

Se debe precisar preguntas referentes al tema, Se debe precisar preguntas referentes al tema, pertinencia y validez.pertinencia y validez.

IDENTIFICACIÓN DE



4. ATENDERATENDER: Tener en cuenta o en consideración algo. Acto en que el estudiante se ha dispuesto a revisar una

información como respuesta a un estímulo. En otras palabras, es el proceso de selección de muchos datos

disponibles, es decir es el acto en que un estudiante se dispone a estudiar una información determinado como

respuesta a un estímulo determinado.

3. 3. VERIFICARVERIFICAR: Comprobar o examinar la verdad de algo. : Comprobar o examinar la verdad de algo. Realizar, efectuar. Salir cierto y verdadero lo que se dijo o Realizar, efectuar. Salir cierto y verdadero lo que se dijo o pronosticó. Es el proceso de comprobar la veracidad del pronosticó. Es el proceso de comprobar la veracidad del

documento o hecho seleccionado, incluyendo la pertinencia documento o hecho seleccionado, incluyendo la pertinencia para la realidad en la que vive. Es decir cuando el estudiante para la realidad en la que vive. Es decir cuando el estudiante

se formula preguntas comprueba la pertinencia y la validez de se formula preguntas comprueba la pertinencia y la validez de los documentos o hechos que ha seleccionado.los documentos o hechos que ha seleccionado.

IDENTIFICACIÓN DE


PROCESAMIENTO DE LA PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓNINFORMACIÓN

Engloba aquellas destrezas que utilizamos para procesar

los resultados obtenidos de la búsqueda de información, comenzando por la atención que se presta a la información hasta el almacenamiento

de esta en la memoria de largo plazo: está constituido por las siguientes etapas:

1. ATENDERATENDER: Tener en cuenta o en consideración algo. Tener en cuenta o en consideración algo. Acto en que el estudiante se ha dispuesto a revisar una Acto en que el estudiante se ha dispuesto a revisar una

información como respuesta a un estímulo. En otras información como respuesta a un estímulo. En otras palabras, es el proceso de selección de muchos datos palabras, es el proceso de selección de muchos datos

disponibles, es decir es el acto en que un estudiante se disponibles, es decir es el acto en que un estudiante se dispone a estudiar una información determinado como dispone a estudiar una información determinado como

respuesta a un estímulo determinado.respuesta a un estímulo determinado.

IDENTIFICACIÓN DE



2. PERCIBIRPERCIBIR: Comprender o conocer algo. Proceso Comprender o conocer algo. Proceso en el cual se otorga un significado a la información en el cual se otorga un significado a la información

atendida, es decir, es aquí donde logramos una primera atendida, es decir, es aquí donde logramos una primera impresión de él. impresión de él.

Entenderemos por percepción a las primeras impresiones Entenderemos por percepción a las primeras impresiones que ha causado una determinada información en la que ha causado una determinada información en la persona, en otras palabras las percepciones son los persona, en otras palabras las percepciones son los

significados que atribuimos a una primera instancia a una significados que atribuimos a una primera instancia a una información.información.

Se debe comparar, identificar y dar significado a la Se debe comparar, identificar y dar significado a la información .información .

3. CODIFICAR: 3. CODIFICAR: Etapa en la cual colocamos la información Etapa en la cual colocamos la información en nuestro sistema de procesamiento, la preparamos para en nuestro sistema de procesamiento, la preparamos para

integrarla a los conocimientos de la memoria de largo integrarla a los conocimientos de la memoria de largo plazo. Codificar colocar la información en un contexto plazo. Codificar colocar la información en un contexto significativo, por lo tanto se debe elaborar, asociar, significativo, por lo tanto se debe elaborar, asociar,

clasificar, agrupar y ordenar.clasificar, agrupar y ordenar.

IDENTIFICACIÓN DE



4. ESTRUCTURAR EL ESQUEMAESTRUCTURAR EL ESQUEMA: Organizar la Organizar la información de acuerdo al sentido que le otorgamos para información de acuerdo al sentido que le otorgamos para

luego integrarla a los esquemas establecidos o reorganizar luego integrarla a los esquemas establecidos o reorganizar los esquemas con el fin de lograr una mejor estructura. los esquemas con el fin de lograr una mejor estructura.

Dar significación, sentido e integrar.Dar significación, sentido e integrar.

3. ALMACENAR: 3. ALMACENAR: Acto a través del cual guardamos el Acto a través del cual guardamos el conocimiento aprendido en la memoria a largo plazo. conocimiento aprendido en la memoria a largo plazo.

¿QUÉ EVALUAR?

La actitudactitud es una disposición de ánimo con determinadas cosas, personas, ideas o

fenómenos, es una tendencia a comportarse de manera constante y perseverante ante

determinados hechos, situaciones, objetos y personas como consecuencia de la valoración que hace cada quién

de los fenómenos que lo afectan.

Desde la dimensión de las COMPETENCIAS Desde la dimensión de las COMPETENCIAS hablamos de SABER SER y SABER CONVIVIRhablamos de SABER SER y SABER CONVIVIR

que correspondenque correspondena los conocimientos a los conocimientos ACTITUDINALES ACTITUDINALES

3. CONTENIDOS ACTITUDINALESCONTENIDOS ACTITUDINALES:

¿QUÉ EVALUAR?

Por ello, las las actitudesactitudes se manifiestan en sentido positivo, negativo o neutro, según el resultado

de atracción, rechazo o indiferencia que los acontecimientos

producen en el individuo. La actitud está condicionada por los valores que cada quién

posee y puede ir cambiando en la medida que tales valores evolucionen en la mente.

¿QUÉ EVALUAR?

El VALOREl VALOR, es la cualidad de los hechos, objetos Y opiniones que los hace ser susceptibles de ser Apreciados. Tienen un carácter subjetivo, sin embargo se concretan en las personas de manera relativa, pues ellas perciben los valores de distinta manera, lo que lleva a crear determinados tipos de conductas y orientan la cultura hacia determinadas Características, originan actitudes y se reflejan en las normas.

Las NORMASLas NORMAS, son patrones de conductas aceptados por los miembros de un grupo social. Se trata de

expectativas compartidas que especifican el comportamiento que se

considera adecuado o inadecuado en distintas situaciones.

¿QUÉ EVALUAR?

Los contenidos actitudinales,

éstos constituyenlos VALORES, NORMAS, CREENCIAS

y ACTITUDESACTITUDES conducentes al equilibrio personal

y a la convivencia social.La actitudactitud es considerada como una

propiedad individual que define el comportamiento humano y se relaciona

directamente con el ser, está relacionada con conocimientos y con las

experiencias que presenten modelosa partir de los cuales los estudiantes pueden

reflexionar. El cambio de actitudes actitudes irá apareciendo gradualmente en función de

los contenidos, las experiencias significativas y la presencia de recursos didácticos y humanos que favorezcan la

elaboración de nuevos conceptos.

¿QUÉ EVALUAR?

Las ACTITUDESACTITUDES tienen tres componentes.Principales:

AFECTO: la actitud actitud tiene una carga afectiva asociada a sentimientos que influye a la

percepción del objeto de la actitud, actitud, y que se activan emocionalmente como agradables o

desagradables ante la presencia de situaciones asociadas a ese objeto.

COGNICIÓN: las actitudesactitudes son conjunto organizados de creencias, valores, conocimientos

o expectativas que predisponen actuar de un modo preferencial ante un objeto o situación. Este componente cognitivo es el que más fácilmente

incide en su enseñanza.COMPORTAMIENTO: las actitudes actitudes tienen un

componente conductual que se manifiesta en la tendencia a actuar favorable o

desfavorablemente con relación a determinadas situaciones.

¿QUÉ EVALUAR?

Son un conjunto de procesos y secuencias que corresponden a un diseño

mental, que lleva a conductas de decisión que persiguen

un propósito objetivo, finalidad o intención que sirven para apoyar el desarrollo de tareas intelectuales, facilitando la adquisición,

procesamiento, almacenamiento y recuperación de la información oral y escrita que se derivan de una necesidad y que sirven para regular la orientación

de los procesos de aprendizaje, favorecen y propicias un aprendizaje significativo motivado e

independiente.

¿QUÉ EVALUAR?

Los contenidos estratégicos y actitudinales, están presentes

en los declarativos (factual y conceptual) y procedimental ya

que tanto los valores, las normas y actitudes como los

procesos cognitivos estratégicos que el estudiante pone en

juego, están permanentemente desarrollándose durante cualquier proceso de aprendizaje, independientemente del tipo de

contenido que se esté construyendo.

¿QUÉ EVALUAR?

La Evaluación Predictiva o InicialLa Evaluación Predictiva o Inicial (Diagnóstica)Se realiza para predecir un rendimiento o para determinar el nivel de aptitud previo al proceso educativo. Busca determinar cuales son las características del estudiante previo al desarrollo del programa, con el objetivo de ubicarlo en su nivel, clasificarlo y adecuar individualmente el nivel de partida del proceso educativo.

