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CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN

CASOS PRÁCTICOS:

1. Unidad Didáctica de Matemáticas para 5º curso de Educación Primaria. Temas

transversales de Educación Vial y Educación del Consumidor

UD: LAS FIGURAS PLANAS

OBJETIVOS:

1. Reconocer los distintos tipos de polígonos regulares que existen.

2. Conocer los tipos de cuadriláteros

3. Saber y utilizar la clasificación de triángulos, utilizando ambos criterios.

4. Conocer y Aplicar en los diferentes polígonos el concepto de perímetro

5. Dominar las unidades de medida del área

6. Conocer y poner en práctica el modo de calcular el área de algunos

polígonos

7. Diferenciar la relación existente entre diámetro de circunferencia y longitud

CONTENIDOS:

Conceptuales

Clasificación de polígonos

Los polígonos regulares

Línea del polígono

Elementos del polígono: vértices, lados, diagonales y ángulos

El perímetro de un polígono

Clasificación de triángulos

El triángulo Rectángulo

Los cuadriláteros: Paralelogramo, Trapecio y Trapezoide

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Superpie de un área

Unidades de medida del área.

Área de los polígonos

La circunferencia y sus Elementos

Longitud de la circunferencia

El círculo y sus elementos

Procedimentales

Clasificación de los polígonos

Cálculo del perímetro del polígono

Cálculo de áreas de polígonos

Caracterización de los diferentes cuadriláteros

Clasificación de triángulos según criterio

Medición de superficies por recubrimiento

Estimación de la longitud de la circunferencia

Actitudinales

Reconocimiento de la abundancia de las figuras planas y circunferencias en el

entorno

Valoración de la importancia de las figuras planas y de las circunferencias en la vida

cotidiana

Comprensión de la relación existente entre las formas de calcular el área de carios

polígonos.

Aceptación de las opiniones de los demás valorándolas críticamente.

Gusto por el rigor y el orden en la presentación y comunicación de resultados.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

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El ALUMNO, es capaz de…

Calcular el perímetro de un polígono

Distinguir polígonos regulares e irregulares

Clasificar triángulos por lados y/o ángulos

Caracterizar los diferentes cuadriláteros

Expresar una misma área en diferentes unidades

Calcular el área de un polígono

Estimar la

longitud de

una circ.

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3

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7

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9

Para el control de los criterios de evaluación utilizaremos la presente tabla y la

valoración de: SI – NO – CON DIFICULTAD – NO SIEMPRE

TEMAS TRANSVERSALES:

En la presente Unidad se trabajan los temas correspondientes a la Educación Vial,

Educación para la Paz y Educación del Consumidor.

Para localizar cada una de los mencionados temas vamos a nombrar donde podemos

observar su aplicación:

La Educación Vial está presente en la Unidad puesta que se trabaja el conocimiento de

las principales figuras planas, su localización y posibles ejemplos en el entorno cotidiano,

caracterización, reproducción y clasificación; lo que permite el conocimiento del medio que

habitan, sus señales y sus formas. También la medición de superficies y su expresión

numérica suponen la mejora del conocimiento y control del citado entorno cotidiano.

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La Educación para la Paz se manifiesta al admitir que una misma realidad puede ser

catalogada de diferentes formas, según cual sea el criterio que se maneje, lo que permite

desarrollar hábitos de tolerancia y de respeto por el pluralismo.

La educación del consumidor se ve reflejada por cuanto se desarrolla toda una

actividad de reconocimiento del entorno y de las formas geométricas que en él se dan,

siendo el mundo de los productos alimenticios en el que más proliferan, lo que permitirá

desarrollar actitudes de valoración acerca del tratamiento de los alimentos y su

comercialización.

2. La Educación Vial en el Área de Educación Física para el curso de 6º de Primaria.

AREA: Educación Física

UD: “Aprendiendo a Conducir”

TEMPORALIZACIÓN: La unidad didáctica la ubicaremos en la semana anterior a las

fiestas de Semana Santa, donde la afluencia de vehículos es mayor y el número de

accidentes se incrementa. La duración de la misma es de dos sesiones.

OBJETIVO:

- Adquirir y desarrollar hábitos encaminados a la creación del sentido

vial de la observación y la psicomotricidad, relacionados con la noción

espacial y temporal.

CONTENIDOS:

Conceptuales:

- Conocimiento de las señales acústicas y luminosas.

- Apreciación de distancias, magnitudes, tiempo y percepción de la

velocidad de los vehículos ante determinados comportamientos.

Procedimentales:

- Respuesta inmediata a estímulos visuales y sonoros.

Actitudinales:

- Seguridad, responsabilidad, confianza en sí mismo y autonomía

personal.

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SESIÓN 1 “Taller de construcción de Señales de Tráfico”

Material: Catón y Rotuladores.

Justificación: El material fabricado en la sesión se utilizará para el circuito que

realizaremos en la clase posterior.

SESIÓN 2

Material: Patines, señales creadas en la sesión anterior, conos, picas, cuerdas y bancos.

PARTE INICIAL

- Preparación del material y colocación de las

protecciones.

- Juego del Espejo: Recorrer el circuito por parejas.

10’

PARTE PRINCIPAL

- Realizar el circuito sin respetar las reglas

- Igual, pero ahora debemos respetar las reglas iremos

proponiendo

20’

VUELTA A LA CALMA

- Reflexión sobre el valor de las señales y la

importancia de respetarlas.

- Recogida del material

- Aseo personal

15’

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3. Lectura comentada de Educación Primaria. Proponer objetivos a partir del tema,

sobre Educación Vial, Educación Moral y Cívica. Propuesta de Actividades.

”Un joven de 16 años ha sufrido un accidente de moto casi mortal. Al

mediodía del lunes pasado y cuando circulaba a gran velocidad con su moto nueva

por una de las calles de la ciudad, se estampó contra uno de los coches que estaba

aparcado en la calle por la que circulaba. Salió despedido de la moto y cayó al

suelo quedando inconsciente durante unos segundos. Los servicios de emergencia

acudieron con gran celeridad. Al llegar al hospital los médicos de urgencias

diagnosticaron rotura del fémur de la pierna derecha además de traumatismo

craneoencefálico. Era urgente operar. Los padres al firmar la conformidad para

iniciar la intervención quirúrgica negaron el consentimiento de una posible

transfusión de sangre”.

