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ANTOLOGA

CONOCIMIENTOS BSICOS SOBRE LA LECTURA,

LA ESCRITURA Y LAS MATEMTICAS EN LA

ESCUELA PRIMARIA

Mara Teresa Villa Tafoya

CULIACN SIN. SEPTIEMBRE DE 2014

Como una aportacin que contribuya a mejorar nuestro desempeo en el aula

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PROCESO DE ADQUISICIN DE LA LECTO-ESCRITURA

Hiptesis presilbica

Representaciones iniciales Escrituras unigrficas Escrituras sin control de cantidad Escrituras fijas Escrituras diferenciadas

hiptesis silbica

En un primer momento slo hacen una correspondencia entre grafa y slaba (a cada slaba le corresponde una grafa, sin importar que haya arbitrariedad de grafa)

En otro momento empieza a haber una correspondencia sonoro-grfica Luego se observa la coexistencia de las concepciones silbica y alfabtica.

Hiptesis alfabtica

Ya descubri que hay sonidos menores que las slabas Que a cada letra le corresponde un sonido. Poco a poco va recabando informacin del medio sobre las grafas dobles.

Le falta descubrir otros aspectos formales o convencionales de la escritura. (segmentacin, linealidad, direccionalidad, ortografa, puntuacin, etc.

ESTRATEGIAS DE COMPRENSION LECTORA

PREDICCIN. El alumno es capaz de predecir (decir antes) sin haber ledo todava, de

qu cree que tratar el texto. Para ello, el maestro presenta la portada, los dibujos, o el ttulo

y con esta informacin el nio trata de adivinar que dir el texto o de qu tratar el libro...

MUESTREO. Mediante esta estrategia el alumno va haciendo una especie de rastreo de

ciertas seales sobresalientes en el texto (dibujos, ttulos, subttulos, negritas, etc.) que le

permiten recabar ms informacin acerca del contenido del texto y ello le sirve para hacer

mejores predicciones y anticipaciones.

ANTICIPACION. Al ir realizando la lectura, y a partir de los antecedentes que ya tiene, el

alumno de forma automtica, va anticipando palabras, slabas y en ocasiones hasta frases

creyendo que as dir. Cuando se da cuanta de que lo que anticip no corresponde al

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contexto de la palabra o del prrafo, se regresa y corrige. Esto significa que va entendiendo

lo que lee y de no ser as, contina leyendo sin fijarse en lo que dijo.

CONFIRMACIN Y AUTOCORRECCIN. Es una estrategia que demuestra de que el

alumno va entendiendo lo que lee o va aponiendo atencin a lo que anticipa. Es cuando el

alumno se regresa porque se da cuenta de que se equivoc en algo al leer.

MONITOREO. Estrategia que sirve para ir revisando si se ha entendido el prrafo ledo, o

bien, hacer una nueva lectura del mismo hasta que quede clara la idea.

INFERENCIA. A travs de esta estrategia el alumno explica con sus propias palabras,

informacin que supone sobre el contenido del texto ledo. Esta informacin no se encuentra

textualmente en el escrito sino que es lo que el nio se imagina como explicacin a alguna

pregunta hecha por el maestro. Para ello ste lo cuestiona sobre las causas o

acontecimientos que el nio puede suponer y de esa manera darse cuenta de su nivel de

comprensin literal, textual o global.

MOMENTOS DE LECTURA

1. Antes de leer:

Es necesario que el maestro disponga el escenario ideal para interesar al alumno en querer

saber lo que dice el texto en cuestin. Para ello puede indagar sus conocimientos previos y

trabajar la estrategia de prediccin valindose del muestreo. Slo si el alumno est

interesado en saber si sus hiptesis son ciertas, podr entender con mayor facilidad en

contenido de los textos.

2. Durante la lectura:

El maestro deber estar atento a si el alumno anticipa, corrige y monitorea su comprensin,

para ello, puede ir haciendo ciertos altos en la lectura e ir trabajando con sus alumnos estas

y otras estrategias de comprensin lectora. Siempre a travs de cuestionamientos. Deber

tener cuidado de no interrumpir demasiado la lectura del nio, sobre todo cuando est muy

interesado. Durante la lectura tambin se puede ir interesando al alumno en el tema cuando

se observa que no est motivado en ello.

3. Despus de leer:

Este es el momento ms adecuado para conocer si el alumno ha entendido el texto de forma

global o slo es a nivel especfico o literal. Cuestionamientos sobre el tema hechos de forma

clara darn cuenta de las inferencias del alumno y de su nivel de comprensin.