Su finalidad es que el Docente inicie el proceso educativo con un conocimiento real de las características de todos y c/u de los

estudios y permitirle diseñar o rediseñar sus estrategias didácticas

Y acomodar su práctica docente a la realidad del curso y de sus singularidades individuales. A su vez, no sólo se efectúa al

principio del ciclo escolar sino que debe realizarse en diferentes momentos, siempre que iniciemos una etapa educativa, por ej.:

un semestre, por unidad.

¿CUÁNDO EVALUAR?

La Evaluación Formativa oLa Evaluación Formativa o

Procesual o procesalProcesual o procesal

Es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje y tiene por objetivo informar de los logros obtenidos, y eventualmente, advertir donde y en que nivel existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la búsqueda de nuevas estrategias educativas más exitosas. Aporta una retroalimentación permanente al desarrollo del programa educativo. Permite obtener información del desarrollo del proceso educativoDe todos y c/u de los estudiantes a lo largo del curso, proporcionando datos que deben permitir reorientar, regular, modificar o reforzar el proceso de aprendizaje de cada estudiante.

¿CUÁNDO EVALUAR?

La Evaluación Sumativa o FinalLa Evaluación Sumativa o Final

Es aquella que está dirigida a conocer al término de un periodo el logro de los objetivos de aprendizaje Planteado, los cuales deben estar ajustados a los requerimientos de contenidos, habilidades, actitudes y valores.Sus objetivos son calificar en función de un rendimiento, otorgar una certificación, determinar e informar sobre el nivel alcanzado a todos los niveles (estudiantes, padres, institución, docentes, etc.

¿CUÁNDO EVALUAR?

Heteroevaluación: Heteroevaluación:

Esta calificación será emitida por el docente, con base en el seguimiento continuo e integral que haga del desempeño del estudiante a lo largo de todo el semestre, dentro y fuera del aula de clases. Es importante que se tenga en cuenta que corresponde al estudiante la responsabilidad dedejarse ver.

¿QUIÉN EVALÚA?

Autoevaluación: Autoevaluación:

Es el proceso mediante el cual cada participante valora su rendimiento en función de los objetivos previstos, determina los factores que han influido en su actuación y analiza los resultados para la toma de decisiones correspondientes. Su carácter es formativo. La autoevaluación es un proceso que necesita ser aprendido, puesto que los estudiantes no están acostumbrados a practicarlo u muy fácilmente puede distorsionarse.

¿QUIÉN EVALÚA?


Inicialmente se puede realizar al terminarLas actividades que se realiza diariamente,Al principio de puede hacer con todo el curso, en pequeños grupos y después individualmente en base a preguntas sencillas y breves, como:- ¿Qué hicimos?- ¿Qué no entendimos?- ¿Qué falta, porqué?Posteriormente, cuando hay avances al hacer el proceso de Autoevaluación, se puede hacer las siguientes preguntas:

¿QUIÉN EVALÚA?


- ¿Aprendí la lección?- ¿Qué aspectos me faltan?- ¿Cuáles son mis dificultades?- ¿Presento mis trabajos en la hora y día señalado?, ¿Porqué?- ¿Participo activamente en la clase? ¿Porqué?- ¿Qué materia me gusta más?

¿QUIÉN EVALÚA?

Autoevaluación: Autoevaluación: Sirve en relación al estudiante para:Sirve en relación al estudiante para:• Para reconocer sus avances, logros y dificultades• Analizar su actuación individual y grupal en el proceso educativo• Desarrollar una actitud crítica y reflexiva.

Sirve en relación al docente para:Sirve en relación al docente para:• Disponer de mejores elementos de juicio que le permitan facilitar y reorientar el aprendizaje• Valorar la actuación y conocer la situación de los estudiantes• Valorar su propia actuación y adecuar los programas, modificando contenidos, metodologías.

¿QUIÉN EVALÚA?

Coevaluación:Coevaluación:

Es el proceso mediante el cual los participantes, individualmente o en grupo, valoran el rendimiento de sus compañeros, en función de los objetivos previstos, tiene por finalidad el perfeccionamiento de los resultados de la autoevaluación. Su carácter es formativo.

¿QUIÉN EVALÚA?

Coevaluación:Coevaluación: Es un proceso de aprendizaje paulatino Es un proceso de aprendizaje paulatino y a largo plazo, inicialmente pueden plantearse preguntas y a largo plazo, inicialmente pueden plantearse preguntas sencillas: sencillas: ¿Qué hicimos?, ¿Qué no entendimos?, ¿Terminamos?, ¿Qué falta?, ¿Porqué? Posteriormente se puede plantear preguntas de mayor Posteriormente se puede plantear preguntas de mayor complejidad: complejidad: ¿Todos entendieron la lección? ¿Porqué?, ¿Se lograron los objetivos propuestos?¿Porqué?, ¿Todos trabajamos y colaboramos? ¿Porqué?, ¿Hemos ayudado a nuestros compañeros cuando no entendieron?¿Porqué?, ¿Cuáles son las dificultades y problemas en el grupo? ,¿Porqué?.

¿QUIÉN EVALÚA?

CONCLUSIÓN:CONCLUSIÓN:

La Autoevaluación y Coevaluación no Implican necesariamente que los estudiantes se asignen calificaciones, cumplen una función formativa, suPropósito es que los estudiantes reflexionen sobre el proceso educativo. Ello no impide que originen una nota o calificaciónQue contribuirá a fijar la calificación definitiva por parte del docente, Santiago Castillo Arredondo, Jesús Cabrerizo Diago.

¿QUIÉN EVALÚA?

Estamos ante una cultura de la modernidad que privilegia la cuantificación, que indudablemente los educadores están influenciados para evaluar los procesos de educar en sentido objetivo, sistemático y científico. La practica evaluativa es observar que se tiende a medir lo objetivo y lo observable configurando diseños o modelos evaluativos con una clara opción psicométrica ala hora de obtener datos y procesos de obtener datos y procesos de información válidos y confiables para determinar así con certeza la calidad de los aprendizajes. La medición pasaría a ser la base operativa del proceso de evaluar .

CARACTERISTICAS BÁSICAS DE LOS INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN EDUCATIVA

La medición responde necesariamente a datos cualitativos y/o cuantitativos que son producto de mediciones y que al compararlos con un patrón ideal, obtenemos, juicios, productos y resultados que permitan aplicar en el terreno pedagógico una evaluación con sentido sistemático y científico. Por consiguiente, para lograr medir y posteriormente lograr los aprendizajes esperados es necesario que los docentes sean rigurosos y construyan instrumentos evaluativos especialmente apegados a la norma (cuantitativos) deberán cautelar que se caractericen por:

CARACTERISTICAS BÁSICAS DE LOS INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN EDUCATIVA

CARACTERÍSTICAS MÉTRICAS DE LAS PRUEBAS

--La validez--La confiabilidad--La objetividad--El grado de dificultad--El grado de discriminación--La oportunidad--La pertinencia

Se habla de VALIDEZ cuando se puede asegurar que la prueba mide realmente las competencias para la cual fue elaborada. Lo que el estudiante muestre en la situación de prueba es lo que realmente él ha alcanzado y se tiene la seguridad que en situaciones similares (Diferentes a la prueba) mostrará la misma actuación.

La VALIDEZ de una prueba se refiere al grado de veracidad de los resultados obtenidos, es decir sí sus ítems dan oportunidad a los estudiantes de mostrar las competencias que han alcanzado en el proceso aprendizaje enseñanza.

LA VALIDEZ

El Docente debe responder a las siguientes preguntas:

-¿Qué mide el test?¿Qué mide el test?

- ¿En que grado lo mide?¿En que grado lo mide?

* Sí es capaz de responder a estas dos preguntas en forma clara, significa que la prueba que elaboró está bien.

LA VALIDEZ

LA CONFIABILIDAD

Se refiere a la consistencia que tienen los resultados obtenidos en la prueba. ¿Qué tan de fiar son los resultados?

Se sabe lo que mide (Validez) pero con qué precisión lo mide, hasta donde es verdadera la información que entrega.

Una prueba es confiable, sí cada vez que se aplica se obtienen resultados similares ( siempre que sea el mismo grupo de estudiantes y en condiciones parecidas). Seguramente en la aplicación los resultados serán mejores, pero esta es una forma de medir la confiabilidad.

Se refiere a la estabilidad del Instrumento, a través del tiempo y de las muestras y se encuentra libre de error.

LA CONFIABILIDAD

LA CONFIABILIDAD

Es sinónimo de solidez, seguridad, fidelidad, confianza, crédito, estabilidad, coherencia, consistencia, precisión de los resultados, independiente de lo que se mide.

FACTORES QUE PUEDEN AFECTAR LA CONFIABILIDAD

Y LA VALIDEZ

•La improvisación. Algunas personas creen que elegir un instrumento de medición o desarrollar uno es algo fácil y que no requiere de supervisión alguna. Para poder construir un instrumento se requiere conocer muy bien la variable que se pretende medir y la teoría que la sustenta.•El no estar validados en el contexto

donde se aplican. Traducir un instrumento, aún cuando adaptemos los términos a nuestro lenguaje no es ni remotamente validarlo. Es simplemente un primer paso ya que validar un instrumento implica realizar una investigación extensa y compleja. Los grupos, las personas cambian y tienen valores diferentes de acuerdo a la cultura. Por lo tanto, se deben aplicar instrumentos ya validados en el contexto.