OBJETIVOS:

- Ser consciente de la utilización adecuada de los vehículos particulares

- Detectar y criticar los aspectos injustos de la realidad cotidiana y de las

normas sociales vigentes.

- Elaborar autónoma, racional y dialógicamente principios generales de

valor que ayuden a enjuiciar críticamente la realidad.

ACTIVIDADES:

Contesta a las siguientes preguntas relacionadas con el Texto:

- ¿Por qué ha tenido el accidente el joven?

- ¿Qué ha sido lo que ha provocado el accidente?

- Referente a la actuación de los padres, ¿qué creéis que deben hacer los

médicos y por qué?

- ¿Qué es más importante la vida o las creencias religiosas?

A través de las respuestas del alumnado se intentará llegar a la mejor solución

del dilema.

Tras este debate, se realizarán las correspondientes reflexiones que nos

ayudarán a desarrollar en profundidad los objetivos.

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4. En la Elaboración de un PEC con las características siguientes:

Colegio Público

Situación: Extrarradio de una capital como Madrid, Barcelona, Valencia, etc.

Tipo de alumnado: Procedente en su mayor parte de clase trabajadora y un

porcentaje estimable de alumnos inmigrantes, principalmente marroquíes e

iberoamericanos.

Haga una propuesta sobre el tratamiento de todos los temas transversales haciendo

más hincapié en los siguientes:

- Educación Moral y Cívica.

- Educación para la Paz y la Cooperación internacional.

- Educación para la igualdad entre los sexos.

EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA

Realizar una actividad extraescolar, como bien puede ser una acampada, en la

que se formarán diferentes grupos y se repartirán las tareas a realizar: limpieza,

mantenimiento, cocina, etc.

Para una integración de todos los alumnos, realizaremos actividades en las que

explicaremos las diferentes costumbres que existen en cada país de los que

proceden. Posteriormente, se buscará información de las diferentes culturas y

se realizará un mural.

Se realizará un trabajo de investigación de las diferentes Religiones existentes

en el mundo.

EDUCACIÓN PARA LA PAZ

Día escolar por la paz, 30 de enero. Este Día el alumnado de tercer ciclo

pintarán en el suelo del patio (con tiza) una paloma gigante, para por la tarde

colocarse el alumnado de primer ciclo rodeando la silueta, se soltará una

paloma blanca en símbolo de paz, y el alumnado de segundo y tercer ciclo

leerá, ante todo el colegio, redacciones que han creado ellos mismos sobre la

paz en el mundo.

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Debate sobre las situaciones bélicas, el alumnado opinará sobre el tema y se

reflexionará sobre las injusticias de las guerras y sus intereses económicos.

En carnaval, cada curso se disfrazará con el traje típico de diferentes culturas y

al final cada curso expondrá a todo el colegio la gastronomía, danzas y, en

general, las costumbres de cada cultura.

EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD ENTRE SEXOS

Debate sobre quien realiza en casa las labores domésticas y debate sobre la

importancia de repartirse las tareas domésticas.

Realización de una actividad de expresión corporal, la cual tenga como

objetivo la importancia de la expresión de los sentimientos y emociones en

ambos sexos, para conseguir romper con los estereotipos impuestos por la

sociedad.

EDUCACIÓN PARA LA SALUD Y LA EDUCACIÓN SEXUAL

Se invitará a un profesional para que hable sobre la drogodependencia. Se les

informará a nuestro alumnado sobre las diferentes drogas que circulan por

nuestra sociedad, los efectos y las enfermedades que pueden provocar como es

el caso del SIDA.

Se le dará al alumnado unas clases de primeros auxilios básicos.

Se invitará a un profesional de la sexología. El alumnado tendrá la posibilidad

de preguntar dudas y en clase los se realizará una redacción sobre lo que más

les ha llamado la atención.

EDUCACIÓN AMBIENTAL

Campaña: “Mantén tu cole limpio”. El alumnado del colegio realizará unos

murales para colgar por todo el colegio, en los cuales pueda poner: “tira los

envoltorios de los bocadillos a la papelera”, “apaga la luz cuando termines”…

para que todos participen con la mejora del Medio Ambiente y cuando lean

estos carteles reflexionen sobre sus actuaciones.

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EDUCACIÓN VIAL

A partir de las experiencias de los alumnos establecer un diálogo y

posteriormente dramatizar en la clase o en el patio distintas situaciones

referidas a la conducción de bicicletas en zona urbana y carretera.

Hacer una lista con las normas de prudencia y convivencia que es preciso tener

en cuenta para la utilización correcta de los transportes públicos.

Realizaremos un circuito en el patio con señales de tráfico e iremos por el

como peatones, respetando las señales de tráfico.

EDUCACIÓN PARA EL CONSUMO

Analizar un mensaje publicitario televisivo.

Salida al mercado cercano al colegio, para comprobar y compara los precios de

los alimentos.

5. Enumera 3 objetivos del área de Conocimiento del Medio Social y Natural de 2º

ciclo de Educación Primaria, que tengan relación con la Educación Moral y

Cívica. Haga una breve propuesta de actividades para conseguir dichos objetivos.

OBJETIVOS:

Participar en actividades grupales adoptando un comportamiento

constructivo, responsable y solidario, valorando las aportaciones propias y

ajenas en función de objetivos comunes y respetando los principios básicos

del comportamiento democrático.

Reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos sociales con

características y rasgos propios y valorando las diferencias con otros

grupos y rechazando cualquier clase de discriminación por este hecho.

Reforzar los lazos de pertenencia al pueblo valenciano a través del

conocimiento y valoración de sus peculiaridades medioambientales,

históricas y culturales.

ACTIVIDADES:

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Participación en juegos populares de la Comunidad Valencia

Trabajo en equipo para elaborar un mural sobre las partes de las flores.