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TIPOS DE COMPRENSIN LECTORA

1.- Comprensin literal. El alumno es capaz de dar recordar informacin y decirla tal y cual

est escrita en el texto, cuando se le cuestiona al respecto. Qu le dijo su mam a

caperucita cuando la mand con su abuelita a llevarle la canasta de pan?)

2.- Comprensin especfica. Se da cuando al cuestionar al alumno, este contesta con sus

palabras cierta informacin contenida en el texto. (Por qu crees que caperucita le llev

pan a su abuelita?

3.- Comprensin global. Este tipo de comprensin se da cuando el alumno ha entendido

toda la trama del texto y es capaz de contestar preguntas infiriendo informacin que no est

escrita (por qu crees que el leador es un personaje importante en el cuento?), o bien,

puede hacer una sntesis o resumen de lo ledo.

MODALIDADES DE LECTURA

1.- Audicin de lectura: el maestro u otros lectores competentes leen al grupo. Los

alumnos lo siguen en sus libros y descubren la entonacin durante la lectura en voz alta, as

como la relacin entre la lectura y el contenido que se expresa, adems de las caractersticas

del sistema de escritura (segmentacin, linealidad, ortografa, direccionalidad,

correspondencia sonoro - grfica)

2.- Lectura guiada: tiene como fin ensear a los alumnos a formular preguntas sobre el

texto. Al leer el alumno va aplicando las estrategias de lectura para ir encontrando

respuesta a las preguntas gua elaboradas por el maestro.

3.- lectura compartida: en cada equipo un nio gua la lectura de sus compaeros. Esta

estrategia tambin ayuda al alumno a aprender a cuestionarse sobre el texto. Al principio los

monitores de los equipos aplican las preguntas guas elaboradas por el maestro pero ms

adelante ellos mismos las disean. El equipo comenta la informacin del texto y se verifican

las respuestas a las preguntas gua.

4.- Lectura comentada: en equipos, los nios van leyendo y haciendo comentarios en

forma espontnea durante y despus de la lectura. As aprenden nueva informacin.

5.- Lectura independiente: de acuerdo con sus propsitos personales los alumnos

seleccionan los textos y leen libremente.

6.- lectura en episodios: se realiza en diversos momentos como parte de la divisin de un

texto en varias partes. Promueve el inters de los alumnos mediante el suspenso, facilita la

lectura de textos largos, propicia el recuerdo y las predicciones de lo que se ver en el

siguiente episodio.

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METODOLOGIA PARA LA EVALUACIN DE LA COMPRENSIN LECTORA

(M. Gmez Palacio et. al en La adquisicin de la Lectura y escritura en la escuela primaria. PRONAP)

Momentos de la situacin de evaluacin:

Primer momento: se da el diseo de la situacin didctica, indagacin del conocimiento

previo, intercambio de informacin, confrontacin de opiniones construccin de nociones,

conceptos y significados de palabras.

Segundo momento: los alumnos leen los textos. Observacin del maestro para identificar

las estrategias de lectura (confirmacin y autocorreccin) a partir del movimiento ocular; o

anticipacin y prediccin en el caso de la lectura en voz alta. Registros de los desaciertos de

los alumnos (cambios u omisiones de palabras o letras).

Tercer momento: en actividad individual, el maestro interroga al nio acerca de la

posibilidad de aplicacin de un cuestionario. Si no est listo para ello puede releer el texto, o

bien se le entregar para que lo responda. En actividad en equipo, a partir de la observacin,

el maestro podr detectar las necesidades, dificultades o avances en el desarrollo lector de

algunos nios. Puede formar equipos y aplicar el cuestionario en forma oral, permitiendo que

los nios intercambien informacin, confronten sus opiniones y argumenten. El alumno podr

remitirse nuevamente al texto cuando tenga dificultades para contestar

Cuarto momento: anlisis e interpretacin de las respuestas. En las respuestas escritas del

cuestionario aplicado el maestro identifica elementos de inferencia, establecimiento de las

relaciones entre sus conocimientos previos, y la informacin literal y global sobre el texto.

En el caso del cuestionario oral, el maestro a partir de las anotaciones que hizo, identificar

los problemas ya mencionados y detectar en qu momentos los alumnos tuvieron que

regresar al texto, buscar ms informacin y aceptar los puntos de vista de sus compaeros.