Y LA VALIDEZ

•El instrumento e inadecuado o no es empático. Hay instrumentos que tienen un lenguaje muy elevado para el entrevistado o no toma en cuenta diferencias de sexo, edad nivel ocupacional y educativo; todo esto puede resultar en errores de validez y confiabilidad del instrumento de medición

•El cuarto factor lo constituyen las condiciones en que se aplica el instrumento. El ruido, presionar para que una persona conteste un instrumento largo en un período de tiempo corto, el hambre o falta de motivación para responder influirá negativamente en la validez y confiabilidad de la medida.


Y LA VALIDEZ

•El quinto factor se refiere a los aspectos mecánicos. Que el instrumento tenga instrucciones precisas, que se lea bien (si se trata de un cuestionario escrito), que no le falten páginas, que haya un espacio adecuado para contestar.

LA OBJETIVIDAD

1. Es una característica que está referida a la elaboración y a la corrección de una prueba.

Una prueba será más objetiva de elaboración si participa más de una persona en su elaboración. Por esto es recomendable hacer las pruebas en equipos de profesores de una especialidad ya que hay más imaginación para elaborar preguntas y para analizar la consistencia de ellas. Esto ayuda también a mejorar la validez de la prueba.

LA OBJETIVIDAD

La objetividad de corrección está referida a la asignación de los puntajes a las respuestas de los estudiantes. Esto se salvaguarda con la confección de una plantilla o guía de corrección que permita comparar las respuestas de los estudiantes con una respuesta pre-establecida, para que no influya la opinión del docente en la asignación. En general puede influir en la corrección el "efecto de halo" que es el prejuicio que el docente tiene hacia determinados estudiantes, esto hace que corrija algunas pruebas asignando puntajes generosamente, y en otras no. Para cada prueba se dan recomendaciones específicas para evitar justamente esta influencia.

LA DIFICULTAD

El grado de dificultad de la prueba está determinado por la dificultad de las preguntas.

Supuestamente una prueba debe tener preguntas fáciles, medianas y adecuadas, desde el punto de vista del docente. Aunque si el proceso de enseñanza-aprendizaje ha sido desarrollado considerando las diferencias individuales, todas las preguntas deberán tener el mismo grado de dificultad.

LA DIFICULTAD

Para establecer el grado de dificultad de una prueba se relaciona el número de preguntas de ellas con el promedio aritmético de los puntajes obtenidos por los estudiantes. Así sí los estudiantes estuvieron sometidos a clases expositivas y no fueron atendidas las diferencias individuales, se espera que el 50% del grupo aprenda, es decir, que el promedio del curso sea similar a la mitad del puntaje total de la prueba.

La dificultad de la prueba entonces es de un 50%. En cambio si se atendieron las diferencias individuales, se utilizó evaluación formativa, se analizaron los requisitos, etc., la prueba no debería ser difícil para nadie y todos alcanzarían los puntajes altos. Lo ideal sería que esta característica no fuera siquiera percibida por los estudiantes.

LA DISCRIMINACIÓN

El grado de discriminación de la prueba está referido a la propiedad de la prueba de separar a los alumnos que saben (lograron los objetivos) de aquellos que no saben (no lograron los objetivos).

Vale decir, una prueba discrimina si sus ítems son respondidos correctamente sólo por aquellos alumnos que lograron los objetivos que medía la prueba. Lo mismo que en el caso anterior, si no interesa diferenciar a los alumnos, sino lo fundamental es que todos aprendan, la prueba no tendría grado de discriminación porque todos responderían bien.

El grado de discriminación se relaciona con la dispersión de los puntajes obtenidos por los alumnos, mientras más distantes están el puntaje máximo y el mínimo obtenido en un grupo, podría decirse que el grado de discriminación será mayor.

LA REPRESENTATIVIDADDe una prueba está referida a la relación que existe entre los objetivos (cuyo logro debe ser medido), y las preguntas de la prueba. Lo ideal es que para cada objetivo se elabore un número de preguntas definido de tal forma que se sepa exactamente qué preguntas se utilizarán para medir cada competencia. Ejemplo: Objetivos ítems. 1 1-2-3-4 2 5-6-7-8 3 9-10-11-12 Al hacer el análisis de los resultados de la prueba puede establecerse claramente qué objetivos fueron logrados por los estudiantes y cuáles no, de acuerdo a las respuestas que ellos dan.Sin embargo, como el número de preguntas en una prueba es limitado y el número de objetivos es mucho, es necesario hacer un muestreo de objetivos y considerar aquellos que resulten más abarcadores (que incluyen a otros). Para esos objetivos se deben elaborar ítems, de este modo la prueba resultará también más representativa.

No es realmente una característica métrica, sino que se relaciona con el costo de la prueba en cuanto a recursos, esto es, si se necesita mucho papel, multicopias, etc., y en cuanto al tiempo que necesita, de elaboración, aplicación y corrección.

Así entonces las pruebas de ejecución y las orales son poco prácticas de aplicación, porque se administran por estudiante, en forma individual, y el docente debe esperar que éste responda o ejecute y observarlo. Se usa mucho tiempo al tener un curso numeroso. No obstante, hay objetivos donde no sirve otra prueba y es necesario usarla.

LA PRACTICIDAD

LA PERTINENCIA

1. El tipo de información arrojada sea realmente un indicador útil sobre los conocimientos y/o habilidades de los estudiantes.

2. Que existan criterios fundamentados para interpretar los datos obtenidos en la examinación de los estudiantes.

3. Que la información obtenida llegue a los destinatarios que pueden darle utilidad, es decir, docentes, equipo de gestión, estudiantes, padres y apoderados, etc.

ELABORACIÓN DEL PLAN DE EVALUACIÓN

En la Planificación Semestral Nogalina, elDiseño Clase a Clase se ha especificado en elParámetro de evaluación cómo se medirá un

desempeño.La sumatoria de todos los meses del año

constituye un Plan de Evaluación, que se inicia con el diagnóstico en Marzo y al inicio de cada unidad, sigue con la evaluación al cierre de la clase para monitorear sí el aprendizaje que se pretendía provocar a los estudiantes se logró o no. Continúa con la evaluación formativa, es decir, los procesos de las tareas relevantes esto se evalúa con una Rúbrica o Pauta, con la Evaluación Sumativa con lo cual mide un aprendizaje fundamental.

QUE SE DEBERÁ TENER PRESENTE PARA ELABORAR

EL PLAN DE EVALUACIÓN

• Medir procesos colaborativos o de dialogoMedir procesos colaborativos o de dialogo• Tendrá que mostrar y demostrar diversas Tendrá que mostrar y demostrar diversas

formas de trabajo o de desempeñoformas de trabajo o de desempeño• Deberá medir procesos y resultadosDeberá medir procesos y resultados• Será necesario que muestra al estudiante Será necesario que muestra al estudiante

como aprende, porqué y para quécomo aprende, porqué y para qué• Deberá responsabilizar al estudiante su Deberá responsabilizar al estudiante su

aprendizaje, autoevaluación y coevaluaciónaprendizaje, autoevaluación y coevaluación• Tendrá que respetarse el tiempo.Tendrá que respetarse el tiempo.

¿A QUÉ CORRESPONDERÁLA EVALUACIÓN CENTRADA EN COMPETENCIAS O CAPACIDADES

• A realizar trabajos, actividades, experiencias de A realizar trabajos, actividades, experiencias de aprendizajes autenticas, útiles que les sirvan aprendizajes autenticas, útiles que les sirvan para construir el aprendizaje .para construir el aprendizaje .

• Trabajar con saberes relevantes (Conceptos Trabajar con saberes relevantes (Conceptos claves)claves)

• Informar de los criterios e indicadores y Informar de los criterios e indicadores y asignación de puntajes de desempeño del asignación de puntajes de desempeño del estudianteestudiante

• Avanzar en el nivel de dificultad, siendo el Avanzar en el nivel de dificultad, siendo el objetivo fortalecer las competenciasobjetivo fortalecer las competencias

EL PLAN DE EVALUACIÓN CONTENDRÁ:

• Una definición del marco curricular de Una definición del marco curricular de • los Planes y Programas del MINEDUClos Planes y Programas del MINEDUC• Observar y analizar las orientaciones y Observar y analizar las orientaciones y

sugerencias sobre evaluaciones entregadas por sugerencias sobre evaluaciones entregadas por el MINEDUCel MINEDUC

• Esbozar a modo de mapa conceptual el modelo Esbozar a modo de mapa conceptual el modelo pedagógico (Paradigma Socio-cognitivo) y que pedagógico (Paradigma Socio-cognitivo) y que se asocia al Modelo Evaluativo (Modelo según se asocia al Modelo Evaluativo (Modelo según criterios que propone evaluar lo objetivos que criterios que propone evaluar lo objetivos que identifican capacidades, destrezas, valores, identifican capacidades, destrezas, valores, actitudes y contenidos y métodos en función de actitudes y contenidos y métodos en función de los objetivos).los objetivos).