6. Enumere 3 objetivos correspondientes al Área de Conocimiento del Medio

social y natural del 2º ciclo de Educación Primaria, que tengan relación con el

transversal Educación para la Salud. Haga una breve propuesta de actividades

para conseguir dichos objetivos.

OBJETIVOS:

Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado corporal que se

derivan del conocimiento del cuerpo humano y de sus posibilidades y

limitaciones, mostrando una actitud de aceptación, respeto y valoración por las

diferencias individuales.

Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio,

valorar críticamente la necesidad y el alcance de las mismas y adoptar un

comportamiento en la vida cotidiana acorde con la postura de defensa y

recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.

Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos en el medio y valorar su

contribución para satisfacer determinadas necesidades humanas, adoptando

posiciones favorables a que el desarrollo tecnológico se oriente hacia usos

pacíficos y hacia una mayor calidad de vida.

ACTIVIDADES:

Dialogar sobre el respeto al medio ambiente y su importancia en nuestra salud.

Lluvia de ideas sobre las cosas saludables y no saludables que nos rodean.

A partir de lo anterior sacamos normas que colgaremos en clase.

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CUESTIONES DE REPASO:

1. ¿Qué se entiende por tema transversal?

Según las Cajas rojas editadas por el MEC. la definición de tema transversal

es la siguiente:

“Se trata de contenidos educativos valiosos, que responden a un proyecto

válido de sociedad y de educación, y que, por consiguiente, están plenamente

justificados dentro del marco social en el que ha de desarrollarse toda la

educación.”

Los temas transversales son unos contenidos culturales de tipo formativo y

educativo que salen del marco curricular, pero que impregnan toda la actividad

educativa; no constituyen un área determinada, pero están presentes en todas ellas y

su fin principal es favorecer en nuestros alumnos la adquisición de unas actitudes y

valores esenciales en su formación integral.

2. Qué principios justifican su inclusión en cada una de las áreas, materias, y

cuales son las características de cada uno de ellos?

Los principios por los cuales la educación se desarrolla, que son los

siguientes:

a. La formación personalizada, que propicie la educación integral en

conocimientos, destrezas y valores morales de los alumnos en todos

los ámbitos de vida, personal, familiar, social y profesional.

b. La efectiva igualdad de derechos entre los sexos, el rechazo a todo

tipo de discriminación y respeto a todas las culturas.

c. El desarrollo de las capacidades creativas y de espíritu crítico.

d. El fomento de los hábitos de comportamiento democrático.

e. La relación con el entorno social, económico y cultural.

f. La formación en el respecto y defensa del medio ambiente.

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La característica común de estos principios es que la educación intenta no

solo instruir al alumno, sino formarlo como persona, transmitirle unos valores, unos

principios, y ayudarle a desarrollar un pensamiento autónomo.

3. ¿Qué orientaciones y pautas se deben seguir para integrar cada tema

transversal en el PC de Etapa? ¿y para diseñar las programaciones o

unidades didácticas?

El estudio del currículo prescriptivo junto con el análisis del PEC determina los

primeros pasos a dar en la elaboración del PEC. El reglamento de centros, en el que se

establecen los elementos que debe contener el PCC, señala que entre esos elementos

deben estar las orientaciones para incorporar, a través de las distintas áreas, los temas

transversales. Las medidas serán:

- Vinculación entre objetivos generales y relación que guardan con temas

transversales.

- Adaptación al contexto del centro y características de alumno (según PEC).

- Distribución de objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

- Decisiones sobre metodología (agrupamientos, etc.)

- Materiales a utilizar.

- Propuestas de actividades extraescolares, etc.

4. ¿Cómo deben ser evaluados los contenidos propios de los temas

transversales?

La evaluación debe plantearse sobre los objetivos y contenidos que se han

planificado en el centro educativo. Sobre el progreso que se va consiguiendo en los

alumnos en relación a las capacidades y contenidos programados como objeto de

aprendizaje y las estrategias que se han puesto en marcha para conseguirlo. Por tanto, en

relación con el aprendizaje de valores y actitudes, se adoptará este mismo criterio:

observar y recoger datos de la progresión que alumnos y alumnas muestran en el

comportamiento diario, en la realización de sus tareas, en sus formas de resolver

conflictos, en definitiva, en su manera de ser y actuar en el espacio educativo que puede

ser observado por los profesores, y en relación con los aprendizajes que se han

programado e intentado enseñar.

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Es preciso acordar qué instrumentos y situaciones pueden ser las más adecuadas

para evaluar estos aprendizajes. La observación sistemática es quizá el más eficaz

cuando se aplica sobre situaciones de aprendizaje en las que se manifiestan las actitudes

como pueden ser las asambleas, los trabajos en equipo, las salidas, las dramatizaciones o

los recreos.

Resultan especialmente valiosos para la evaluación de actitudes los instrumentos

de autoevaluación del alumnado y de coevaluación, que, entre otras capacidades,

favorecen el desarrollo de la reflexión sobre el propio aprendizaje, de la autonomía, de

la autoestima y la formación de una imagen cada vez más ajustada de sí mismo.

¿Se deben respetar unos criterios de evaluación?

Sí, los criterios de evaluación recogen los objetivos y contenidos que se

consideran básicos para que el alumnado progrese en los niveles posteriores de

aprendizaje. Entre ellos aparecen algunos relativos a aprendizajes transversales. El

equipo educativo tendrá que revisarlos para hacer la adecuación pertinente a los

objetivos y prioridades que se han establecido.

La aplicación de los criterios de evaluación debe cumplir la función de informar

al profesorado y al alumnado de los progresos que se han conseguido en la adquisición

de los objetivos y contenidos básicos, entre ellos los valores, y de aquellos otros que no

se han adquirido y para los que es preciso arbitrar otros modos de enseñarlos para

conseguir su aprendizaje. Se trata de evaluar en qué medida las actitudes de los alumnos

se han ido consolidando como consecuencia del proceso de enseñanza que se ha

organizado de forma sistemática.

5. ¿Qué pretenden fomentar o favorecer estos temas en nuestros alumnos?