En otro momento de evaluacin se les aplicar el cuestionario escrito y luego en equipos se

propiciar el intercambio y confrontacin de opiniones sobre sus respuestas.

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ESTRATEGIA COGNITIVA PARA LA REDACCION DE TEXTOS

PLANEACION. En esta etapa el alumno va planificando el contenido del texto que va a

redactar. Para ello es necesario que eche mano de su memoria a largo plazo, de los

conocimientos que ya tiene sobre cierta temtica y de lo que sabe sobre las caractersticas

de los tipos de texto, as como aspectos gramaticales. En esta etapa debe pensar en el

propsito de su escrito, quin o quines sern los lectores, qu les quiere comunicar y

puede hacer anotaciones a travs de mapas esquemas etc. de las ideas que deber

contener su escrito.

REDACCION. Cuando ya tiene planeada la estructura de su escrito, es el momento de

empezar a escribir y darle forma al mismo, basndose en las ideas que redact en la etapa

de la planeacin, las cuales podrn irse modificando o ampliando al momento de redactar sin

olvidar el objetivo, el destinatario y las caractersticas del texto. En esta etapa no es tan

importante la ortografa.

REVISIN. Cuando el texto est redactado se hace una primera revisin. En este primer

borrador se revisan la coherencia, claridad de ideas, la cohesin. El nio hace anotaciones

sobre el escrito y no debe tirarlo sino que este le servir de gua para hacer otro escrito ya

mejorado. (Se recomienda hacer varias versiones)

CORRECCION. A partir de los aspectos que se observaron en la revisin, se hace un

segundo borrador del texto haciendo las modificaciones que se anotaron y otras que se

puedan ir incorporando sobre la marcha. (Cada borrador se va revisando hasta llegar a la

versin definitiva)

Importante:

La revisin y correccin podrn hacerse las veces que el autor del texto considere necesarias

hasta que quede satisfecho de su escrito.

Antes de hacer el escrito final, se revisan finalmente los aspectos de forma: trazo de letras,

ortografa, limpieza y forma en que se presentar el escrito al lector.

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PROPOSITOS DE LA LECTURA

(Isabel Sol)

Leer para tener informacin precisa. Durante este acto de lectura se prioriza la de

ciertos datos y se le resta atencin a otros, pues ese es precisamente el objetivo:

localizar los datos que interesan en ese momento.

Leer para seguir instrucciones. En este tipo de lectura, el objetivo es saber cmo

hacer por ello es necesario leer y comprender todo el texto, sobre todo cuando es una

actividad en colectivo pues adems, se debe asegurar que todos han comprendido

cmo se hace tal o cual cosa o accin.

Leer para obtener informacin de carcter general. Durante esta lectura el

propsito del lector es tener una idea general de qu trata, qu pasa o qu dice el

texto y para ello se puede poner atencin solamente a ciertas partes del mismo sin

necesidad de adentrarse completamente para leer con detalle.

Leer para aprender. Este propsito de la lectura lleva a leer de forma ms lenta y

repetida, tratando de profundizar, comprender y aprender las ideas claves del texto

ledo. Segn las estrategias de cada lector, este se puede apoyar en la

autorregulacin del aprendizaje, la elaboracin de sntesis mentales, resmenes o

esquemas escritos o bien se pueden ir subrayando ciertas ideas o palabras claves del

texto.

Leer para revisar un escrito propio: en este acto de lectura existe el propsito de

analizar crticamente lo escrito para hacer las modificaciones pertinentes a juicio del

lector- autor.

Leer por placer: el propsito del lector es siempre personal y predomina el disfrute

del texto, por lo que habr una gran variedad de experiencias emocionales que

desencadena la lectura en cada sujeto a partir de sus experiencias previas.

Leer para comunicar un texto a un auditorio: aqu se hace necesario el cuidado de

los aspectos formales de la lectura, por lo que el lector debe tener cierto dominio del

tipo de texto que lee y de diversos aspectos como la entonacin, el volumen, las

pausas, diccin, etc., que sern sumamente importantes para lograr el objetivo de

comunicar un texto a un auditorio y mantenerlo interesado en su lectura.