• Definir y fundamentar su Modelo Evaluativo, Definir y fundamentar su Modelo Evaluativo, sea psicométrico sea psicométrico (que mida contenidos específicos (que mida contenidos específicos o un cuerpo de conocimientos que son pre o un cuerpo de conocimientos que son pre

requisito para la promoción de los estudiantes, requisito para la promoción de los estudiantes, vale decir referidos a norma cuantitativa, compara vale decir referidos a norma cuantitativa, compara a un estudiante con otro, ej: PSU, SIMCE, define a un estudiante con otro, ej: PSU, SIMCE, define una media o promedio, mide rendimiento general una media o promedio, mide rendimiento general de un grupo, no dice en que falla el estudiante, de un grupo, no dice en que falla el estudiante, interesa la diferenciación del grupo de alto, interesa la diferenciación del grupo de alto, mediano y bajo rendimiento, puede propiciar mediano y bajo rendimiento, puede propiciar rivalidades entre los evaluados. Entre los rivalidades entre los evaluados. Entre los instrumentos evaluativos de mayor empleo en este instrumentos evaluativos de mayor empleo en este Modelo son los test de rendimiento, pruebas de Modelo son los test de rendimiento, pruebas de ensayo, objetivas, exámenes acumulativos o ensayo, objetivas, exámenes acumulativos o sumativos) sumativos) y/o edumétrico o referido a y/o edumétrico o referido a

criterio.criterio.


(El (El Modelo Edumétrico Modelo Edumétrico se asocia al Paradigma se asocia al Paradigma de la Construcción del Conocimiento porque de la Construcción del Conocimiento porque implica una acabada verificación de destrezas y implica una acabada verificación de destrezas y

habilidades que configuran las anheladas habilidades que configuran las anheladas competencias, donde los contenidos son un medio o competencias, donde los contenidos son un medio o vehículo para lograr un desarrollo del pensamiento vehículo para lograr un desarrollo del pensamiento de calidad. En este sentido cada estudiante se de calidad. En este sentido cada estudiante se compara consigo mismo y, por tanto la evaluación compara consigo mismo y, por tanto la evaluación queda definido a criterios; el docente dimensiona y queda definido a criterios; el docente dimensiona y orienta el proceso hasta lograr los objetivos orienta el proceso hasta lograr los objetivos propuestos y se reconoce por logrado o no logrado; propuestos y se reconoce por logrado o no logrado; este Modelo compara al estudiante respecto a un este Modelo compara al estudiante respecto a un objetivo, planteado no es de gran importancia el objetivo, planteado no es de gran importancia el promedio, agrupa a los estudiantes por logros o no promedio, agrupa a los estudiantes por logros o no logrado, no por puntajes, mide con mayor logrado, no por puntajes, mide con mayor profundidad un aprendizaje planificado. profundidad un aprendizaje planificado.


En este En este Modelo interesa la diferenciación Modelo interesa la diferenciación entre estudiantes instruidos y no instruidos o entre estudiantes instruidos y no instruidos o

antesantesy después de la instrucción. Los instrumentos y después de la instrucción. Los instrumentos

evaluativos deevaluativos demayor empleo son: Pautas de observación, mayor empleo son: Pautas de observación,

Inventario deInventario deautoevaluación, escalas de apreciación, Informes, autoevaluación, escalas de apreciación, Informes,

Portafolios).Portafolios).


• Proponer objetivos técnicos para el diseño Proponer objetivos técnicos para el diseño del Plan:del Plan:a.a. ¿Que voy a evaluar?¿Que voy a evaluar?b.b. ¿Qué categoría de conocimiento abarca?¿Qué categoría de conocimiento abarca?c.c. ¿Quiénes son los destinatarios?¿Quiénes son los destinatarios?d.d. ¿En qué momento voy a aplicar o administrar el ¿En qué momento voy a aplicar o administrar el

instrumento?instrumento?

• Definir ventajas y desventajas del instrumento Definir ventajas y desventajas del instrumento evaluativo a diseñarevaluativo a diseñar

• El formato técnico del instrumentoEl formato técnico del instrumento• Definir y plantear especificaciones técnicas para su Definir y plantear especificaciones técnicas para su

construcciónconstrucción• Definir procedimiento o protocolos para su aplicación en Definir procedimiento o protocolos para su aplicación en

elel aulaaula• Determinar el tipo de tabulación de resultadosDeterminar el tipo de tabulación de resultados• Proponer un tipo de informe de resultados.Proponer un tipo de informe de resultados.

PROPUESTA DE FORMATO PARA PLANIFICAR EVALUACIÓN

QUÉ ENTENDEREMOS POR CRITERIOS, DESCRIPTORES E

INDICADORES DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓNCRITERIOS DE EVALUACIÓN: Establecen el tipo : Establecen el tipo y grado de aprendizaje que se espera hayan alcanzado y grado de aprendizaje que se espera hayan alcanzado los estudiantes con respecto a las capacidades implícitas los estudiantes con respecto a las capacidades implícitas en los objetivos intencionados relacionados. En otras en los objetivos intencionados relacionados. En otras palabras, son los rasgos de conductas específicas que se palabras, son los rasgos de conductas específicas que se espera que manifiesten los estudiantes al efectuar un espera que manifiesten los estudiantes al efectuar un desempeño o generar un producto desempeño o generar un producto y permiten evaluar las respuestas construidas por los y permiten evaluar las respuestas construidas por los estudiantes.estudiantes.El El CRITERIO CRITERIO se formula como un objetivo, el cual se se formula como un objetivo, el cual se esperaba lograr, a través de varias experiencias de esperaba lograr, a través de varias experiencias de aprendizaje y debe incluir los siguientes elementos:aprendizaje y debe incluir los siguientes elementos:a.a.Rendimiento de los estudiantes en función de sus Rendimiento de los estudiantes en función de sus posibilidadesposibilidadesb.b.Progreso entendido como la comparación entre el Progreso entendido como la comparación entre el desempeño anterior y el actual.desempeño anterior y el actual.

RECOMENDACIONES PARA LA FORMULACIÓN DE

CRITERIOS,

a. Conocimiento y manejo del aprendizaje de la a. Conocimiento y manejo del aprendizaje de la AsignaturaAsignaturab. Establecer los grados de valoración del desempeño de b. Establecer los grados de valoración del desempeño de los estudianteslos estudiantesc. Formular los criterios en términos de conductas c. Formular los criterios en términos de conductas observables que expresen un proceso o producto observables que expresen un proceso o producto educativo (describir lo que esperamos que el estudiante educativo (describir lo que esperamos que el estudiante conozca, comprenda, sea capaz de hacer o valorarconozca, comprenda, sea capaz de hacer o valorard. Formular criterios con un principio de flexibilidadd. Formular criterios con un principio de flexibilidade. Formular los criterios cuya función fundamental sea e. Formular los criterios cuya función fundamental sea homogeneizadorahomogeneizadoraf.f.Formular aquellos criterios de desempeño más Formular aquellos criterios de desempeño más importanteimportanteg.g.Formular criterios en calidad y no tanto en cantidad de Formular criterios en calidad y no tanto en cantidad de ellos.ellos.h.h.Los criterios de evaluación responden a que enseñar y Los criterios de evaluación responden a que enseñar y no que evaluarno que evaluar


CRITERIOS

a. Conocimiento y manejo del aprendizaje de la a. Conocimiento y manejo del aprendizaje de la AsignaturaAsignaturab. Establecer los grados de valoración del desempeño de b. Establecer los grados de valoración del desempeño de los estudianteslos estudiantesc. Formular los c. Formular los criterioscriterios en términos de conductas en términos de conductas observables que expresen un proceso o producto observables que expresen un proceso o producto educativo (describir lo que esperamos que el estudiante educativo (describir lo que esperamos que el estudiante conozca, comprenda, sea capaz de hacer o valorarconozca, comprenda, sea capaz de hacer o valorard. Formular d. Formular criterioscriterios con un principio de flexibilidad con un principio de flexibilidade. Formular los e. Formular los criterioscriterios cuya función fundamental sea cuya función fundamental sea homogeneizadorahomogeneizadoraf.f.Formular aquellos Formular aquellos criterioscriterios de desempeño más de desempeño más importanteimportanteg.g.Formular criterios en calidad y no tanto en cantidad de Formular criterios en calidad y no tanto en cantidad de ellos.ellos.h.h.Los Los criterioscriterios de evaluación responden a que enseñar y de evaluación responden a que enseñar y no que evaluarno que evaluar

QUE SON LOSDESCRIPTORES

Son elementos auxiliares para cada Son elementos auxiliares para cada criterio criterio formulado. Tienen una función primordial que es formulado. Tienen una función primordial que es Ayudar a situar el punto preciso donde se ubican, en Ayudar a situar el punto preciso donde se ubican, en forma escalar, los niveles de desempeño deseable de los forma escalar, los niveles de desempeño deseable de los estudiantes, estudiantes, O sea describe el ideal de cómo debe realizar la tarea el O sea describe el ideal de cómo debe realizar la tarea el estudiante, especifica y aclara los niveles o rangos en que estudiante, especifica y aclara los niveles o rangos en que de acuerdo al desempeño a calificado.de acuerdo al desempeño a calificado.Los Los descriptoresdescriptores están al servicio de los criterios están al servicio de los criterios evaluativos y permiten esclarecer la secuencia ordenada y evaluativos y permiten esclarecer la secuencia ordenada y jerarquizada del desempeño de las conductas por evaluar.jerarquizada del desempeño de las conductas por evaluar.Los Los descriptoresdescriptores pueden describir gráficamente una pueden describir gráficamente una secuencia secuencia de etapas o requisitos para el logro de una conducta de etapas o requisitos para el logro de una conducta observable, destreza o habilidad cognitiva, esto es cada observable, destreza o habilidad cognitiva, esto es cada descriptor explicita una ponderación o puntaje que facilita descriptor explicita una ponderación o puntaje que facilita con mayor precisión el con mayor precisión el juicio del desempeño del estudiante.juicio del desempeño del estudiante.