Pretenden que nuestros alumnos adquieran comportamientos, actitudes y valores

que faciliten su vida de relación.

Pretende formar a nuestros alumnos como personas, transmitirles unos valores,

unos principios, y ayudarles a desarrollar un pensamiento autónomo.

Y por supuesto su fin principal es favorecer en nuestros alumnos la adquisición de

unas actitudes y valores esenciales en su formación integral.

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6. ¿Por qué no es apropiado incluir estos temas como bloques de contenido

aislados?

Son unos bloques de contenidos que por su especial naturaleza, no es adecuado

incluirlos como áreas aisladas pues correríamos con uno de estos riesgos: abordarlos de

forma compartimental y, por tanto, aislada durante un periodo de tiempo determinado.

7. Explique qué contenidos se trabajan en el aula para que nuestros alumnos

adquieran comportamientos, actitudes y valores que faciliten su vida en relación.

El R.D 1344/91 de 6 de septiembre por el que se establece el currículo de Primaria

(territorio MEC) propone “la necesidad de asegurar un desarrollo integral de los

alumnos en esta etapa y las propias expectativas de la sociedad coinciden en demandar

un currículo que no se limite a la adquisición de conceptos y conocimientos académicos

vinculados a la enseñanza más tradicional, sino que incluya otros aspectos que

contribuyen al desarrollo de las personas, como son las habilidades prácticas, las

actitudes y los valores”.

8. Qué organismos nos pueden servir de ayuda y cooperar con nosotros a la hora

de llevar a cabo el desarrollo de estos temas en el aula. Enumere algunos de ellos.

Cruz Roja

Dirección General de Tráfico

O.N.G.s

Instituto de la Mujer…

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CUESTIONES DE REPASO DE CADA TEMA TRANSVERSAL:

EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA.

1. ¿Qué finalidades primordiales debemos intentar conseguir como docentes en el

ámbito de la Educación Moral?

La finalidad de la educación moral sería la formación de personas autónomas y

dialogantes, dispuestas a comprometerse en una relación personal y en una participación

social basadas en el uso crítico de la razón, la apertura a los demás y el respeto por los

derechos humanos. Supone pues, formar un perfil moral donde se desarrollen unas

formas de pensamiento sobre temas morales y cívicos cada vez mejores; aunque

también se trata de aprender a aplicar esta capacidad de juicio a la propia historia

personal y colectiva a fin de mejorarla.

2. El Real Decreto que desarrolla el currículo de la Educación Primaria señala,

en su preámbulo, la necesidad de asegurar un desarrollo integral de los alumnos.

Pues bien, ¿qué papel tiene en este desarrollo la Educación Moral?

La Educación Moral tiene el papel de ayudar a analizar críticamente la realidad

cotidiana y las normas sociomorales vigentes, de modo que ayude a idear formas más

justas y adecuadas de convivencia. Pretende aproximar a los alumnos hacia conductas y

hábitos más coherentes con los principios y normas construidos, así como formar

hábitos de convivencia que refuercen todo lo que entendemos por valores.

3. ¿Qué objetivos de etapa señalarías como más relacionados directamente con la

educación Moral?

- Tener una actitud de respeto hacia las características y cualidades de las otras

personas y empezar a valorarlas sin actitudes de discriminación en relación con el

sexo o con cualquier otro rasgo diferenciado.

- Adecuar su propio comportamiento a las necesidades, demandas, requerimientos y

explicaciones de otros niños y adultos, e influir en la conducta de los demás,

evitando la adopción de actitudes de sumisión o dominio, y desarrollando

actitudes y hábitos de ayuda, colaboración y cooperación.

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4. Indique algunos objetivos y contenidos válidos para una propuesta

transversal de Educación Moral

Esta propuesta estaría dirigida al área de Educación Física, para 2º ciclo de

Primaria, y los objetivos y contenidos a tratar con respecto al tema transversal

Educación Moral serían los siguientes:

Objetivos:

o Adoptar hábitos de higiene, de alimentación, de posturas y

ejercicio físico, manifestando una actitud responsable hacia su propio

cuerpo y de respeto a los demás, relacionando estos hábitos con los

efectos sobre la salud.

o Participar en juegos y actividades estableciendo relaciones

equilibradas y constructivas con los demás, evitando la

discriminación por características personales, sexuales y sociales, así

como los comportamientos agresivos y las actitudes de rivalidad en

las actividades deportivas.

Contenidos: nos basaremos en el bloque de contenidos “Los juegos”

Conceptos:

o La regulación del juego: normas y reglas básicas

Procedimientos:

o Utilización de reglas para la organización de situaciones

colectivas de juego.

o Utilización de las estrategias básicas de juego:

cooperación, oposición, cooperación/oposición.

Actitudes:

o Actitud de respeto por las normas y reglas de juego

o Aceptación, dentro de una organización de equipo, del

papel que corresponda desempeñar como jugador.

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o Valoración de las posibilidades como equipo y de la

participación de cada uno de sus miembros con independencia del

resultado obtenido.

o Aceptación del reto que supone oponerse a otros en

situaciones de juego sin que ello derive en actitudes de rivalidad o

menosprecio.

5. ¿Qué actividades escolares llevaría a cabo en su aula donde la propia

participación de los alumnos sea un ejercicio de Educación Moral?

Las actividades que a continuación se describen van dirigidas a tercer ciclo de la

Educación Primaria.

La discusión de dilemas morales es una técnica que pretende desarrollar el juicio

moral en el alumnado enfrentándolo a conflictos cognitivos.

Las actividades que desarrollaríamos según esta técnica serían las siguientes:

El alquiler

“La señora Marta es dueña de un piso que necesita alquilar. Una familia de

marroquíes compuesta por el padre la madre y tres hijos desean alquilar el piso. El

padre tiene trabajo y está dispuesto a pagar varias mensualidades por anticipado. Sin

embargo, la comunidad de vecinos donde está ubicado el piso se opone a este alquiler.