Leer para practicar la lectura: aunque se plantea de forma recurrente en la escuela,

generalmente no se trabaja como se debe y el objetivo de la lectura se pierde ya que

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se desva hacia la comprensin del texto, como una exigencia del maestro hacia el

alumno. Cuando el propsito se sigue al pie de la letra, la comprensin pasa a

segundo trmino y se centra la atencin en el respeto a los signos de puntuacin la

entonacin y la pronunciacin correcta; es decir, que los alumnos lean con claridad,

rapidez, fluidez y correccin.

Leer para dar cuenta de que se ha comprendido: este propsito es uno de los que

se plantea con mayor frecuencia en el aula. Por ello se cae en el error de generalizarlo

a todos los alumnos y a todas las lecturas, haciendo montono el acto de leer,

principalmente porque este propsito es del maestro y no del alumno, quien solamente

valida si se logr o no, contestando una serie de preguntas.

DIEZ PRINCIPIOS DE DIDCTICA DE LA COMPOSICIN

(Ma. Teresa Sarafini)

1.- un escrito es el producto de operaciones elementales. (Pre desarrollo, desarrollo

verdadero, reunin de reacciones y comentarios, la revisin, la redaccin.

2.- El aprendizaje de la composicin tiene tres fases: fluidez, coherencia y correccin.

(Primero todo lo que piensen, luego con coherencia, finalmente con correccin)

3.- se deben usar muchos tipos de escritos. (Textos del mundo real que desarrollen la

capacidad narrativa y descriptiva)

4.- se deben usar muchos destinatarios y muchos fines. (Profesor, compaeros lectores

de un peridico para divertir, informar, persuadir)

5.- se debe escribir frecuentemente. (En todas las materias, cada una tiene un lxico en

particular y una estructuracin diferente del texto)

6.-se deben usar temas y contextos reales (los diarios escolares)

7.- se deben usar modelos de escritos. (Para ejercitarse y hacer operaciones de imitacin)

8.- es poco til el estudio sistemtico de la gramtica. (Es til slo cuando se presenta la

necesidad de usarla al momento de escribir)

9.- es necesario hacer varias versiones de un escrito. (Escritores expertos)

10.- es necesario equilibrar las correcciones y los elogios. (Corregir cuando se alcance

la familiaridad con el texto. Elogiar para motivar)

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ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR CON EL DIARIO DEL GRUPO

ESCRITURA DE IDEAS SOBRESALIENTES: De lo que acontece en la clase durante cada

da, el nio a quien le correspondi registrar en el diario ese da, ir anotando los sucesos

que le parezca importantes slo como. En el aula podr hacer algunos apuntes y en su casa

har la redaccin final. Diariamente se debe cambiar de alumno para que todos tengan

oportunidad de hacerlo.

LECTURA AL GRUPO: al da siguiente el encargado del diario lo lleva al aula y realiza una

lectura para que el grupo le haga sugerencias acerca de la claridad de ideas, la coherencia,

la cohesin o si en necesario agregar algo importante que no se registr.

REVISIN DEL TEXTO (INDIVIDUAL Y/O GRUPAL): despus de ledo el texto se puede

realizar una evaluacin de lo registrado. Se va pasando el cuaderno y entre todos van

detectando errores de ortografa, de redaccin, segmentacin, de trazos; y van haciendo las

anotaciones pertinentes.

REDACCIN FINAL.: Por ltimo el encargado del registro del da anterior redacta la versin

final y pasa el diario a un nuevo compaero para que haga los registros de ese da.

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ETAPAS CONGITIVAS DE SOLUCION DE PROBLEMAS

COMPRENSION. Es la etapa en que quien resuelve un problema debe hacer uso de sus

habilidades lectoras para entender plenamente cul es el planteamiento del problema, la

relacin entre los datos del mismo y qu es lo que pregunta finalmente. Si esta etapa no se

realiza debidamente no se podr de ninguna manera resolver el problema.

TRANSFERENCIA (planeacin). Cuando ya se ha entendido el problema, la mente

empieza a transferir experiencias del pasado sobre problemas parecidos y a visualizar

posibles formas de solucionarlo de acuerdo a lo que ya se ha hecho en otras situaciones. Es

el momento de decidir con que operacin o procedimiento se puede llegar a la solucin.

APLICACIN. La operacin o estrategia que de seleccion finalmente en la etapa de

transferencia o planeacin se lleva a la prctica y se empiezan a hacer ensayos ya que en

ocasiones la estrategia inicial no es la adecuada y se tendr que regresar a cualquiera de las

etapas anteriores para iniciar de nuevo la bsqueda de la mejor estrategia de solucin.