CRITERIOS

a. Conocimiento y manejo del aprendizaje de la a. Conocimiento y manejo del aprendizaje de la AsignaturaAsignaturab. Establecer los grados de valoración del desempeño de b. Establecer los grados de valoración del desempeño de los estudianteslos estudiantesc. Formular los criterios en términos de conductas c. Formular los criterios en términos de conductas observables que expresen un proceso o producto observables que expresen un proceso o producto educativo (describir lo que esperamos que el estudiante educativo (describir lo que esperamos que el estudiante conozca, comprenda, sea capaz de hacer o valorarconozca, comprenda, sea capaz de hacer o valorard. Formular criterios con un principio de flexibilidadd. Formular criterios con un principio de flexibilidade. Formular los criterios cuya función fundamental sea e. Formular los criterios cuya función fundamental sea homogeneizadorahomogeneizadoraf.f.Formular aquellos criterios de desempeño más Formular aquellos criterios de desempeño más importanteimportanteg.g.Formular criterios en calidad y no tanto en cantidad de Formular criterios en calidad y no tanto en cantidad de ellos.ellos.h.h.Los criterios de evaluación responden a que enseñar y Los criterios de evaluación responden a que enseñar y no que evaluar.no que evaluar.


DESCRIPTORES

a.a. Definir claramente los criterios establecidos. Definir claramente los criterios establecidos. Para ello debe expresarse con precisión los Para ello debe expresarse con precisión los objetivos y contenidos de la Planificación objetivos y contenidos de la Planificación

docente.docente.b.b. Definir claramente los criterios evaluativos.Definir claramente los criterios evaluativos.c.c. Criterios y descriptores estrechamente Criterios y descriptores estrechamente

relacionados entre sírelacionados entre síd.d. Los descriptores admiten diferentes gradaciones Los descriptores admiten diferentes gradaciones

que van desde un mínimo exigible hasta un que van desde un mínimo exigible hasta un máximo deseable.máximo deseable.

e.e. Los descriptores presentan a lo menos cuatro Los descriptores presentan a lo menos cuatro niveles de desempeño esperado, ej. No niveles de desempeño esperado, ej. No desarrollado, regularmente desarrollado, desarrollado, regularmente desarrollado, desarrollado, excelente desarrollo.desarrollado, excelente desarrollo.

EJEMPLICFICACIÓN DE CRITERIOS Y DE DESCRIPTORES

QUE SON LOSINDICADORES

Tienen siempre una génesis, se derivan del Tienen siempre una génesis, se derivan del criterio y los descriptores, o en su defecto cadacriterio y los descriptores, o en su defecto cadaIndicador describe lo que el docente debe observar Indicador describe lo que el docente debe observar para determinar el logro de los aprendizajes.para determinar el logro de los aprendizajes.Cada indicador tiene el propósito de describir un Cada indicador tiene el propósito de describir un comportamiento o conducta determinada que se espera comportamiento o conducta determinada que se espera que los estudiantes demuestren, dando cuenta finalmente que los estudiantes demuestren, dando cuenta finalmente de sus procesos y productos del aprendizaje.de sus procesos y productos del aprendizaje.Tienen directa relación con el análisis ya que evalúan las Tienen directa relación con el análisis ya que evalúan las acciones especificas que debe realizar el estudiante para acciones especificas que debe realizar el estudiante para demostrar que logró el objetivo fundamental intencionado. demostrar que logró el objetivo fundamental intencionado. Pertenecen a un rango cualitativo de desempeño, Pertenecen a un rango cualitativo de desempeño, relacionado con contenidos, procedimientos o relacionado con contenidos, procedimientos o inhabilidades o competencias verificables mediante inhabilidades o competencias verificables mediante observación directa, muchas veces traducibles en unaobservación directa, muchas veces traducibles en una cuantificación o conversión en una nota, en un cuantificación o conversión en una nota, en un puntaje, puntaje, concepto o porcentaje de logro.concepto o porcentaje de logro.

QUE SON LOSINDICADORES

Son muestras específicas de los procesos queSon muestras específicas de los procesos queEsperamos observar en el estudiante para Esperamos observar en el estudiante para determinar determinar Su ubicación o posición con respecto al criterio de Su ubicación o posición con respecto al criterio de evaluación y señalar, sí está progresando en la evaluación y señalar, sí está progresando en la capacidad o actitud que representa el criterio.capacidad o actitud que representa el criterio.

Son los rasgos o caracterizadores cualitativos de una Son los rasgos o caracterizadores cualitativos de una conducta,conducta,Un producto, un proceso o de un instrumento de Un producto, un proceso o de un instrumento de evaluación estandarizado, ej.: SIMCE o PSU.evaluación estandarizado, ej.: SIMCE o PSU.


INDICADORES

a.a. Formular con claridad criterios y descriptoresFormular con claridad criterios y descriptoresb.b. Los descriptores pueden transformarse en Los descriptores pueden transformarse en

indicadores cuali o cuantitativosindicadores cuali o cuantitativosc.c. Los indicadores deben reflejar el proceso por Los indicadores deben reflejar el proceso por

evaluarevaluard.d. Formular indicadores con máxima precisiónFormular indicadores con máxima precisióne.e. Formular indicadores teniendo un marco de Formular indicadores teniendo un marco de

referenciareferenciaf.f. Formular indicadores bien jerarquizadosFormular indicadores bien jerarquizadosg.g. Se formulan con un verbo conjugado, ya que se Se formulan con un verbo conjugado, ya que se

está indicando, demostrando en esa instancia y está indicando, demostrando en esa instancia y con una acción especifica en qué medida puede con una acción especifica en qué medida puede efectuar lo que se solicita.efectuar lo que se solicita.

REQUISITOS PARA FORMULAR INDICADORES DE BUENA CALIDAD

a.a. RELEVANCIARELEVANCIA: Que se refiere a aspectos : Que se refiere a aspectos influyentes en la calidad de la educación. influyentes en la calidad de la educación. Significa que el docente debe demostrar una Significa que el docente debe demostrar una gran capacidad de gestión pedagógica en función gran capacidad de gestión pedagógica en función

de seleccionar criterios y descriptores que den luces de seleccionar criterios y descriptores que den luces a la posterior propuesta de indicadores.a la posterior propuesta de indicadores.

b.b. COMPRENSIVIDADCOMPRENSIVIDAD: Interpela a docente a : Interpela a docente a seleccionar indicadores de aquellas dimensiones del seleccionar indicadores de aquellas dimensiones del aprendizaje que son fundamentales y tener la aprendizaje que son fundamentales y tener la capacidad técnica para determinar niveles de capacidad técnica para determinar niveles de desempeño complementario. El docente debe saber desempeño complementario. El docente debe saber con certeza qué categoría del conocimiento está con certeza qué categoría del conocimiento está implicada en los indicadores que se implicada en los indicadores que se

espera hayan desarrollado los estudiantes. Ellos espera hayan desarrollado los estudiantes. Ellos puedenpueden

declarar destreza, habilidades cognitivas y/o declarar destreza, habilidades cognitivas y/o sociales ysociales y

actitudes que estén en función de los objetivos actitudes que estén en función de los objetivos didácticos contemplados en la planificación de didácticos contemplados en la planificación de

clases.clases.

REQUISITOS PARA FORMULAR INDICADORES DE BUENA CALIDAD

a.a. CLARIDAD Y CONCRECIÓN: Hay que CLARIDAD Y CONCRECIÓN: Hay que evitar formulación excesivamente generales evitar formulación excesivamente generales y con terminología ambigua.y con terminología ambigua.

b.b. OPERATIVIDAD: Deben facilitar la rápida OPERATIVIDAD: Deben facilitar la rápida información necesaria para efectuar la información necesaria para efectuar la evaluación y adoptar en su casoevaluación y adoptar en su caso

las decisiones de mejoraslas decisiones de mejoras

EJEMPLICFICACIÓN DE INDICADORES

PRUEBAS ORALES:

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES FACTUALES

DISCUSIÓN GRUPALDISCUSIÓN GRUPAL

INTERROGACIÓNINTERROGACIÓN

DEBATEDEBATE

DISERTACIÓNDISERTACIÓN

RECOMENDACIONESRECOMENDACIONES

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES FACTUALES

Estos instrumentos permiten Estos instrumentos permiten conocer la forma en que el conocer la forma en que el

estudiante transmite el saber estudiante transmite el saber construido, el uso del lenguaje construido, el uso del lenguaje

propio de la disciplina, la propio de la disciplina, la seguridad de la respuesta, el seguridad de la respuesta, el dominio de los conocimientos dominio de los conocimientos

declarativos incorporados.declarativos incorporados.