Parece ser que tienen miedo por si el piso lo ocupen no los cinco miembros de la

familia nuclear, sino todos los familiares que aparezcan por la población, además en

casos anteriores han tenido problemas con otros inquilinos”.

Se dirige la discusión con preguntas del tipo:

¿Qué debe hacer la señora Marta? ¿Por qué?

Si no fuesen marroquíes ¿la señora Marta habría tenido la oposición de

su comunidad? ¿Por qué?

Si finalmente decide no alquilarlo, ¿qué razones puede dar a la familia

marroquí?

Si en cambio decide alquilarlo, ¿cómo debe explicárselo a sus vecinos de

comunidad?

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¿Qué se pone de manifiesto en la situación narrada?

Las creencias

“Un joven de 16 años ha sufrido un accidente de moto casi mortal. Al mediodía del

lunes pasado y cuando circulaba a gran velocidad con su moto nueva por una de las

calles de la ciudad, se estampó contra uno de los coches que estaba aparcado en la

calle por la que circulaba. Salió despedido de la moto y cayó al suelo quedando

inconsciente durante unos segundos. Los servicios de emergencia acudieron con gran

celeridad. Al llegar al hospital los médicos de urgencias diagnosticaron rotura del

fémur de la pierna derecha además de traumatismo craneoencefálico. Era urgente

operar. Los padres al firmar la conformidad para iniciar la intervención quirúrgica

negaron el consentimiento de una posible transfusión de sangre”.

Se dirige la discusión con preguntas del tipo:

¿Qué deben hacer los médicos? ¿Por qué?

¿Pueden los médicos ser objetores de conciencia? ¿Qué códigos debe

regir su actividad profesional?

¿Qué es más importante la vida o las creencias religiosas?

¿Cómo deben sentirse los padres?

¿Cómo deben los médicos comunicarles a los padres la decisión final?

EDUCACIÓN PARA LA PAZ.

1. ¿Qué es educar para la Paz?

La educación para la Paz se concibe como un proceso educativo, continuo y

permanente, fundamentado en 2 conceptos definidores: por un lado, el concepto de paz

positiva y la perspectiva critica del conflicto; o por otro lado, la pretensión de

desarrollar una cultura de paz que ayude a las personas a desvelar críticamente la

realidad, compleja y conflictiva, para poder situarse ante ella y actuar en consecuencia.

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2. ¿A qué elementos curriculares afecta la Educación para la paz como dimensión

transversal?

La Educación para la Paz, como dimensión transversal del currículo, afecta a todos los

elementos curriculares de todas las áreas y etapas educativas, teniendo como prioridades

educativas el trabajo pedagógico de los siguientes ámbitos y valores:

Autonomía y Autoafirmación (individual y colectiva)

Tolerancia

Solidaridad

Afrontamiento no violento de los conflictos

Dentro de éstos debe existir:

o Cooperación

o Diálogo

o Técnicas de resolución y lucha no violentas

o Aceptación de la diversidad

o No discriminación

o Vivencia de los Derechos Humanos

o No indiferencia

o Compromiso

o Acción pedagógica y social

3. ¿Con qué objetivos generales de etapa vincularías el tratamiento de la

educación para la Paz?

- Tener una actitud de respeto hacia las características y cualidades de las otras

personas y empezar a valorarlas sin actitudes de discriminación en relación con el

sexo o con cualquier otro rasgo físico.

- Adecuar su propio comportamiento a las necesidades, demandas, requerimientos y

explicaciones de otros niños y adultos, e influir en la conducta de los demás,

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evitando la adopción de actitudes de sumisión o dominio y desarrollando actitudes

y hábitos de ayuda, colaboración y cooperación.

4. Indique algunos procedimientos de los contenidos generales de estas áreas

que tengan relación con la Educación para la Paz.

- El cuerpo y la propia imagen: manifestación y regulación progresiva de los

sentimientos, emociones, vivencias, preferencias, intereses, etc.

- La actividad y la vida cotidiana: regulación del propio comportamiento en

situaciones de juego, rutinas diarias, tareas, etc.

5. ¿Qué propuestas llevaría a cabo con sus alumnos para el análisis y resolución de

conflictos de todo tipo?

El análisis de conflictos es una actividad intelectual que tiene por objeto analizar los

elementos estructurales y funcionales de un conflicto, así como su génesis, evolución y

expectativas de resolución.

Los fines didácticos-educativos son:

- Familiarizar a los alumnos con los procesos evolutivos de los conflictos.

- Habituarse en el manejo de las variables y elementos que componen los

conflictos.

- Identificar las distintas fases de análisis e intervención en un conflicto.

- Facilitar una actitud positiva y creativa ante el conflicto.

Existen diversas propuestas para analizar los conflictos. El proceso de análisis

requiere de la aplicación de las siguientes fases:

1. Identificación del conflicto, que, a su vez, tendría tres apartados:

- ¿Cuál es, exactamente, el conflicto?

- ¿Qué móviles lo han producido?

- ¿Quiénes son los protagonistas?

2. Identificación del proceso de desarrollo, que atendería a las

siguientes cuestiones:

- ¿Qué conductas han desarrollado los protagonistas?

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- ¿Qué métodos han empleado?

- ¿Qué resultados han obtenido?

3. Identificación del estado actual y previsiones del conflicto, que

abordaría:

- ¿Cómo y cuándo iniciar la intervención?

- ¿Qué método de resolución seguiríamos?

- ¿Qué posibles modificaciones diseñamos para poder actuar

en caso de que fuesen necesarias?

- ¿Qué fases prevemos?

EDUCACIÓN PARA LA SALUD. EDUCACIÓN SEXUAL.

1. ¿Por qué han adquirido en los últimos años tanta importancia los contenidos

de Educación para la Salud y por qué es muy importante que sean tratados desde

la infancia?

Inicialmente la sociedad actual se enfrenta desgraciadamente a problemas

relacionados con la salud (cáncer, SIDA, drogodependencias, etc.). A nivel estatal se

han tomado medidas encaminadas a prevenir y mejorar el estado de salude los

ciudadanos.

Si es en la infancia donde se van modelando las conductas y hábitos de vida

que dañan la salud, el sistema educativo será el mejor lugar para tratar de potenciar los

estilos de vida saludables.