EVALUACION. Al tener ya la solucin, es imprescindible que se realice esta etapa en

donde se deber valorar si el resultado y la estrategia seguida fueron las adecuadas. De no

ser as se deber valorar donde estuvo el error y tal vez regresar a las etapas anteriores para

una nueva bsqueda pero si slo hubo equivocacin en el algoritmo de alguna operacin

slo de deber revisar de nuevo el procedimiento de la misma y as obtener el resultado

correcto.

ETAPAS DE LA NOCIN DEL NMERO

Las nociones previas al concepto de nmero se consolidan en el nio entre los 6 y 8 aos

aproximadamente, asistindose antes a un largo proceso de formacin, donde generalmente

se suceden tres momentos: un primer nivel en el cual existe ausencia de la nocin, un

segundo nivel denominado de transicin, y por fin un tercer momento, cuando el nio,

habiendo adquirido su pensamiento la caracterstica de reversibilidad, dominar las nociones

y podr operar con ellas sobre la realidad. Hablaremos, entonces, de un nio conservador de

una determinada nocin. Debemos aclarar, sin embargo, que el nio no alcanza todas las

nociones lgicas al mismo tiempo, y as podemos, por ejemplo, observar un nio que

encontrndose en la etapa I; de ausencia de la nocin de conservacin de la sustancia, est

en la etapa II o de transicin para la nocin de correspondencia, y haya alcanzado la

conservacin de la nocin de seriacin con lo cual se ubica en la etapa III. Lo que s resulta

cierto es que el nio debe haber alcanzado este ltimo nivel en todas las nociones que

estudiaremos a continuacin, para que podamos decir que posee el concepto de nmero.

1. Primera Etapa: (Sin conservacin de la cantidad, ausencia de correspondencia trmino a trmino. Se da de 4 a 5 aos aproximadamente). Los nios de esta etapa no establecen la correspondencia global fundada en la percepcin de la longitud de las filas, es decir, se interesan en el inicio y final de cada fila, sin tomar en cuenta el nmero de elementos que la componen.

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2. Segunda Etapa: (establecimiento de la correspondencia trmino a trmino pero sin equivalencia durable. De 5 a 6 aos aproximadamente). Es una etapa intermedia entre la no conservacin y la conservacin del nmero. Se da el establecimiento de la correspondencia trmino a trmino pero sin equivalencia durable. El nio en este caso hace la correspondencia exacta entre los crculos y los cuadrados despus de haber calculado con la mirada y de haber quitado un cuadrado sobrante. 3. Tercera Etapa: (Conservacin del nmero. A partir de los 6 aos aproximadamente). Corresponde a la etapa operatoria. La correspondencia trmino a trmino asegura la equivalencia numrica durable, dependientemente de las transformaciones en la disposicin espacial de los elementos. Hay conservacin del nmero. El nio a la edad de 6 aos ha logrado establecer las transformaciones que las cantidades varan en la medida que se agrega o quita un elemento, por lo tanto su equivalencia numrica es durable. RECOMENDACIONES: * Se debe proporcionar al nio materiales concretos, para que l acte sobre los mismos y vaya haciendo sus propias construcciones con relacin al nmero. * Se trabajar con materiales complementarios. Por ejemplo tazas, platos, entre otros. * Tambin es recomendable emplear conjuntos de materiales homogneos. Por ejemplo: caramelos (2 conjuntos), pero de diferentes colores. MATERIALES: * En primer trmino se recomiendan materiales complementarios cualitativamente: o Tazas y platos. o Pantalones y cinturones. o Perros y huesos. o Nios y chaquetas. o Vasos y nios. o Nias y cuadernos * En segundo trmino, se pueden emplear pares de conjuntos formados por material homogneo cualitativamente: o Dos conjuntos de caramelos, unos de menta y otros de caf. o Dos conjuntos de botones, unos redondos u otros cuadrados. o Dos conjuntos de palitos o cualquier otro elemento de plstico, unos de color y otros de otro color. o Dos conjuntos de monedas, de diversos tamaos. Cada uno de los conjuntos debe tener por lo menos 6 o 7 elementos, pues si son menos, el problema puede resolverse perceptivamente, sin apelar a la correspondencia.