RECOMENDACIONESRECOMENDACIONES

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES FACTUALES

•Al momento de efectuar la pregunta, el Al momento de efectuar la pregunta, el propósito y la intencionalidad del propósito y la intencionalidad del

contenido preguntado.contenido preguntado.•Dar el tiempo y pistas para que el Dar el tiempo y pistas para que el

estudiante pueda evocar el conocimiento estudiante pueda evocar el conocimiento factual solicitadofactual solicitado

• Leer las preguntas previamente escritas Leer las preguntas previamente escritas a fin de evitar las distorsiones propias de a fin de evitar las distorsiones propias de

una improvisación.una improvisación.• Evitar que influyan factores personales Evitar que influyan factores personales

ajenos al aprendizajeajenos al aprendizaje• Mantener una atmósfera cálida libre de Mantener una atmósfera cálida libre de

tensiones.tensiones.

PRUEBAS ESCRITAS:PRUEBAS ESCRITAS:



DE RESPUESTA GUIADA (TIPO CUESTIONARIO)DE RESPUESTA GUIADA (TIPO CUESTIONARIO)

DE RESPUESTA ESTRUCTURADA (TIPO TEST)DE RESPUESTA ESTRUCTURADA (TIPO TEST)

RECOMENDACIONES:



SOBRE LOS DE RESPUESTA GUIADA (TIPO SOBRE LOS DE RESPUESTA GUIADA (TIPO CUESTIONARIO)CUESTIONARIO)

•Determinan espacios precisos para responder Determinan espacios precisos para responder ciertas interrogantesciertas interrogantes

evitando que el estudiante divague sobre un tema y evitando que el estudiante divague sobre un tema y de esa forma llegar más directamente a la respuesta de esa forma llegar más directamente a la respuesta

solicitada.solicitada.• Permite disponer de criterios de respuesta Permite disponer de criterios de respuesta

precisos.precisos.• Regula la complejidad de las preguntas.Regula la complejidad de las preguntas.

• El alto número de preguntas que suele contener El alto número de preguntas que suele contener mejoran la representatividad de muestra de mejoran la representatividad de muestra de contenidos de una unidad temática a evaluarcontenidos de una unidad temática a evaluar

RECOMENDACIONES:



SOBRE LOS DE DE RESPUESTA ESTRUCTURADA (TIPO SOBRE LOS DE DE RESPUESTA ESTRUCTURADA (TIPO TEST)TEST)

•Excluye la posibilidad de respuestas ambigua Excluye la posibilidad de respuestas ambigua • Son instrumentos que recogen información más Son instrumentos que recogen información más válida y confiable por la cantidad de ítems que válida y confiable por la cantidad de ítems que

pueden incluirse.pueden incluirse.• Se puede establecer un banco de ítems propios que Se puede establecer un banco de ítems propios que

facilitan la elaboración del instrumento,facilitan la elaboración del instrumento,• Es fácil su revisión y cuantificación.Es fácil su revisión y cuantificación.

RECOMENDACIONES:RECOMENDACIONES:

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES CONCEPTUALES

•Solicitar al estudiante que explique oralmente o Solicitar al estudiante que explique oralmente o por escrito cada uno de los elementos que por escrito cada uno de los elementos que

constituyen el concepto en sí.constituyen el concepto en sí.• Plantear problemas en el sector, subsector o Plantear problemas en el sector, subsector o módulo con el propósito de que el estudiante módulo con el propósito de que el estudiante

pueda trasferir el concepto a situaciones pueda trasferir el concepto a situaciones diferente a las de rutina.diferente a las de rutina.

•Emplear comunicaciones escritas (textos, Emplear comunicaciones escritas (textos, artículos, figuras, etc.) para que los estudiantes artículos, figuras, etc.) para que los estudiantes

extraigan los conceptos y establezcan extraigan los conceptos y establezcan interrelaciones entre ellos.interrelaciones entre ellos.



•MAPAS CONCEPTUALESMAPAS CONCEPTUALES•FRASE MAPEADA FRASE MAPEADA

•DISERTACIÓNDISERTACIÓN•MULTI ITEM DE BASE COMÚNMULTI ITEM DE BASE COMÚN

•MAPAS SEMÁNTICOSMAPAS SEMÁNTICOS•DIAGRAMA DE SÍNTESISDIAGRAMA DE SÍNTESIS



•FRASE MAPEADA : FRASE MAPEADA : Consiste en desglosar un Consiste en desglosar un determinado concepto en sus componentes determinado concepto en sus componentes

principales, a fin de que el estudiantes pueda principales, a fin de que el estudiantes pueda explicar el sentido que tiene cada uno de ellos explicar el sentido que tiene cada uno de ellos

con relación al todo. Ej.: el concepto de con relación al todo. Ej.: el concepto de EVALUACIÓN, significa que el estudiante pueda EVALUACIÓN, significa que el estudiante pueda

explicar los siguientes elementosexplicar los siguientes elementos“es el proceso/ de delinear / información / juzgar

alternativas / tomar una decisión



•MULTI ITEM DE BASE COMÚN: MULTI ITEM DE BASE COMÚN: Es ideal para evaluar Es ideal para evaluar la comprensión profunda de conceptualizaciones, la comprensión profunda de conceptualizaciones,

mediante la interpretación de datos, la inferencia de mediante la interpretación de datos, la inferencia de conclusiones, la búsqueda de soluciones a un conclusiones, la búsqueda de soluciones a un problema, análisis de relaciones. Supone la problema, análisis de relaciones. Supone la

existencia de un esquema base de información, existencia de un esquema base de información, representado por un texto, un gráfico, un mapa para representado por un texto, un gráfico, un mapa para

elaborar un set de itemes, por lo general de elaborar un set de itemes, por lo general de selección múltiple o de falso o verdadero. selección múltiple o de falso o verdadero. Ej.: En la Ej.: En la

P.S.U.P.S.U.



•MAPAS SEMÁNTICOS:MAPAS SEMÁNTICOS:



•DIAGRAMAS DE SÍNTESIS: DIAGRAMAS DE SÍNTESIS: La elaboración por parte del La elaboración por parte del estudiante de cualquier gráfico de síntesis de información estudiante de cualquier gráfico de síntesis de información constituye un buen instrumento para evaluar el nivel de constituye un buen instrumento para evaluar el nivel de

comprensión, ej.: Gráficos, histogramas, diagramas comprensión, ej.: Gráficos, histogramas, diagramas circulares, pictogramas, organigramas, flujogramas.circulares, pictogramas, organigramas, flujogramas.

PICTOGRAMA

HISTOGRAMA

FLUJOGRAMAFLUJOGRAMA

Consideraciones antes de Consideraciones antes de evaluar los conocimientos evaluar los conocimientos procedimentales: procedimentales:

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES PROCEDIMENTALES

• La enseñanza del procedimiento obliga al docente a mostrar sus estudiantes verbalizando en forma clara y organizada cada una de las operaciones mentales que él, como experto realiza para llevar a cabo una tarea.• El estudiante carece de metaconocimiento o control de sus propios recursos o técnicas.• Es de utilidad que el docente pida al estudiante que exprese la forma en que realiza los diferentes pasos del procedimiento.

Consideraciones antes de evaluar Consideraciones antes de evaluar los conocimientos los conocimientos procedimentales: procedimentales:


•Cuando una enseñanza de procedimiento por parte del docente, el estudiante puede inventar otros pero que no podrían ser los adecuados de haberlos construidos sobre bases falsas•En el proceso de aprendizaje de procedimientos tiene importancia relevante la corrección de errores.• La verbalización del proceso seguido en el aprendizaje de un procedimiento es de enorme importancia para afianzamiento del mismo.* Los procedimientos deben ser evaluados.

Recomendaciones que requiere Recomendaciones que requiere el aprendizaje de un el aprendizaje de un conocimiento procedimentalconocimiento procedimental


1. Determinar el o los procedimientos que se van a intentar aprender en cada unidad.2. Esta selección debe ser considerando a aquellos que son fundamentales de la disciplina.3. Especificar las técnicas puntuales que cada procedimiento implica y determinar el grado de dominio por parte de los estudiantes de cada de esas técnicas.4. Crear las condiciones de aprendizaje para que los estudiantes de manera individual o en grupo puedan ensayar el procedimiento y por tanto llegar a dominarlo.