2. ¿Por qué es esencial la cooperación de los padres en la tarea de educar para

la salud?

Porque el ambiente familiar es totalmente decisivo para la vida del estudiante. Para

enseñar al alumno hay que primeramente reflexionar sobre las valoraciones que tienen

de la higiene y la salud, las costumbres que hay en su familia, etc.,...para luego producir

un hábito duradero.

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3. ¿Qué razones señalaría que justifiquen la presencia de la educación para la

Salud en el currículo?

La razón prioritaria es que los alumnos aprendan a autocuidarse, ya que muchas

enfermedades de hoy tienen su origen en hábitos alimenticios inadecuados, consumo

exagerado de alcohol y tabaco, veda sedentaria, exceso de tensiones.....con lo cual se

hace necesaria una preparación adecuada que permita prevenirlos.

4. ¿En qué objetivos de etapa en Educación Infantil queda contemplada la

Educación para la Salud?

- Descubrir, conocer y controlar progresivamente su cuerpo formándose una imagen

positiva de sí mismos, valorando su identidad sexual, capacidades y limitaciones

de acción y expresión y adquiriendo hábitos básicos de salud y bienestar.

- Observar y explorar el entorno inmediato con una actitud de curiosidad y cuidado,

identificando las características y propiedades más significativas de los elementos

que lo conforman y alguna de las relaciones que se establecen entre ellos.

- Actuar de forma cada vez más autónoma en sus actividades habituales,

adquiriendo progresivamente seguridad afectiva y emocional, desarrollando sus

capacidades de iniciativa y confianza en sí mismos.

5. ¿Qué se puede hacer desde fuera del centro para acompañar la labor

educativa en cuanto a la E. Para la Salud?

Un aspecto importante a tener en cuenta es la implicación de la escuela en el medio en

que se encuentra, donde los conflictos relacionados con la salud que existen en el

entorno es la mejor manera de conocer la realidad: estudio de los hábitos alimenticios

más comunes entre los ciudadanos, grado de limpieza de las calles, higiene en los bares,

mercados, etc., incidencia de las drogas en la población, frecuencia de enfermedades,

grado de contaminación ambiental.... Es a partir de aquí de donde pueden arrancar los

programas para la EPS. Los estudios y conclusiones deben ser comunicados a las

autoridades competentes para que el trabajo desarrollado invite a la reflexión.

6. ¿Qué actividades llevarías a cabo con tus alumnos, en el nivel educativo que

estimes oportuno, para favorecer la EPS?

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- Después de la clase de EF. asearse (lavarse las manos y la cara. Peinarse,

perfumarse...o ducharse)

- Comunicar a los padres mediante una nota al inicio del curso la importancia de

asistir a las clases de EF. con ropa y calzado adecuado.

EDUCACIÓN AMBIENTAL.

1- Defina Educación Ambiental. ¿Cómo se lo definiría a los alumnos?

Es la educación que pretende dar a los alumnos un aprendizaje para que puedan

comprender las relaciones que existen entre el medio en que viven y que aprendan a dar

una respuesta responsable y solidaria con los peligros ambientales que padecemos.

2. ¿Cuáles son las principales finalidades de la Educación Ambiental?

Ayudar a hacer comprender claramente la existencia y la

importancia de la interdependencia económica, social, política y ecológica en

las zonas urbanas y rurales.

Proporcionar a todas las personas la posibilidad de adquirir los

conocimientos, el sentido de los valores, las actitudes, el interés activo y las

aptitudes necesarias para proteger y mejorar el medio ambiente.

Inculcar nuevas pautas de comportamiento en los individuos, los

grupos sociales y la sociedad en su conjunto, respeto del medio ambiente.

3. Las dimensiones del medio y la forma de relacionarse con él es algo

completamente distinto según la edad y el momento evolutivo de los alumnos; luego

¿qué destacaría como característico dependiendo del nivel educativo (E. Infantil,

Primaria, Secundaria Obligatoria)?

En la Educación Infantil, de cero a seis años, el niño tiene una relación muy estrecha

con su entorno inmediato y con las personas que le rodean. Si esta relación es positiva, si el

medio le sirve al niño para desarrollar sus potencialidades, si la relación con los adultos

estimula su autonomía y la capacidad para desenvolverse y modificar su entorno, entonces,

a la vez que desarrolla su personalidad, irá sentando las bases para adquirir los

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conocimientos, actitudes, valores y normas que constituyen los objetivos posteriores de la

Educación Ambiental.

En la Educación Primaria el alumno tiene ya un nivel de autonomía más desarrollado y

es capaz de desenvolverse en un medio más amplio. Puede comenzar experiencias más

sistemáticas de conocimiento e interacción con el medio, puede emprender actividades de

observación y conocimiento crítico del entorno inmediato: la clase, la escuela, la casa, el

barrio… A partir de estas experiencias conocerá su medio, se sentirá implicado en lo que en

él sucede y, como miembro activo de la comunidad, ejercerá su derecho a opinar y

modificar todo aquello que considere erróneo y esté en su mano transformar.

En la Educación Secundaria Obligatoria los alumnos van adquiriendo la capacidad de

abstracción necesaria para poder conocer realidades más lejanas y comprender situaciones

más complejas. Esto permitirá abordar problemas ambientales de amplia resonancia,

partiendo de temas o situaciones cercanas, y llegar a concretar planes de actuación en el

medio.

4. La educación Ambiental está contemplada de forma implícita a lo largo de

todo el currículo. Señale los diferentes ámbitos.

Básicamente en los objetivos y contenidos de E. Infantil, Primaria y Secundaria ya

que se pretende el conocimiento del entorno y la adopción de actitudes y valores para su

conservación y cuidado.

5. ¿Qué actividades llevaría a cabo con sus alumnos, en el nivel educativo que estime

oportuno, para favorecer la Educación Ambiental?

Con la siguiente secuencia de actividades vamos a tratar el estudio “sencillo” del

ecosistema. Para acercar al alumnado a la idea de ecosistema las actividades que vamos a

realizar girarán entorno a la “construcción de una charca”, a partir de un acuario.