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Primaria primero y segundo

Los siguientes aspectos se relacionan con el desarrollo de la comprensin al leer y escribir, permitiendo informar si el alumno:

Agosto Noviembre Marzo Junio

1. Comenta de qu puede tratar un texto a partir de su ttulo.

Siempre ( ) Casi siempre ( ) En ocasiones ( ) Requiere apoyo adicional ( )




2. Localiza informacin especfica en un texto.





3. Opina sobre el contenido de un texto.





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Primaria tercero y cuarto



1. Identifica la idea principal de un texto





2. Localiza informacin especfica en un texto, tabla o grfica.





3. Utiliza la informacin contenida en un texto para desarrollar un argumento.





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Primaria quinto y sexto



1. Identifica la idea principal de un texto para resumirlo.





2. Utiliza la informacin contenida en un texto para desarrollar argumentos.





3. Relaciona la informacin de dos textos sobre un mismo tema.





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FORMATO PARA CONCENTRAR LA EVALUACION DE LA COMPRENSIN LECTORA DEL GRUPO DE QUINTO Y SEXTO GRADO

ZONA ESCOLAR 121 , SECTOR VII. CICLO ESCOLAR 2014-2015 ESCUELA: _________________________________________ GDO _______GPO_______

ASPECTOS A EVALUAR

NO

NOMBRE DE ALUMNOS

Identifica la idea principal de un texto para resumirlo.

Utiliza la informacin contenida en un texto para desarrollar argumentos.

Relaciona la informacin de dos textos sobre un mismo tema.

Agto. Nov. Mar. Jun. Agto. Nov. Mar. Jun. Agto. Nov. Mar. Jun.

NOMBRE DEL MAESTRO: __________________________________________

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FORMATO PARA CONCENTRAR LA EVALUACION DE LA COMPRENSIN LECTORA DEL GRUPO DE CUARTO Y QUINTO GRADO


ASPECTOS A EVALUAR

NO

NOMBRE DELOS ALUMNOS

Identifica la idea principal de un texto

Localiza informacin especfica en un texto, tabla o grfica.

Utiliza la informacin contenida en un texto para desarrollar un

argumento. Agto. Nov. Mar. Jun. Agto. Nov. Mar. Jun. Agto. Nov. Mar. Jun.


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FORMATO PARA CONCENTRAR LA EVALUACION DE LA COMPRENSIN LECTORA DEL GRUPO EN PRIMERO Y SEGUNDO GRADO


ASPECTOS A EVALUAR

NO

NOMBRE DE ALUMNOS

Comenta de qu puede tratar un texto a partir de su ttulo

Localiza informacin especfica en un texto

Opina sobre el contenido de un texto

Agto. Nov. Mar. Jun. Agto. Nov. Mar. Jun. Agto. Nov. Mar. Jun.


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CUADRO ANUAL DE INDICADORES DE LOGRO

ESCUELA PRIM. ZONA ESC. 121 SECTOR VII CICLO 2014-2015 GRUPO:

A) ASISTENCIA

Periodos de evaluacin

Total de alumnos del grupo

No. De alumnos que han faltado a clases

varios das

No. De alumnos que han faltado algunos

das

No. De alumnos que no han faltado

Eval. diagnstica

Bimestre 1

Bimestre2

Bimestre 3

Bimestre 4

Bimestre 5

B) PARTICIPACION EN CLASE



No. De alumnos que no participan en

clase

No. De alumnos que participan en clase

algunas veces

No. De alumnos que participan en clase constantemente

Eval. diagnstica

Bimestre 1

Bimestre2

Bimestre 3

Bimestre 4

Bimestre 5

C) NIVELES DE DESEMPEO ALCANZADO



No. De alumnos con promedio de

calificaciones entre 5 y 6





Eval. diagnstica

Bimestre 1

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Bimestre2

Bimestre 3

Bimestre 4

Bimestre 5

D) EVALUACIN DE COMPRENSIN LECTORA



No. De alumnos que requieren apoyo

adicional

No. De alumnos que en ocasiones logran los

desempeos esperados en la evaluacin de la comprensin lectora

No. De alumnos que casi siempre logran los

desempeos esperados en la evaluacin de la comprensin lectora

Eval. diagnstica

Bimestre 1

Bimestre2

Bimestre 3

Bimestre 4

Bimestre 5

D) REZAGO POR EXTRAEDAD



No. Alumnos que presentan rezago

No. De alumnos con extraedad grave (2

ms aos)

No. De alumnos con extraedad leve (1 ao)

Eval. diagnstica

Bimestre 1

Bimestre2

Bimestre 3

Bimestre 4

Bimestre 5

Maestro de grupo: ____________________________________

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