1. LA OBSERVACIÓN:1. LA OBSERVACIÓN:• Lista de comprobación o cotejo• Rango o escala de estimación• Rúbrica• Notas de campo• Registro anecdótico• Registro de muestras• Diario de campo

2. EL PORTAFOLIO2. EL PORTAFOLIO3. SOLUCIÓN DE PROBLEMAS3. SOLUCIÓN DE PROBLEMAS4. MÉTODO DE CASOS4. MÉTODO DE CASOS5. ENSAYO5. ENSAYO6. SIMULACIONES6. SIMULACIONES


7. MONOGRAFÍAS7. MONOGRAFÍAS8. RESÚMENES8. RESÚMENES9. TRABAJO DE AMP9. TRABAJO DE AMPLIALIACIÓN Y SÍNTESISCIÓN Y SÍNTESIS10. CUADERNO DE CLASE10. CUADERNO DE CLASE11.RESOLUCIÓN DE EJERCICIOS Y PROBLEMAS11.RESOLUCIÓN DE EJERCICIOS Y PROBLEMAS12. TEXTOS ESCRITOS12. TEXTOS ESCRITOS13. PRODUCCIONES ORALES O MUSICALES13. PRODUCCIONES ORALES O MUSICALES14. PRODUCCIONES MOTRICES14. PRODUCCIONES MOTRICES15. INVESTIGACIONES15. INVESTIGACIONES16. JUEGOS Y SIMULACIONES DRAMÁTICAS16. JUEGOS Y SIMULACIONES DRAMÁTICAS17. DIÁLOGO17. DIÁLOGO18. ENTREVISTA18. ENTREVISTA19. PRUEBAS ESPECÍFICAS OBJETIVAS ABIERTAS19. PRUEBAS ESPECÍFICAS OBJETIVAS ABIERTAS20. INTERPRETACIÓN DE DATOS20. INTERPRETACIÓN DE DATOS21. EXPOSICIÓN DE UN TEMA21. EXPOSICIÓN DE UN TEMA22. CUESTIONARIOS22. CUESTIONARIOS23. PRUEBA DE CAPACIDAD MOTRIZ23. PRUEBA DE CAPACIDAD MOTRIZ24. GRABACIONES Y SU POSTERIOR ANÁLISIS24. GRABACIONES Y SU POSTERIOR ANÁLISIS25. PROYECTO25. PROYECTO

ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS

EVALUATIVOS

PRUEBAS OBJETIVAS: Según Alves de Mattos: PRUEBAS OBJETIVAS: Según Alves de Mattos: ““Las Pruebas objetivas son exámenes escritos formados por Las Pruebas objetivas son exámenes escritos formados por una serie de cuestiones que solo admiten una respuesta correctauna serie de cuestiones que solo admiten una respuesta correcta y cuya calificación es siempre uniforme y precisa para todos y cuya calificación es siempre uniforme y precisa para todos examinandos”. Se le denomina objetiva porque el evaluador examinandos”. Se le denomina objetiva porque el evaluador intenta eliminar subjetividad al calificarintenta eliminar subjetividad al calificar

También se le denomina PRUEBA DE MULTIPLE OPCIÓN, se También se le denomina PRUEBA DE MULTIPLE OPCIÓN, se compone de un conjunto de preguntas claras y precisas que compone de un conjunto de preguntas claras y precisas que requiere por parte del estudiante una respuesta breve, en general requiere por parte del estudiante una respuesta breve, en general limitadas a la elección de una opción ya proporcionada.limitadas a la elección de una opción ya proporcionada.

CÓMO ELABORAR UNA BUENA PRUEBA OBJETIVA

Radica en los diferentes criterios que deben Radica en los diferentes criterios que deben primar en el docente evaluador :primar en el docente evaluador :

• CRITERIO DE PERTINENCIA: CRITERIO DE PERTINENCIA: Revisar los contenidos mínimos obligatorios y Revisar los contenidos mínimos obligatorios y aprendizajes esperados. aprendizajes esperados. Revisar la forma en qué se enseñó-Revisar la forma en qué se enseñó- Las preguntas de la prueba deben ser pertinentes con los Las preguntas de la prueba deben ser pertinentes con los dos puntos anteriores. dos puntos anteriores. Determinar el aprendizaje fundamental que persigue. Determinar el aprendizaje fundamental que persigue. Seleccionar los ejes y de una cantidad representativa y Seleccionar los ejes y de una cantidad representativa y equilibrada de preguntas por eje. equilibrada de preguntas por eje. Construir la tabla de especificación. Construir la tabla de especificación. Redactar las preguntas en contextos.Redactar las preguntas en contextos.


Radica en los diferentes criterios que deben primar Radica en los diferentes criterios que deben primar en el docente evaluador :en el docente evaluador :

• CRITERIO DE VALIDEZ: CRITERIO DE VALIDEZ: Para que la prueba sea válida, debe:Para que la prueba sea válida, debe:

•Tener solo una respuesta correcta, esa es la esencia de la Tener solo una respuesta correcta, esa es la esencia de la objetividad.objetividad.•Redactar las alternativas (4 ó 5) como afirmaciones de una Redactar las alternativas (4 ó 5) como afirmaciones de una misma extensión.misma extensión.•Redactar las alternativas sin ambigüedades ni dobles Redactar las alternativas sin ambigüedades ni dobles interpretaciones. interpretaciones. No se está “pillando” al estudiante.No se está “pillando” al estudiante.•Corresponder exactamente al aprendizaje conformado.Corresponder exactamente al aprendizaje conformado.•Responder al nuevo currículum, medir y evaluar habilidades.Responder al nuevo currículum, medir y evaluar habilidades.•Medir aprendizajes fundamentales.Medir aprendizajes fundamentales.•Demostrativa, no exageradamente larga ni muy corta (calidad Demostrativa, no exageradamente larga ni muy corta (calidad no no es lo mismo que cantidad).es lo mismo que cantidad).


Radica en los diferentes criterios que deben primar Radica en los diferentes criterios que deben primar en el docente evaluador :en el docente evaluador :

• CRITERIO DE CONFIABILIDAD: CRITERIO DE CONFIABILIDAD: Para que la prueba sea válida, debe ser:Para que la prueba sea válida, debe ser:

•Adecuada al nivel, esto es, que pueda administrarse a Adecuada al nivel, esto es, que pueda administrarse a varios grupos semejantes. De ser así, los resultados varios grupos semejantes. De ser así, los resultados arrojarán información de desempeños semejantes.arrojarán información de desempeños semejantes.•Estructurada de acuerdo a criterios.Estructurada de acuerdo a criterios.•Elaborada respondiendo al currículum. Elaborada respondiendo al currículum.


ELEMENTOS PARA LA ELABORACIÓN DEL REACTIVO:ELEMENTOS PARA LA ELABORACIÓN DEL REACTIVO:

Base:• Enunciado, imagen que plantea la situación.• Debe ser claro y específico en relación con lo que se pregunta.• Incluya solo el material necesario para responder.• No dé indicios sobre la respuesta correcta.• Utilice la forma afirmativa.• Evite la redacción engorrosa.• Use un vocabulario conocido por los estudiantes.• No intente engañar al estudiante.


ELEMENTOS PARA LA ELABORACIÓN DEL REACTIVO:ELEMENTOS PARA LA ELABORACIÓN DEL REACTIVO:

Opciones de respuesta:• Cuatro o cinco opciones de respuesta.• No deben ser demasiado largas.• No use distractores que no se relacionen con la base, o sean demasiado evidentes o absurdos.• No use “todas las anteriores” o “ninguna de las anteriores”.• No use “nunca”, “siempre”, “completamente”, etc.

Respuesta correcta:• Se debe tener claridad absoluta sobre la respuesta correcta y poder argumentarla.• Coloque cerca al distractor con mayor fuerza.• Debe ser similar en extensión a los distractores.


ELEMENTOS PARA ELABORACIÓN DEL REACTIVO:ELEMENTOS PARA ELABORACIÓN DEL REACTIVO:

Respuestas incorrectas:• Se debe tener claridad absoluta sobre las respuestas incorrectas y explicar por qué lo son.

Nivel taxonómico:• Es necesario tener claro que nivel taxonómico está en juego.• Procure evaluar aprendizajes complejos y evite recurrir a la memorización.

Nivel de contenido:• Se requiere especifidad sobre qué aspecto del contenido se redacta el reactivo.• Utilice contenidos relacionados con aprendizajes relevantes y significativos.

LISTA DE COTEJO

También recibe las siguientes nominaciones:

LISTA DE COMPROBACIÓNLISTA DE CONTROLPAUTA DE OBSERVACIÓNLISTA DE CHEQUEO OCHECK LIST

LISTA DE COTEJO

Es un listado de aspectos a evaluar (conceptos, habilidades, conductas, actitudes, etc.)

Es un instrumento de verificación de presencia o ausencia.

Puede graficar estados de avance o tareas pendientes.

Puede evaluar cualitativamente o cuantitativamente.

LISTA DE COTEJO

¿Cuál es su función?

Evaluar de manera objetiva procesos,Procedimientos y todas aquellas acciones de aprendizaje susceptibles de ser secuenciadas o divididas en condiciones necesarias para su materialización. Es adecuada para realizar autoevaluación, coevaluación y evaluación por parte del docente

LISTA DE COTEJO Pasos para su elaboración:Pasos para su elaboración:

• Seleccionar el objetivo del planeamiento didáctico.

• Seleccionar los indicadores que se van a incluir u observar.

• Explicar la forma de utilizarla. • Colocar los pasos específicos en

orden consecutivo. • Indicar el tipo de distinción que

se desea (si - no, bueno - malo, ausente – presente, lo hizo – no lo hizo, lo trae – no lo trae, correcto – incorrecto, rápido – lento, acertado - erróneo).

LISTA DE COTEJO

Pasos para su elaboración:Pasos para su elaboración:

• Los indicadores o conductas que componen la Lista de Cotejo, deben ser claramente observables, explícitos, del mismo nivel de especificidad, posibiliten sólo distinciones dicotómicas.