El desarrollo que presentamos sería adecuado para la Educación Secundaria, el ciclo 14-

16. En concreto puede servir para trabajar contenidos como los siguientes:

Qué tipo de relaciones se dan entre los seres vivos y cómo son

dichas relaciones.

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Qué relaciones hay entre los seres vivos y las cosas no vivas y cómo

son dichas relaciones.

Si los componentes de la naturaleza están organizados de alguna

manera y qué tienen que ver las relaciones antes indicadas con esa

organización.

Qué actuación deben tener los seres humanos con respecto a dichas

relaciones: ¿mantener lo que hay o cambiarlo de alguna manera?

La secuencia de actividades sería la siguiente:

1ª. Preparación de una salida al campo para recoger muestras que permitan “montar”

luego la charca. Ello supone la elaboración, por los grupos de trabajo, de una lista de las

cosas que esperan encontrar y de los materiales que habría que llevar, así como la

realización de una puesta en común de toda la clase sobre qué habría que observar (a partir

de lo que se diga se elaborará el guión de trabajo de la excursión por parte del profesor) y

sobre qué materiales sería necesario llevar. Con esta actividad se puede conseguir extender

el campo de motivaciones de los alumnos, así como fomentar el que comiencen a aportar

sus ideas y opiniones (aproximación y verificación de lo que sabemos acerca de sus

concepciones) sobre los elementos y relaciones presentes en el medio “natural” y las

empiecen a contrastar.

También puede la actividad ayudar a que se planteen ellos mismos algunas preguntas

que, mejor definidas luego en clase y debatidas, pudieran constituir una primera

aproximación a los problemas de trabajo relativos al ecosistema. Conviene que todo lo que

digan quede bien sistematizado pues será un material que haya que contrastar

posteriormente.

La preparación de la salida debe contemplar la localización en el mapa de la zona de

estudio y la elaboración de un guión sencillo de observaciones y de un croquis o fragmento

de plano ampliado, que el profesor, asimismo, entregaría.

2ª. Elaboración de un plan de trabajo sobre cómo “construir” una charca, lo que

conlleva un trabajo de grupo sobre qué elementos y relaciones se tienen que dar en su

“charca”; también sobre qué cosas conviene recolectar en el campo para “construir” la

charca y sobre la manera de montar, con todo ello, el acuario- terrario. Una puesta en

común de toda la clase sobre esos aspectos ayudará a sistematizar, con aportaciones del

profesor que “mejoren” las propuestas efectuadas. De nuevo se trata de que asuman la

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problemática a trabajar al intentar resolver el problema de cómo conseguir que un acuario

funcione como una charca. Todo lo que digan constituye un material apropiado para el

conocimiento de sus concepciones.

También es importante que desde un primer momento los alumnos se sientan

protagonistas en la propia planificación del trabajo.

3ª. Desarrollo de las actividades relacionadas con la salida al campo y con el montaje

de la “charca” en los acuarios. Dicho desarrollo comprende la visita a una charca, ya

preparada, en los días anteriores, para la recolección de materiales para los acuarios y para

la observación de sus características, así como la preparación de los acuarios para que

“funcionen” como charca, con utilización de lo recolectado en la salida al campo.

Esas actividades deben ir acompañadas del intercambio y organización de las

informaciones obtenidas en la visita, lo que se realizará en pequeños grupos.

Asimismo, los grupos se plantearán varios problemas o cuestiones que consideren de

gran interés para estudiar en relación con su “charca”.

De la puesta en común de las conclusiones iniciales sobre lo que se ha observado y del

debate sobre las mismas, debe seguirse el planteamiento, por parte de los grupos y por parte

del profesor de los problemas o cuestiones que se consideren más interesantes para trabajar

en relación con la charca.

4ª. Observación de lo que sucede en los acuarios y realización de actividades

complementarias, que ayuden a profundizar en los problemas planteados en las actividades

iniciales y en los que van surgiendo en la observación de lo que sucede en el acuario:

trabajo con un material audiovisual que permita un estudio más detallado de algunos de los

fenómenos encontrados en la actividad del acuario y lectura de documentos y comentario de

los mismos. En todo caso, se trataría, con la posible intervención del profesor, de ir

recogiendo ideas sobre la temática que ayuden a una generalización de la misma.

5ª. En las actividades anteriores hemos trabajado especialmente aspectos relacionados

con una aproximación “simple” al ecosistema. A partir de las conclusiones obtenidas se

podría iniciar un nuevo “ciclo” de investigación, en el que se intentaría el estudio de

ecosistemas próximos, para ver, ya en general, cómo son y cómo funcionan los ecosistemas

que constituyen nuestro entorno.

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Para ello sería necesario, el replanteamiento, en cada uno de los grupos, de los

problemas inicialmente planteados, generalizándolos a otros medios diferentes al estudiado,

así como la realización de una salida de trabajo a un solar urbano abandonado, a un bosque

o a una charca o lago cercanos, con un guión de trabajo que ayude a la observación. Como

final de la actividad, se intentaría obtener ideas claras respecto a los problemas que se han

reformulado.

EDUCACIÓN VIAL.

1. La problemática que entraña el tráfico puede y debe ser estudiada por nuestros

alumnos desde distintos puntos de vista ¿a qué puntos de vista nos referimos?

Son temas de vital interés para la formación vial que el alumnado comprenda, por

ejemplo, la importancia que una buena infraestructura (carreteras y medios de transporte)

tiene en la sociedad actual; así mismo, será también importante preparar a nuestro alumnado

para que puedan enfrentarse con espíritu crítico al mundo de la publicidad, que será, al fin y

al cabo, el que los incite a comprarse un determinado vehículo; y, como no, será

fundamental que el alumnado conozca y cuantifique cómo, dónde y quiénes sufren los

accidentes para que, a partir de esos conocimientos, puedan reflexionar sobre qué medidas

de prevención se pueden tomar.

2. Según las diferentes etapas educativas deberemos fomentar en nuestros alumnos

unas actitudes viales diferentes. Señale cuáles dependiendo del nivel educativo.

Educación Infantil

En el período que comprende la Educación Infantil, el niño hace uso de las vías públicas

como peatón o viajero acompañado. Por ello se pretende, en esta etapa, fomentar actitudes

de conciencia ciudadana y desarrollar en el niño hábitos encaminados a la creación del

sentido vial. Será, por tanto, prioritario el desarrollo de hábitos de observación visual,

auditiva, y hábitos psicomotóricos relacionados con la noción espacial, junto con las

necesidades de que el niño conozca ciertas normas que regulan el orden social y que

aparecen muy lejanas para él, ya que se encuentra en la etapa del egocentrismo y del

realismo moral.

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Es por ello que los objetivos, contenidos y los criterios de evaluación seleccionados son

los propios del área de Identidad y Autonomía Personal y del área del Medio Físico y

Social.

Educación Primaria

El alumno de esta etapa iniciará comportamientos, generalmente, como peatón autónomo

y, en algunos casos, como conductor de bicicletas. Por ello, los objetivos de Educación Vial

tenderán a que el niño tenga un mayor conocimiento del entorno físico, en relación con el

tráfico, y a que se comporte adecuadamente como peatón, en ciudad o carretera, y como

viajero.

Se ha de incidir, igualmente, en el conocimiento de la bicicleta y de las señales de tráfico.

Por otra parte, es preciso desarrollar, sobre todo en el primer ciclo, todos los ejercicios de la

etapa anterior con más minuciosidad y detalle, y dar paso a ejercicios de mayor dominio del

espacio.

En esta ocasión los objetivos, contenidos y criterios de evaluación se han extraído de las

áreas de Conocimiento del Medio y Educación Física y Matemáticas.

Educación Secundaria

En la Educación Secundaria Obligatoria los objetivos de Educación Vial tenderán a

profundizar en el estudio del entorno y a inculcar en los alumnos el sentido de la

responsabilidad, referido a la conducción de bicicletas y ciclomotores, para iniciarlos,

posteriormente, en el aprendizaje de las normas, señales y consejos relativos a su

conducción. No se debe olvidar que los jóvenes entre doce y dieciséis años son usuarios

habituales de dichos vehículos.

También se les iniciará en el conocimiento de las primeras medidas a practicar en caso de

accidente.

Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación seleccionados corresponderán a las

áreas de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Ciencias de la Naturaleza, Tecnología y

Educación Física.

3. ¿Qué se entiende por comportamiento vial?

El comportamiento como ciudadano por un lado y ateniéndose a las normas, por el

otro.

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4. ¿Qué particularidades tiene el comportamiento vial infantil en comparación

con el adulto?

Es más inmaduro debido a su corta edad y desconocimiento de las normas de tráfico.

El comportamiento del adulto tiene más conocimiento de todo lo anterior pero en

algunos casos la excesiva confianza de este conocimiento puede ser la causa de muchos

accidentes.

5. ¿Por qué es importante tener en cuenta nuestro entorno a la hora de

realizar el PEC?

Porque el PEC es el documento donde quedan reflejadas las señas de identidad del

centro. En él aparece un análisis del contexto en que nos situamos, de ahí que lo primero

que se debería hacer es analizar que relación existe entre los temas transversales y el

entorno, para así obrar en consecuencia, es decir, dar prioridad a unos temas, incluir

algún objetivo determinado, etc.

EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR

1. ¿De qué manera motivaría a sus alumnos, partiendo de sus propias

experiencias previas, para el desarrollo de la Educación del Consumidor en el aula?

Potenciando la intervención del alumnado en la programación, y teniendo en cuenta el

principio de actividad del alumno, basando muchos de los trabajos en la “investigación

científica” del entorno próximo.

Desarrollando los procesos de aprendizaje por trabajo de alumnos en grupos, con

búsqueda de diferentes fuentes de información, buscando la autonomía en el proceso de

aprendizaje y la implicación de padres, grupos sociales y otras instituciones.

2. ¿Qué tipos de procedimientos son los más utilizados por los docentes a la hora

de iniciar a sus alumnos en la Educación del Consumidor?

Trabajo monográfico en torno a un proyecto

Trabajo empírico sobre el terreno

Trabajo de pupitre o tratamiento de la información acumulada

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Dramatización

Estudio de casos y

Trabajo en grupo

3. ¿Por qué son muy importantes las salidas fuera del centro para el desarrollo en

el aula de la Educación del Consumidor?

El objetivo principal de estas salidas fuera del centro, es que el niño viva y experimente

un proceso de enseñanza aprendizaje significativo.

Las salidas son tan importantes que pueden dar origen o ser el pretexto de un proyecto,

un taller, un plan de actividades o un núcleo claro de investigación. Son, en la práctica, el

punto central de la mayoría de trabajos de Educación para el Consumo.

Si lo que pretendemos es educar a los alumnos como consumidores conscientes y

críticos, las salidas tienen que tener un tipo de preparación previa y un objetivo concreto a

investigar, observar o descubrir.

4. Educar al consumidor para aprender, entre otras muchas cosas, a

comprar, exige unos aprendizajes previos y necesarios ¿cuáles serían algunos de

estos aprendizajes en nuestros alumnos?

Se trata de aprender a “leer” los mensajes que la sociedad de consumo nos lanza: es

importante una labor de alfabetización en un campo bastante desconocido que, sin

embargo, demanda preparación, pues nos movemos en una sociedad consumista que

basa buena parte de su éxito en la ignorancia del consumidor.

5. La incorrecta utilización de productos de uso y consumo cotidiano y la falta

de información son, en gran parte, la principal causa de accidentes que

lamentablemente llegan a convertirse en mortales sobre todo en niños menores de

16 años ¿qué podemos hacer, desde la Educación del Consumidor y como docentes,

para prevenirlos?

Informar acerca de cómo son esos productos y enseñar su uso adecuado; pero todo

esto desde la práctica, el juego, dinámicas, etc. Ya que así es más fácil de asimilar y

recordar en situaciones clave.

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