• Es necesario que él o la estudiante comprenda que se espera de ellos

• Secuenciar los indicadores en el orden de los pasos necesarios de un proceso, etc.

LISTA DE COTEJO PAUTA O LISTA DE COTEJO

NOMBRE DEL ALUMNO:......................................................................................CURSO:..................................................................................................................FECHA:...................................................................................................................

Indicadores Si No

Aporta ideas al conocimiento general de su grupo.

Maneja un vocabulario adecuado y mínimo para el trabajo en aula.

Utiliza las herramientas asignadas correctamente

Es capaz de explicar lo que hace en forma sistemática

Es capaz de analizar y deducir un paso si éste no esta explícito.

Demuestra iniciativa y creatividad al momento de resolver un imprevisto.


NOMBRE DEL ALUMNO:......................................................................................

CURSO:..................................................................................................................

FECHA:...................................................................................................................



CURSO:..................................................................................................................

FECHA:...................................................................................................................

Pág. 110 libro Virginia



CURSO:..................................................................................................................

FECHA:...................................................................................................................

Pág. 146 libro Virginia

RÚBRICA

• Se establecen criterios y estándares por niveles, mediante la disposición de

escalas.• Permiten determinar la calidad de la

ejecución o desempeño de los estudiantes.

• Facilita que los estudiantes desarrollen mejor los conceptos y destrezas que requieren las tareas asignadas.

RÚBRICA

Componentes esenciales:Componentes esenciales:

•Criterios• Niveles de ejecución• Valores o puntuaciones según escala

RÚBRICA

Pasos para su elaboración:Pasos para su elaboración:

•Seleccionar los objetivos que fundamentan la tarea o trabajo a realizar.Identificar todos los posibles criterios que representan los comportamientos o ejecuciones esperadas por los estudiantes al ejecutar la tarea.•Organizar los criterios por niveles de efectividad•Asignar un valor numérico de acuerdo al nivel de ejecución.

RÚBRICACRITERIOS NIVEL 3 NIVEL 2 NIVEL 1 Puntaje

Domina el tema que expone

Expresa con claridad y fluidez las ideas y detalles del tema.

Ocasionalmente es clara en sus ideas y detalles.

No demuestra claridad y consistencia en sus ideas

Seguridad en la exposición de su trabajo

En su puesta en común actúa con seguridad en la exposición y presentación del trabajo.

Durante su puesta en común no siempre actúa con seguridad en la exposición de su trabajo

Durante su puesta en común no expone con seguridad su trabajo.

Vocabulario

Es capaz de utilizar u vocabulario amplio y sin repetir palabras.

Utiliza vocabulario limitado.

Utiliza un vocabulario limitado y repite palabras.

Opinión Personal

Da a conocer su opinión personal con respecto al tema.

Da a conocer su opinión en forma poco clara

No da a conocer su opinión personal..

Aporta con material

Aporta con material, cuya presentación es de buena calidad, adecuada a su investigación y hace uso de él.

Aporta material cuya presentación es de mala calidad, haciendo mal uso de éste o no usándolo.

No aporta material a su exposición

Tono de voz

Habla fuerte y claro. Se le escucha bien.

Habla con claridad, pero no siempre se le escucha bien.

Habla con muy poca claridad.

Postura Muestra una buena posición corporal, manteniéndose erguida durante su disertación, mirandoPermanentemente a su curso.

Ocasionalmente logra mantenerse erguida. Tiende a apoyarse y moverse y/o a mirar a su curso.

No logra mantenerse erguida. Tiende a apoyarse y moverse. No mira al curso durante su exposición.

Pronunciación y Modulación

Es capaz de pronunciar y modular correctamente todas las palabras.

Pronuncia y modula correctamente, (se aceptan dos errores)

Existe poca claridad en la pronunciación y modulación de palabras.

RÚBRICACriterio 3 2 1 0

Introducción

Plantea los conceptos a tratarDa a conocer los objetivos del informe

Bien, pero le falta aclarar algún objetivo o concepto

Deficiente, le falta aclarar conceptos y objetivos

No presenta introducción

Contenido

Define los conceptos investigados

Define los conceptos sin ampliar ninguno en especial

Define sólo un concepto

No hay definición alguna

Asocia los conceptos Investigados

Asocia sólo algunos conceptos

Sólo menciona No se percibe asociación

Conclusiones

Nombran aportes del conocimiento de la psicología del desarrollo a la Educación.

Nombra los aportes a la Educción en forma general

Sólo considera algunas ventajas o desventajas

No se mencionan aportes en el informe

Concluye el tema en forma general

Concluye el tema en forma general y en relación al tema seleccionado (de 3 a 5)

Concluye el tema en forma general (de 1 a 2)

No hay conclusiones

Bibliografía

Está presente, según normas APA

Presenta la bibliografía correctamente, pero sin orden alguno

Bibliografía definitivamente mal escrita, y sin orden alguno.

No hay bibliografía

Aspectos formales

Se cita correctamente en el informe de acuerdo a la bibliografía (APA)No hay ninguna falta de ortografíaRedacta en tercera personaNo se repiten ideas

Presenta dos o tres aspectos formales

Presenta sólo uno de los cuatro aspectos

No presenta ninguno de los cuatro aspectos mencionado

INSTRUMENTOSDE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

ACTITUDINALES

- PRINCIPIOS QUE REGIRAN LA PRINCIPIOS QUE REGIRAN LA EVALUACIÓN ACTITUDINAL:EVALUACIÓN ACTITUDINAL:

• La evaluación no puede ser realizada sobre la observación de situaciones puntuales. Se requerirá de un proceso sistemático que implicará la aplicación de métodos e instrumentos específicos.

• La evaluación sistemática intentará promover procesos de juicios abiertos al dialogo entre docentes y estudiantes.

• La recogida de información se debera efectuar mediante diferentes técnicas, acudiendo a diversas fuentes y respetando momentos determinados a fin de ser procesadas y reflexionadas para posibilitar un juicio acertado sobre el grupo-clase

INSTRUMENTOSDE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

ACTITUDINALES

- PRINCIPIOS QUE REGIRAN LA PRINCIPIOS QUE REGIRAN LA EVALUACIÓN ACTITUDINAL:EVALUACIÓN ACTITUDINAL:

• Podemos utilizar verbos para expresar cambios actitudinales, como respetar, tolerar, apreciar, valorar, aceptar, practicar, estar consciente de, estar sensibilizado a, sentir, percatarse de, prestar atención a, interesarse por, obedecer, permitir, acceder a, conformarse con, reaccionar a, preocuparse por, deleitarse con, recrearse en, preferir, inclinarse por, etc. Estoa verbos pueden servir para el encabezamiento de descriptores o indicadores de pautas de observación.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

ACTITUDINALES

- MÉTODOS NO OBSERVACIONALES:MÉTODOS NO OBSERVACIONALES:

• Preguntas abiertas o cerradas, escritas u orales• Encuestas de sondeos/opinión• Análisis de producciones y expresiones (literarias, plásticas, investigaciones, juegos de simulación y dramatización)

- - MÉTODOS OBSERVACIONALES NARRATIVOS:MÉTODOS OBSERVACIONALES NARRATIVOS:

• Registro anecdótico y significativo• Observación incidental crítica• Escalas de observación y lista de control• Observadores externos• Cuestionario para auto evaluación y co evaluación• Diario de clases• Registro en grabadora y video.


ACTITUDINALES

-EJEMPLO DE:EJEMPLO DE: MÉTODO OBSERVACIONAL NARRATIVOMÉTODO OBSERVACIONAL NARRATIVO

• Registro anecdótico y significativo, es una anotación sistemática o intencionada de hechos, comportamientos Significativos y relevantes con respecto a los estudiantes con el fin de tomar decisiones sobre los logros alcanzados. Los datos que deben acompañar al registro se refieren al nombrede quien protagonizó el hecho y el lugar ,fecha y hora en que ocurrió.La descripción debe reunir las siguientes características: breve, clara, concisa, lo más objetiva posible ; haciendo las distinciones entre unHecho y una interpretación cuando ocurre el suceso o acontecimiento;Diferenciar un juicio de una opinión; reconocer una conducta emocionalde una actitud persistente .


ACTITUDINALES


• copiar esquema pág. 141•Libro Muñoz Vega


ACTITUDINALES


• Recomendaciones Técnicas:- Empleo de fichas o registro de observaciones en un libro o cuaderno con la identificación individual de casa estudiante--Establecer criterios del fichero o registro de observaciones, por ej.: a. conductas de participación, b. conducta de solidaridad, c. Conducta de colaboración, d. conductas agresivas o no adecuadas.

•El docente debe formarse un hábito de registro.•Emplear el registro como fuente referencial para completar el Informe de Personalidad del Estudiante.


ACTITUDINALES


• •copiar esquema pág. 142•Libro Muñoz Vega


ACTITUDINALES


• •copiar esquema pág. 143•Libro Muñoz Vega

Los Tipos de Conocimientos y Evaluación Para El Aprendizaje 2014

Documents

Transcript of Los Tipos de Conocimientos y Evaluación Para El Aprendizaje 2014